Теоретические основы Прикладного анализа поведения (методические материалы Е.Б. Жестковой)

Специалист в области Прикладного анализа поведения Жесткова Екатерина Борисовна

Супервизия : Член Израильской Ассоциации Сертифицированных Аналитиков Поведения (IACBA) и Международной Ассоциации Поведенческого Анализа (Affiliate Member of ABAI)

Эрц Юлия Михайловна

Теоретические основы Прикладного анализа поведения

Детский аутизм – это первазивное

(всепроникающее) расстройство, проявляющееся

в аномальном развитии всех областей психики:

интеллектуальной и эмоциональной сфер,

сенсорики, моторики, внимания, памяти и речи

Триада симптомов Лоры Винг:

— качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия;

—качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной коммуникации и в сфере воображения;

—крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов.

Группа А. Качественные нарушения социального

взаимодействия

Группа В. Качественные нарушения вербальной и

невербальной коммуникации, воображения

Группа С. Существенно ограниченный спектр

деятельности и интересов

Группа А. Качественные нарушения социального

взаимодействия

А.1 явно недостаточное осознание существования других людей;

А.2 отсутствие поиска утешения в момент страдания;

А.3. отсутствие или нарушение подражания;

А.4 отсутствие или нарушение социальной игры;

А.5 выраженное нарушение способности устанавливать дружеские связи.

Группа В. Качественные нарушения вербальной и невербальной коммуникации, воображения

В.1 отсутствие лепета, жестикуляции, мимики;

В.2 значительные нарушения невербальных объектов коммуникации;

В.3 отсутствие воображения;

В.4 выраженные нарушения интонационной стороны речи;

В.5 выраженные нарушения формы и содержания речи;

В.6 значительные нарушения способности вступать в беседу и поддерживать разговор.

Группа С. Существенно ограниченный спектр

деятельности и интересов

С.1 стереотипные движения;

С.2 стойкий интерес к одному из аспектов предмета;

С.3 выраженное волнение при изменении обстановки;

С.4 привязанность к точному следованию правилам;

С.5 ограниченный круг интересов и занятий.

Основной принцип АВА —

восприятие человеческого поведения

как процесса, находящегося под

контролем факторов окружающей

среды и внутренних факторов

(таких, например, как

наследственность)

Что такое поведение?

Любое действие живого организма в рамках соотношения с окружающей средой. Поведение состоит из реакций, являющихся частным случаем поведения, его составной частью.

Поведение это НЕ:

— Бездействие;

— Диагноз;

— Состояние;

— Черты характера.

Используя процедуры и принципы АВА можно решать

следующие задачи:

— обучать новому поведению;

— усиливать существующее поведение;

— поддерживать поведение на существующем уровне;

— обобщением (генерализацией) поведения;

— ограничением поведения;

— уменьшением поведения.

Стимул – это изменение в окружающей среде, которое

может повлиять на поведение.

По отношению к поведению стимулы делятся на:

— предшествующие факторы (antecedents) и

— последствия (consequences).

Предшествующий стимул

Поведение Последствия

Antecedents Behavior Concequences

На ранних этапах развития АВА особое внимание

уделялось изучению и классификации последствий.

Были описаны два базовых процесса:

— усиление (reinforcement) и

— ослабление (punishment).

Вероятность

поведения в

будущем

увеличилась

(усиление)

Вероятность

поведения в

будущем

уменьшилась

(ослабление)

После реакции

добавился стимул

Положительное

усиление

Положительное

ослабление

После реакции

стимул удалился

Отрицательное

усиление

Отрицательное

ослабление

Примеры последствий.

1. Терапистка пришла на занятие с Петей и разложила на столе карточки. Петя стал кричать и сбрасывать карточки со стола. Терапистка решила, что такое задание сейчас для ребенка не годится и убрала карточки. Теперь Петя кричит каждый раз, когда видит карточки в руках терапистки.

2. Каждый раз, Лёша идёт в магазин вместе с мамой, он требует купить ему шоколадку. Мама сначала не покупает шоколадку, тогда Лёша начинает кричать и падает на пол. После этого мама покупает Лёше шоколадку, чтобы он замолчал и дал ей сделать покупки.

Примеры последствий.

1. Во время обеда Маша бросалась хлебом в кошку. Видя

такое поведение, мама каждый раз кричала на Машу и

заставляла её съесть дополнительный кусочек хлеба. Со

временем Маша перестала бросаться хлебом.

2. После школу Толику разрешают 30 минут поиграть в

компьютерную игру. Сегодня Толик пришел из школы в

дурном настроении, накричал на младшего брата и ударил

его. Глядя на такое поведение, мама запретила Толику

играть в компьютер.

К базисным методам АВА относятся:

1. Метод обучения от дельными блоками (ДТТ);

2. Метод формирования поведения (shaping);

3. Обучение с помощью цепочек поведения (chaining);

4. Метод случайного обучения.

Метод обучения отдельными блоками (ДТТ).

Характеристика метода ДТТ:

1. Существует определенное количество отдельных

обучающих блоков, каждый из которых имеет начало

и конец;

2. В каждом блоке четко определенный «поднавык»

обучается до состояния полностью самостоятельной

реакции. Только после этого происходит переход к

обучению следующего «поднавыка»;

3. Реакции ребенка в каждом блоке четко определены.

Составляющие обучающего блока:

— инструкция, играющая роль определенного стимула,

запускающего поведение;

— подсказка (prompt), повышающая вероятность

выполнения инструкции до 100%;

— реакция (response);

— перерыв между блоками (inter trial interval).

Коррекция ошибки:

— быстро прекратить неправильную реакцию;

— сделать паузу (например, убрать предметы со стола);

— вернуть предметы после паузы и снова дать инструкцию;

— дать подсказку;

— дать поощрение за верную реакцию;

— снова дать инструкцию и сделать задержку в

предоставлении подсказки;

— поощрить правильную реакцию. В случае повторения

ошибки, вернуться к первому пункту.

Формирование реакции (shaping):

— усиление реакции, приближенной к желаемой;

— если форма реакции не приближается к желаемой,

усиление не происходит.

Процедура формирования поведения приводит к

возникновению новых форм существующего

поведения или к увеличению частоты появления

целевого поведения.

Цепочки поведения.

Метод подходит для обучения поведения, представляющего

из себя совокупность разнотипных реакций (мыть посуду,

обуваться, умываться и так далее).

Отдельные реакции в цепочке не усиливаются, усилитель

предоставляется после окончания выполнения цепочки и

усиливает все реакции в цепочке.

Существует два варианта обучения цепочки:

—от конца к началу;

— от начала к концу.

Цепочки поведения.

Метод подходит для обучения поведения, представляющего

из себя совокупность разнотипных реакций (мыть посуду,

обуваться, умываться и так далее).

Отдельные реакции в цепочке не усиливаются, усилитель

предоставляется после окончания выполнения цепочки и

усиливает все реакции в цепочке.

Существует два варианта обучения цепочки:

—от конца к началу;

— от начала к концу.

Этапы применения метода «Случайное обучение»:

— Подготовка окружающей среды;

— Ожидание проявления инициативы ребенка

(запрещается подача подсказок типа : «скажи

шоколад», «попроси у тети шоколад», «смотри, вот

шоколадка»);

— Требование более сложной реакции (если ребенок

говорит «яко», просим говорить «ялоко», затем

«яблоко»);

— Усиление реакции путем предоставления желаемого

стимула.