удина семинар мп фгос 2012

Муниципальная программа«Сопровождение детей с трудностями в обучении

в условиях введения новых ФГОС»

Мониторинг выраженности факторов, влияющих на успешность в учебной деятельности младших

школьников

Обобщенный статистический анализ результатов психодиагностики

первоклассников с трудностями в обучении в системе образования

города Чебоксары

© МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары, Удина Т.Н., 2012 г.

Важная цитата из ФГОС…

6. Стандарт направлен на обеспечение:… условий для эффективной реализации и

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий обеспечение условий для индивидуального развития всех для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровьяс ограниченными возможностями здоровья

Поэтому в каждой школе нужны… Программа формирования УУД Программа коррекционно-развивающей работы Программа формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни

И при разработке и реализации этих И при разработке и реализации этих программ мы можем объединить наши программ мы можем объединить наши усилия!!!усилия!!!

Из текста ООП : «В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества)»

Еще очень важные акценты новых ФГОС… При оценке учебно-познавательной деятельности

учеников начальной школы наряду с другими результатами подлежат аттестации (или внутренней и внешней оценке) и и способности обучающихся к контролю и самоконтролю

Данная оценка должна быть как персонифицированной, так и неперсонифицированной

А от учителя требуется использование таких использование таких педагогических технологий, которые основаны педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке на дифференциации требований к подготовке обучающихсяобучающихся

Исследования психологов РАО

•Нынешнее поколение детей проявляет меньшую любознательность и желание действовать, но имеют высокий IQ»

• «Все больше рождается левшей, нынешнее поколение обладает большим объемом памяти, чем предыдущие, но испытывает проблемы в эмоциональной сфере»

•«Произошел сдвиг межвозрастных переходов, увеличивший период детства – по многим психофизиологическим показателям сегодняшние первоклашки и даже ученики 2-го класса соответствуют дошкольникам»

Исследования психологов РАО

•«Особенно тревожит психологов дефицит произвольности, самостоятельности у подрастающего поколения. По их данным, 25 процентов детей дошкольного возраста беспомощны в социальной сфере, неспособны разрешать конфликты со своими сверстниками, при этом около 50 % детей в конфликтной ситуации склонны к проявлению агрессивности»

•«С каждым годом увеличивается категория одаренных детей, имеющих таланты в самых разных областях жизни. В связи с этим есть опасения возможного перекоса в развитии – не в пользу развития коммуникативных навыков»

По данным медицинского обследования детей

Рейтинг факторов учебной успешности ребенка и его эмоционального благополучия в школе по мнению родителей(исследования МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары)

1.Умение педагога понятно объяснить учебный материал1.Умение педагога понятно объяснить учебный материал2.Интерес к учебе (желание учиться)2.Интерес к учебе (желание учиться)3.Отношения учителя и ученика3.Отношения учителя и ученика4.Особенности психических процессов (восприятие, внимание, 4.Особенности психических процессов (восприятие, внимание,

память, мышление)память, мышление)5.Психологический климат в детском коллективе5.Психологический климат в детском коллективе6.Умение ребенка организовать свою учебную деятельность6.Умение ребенка организовать свою учебную деятельность7.Интересы и ценности самого ученика8.Интерес родителей к учебной деятельности ребенка9.Объем учебного материала, наличие развивающей

образовательной среды10.Наличие у школьника личной профессиональной перспективы

Дети с трудностями в обучении. Кто они? Как им помочь?

Это дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы

Как правило, они имеют слабовыраженные отклонения в функциях ЦНС или индивидуальные особенности психофизического (возрастного и гендерного) развития

Первыми шагами в построении ИОП для этих детей является выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка, изучение причин их школьной неуспешности, диагностика сформированности УУД

Вторым шагом будет разработка или адаптация УМК, обеспечивающего формирование УУД у этих детей при соавторстве психологов и учителей с учетом зоны ближайшего развития ребенка

Муниципальная программа«Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС»

Основная цель: профилактика школьной неуспешности детей 1-4 классов и 5-6 классов

Главная задача: создать и отработать механизм социального партнерства школы и ППМС-центра по преодолению школьной неуспешности детей 1-4 классов и 5-6 классов

