)جهن 101( - KSU...اهدحو امدنع ،ة بوع س ل ةغلاب فورظ في ةلودل هذ ه لله بيط دوعس لآ ن محرل دبع نب زيزعل د بع ك للم

1

المهارات الجامعية

)101 نهج(

تأليف

د. عبد المجيد عبد العزيز الجريوي

د. محـمــــد عــــوض التـــرتــــوري

د. عـــــادل إبـــراهيــــم العسـكــــر

الطبعة األولى1439هـ - 2018م

2

3

4

خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبد العزيز آل سعود

5

»هدفي لأول أن تكون بالدنا نموذجا ناجحا ورئد في لعالم على كافة لأسعدة، وساأعمل

معكم على تحقيق ذلك«.

6

صاحب السمو الملكي األمير محمد بن سلمان بن عبد العزيز آل سعود

7

»ثروتنا لأولى لتي ل تعادلها ثروة مهما بلغت: سعب طموح، معظمه من لسباب، هو فخر بالدنا وسمان مستقبلها بعون هلل، ول ننسى أنه بسوعد أبنائها قامت هذه لدولة يف ظروف بالغة لسعوبة، عندما وحدها مللك عبد لعزيز بن عبد لرحمن آل سعود طيب هلل ثره. وبسوعد أبنائه، سيفاجئ هذ لوطن لعامل من

جديد«.

8

9

رسالة ترحيب

أبناءنا طالب وطالبات لسنة لأولى ملسرتكة

نصع بن اأيديكم باكورة اإصدارنا اجلديد »املهارات اجلامعية«، وقد جاء هذا الكتاب نتيجة دمج مقررين يف اخلطة الدراصية القدمية، هما: »مهارات التعلم والتفكر والبحث« و»مهارات االتصال« ليصبحا يف اخلطة اجلديدة يف مقرر واحد حتت مصمى »املهارات اجلامعية«. وقد جاء تطويرنا لهذا الكتاب اصتجابة الإصراتيجية جامعة امللك صعود بتطوير اخلطط والربامج الدراصية مبا يتواءم مع روؤية اململكة 2030 التي تتصمن تعزيز قدرات اخلريجن، اإصافة اإلى غرس التميز املهني واملهاري، وبناء

الصخصية املتوازنة وفق تعاليم ديننا، وقيمنا، واأخالقنا احلميدة.

وحتقيقا لذلك، وجتصيدا لالأهداف والغايات املرجوة، ارتاأينا يف هذا املقرر جتاوز الصورة النمطية القائمة على التعليم التقليدي اإلى التعليم ذي االأثر النافع القائم على التدريب وتنمية املهارات وانتقال اأثر التعلم. وهذا النوع من التعليم يتمحور حول ميول الطلبة واجتاهاتهم ودوافعهم، ويرتكز على تقدمي التعليم املمتع واملصوق. وغايتنا يف كل ذلك، االرتقاء مبصتواكم التعليمي، وتنمية مهاراتكم وقدراتكم. فاحلياة اجلامعية ال تقتصر على دراصة املقررات واجتيازها مبعدل عال فحصب، بل هي بيئة تعليمية تفاعلية صاملة، يصتثمرها املتميزون لتطوير قدراتهم ومهاراتهم بفاعلية، فيفتح لهم املصتقبل

اأبوابه.

وتذكروا اأبناءنا الطلبة اأن املوؤهالت العلمية مل تعد كافية وحدها للحصول على وظيفة مرموقة، فقد تكون املهارات الصخصية اأكرث اأهمية بالنصبة الأصحاب االأعمال، بعدما وجدوا اأن االأصخاس الذين عملوا على حتصن مهاراتهم الصخصية واالجتماعية اأصبحوا اأكرث جناحا يف حياتهم على الصعيدين

املهني والصخصي.

وحن تتعلمون »املهارات اجلامعية« تذكروا دوما، اأننا وصعنا هذا الكتاب لنحرم وعيكم، ولنصعى اإلى اإصعال جذوة االإبداع واالبتكار يف نفوصكم، ولتمتلكوا القدرة على التعلم الذاتي، والعمل اجلماعي،

بوصفكم صفراء التميز لطالب وطالبات اجلامعات الصعودية.

فريق لتاأليف

10

قائمة المحتويات

قائمة المحتويات

الصفحةملوسوع

9مقدمة الكتاب15اجللسة التعريفية

15مقدمة18مفهوم مهارات تطوير الذات

19حمتويات كتاب املهارات اجلامعية20منهجية تاأليف مقرر املهارات اجلامعية

22حماور اجللسة التدريبية25اأهداف مقرر املهارات اجلامعية

26اخلطة الدراسية27تقومي اأداء الطلبة

30مناذج من اأسئلة االختبار31معلومات مهمة

32موؤسرات حتقق اأهداف املقرر35اجللسة االأولى: مهارات معاجلة املعلومات واالستذكار الفعال

39اأوال: مهارات التذكر• 39اأقسام الذاكرة• 41رباعيات مهارات التذكر

42ثانيا: مهارات االستذكار الفعال• 42مفهوم مهارة االستذكار • 42خسائص االستذكار الفعال

51اجللسة الثانية: سندوق اأدوات التعلم54اأوال: مراقبة النمو املعريف

56ثانيا: مهارة التلخيص57ثالثا: مهارة تدوين املعلومات املهمة من املحاسر

59رابعا: مهارة استخدام اخلريطة الذهنية75اجللسة الثالثة: مهارات التواسل يف البيئة اجلامعية

77اأوال: مفهوم االتسال وعناسره79ثانيا: مفهوم التواسل يف البيئة اجلامعية

79ثالثا: مهارات التواسل مع زمالء الدراسة80رابعا: مهارات التواسل مع اأعساء هيئة التدريص

11


85اجللسة الرابعة: املدخل اإلى مهارات البحث العلمي88مفهوم البحث العلمي88اأهمية البحث العلمي

89االعتبارات االأولية الختيار موسوع البحث90اأدوات البحث العلمي

• 90اأوال: املالحظة• 92ثانيا: املقابلة• 93ثالثا: االستبانة

103اجللسة اخلامسة: جماالت البحث عن املعلومات من مسادرها105اأوال: املكتبات ومراكز املعلومات

• 106مكتبة امللك سلمان املركزية106املوقع والتاأسيص 107خدمات املكتبة 108البحث االإلكرتوين )يف مكتبة امللك سلمان( 110قواعد املعلومات )يف مكتبة امللك سلمان(

11ثانيا: حمركات البحث على االإنرتنت• 111تطبيق على حمرك جوجل املعرب

)Google( 111امتداد امللفات على112اختسارات تقنية الستخدام حمركات البحث بنجاح

117اجللسة السادسة: فنيات كتابة البحث العلمي واأخالقياته120االأمانة العلمية يف كتابة البحوث

122فنيات العرص والكتابة للبحوث العلمية123االقتباص يف البحوث العلمية وتوثيقها

124توثيق املراجع يف البحوث العلمية133اجللسة السابعة: عناسر كتابة البحث العلمي

136اأوال: سفحة الغالف137ثانيا: امللخص137ثالثا: املقدمة

138رابعا: مسكلة البحث138خامسا: منهج البحث

12


139سادسا: حدود البحث140سابعا: الدراسات السابقة

140ثامنا: منت البحث141تاسعا: اإجراءات البحث

141عاسرا: خامتة البحث142احلادي عسر: قائمة املراجع

142الثاين عسر: املالحق149اجللسة الثامنة: مهارات العرص والتحدث اأمام اجلمهور

152مفهوم العرص التقدميي153مواسفات العرص الفعال153وسائل العرص التقدميي

154قواعد التعامل مع وسائل العرص التقدميي155مراحل العرص التقدميي اأمام اجلمهور

155مفهوم مهارة التحدث156سمات املتحدث اجليد

157موؤسرات تفاعل اجلمهور مع املتحدث163اجللسة التاسعة: مهارات التخطيط للمستقبل

166مفهوم التخطيط للمستقبل166متطلبات التخطيط للمستقبل

• 166اأوال: مهارة التنبوؤ• 167ثانيا: مهارة عدم اخلوف من املستقبل

167عناسر التخطيط للمستقبل• 168اأوال: حتديد االأهداف• 169ثانيا: ترتيب االأولويات• 170ثالثا: تنظيم الوقت• 172رابعا: وسع برنامج عملي)خطة للدراسة(

)The Six Thinking Hats 181اجللسة العاسرة: نوع تفكريك )قبعات التفكري الست184ماهية القبعات الست

185حقائق عن القبعات الست186فوائد تطبيق القبعات الست186سروط تنفيذ القبعات الست

187وسف القبعات الست

13


194اجللسة احلادية عسرة: طور تفكريك )مهارات التفكري الناقد واالإبداعي(198اأوال: التفكري الناقد

• 198مهارات التفكري الناقد199مهارة التمييز بني احلقائق واالآراء. 1199مهارة التعرف اإلى االفرتاسات. 2200مهارة الكسف عن مقدار السحة و اخلطاأ يف االستنتاج. 3200مهارة االستقراء. 4201مهارة االستنباط. 5

202ثانيا: التفكري االإبداعي• 202مهارات التفكري االإبداعي

203الطالقة. 1203املرونة. 2203االأسالة. 3203احلساسية للمسكالت. 4203التفاسيل. 5

211اجللسة الثانية عسرة: مهارات اكتساف الذات وتسويقها214نافذة جوهاري يف فهم الذات

216الثقة بالنفص• 216مفهوم الثقة بالنفص• 216ثمرات الثقة بالنفص• 217الفرق بني السخص املغرور والسخص الواثق بنفسه

217فنيات تسويق الذات )السرية الذاتية(• 218مفهوم السرية الذاتية• 218حمتويات السرية الذاتية• 219فنيات كتابة السرية الذاتية

227قائمة املراجع228اأوال: املراجع العربية

231ثانيا: املراجع االأجنبية

14

15

الجلسة التعريفية: التمهيد لمقرر المهارات الجامعية )101 نهج(

مقدمة

عندما يكون الفرد قادرا على العطاء والتميز واالإبداع، ثم ال يحقق اإنجازا مهما لنفسه ومجتمعه، فمن الموؤكد ساعتئذ اأن هناك خلال في الوظيفة التي تقوم بها الموؤسسة التعليمية. فما هذا الخلل؟ واأين يكمن ل في اأجوائه االهتمام العالمي بالتدريب على )مهارات تطوير الحل؟ اإن هذا هو الماأزق التربوي الذي تسك

الذات( كاإجابة موؤكدة ومسمونة النتائج، بناء على الحقائق التي نوردها في االآتي:

لقد اأسبح كل من الطالب وعسو هيئة التدريص والمنهج واالأدوات، اأجزاء متكاملة في سنع . 1المعرفة واإحداث التقدم واإنجاز النقالت النوعية في اأي جامعة. فاإذا كان عسو هيئة التدريص مسمما لبيئة التعلم، والمنهج يلبي حاجات الطالب والمجتمع، فاإن الطالب هو حلقة الوسل بين عسو هيئة التدريص من ناحية والمنهج من ناحية ثانية واالأدوات من ناحية ثالثة، وهنا تتجلى قيمة التدريب الذي يقوم على بناء المهارات التي يستطيع الطالب من خاللها مسايرة االأهداف الحديثة

والمتطلبات المعاسرة لعمليات التعلم.تركز المناهج المعاسرة على ما يعرف بالحقائب التدريبية وسناديق التعلم التي تحوي المفردات . 2

االأساسية للحسول على المعرفة، وليص على المعرفة ذاتها، لتحقيق هدف كبير يتعلق ببناء السخسية والمهارات االأساسية للحياة، ويحقق التوازن بين اأسالع المثلث الذهبي للفرد: التفكير فاالإنسان كائن فردي واجتماعي في اآن واحد، تتسكل سخسيته من اأبعاد – السلوك. – االنفعال متداخلة: جسدية ووجدانية وعقلية واجتماعية ووظيفية، يوؤثر كل منها في االآخر ويتاأثر به. وعندما تعمل الموؤسسات التعليمية على تنمية الجانب العقلي فقط للمتعلم فاإنها تكون سلكت الطريق

الخطاأ اإلى بناء سخسيته.اإن االإنسان ال يتعلم لكونه مستقبال للمعرفة، واإنما يتعلم ويعيد تسكيل بنيته المعرفية عندما ينخرط . 3

في مهام حقيقية تتطلب منه الحسول على المعرفة بطريقة ذاتية، وتوظيف هذه المعرفة فورا لحل المسكلة المعلوماتية. اإنه يبني معارفه ومهاراته باأسلوبه الخاص، ويعيد تسكيل بنيته المعرفية كلما

انخرط بدافع ذاتي في خبرة حياتية اأو معرفية جديدة.

16

اإن مواءمة هذه التطلعات المنهجية العالمية للتعليم وتطويعها ي حاجة الطالب في جامعة الملك سعود هو اأمر حيوي، كما لتلبيعد مطلبا متسقا مع روؤية المملكة 2030 في بناء اقتساد قائم على المعرفة واالبتكار، ويتيح للجامعة توفير بيئة تنافسية قادرة على على تحقيق مركز متقدم للجامعة بين اأفسل 200 جامعة عالميا. اإن الوعي المجتمعي والمسوؤولية الذاتية تعني اأن الفرد هو المسوؤول عن سناعة ذاته وتطويرها، واإكسابها المعارف

والمهارات واالتجاهات التي تساعده

على تحقيق اأهدافه في الحياة. فالهدف االأساص الأي موؤسسة تعليمية هو: )بناء سخسية المتعلم وتجهيزه للمواطنة والحياة(. ولقد ظل السوؤال المحرك للتوجهات التربوية هو ق هذا الهدف في دائما السوؤال عن السور ة التي يتجلى بها تحقسلوك المتعلم وكفاياته وسمات سخسيته. اأي: ما المواسفات يج دلت على نجاح الموؤسسة التعليمية التي اإذا تحققت في الخر

في اأداء رسالتها وتحقيق هدفها؟

ويمكن اأن نتتبع تاريخيا ثالث موجات من االتجاهات التربوية في االإجابة عن هذا السوؤال:

االتجاه المعرفي: )اأو التربية البنكية(، اإذ يقاص نجاح الموؤسسة التعليمية بمقدار ما تودعه في . 1اأذهان خريجيها من معارف ومعلومات.

االتجاه المهاري: )اأو التربية االستهالكية كما يسميها نقادها(، بالتركيز على اإتقان المهارات اأو . 2الكفايات التي يتطلبها سوق العمل.

اتجاه االإعداد للمستقبل: )اأو التربية للمساركة(، بالتركيز على اإكساب المتعلم االأدوات . 3ا ليواجه تحديات المستقبل ومحاذيره واالإستراتيجيات وطرق العمل التي يمكنه تسغيلها ذاتي

ومسكالته... ويسارك في بنائه. اإن اإجماع التربويين اليوم يكاد ينعقد على اأن المهمة االأساسية للموؤسسات التعليمية هي )اإعداد اأجيال المتعلمين للمستقبل(. اأسف اإلى ذلك اأن االإعداد السحيح للمستقبل ليص في تزويد المتعلمين بالمعلومات فقط؛ الأن المعلومات اأسبحت في متناول الجميع وتحت اأيديهم في اأي لحظة اأرادوا، واإنما يكمن االإعداد

جاء في روؤية لمملكة 2030 » سنهدف اإلى اأن تسبح خمص جامعات سعودية على االأقل من اأفسل 200 جامعة دولية بحلول عام )1452ه 2030م(. وسيتمكن طالبنا من اإحراز نتائج متقدمة مقارنة بمتوسط النتائج الدولية، والحسول على تسنيف متقدم للتحسيل العالمية الموؤسرات في التعليمي. سنحقق ذلك من خالل اإعداد مناهج تعليمية متطورة تركز على المهارات االأساسية باالإسافة اإلى

تطوير المواهب وبناء السخسية«.من ..2030 المملكة )روؤية

التزاماتنا، ص40(.

الجلسة التعريفية

17

السحيح للمستقبل من خالل تزويد المتعلم ب )سندوق اأدوات( اأو )سلة مفاتيح( اأو )اإستراتيجيات عمل( يستطيع استخدامها متى اأراد اأو متى احتاج؛ فيحسل بواسطتها على المعلومة التي يريد، اأو يكتسب المهارة التي يرغب في اكتسابها، اأو يحل المسكلة التي تواجهه، اأو يوؤدي مهامه، اأو يحلل ويقوم وينقد، اأو يبتكر

ويبدع.

ولقد اأدى هذا المنحى اأو التوجه التربوي اإلى تزايد االهتمام بمهارات التفكير واالإبداع والبحث والتعلم واالتسال والتخطيط واإدارة الذات، وغيرها من العلوم والمهارات التي يمكن تجميعها تحت مسمى )مهارات تطوير الذات(. واأسبح تزويد المتعلمين بهذه المهارات هو السغل الساغل للمخططين التعليميين وسناع

القرار في كثير من الدول.

لقد اأكدت عمادة السنة االأولى المستركة سرورة اإحداث نقلة نوعية في منظومة التعليم الجامعي؛ لالنتقال من ثقافة الحفظ والتلقين اإلى ثقافة تدعم التفكير باأنواعه المختلفة، وتركز على المتعلم لتنمية ميوله واتجاهاته وطاقاته االإنسانية؛ لمواسلة التعلم ودخوله سوق العمل وممارسته المواطنة المستنيرة. وبناء عليه، ياأتي تاأليف مقرر »المهارات الجامعية« سمن توجهات العمادة في تطوير بعص المقررات بما يتواءم مع اإعداد طالب جامعي موؤهل لسوق العمل، ويمتلك مهارات توؤهله الأن يكون طالبا جامعيا كفوؤا، واالرتكاء على روؤية المملكة 2030 في رفع جودة مخرجات التعليم، وزيادة فاعلية البحث العلمي، وتسجيع االإبداع واالبتكار، وتنمية السراكة المجتمعية، واالرتقاء بمهارات

وقدرات منسوبي التعليم.

لهذا، يركز المقرر الحالي على تدريب الطلبة على المهارات الجامعية، متمثلة في مهارات التعلم وما يندرج تحتها من مهارات تفيد الطالب في حياته الجامعية والعملية، ومهارات البحث وما تسمله من مهارات اأكاديمية ومعرفية سرورية، ومهارات التفكير وما تتسمنه من مهارات متنوعة، والمهارات التواسلية السرورية لتعزيز الجانب االجتماعي، وكذلك المهارات السخسية التي تعينه على فهم ذاته وتقويمها،

وكلها تفيد الطالب ليص في حياته الجامعية فحسب، بل في حياته العملية المستقبلية اأيسا.

جاء في روؤية لمملكة 2030 بين الفجوة سد اإلى »سنسعى مخرجات التعليم العالي ومتطلبات سوق العمل، وتطوير التعليم العام، وتوجيه الطالب نحو الخيارات الوظيفية والمهنية المناسبة، واإتاحة الفرسة الإعادة تاأهيلهم، والمرونة في التنقل بين

مختلف المسارات التعليمية«.من ..2030 المملكة )روؤية

التزاماتنا، ص40(.

18


مفهوم مهارات تطوير الذات:

اإن تطوير الذات هو: »منهج يعمل على تنمية واإكساب اأي مهارة اأو معلومة اأو سلوك تجعل االإنسان يسعر بالرسا والسالم الداخلي، وتعينه على التركيز على اأهدافه في الحياة وتحقيقها، وتعده وتجهزه للتعامل مع

اأي عائق يمنعه من ذلك« )رسا، 2014، ص9(.

فالسخسية السوية المتوازنة هي السخسية التي يمكن وسفها ب )التوافق الداخلي واالنسجام الخارجي(. وتفقد السخسية توازنها عندما يسيبها خلل، اأو يعتريها نقص في بنيتها الداخلية، اأو في تفاعلها مع البيئة المحيطة بها. وهذا يتوافق مع المنهج االإسالمي في بناء السخسية، اإذ يقوم على اأساص السمول والتكامل في كل االأبعاد. فمن الخطاأ اأن نرى من ينجذب نحو محور من المحاور ويترك باقيها دون اأدنى اهتمام. فحتى ال نفقد السورة الكلية في سخسيتنا يجب اأن نقوم باأمرين، اأولهما: النظر دائما خارج ذواتنا من اأجل المقارنة مع السياق االجتماعي العام، وثانيهما: النظر الدائم في مدى خدمة بنائنا الأنفسنا

في تحقيق اأهدافنا الكلية )اأيوب، 2013(.

ولذلك تعمل برامج )تطوير الذات( على الجانبين معا، اأي جانب السخسية ذاتها بمكوناتها الثالثة االأساسية )النفص، والعقل، والجسد(، و الجانب الخارجي الذي يحيط بهذه السخسية اإما في البيئة

الخاسة )بيئة العمل، والجانب الوظيفي( اأو البيئة العامة )المجتمع، والجانب االجتماعي(.

وبناء على ما اأوردناه سابقا، من اأن الجامعة ليست مكانا للتعليم فقط، اإنما لها معنى اأوسع واأسمل؛ فهي تعنى بتربية الكوادر والقيادات التي ستسغل اأماكن مهمة في المجتمع. ولذا، كان من المهم اأن يتخرج الطالب من الجامعة وهو مسقول السخسية، وقادر على تحمل المسوؤولية ومواجهة العقبات التي تعترسه،

اإلى جانب كفاءته واإتقانه في تخسسه العلمي. وفي كثير من االأحيان يزداد قلق الطالب واسطرابه في بداية التحاقه بالجامعة؛ بسبب الفترة العمرية غير المستقرة التي ينتقل فيها من مرحلة االعتماد على االآخرين

اإلى مرحلة النسوج وتحمل المسوؤولية وتحقيق ذاته.

ويخطئ بعص الطلبة الذين ينظرون للمرحلة الجامعية على اأنها مرحلة دراسية روتينية كغيرها من مراحل الدراسة، وما على الطالب اإال اأن يتخطاها للحسول على السهادة المرتبطة بالحسول على الوظيفة، وحتى التخسص قد ال يعني له السيء الكثير. وهذه هي النظرة السلبية التقليدية للمرحلة الجامعية، اأما النظرة السحيحة للطالب الجامعي

يحتاج الطالب الجامعي اإلى التغلب على الخجل واالنطواء، مع التعامل دائرة وتوسيع االآخرين، واكتساب السداقات، وتحمل مسوؤولية النجاح والفسل، وهذا االأمر يتحقق بسيء من السبر والتدريب، اأي اإلى اكتساب

مهارات تطوير الذات.

19

فتقوم على اعتبار الطالب:

• عالما: محيطا باأسول المعرفة في مجال تخسسه، فعندما يخفق الطالب الجامعي في االإجابة عن سوؤال )ما؟( في تخسسه تهتز سورته وسورة جامعته في اأعين الناص.

• ماهر: جاهزا لالنخراط في سوق العمل، يمتلك المهارات العقلية والنفسية والجسدية والتواسلية والمهنية التي يتطلبها سوق العمل في مجال تخسسه.

• د: يجدد خبراته، ويطور اأداءه، ويسارك في بناء المستقبل. مجد

لذلك على طلبة الجامعة اأن يكونوا اأكثر وعيا باأهمية تطوير ذاتهم؛ ليحققوا اآمال مجتمعهم ووطنهم. فباستطاعتهم امتالك القدرات والطاقات التي تمكنهم بحق اأن يكونوا علماء وماهرين ومجددين.

محتويات كتاب المهارات الجامعية:

يتكون مقرر المهارات الجامعية من جلسة تعريفية خاسة، واثنتي عسرة جلسة تدريبية تمثل موسوعات المقرر، وقد وزعت الجلسات الثالثة عسر على اأربعة عسر اأسبوعا دراسيا. فجاء ترتيب الجلسات على

النحو االآتي:• الجلسة التعريفية.• لجلسة لأولى: مهارات معالجة المعلومات واالستذكار الفعال.

• لجلسة لثانية: سندوق اأدوات التعلم.

• لجلسة لثالثة: مهارات التواسل في البيئة الجامعية.

• لجلسة لربعة: المدخل اإلى مهارات البحث العلمي.

• لجلسة لخامسة: مجاالت البحث عن المعلومات من مسادرها.

• لجلسة لسادسة: فنيات كتابة البحث العلمي واأخالقياته.

• لجلسة لسابعة: عناسر كتابة البحث العلمي.

• لجلسة لثامنة: مهارات العرص والتحدث اأمام الجمهور.

• لجلسة لتاسعة: مهارات التخطيط للمستقبل.

• .)The Six Thinking Hats لجلسة لعاسرة: نوع تفكيرك )قبعات التفكير الست

• لجلسة لحادية عسرة: طور تفكيرك )مهارات التفكير الناقد واالإبداعي(.