Ожидаемые результаты:1.Преодоление детьми трудностей в обучении2.Овладение педагогами приемами и технологиями создания

условий для профилактики и преодоления школьной неуспешности

3.Развитие навыков родителей в оказании помощи детям, испытывающим трудности в обучении

Цель проведенного в 2011-2012 уч. году диагностического обследования в рамках мониторинга

Изучение и анализ психолого-педагогических причин учебной неуспеваемости младших школьниковЗадачи мониторинга• оценить уровень сформированности личностных и интеллектуальных особенностей учащихся 1-х классов, влияющих на успешность в обучении;

• осуществить количественный и качественный анализ полученных результатов;

• выявить индивидуальные причины затруднений в учебной деятельности младшего школьника;

• разработать целевые рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению неуспевающих школьников

Наш девиз:

Видим симптомы - изучаем причины -работаем с Видим симптомы - изучаем причины -работаем с ребенком, учителями и родителямиребенком, учителями и родителями

Объект мониторинга Критерии оценки Показатели оценкиОсобенности операционально-технической стороны учебной деятельности

Уровень интеллектуального развития

уровень понятийного интуитивного мышления

уровень понятийного логического мышления

Уровень сформированности значимых психических функций

уровень развития зрительно-моторной координации;

оценка скорости переработки информации;

уровень устойчивости и концентрации внимания

Особенности регуляционной стороны учебной деятельности

Уровень сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью

уровень произвольности; умение подчинять свои действия

правилу

Особенности школьной мотивации

уровень школьной мотивации;

Особенности эмоционально-личностной сферы

уровень самооценки; уровень школьной тревожности

Объектом мониторинга были выбраны параметры, Объектом мониторинга были выбраны параметры, которые согласуются с классификацией причин которые согласуются с классификацией причин

неуспеваемости и соответствуют требованиям неуспеваемости и соответствуют требованиям диагностического минимума диагностического минимума

На основе анализа результатов диагностики факторов, влияющих на обучение выделяются

пять зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества

Зона I – уровень патологии. Свидетельствует о нарушении формирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения физиологического или неврологического характера, различные травмы и хронические заболевания. Зона II – слабый уровень. Свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Если абсолютное большинство рассматриваемых показателей не превышают данного уровня, то самостоятельно обучаться в школе ребенок не сможет, пока не наверстает упущенное. Зона III – средний уровень или норма. Достаточен для обучения по общеобразовательным программам. Зона IV – хороший уровень. Необходимый и достаточный уровень для обучения по гимназическим, усложненным и расширенным программам.Зона V – высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка.

Всего было обследовано 403 ребенка-первоклассникаВсего было обследовано 403 ребенка-первоклассника

Операционально-технические компоненты

учебной деятельности

Уровень работоспособности и внимательности Уровень работоспособности и внимательности

49%

Количество учащихся в % к общемучислу обследованных первоклассников

Нормальныйуровень развития

Вероятностьнарушений в развитии

(ММД, СДВГ)

Уровень работоспособности и внимательности Уровень работоспособности и внимательности

Количество учащихся в % к общемучислу обследованных первоклассников

Нормальная работоспособность

Быстрая утомляемость

Низкая врабатываемость

46%

33%

Уровень зрительно-моторной координации Уровень зрительно-моторной координации

Количество учащихся в % к общемучислу обследованных первоклассников

Возрастнаянорма

Ниже возрастнойнормы

Патологическинизкий уровень

24%

52%

24%

Уровень развития понятийного мышления Уровень развития понятийного мышления

Количество учащихся в % к общемучислу обследованных первоклассников

Высокий Хороший Средний Слабый Очень слабый

Интуитивное понятийноемышление

Логическое понятийноемышление

3%

11%

28%

35%

8,5%

22%

48%

23%

4%

Регуляционные компоненты учебной деятельности

44%

Количество учащихся в % к общемучислу обследованных первоклассников

Высокийуровень

Среднийуровень

Низкийуровень

Уровень произвольности Уровень произвольности

Уровень мотивации Уровень мотивации

17%

31% 32%

20%

Высокая мотивация

Хорошая мотивация

Положительная, но внеучебная

мотивация

Низкая мотивация

Количество учащихся в % к общемучислу обследованных первоклассников

Уровень мотивации (зоны неблагополучия) Уровень мотивации (зоны неблагополучия)