• لجلسة لثانية عسرة: مهارات اكتساف الذات وتسويقها.

20


منهجية تأليف مقرر المهارات الجامعية:

لقد األف كتاب مقرر المهارات الجامعية )101 نهج( بطريقة الحقائب التدريبية، وذلك باختيار اثنتني عسرة جلسة تدريبية، واختيرت عناوين هذه الجلسات بسكل ممنهج، اإذ تم عقد ثالثة ورص عمل استهدفت )الطلبة، واأعساء هئية التدريص، والقيادات الجامعية( وكذلك سممت استبانة الستطالع اآراء كل من )الطلبة، واأعساء هيئة التدريص في العمادة، واأعساء هيئة التدريص في كليات جامعة الملك سعود( من الذكور واالإناث في جميع الفروع، وجاءت حسيلة نتائج ورص العمل واالستبانات – بعد تحليل بياناتها-

الذي تم اعتماده الختيار اأهداف وعناوين الجلسات التدريبية لمقرر المهارت الجامعية.

وقد تم تسميم المنهاج باتباع نظرية جانيه )Gagne( البنائية، ذات التسع خطوات، كما هو موسح في السكل اأدناه:

وبناء على ما سبق، اعتمدت منهجيةاإعداد الجلسات التدريبية للمقرر من خالل المدخل المتمركز حول النساط، وهذا المدخل في تسميم الحقائب التدريبية يستمل على مجموعة من مبادئ التاأليف، وذلك على

النحو االآتي:

21

مبدأ أدوت لعمل: اإذ تكون فيه )االأهداف والمفاهيم واالأدوات واالإستراتيجيات واالأنسطة . 1والتقويم( هي المحاور الرئيسة التي تبنى عليها الجلسات التدريبية لمقرر المهارات الجامعية.

مبدأ لنطالق من لمركز إلى لأطرف: انطالقا من مبداأ )اأدوات العمل( سابق الذكر، . 2والذي يسم: االأهداف والمفاهيم واالأدوات واالإستراتيجيات واالأنسطة والتقويم، باعتبارها هي

المركز. كما هو موسح في السكل االآتي:

مبدأ لتعلم بالتسويق: فالمتعلم ال يستطيع استقبال المعرفة بسكل سلبي، لكنه يبني معرفته . 3بنفسه من خالل نساطه ومساركته الفاعلة.

مبدأ دمج لتقنية بالتعليم: يعتمد هذا المبداأ على حقيقة اأن تطوير المهارات الجامعية . 4مرتبط بالقدرة على اكتساب المهارات العسرية التي يمثل الحاسوب وبرامجه وتطبيقات اأجهزة الجوال الذكية قلبها وجوهرها. ويدعو هذا المبداأ اإلى استخدام التكنولوجيا الحديثة وما يرتبط

بها من تقنيات في اأداء االأنسطة والفعاليات داخل الكتاب، مثل:• لبحث: باستخدام محركات البحث وقواعد البيانات والباركود الذي يحيل الطالب اإلى موقع

الجلسة التدريبية، اإسافة اإلى الحقيبة التفاعلية للمقرر.

ملاذا؟ )القيمة(: االإقناع والتحفيز.

)االأهداف، استعد(

كيف؟ )املهارة(:التدريب العملي.

)طبق(

لأهدف وملفاهيم ولأدوت ولإسرتتيجيات

ولأنسطة ولتقومي

ماذا؟ )املعرفة(:املعلومات واملفاهيم

السرورية.)الكلمات املفتاحية،

تعلم(

متى؟ واأين؟ استخدامات االأداة وتطبيقها يف احلياة. )اأغلق، موؤسرات

االأداء(

22


• لنسر: باستخدام البوربوينت والوورد، ومواقع الويب، والتفاعل عبر المنتديات العلمية الموجودة في الحقيبة التفاعلية... اإلخ.

• لتسال: باستخدامه وسيلة عرص وتراسل عبر الجوال وتطبيقاته، وكذلك االإيميل الجامعي، ومواقع التواسل االجتماعي الحديثة.

مبدأ لتعلم لذتي: عبر الدخول على الموقع الرسمي لكل جلسة تدريبية باستخدام . 5ال )باركود(، من اأجل الوسول اإلى معلومات اإثرائية واأنسطة متنوعة اإسافية غير الموجودة في الكتاب، اأسف اإلى ذلك التعرف على نمط اأسئلة االختبارات من خالل االأسئلة الموسوعة لكل

جلسة، وكذلك توظيف مركز مسادر تطوير الذات لالستفادة منه في التعلم الذاتي.مبدأ لتدريب للتمهير وتسكيل لعادت: بتحويل المهارة المستهدفة اإلى عادة يمارسها . 6

المتدرب بيسر وسهولة، دون اأن يقسي وقتا للتفكير في مكوناتها وخطواتها واإجراءاتها.

محاور الجلسة التدريبية:

لقد اتبع خط ثابت لتاأليف جميع الجلسات التدريبية في كتاب المهارات الجامعية )101 نهج(، وذلك بحسب الترتيب االآتي:

أول: أهدف جللسة لتدريبية:ويقسد بها هنا تحديد النتاجات المتوقع تحقيقها بعد نهاية الجلسة التدريبية، وقد عرست االأهداف

باتباع اأحدث المعايير العلمية في سياغة االأهداف، التي تتمثل في االآتي:

• البدء بالهدف العام للجلسة التدريبية، ومن ثم االأهداف الخاسة. • اأن تكون واسحة ومحددة، وقابلة للتطبيق، ويسهل مالحظتها وقياسها.• االلتزام بموؤسرات االأداء لقياص انتقال اأثر التدريب.

ثانيا: لكلمات ملفتاحية:هي كلمة اأو مجموعة كلمات تسكل المسطلحات االأساسية للجلسة التدريبية. وقد وسع لكل كلمة مفتاحية

ما يقابلها في اللغة االإنجليزية، بغية تيسير ربط الطالب باللغة االإنجليزية.

23

ثالثا: ستعد:وهنا تطرح قسية تثير التفكير، وتستدعي التساوؤل، وتستدعي عمل تغذية راجعة للمعلومات السابقة التي

يمتلكها الطالب؛ بهدف اإثارة دافعيته وتسويقه للتعلم.

ربعا: تعلم:يمثل هذا المحور الجانب الرئيص للمحتوى، ويسم االإطار النظري والمعرفي للجلسة التدريبية )مفاهيم، حقائق علمية، اإستراتيجيات.. اإلخ(. وهنا عرست المادة بسكل مبسط ومسوق؛ الإحداث تغيرات دائمة في

البنية المعرفية للطالب المتعلم.

خامسا: طبق:يسم هذا المحور مجموعة من االأنسطة االإبداعية الممتعة، التي ينفذها الطالب بطريقة جماعية اأو فردية، الكتساب المهارات المطلوبة من الجلسة. وقد حددت االأنسطة بمدة زمنية للتنفيذ. وفي هذا المحور ب الطالب على المهارة بسكل عملي. اإسافة اإلى ذلك، يحتوي هذا المحور على مجموعة من التطبيقات يدرالمهارية المهمة، سواء داخل القاعة اأو خارجها، والتي قد تاأخذ سكل حلقات النقاص عن الظواهر المرتبطة

بموسوع الجلسة.

سادسا: أغلق:تغلق كل جلسة تدريبية باتباع طريقة تلخيص االأفكار واإعادة تقييم المهارات التي امتلكها الطالب في الجلسة. وقد اخترنا لك –عزيزي الطالب- طريقة موحدة الإغالق الجلسة تتمثل بالخريطة الذهنية، وقد رسمنا الخريطة الذهنية للجلستين االأولى والثانية فقط؛ وذلك لمساعدتك على امتالك رسمها، ومن ثم

ستكمل باقي الجلسات برسم الخريطة الذهنية بنفسك.

سابعا: موؤسرت حتقق لأهدف:هي عبارة عن مجموعة من الموؤسرات التي تقيص مدى امتالك الطالب للمهارة، وتكون مرتبطة باأهداف

الجلسة التدريبية بسكل مباسر. وهناك نوعان من موؤسرات تحقق االأهداف لهذا المقرر، هما:

• موؤسرات تحقق االأهداف العامة للمقرر: وهذه موجودة في نهاية الجلسة التعريفية. ومطلوب منك -عزيزي الطالب- اأن تستجيب لها مرتين، االأولى في االأسبوع الدراسي االأول، والثانية بعد انقساء

االأسبوع الدراسي الرابع عسر.

24

• موؤسرات تحقق االأهداف لكل جلسة تدريبية: وهذه ستكون في نهاية كل جلسة تدريبية، وعلى الطالب االستجابة لها قبل بداية الجلسة التدريبية، وبعد نهايتها. وهنا يحتسب الطالب الفارق بين الدرجتين

ليتمكن من معرفة مدى امتالكه المهارات المطلوبة في الجلسة التدريبية.والسكل االآتي يوسح محتويات الجلسة التدريبية:

ملحوظة:

في نهاية كل جلسة تدريبية يوجد )باركود( يحيلك اإلى سفحة الجلسة على الموقع االإلكتروني للعمادة، وتتسمن هذه السفحة مجموعة من المعلومات االإثرائية واالأنسطة المنوعة عن الجلسة ذاتها، اإسافة اإلى اأسئلة تقويمية مقترحة على الجلسة التدريبية. وكل ما عليك فعله تنزيل اأحد تطبيقات )قارئ الباركود(

على جوالك لتتمكن من مسح الباركود الخاص بالجلسة التدريبية، وبالتالي الدخول اإلى سفحتها.

ومن هذه البرامج:

Barcode Scanner

QR Reader

Barcode Reader

QR Code Reader


25

أهداف مقرر المهارات الجامعية:

لهدف لعام:يهدف هذا المقرر اإلى تنمية المهارات االأكاديمية والذاتية والتواسلية لطلبة السنة االأولى المستركة في

جامعة الملك سعود، وتطبيقهم تلك المهارات في حياتهم الجامعية والعملية.

لأهدف خلاسة:يتوقع من الطالب والطالبة بعد االنتهاء من دراسة هذا المقرر

- باإذن اهلل- اأن يكون قادرا على:

• استيعاب مهارة معالجة المعلومات، وتوظيفها في عملية التعلم من خالل التذكر.

• توظيف مهارات االستذكار الفعال في حياته الجامعية.• استخدام مهارات سندوق اأدوات التعلم في حياته الجامعية.• التطبيق االأمثل لمهارات التواسل في البيئة الجامعية.• تسميم اأدوات البحث العلمي والتمييز بينها.• توظيف مجاالت البحث عن المعلومات في اإعداد البحوث العلمية.• استيعاب فنيات كتابة البحث العلمي وامتثال اأخالقياته.• تطبيق مهارات كتابة البحث العلمي في دراسته الجامعية، وفقا لعناسر كتابة البحوث.• توظيف مهارات التخطيط للمستقبل في حياته الجامعية.• امتالك الطالب المقدرة على تنويع تفكيره في الموقف الواحد.• المقارنة بين مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير االإبداعي.• امتالك الطالب مهارات اكتساف الذات وتسويقها.

26

الخطة الدراسية:يوسح الجدول االآتي الخطة الزمنية لتنفيذ المقرر، موزعة على االأسابيع في الفسل الدراسي:

وعسب

األول

األي

ثانال

ثثال

البع

لراا

سام

لخا

ساد

سال

بعسا

المن

لثاا

سعلتا

اشر

عاال

ي اد

لحا

شرع

ي ثان

الشر

عث

ثالال

شرع

ع راب

الشر

عس

املخ

اشر

ع

مةه

مال

12

31

23

12

31

23

12

31

23

12

31

23

12

31

23

12

31

23

12

31

23

12

3

جلسات المقررية

يفعر

التة

سجل

ال

ت ما

لومع

الجة

عال م

اتهار

مال

فع ال

كارتذ

ساال

و

لمتع

الات

دوق أ

دوصن

ل اص

تو ال

رةها

مية مع

جا ال

ئةلبي

ي اف

م مي

تصة

هارم

ي

لملع

ث ابح

الات

دوأ

ت ما

لومع

العن

ث بح

الالت

جام

هادر

مصن

م

ي لم

لعث ا

بح ال

بةكتا

ت نيا

فته

قياخال

وأ

يلم

لعث ا

بح ال

بةكتا

صر عنا

م ما

ث أحد

الت و

ضعر

الات

هارم

وره

جمال

ي ف

بطال

الات

هارم

بل تق

سلم

ط لطي

تخال

كيرتف

الوع

ن

ت(س

الكير

تف ال

اتبع

)قير

فكالت

ت ارا

ه)م

ك كير

تفور

طي(

اعلد

اإل و

قدلنا

ات

ذا ال

فشا

كتت ا

اراه

مها

يقسو

وتمة

عاة

جعمرا

وعشر

لمم ا

تالس

ا

االختبارات

فتص

من ال

بارخت

ا

يهائ

النار

ختباال


27

تقويم أداء الطلبة:

عزيزي لطالبفي هذا المحور، سنوسح االآلية المعتمدة للتقويم، وتوزيع الدرجات في مقرر )101 نهج(.

لأعمال ملطلوبة:لختبارت

)أسئلة ختيار من متعدد، وأسئلة سح وخطاأ(

20 درجةاختبار املنتسف، يف اجللسات الثالثة االأولى40 درجةاالختبار النهائي، يف جميع جلسات املقرر

لأعمال لفسلية20 درجةاملسروع )البحث الورقي(

5 درجاتالعرص واالإلقاء15 درجةاملساركة

100 درجةاملجموع

وسف لالأعمال ملطلوبة:يسلم الطلبة اأعمالهم الفسلية سمن خطوات زمنية مقترحة، تنتهي بنهاية االأسبوع الثالث عسر.

أول: ملسروع )لبحث(:وسف لعمل: يعده الطالب بمفرده، وتتحقق فيه المواسفات االآتية:

يتناول مسكلة اأو ظاهرة سلوكية اأو اجتماعية.. 1يسلم البحث ورقيا، مع نسخة اإلكترونية يرفعها الطالب على الحقيبة التفاعلية للمقرر.. 2يسمل العناسر الموسحة في معايير التقييم.. 3يتم االلتزام بموعد التسليم النهائي بين االأسبوع العاسر حتى نهاية االأسبوع الثالث عسر.. 4

ملوعد ملقرتح معايري لتقييمللتسليم لدرجةملعايري ملطلوبةملحورمرحل لعمل

ملرحلة لأولى

)مقدمة لبحث(

1اأن يكون العنوان واسحا وحمددا ويعرب عن مسمون البحث.العنوان

االأسبوع العاسر

1اأن تتسمن املقدمة: التمهيد، االأهمية، اخلطة، السعوبات، السكر.املقدمة

سياغة املسكلة والتعبري عنها بسكل واسح، وتتحدد على سكل اأسئلة املسكلة1يجاب عليها يف النتائج.

1تتسمن حدود مكانية، زمانية، بسرية، منهجية.حدود البحث

4ملجموع

28

ملوعد ملقرتح معايري لتقييمللتسليم لدرجةملعايري ملطلوبةملحورمرحل لعمل

ملرحلة لثانية )لطار لنظري

ولدرسات لسابقة(

االقتباص والتوثيق

وجود االقتباص بنوعيه املباسر وغري املباسر.

توثيق االقتباص بنوعيه بداية الفقرة ونهاية الفقرة.1

االأسبوع العاسر

مراعاة فنيات التنسيق )الهوامص، نوع اخلط وحجم اخلط ، التنسيق 1القواعد اللغوية واالمالئية...اإلخ( ،عرص االأفكار، السياغة.

الدراسات السابقة

ملخص ثالث دراسات )على االأقل( مرتبطة مبوسوع البحث كل دراسة تسم اسم ساحب الدراسة ، التاريخ، هدف الدراسة،

املجتمع ،العينة، املنهج، اأبرز االستنتاجات والتوسيات2

4ملجموع

ملرحلة لثالثة

)إجرءت لبحث(

1مناسبة املنهج لطبيعة واأهداف الدراسة. املنهج

االأسبوع احلادي عسر

جمتمع وعينة 1حتديد املجتمع بسكل واسح واأن تكون العينة ممثلة للمجتمع. الدراسة

1مناسبة اأداة الدراسة لطبيعة املوسوع والتاأكد من سدقها وثباتها. اأداة الدراسةمسطلحات

الدراسةاملعاجلات

االحسائية اإن وجدت

حتديد مسطلحات البحث بدقة وتعريفها.

مناسبة املعاجلات االحسائية الأسئلة البحث. 1

4ملجموع

ملرحلة لربعة

)خلامتة(

اأن تكون االستنتاجات متسلسلة ومنطقية ولها عالقة مبسكلة البحث االستنتاجات1وموسوعه.

االأسبوع احلادي عسر

اأن تكون التوسيات واملقرتحات معقولة وقابلة للتطبيق وتنسجم مع التوسيات1موسوع البحث ومسكلته واأهدافه.

املراجع واملسادر

واملالحق اإن وجدت

توثق املراجع وفق الطريقة املتبعة يف جمعية علماء النفص االأمريكية .)APA(

االأداة التي مت تطبيقها يف البحث ، خطابات رسمية ...اإلخ 2

4ملجموع

ملرحلة خلامسة )لبحث بسكله

لنهائي(

ونتائج ملخص البحث االإجراءات، املستخدم، املنهج الدراسة، هدف يتسمن: 1البحث.

االأسبوعان الثاين عسر والثالث عسر

للسفحات، الطباعة ترقيم ووسع الالئقة والكتابة الواسحة الطباعة 1وااللتزام بعدد السفحات )15 – 20( سفحة.

التنسيق )14( وحجمه ،)Simplified Arabic( اخلط بنوع االلتزام واملسافة ،)1.5( االأسطر بني واملسافة غامق، )16( وللعناوين

بداية الفقرات.1

1الغالف والتجليد اأنيقان وتوسع عليهما املعلومات االأساسية.الغالف

4ملجموع

20ملجموع لنهائي


29

ثانيا: لعرض ولإلقاء:وسف لعمل: هذا عمل جماعي يسترك فيه اأربعة طالب في كل مجموعة، وتوزع الدرجة بينهم بعد تقييم العمل في مجمله، وتحدد لكل مجموعة سبع دقائق للعرص كحد اأقسى. ويقدم في االأسبوع الدراسي العاسر، وتحديدا في الساعة العملية لجلسة مهارات العرص والتحدث اأمام الجمهور. وهنا يختار الطلبة اإحدى الموسوعات التي يرون اأهمية الحديث عنها، اأو اأن يعرص الطلبة ملخسا الأحد بحوثهم في المقرر.

وفي االآتي توسيح لبنود تقييم هذا العمل:

لدرجةملعايري ملطلوبةملحور

العرص التقدميي )بوربوينت(1اجلاذبية يف العرص وجمال التنسيق.

1االإيجاز يف عرص الكلمات داخل كل سريحة.

االإلقاء

1عرص املوسوع بطريقة واسحة، وسالمة نربات السوت والكلمات.العناية باملظهر وطريقة الوقوف واللباقة اأثناء االإلقاء واإظهار الهدوء وحسن

1التسرف.

1جذب اجلمهور والتسويق يف العرص.

5ملجموع

ثالثا: ملساركةوسف لعمل: يرسد المدرب الدرجات المتعلقة بمساركة الطالب داخل القاعة الدراسية، وتتسمن

عدة معايير موسحة في عمود توزيع الدرجات.

لدرجةلوسفتوزيع لدرجات

3قياص مستوى استيعاب الطالب من خالل موؤسرات االأداء اأو اأوراق العملالتقييم املستمر3احلقيبة الورقية، االأقالم، دفرت امللحوظاتاإحسار االأدوات

3االنسباط السفي، احرتام املدرب والطالبسلوكيات الطالب داخل القاعة3التفاعل مع املدرب يف اأثناء السرح، املبادرة واالإيجابية، املساركة يف االأنسطةالتفاعل السفي

املساركة يف احلقيبة التفاعلية للمقرر، وذلك باالإسافات الفاعلة.

2ترفع مساركة واحدة على االأقل، وال يدخل من سمنها املسروع)PDF 1رفع البحث على احلقيبة التفاعلية )بسيغة

15ملجموع

30

نماذج من أسئلة االختبار:

عزيزي لطالب:سنسع بين يديك مجموعة من اأسئلة اختبارات مقرر )101 نهج(، بعسها يمثل االأسئلة الموقفية،

وبعسها يمثل اأسئلة التذكر، كما هو موسح في الجدول اأدناه:

أول أسئلة لتذكرلسوؤل لأول

åëÑdG áeó≤e ô°UÉæY

(1)ó«¡ªàdG(2)(3)

(4)äÉHƒ©°üdG

(5)ôµ°ûdG

يف السكل اأعاله، يسري الرقمان )2( و )3( اإلى:)2( اأهمية املوسوع، و )3( خطة البحث.اأ

)2( اأهمية املوسوع، و )3( مسكلة البحث.ب)2( خطة البحث، و )3( منهج البحث.ج)2( خطة البحث، و )3( اأسئلة البحث.د

لسوؤل لثاينتعترب اأسئلة البحث املحددات الدقيقة ملسكلة البحث، وعلى الباحث اأن يجيب عنها يف نتائج البحث.

سح.اأخطاأ.ب

ثانيا: لأسئلة ملوقفيةلسوؤل لثاينلسوؤل لأول

يتعمد بعص الناص اأن يطلقوا التعميمات اخلاطئة، واأال مييزوا بني احلقائق العلمية واالآراء السخسية حول الظواهر التي جتري من

حولهم. اإن هوؤالء يفتقدون اإحدى مهارات التفكري، وهي:

باللغة علمية جملة يف منسور بحث على حتسل اأن اأردت لو االإجنليزية، من داخل مكتبة امللك سلمان املركزية، فاإنك ستجده

يف خدمات:الدوريات العلمية.اأالتفكري االإبداعي.اأ

الكتب االأجنبية.بالتفكري الناقد.بالوسائل واملخطوطات.جالتفكري ما وراء املعريف.جالفهرسة والتسنيف.دالتفكري احلجي.د

لسوؤل لثالثيرى ماجد، اأنه من الطبيعي اأن يقل نسيان ما يقال يف املحاسرة كلما زادت املدة من انتهائها.

خطاأ.بسح.اأ


31

معلومات مهمة:عزيزي لطالب:

حتى تستفيد جيدا من دراستك من مقرر المهارات الجامعية، وحتى تحقق اأعلى الدرجات في التحسيل، عليك اتباع االإرسادات االآتية:

الغياب

الحقيبة التفاعلية

األعمالالفصلية

التفاعل الصفي

•تذكر اأن نسبة الغياب التي ال يحق لك جتاوزها هي 25% من جمموع ساعات الغياب يف االأسابيع اخلمسة عسر يف الفسل الدراسي.

•يحتسب الغياب بعد الدقيقة العاسرة من بداية كل ساعة.•اجلهة املخولة بقبول اأعذار الغياب هي وحدة سوؤون الطالب وليص القسم.

•ميكنك الدخول اإلى احلقيبة التفاعلية للمقرر من سفحة قسم مهارات تطوير الذات على موقع العمادة.

•تسم احلقيبة التفاعلية جمموعة من االأيقونات املهمة، وتتسمن اجللسات التدريبية كاملة، وجمموعة من االأسئلة التجريبية، وسارك معنا، واالأنسطة،

وجمموعة من النماذج واالستمارات املهمة.. وغريها.•ال تنص رفع مسروع التخرج )البحث( على احلقيبة التفاعلية للمقرر.

•تذكر اأن عليك تسليم البحث يف نسختني: ورقية، واإلكرتونية، باإسافته على احلقيبة التفاعلية للمقرر.

•ترسد الدرجات يف موعدها، وال يسمح بتجاوز املدة املقررة لذلك.•تذكر اأن املسروع ال يتم اإال بسكل فردي.

•الغص اأو انتحال االأعمال بسرقتها من )االإنرتنت( اأو غريها، يعد اعتداء على حقوق امللكية الفكرية لالآخرين، ويعرسك للعقوبة من قبل العمادة.

•يينجزمسروع البحث على سكل مراحل وخطوات، ويتابع من املدرص يف كل مرحلة.

•كلما زاد تفاعلك داخل القاعة، كان ذلك اأدعى اإلى حتقيق التعلم الفعال.•التفاعل داخل القاعة يجعلك يف حالة انتباه تام، ما يحقق مهارات استذكار

فاعلة.•ال تنص اإحسار الكتاب معك اإلى القاعة، فمعظم االأنسطة والتطبيقات ال ميكن

تنفيذها بدون الكتاب.•كن اإيجابيا ومبادرا، فهذا املقرر وجد لتنمية ذاتك وتطوير قدراتك.

•ال تستمع اإلى االإساعات املتعلقة بسعوبة االختبارات اأو االأعمال الفسلية اأو بتغيري موعدها، وال تكن مروجا لها.

32

مؤشرات تحقق أهداف المقرر:

عزيزي لطالب:يسرنا في هذا المحور اأن نقيص مدى امتالكك الأهداف المقرر وذلك مع بداية الفسل الدراسي، اأي قبل البدء بتناول موسوعات مقرر 101 نهج، وفي نهاية الفسل الدراسي )اأي بعد االأسبوع الرابع عسر( باإعادة االستجابة على مقياص موؤسرات تحقق االأهداف مرة اأخرى. ثم عليك استخراج النسبة المئوية لالستجابة القبلية ولالستجابة البعدية، وحساب الفارق بينهما؛ لمعرفة مدى تقدمك في امتالك المهارات الجامعية

الموجودة في االأهداف.

أول: ملوؤسرت لقبلية لتحقق لأهدف:ابداأ بتعبئة هذه االستمارة في االأسبوع الدراسي االأول، وذلك بوسع اإسارة )ü( اأمام فقرة الهدف

وتحت االستجابة المناسبة:

لهدفم

درجة حتقق متالك ملهارة ملوجودة يف لهدف

كبرية )100(

متوسطة )50(

سعيفة )0(

استيعاب مهارة معاجلة املعلومات، وتوظيفها يف عملية التعلم من خالل التذكر.1توظيف مهارات االستذكار الفعال يف حياته اجلامعية.2استخدام مهارات سندوق اأدوات التعلم يف حياته اجلامعية.3التطبيق االأمثل ملهارات التواسل يف البيئة اجلامعية.4تسميم اأدوات البحث العلمي والتمييز بينها.5توظيف جماالت البحث عن املعلومات يف اإعداد البحوث العلمية.6استيعاب فنيات كتابة البحث العلمي وامتثال اأخالقياته.7تطبيق مهارات كتابة البحث العلمي يف دراسته اجلامعية، وفقا لعناسر كتابة البحوث.8توظيف مهارات التخطيط للمستقبل يف حياته اجلامعية.9

امتالك الطالب املقدرة على تنويع تفكريه يف املوقف الواحد.10املقارنة بني مهارات التفكري الناقد ومهارات التفكري االإبداعي.11امتالك الطالب مهارات اكتساف الذات وتسويقها.12

جمموع التكرارات )عدد املرات التي مت وسع اإسارة ü حتت درجة كل استجابة(جمموع الدرجات )جمموع تكرار كل استجابة û درجتها(

املجموع الكلي )جمموع الدرجات جلميع االستجابات(

) 100 x 1200 ÷ النسبة املئوية )املجموع الكلي


33

ثانيا: ملوؤسرت لبعدية لتحقق لأهدف:ابداأ بتعبئة هذه االستمارة بعد انقساء االأسبوع الدراسي الرابع عسر، وذلك بوسع اإسارة )ü( اأمام

فقرة الهدف وتحت االستجابة المناسبة:

لهدفم

درجة حتقق متالك ملهارة ملوجودة يف لهدف

كبرية )100(

متوسطة )50(

سعيفة )0(

استيعاب مهارة معاجلة املعلومات، وتوظيفها يف عملية التعلم من خالل التذكر.1توظيف مهارات االستذكار الفعال يف حياته اجلامعية.2استخدام مهارات سندوق اأدوات التعلم يف حياته اجلامعية.3التطبيق االأمثل ملهارات التواسل يف البيئة اجلامعية.4تسميم اأدوات البحث العلمي والتمييز بينها.5توظيف جماالت البحث عن املعلومات يف اإعداد البحوث العلمية.6استيعاب فنيات كتابة البحث العلمي وامتثال اأخالقياته.7تطبيق مهارات كتابة البحث العلمي يف دراسته اجلامعية، وفقا لعناسر كتابة البحوث.8توظيف مهارات التخطيط للمستقبل يف حياته اجلامعية.9

امتالك الطالب املقدرة على تنويع تفكريه يف املوقف الواحد.10املقارنة بني مهارات التفكري الناقد ومهارات التفكري االإبداعي.11امتالك الطالب مهارات اكتساف الذات وتسويقها.12

جمموع التكرارات )عدد املرات التي مت وسع اإسارة ü حتت درجة كل استجابة(جمموع الدرجات )جمموع تكرار كل استجابة û درجتها(



34

ثالثا: مقارنة درجات لطالب يف ملوؤسرت لقبلية ولبعدية:ابداأ بتعبئة هذه االستمارة بعد انقساء االأسبوع الدراسي الرابع عسر، وذلك بوسع الدرجة )من 100(

اأمام فقرة الهدف وتحت االستجابة المناسبة:

لهدفممقارنة لدرجة بني لستمارتني

لدرجة لقبلية

لدرجة لبعدية

لفرق بني لدرجتني

استيعاب مهارة معاجلة املعلومات، وتوظيفها يف عملية التعلم من خالل التذكر.1

توظيف مهارات االستذكار الفعال يف حياته اجلامعية.2

استخدام مهارات سندوق اأدوات التعلم يف حياته اجلامعية.3

التطبيق االأمثل ملهارات التواسل يف البيئة اجلامعية.4

تسميم اأدوات البحث العلمي والتمييز بينها.5

توظيف جماالت البحث عن املعلومات يف اإعداد البحوث العلمية.6

استيعاب فنيات كتابة البحث العلمي وامتثال اأخالقياته.7

تطبيق مهارات كتابة البحث العلمي يف دراسته اجلامعية، وفقا لعناسر كتابة البحوث.8

توظيف مهارات التخطيط للمستقبل يف حياته اجلامعية.9

امتالك الطالب املقدرة على تنويع تفكريه يف املوقف الواحد.10

املقارنة بني مهارات التفكري الناقد ومهارات التفكري االإبداعي.11

امتالك الطالب مهارات اكتساف الذات وتسويقها.12




35

1

الهدف العام:تهدف هذه الجلسة اإلى تمكين مهارات اإتقان على الطالب معالجة المعلومات واالستذكار الفعال، وتطبيقها في دراسته

الجامعية.

األهداف الخاصة: عزيزي لطالب، يتوقع منك بعد نهاية

هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا – باإذن اهلل-على:التعرف على الجذور النظرية لمهارة معالجة . 1

المعلومات.تطبيق مهارات معالجة المعلومات في دراستك . 2

الجامعية.التمييز بين اأقسام الذاكرة الثالث.. 3التعرف على رباعيات مهارات التذكر.. 4توظيف مهارات التذكر في التعلم.. 5استنتاج مفهوم االستذكار.. 6تطبيق خسائص االستذكار الفعال في حياتك الجامعية.. 7

36

مهارات معالجة المعلومات واالستذكار الفعال

Information Processing Skillsمهارات معاجلة املعلومات

Remember Skillsمهارات التذكر

Memoryالذاكرة

Mindالعقل

Brainالدماغ

Sensory Memoryالذاكرة احلصية

Short-term Memoryالذاكرة قصرة املدى

Long-term Memoryالذاكرة طويلة املدى

Encoding Informationترميز املعلومات

Meaningful Learningالتعلم ذو املعنى

Attentionاالنتباه

Encodingالرميز

Storingالتخزين

Retrievingاالصرجاع

37

1

1 0دقائق

دماغ اإلنسان وجهاز الحاسب

يرى اأسحاب االتجاه المعرفي في التربية، اأن اآلية االإنسان في التعلم ومعالجة المعلومات متسابهة اإلى حد كبير مع االآلية المطبقة في اأجهزة الحاسب االآلي، ويسربون على ذلك اأمثلة عديدة، منها: اأن الحاسب

االآلي مسمم بطريقة تحاكي تسميم دماغ االإنسان ووظائفه كما في السكل اأدناه )الترتوري، 2010(:

جهاز حلاسبدماغ لإنسان

)Memory( الذاكرة)Hard Desk & RAM( الذاكرة

)Mind( العقل - غري امللموص)Software( الربجميات

العمليات العقليةمعاجلة البيانات )Processing( كاالنتباه والتذكر.. اإلخ

االأسالك واملوسالت )Cables & Buses(الناقالت العسبية

)Brain( الدماغ - ملموص)CPU( وحدة املعاجلة املركزية

االأدوات اأو القطع )Hardware(اجلهاز احلسي

38


7 0دقيقة

äÉeƒ∏©ŸG á÷É©e äGQÉ¡e∫É©ØdG QÉcòà°S’Gh

‘ áeó≤eäÉeƒ∏©ŸG á÷É©e äGQÉ¡eôcòàdG äGQÉ¡e∫É©ØdG QÉcòà°S’G äGQÉ¡e

تعد نظرية معالجة المعلومات )Information Processing Theory( من اأفسل النماذج المعرفية التي تقدم تفسيرات جديدة ومقنعة للتعلم، تقوم على الدور الذي تلعبه العمليات المعرفية الداخلية لالإنسان وعلى المحتوى المعرفي الذي تعالجه هذه العمليات. وقد بداأ االهتمام بمعالجة المعلومات منذ اأربعينيات القرن الماسي عندما حاول علماء النفص فهم اآليات عمل العمليات المعرفية من اإدخال وترميز وتخزين واسترجاع، وهذه المحاوالت هي التي مهدت الطريق لطور نظم الحاسب االإلكتروني في الستينيات من

نفص القرن. ويتسح ذلك من مقارنة مراحل تجهيز ومعالجة المعلومات في الحاسبات االآلية بمراحل تجهيز ومعالجة المعلومات لدى االإنسان. فعقل االإنسان يعمل بنفص الطريقة التي تعمل بها نظم الحاسوب، حيث اإن هناك مدخالت ومخرجات تتخللها عمليات معالجة لهذه المعلومات

)جابر، 2015(.

فحين تدرص موسوعا ما، فاإنك لن تتمكن من فهم ما تدرسه اإال اإذا طبقت مهارات معالجة المعلومات. وتبداأ هذه المهارات بتمثل المعلومات التي تدرسها، اأي اإعطاء المعلومات معاني خاسة بك، تفهمها بطريقتك الخاسة. فالمعنى الذي تسعه يسهل عليك حفظ المعلومة، وكذلك استرجاعها. ويمكنك اأن ترمز المعلومات بطريقة سوتية اأو بطريقة

• المحتوى المعرفي لدى االإنسان Data البيانات يقابله والمعلومات Information في

الحاسب.• العمليات المعرفية لدى االإنسان

Processing يقابلها المعالجةفي الحاسب.

• الجهاز العسبي المركزي في النظام لوحة يقابله االإنسان

motherboard في الحاسب.

39

1بسرية اأو حسب معانيها. فعندما تساأل سخسا عن موقع جامعة الملك سعود، فاإن االستجابة بتحديد موقع الجامعة هي بمكانة مخرجات نتجت عن عدد من العمليات كاإدراك المثير وتمييزه وترميزه، واسترجاعه

من الذاكرة )القساه والترتوري، 2007(.

ولآن عزيزي لطالب، سنسلط السوء على جزئية بسيطة من جزئيات هذا النظام المتكامل في معالجة المعلومات، وهي المتعلقة بتنظيم المعلومات في الذاكرة.

أوال: مهارات التذكر:

أقسام لذكرة:

40


لوسف أقسام لذكرة

الذاكرة احلسية

• تستقبل املثريات احلسية )بسر، سمع، سم، ملص، ذوق(.• تنظم املعلومات بني احلواص والذاكرة قسرية املدى، فتسمح بنقل 4 – 5 وحدات

اأو حرفا اأو كلمة تكون قد املعرفية الوحدة باأن علما الواحد. الوقت يف معرفية سورة.

• تخزن املثريات ملدة ال تزيد عن ثالث ثوان فقط، ثم تنقلها اإلى الذاكرة قسرية املدى.

• فيها يبداأ دور التمييز واالنتباه، فاملعلومات تفقد بسرعة اإذا مل ينتبه اإليها ويركز يف حمتواها؛ الأن الذاكرة قسرية املدى ال تستقبل اإال املعلومات ذات املعنى.

الذاكرة قسرية املدى

• اأثناء استقبال املثريات احلسية، وعلى تعتمد يف معلوماتها على الذاكرة احلسية الذاكرة طويلة املدى حني حتتاج اإلى اسرتجاع املعلومات.

• حتتفظ باملعلومات ملدة ال تتجاوز 15 ثانية.• تسمى ب »الذاكرة العاملة«؛ الأنها الذاكرة الوحيدة التي تعالج املعلومات من ترميز

وحتليل وتفسري، حتى تسبح املعلومات قابلة للتخزين يف الذاكرة طويلة املدى.• اإذا مرت مدة 15 ثانية ومل تعالج املعلومة اأو تكرر فسوف تنسى.• اإن حدوث اأي مستت لالنتباه خالل معاجلة املعلومات يسعف احتمالية معاجلتها،

ويسعف احتمالية تذكرها الحقا.

الذاكرة طويلة املدى

• ا كبريا من املعلومات واخلربات واملساعر. هي عبارة عن خزان يسم كم• ال حتتوي اإال على معلومات متت معاجلتها سابقا لتسبح اأكرث تنظيما.• واالأحداث واخلربات واملهارات املعلومات اسرتجاع عملية الذاكرة هذه يف تتم

واملعاين.

)Sternberg and Sternberg ، 2012( :المسدر

41

1رباعيات مهارت لذكرة:

لوسفملهارة

االنتباه )Attention(

• القدرة على التعامل مع كميات حمدودة من املعلومات منتقاة من كم كبري من املعلومات التي تزودنا بها احلواص.

• اإلى الدماغ. وهذه املثريات احلسية يبداأ االنتباه عند وسول املثريات احلسية مسدرها اأعساء احلواص: )العني، واالأذن، واالأنف، واللسان، واجللد(.

• املعلومات التي ال تنتبه لها تتم معاجلتها.

الترميز )Encoding(

• اإعطاء معاين للمثريات احلسية اجلديدة، اأي اإعطاء املعلومات معاين خاسة بك، تفهمها بطريقتك اخلاسة.

• تتم من خالل التسميع والتكرار والتنظيم والتلخيص وغريها.• تسمن وسول املعلومات اإلى الذاكرة طويلة املدى.

التخزين )Storing(

• نظام للتخزين املوؤقت يف الذاكرة قسرية املدى، واآخر دائم يف الذاكرة طويلة املدى.

• ال يتم التخزين اأو االحتفاظ اإال اإذا عوجلت املعلومات يف الذاكرة قسرية املدى.• حتى جتعل املعلومات جاهزة وقت احلاجة، ال بد من تنظيمها وترميزها ليسهل

الرجوع اإليها.

االسترجاع )Retrieving(

• اإلى املدى طويلة الذاكرة من واخلربات للمعلومات عكسية نقل عملية هي قسرية املدى.

• ينطلق اأمر االستدعاء من الذاكرة قسرية املدى.• هناك نوعان من االسرتجاع هما: التذكر )كتذكر االأسماء واالأحداث(، والتعرف

)كالتعرف على الاإجابات السحيحة يف اختبارات االختيار من متعدد(.

المسدر: )العفون وجليل، 2016(

42


ثانيا: مهارات االستذكار الفعال:

مفهوم مهارة لستذكار:

االستذكار مستق من الذاكرة، ذلك المخزن المهم في حياة الطالب، وتلك هي الوسيلة الإمكانية استرجاع المعلومات واستعمالها عند الحاجة، التي تبداأ باالختبارات اأثناء الحياة الدراسية، ثم تسبح ذات فائدة كبرى في التعلم للحياة العملية )الخثالن واآخرون، 2006(. وبناء عليه، يمكننا تعريف مهارة االستذكار

على النحو االآتي:

∞jô©Jمهارة لستذكار )Study Skill( هي: »الطرق الخاسة التي يتبعها الطالب في استيعاب المواد التي درسها، اأو التي سوف يدرسها، وهي اأنماط سلوكية متعلمة تتباين

.)Cottrell, 1999, P.47( »بتباين مواقف التعلم، وباختالف المواد الدراسية

خسائض لستذكار لفعال:

اإن اأحد الفوارق االأساسية في التحسيل االأكاديمي بين الطالب تكمن في مدى امتالكهم وتطبيقهم مهارة االستذكار بكفاءة وفاعلية. وفيما يلي مجموعة من خسائص االستذكار الفعال مع تطبيقاتها

)الجيالني، 2011(:

لتطبيق لعمليلخاسية

االعتقاد في اإمكان التعلم

• ثقة املتعلم يف مستوى ذكائه.• االعتقاد باأن له احلق يف التعلم.• اأن تكون لديه اجتاهات اإيجابية نحو املادة الدراسية.• وجود الرغبة والدافعية للتعلم سرط اأساسي حلدوث عملية التعلم.

البيئة المناسبة للتعلم

• التهوية اجليدة، واالإساءة الكافية، واجللسة السحيحة اأثناء االستذكار.• االبتعاد عن االستذكار يف اأماكن االسرتخاء اأو النوم )السرير(.• جتنب السوساء، ومستتات االنتباه.• اأن تكون درجة حرارة املكان معتدلة، فارتفاع اأو انخفاص درجة احلرارة تعيق

املذاكرة، وقد توؤدي اإلى الرغبة يف النوم.

43

1

لتطبيق لعمليلخاسية

الحالة الفيزيائية الموؤهلة للتعلم

• احلسول على القسط الكايف من الراحة البدنية ، فال يستطيع املتعب واجلائع واملجهد واملتوتر التعلم واالستذكار.

• جتنب املذاكرة بعد وجبات الطعام مباسرة.• اختيار الوقت املناسب لنساط الدماغ، فقد اتفق العلماء على اأن اأفسل ساعات

االستذكار يف اليوم هي من الرابعة اإلى الثامنة سباحا.

توظيف اإستراتيجيات معالجة المعلومات

• ترميز املعلومات ومعاجلتها، فتنظيم املعلومات يساعد العقل على استيعابها، فيسهل عليه اسرتجاعها.

• حتويل املتعلم ما يريد حفظه اإلى سيء ماألوف لديه، اأي اإكساب اخلربة اجلديدة اإلى معاين مفهومة لديه حتى يسهل عليه اكتسابها وتذكرها.

• ربط املتعلم اخلربات اجلديدة باخلربات السابقة واإيجاد العالقات بينها.

استخدام اإستراتيجيات التعلم الفعال

• وتدوين والتلخيص الذهنية كاخلريطة الفعالة، االستذكار مهارات تطبيق امللحوظات ومراقبة النمو املعريف ومعاجلة املعلومات.. وغريها.

• تنظيم الطالب لوقته.

استخدام كل االإمكانات العقلية

• توظيف اأنسطة اجلانب االأمين واأنسطة اجلانب االأيسر من املخ يف عملية التعلم واالستذكار.

• استخدام ما يلزم من احلواص لتسجيل ونقل املعلومات اإلى املخ، فال يقتسر اأمناط من منط على يعتمد اأو غريها، دون احلواص اإحدى استخدام على

التفكري دون غريه يف االستذكار.

التعلم مع االآخرين بفاعلية

• يسرتط هنا اأن تكون املجموعات الدراسية سغرية )من 2 اإلى 5 اأسخاص(.• يتيح التعلم مع االآخرين فرسة النقاص واحلوار وتقومي الطالب الأدائه.• يتيح التعلم مع االآخرين تبادل اخلربات واالإفادة من اأفسل ما لدى كل فرد من

اأفراد املجموعة.

حب التعلم والتمتع به

• يجعل التعلم ماتعا.• اأن يكون ما يتعلمه الفرد له معنى لديه ، ويندمج كلية فيما يتعلمه، وبذلك يحقق

املتعلم مبداأ »تذويت املعرفة« اأي اأن تسبح املعرفة التي يتعلمها جزءا من ذاته، فيتمثلها يف حياته.

44


1 10دقائق

لهدف: اأن يوظف الطلبة تطبيقات اأقسام الذاكرة الثالثة في مواقف حياتية سائعة.

لمطلوب: باالستراك مع اأفراد مجموعتك فسر الظواهر االآتية في سوء اأقسام الذاكرة التي تعرفت عليها.

لتفسريلظاهرة

القدرة على تذكر رقم الجوال بعد سماعه لمرة اأو مرتين، ثم نسيان الرقم بعد مرور مدة من الزمن.

.....................................................

.....................................................

احتفاظ بعص كبار السن باأرقام خاسة بهم قديمة مثل رقم لوحة اأول سيارة، اأو رقم رخسة القيادة االأولى. رغم مرور سنوات عديدة لم يستخدموا فيها

هذه االأرقام.

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

عندما تسير في السوق فيمر سخص متعطر بعطر ما، فتذكرك رائحة هذا العطر بسديق قديم!

.....................................................

.....................................................

ترديد ترانيم معينة بعد استيقاظك من النوم لم تسمعها منذ مدة طويلة.

.....................................................

.....................................................

45

1

1 20دقائق

لهدف: اأن يقيم الطلبة بعص االأفكار السائعة عن مهارات معالجة المعلومات وتطبيقاتها في االستذكار الفعال.

لمطلوب: تختلف الحياة الجامعية عن مرحلة الدراسة الثانوية من حيث طريقة التعلم والمراجعة واأداء ا الواجبات؛ حيث يغلب التعلم على التعليم في الجامعة وهو ما يسكل عند بعص الطلبة تحديجديدا. في سوء هذه العبارة ناقص مع اأفراد مجموعتك بعص االأفكار المنتسرة في اأوساط

الطلبة تجاه التذكر، واأفسل اأساليب االستذكار.

رأي ملجموعةفكرة سائعة

1. طريقة المذاكرة تختلف من سخص الآخر، وكل سخص اأعرف بما يتناسب معه.

.....................................................

.....................................................

2. بعص المواسيع معقدة وال يمكن فهمها...................................................... .....................................................

3. الوقت االأنسب لالستذكار واأداء الواجبات هو خالل اليوم الدراسي في الجامعة بحيث يتفرغ

الطالب بعد خروجه من الجامعة.

.....................................................

.....................................................

.....................................................

4. بعد ساعة من مذاكرتي، اأنسى جميع االأسياء التي ذاكرتها، ولكني بعد مراجعتها اأتذكرها.

.....................................................

.....................................................

5. الواجبات عبء ثقيل وال يوجد فائدة متحققة منها.

.....................................................

.....................................................

6. اأدرص جيدا، ولكني حين اأدخل قاعة االختبار اأنسى جميع المعلومات التي ذاكرتها.

.....................................................

.....................................................

46


1 10دقائق

لهدف: اأن يقيم الطالب مدى تطبيقه لمهارات االستذكار الفعال.

م مدى تحقق هذه العادات لديك لمطلوب: تجد في الجدول اأدناه فقرات تتعلق باالستذكار الفعال، قيللتعرف على فاعلية اأسلوب مذاكرتك.

لفقرةم لدرجة

)10( ينطبق متاما )1( ال ينطبق

اختيار مكان هادئ لالستذكار بعيدا عن املثريات التى تستت االنتباه.1احلسول على القسط الكايف من الراحة البدنية.2احلرص على وجود الرغبة العالية والدافعية لالستذكار واملعرفة.3توفري االأدوات السرورية لالستذكار مثل االأقالم واالأوراق والكتب.4

املقرر 5 يتناسب مع طبيعة لكل مقرر دراسي مبا حتديد وقت مناسب وقدرات الطالب.

استخدام اأكرث من حاسة يف عملية االستذكار كلما اأمكن ذلك.6احلرص على املذاكرة املستمرة والسحيحة طيلة الفسل الدراسي.7

ورسم 8 والبطاقات املقرر كتلخيص الفعالة، االستذكار مهارات تطبيق اخلرائط الذهنية.

تبادل املعلومات مع زمالئي يف املقرر ونقاص املواسيع غري املفهومة اأو غري 9الواسحة.

استخدام االأقالم امللونة واالأوراق الالسقة واجلداول يف عملية االستذكار 10للمساعدة على احلفظ وسد االنتباه للمعلومات املهمة.

ملجموع من 100

47

1

1 20دقائق

لهدف: اأن يطبق الطالب مهارة تسميم جدول دراسي لجميع مقرراته.

ا لمقرراتك الدراسية، لمطلوب: في سوء دراستك لمهارات االستذكار الفعال؛ سمم برنامجا دراسيمراعيا طبيعة كل مقرر وحاجته من الوقت والمهام، كما في الجدول التالي :

ملهمةملقررلوقتليوم

48


عزيزي لطالب، نقدم لك ملخسا على سكل خريطة ذهنية لجلسة مهارات معالجة المعلومات واالستذكار الفعال.