Количество проявлений неблагополучия в % к общему числу обследованных первоклассников

28%

47%

26% 27%

18%

6%

Нормальное состояние

(благополучие)

Высокая тревожность

Психологическая защита

Отношение содноклассниками

Отсутствие поддержки родителей

Скрытое неблагополучие

Уровень самооценки Уровень самооценки

Адекватная Низкая Завышенная

Количество учащихся в % к общемучислу обследованных первоклассников56%

36%

8%

Уровень школьной тревожности Уровень школьной тревожности

Количество учащихся в % к общемучислу обследованных первоклассников

Тревожность, связаннаяс учебной деятельностью

Тревожность, связаннаяс межличностными отношениями

27%

53% 55%

39%

18%

8%

Направления коррекционной и развивающей работы

И еще два очень важных акцента новых ФГОС…6. Стандарт направлен на:

…..разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности

19.8. …..Программа коррекционной работы должна содержать:

…механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Истоки школьных проблем

•Протекание беременности и родов

•Форсирование «раннего развития»

•Условия жизни семьи

•Интенсификация программ обучения

•Стрессовое педагогическое воздействие

По данным исследований около 40% учащихся начальной школы имеют трудности в обучении!!!!

Компонент учебной

деятельности

Направления коррекции и развития

Учителя РодителиПедагоги-психологи

Устойчивость и концентрация внимания

Использовать приемы оптимизации устойчивости внимания и работоспособности

Рекомендовать направить ребенка к невропатологу для уточнения диагноза и соответствующего лечения

Программакоррекции ММД,СДВГ сиспользованиемкомпьютерного тренажераБОС.

Обучающие семинары дляучителей и родителей

«Оптимизацияобучения и образа жизни

детей с ММД, СДВГ»Зрительно-моторная координация

Использоватьспециальные таблицы иупражнения дляформированиямоторного навыка.

Рекомендовать направить ребенка к невропатологу для уточнения диагноза

Реализация программыкоррекции зрительно-моторной координации набазе сенсорной комнаты

Понятийное мышление Активно формировать словарный запас ребенка

Рекомендовать активно формировать словарный запас ребенка

Реализация программы развития мышления (школьный психолог)

Коррекция операционально-технических компонентов Коррекция операционально-технических компонентов

Коррекция регуляционных компонентов Коррекция регуляционных компонентов

Компонент учебной

деятельности

Направления коррекции и развития

Учителя РодителиПедагоги-психологи

Произвольность Формировать учебную самостоятельность при помощи введения правил

Формировать бытовую самостоятельность при помощи выделения личных обязанностей

Игровой тренингформированияпроизвольности(школьный психолог)

Тревожность • Проводить работу по сплочению классного коллектива и созданию благоприятного психологического климата в классе

• Учителю наладить эмоционально-положительный контакт с ребенком.

• Родителям (особенно матери) наладить эмоционально-положительный контакт с ребенком

• Предложить родителям ребенка принять участие в работе тренинга гармонизации детско-родительских взаимоотношений.

• Тренинг гармонизации детско-родительских взаимоотношений

• Игровой тренинг на сплочение классного коллектива (школьный психолог совместно с учителем)

Самооценка

Организация нашего дальнейшего взаимодействия Май - школьные собрания для учителей и родителей

первых классов, выдача индивидуальных заключений и направлений

Июнь-сентябрь-формирование групп на 2012-2013 уч. год для занятий и семинаров в МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары

В течение 2012-2013 уч. года – занятия и В течение 2012-2013 уч. года – занятия и семинары на базе семинары на базе МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары, диагностические диагностические процедуры в рамках мониторинга, обучение и процедуры в рамках мониторинга, обучение и консультирование школьных педагогов-консультирование школьных педагогов-психологовпсихологов

Удачи и оптимизмаУдачи и оптимизма!!

Спасибо за внимание! 40-28-3841-22-11

E-mail: [email protected]

Наш адрес:г. Чебоксары,

ул. Университетская,25

До скорых встреч!До скорых встреч!