معالجة المعلوماتواالستذكار

49

1

عزيزي لطالب، لمعرفة مدى اإفادتك من التدرب على مهارات معالجة المعلومات واالستذكار الفعال، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع اإسارة ) ü ( اأمام فقرة الهدف وتحت

االستجابة المناسبة:


لدرجةلقبلية


لفرق بني لدرجتني

التعرف على اجلذور النظرية ملهارة معاجلة املعلومات.1

تطبيق مهارات معاجلة املعلومات يف دراستك اجلامعية.2

التمييز بني اأقسام الذاكرة الثالث.3

التعرف على رباعيات مهارات التذكر.4

توظيف مهارات التذكر يف التعلم.5

استنتاج مفهوم االستذكار.6

تطبيق خسائص االستذكار الفعال يف حياتك اجلامعية.7 جمموع التكرارات

)عدد املرات التي مت وسع اإسارة ü حتت درجة كل استجابة(جمموع الدرجات )جمموع تكرار كل استجابة û درجتها(

املجموع الكلي )جمموع الدرجات جلميع االستجابات()100 x 700 ÷ النسبة املئوية )املجموع الكلي

50


51

1

الهدف العام:تهدف هذه الجلسة اإلى اإكساب اأدوات من مجموعة الطالب التعلم: )مراقبة النمو المعرفي، والتلخيص، وتدوين المعلومات المهمة من المحاسر، واستخدام الخريطة الذهنية(، وتوظيفها في

حياته الجامعية.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا -باإذن اهلل- على:تمييز المهارات التي يتسمنها سندوق اأدوات . 1

التعلم، التي تساعدك في االستذكار.توظيف مراقبة النمو المعرفي في حياتك . 2

الجامعية.تلخيص النسوص المكتوبة بكفاءة.. 3تطبيق مهارة تدوين المعلومات المهمة التي يلقيها المحاسر في حياتك الجامعية.. 4تسميم الخريطة الذهنية متسمنة جميع عناسرها.. 5استخدام الخريطة الذهنية في حياتك الجامعية.. 6

52

صندوق أدوات التعلم

Internalize knowledgeتذويت املعرفة

Monitoring cognitive growthمراقبة النمو املعريف

Summaryالتلخيص

Scanاملسح

Write Down Informationتدوين املعلومات

Mind Mapاخلريطة الذهنية

Key wordsالكلمات املفتاحية

Encoding Informationترميز املعلومات

Meaningful Learningالتعلم ذو املعنى

1 5دقائق

ما الهدف من التعلم؟

عزيزي لطالب، حين تلتحق باأي موؤسسة تعليمية للدراسة، فاأنت اأمام خيارين اثنين:

• لأول: اأن تدرص بغية الحسول على السهادة، وهذا يقتسي منك النجاح في جميع االختبارات.

• لثاني: اأن تدرص لكي تسبح المعلومات جزءا من ذاتك، اأي من اأجل »تذويت المعرفة« .)Internalize knowledge(

اإذا كنت من اأسحاب الخيار االأول، فاإن اأهدافك في التعلم ستغدو قسيرة المدى، اأي اأنها ستكون مرتبطة باالختبارات وتنتهي بانتهائها. قد تحقق النجاح، ولكنك لن تستطيع اكتساب المهارات الحقيقية

من التعلم، ولن تستطيع اأن توظف المعلومات التي درستها في حياتك المهنية والعلمية.

53

2اأما اإذا كنت من اأسحاب الخيار الثاني، فاإن اأهداف التعلم لديك ستكون بعيدة المدى، وستحقق النجاح الباهر في االختبارات، وستتجاوزه اإلى اأبعد من ذلك، حين تمتلك المهارة من التعلم باإتقان، وحين تحقق

مبداأ »تذويت المعرفة«.

ولتحقيق هذا المبداأ يتوجب على الموؤسسات التعليمية تزويد الطلبة بسندوق اأدوات التعلم التي تحتوي اإستراتيجيات التعلم الفعال، وليص على المعرفة ذاتها.

في صوء الفكرة العلمية الصابقة، وباالصتراك مع اأفراد مجموعتك، اعصف ذهنك بالتفصيرات العلمية وراء الظواهر االآتية:

لتفسريتلظاهرةم

1يلقون املسرتكة االأولى السنة طلبة من كثري االأرص، على واالأوراق والدفاتر بالكتب ويرتكونها بعد اجتياز االختبار النهائي للمقرر.

...................................................

...................................................

2استبدال االأولى املسرتكة السنة قررت عمادة طرق التدريص التقليدية بالتدريب، واستبدلت

املقررات التقليدية باحلقائب التدريبية.

...................................................

...................................................

3تخرجهم بعد تعلموه ما ينسون الطلبة بعص اأسماء ينسون وبعسهم بل اجلامعة، من

املقررات التي درسوها.

...................................................

...................................................

54


9 9دقيقة

º∏©àdG äGhOCG ¥hóæ°U

áÑbGôe‘ô©ŸG ƒªædG

IQÉ¡e¢ü«î∏àdG

äÉeƒ∏©ŸG øjhóJ äGQÉ¡eô°VÉëŸG øe áª¡ŸG

ΩGóîà°SG äGQÉ¡eá«ægòdG á£jôÿG

يمكنا وسف هذه الجلسة باأنها التطبيق العملي لمهارات معالجة المعلومات واالستذكار الفعال في مة للتعلم، ومساعدة على سبط عمليات التذكر المواقف التعلمية التعليمية، باعتبار هذه المهارات منظوتوظيفها. فسندوق اأدوات التعلم هو عبارة عن مجموعة من االأدوات تفيد الطالب في دراسته الجامعية،

بل ينتقل اأثرها اأيسا اإلى ما بعد الجامعة في الحياة العملية واالجتماعية.

أوال: مراقبة النمو المعرفي :

تعد هذه المهارة اإحدى اإستراتيجيات »بناء المعنى«، وفيها يطبق نموذج )KWLH( الذي يعد من اأهم المخططات الرسومية االأكثر استخداما لالستفادة من المعرفة السابقة

للمتعلم وبناء المعرفة القادمة عليها، اإسافة اإلى التوسع فيها.

من فوائد تطبيق مهارة مراقبة النمو المعرفي )العفون وجليل، 2016(:

السابقة عن • المعلومات استخراج الموسوع.

توسيح الغرص من تعلم الموسوع.•تزويد المتعلم بكيفية الوسول اإلى •

المعلومات.مراقبة وتقويم الفهم لدى المتعلم.•توسيع االأفكار بعد تعلم الموسوع.•

55

2ويمكن توسيح خطوات هذه المهارة من خالل نموذج )KWLH( لمراقبة النمو المعرفي، كما هو

موسح في السكل االآتي:

ويسمى هذا النموذج اأيسا ب »الجدول الذاتي«؛ الأن المتعلم ينفذ هذه المهارة بنفسه، باستخدام الجدول االآتي:

Kمعلوماتي السابقة )ماذا اأعرف؟(

...................................................

...................................................W

اأسئلتي : ماذا اأريد اأن اأعرف؟................................................... ...................................................

Lملخص ما تعلمت بالفعل عن هذا

املوسوع، وماذا عرفت االآن بعد التعلم.

...................................................

...................................................

H كيف ميكن تعلم املزيد حول هذا

املوسوع؟

...................................................

...................................................

...................................................

56


ثانيا: مهارة التلخيص:

مفهوم مهارة لتلخيض

اإعادة سياغة النص االأسلي في عدد قليل من الكلمات مع المحافظة على االأفكار الرئيسة.

االحتفاظ بمحتويات النص االأساسية باستخدام االأسلوب الخاص لكاتب التلخيص.

اإظهار االأفكار الرئيسة للنص االأسلي في سورة مركزة دون االإخالل بالمعنى.

لإيجاز

لتنظيم

لتركيز

لقوعد لعامة للتلخيض:

أول: قراءة النص عدة مرات وفهم االأفكار الرئيسة التي تدور فيه.

ثانيا: االحتفاظ باالأفكار االأساسية وحذف االأفكار الثانوية.

ثالثا: الموسوعية، والتقيد بالنص االأسلي وعدم اإسافة ما ليص بالنص.

ربعا: ترابط الجمل والفقرات التي استخلست من النص االأسلي، والمحافظة على التسلسل الوارد في النص.

خامسا: في كل االأحوال يجب اأن ال يزيد الملخص عن ثلث النص االأسلي.

العناسر على بناء تعريف يمكننا السابقة، باأنها: التلخيص مهارة النص سياغة »اإعادة كاتب باأسلوب االأسلي، التلخيص في عدد قليل من الكلمات مع الحفاظ على للنص االأساسي المعنى Carr & Ogle,( »المكتوب

.)1987

57

2إسرتتيجية SRKW للتلخيض:

يمكننا التعرف على استراتيجية SRKW لتلخيص الكتب والنسوص من خالل الجدول التالي :

لتفسريملرحلة

املسح)S(Scan

• قراءة النص االأسلي قراءة سريعة للتعرف على املسمون الذي يدور حوله.• مسح سريع من البداية اإلى النهاية يعطيك انطباعا عن موسوع الكتاب اأو

النص.

القراءة)R(Reading

• القراءة املتاأنية للنص بهدف حتديد االأفكار الرئيسة فيه.• وسع خط حتت بدء كل فكرة.

الكلمات املفتاحية)K(Key Words

• حتديد الكلمات االأساسية )املفتاحية( التي يدور حولها النص.• ا حرفيا اأو تكون باملعنى. الكلمات املفتاحية هذه اإما اأن تكون نس

الكتابة)W(Writing

• كتابة ملخص للنص االأسلي مع الرتكيز على االأفكار الرئيسة التي حددت مسبقا.

• مراعاة التسلسل طبقا للنص االأسلي. • التعبري عن تلك االأفكار باأسلوبك اأنت، ال باأسلوب كاتب النص.• عدم النظر اإلى النص االأسلي؛ لعدم التاأثر باأسلوبه.

ثالثا: مهارة تدوين المعلومات المهمة من المحاضر:

اإن تدوين المعلومات من المحاسر من المهارات الرئيسة لالستذكار، فاإذا كان الطالب غير قادر على تذكر المحاسرة كاملة، فاإن هذه المهارة تساعده على تذكر اأكبر قدر من المعلومات؛ الأنها مساغة باأسلوب

الطالب نفسه وبكلماته وبتنظيمه الخاص )مدبولي، 2010(.

∞jô©Jمفهوم مهارة تدوين لمعلومات لمهمة من لمحاسر: »القدرة على متابعة ما يذكره المحاسر، وكتابة الجمل والفقرات االأساسية التي يذكرها، والتي تعبر عن محتوى المحاسرة، و تكون مرجعا عند المذاكرة اأو المراجعة؛ لتساعد على فهم المادة

الدراسية« )الوهر والمحوري، 2002، ص93(.

58


إسرتتيجية تدوين ملعلومات ملهمة من ملحاسر:ا نسيان ما يقال في المحاسرة بعد مسي مدة قسيرة من انتهائها، فقد اأثبتت الدراسات من الطبيعي جداأن معظم الناص ينسون حوالي 80% مما سمعوه في المحاسرات بعد اأسبوعين، وينسون 95% مما سمعوه في

.)Robert, 2003( المحاسرة بعد اأربعة اأسابيعوتتجلى فوائد تدوين المالحظات في االآتي:

• تساعدك في تحديد النقاط المهمة في المحاسرة.• تساعدك في التركيز اأثناء المحاسرة.• تمكنك المالحظات التي قمت بتدوينها من الرجوع اإليها بسهولة،

واالستفادة منها في االختبارات وكتابة التقارير.• تزيد قدرتك على التذكر واالستيعاب للمادة الدراسية ما يعزز

تعلمك ويوؤكده.واإليك خطوات اإستراتيجية تدوين المعلومات المهمة من المحاسر، مع الوسف )الحليمي، 2002؛

:)Cottrell, 2013

• اأكمل الواجبات املنزلية وراجع املعلومات السابقة.• تعرف على اأسلوب املحاسر وطريقته يف العرص.• اسطحب االأدوات الالزمة لتدوين املعلومات كالدفاتر، واالأقالم امللونة، والبطاقات.• اسطحب الكتاب الدراسي اأثناء املحاسرة.• اجلص يف املكان املناسب داخل القاعة، قريبا من املحاسر.

• سجل تاريخ ويوم وعنوان املحاسرة.• دون التعريفات املتعلقة باالأفكار الرئيسة.• دون االأسباب، واملقارنات، واالإحسائيات.• دون الكلمات واجلمل املهمة.• دون ما يوؤكد عليه املحاسر، مثل: )وهذه نقطة يجب اأن نتذكرها دائما(.• دون التسبيهات واالأمثلة.• اترك فراغا بني كل فكرة والتي تليها.• اجعل الهامص االأمين لكتابة تعليقاتك واأسئلتك التي تريد طرحها.• مارص االستماع االنتقائي.

• قارن ملحوظاتك مع ملحوظات زميل اآخر، وقارن ملحوظاتك مع حمتويات الكتاب.• اأعد الكتابة؛ خسوسا اإذا كنت دونت امللحوظات على عجل.• نظم ملحوظاتك، باحتفاظك ملحوظات كل مقرر وحده، وكذلك تقسيم ملحوظات

كل مقرر اإلى وحدات وفسول.• اربط النقاط بعسها ببعص باستخدام االأسهم اأو اخلطوط.• رتب امللحوظات املتناثرة باستخدام االألوان اأو الدوائر.

Iô°VÉëŸG πÑb

Iô°VÉëŸG AÉæKCG

Iô°VÉëŸG ó©H

Iô°VÉëŸG πÑb


Iô°VÉëŸG ó©H

Iô°VÉëŸG πÑb


Iô°VÉëŸG ó©H

Iô°VÉëŸG πÑb


Iô°VÉëŸG ó©H

Iô°VÉëŸG πÑb


Iô°VÉëŸG ó©H

ال تبالغ في التدوين، فال تدون كل كلمة يقولها المحاسر في القاعة؛ الأنك اإن فعلت ذلك وركزت اهتمامك على تدوين المالحظات فقط، قد تغفل عن

نقاط مهة اأخرى.

59

2رابعا: مهارة استخدام الخريطة الذهنية:

يعد الطبيب البريطاني توني بوزان مخترع الخرائط الذهنية، وهو رئيص موؤسسة العقل، واأستاذ الذاكرة، وحاسل على اأفسل ذكاء اإبداعي في العالم، له العديد من الموؤلفات في مجال الخرائط الذهنية، والذاكرة، والقراءة السريعة التي القت

رواجا عالميا، وترجمت اإلى ما يقرب من ثالثين لغة.

الذهنية بهذا الخرائط سميت االسم الأنها:

تسبه الخاليا العسبية، فنالحظ •في الخلية العسبية نقطة مركزية، واأذرعا متفرعة منها، ومن كل

ذراع تتفرع اأذرع اأسغر واأدق.

• سممت الخريطة الذهنية بطريقة تحاكي سكل الخاليا الدماغية

)بوزان، 2005(.

تعريف خلريطة لذهنية:

تعددت تعريفات الخريطة الذهنية تبعا لتعدد وظائفها والنظرة اإليها. وسنوجز هذه التعريفات في تعريف مبسط اأورده توني بوزان.

∞jô©Jلخريطة لذهنية: »تلك االأداة الرائعة في تنظيم التفكير، وهي في غاية البساطة، وتعتمد نفص الطريقة المتسلسلة للخاليا العسبية، فهي تبداأ من االأسل

اإلى الفروع« )بوزان، 2011، ص12(.

»الخريطة الذهنية، وسيلة المعلومات تربط ناجحة المقروءة في الكتب والمذكرات بواسطة رسومات وكلمات على سكل خريطة. فاأنت اأوال تقراأ الفكرة، ثم تحولها اإلى كلمات مختسرة ممزوجة باالأسكال اختسار فباإمكانك واالألوان...

فسل كامل في ورقة واحدة«. نجيب محفوظ

60


جمالت ستخدم خلريطة لذهنية:

تستخدم الخرائط الذهنية في كل مجاالت الحياة، وعند جميع الناص، فيستخدمها الطالب والمعلم والخطيب والطبيب والموؤلف والموظف والمدير والتاجر، وغيرهم. والسكل اأدناه يوسح مجموعة من االأمثلة

على المجاالت التي يمكن من خاللها استخدام الخرائط الذهنية وتوظيفها.

فوئد خلريطة لذهنية من خالل أبحاث لدماغ:

تكمن فائدة الخريطة الذهنية في اعتمادها على وظائف الدماغ. فاإذا كان بعص الناص يعتمدون في الغالب على وظائف السق االأيمن من الدماغ )ال سيما عند بعص الذكور(، وبعسهم يعتمد على وظائف السق االأيسر )ال سيما عند بعص االإناث(، وبعسهم يعتمد على بعص الوظائف في السقين، فهنا تكمن فوائد

استخدام الخريطة الذهنية؛ الأنها تفعل جميع الوظائف في السقين االأيمن واالأيسر معا.

إذ كانت لخريطة لذهنية باللغة لإنجليزيةتعرض عكض تجاه عقارب لساعة

إذ كانت لخريطة لذهنية باللغة لعربية تعرض باتجاه عقارب لساعة

61

2وقد قدم بوزان )2006( مجموعة من الخسائص التي يتمتع بها دماغ االإنسان، وربط هذه الخسائص

والوظائف بالفوائد التي يجنيها الفرد من استخدام الخرائط الذهنية. ويتسح ذلك في االآتي:

تطبيقاتها في وظائف لدماغفوئد خلريطة لذهنية

تربط بني وظائف السقني: االأمين واالأيسر معا.تزيد من كفاءة عمل الدماغ.

من خالل الرتميز عرب اخلطوط والتسلسل واالألوان وروؤية تساعد على حدوث ما يسمى »التعلم ذو املعنى«.السورة الكلية.

روؤية السورة الكلية.تساعد على االحتفاظ باملعلومات املهمة.

االإدراك واالأبعاد والتحليل.تسهل اإيجاد عالقات بني املتغريات والربط بينها.

االإدراك.تساعد على توسيل املفاهيم املجردة.

مرونة اخلاليا العسبية في الدماغ ذات السكل السجري، تساهم في توليد اأفكار جديدة واإبداعية.اخليال واأحالم اليقظة.

االألوان واالأبعاد واالإدراك املكاين واملهارات اخلطية.حتقق مبداأ املتعة في التعلم.

الرتميز وروؤية السورة من جميع جوانبها.توفرالوقت وتزيد من سرعة وكفاءة الدراسة.

62


عناسر خلريطة لذهنية:

ال بد قبل البدء بتسميم الخريطة الذهنية اأن نتعرف على مكوناتها الرئيسة، فال يمكن اأن تكون الخريطة الذهنية جيدة، وال يمكن اأن تحقق فوائدها، اإال اإذا اجتمعت فيها المكونات االأربعة االآتية )بوزان، 2010(:

•حتفز السق االأمين وتزيد من كفاءة الذاكرة.املعاين. على •للداللة

للنظر. •مريحة

التذكر. عملية على •تساعد للكلمات. •داعمة

•للرتميز.

والثانوية. الرئيسة االأفكار عن •للتعبري ا. جد •خمتسرة

مفتاحية. •كلمات

•املعلومات يف خاليا الدماغ تخزن على اخلطوط وليص يف اخلاليا نفسها.

•اجلزء االأمين من الدماغ يحب السيء املائل وليص املستقيم.

والثانوية. الرئيسة االأفكار بني العالقات عن •للتعبري

األلــــوان

الصور والرسوم

الكلمات

الوصالت )الخطوط(

63

2العناسر االأربعة للخريطة الذهنية هي مكونات اأساسية في التعلم. يتبين ذلك حين نقارن بين خريطتين ذهنيتين لموسوع »عناسر الخريطة الذهنية«، االأولى: تحتوي على العناسر اأو المكونات االأربعة، والثانية:

ال تحتوي عليها. وذلك في االآتي:

نلو

لأ

متييز املكونات كل واحدة بلون، ما يسهل تنظيمها وترميزها.

مريحة للنظر. حتفز السق االأمين للدماغ )اخليال واالإبداع(.

املكونات االأربعة غري متميزة، ما يسعب تنظيمها وترميزها.

غري مريحة للنظر. ال حتفز السق االأمين للدماغ )اخليال واالإبداع(.

ومرس

توسح االأفكار والكلمات.ل تساعد على الرتميز.

االأفكار غري واسحة متاما. سعوبة في الرتميز.

تال

سلو

اخلطوط املائلة حتاكي السق االأمين للدماغ. تسهيل الربط بني االأفكار الرئيسة والثانوية

بطريقة انسيابية. تسهيل احلفظ.

اخلطوط املستقيمة ال حتاكي وظائف السق االأمين للدماغ.

سعوبة الربط بني االأفكار الرئيسة والثانوية. سعوبة في احلفظ.

تما

كلل

وجودها يعرب عن االأفكار الرئيسة والثانوية.عملية تسهل مفتاحية كلمات عن عبارة

االسرتجاع.

عدم وجودها في بعص االأحيان يخل مبعاين االأفكار. ليست كلمات مفتاحية فال تسهل االسرتجاع.

64


خلطوت لسبع لرسم خلريطة لذهنية: سنبداأ االآن بالتدرب على خطوات رسم الخريطة الذهنية، ويبين المخطط االآتي هذه الخطوات

)بوزان، 2011(:

لتفسريخلطوةم

ابداأ من منتسف االأولىالسفحة.

• عندما تبداأ من المنتسف فاإنك تعطي الحرية لذهنك لكي يتحرك في جميع االتجاهات، ويعبر عن نفسه بمزيد من

التلقائية.

الثانيةاستخدم اأحد االأسكال اأو السور للتعبري عن

الفكرة املركزية.

• الأن السورة اأفسل من األف كلمة.• السورة تساعدك على استخدام خيالك.• السورة المركزية تحافظ على مواسلة انتباهك وزيادة

تركيزك.

استخدم االألوان اأثناء الثالثةالرسم.

• الأن االألوان تثير الذهن.• الأنها تسفي القوة والحياة على الخريطة الذهنية.• الأنها تحفز السق االأيمن للدماغ.• الأنها مريحة للنظر.

الرابعة

اأوسل الفروع الرئيسة بالسكل املركزي، بحيث تبداأ بخطوط عريسة

من املركز، ثم تقل تدريجيا.

• الأن العقل يعمل بطريقة الربط الذهني.• الأن توسيل الفروع الرئيسة يبني الهيكل الرئيص الأفكارك.• الأنها تحاكي الطبيعة، ففروع االأسجار تخرج من جذعها

المركزي.

اخلامسة

اجعل التوسيل بني الفروع ياأخذ سكل املنحنى بدال من

اخلطوط املستقيمة.

• الأن الخطوط المنحنية تحاكي السق االأيمن للدماغ.• الفروع المنحنية والمترابطة تسبه فروع االأسجار، لذا فهي

اأكثر جاذبية للعين، واأكثر اإثارة النتباهها.• الخطوط المستقيمة تسيب العين بالملل.

استخدم كلمة واحدة اأو السادسةكلمتني يف كل سطر.

• الكلمات القليلة تمنح الخريطة الذهنية المزيد من القوة والمرونة.

• وجودها يعبر عن االأفكار الرئيسة والثانوية والعالقات بينهما.• تسبح كل كلمة قادرة على توليد اأفكار واأساليب تفكير جديدة.

•استخدم السور.السابعة كل سورة – ال سيما السورة المركزية- اأفسل من األف كلمة.• هي اأفسل وسائل الترميز.

65

2

1 15دقائق

لهدف: اأن يتمكن الطلبة من تقييم الخرائط الذهنية المرسومة وفق عناسرها االأربعة وخطوات رسمها السبع.

لمطلوب: بعد اأن سرح المدرب موسوع الخريطة الذهنية للطالب، طلب منهم اأن يرسموا خرائط ذهنية ويرسلونها اإليه عبر البريد االإلكتروني، فكانت هذه الخرائط اأدناه. بعد تدربك على عناسر الخريطة الذهنية، وخطوات رسمها، وباالستراك مع اأفراد مجموعتك افترسوا اأنكم

ستساعدون المدرب في تسحيحها، وسعوا ملحوظاتكم على كل واحدة منها:

مللحوظاتخلريطة

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

66


مللحوظاتخلريطة

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

1 20دقائق

لهدف: اأن يمتلك الطلبة مهارة التمييز بين الخريطة الذهنية واأنواع الخرائط االأخرى.

لمطلوب: هناك نوع من الخرائط يسمى ب: »خريطة المعلومات Information Mapping« كالخرائط االإرسادية للمباني، وخرائط الكتالوجات، وخرائط المواقع االإلكترونية. وهي كالتي تجدها في مبنى المعرفة في عمادة السنة االأولى المستركة، الإرساد القارئ اإلى اأماكن القاعات والمكاتب والخدمات. باالستراك مع اأفراد مجموعتك، اأوجد الفوارق الرئيسة، بين هذا النوع

من الخرائط، وبين الخرائط الذهنية:

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

67

2

2 10دقائق

لهدف: اأن يقيص الطالب مقدار نموه المعرفي في موسوع علمي )الخلية العسبية(.

لمطلوب:باستخدام الباركود الخاص بهذا الجلسة التدريبية، ارجع اإلى فيديو )الخلية العسبية(، ونفذ خطوات نموذج )KWLH( لمراقبة النمو المعرفي، وفق االآتي:

قبل عرص مقطع الفيديو امالأ الحقلين االأول والثاني من الجدول بالمعلومات التي تعرفها . 1والتي تريد معرفتها عن الخلية العسبية.

بعد مساهدة مقطع الفيديو امالأ الحقل الثالث بكيفية تعلم المزيد عن هذا الموسوع.. 2بعد مساهدة مقطع الفيديو امالأ الحقل الرابع بملخص ما تعلمته عن الخلية العسبية.. 3

K معلوماتي لسابقة

)ماذ أعرف؟(

W أسئلتي

)ماذ أريد أن أعرف؟(

L ملخض ما تعلمت

)ماذ عرفت لآن بعد لتعلم؟(

H كيف؟

)كيف ميكن أن أتعلم ملزيد عن هذ ملوسوع؟(

68


2 20دقائق

لهدف: اأن يطبق الطالب خطوات اإسترايجية )SRKW( للتلخيص على نص مكتوب.

لمطلوب: اأمامك نص مقتبص من روؤية المملكة 2030، ويتكون النص من 527 كلمة. ومن خالل تطبيقك الإستراتيجية SRKW للتلخيص قم باالآتي:

طبق مرحلتي المسح )Scan( والقراءة )Reading( بسكل ذاتي.. 1حدد الكلمات المفتاحية في النص، ومن ثم اكتب ملخسا للنص ال يتجاوز 150 كلمة، كما هو في . 2

الجدول اأدناه:

لتطبيقملرحلة

الكلمات املفتاحية

)K(Key Words

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

كتابة امللخص )W(Writing

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

69

2

روؤية المملكة 2030

مجتمع حيوي بنيانه متين

هدفنا هو تعزيز مبادئ الرعاية االجتماعية وتطويرها لبناء مجتمع قوي ومنتج، من خالل تعزيز دور االأسرة وقيامها بمسوؤولياتها، وتوفير التعليم القادر على بناء السخسية، واإرساء منظومة اجتماعية وسحية

ممكنة.

نهتم باأسرنا:

االأسرة هي نواة المجتمع، حيث اإنها تمثل الحاسنة االأولى لالأبناء، والراعي الرئيص الحتياجاتهم، والحامي للمجتمع من التفكك. ولعل اأبرز ما يميز مجتمعنا التزامه بالمبادئ والقيم االإسالمية، وقوة روابطه االأسرية وامتدادها، مما يحثنا على تزويد االأسرة بعوامل النجاح الالزمة لتمكينها من رعاية اأبنائها وتنمية ملكاتهم وقدراتهم. ولنسل اإلى هذه الغاية، سنعمل على اإسراك اأولياء االأمور في العملية التعليمية، كما سنعمل على مساعدتهم في بناء سخسيات اأطفالهم ومواهبهم حتى يكونوا عناسر فاعلة في بناء مجتمعهم، وسنسجع االأسر على تبني ثقافة التخطيط بما يتناسب مع االإمكانات المتاحة لها، وبما يمكنها

من توفير احتياجات اأبنائها والعناية بهم على اأكمل وجه.

وفي هذا السدد، ندرك رغبة كل اأسرة بتملك مسكن، ونوؤمن باأهمية ذلك في تعزيز الروابط االأسرية. ورغم اأن نسبة تملك السكن الحالية تبلغ )47%(، واأن عدد المواطنين في السريحة العمرية الراغبة في تملك مسكن في تنام مستمر، فاإننا نسعى اإلى رفع هذه النسبة بمقدار ال يقل عن )5%( بحلول عام )1442ه – 2020م(، وذلك بسن عدد من االأنظمة واللوائح، وتحفيز القطاع الخاص، وبناء سراكة فاعلة مع المواطن لتمكينه من الحسول على مسكن مالئم خالل فترة مناسبة وفق مسارات تملك تقدم حلوال

تمويلية وادخارية تتناسب مع احتياجاته السكنية.

70


نبني سخسيات أبنائنا:

سنرسخ القيم االإيجابية في سخسيات اأبنائنا عن طريق تطوير المنظومة التعليمية والتربوية بجميع مكوناتها، مما يمكن المدرسة بالتعاون مع االأسرة من تقوية نسيج المجتمع، من خالل اإكساب الطالب المعارف والمهارات والسلوكيات الحميدة ليكون ذا سخسية مستقلة تتسف بروح المبادرة والمثابرة والقيادة، ولديها القدر الكافي من الوعي الذاتي واالجتماعي والثقافي، وسنعمل على استحداث مجموعة كبيرة من االأنسطة الثقافية واالجتماعية والتطوعية والرياسية عبر تمكين المنظومة التعليمية والثقافية

والترفيهية.

نمكن مجتمعنا:

سنواسل تطوير منظومة الخدمات االجتماعية لتكون اأكثر كفاءة وتمكينا وعدالة، حيث سنعمل على تعظيم االستفادة من دعم الغذاء والوقود والكهرباء والماء من خالل توجيه الدعم لمستحقيه. وسنولي ا بالمواطنين الذين يحتاجون اإلى الرعاية الدائمة، حيث سنقدم لهم الدعم المستمر، اهتماما خاسوسنعمل مع القطاع غير الربحي وعبر السراكة مع القطاع الخاص على توفير فرص التدريب والتاأهيل

الالزم التي تمكنهم من االلتحاق بسوق العمل.

نرعى سحتنا:

لقد بذلنا جهودا كبيرة لتطوير المنظومة السحية خالل العقود الماسية، حيث بلغت نسبة عدد االأسرة )2،2( لكل )1000( نسمة، ولدينا بعص اأفسل الكفاءات العالمية في اأدق التخسسات الطبية، وارتفع متوسط العمر للفرد خالل العقود الثالثة الماسية من )66( اإلى )74( عاما. وسنسعى اإلى تحقيق االستفادة المثلى من مستسفياتنا ومراكزنا الطبية في تحسين جودة الخدمات السحية بسقيها الوقائي والعالجي.

سيركز القطاع العام على توفير الطب الوقائي للمواطنين، وتسجيعهم على االستفادة من الرعاية السحية االأولية كخطوة اأولى في خطتهم العالجية. كما سيسهم في محاربة االأمراص المعدية. وسنرفع درجة التنسيق بين خدمات الرعاية السحية والرعاية االجتماعية لتحقيق التكامل في تلبية متطلبات المستفيدين منها واحتياجاتهم. سيركز القطاع العام كذلك على دوره مخططا ومنظما ومراقبا للمنظومة السحية، وسيمكن االأسرة من القيام بدورها في تقديم الرعاية المنزلية الأفرادها. ولرفع جودة الخدمات السحية، سنعمل على تقديمها من خالل سركات حكومية تمهيدا لتخسيسها. كما سنعمل على توسيع قاعدة المستفيدين من نظام التاأمين السحي، وتسهيل الحسول على الخدمة بسكل اأسرع، وتقليص اأوقات االنتظار للوسول اإلى االأخسائيين واالستساريين، وسندرب اأطباءنا لرفع قدراتهم على مواجهة وعالج

االأمراص المزمنة التي تسكل تحديا وخطرا على سحة مواطنينا مثل اأمراص القلب والسكر والسرطان.

71

2

2 30دقائق

لهدف: اأن يطبق الطالب مهارة تدوين المعلومات المهمة من المحاسر في موقف حياتي.

لمطلوب: باستخدام الباركود الخاص بهذا الجلسة التدريبية، ارجع اإلى فيديو )الثقب االأسود( للدكتور مسطفى محمود، وباالستناد اإلى مهارة تدوين المعلومات المهمة من المحاسر، طبق مهارة

تدوين المعلومات المهمة من خالل الجدول االآتي:

تلخيض لأفكار لرئيسة بسورة نض خمتسرلأفكار لرئيسة لتي وردت يف ملحاسرة

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

72


3 45دقائق

لهدف: اأن يسمم الطالب خريطة ذهنية ملتزما بالمعايير العلمية الإعدادها.

لمطلوب: ارسم خريطة ذهنية وفق االآتي:

الموسوع مقرر »المهارات الجامعية«، وتتسمن الموسوعات الرئيسة واالأفكار الفرعية للمقرر.. 1طبق جميع متطلبات رسم لخرائط لذهنية، وتحقق من توفر عناسرها االأربعة، واتبع الخطوات . 2

السبع في تسميمها.سور الخريطة الذهنية التي رسمتها، ثم ارفع السورة على المنتدى الخاص بالحقيبة التفاعلية . 3

للمقرر.

73

2

عزيزي الطالب، نقدم لك ملخسا على سكل خريطة ذهنية لجلسة سندوق اأدوات التعلم.

74


عزيزي الطالب، لمعرفة مدى اإفادتك من التدرب على مهارات سندوق اأدوات التعلم، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام فقرة الهدف وتحت االستجابة

المناسبة:

لهدفم

مقارنة لدرجة بني لستمارتني



يف 1 تساعدك التي التعلم اأدوات سندوق يتسمنها التي املهارات متييز االستذكار.

توظيف مراقبة النمو املعريف يف حياتك اجلامعية.2تلخيص النسوص املكتوبة بكفاءة.3

حياتك 4 يف املحاسر يلقيها التي املهمة املعلومات تدوين مهارة تطبيق اجلامعية.

تطبيق رسم اخلريطة الذهنية متسمنة جميع عناسرها.5استخدام اخلريطة الذهنية يف حياتك اجلامعية.6


75

2

الهدف العام:تهدف هذه الجلسة اإلى تنمية طلبة لدى التواسل مهارات

الجامعة في بيئتهم الجامعية.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا -باإذن اهلل- على:تحديد خسائص البيئة الجامعية.. 1التعرف على مفهوم االتسال وعناسره.. 2استنتاج مفهوم التواسل في البيئة الجامعية.. 3تطبيق مهارات التواسل مع زمالء الدراسة.. 4تطبيق مهارات التواسل مع اأعساء هيئة التدريص.. 5توظيف اآداب التواسل مع عسو هيئة التدريص في حياتك الجامعية.. 6

76

مهارات التواصل في البيئة الجامعية

Communication Skillsمهارات االتسالElements of Communicationعناسر االتسالFeedbackالتغذية الراجعة

Communication Skills in the University Environmentمهارات االتسال يف البيئة اجلامعيةFaculty Memberعسو هيئة التدريص

Etiquetteاآداب التواسلColleaguesزميل الدراسة

StudentالطالبE-Mailالربيد االإلكرتوين

1 5دقائق

الفرق بين المدرسة والجامعة

اإن انتقال الطالب من المرحلة الثانوية اإلى المرحلة الجامعية يمثل نقلة نوعية في حياته، تتطلب منه مجموعة من المهارات واالتجاهات للتكيف مع الحياة االأكاديمية في المرحلة الجامعية. ويسير مفهوم ا على التغير في »التكيف« اإلى ما ينتهي اإليه الفرد من حالة نفسية نتيجة قيامه باالستجابات المختلفة ردالمواقف التي يمر بها. وبهذا المعنى، فاإن التكيف االإيجابي يكون مسدرا لالطمئنان واالرتياح النفسي،

بينما يكون التكيف السلبي مسدرا للقلق والسراع واالسطراب )مدبولي، 2010(.قد ال يدرك بعص الطلبة الفرق بين المراحل الدراسية المتعددة، بما فيها الفرق بين المرحلة الثانوية

والمرحلة الجامعية، واإحدى تلك الفوارق تتعلق بطبيعة التواسل مع البيئة المحيطة بهم.في الجدول اأدناه مجموعة من العناسر التي يمكنك من خاللها التفريق بين المدرسة والجامعة، حاول

التفكير فيها واإيجاد الفروق:جلامعةملدرسةلعنسر

عالقة الطالب باالأستاذاملنافسة مع الطلبة

عالقة املوؤسسة باأولياء االأموراملسوؤوليات

عالقة الطالب باالإدارة

77

3

6 5دقيقة

π°UGƒàdG äGQÉ¡eá«©eÉ÷G áÄ«ÑdG ‘

Ωƒ¡Øe√ô°UÉæYh ∫É°üJ’G

π°UGƒàdG Ωƒ¡Øeá«©eÉ÷G áÄ«ÑdG ‘

™e π°UGƒàdG äGQÉ¡e¢ùjQóàdG áÄ«g AÉ°†YCG

π°UGƒàdG äGQÉ¡eá°SGQódG AÓeR ™e

أوال: مفهوم االتصال وعناصره:

تستعمل الكلمات المستقة من مادة )وسل( في اللغة للداللة على عدة معان يجمعها اأسل واحد هو )سم سيء اإلى سيء(. من ذلك : وسل اإليه : بلغه، وتواسل الرجالن: سد تهاجرا، ومنه )سلة الرحم(، واتسل بسديقه لة(: الناقلة للكهربية، : تحدث معه، والمواد )الموسواتسل السيء بالسيء: اتحد به. ومن مادة )وسل( جاء المسطلحان )االتسال، والتواسل( للداللة على استخدام الرموز اللغوية )اللفظية وغير اللفظية(، )المسموعة اأو المساهدة( بهدف اإيسال المعنى، اأي توسيل االأفكار والمعلومات والمساعر واالأخبار من المرسل اإلى المستقبل،

وتبادلها بينهما )جلوب، 2009(.

بعبارة اأخرى، يمكن تعريف االتسال على اأنه: عملية نقل هادفة لالأفكار والمعلومات والمساعر من سخص

الآخر، بغرص اإيجاد نوع من التفاهم المتبادل بينهما.

حدث تسادم بين سيارتين نتيجة السرعة المفرطة، فخرج السائق االأفريقي المتسبب في الحادث بسرعة من سيارته ليتمكن من اإنقاذ المساب، فوجد السخص الذي سدمه بسيارته يابانيا فحمله الى المستسفى ثم تركه و مسى اإلى عمله. وفي المساء اأراد اأن يزوره في المستسفى، فوجده في العناية المركزة، فقال له: »اأنا اآسف لم اأقسد اأن اأسدمك، هل اأستطيع اأن اأقدم لك خدمة؟« والياباني اليفهمه ويقول جملة واحدة و هي »سيكارا توموتو« ويرددها مرات واالأفريقي ال يفهمها ولكنه اأسر اأن يتكلم له بلغته التي ال يفهمها االآخر: »يا اأخي اأريد اأن اأعتذر اإليك واأكفر عن ذنبي، اطلب اأي سيء واأنا ساأكون تحت اأمرك«، ولكن الياباني ظل يردد نفص العبارة حتى مات. ثم ساأل االأفريقي الطبيب عن معنى تلك الجملة التي كان يرددها، قال له الطبيب: كان يقول لك: »اأبعد رجلك عن اأنبوب االأكسجين«! وهكذا مات الرجل دون اأن يستطيع اأن يبلغ الرسالة للسخص الثاني لعدم وجود لغة تفاهم

مستركة.

78


وتتسمن عملية االتسال مجموعة من العناسر، يوسحها السكل االآتي:

ádÉ°SQ=

á©LGôdG ájò¨àdGkÓÑ≤à°ùe π°SôŸGh kÓ°Sôe πÑ≤à°ùŸG íÑ°üj

ádÉ°SôdG ∫ƒ°Uh øe ≥≤ëàdG

á∏«°SƒdG

π°SôeπÑ≤à°ùeáHÉéà°SG

2 1

لتفسريلعنسر

المرسل• هو نقطة االنطالق يف عملية االتسال.• تسدر منه الرسالة التي حتمل معنى حمددا من وجهة نظره.• يهدف املرسل من الرسالة اإلى وسول املستقبل لالستجابة التي يحددها.

•الرسالة هي املادة اأو املحتوى يف عملية االتسال.• تتكون من جمموعة من املعاين التي يسعها القائم باالتسال يف رموز تنتقل اإلى املستقبل.

الوسيلة• هي االأداة التي تنتقل عربها الرسالة اإلى املستقبل.• وامللسقات(، االإعالنية، )كاللوحات بسرية اأو )كاالإذاعة(، سمعية الوسيلة تكون قد

اأو سمعية بسرية )كالتلفاز(، اأو متعددة القنوات )كاالإنرتنت(.

المستقبل• هو املستقبل للرسالة.• على املرسل اأن يسعه يف حسابه دائما للتاأكد من سالمة فهمه للمقسود من الرسالة.• ل رموزها ويفسرها. املستقبل يستقبل الرسالة ويوؤو

التغذية الراجعة

• تسمى اأحيانا ب »رد الفعل«.• هي االستجابة التي يستدل بها املرسل على تاأثري رسالته يف املستقبل.

79

3

áeƒ∏©e

• اأرادها كما للمستقبل الرسالة وسول مدى تكسف التي هي الراجعة التغذية املرسل اأرادها التي السورة للمستقبل على الرسالة املرسل، ويف حال مل تسل فهنا على املرسل اأن يحدد مكمن اخللل يف العناسر االأربعة )املرسل، الرسالة،

الوسيلة، املستقبل(.

ثانيا: مفهوم التواصل في البيئة الجامعية:

يتاألف البناء الهيكلي للجامعة من ثالث دعامات رئيسة، هي:

1. لدعامة لبسرية: اأعساء هيئة التدريص، والموظفون، والطلبة.

2. لدعامة لمادية: المباني، واالأجهزة العلمية، والقاعات، وغيرها.

3. لدعامة لمعرفية: الكتب، وقواعد المعلومات، والمناهج الدراسية، وغيرها.

ولعل ما يهمنا هنا هو الدعامة البسرية التي تعد اأهم تلك الدعامات التي بدونها ينهار السرح الجامعي باأكمله. وعلى ذلك كانت اأهمية العالقة بين الطالب وزمالئه، وبين الطالب وعسو هيئة التدريص؛ وذلك لما

لهما من تاأثير كبير في تحديد المستوى الدراسي للطالب، وتكيفه في البيئة الجامعية.

وبناء على ما سبق، يمكن تعريف التواسل في البيئة الجامعية على اأنها: »محسلة العالقات المتبادلة بين الطلبة اأنفسهم من جهة، وبين الطلبة واأعساء هيئة التدريص والموظفين من جهة اأخرى في الجامعة«

)مهارات االتسال، 2017، ص132(.

ثالثا: مهارات التواصل مع زمالء الدراسة:

الطلبة هم محور العملية التعليمية؛ لهذا فاإن العالقات جميع بين من االأهم هي الطلبة بين الداخلية اأن ويالحظ الجامعة. في االإنسانية العالقات التوافق عدم سمة لديهم تكثر الجدد الطلبة

من لخوفهم وذلك غيرهم؛ من اأكثر الزمالء مع جديدة بيئة اإلى والنتقالهم الجديد، الجامعي المجتمع منهم كثيرا اأن تجد لذلك السابقة؛ البيئة عن مختلفة

يتجنبون االختالط بالزمالء والتوافق معهم.

80


رابعا: مهارات التواصل مع أعضاء هيئة التدريس:

الطالب المتوافق هو الذي يقدر اأساتذته، ويسعر نحوهم بالمودة واالحترام ال بالخوف، كما اأنه ال يجد سعوبة في االتسال بهم والتحدث اإليهم. اأما الطالب غير المتوافق فهو الذي يسعر نحو اأساتذته بالخوف،

وال يستطيع االندماج معهم، ويسعر بحاجز كبير يفسل بينه وبينهم )مدبولي، 2010(.

وتتنوع طرق التواسل مع عسو هيئة التدريص داخل البيئة الجامعية لتسمل:

لتوسل لمباسر وجها لوجه: من خالل لقاء الطالب مع عسو هيئة التدريص داخل المحاسرةاأو في الساعات المكتبية.

لتوسل عبر لبريد لإلكتروني: يمكن للطالب من خالل بريده االإلكتروني الجامعي اإرسال اأسئلته واستفساراته واأعماله اإلى عسو هيئة التدريص.

81

3

1 10دقائق

لهدف: اأن يحدد الطلبة عناسر االتسال في سوء السيرة النبوية العطرة.

لمطلوب: باالستراك مع اأفراد مجموعتك اقراأ النص االآتي، ثم حدد عناسر عملية االتسال الموسحة في الجدول الذي يليه.

جاء في رسالة النبي - سلى اهلل عليه وسلم- اإلى هرقل ملك الروم حين دعاه لالإسالم: »بسم اهلل الرحمن الرحيم، من محمد رسول اهلل اإلى هرقل عظيم الروم: سالم على من اتبع الهدى، اأما بعد: فاإني اأدعوك بدعوة االإسالم، اأسلم تسلم، واأسلم يوؤتك اهلل اأجرك مرتين، واإن توليت فاإن عليك اإثم االأريسيين«. )اأخرجه البخاري برقم 7؛ ومسلم برقم 1773(. وقد اأثبتت الروايات اأن هرقل كاد اأن يسلم ، لوال اأنه خاف

على نفسه من قومه ، وخاف على ذهاب ملكه.

عناسر لتسال

المرسل

الرسالة

الوسيلة

المستقبل

التغذية الراجعة

82


1 20دقائق

لهدف: اأن يقدم الطلبة مجموعة من االقتراحات لتعزيز التوافق بين طلبة السنة االأولى المستركة عبر وسائل التواسل الحديثة.

لمطلوب: باالستراك مع اأفراد مجموعتك، اقترح ثالث وسائل حديثة للتواسل يمكن توظيفها داخل البيئة الجامعية؛ لتعزيز التوافق بين طلبة السنة االأولى المستركة، على اأن يكون التطبيق في

مقرر »المهارات الجامعية«.

توظيفها دخل لبيئة جلامعيةلوسيلة

االأولىالثانيةالثالثة

1 10دقائق

لهدف: اأن يقدم الطالب تطبيقا حياتيا لمهارات تفعيل التواسل بين زمالئه في عمادة السنة االأولى المستركة.

لمطلوب: في االأسبوع الدراسي االأول في الجامعة يعاني كثير من الطلبة من مسكلة العزلة وعدم التوافق مع باقي الطلبة، ما يعيق سرعة التكيف مع البيئة الجامعية. باعتبارك طالبا في عمادة السنة االأولى المستركة اعرص خبرتك في تجاوز هذه المسكلة في االأسبوع الدراسي االأول، وما

الطرق التي اتبعتها لتفعيل التواسل بين زمالئك في الدراسة؟.

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

83

3

1 20دقائق

لهدف: اأن يقدم الطالب تطبيقا عمليا الآداب التواسل مع عسو هيئة التدريص.

لمطلوب:اذكر موقفا مررت به داخل عمادة السنة االأولى المستركة، تفاعلت من خالله مع اأحد اأعساء هيئة التدريص )اإما بالتواسل المباسر، واإما بالتواسل عبر البريد االإلكتروني( وطبقت من

خالله اآداب التعامل مع عسو هيئة التدريص.

لآدب لتي طبقتهاملوقف

....................

....................

.......................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

عزيزي لطالب، لخص االأفكار والمهارات التي اكتسبتها في هذه الجلسة التدريبية، عبر رسم خريطة ذهنية لما ورد فيها في محور »تعلم«.

84


عزيزي لطالب، لمعرفة مدى اإفادك من التدرب على مهارات التواسل في البيئة الجامعية، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام فقرة الهدف وتحت


لهدفم




حتديد خسائص البيئة اجلامعية.1التعرف على مفهوم االتسال وعناسره.2استنتاج مفهوم التواسل يف البيئة اجلامعية.3تطبيق مهارات التواسل مع زمالء الدراسة.4تطبيق مهارات التواسل مع اأعساء هيئة التدريص.5توظيف اآداب التواسل مع عسو هيئة التدريص يف حياتك اجلامعية.6


85

3

الهدف العام:تهدف هذه الجلسة اإلى تدريب الطالب على مفهوم البحث العلمي واأدواته، وتطبيق تلك االأدوات في

دراسته الجامعية.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا -باإذن اهلل- على:سياغة مفهوم البحث العلمي بلغتك الخاسة.. 1استخالص اأهمية البحث العلمي. . 2التعرف على االعتبارات االأولية الختيار موسوع . 3

البحث.تمييز اأدوات البحث العلمي.. 4تطبيق اأدوات البحث العلمي في دراستك الجامعية.. 5

86

المدخل إلى مهارات البحث العلمي

Researchالبحث Researcherالباحث

Research Tools اأدوات البحث العلميObservationاملالحظة

BehaviorالسلوكInterviewاملقابلة

Questionnaireاالستبانة

1 5دقائق

قصة نجاح: برين وبيج من البحث العلمي إلى جوجل

من منا لم يستعمل موقع البحث جوجل )Google( اأسهر مواقع االإنترنت، واأكثرها زيارة، واأقواها على االإطالق؟

Larry Page والري بيج ،Sergey Brin انطالقة جوجل كانت سنة 1998 كمسروع اأنساأه سيرجي برين)وهما من مواليد 1973( عندما كانا طالبين بجامعة ستانفورد بالواليات المتحدة االأمريكية. بيج و برين. ترعرعا في بيئة رياسيات- حسابات وكمبيوتر. فكل سيء كان بالنسبة لهما مسكلة حسابية، وكل سيء

موسع للسك ويستحق البحث فيه.

87

4

وقد استرك االثنان في نفص االهتمامات والطموحات باالإسافة اإلى المهارات التي يكمل كل منهما بها االآخر. فسيرجي كان ساحب سوت عال، ويرغب دائما في اأن يكون داخل دائرة السوء ومحور اهتمام االآخرين، اأما الري فعلى النقيص تماما فهو هادئ ومتاأمل وال يحب الكالم. وقد التقيا الأول مرة عام 1995في جامعة ستانفورد Stanford، وتناقسا كثيرا في عدة مواسيع، وكانا يحلمان نفص الحلم: »التحدي للحسول

على معلومات مهمة من بين مئات واآالف المعلومات«.

وقد عمال ليال نهارا وبرمجا المحرك Backrub وكان هذا مسروع اأطروحتهما للدكتوراه. وفي منتسف عام 1998 ووسط تطوير المحرك، بداأ االثنان يبحثان عن ممول لتمكينهم من ملكية البرمجة. فقررا تاأسيص سركة وتسميتها باسم له عالقة بهدف السركة، فكان االسم )Googo1( وهذا التعبير يدل في لغة الرياسيات اإلى الرقم 1 متبوعا بمئة سفر. ولكن لخطاأ اإمالئي في تسجيل الدومين اأسبحت االسم:

)Google(. ودخل المسطلح القواميص حاليا بمعنى استخدام محرك جوجل للبحث عن المعلومات.

وفي عام 2000 بداأت جوجل باستخدام تقنية وخدمة بيع االإعالنات عن طريق كلمات البحث واأسمتها Yahoo search Marketing . في البداية عملت جوجل و ياهو عن طريق عقد سراكة و لكن فيما بعد

استرت جوجل التقنية.

ووفرت جوجل فيما بعد خدماتها باأكثر من 100 لغة عالمية، وطورت مجموعة من البرامج والخدمات، منها: جوجل اإيرث Google Earth الذي يتيح لمستخدميه مساهدة معظم المدن والمناطق الموجودة في العالم من خالل سور االأقمار السناعية والجوية، وخدمة تسفح الخرائط Google Maps، وتم اإنساء Google وخدمة التخزين ،Google Translation وخدمة الترجمة ،Gmail خدمة البريد االإكتروني

Drive Cloud، وتطبيق Android، وغيرها.

وقد تخطت القيمة السوقية لسركة جوجل 544 مليار دوالر عام 2016. وفي عام 2014 قدرت ثروة سيرجي برين بنحو 30 مليار دوالر، والري بيج ب 31.7 مليار دوالر.

ولآن عزيزي لطالب.. بعد اأن قراأت قسة نجاح برين وبيج، اأجب في حلقة نقاص مفتوحة داخل القاعة على السوؤالين االآتيين:

• كيف اأفاد برين وبيج من البحث العلمي في سق طريقهما نحو النجاح واالإنجاز؟

• ما العالقة بين البحث العلمي واالقتساد المعرفي؟

88


5 0دقيقة

¬JGhOCGh »ª∏©dG åëÑdG Ωƒ¡Øe

Ωƒ¡Øe»ª∏©dG åëÑdG

á«ªgCG »ª∏©dG åëÑdG

äGhOCG»ª∏©dG åëÑdG

á«dhC’G äGQÉÑàY’G åëÑdG ƒ°Vƒe QÉ«àN’

مفهوم البحث العلمي:

هو: »جهد منظم يقوم به الفرد )يسمى الباحث(، من اأجل تقسي الحقائق في مساألة اأو مسكلة معينة )تسمى موسوع البحث(، وذلك باتباع طريقة علمية منظمة )تسمى منهج البحث(، بغية الوسول اإلى حلول مالئمة للعالج اأو اإلى نتائج سالحة للتعميم على المسكالت المماثلة )تسمى نتائج البحث(« )السريحي،

2008، ص25(.

وجوهر لبحث: اأن الباحث لديه اأسئلة دقيقة محددة يحاول االإجابة عنها اإجابة علمية سحيحة، ووسيلته اإلى ذلك: البحث في مسادر المعرفة المناسبة للموسوع، معتمدا على ما سبق اإنتاجه من معرفة، اأو مستخدما اأداة معينة تساعده في الوسول اإلى االإجابة، قد تكون اختبارا اأو استبيانا اأو تجربة علمية، اأو اأي اأداة اأخرى من

اأدوات البحث العلمي.

أهمية البحث العلمي:

اأسبحت الحاجة اإلى البحث العلمي في وقتنا الحاسر اأسد منها في اأي وقت مسى، فقد اأسبح العالم في سباق محموم للوسول اإلى اأكبر قدر ممكن من المعرفة الدقيقة المثمرة التي تكفل الراحة والرفاهية

لالإنسان، وتسمن له التفوق. وتبرز اأهمية البحث العلمي في النقاط االآتية )االأزهري، 2000(:

89

4• التغلب على السعوبات التي قد يواجهها االإنسان. • تفسير الظواهر الطبيعية والتنبوؤ بها.• تقسي الحقائق التي يستفيد منها االإنسان في التغلب على

مسكالته.• والتربوية والعلمية والسحية االقتسادية المسكالت حل

والسياسية وغيرها.• ميدان خسب ودعامة اأساسية القتساد الدول وتطورها وتحقيق

رفاهية سعوبها.• اإن الطالب الذين يقومون باإجراء البحوث العلمية دائما يحسلون

على استيعاب وتركيز وعمق في الفهم اأكثر من اأولئك الذين ال يهتمون في هذا الجانب.

• يفتح المجال لدى الطالب في اكتساف المعرفة، وهذا االأمر اأفسل بكثير من تلقينها.

• تحقيق الرفاهية في ستى المجاالت الحياتية.

االعتبارات األولية الختيار موضوع البحث :

اإذا اأردت اأن تكتب موسوعا فعليك اأن تاأخذ بالحسبان الجوانب االآتية )اأبو النسر، 2004(:

اأن تتوافر لديك االهتمامات السخسية بالموسوع الذي تختاره، فالموسوع الذي يتكرر وروده في . 1ذهنك اأعطه اهتماما اأكبر.

يجب اأن يكون الموسوع مهما وواسحا وحديثا، ويفسل اأن يسيف سيئا اإلى ما سبقه من دراسات.. 2معرفة ما يحتاجه الموسوع من وقت كي يتم اإنجازه.. 3يجب مراعاة الجوانب االأخالقية في كتابة البحث.. 4التاأكد من توافر المراجع المتعلقة بموسوع البحث.. 5قراءة المعلومات التي تعتقد اأنها مفيدة في موسوع البحث، وذلك بالرجوع اإلى الموسوعات والكتب . 6

والدوريات والمواقع االإلكترونية.

يوجد في المملكة نحو 100 مركز بحث حكومي اأو سبه حكومي، وبلغ اإجمالي االإنفاق على البحث العلمي نحو 6.75 مليار ريال )1.8 مليار دوالر( في عام 2015م، في الوقت الذي يقدر فيه حجم اإنفاق الدول العربية مجتمعة على البحث العلمي بنحو 20 مليار ريال )5.31 مليار دوالر(، وبذلك فاإن المملكة تحتل المرتبة ال37 عالميا في االإنفاق

على البحث العلمي.

90


أدوات البحث العلمي:

تكمن اأهمية اأدوات البحث العلمي في كونها الوسائل التي تستخدم في جمع المعلومات والبيانات ذات العالقة بمسكلة البحث، وتساعد الباحث في الوسول اإلى اإجابات وتفسيرات للفروص العلمية اأو االأسئلة البحثية، ويمكن القول: اإن اأداة البحث العلمي تكون سببا في فسل اأو نجاح البحث. وتتعدد اأدوات البحث

العلمي ومن بينها )اأبو عالم، 2001(:

وإليك تفسيال لالأدوت لثالث لأولى )لمالحظة، ولمقابلة، ولستبانة(:

أوال: المالحظة:

يقسد بها توجيه االنتباه والحواص والعقل اإلى الظواهر والوقائع المقسودة الإدراك ما بينها من عالقات وروابط. وهي اأنسب اأدوات البحث العلمي لدراسة السلوكيات واالنفعاالت )عبيدات واآخرون، 2007(.

مزيا ملالحظة:• اأو ممارسة نساط تمكن الباحث من جمع حقائق عن السلوك في وقت حدوثه )كالنساط السفي،

رياسي، اأو العالقات السخسية مع االآخرين(.

• تبتعد المالحظة بسكل كبير عن التحيز والميول واالأهواء الذاتية في نقل وتدوين المالحظات.

• ال تتطلب جهودا كبيرة تبذل من قبل المجموعة التي تجري مالحظتها مقارنة بطرق جمع المعلومات االأخرى.

• تعد اأفسل طريقة مباسرة لدراسة اأنواع متعددة من الظواهر، فهناك جوانب للتسرفات االإنسانية ال يمكن دراستها اإال بهذه الوسيلة.

91

4أنوع ملالحظة:

لوسفلنوعلتسنيف

على اأساص وجود اأداة مالحظة معدة مسبقا

المقيدةمستهدفة معينة، لظاهرة مسبقا لها والمخطط المنظمة المراقبة هي سلوكيات مجموعة من االأفراد، اأو مستهدفة نساطا معينا. )مقيدة باأداة

معدة مسبقا(.

لنوع غير المقيدة مسبق تحديد دون معينة ظاهرة عن المعلومات بجمع تعنى المعلومات المراد جمعها.)غير مقيدة باأداة معدة مسبقا(.

على اأساص دور الباحث في اإجراء

المالحظة

المباسرةبسكل البحث( )موسوع الظاهرة خاللها يالحظ التي المالحظة هي والمطاعم السيارات، مواقف )مراقبة مثل: وسيط، دون مباسر اليومية( الحياة في الجارية واالأحداث واالأنسطة التجارية، والمحالت

لمحاولة فهمها والكسف عن واقعها.

غير المباسرة

اأخذ المثال: سبيل على وسيط. طريق عن تتم التي المالحظة هي المعلومات من الزمالء، اأو الرجوع اإلى فلم وثائقي، اأو مالحظة الظاهرة

من خالل السجالت والتقارير.

ستمارة مالحظة في لبحث لعلمي

بطاقة مالحظة سلوك طالب أثناء الموقف التدريبياسم الطالب:........................... القاعة:.................. المقرر:..........................وقت المالحظة:........................ المدرب:................. السعبة:..........................

ملحوظات إسافيةلنعملسلوكياتم

يتحدث مع زمالئه كثيرا.1يساأل عن المعلومات غير الواسحة.2يبادر في تنفيذ المهام المطلوبة.3يحترم وجهات نظر االآخرين.4ينقد ويناقص االأفكار بطريقة علمية.5يراعي قواعد النظافة وحسن المظهر.6يجلص داخل القاعة بطريقة سحيحة.7ينام اأثناء تنفيذ االأنسطة التدريبية.8يحافظ على محتويات القاعة التدريبية.9

يلتزم بالزي الوطني.10

92


ثانيا: المقابلة:

تعرف المقابلة على اأنها: محادثة يقوم بها الباحث مع فرد اأو مجموعة اأفراد ممن تجرى عليهم الدراسة بهدف جمع المعلومات عن الظاهرة المدروسة. وقبل اأن يجري الباحث المقابلة، عليه اأن يعد )بطاقة مقابلة( تحوي البيانات الالزمة واالأسئلة التي سيطرحها الباحث وفراغات يدون فيها االإجابات التي يحسل

عليها )عبيدات واآخرون، 2007(.

مزيا ملقابلة:• اأفسل اأداة الختبار وتقويم السفات السخسية.

• تزود الباحث بمعلومات اإسافية كتدعيم للمعلومات التي جمعت باأدوات اأخرى.

• ذات فائدة كبيرة في تسخيص ومعالجة المسكالت االإنسانية.

• االأداة الوحيدة لجمع البيانات والمعلومات من االأفراد االأميين، ومع االأفراد الذين يسعب استجابتهم للمالحظة اأو االستبيان.

• ذات فائدة كبرى في االستسارات النفسية والتربوية واالجتماعية.

á≤«bO äÉHÉLEG É¡à∏Ä°SCG Ö∏£àJ hCG ≥aGƒe ,’ hCG º©æH ,IOófih ádƒ¡°ùH RÉà“h .≥aGƒe ÒZ É¡∏«`∏`–h äÉfÉ«ÑdG ∞«æ°ü``J

.kÉ q«FÉ°üMEG

π«dO ≈∏Y â©∏WG πg :É¡dÉãe ≈dhC’G áæ°ùdG IOÉªY ‘ ÖdÉ£dG

?ácÎ°ûŸG

ÒZ äÉHÉLEG É¡à∏Ä°SCG Ö∏£àJ.IOófi

øµdh ,É¡JÉfÉ«H IQGõ¨H RÉà“h.É¡JÉHÉLEG ∞«æ°üJ Ö©°üj

IQÉ«°ùdG äÉØ°UGƒe Ée :É¡dÉãe?É¡FGô°ûH ÖZôJ »àdG

ø`è kÉé`````jõe É``¡`à`∏`Ä`°SCG ¿ƒ``µJh.Ú≤HÉ°ùdG ÚYƒædG

≥«Ñ£J ≈∏Y ≥aGƒJ πg :É¡dÉãe

á`°UÉ`ÿG äÉ```Ø`dÉ```îŸG áë``F’ áæ°ùdÉH ÜÓ£dG ≈∏Y Ú`NóàdÉH

?ácÎ°ûŸG ≈dhC’G?ÜÉÑ°SC’G í°VƒJ ¿CG ∂d πg

93

4ثالثا: االستبانة:

تعد االستبانة اأداة لجمع البيانات المتعلقة بموسوع بحث محدد عن طريق استمارة يجري تعبئتها من المستجيب، وتستخدم لجمع المعلومات بساأن معتقدات ورغبات المستجيبين، ولجمع حقائق هم على علم بها.

ولهذا تستخدم في مجال الدراسات التي تهدف اإلى استكساف حقائق عن الممارسات الحالية واستطالع الراأي العام، وميول االأفراد.

مزيا لستبانة:تعد البيانات التي تتوفر عن طريق االستبانة اأكثر موسوعية مما يتوفر بالمقابلة اأو غيرها؛ الأن االستبانة

ال يسترط فيها كتابة اسم المستجيب؛ مما يحفزه على اإعطاء معلومات وبيانات موثوقة.

يمكن بواسطتها الحسول على بيانات ومعلومات من اأفراد يتباعدون جغرافيا، اأو يكثرون من حيث العدد باأقسر وقت، مقارنة مع االأدوات االأخرى.

.IOó```fi äÉHÉLEG É¡JGô≤a Ö∏£àJ ,’ hCG º©````æH á`HÉ`LE’G ¿ƒµJ É¡«ah

™°Vh hCG ,≥aGƒe ÒZ hCG ≥aGƒe hCG Iô≤ØdG ΩÉeCG CÉ£N hCG í°U áeÓY

.áÑ°SÉæŸG áHÉéà°S’G â–häÉHÉLE’G ∞«æ°üJ ádƒ¡°ùH õ«ªàJh

∫hGó```L hCG º``FGƒ`b »à É```¡``©`°Vhh É¡∏«∏– ∂dP ó©H øµÁ á«FÉ°üMEG

.É¡°ü«î∏Jh

»à áHƒ©°U óŒ π``g :É¡dÉãe?á«©eÉ÷G äGQÉ¡ŸG Qô≤Ÿ ∂à°SGQO

ÒZ äÉHÉLEG É¡JGô≤a Ö∏£àJ.IOófi

åMÉÑdG É¡cÎj äÉZGôa É¡«ah.º¡JÉHÉ```LEG ¿ƒÑ«éà°ùŸG ¿hó«d

áÑ«≤◊G ‘ ∂jCGQ Ée :É¡dÉãe äGQÉ`¡ŸG Qô≤`Ÿ á«∏`YÉ`Ø`àdG

?á`«```©`èÉ÷G

ø``è kÉé`````jõe É`¡```JGô≤a ¿ƒ`````µJ ÌcC’G »gh ,Ú≤HÉ°ùdG ÚYƒædG

.kÉYƒ«°T

ΩÉ©£dG ∫hÉæJ ójDƒJ πg :É¡dÉãe ?á©jô°ùdG äÉÑLƒdG ºYÉ£e ‘.á``©`æ``≤e è`é`ëH ∂```àHÉLEG π∏Y

94


استبانة)بحث بعنوان(

معوقات العمل التطوعي: دراسة على طالب السنة االأولى المستركة بجامعة الملك سعود

عزيزي لطالب .......................................................................................

بين يديك قائمة تسف تقييمك لمعوقات العمل التطوعي في عمادة السنة االأولى المستركة في جامعة الملك سعود. يرجى قراءة كل عبارة بعناية والتعبير عن موقفك تجاهها وذلك بوسع اإسارة )ü( في

المربع المناسب.

كما نود اإفادتك باأن المعلومات المعطاة تستخدم الأغراص البحث العلمي فقط. واإذ نسكر لك استجابتك لفقرات االستبانة، لنرجو منك الجدية في التعبير عن مساعرك واآرائك.

أول: معوقات لعامة للعمل لتطوعي:

لعبارةمدرجة ملوفقة

اأوافق ال محايداأوافقبسدة

اأوافق ال

اأوافق بسدة

üقلة معرفة السباب بجمعيات وموؤسسات العمل التطوعي.1

وسائل 2 في التطوعي العمل برامج عن االإعالن نقص üاالإعالم بسورة كافية.

انخفاص تسجيع االأسر الأبنائها على االستراك في العمل 3üالتطوعي.

نقص المعلومات عن مجاالت العمل التطوعي التي يمكن 4üاأن يلتحق بها السباب

üقلة الموؤسسات الداعمة لبرامج العمل التطوعي.5

üسعف الوعي بفوائد المساركة في العمل التطوعي.6

üقلة توفر الوقت للمساركة في برامج التطوع.7

العمل 8 مجال في للعاملين المعنوية الحوافز سعف üالتطوعي.

95

4ثانيا: معوقات لعمل لتطوعي لدى طلبة لسنة لأولى لمستركة:

بالعمل القيام نحو المستركة االأولى السنة طالب تواجه نظرك وجهة من معوقات ثالثة اأكثر اذكر التطوعي. )وكانت اإجابة اأحد الطالب على النحو اأدناه(:

• عدم الوعي الكامل بقيمة العمل التطوعي.

• عدم وجود متسع من الوقت للقيام بالعمل التطوعي.

• قلة تنظيم الحمالت التطوعية الجماعية.

0 15دقائق

لهدف: اأن يستخلص الطالب مسمى من يمثله كل عنسر من عناسر مفهوم البحث العلمي والدور الذي يقوم به.

لمطلوب:في سوء دراستك لمفهوم البحث العلمي، وباالستراك مع اأفراد مجموعتك، اقراأ الفقرة االآتية، ثم استعرص العناسر التي يقوم عليها مفهوم البحث العلمي، ثم استكمل الجدول الذي يلي

الفقرة:

أعد فيسل بحثا سمن متطلبات مقرر )101 نهج(، بعنوان »فعالية برنامج تدريبي لتطوير لمهارت لجتماعية لخفض لسلوكيات غير لمرغوبة لدى عينة من أطفال لتوحد في مدينة لرياض«، تكونت عينة الدراسة من )10( اأطفال ذكور يعانون من د، تتراوح اأعمارهم ما بين )5 إلى 9( سنوات، وقد اأعد فيسل استبيانا للتفاعالت التوحاالجتماعية لالأطفال التوحديين، واستخدم فيسل المنهج التجريبي، وتوسلت النتائج اإلى

فعالية البرنامج التدريبي في خفص السلوكيات غير المرغوبة لدى اأفراد العينة.

96


لدور لتطبيقيملسمىعناسر مفهوم لبحثم

السخص القائم بالبحث 1

المسكلة التي يتناولها الباحث 2

الطريقة التي يتبعها الباحث3

الحلول التي يتوسل اإليها الباحث 4

1 20دقائق

لهدف: اأن يطبق الطالب مع اأفراد مجموعته اختيار موسوع بحثي، مع تقديم اعتبارات اختيار هذا الموسوع.

لمطلوب:في سوء دراستك لالعتبارات االأولية الختيار موسوع البحث، وبالتعاون مع اأفراد مجموعتك، اقترح مع زمالئك اأحد الموسوعات البحثية، موسحين هذه االعتبارات في اختيار الموسوع.

عتبارت ختيار ملوسوعموسوع لبحث

................................................

................................................

................................................

................................................

................................................

................................................

..............................................................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

97

4

1 30دقائق

لهدف: اأن يختار الطالب مع اأفراد مجموعته االأداة المناسبة لجمع المعلومات لمواسيع بحثية مختارة.لمطلوب:باالستراك مع اأفراد مجموعتك حدد االأداة االأنسب لجمع المعلومات عن الموسوعات البحثية

التالية:

موسوع لبحثم لأدة ملناسبة للبحث

وجمع ملعلوماتملقابلةملالحظةلستبانة

السنة 1 عمادة طالب بني السلبية انتسارالظواهر مدى االأولى املسرتكة بجامعة امللك سعود.

اجتاهات طالب السنة االأولى املسرتكة بجامعة امللك سعود 2نحو مقرر )101 نهج(.

والتحسيل 3 النفسي بالتوافق وعالقته االأكادميي االإرساد الدراسي لدى طالب جامعة امللك سعود.

4الوجداني الذكاء تنمية في اإرسادي برنامج فعالية اجلامعات طالب لدى العدواني السلوك حدة خلفص

السعودية.

نظر 5 وجهة الدراسي من التحسيل اأسباب سعف دراسة املرسد الطالبي يف عمادة السنة االأولى املسرتكة.

98


1 10دقائق

لهدف: اأن يتمكن الطالب من تحديد نوع المالحظة في مواقف بحثية مقترحة.

لمطلوب:سمم محمد بطاقة مالحظة لجمع لمعلومات لالزمة لبحثه لذي أعده سمن متطلبات مقرر )101 نهج(، بعنوان: »أثر لسلوكات لسلبية دخل لقاعات لدرسية على مستوى تدريب طالب لسنة لأولى لمستركة وفاعليته«. في سوء دراستك الأنواع المالحظة، حدد نوع المالحظة المستخدمة في المواقف البحثية الموسحة

في الجدول اأدناه.

ملوقف لبحثية

نوع ملالحظة

على أساض وجود أدة

مالحظة معدة مسبقا

على أساض دور لباحث يف إجرء ملالحظة

القاعات بعص داخل السلبية السلوكيات برسد محمد قام الدراسية لطالب السنة االأولى المستركة.

له ليرسد مالحظة بطاقة اأحمد زميله محمد اأعطى القاعات التي تسدر عن الطالب داخل السلبية السلوكيات

الدراسية االأخرى.

السلبية الطالب سلوكيات ببعص محمد زميله عمر اأبلغ التي ساهدها سدفة اأثناء دخول زميله زياد الإحدى القاعات

ليرافقه اإلى المرسد الطالبي.

القاعات اإحدى في نايف لزميله بزيارة مفاجئة قام محمد الدراسية فساهد بعص سلوكيات الطالب السلبية، فقام على

الفور بتسجيل هذه السلوكيات.

99

4

1 20دقائق

لهدف: اأن يتمكن الطالب من تحديد نوع المقابلة في مواقف بحثية مقترحة.

لمطلوب: يقوم أحد طلبة مقرر لمهارت لجامعية باإعدد بحث بعنوان »لدور لفعال لموؤسسات لإبدع ولبتكار بالمملكة لعربية لسعودية«. فزار موؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة واالإبداع بالرياص، الإجراء مقابلة مع اأحد المسوؤولين بالموؤسسة، فكتب االأسئلة التي سيطرحها. حدد نوع االأسئلة التي استخدمها الباحث اأثناء اإجراء المقابلة.

نوعهلسوؤل

هل يستسيف المركز العلماء البارزين في مجال االإبداع واالبتكار؟

هل يسدر المركز كتابا باأحدث االإسدارات الخاسة بمجال االإبداع واالبتكار؟هل يعمل المركز سراكات مع جهات اأجنبية متميزة في مجال االإبداع واالبتكار؟

وما جوانب االستفادة التي تعود على المركز من هذه السركات؟ما اأهم الفعاليات والنساطات التي يقوم بها المركز؟

1 30دقائق

لهدف: اأن يتمكن الطالب من تحديد نوع االستبانة في مواقف بحثية مقترحة.

لمطلوب:تخيل أنك أجريت بحثا بعنوان »لذكاء لعاطفي وعالقته بدفعية لإنجاز لدى طالب لسنة لأولى لمستركة بجامعة لملك سعود«، ثم اأعددت استبانة مغلقة لقياص الذكاء العاطفي. من خالل دراستك الأنواع االستبانة )لمفتوحة، ولمغلقة،

ولمفتوحة/ لمغلقة(، سحح العبارات التي ال تتفق مع نوع االستبانة اأدناه:

100


موفقموفقلسوؤلإلى حد ما

غري موفق

اأعرف كيف اأحتفظ بهدوئي في المواقف السعبة.ما السفات التي جعلت اأسدقاءك يحبونك ؟

من السهل علي التوافق مع الظروف الجديدة.اأسترك مع زمالئي في حل المسائل السعبة في المنهج.

اأستطيع اأن اأوجه انتقادي نحو االآخرين. متى ؟


101

4

عزيزي لطالب، لمعرفة مدى استفادتك من التدرب على جلسة المدخل اإلى مهارات البحث العلمي، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام فقرة الهدف وتحت


لهدفم




سياغة مفهوم البحث العلمي بلغتك اخلاسة.1

استخالص اأهمية البحث العلمي. 2

التعرف على االعتبارات االأولية الختيار موسوع البحث.3

متييز اأدوات البحث العلمي.4

تطبيق اأدوات البحث العلمي يف دراستك اجلامعية.5


)100 x 500 ÷ النسبة املئوية )املجموع الكلي

102


103

4

الهدف العام:تهدف هذه الجلسة اإلى تنمية مهارات الطالب في البحث عن

المعلومات من مسادرها.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا -باإذن اهلل- على:الوسول اإلى مسادر المعلومات في مجاالتها . 1

المختلفة.ممارسة مهارة البحث في مكتبة الملك سلمان . 2

المركزية. تطبيق الدخول اإلى قواعد المعلومات العربية واالأجنبية في . 3

مكتبة الملك سلمان.استخدام محركات البحث على االإنترنت والتفريق بينها.. 45 ..»Google« ممارسة التطبيقات العملية للبحث عن المعلومات في محرك البحث على االإنترنت

104

مجاالت البحث عن المعلومات من مصادرها

Search for Informationالبحث عن املعلوماتLibrariesاملكتبات

Search Enginesحمركات البحثInformation Centersمراكز املعلوماتDatabasesقواعد املعلومات

Research Servicesخدمات بحثيةAdministrative servicesخدمات اإدارية

Scientific Journalsالدوريات العلميةDissertationsالرسائل اجلامعية

File Extensionامتداد امللفات

1 0دقائق

محرك السفينة العمالقة

استعان اأسحاب السفينة بجميع الخبراء الموجودين، لكن لم يستطع اأحد منهم معرفة كيفية اإسالح المحرك. ثم اأحسروا رجال عجوزا يعمل في اإسالح السفن منذ اأن كان سابا يافعا، كان يحمل حقيبة اأدوات كبيرة معه، وعندما وسل باسر في العمل. فحص المحرك بسكل دقيق، من القمة اإلى القاع، و كان هناك

اثنان من اأسحاب السفينة معه يراقبانه، حتى يعرفا ما الذي يفعله الإسالح المحرك.بعد االنتهاء من الفحص، ذهب الرجل العجوز اإلى حقيبته واأخرج مطرقة سغيرة. وبهدوء طرق على جزء من المحرك، وفورا عاد المحرك للحياة. وبعناية اأعاد المطرقة اإلى مكانها. وهتف الجميع: »لقد اأسلح المحرك«!! وبعد اأسبوع استلم اأسحاب السفينة فاتورة االإسالح من الرجل العجوز وكانت عسرة

اآالف دوالر. »ماذا ؟!« اأسحاب السفينة هتفوا: »هو بالكاد فعل سيئا«؛ لذلك كتبوا للرجل العجوز مالحظة تقول:

»رجاء اأرسل لنا فاتورة مفسلة«.لرجل أرسل لفاتورة كالتالي : لطرق بالمطرقة……… )دولر وحد(

معرفة أين تطرق………...........……............. )9999 دولر( عزيزي لطالب: باعتبارك طالبا جامعيا، ما فائدة الحسول على المعلومات من مسادرها؟

105

5

6 0دقيقة

äÉeƒ∏©ŸG øY åëÑdG ä’É›

äÉeƒ∏©ŸG õcGôeh äÉÑàµŸGâfÎfE’G ≈∏Y åëÑdG äÉcôfi

مجاالت البحث عن المعلومات

تتعدد مجاالت البحث عن المعلومات، فمنها االستعانة باستخدام البحث اأو المعلومات، ومراكز بالمكتبات محركات البحث على سبكة االإنترنت. وسيتم فيما يلي تناول المجالين: المكتبات ومراكز المعلومات، ومحركات البحث

على االإنترنت.

أوال: المكتبات ومراكز المعلومات:تسكل المكتبات مسدرا رئيسا للمعلومات في جميع الموؤسسات التعليمية؛ اإذ تحتوي تلك المكتبات على مسادر ورقية واإلكترونية، ومن خاللها يمكنك االستعانة باأنظمة الحوسبة، وبرامج البحث للحسول على المعلومات التي تريدها بجهد اأقل ووقت اأسرع )الترتوري واآخرون، 2009(. وتسعى جامعة الملك سعود اإلى توفير المكتبات ومراكز المعلومات لطالبها في جميع الكليات، مع تزويدها باأحدث الكتب والرسائل والمخطوطات والدوريات العلمية والوسائل السمعية، وغيرها. وسيقتسر الحديث هنا على المكتبة المركزية

في جامعة الملك سعود، وهي مكتبة الملك سلمان.

106


مكتبة مللك سلمان ملركزية:ملوقع ولتاأسيض:

تقع مكتبة الملك سلمان المركزية في موقع متوسط بين كليات وعمادات الجامعة، في المبنى رقم )27(، وتتكون من ستة اأدوار تبلغ مساحتها الكلية حوالي )52 األف متر مربع (. وقد سيدت المكتبة على اأحدث الطرز المعمارية، وزودت باأفسل اإمكانات االإساءة والتهوية والتاأثيث، وتتسع المكتبة الأربعة اآالف مقعد، واأربع مئة مقسورة بحث

يستخدمها اأعساء هيئة التدريص وطلبة الدراسات العليا.ولمكتبة الملك سلمان اأهمية تاريخية، اإذ تعد اأكبر واأقدم مكتبة جامعية في المملكة العربية السعودية، وتعد المكتبة االأم، ولها اأهمية علمية حيث تحوي ما يقرب من ثالثة ماليين كتاب، اإسافة الحتوائها

على مخطوطات تاريخية نادرة.

تتكون مكتبة الملك سلمان من مكتبة مركزية ومجموعة من المكتبات الفرعية المنتسرة في المتعددة في والكليات العمادات مدينة الرياص، ومنها فرع مكتبة الملك سلمان في عمادة السنة االأولى المستركة بالدرعية، التي تقع في الدور االأرسي من المبنى

االإنساني للعمادة.

107

5خدمات ملكتبة:

تتيح مكتبة الملك سلمان خدمات متعددة للباحثين منها:

,¢SQÉ¡ØdGh ,IQÉYE’G º°ùb å«M ∫hC’G QhódÉH óLƒJ áYÉbh ,á«Øë°üdG äÉeƒ∏©ŸG õcôeh ,OÉ°TQE’G º°ùbh ,á©eÉ÷G äÉYƒÑ£e ™«H õcôeh ,á«eƒ«dG ∞ë°üdG Ωƒ∏``Y º``°ùb áÑ∏``£d ¢ü`°üîŸG ‘Gô`Lƒ«∏ÑÑdG π`ª©ŸGh ,âfÎfE’Gh ‹B’G åëÑdG õcôeh ,äÉeƒ∏©ŸGh äÉÑàµŸG

.äÉÑàµª∏d ájOƒ©°ùdG á«©ª÷G Öàµeh

™e π°UGƒàdG á«fÉµeEG å«M ÊÉãdG QhódÉH óLƒJ IQGOEGh ,á«æØdG ¿hDƒ°ûdG QÉ°ûà°ùeh ,π«cƒdG h ,ó«ª©dG ΩÉ°ùbCGh ,ájQGOE’G ¿hDƒ°ûdGh ,ôjƒ£àdGh äÉ°SGQódG ,äÉeƒ∏©ŸG á«æ≤Jh ,∞«æ°üàdGh á°Sô¡ØdGh ,ójhõàdG äÉbÓ©dG IQGOEGh ,≥FÉKƒdGh á«eƒµ◊G äÉYƒÑ£ŸGh

.¢VQÉ©ŸGh áeÉ©dG

á«©ª°ùdG πFÉ°SƒdG º°ùb å«M ådÉãdG QhódÉH óLƒJ ,á«ª∏ØdG äGô¨°üŸGh äÉWƒ£îŸG º°ùbh ,ájô°üÑdGh á°UÉÿG äÉYƒªéŸGh á«©eÉ÷G πFÉ°SôdG º°ùbh

.§FGôÿGh ,ájQÉcòàdG äÉYƒªéŸGh

á«Hô©dG á«ª∏©dG äÓéŸG å«M ™HGôdG QhódÉH óLƒJ (2000) øe ÌcCG Ék«dÉM ÉgOóY ≠∏Ñj »àdG ,á«ÑæLC’Gh

.äÉ°ü°üîàdG ∞∏àfl ‘ á∏›

.á«Hô©dG Öàµ∏d ¢ü°üN …òdG ¢ùeÉÿG QhódÉH óLƒJh

.á«ÑæLC’G Öàµ∏d ¢ü°üN …òdG ¢SOÉ°ùdG QhódÉH óLƒJh

108


لبحث لإلكرتوين )يف مكتبة مللك سلمان(:حتى يتمكن الباحث عن المعلومات من االإفادة من الخدمات االإلكترونية التي تقدمها مكتبة الملك

سلمان، عليه اأن يتبع الخطوات االآتية:

عند دخولك للساسة لرئيسة للمكتبة من خالل لربط لتالي:

http://library.ksu.edu.sa/arيمكنك اختيار الفهرص، ثم ستنتقل اإلى سفحة اأخرى فتكتب الموسوع الذي تريد البحث عنه،

على سبيل المثال: “لكيمياء لحيوية”.اكتب موسوع البحث.

اختر نوع البحث الذي ترغب فيه، كلمات اأو جمل، الموؤلف، العنوان، الموسوع، السلسلة، عنوان الدورية، بيانات النسر.

حدد مكان المرجع اأو المسدر من خالل رقم التسنيف، وكذلك معرفة مدى توفره في المكتبة المركزية وفي المكتبات الفرعية.

109

5

110


قوعد ملعلومات )يف مكتبة مللك سلمان(:تسم قواعد المعلومات في مكتبة الملك سلمان الجامعية مجموعة كبيرة من الكتب االإلكترونية، والمجالت العلمية المحكمة، والرسائل الجامعية، اإسافة اإلى السحف والدوريات المتنوعة. ولالإفادة من

قواعد البيانات هذه يمكنك اتباع الخطوات االآتية:

لتطبيقخلطوةم

االأولىالرئيسة السفحة اإلى الدخول اأيقونة: للمكتبة، والسغط على

»قواعد المعلومات«.

الثانية

»البحث خانة في الكتابة الموحد«، ويمكن اختيار نوع قواعد المعلومات، كما هو

موسح بالسورة.

اختيار اإحدى قواعد المعلوماتالثالثة

الرابعة

الوسول اإلى نتائج البحث، استعراص باإمكانك وهنا ملخص الدراسة، اأو الحسول على الدراسة كاملة بالسغط

.)PDF( على ملف

111

5ثانيا: محركات البحث على اإلنترنت:

هي عبارة عن برامج حاسوبية تعمل من اأجل استرجاع المعلومات المتاحة على سفحات االإنترنت، ومحرك البحث هو وسيط بين مستخدم االإنترنت والمعلومات المتاحة في هذه السبكة. وبعبارة موجزة وتقريبية، يمكن تسبيه محرك البحث بفهرص المكتبة الذي يدل رواد المكتبة على اأماكن تواجد الكتب والمواد الموجودة فيها، ولكن على مستوى السبكة العالمية. وتختلف محركات البحث فيما بينها من حيث الدقة ومدى التغطية للمعلومات المتاحة في االإنترنت )النقيب، 2008(. واأسهر محركات البحث العالمية

محرك »جوجل« )Google(، ومنه النسخة المعربة.

تطبيق على حمرك جوجل ملعرب:

خلطوة لأولى: من خالل الرابط التايل :

www.google.com ميكنك الوسول ملحرك بحث جوجل املعرب.

خلطوة لثانية:تتكون السفحة الرئيسية من عدة اأيقونات، يتم متقدم بحث اإجراء يف الرغبة وعند الدخول على االإعدادات، ومنها السغط على

بحث متقدم.

:)Google( متدد مللفات علىلالإفادة من اآليات البحث المتقدم، يمكنك استخدام امتداد الملفات، وذلك لتحديد نوع الملف المطلوب،

كما هو موسح اأدناه:

)Google( متدد مللفات على

تطبيقآلية لبحث ملتقدمpdfتسري مللفات االأكروباتpptتسري مللفات البوربوينتppsتسري مللفات البوربوينت ذات العروص التقدمييةxlsتسري مللفات االإكسلdocتسري اإلى ملفات الوورد

112


ختسارت تقنية لستخدم حمركات لبحث بنجاح:هناك مجموعة من االختسارات التقنية التي تلزمك في اأثناء الكتابة في سريط البحث، وتستخدم هذه

:)Google( االختسارات في معظم محركات البحث على االإنترنت ومنها جوجل

)Google( طريقة لستخدمطريقة لستخدممتدد مللفات على

عالمة االستفهام )؟(توسع مكان الحرف اأو الرقم الذي ال تعرفه اأو لست متاأكدا

من سحته.

20/ مايو/ ؟201م )في حال عدم معرفة سنة اإسدار الوثيقة موسوع البحث. هل هي في عام 2010م اأو

2011م اأو 2012م.. اإلخ(.

AND عالمة الجمع )+( اأوعندما تسترط اإيجاد كلمتين

مجتمعتين في البحث.الرياص + الطقص

معلمون AND لغة عربية

NOT عالمة الطرح )-( اأوعندما تريد حذف اأو استثناء

ما بعدها من عملية البحث.االأديان - البوذية

سيارات NOT اللون االأحمر

وسع العبارة بين عالمتي التنسيص ».........«

عندما تريد اأن تحسر البحث في تلك الكلمة اأو الكلمات كما هي بالسبط، وبسكل مجتمع.

»التفكير ما وراء المعرفي«

113

5

1 10دقائق

لهدف: المقارنة بين وظائف المكتبات ومراكز المعلومات وبين وظائف محركات البحث على االإنترنت.

لمطلوب:باالستراك مع اأفراد مجموعتك، قدم ثالثة جوانب للمقارنة بين وظائف المكتبات ومراكز المعلومات وبين وظائف محركات البحث على االإنترنت، من خالل الجدول االآتي:

توظيفها دخل لبيئة جلامعيةملكتبات ومركز ملعلوماتوجه ملقارنة

نوعية ملعلومات

حجم ملسادر ملتخسسة

سهولة لبحث

1 20دقائق

لهدف: التطبيق العملي على استخدام تقنيات البحث في جوجل.

لمطلوب:باالستراك مع اأفراد مجموعتك، وباستخدام جهاز الحاسب، طبق تقنيات البحث على محرك بحث جوجل )Google(، لموسوع: نساأة وتطور نظرية لذكاءت لمتعددة.

كما هو في الجدول اأدناه:

114


تطبيقتقنية لبحث

عالمة االستفهام )؟(

AND عالمة الجمع )+( اأو

NOT عالمة الطرح )-( اأو

وسع العبارة بين عالمتي التنسيص ».........«

1 10دقائق

لهدف: التطبيق العملي على استخدام البحث االإلكتروني في مكتبة الملك سلمان.

لمطلوب:من خالل ستخدم فهرض مكتبة لملك سلمان، وستخدم لبحث لمتقدم، بحث

عن كتاب بعنوان: لتفكير لناقد. ثم اذكر رقم تسنيف الكتاب، واسم الموؤلف، وسنة

النسر، وعدد النسخ المتاحة ومكان وجوده في المكتبة.

لبياناتمهارت لوسول للمعلومات

رقم التسنيف

اسم الموؤلف

سنة النسر

عدد النسخ المتاحة

مكان وجود الكتاب في المكتبة

115

5

1 20دقائق

.)Google( لهدف: التطبيق العملي على البحث في محرك جوجل

لمطلوب: في سوء تدربك على طريقة البحث في محرك البحث جوجل )Google( للوسول اإلى بحوث وتقارير حسب امتداد ملفاتها، ادخل اإلى محرك البحث المذكور اأعاله، وابحث في موسوع

التفكير االإبداعي، واستخرج ما ياأتي:

• بحث بصيغة )doc(، اكتب:عنونه: ...................................................................................................موؤلفه: ...................................................................................................لربط على لإنترنت: .................................................................................

• بحث بصيغة )pdf(، اكتب:عنونه: ...................................................................................................موؤلفه: ...................................................................................................لربط على لإنترنت: .................................................................................

• عرض بصيغة )ppt(، اكتب:عنونه: ...................................................................................................موؤلفه: ...................................................................................................لربط على لإنترنت: .................................................................................

1 30دقائق

لهدف: تمكن الطالب من الدخول على قواعد المعلومات في مكتبة الملك سلمان، واختيار موسوع محدد. لمطلوب: ادخل على السفحة الخاسة بقواعد المعلومات في مكتبة الملك سلمان، واختر موسوعلذكاء لناقد وذلك في قواعد البيانات العربية، ثم استخرج ملخسا واحدا الإحدى

الدراسات، والنص الكامل لتلك الدراسة.

116


عزيزي لطالب: لمعرفة مدى اإفادتك من التدرب على جلسة مجاالت البحث عن المعلومات من مسادرها، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام

فقرة الهدف وتحت االستجابة المناسبة:


لدرجة لبعديةلدرجة لقبلية

الوسول اإلى مسادر املعلومات يف جماالتها املختلفة.1ممارسة مهارة البحث يف مكتبة امللك سلمان املركزية.2

تطبيق الدخول اإلى قواعد املعلومات العربية واالأجنبية يف 3مكتبة امللك سلمان.

استخدام حمركات البحث على االإنرتنت والتفريق بينها.4

ممارسة التطبيقات العملية للبحث عن املعلومات يف حمرك 5.»Google« البحث على االإنرتنت



117

5

الهدف العام:تهدف هذه الجلسة اإلى تزويد البحث كتابة بفنيات الطالب

العلمي واأخالقياته.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا -باإذن اهلل- على:استخالص اأهمية االأمانة العلمية في حياتك الجامعية.. 1تمثل اأخالقيات البحث العلمي. . 2التعرف على فنيات العرص والكتابة للبحوث العلمية.. 3تمييز طرق االقتباص في كتابة البحوث العلمية.. 4تطبيق التوثيق العلمي اأثناء االقتباص.. 5تطبيق التوثيق العلمي في قائمة المراجع باتباع طريقة APA في التوثيق.. 6

118

فنيات كتابة البحث العلمي وأخالقياته

Researchالبحث

Researcherالباحث

Quotationاالقتباص

Referencesاملراجع

Research Ethicsاأخالقيات البحث العلمي

Documentation of Referencesتوثيق املراجع

Direct Quotationاالقتباص املباسر

Indirect Quotationاالقتباص غري املباسر

Plagiarismالسرقة العلمية

Intellectual Property Rightsحقوق امللكية الفكرية

1 5دقائق

األمانة العلمية في الحضارة اإلسالمية العربية

يعد مبداأ االأمانة العلمية مبداأ من مبادئ البحث العلمي، وقد عرف على يد العلماء العرب والمسلمين ع عن نسبة االكتسافات المختلفة لنفسه بغية التربح تحديدا، فاالإنسان في غياب الدين والخلق لن يتور

والسهرة.

واإن كانت االأمانة العلمية تقتسي احترام الحقوق الفكرية والعلمية، ونسبة الجهد واالكتساف لساحبه واأهله، اإال اأن علماء المسلمين عانوا كثيرا من سرقة بحوثهم واكتسافاتهم، ونسبتها اإلى غيرهم من علماء

الغرب ممن ولدوا بعدهم بسنوات طويلة قد تسل للمئات. واإليك مجموعة من االأمثلة توسح ذلك:

119

6

لعامل لغربيلعامل ملسلم

ابن النفيص )3121-8821م(: مكتسف الدورة الدموية في كتابه )سرح تسريح القانون(.

نسب هذا النفيص ابن وفاة بعد ثالثة قرون من هارفي وليام البريطاني الطبيب اإلى االكتساف

)1578-1657م(.

ابن خلدون )2331 - 6041م(: هو اأول من اأسص علم االجتماع في كتابه )مقدمة ابن خلدون(.

العلم هذا بنسبة الغرب قام السنين مئات بعد للفرنسي اإيميل دوركهايم )1858-1917م(.

ابن سينا )089-7301م(في كتابه )االإسارات 7801( ملكا بن اهلل وهبة والتنبيهات(، -5611م( في كتابه )المعتبر في الحكمة(: هما

اللذان اكتسفا قوانين الحركة.

-1642( نيوتن اإسحاق البريطاني نسب الحقا، 1727م( قوانين الحركة لنفسه.

عزيزي لطالب: في حلقة نقاص مفتوحة، حلل مع زمالئك اأسباب انتحال بعص العلماء الغربيين للعلوم واالأفكار والنظريات من العلماء المسلمين من دون نسبتها اإلى المسدر االأسلي الذي استقوها منه.

120


5 5دقيقة

áHÉàc äÉ«æa¬JÉ«bÓNCGh »ª∏©dG åëÑdG

á«ª∏©dG áfÉeC’GçƒëÑdG áHÉàc ‘

äÉ«æaáHÉàµdGh ¢Vô©dG

‘ ™LGôŸG ≥«KƒJá«ª∏©dG çƒëÑdG

‘ ¢SÉÑàb’GÉ¡≤«KƒJh á«ª∏©dG çƒëÑdG

األمانة العلمية في كتابة البحوث:يعتمد الباحث اأيا كان مجال تخسسه على اأفكار اأنتجها اآخرون، ويرتكز ال محالة على الموروث الثقافي المتراكم والمتطور عبر حركة التاريخ االإنساني. وتتطلب البحوث العلمية االأكاديمية المتخسسة في جزء كبير منها االعتماد على ما اأنجزه السابقون )مرسي، 1987(. وقد اأثار ذلك في السنوات االأخيرة جدال كبيرا فيما يعرف االآن ب »حقوق الملكية الفكرية«، وكيفية المحافظة على حق المبدع باعتباره المالك االأول الأفكار جديدة، وسنت قوانين لمجابهة السرقة العلمية، لكنها ظلت قاسرة اأمام تعدد اأسكال السرقة، وكثرة وسائلها. وللحفاظ على حقوق الملكية الفكرية ال بد من تفعيل فسيلة االأمانة، فديننا الحنيف واأخالقنا الحميدة تحتمان على طالب العلم نسبة اأية مادة مقتبسة اإلى اأسحابها.

اإن السرقة العلمية ظاهرة خطيرة تعاني منها الموؤسسات التعليمية في مختلف اأقطار العالم، ففي الواليات المتحدة االأمريكية وكندا اعترف 36% من اأسل )40.000( طالب وطالبة في )60( جامعة اأمريكية وكندية بالغص واالنتحال لمرة واحدة اأو اأكثر في اإعداد الواجبات

الدراسية )جمل، 2015(.

من اأمثلة االأمانة العلمية عند العلماء المسلمين، ما قاله الطبيب المسلم المسهور اأبو بكر الرازي في كتابه )الحاوي في الطب(: »ولقد جمعت في كتابي هذا جمال وعيونا من سناعة الطب مما استخرجته )اأبقراط(، كتب من و)اأرماسوص(، و)جالينوص(، ومن دونهم من قدماء فالسفة من بعدهم ومن االأطباء، المحدثين في اأحكام الطب و)اآهرون(، مثل: )بولص(، و)حنين بن اإسحاق(، و)يحيى وغيرهم«. ماسويه(... بن

)الرازي، 2000، ج1، ص24(.

121

6ويبدو اأن سبكة االإنترنت نفسها قد اأسهمت في انتسار هذه الظاهرة، اإذ تحوي كما هائال من المعلومات والدراسات في المواقع االإلكترونية التي تسع اأمام الطلبة كما كبيرا من المواد العلمية ذات السلة بالواجبات

والمسروعات البحثية، فتيسر لهم فرص الغص واالنتحال.

وفي الوقت نفسه، تسهم سبكة االإنترنت في التعرف على من يقومون بالسرقة العلمية، وذلك من خالل المواقع المعنية بهذا االأمر، ومن

خالل بعص البرامج المتخسسة في هذا المجال.

مفهوم لأمانة لعلمية:بناء على ما سبق يمكننا تعريف االأمانة العلمية على اأنها اإرجاع االأفكار اأو االأعمال اأو الكتابات كلها اأو جزء منها اإلى اأسحابها، وذلك

بتوثيق ما اقتبص من مسادره االأسلية.

أهمية لأمانة لعلمية:

الحفاظ على حقوق الملكية الفكرية لالآخرين.. 1

مساعدة المبدعين والموؤلفين على حماية اأفكارهم واأعمالهم . 2من السياع.

تسهل على القراء مراجعة ما ورد في البحث من اأفكار ، . 3والفسل بينها وبين اأفكار الباحث.

الحفاظ على الحقوق المادية المترتبة لمنتجي االأفكار . 4واالأعمال االإبداعية.

تكريص مبداأ: »اإعطاء كل ذي حق حقه«.. 5

كيف ميكن حتقيق لأمانة لعلمية يف جمال لبحوث؟جاء في الخطة الوطنية للعلوم والتقنية واالبتكار اأن السرقات العلمية مثل: النسخ واللسق دون توثيق المسدر، اأو قيام الباحث باستخدام عمل لسخص اآخر دون االعتراف بذلك، اأو السطو على عمل قام به

á©eÉL ‘ á«ÑjOCÉàdG áëFÓdG ‘ OQh:»JCÉj Ée (`g ,O Iô≤a ,2 IOÉŸG) Oƒ©°S ∂∏ŸG

IOÉŸG ∂∏J ‘ ÖdÉ£dG QÉÑàNG AÉ¨dEG iôNCG IOÉe ™e IOÉŸG ∂∏J hCG ,ÉgóMh

.G kôØ°U ¬àé«àf Èà©Jh ,ÌcCG hCG ™«ªL ‘ ÖdÉ£dG QÉÑàNG AÉ¨dEG ¬àé«àf Èà©Jh ,π°üØdG ∂dP äGQô≤e

.GôØ°U ™jQÉ°ûŸGh ôjQÉ≤àdG ‘ ¢û¨dG ∫ÉM ‘ ÚàHƒ≤©dG ióMEG ≥Ñ£J á«°SGQódG

.√ÓYCG

,¬«a ´hô°ûdG hCG QÉÑàN’G ‘ ¢û¨dG ôjQÉ≤àdG ‘ ¢û¨dG ∂dP ™Ñàjh

á«°SGQódG ™jQÉ°ûŸGh

العنكبوتية السبكة سهلت الكسف عن السرقات العلمية واأدوات برامج باستخدام تجارية، ومجانية. وقد اأقدمت الخطة الوطنية للعلوم والتقنية واالبتكار بجامعة الملك سعود على االستراك في اإحدى هذه الخدمات القائمة على تقنية »Turnitin« الويب تعرف بلمساعدة كوادر عملها على التحقق من اأسالة المحتوى العلمي، واكتساف اأية سرقات علمية قد يجري دمجها في

االأبحاث المقدمة .

122


اأسخاص ونسبته لنفسه، اأو تغيير االستسهاد وتزويره، لها عواقبها السديدة. لذلك، عليك اأن تتوخى االأمانة العلمية اأثناء كتابة البحث العلمي بااللتزام باالآتي:

تاأكد من معرفتك لكيفية وسع االستسهادات بطريقة سحيحة.. 1سع عالمات التنسيص عند استخدام كلمات اأو جمل الموؤلف حرفيا.. 2عند االقتباص اأو اإعادة السياغة اأو التلخيص يجب اأن توسح في بداية الجملة اأن االآتي هو فكرة . 3

لسخص اآخر بقولك:• طبقا ل ....• يقول: ....• في دراسته التي اأجراها عام...

مراعاة التوثيق السليم بحسب نوع االقتباص.. 4الدقة في سبط المراجع والمسادر.. 5عندما يساورك السك في المسدر ال تستخدم االستسهاد، فمن االأفسل عدم استخدامه بدون . 6

توثيق.عزيزي لطالب، لتحقيق االأمانة العلمية في كتابة البحوث عليك اأن تتدرب على فنيات كتابة البحث العلمي في المتن، وكذلك طرق االقتباص والتوثيق وسبط المراجع بسكل علمي وسليم. وهذا ما سنعرسه

في المحاور االآتية:

فنيات العرض والكتابة للبحوث العلمية:ينبغي على الباحث اأن يراعي عند كتابته للبحث عدة فنيات تتعلق بطريقة العرص اأو االأسلوب، وذلك

على النحو االآتي )اأبو سليمان، 1996(:لتنفيذلفنيات

تنسيق المحتوى

حتى يتمكن الباحث من تنسيق المحتوى عليه اأن يراعي النقاط االآتية:• ترك هامص علوي وسفلي وهامص اأيمن واأيسر بمقدار 2.5 سم.• مراعاه القواعد اللغوية واالإمالئية، واالبتعاد عن السياغات المعقدة والسعبة، فقارئ

البحث من الممكن اأن يكون غير متخسص في اللغة.• تقسيم النص اإلى فقرات متتالية ومترابطة، وتبداأ كل فقرة بسطر جديد، وترك مسافة

اأول السطر من كل فقرة.• )Time New Romans(للغة العربية، و )Traditional Arabic( اختيار نوع خط

للغة االإنجليزية، بحجم )16( للمتن، وحجم )16 غامق( للعناوين. وترك مسافة بمقدار )1.5( بين االأسطر.

123

6لتنفيذلفنيات

عرص االأفكارحتى يتمكن الباحث من عرص االأفكار بطريقة ناجحة عليه اأن يراعي النقاط االآتية:

• تجنب استخدام الجمل الطويلة واالإطالة، فاإذا كانت الجملة اأقل في كلماتها كانت اأيسر للفهم.

• االبتعاد عن تكرار الفكرة الواحدة، فهى تسيب القارئ بالملل.

السياغة

حتى يتمكن الباحث من سياغة االأفكار بطريقة ناجحة عليه اأن يراعي النقاط االآتية:• تجنب االألفاظ الغريبة، واالأساليب العامية، والمبالغات في السياغة.• تجنب االأساليب التي تمجد الذات مثل: )اأنا اأرى، اأنا ال اأوافق على، من وجهة نظري...(،

وعلى الباحث اأن يستخدم الكلمات االآتية: )يرى الباحث، يقترح الباحث، توسل الباحثان...(.

االقتباس في البحوث العلمية وتوثيقها:ينقسم االقتباص والتوثيق في المتن اإلى نوعين اأساسيين هما:

يعرف لقتباض لمباسر على أنه:نقل الباحث للنص كما هو دون اإجراء اأي تعديل عليه اأو حذف.

ويلحظ: في االقتباص المباسر يكتب لقب الموؤلف، وسنة النسر

ورقم السفحة، ويوسع النص بين عالمتي تنسيص.وينقسم توثيق لقتباض لمباسر إلى نوعين، هما:

أول: االقتباص المباسر في بداية الفقرة.مثالها: وقد اأورد اأبو عالم )2011، ص17( اأن البحث هو:

»التنقيب في مسادر المعلومات المختلفة للوسول اإلى النتائج«.

ثانيا: االقتباص المباسر في نهاية الفقرة.مثالها: البحث هو: »التنقيب في مسادر المعلومات

المختلفة للوسول اإلى النتائج« )اأبو عالم، 2011، 17(.

يعرف لقتباض غير لمباسر على أنه:نقل الفكرة اأو المعلومة من مسدرها االأسلي معنى وليص نسا.

ويلحظ:في االقتباص غير المباسر يكتفى فقط بكتابة لقب الموؤلف،

وسنة النسر، واليوسع النص بين عالمتي تنسيص.وينقسم توثيق لقتباض غير لمباسر إلى نوعين، هما:

أول: االقتباص غير المباسر في بداية الفقرة.مثالها: يرى النقيب )2008( اأن المسكالت التي تواجه الباحثين في البحث عن المعلومات في االإنترنت تعود اإلى: االنفجار المعلوماتي

وتطور وسائل االتسال الحديثة، وعدم السيطرة على المعلومات.

ثانيا: االقتباص غير المباسر في نهاية الفقرة.مثالها: تتلخص المسكالت التي تواجه الباحثين في البحث عن المعلومات في االإنترنت اإلى: االنفجار المعلوماتي وتطور وسائل االتسال الحديثة ، وعدم السيطرة على المعلومات )النقيب ،

.)2008

124


توثيق المراجع في البحوث العلمية:

هناك طرق عدة لتوثيق المسادر والمراجع في قائمة المراجع التي استمل عليها البحث، سريطة اأن تكون مرتبة اأبجديا على االأحرف االأولى من اأسماء الموؤلفين. والطريقة المعتمدة لدينا في توثيق American( :وهي اختسار لالأحرف االأولى لعبارة )APA( المراجع هي: الطريقة المعتمدة في نظام

Psychological Association( وتعني: جمعية علماء النفص االأمريكيين.فيما ياأتي، تطبيق على التوثيق في قائمة المراجع:

توثيق لكتب يف قائمة ملرجع:

مثالكيفية لرتتيبلنمط

كتاب ملوؤلف وحد

االسم االأخير، االسم االأول )السنة(. عنوان الكتاب )بخط مائل(. )الطبعة(.

بلد النسر: الناسر.

التقويم .)2017( علي حسن حنان خليل، االلكتروني. )ط1(. عمان: دار المسيرة للنسر

والتوزيع.

كتاب ملوؤلفني ثنني

االسم االأخير، االسم االأول للموؤلف االأول؛ ثم االسم االأخير، واالسم االأول للموؤلف الثاني )السنة(. عنوان الكتاب )بخط

مائل(. )الطبعة(. بلد النسر: الناسر.

.)2010( سعيد سيف، اهلل؛ عبد المرحومي، مكتبة الدمام: )ط2(. المركب. التحليل

المتنبي.

كتاب لثالثة موؤلفني

فاأكرث

االسم االأخير، االسم االأول للموؤلف االأول واآخرون )السنة(. عنوان الكتاب )بخط

مائل(. )الطبعة(. بلد النسر: الناسر.

.)2017( واآخرون عيسى احمد داود، الدراسات تعليم في معاسرة استراتيجيات دار عمان: )ط1(. وتعلمها. االجتماعية

المسيرة للنسر والتوزيع.

كتاب جمهول ملوؤلف

عنوان الكتاب )بخط مائل(. )الطبعة(. )السنة(. بلد النسر: الناسر.

: بيروت .)2016( )ط2(. الحر. االقتساد الدار الجامعية.

كتاب بدون تاريخ

االسم االأخير، االسم االأول )د. ت(. عنوان الكتاب )بخط مائل(.

)الطبعة(. بلد النسر: الناسر. الطيار، عبد اهلل )د. ت(. مباحث في العقيدة.

)ط2(. الرياص: مكتبة الرسد.

كتاب من تاأليف منظمة

أو جمعية

المنظمة )السنة(. عنوان الكتاب )بخط مائل(. )رقم الطبعة(.

بلد النسر: الناسر.

.)2009( الخليج لدول العربي التربية مكتب ثقافة الحوار: دراسة في الموؤسسات التعليمية.

لدول العربي التربية مكتب الرياص: )ط1(. الخليج.

كتاب مرتجم

االسم االأخير، االسم االأول )السنة(. عنوان الكتاب )بخط مائل(. )الطبعة(. االأخير ثم االأول االسم )ترجمة:

للمترجم(. بلد النسر: الناسر.

ليونهاردت، ماري )2017(.اإبراهيم )ترجمة: )ط1(. القراءة. حب

العمري(. الرياص: بيت االأفكار الدولية.

125

6توثيق لدوريات وملجالت لعلمية ولرسائل جلامعية يف قائمة ملرجع:


بحث يف جملة

)السنة(. االسم االأول االسم االأخري، عنوان البحث. اسم املجلة )بخط مائل(. سفحات اأرقام )العدد(، املجلد رقم

البحث باملجلة.

دور .)1438( سودان بدرية العمراين، التعليمي القرار دورة يف املدرسية االجتماعات جملة تبوك. مبدينة للبنات الثانوية باملدارص

العلوم الرتبوية. 2 )29(، 196-171.

رسالة علمية غري منسورة )ماجستري أو دكتوره(

)السنة(. االأول االسم االأخري، االسم نوع مائل(. )بخط الرسالة عنوان اسم اجلامعة: الكلية، القسم، الرسالة.

البلد.

نسار، بسيل )2016(. التفكري اخلرايف وعالقته املرحلة طلبة لدى االأكادميي الذات مبفهوم الثانوية يف مدينة عرابة. رسالة ماجستري، قسم الرتبية، كلية والرتبوي، االإرسادي النفص علم

جامعة الريموك: اربد.

بحث أو ورقة عمل يف موؤمتر

)السنة االأول االسم االسم االأخري، مائل(. )بخط عنوان البحث والسهر(. املنظمة اجلهة البلد: املوؤمتر. عنوان

للموؤمتر.

السامل، منال )2015، اأكتوبر(. دور كليات العلوم القراآن حتفيظ موؤسسات خدمة يف االإنسانية للعلوم االأول الدويل املوؤمتر اخلريية. الكرمي استسرافية. روؤى ومهنيا اأكادمييا االإنسانية

الرياص: جامعة امللك سعود.

مقالة من سحيفة يومية

)السنة، االسم االأخري، االسم االأول اسم املقالة. عنوان واليوم(. والسهر، السحيفة )بخط مائل(. عنوان السفحة.

العدد، السفحة.

الفيفي، عبد اهلل )1438ه، رمسان، 10( العامية ثقافة الرياص. جريدة ولغوي. قيمي هدم معول

اليوم. 17878، 19.

126


توثيق ملسادر لإلكرتونية يف قائمة ملرجع:


بحث منسور على موقع لالإنرتنت

االسم االأخير، االسم االأول )السنة(. عنوان البحث )بخط مائل(. اسم الموقع. البلد )اإن وجد(، تاريخ استرجاعه )في الهجري اأو الميالدي(. على الرابط: )يوسع الرابط

كامال(.

العربية الثقافة .)2016( علي وطفة، وفرسها. العولمة تحديات اإزاء االإسالمية الكويت، التنمية: لسياسات الخليج مركز 2017م(. /6 /6( بتاريخ استرجاعه تم

على الرابط:

https://www gulfpolicies.com/index.php?option=com

تغريدة على تويرت

اسم المستخدم. )السنة، السهر واليوم(. تويتر(. )موقع كامال: التغريدة نص

الرابط.

Barack Obama. )2009, July 15(. Launched American graduation initiative to help additional 5 mill. Americans graduate college by 2020: [Twitter post]. Retrieved fromhttp://twitter.com/BarackObama status/2651151366

مقطعمن ليوتيوب

اسم المستخدم. )السنة، السهر واليوم(. عنوان الفيديو: )ملف فيديو(. الرابط.

Maximise the power of your brain: Tony Buzan mind mapping [Video file]. Retrieved from http://www.youtube.com/watch?v=MlabrWv25qQ

127

6

1 10دقائق

لهدف: اأن يتمكن الطالب من سرب االأمثلة لكل نوع من اأنواع السرقات العلمية.

لمطلوب: في سوء دراستك لموسوع االأمانة العلمية، وباالستراك مع اأفراد مجموعتك، اسرب مثاال ا واحدا على كل نوع من اأنواع السرقات العلمية التي يمكن اأن يتعرص لها الباحثون. كما عملي

هو موسح اأدناه.

ملثال لعملينوع لسرقة لعلميةم

السرقة العلمية الناتجة عن النسخ واللسق.1..........................................................................................................

السرقة العلمية باستبدال الكلمات.2..........................................................................................................

السرقة العلمية لالأسلوب.3..........................................................................................................

السرقة العلمية لالأفكار.4..........................................................................................................

128


1 20دقائق

لهدف: اأن يحدد الطالب نوع االقتباص وتوثيقه الأمثلة عملية.

لمطلوب:تخيل اأنك استركت مع زمالئك في اإعداد بحث سمن متطلبات مقرر )101 نهج(، بعنوان: »لذكاء لوجدني وعالقته باإدرة لنفعالت ولغسب لدى طلبة جامعة لملك

سعود«.

لمطلوب: حدد نوع االقتباص، ونوع توثيقه لكل من الفقرات االآتية:

نوع توثيق لقتباضنوع لقتباضلفقرة

»يعد مفهوم الذكاء من حيث كونه قدرة ذهنية، من اأكثر المفاهيم التي استاأثرت بالنسيب االأوفر من اهتمام االأوساط العلمية النفسية منذ بداية القرن

الماسي« )الخسر، 2002، ص259(.

وعرف جولمان )1995، ص86( الذكاء الوجداني باأنه: »مجموعة من المهارات الوجدانية التي يتمتع بها الفرد والالزمة للنجاح في التفاعالت المهنية وفي مواقف الحياة المختلفة، باالإسافة اإلى قدرتنا على معرفة مساعرنا ومساعر االآخرين، وعلى تحفيز ذواتنا واإدارة انفعاالتنا وعالقتنا مع االآخر«.

واتفق العيسوي )2000( مع الراأي الذي يقول: اإن الميل لالنفعال اأو الغسب ميل طبيعي في االإنسان، وعلى ذلك فال يمكن استئساله من االإنسان كلية واإنما ينبغي تدريب الفرد على سبط انفعاالته،

وعلى القدرة على التحكم فيها والسيطرة عليها.

129

6نوع توثيق لقتباضنوع لقتباضلفقرة

اإن الوعي بالذات هو اأساص ثقة الفرد بنفسه، وحسن اإدارتها، ومعرفة مواطن القوة ومواطن السعف لديه بسكل موسوعي، واتخاذ هذه المعرفة اأساسا لقدراته، حيث يتعرف الفرد على مساعره في حينها ومراقبتها من وقت الآخر ويسميها التسمية السحيحة فال يخلط بين القلق والغسب

واالكتئاب والسعور بالوحدة )الساوي، 2006(.

1 15دقائق

لهدف: اأن يمارص الطالب عمليا طريقة التوثيق في قائمة المراجع باتباع نظم APA في التوثيق.

لمطلوب: ابحث في االإنترنت عن ثالثة مراجع علمية )بحث علمي، رسالة جامعية، كتاب( وثيقة السلة Word في ال ،References بموسوع: التفكير االإبداعي. ثم وثقها باستخدام قائمة المراجع

متبعا نظام ال APA في التوثيق.

طريقة لتوثيق يف قائمة ملرجعملرجع

بحث علمي

رسالة جامعية

كتاب

130


1 25دقائق

لهدف:اأن يطبق الطالب مهارات االقتباص وتوثيقه في المتن وفي قائمة المراجع.

لمطلوب: من خالل تدربك على مهارة االقتباص والتوثيق، قم بزيارة مكتبة عمادة السنة االأولى المستركة، اأو مكتبة الملك سلمان المركزية. ثم تسفح كتابا، ومجلة، وسحيفة يومية،

وافعل ما ياأتي:

• وثق القتباس واحد )مباصر( من كل من الكتاب والمجلة والصحيفة التي تصفحتها )بحيث ال يزيد النس المقتبس عن 30 كلمة(.

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

• وثق القتباس واحد )غير مباصر( من كل من الكتاب والمجلة والصحيفة التي تصفحتها )بحيث ال يزيد النس المقتبس عن 30 كلمة(.

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

• وثق القتباس واحد )غير مباصر( من كل من الكتاب والمجلة والصحيفة التي تصفحتها )بحيث ال يزيد النس المقتبس عن 30 كلمة(.

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

131

6


132


عزيزي لطالب، لمعرفة مدى استفادتك من التدرب على جلسة فنيات كتابة البحث العلمي واأخالقياته، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام فقرة الهدف


لهدفم




استخالص اأهمية االأمانة العلمية يف حياتك اجلامعية.1متثل اأخالقيات البحث العلمي.2التعرف على فنيات العرص والكتابة للبحوث العلمية.3متييز طرق االقتباص يف كتابة البحوث العلمية.4تطبيق التوثيق العلمي اأثناء االقتباص.5تطبيق التوثيق العلمي يف قائمة املراجع باتباع طريقة APA يف التوثيق.6


133

6

الهدف العام:تهدف هذه الجلسة اإلى تزويد الطالب بعناسر كتابة البحث

وتطبيق مهاراته.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا -باإذن اهلل- على:ترتيب عناسر البحث العلمي بسكل دقيق.. 1

معرفة ما يتسمنه كل عنسر من عناسر البحث . 2العلمي بدقة.

التطبيق العملي لكل عنسر من عناسر البحث.. 3

توظيف عناسر البحث العلمي في المسروع البحثي للمقرر.. 4

134

عناصر كتابة البحث العلمي

Cover Pageسفحة الغالف

Abstractامللخص

Introductionاملقدمة

Research Methodologyمنهج البحث

Research Problemمسكلة البحث

Research Questionsاأسئلة البحث

Limits Searchحدود البحث

Previous Literatureالدراسات السابقة

Board Searchمنت البحث

Research Proceduresاإجراءات البحث

Research Toolsاأدوات البحث

Research Communityجمتمع البحث

Sampleالعينة

Statistical Analysisالتحليل االإحسائي

Conclusion Searchخامتة البحث

Research Resultsنتائج البحث

Recommendationsالتوسيات

References املراجع

Worksheetورقة عمل

Supplementsاملالحق

135

7

1 0دقائق

أصحاب الهمم العالية

جاء في كتاب: »قيمة الزمن عند العلماء«، اإن مجموع ما سنفه االإمام ابن جرير الطبري )ت 310ه( بلغ نحو 358 األف ورقة. وقد قسمت على عدد سنوات عمره ال86 مخسوما منها 14 سنة قبل البلوغ، اأي قسمت على 72 عاما، فبلغ مجموع ما كان يوؤلفه في اليوم الواحد ب14 سفحة. مع العلم اأن السفحة الواحدة في ذلك الزمان تعادل ثالث سفحات من الكتب المطبوعة في يومنا هذا. فاحسب حساب الباقي من اأوراق مسنفاته؛ لتعرف كم تبلغ موؤلفات هذا االإمام، الذي كان في علومه بمثابة مجمع علمي واسع الفنون، وفي

كثرة تاآليفه بمثابة دار للنسر، وهو فرد واحد بنفسه )اأبو غدة، 2008، ص43(.

من وجهة نظرك.. ما لذي ينقسنا ونحن في لقرن لوحد ولعسرين، لنكون مثل سلفنا لسالح في إنتاج لعلوم ولبحوث ولمسنفات؟

كل ما ينبغي عليك فعله، اأن تمزج ما ستتدرب عليه من مهارات في كتابة البحث العلمي بالهمة العالية والدافعية الكبيرة.

136


6 0دقيقة

»ª∏©dG åëÑdG áHÉàc ô°UÉæY

±Ó¨dG¢üî∏ŸGáeó≤ŸGá∏µ°ûŸGè¡æŸG äÉ°SGQódGá≤HÉ°ùdGOhó◊GÏŸGäGAGôLE’Gá“ÉÿG™LGôŸG≥MÓŸG

عناصر كتابة البحث العلمي:

يتسم البحث العلمي بوجود مجموعة من العناسر التي تحدد بنيته، بحيث ال يمكن الخروج عنها، باعتبارها تمثل ترتيبه النمطي. وفيما يلي عرص لعناسر البحث بدءا بسفحة العنوان، وانتهاء بقائمة

المالحق، خطوة خطوة، وذلك على النحو االآتي:

أول: سفحة لغالفتحتوي سفحة غالف البحث على االآتي )اأبو سليمان، 1996(:

لرتتيبملحتوياتم

اجلامعة 1 كاسم للبحث: الراعية اجلهة والعمادة والقسم... اإلخ.

اجلهة سعار ويوسع السفحة، اأعلى اليمني على الراعية فوقها على اليمني اأعلى السفحة.

يف منتسف السفحة حتت اجلهة الراعية والسعار.عنوان البحث.2

يف منتسف السفحة حتت العنوان.اسم معد البحث.3

يف منتسف السفحة حتت اسم معد البحث.املسرف على البحث ) اإن وجد(.4

البحث املقدم هل هو سمن متطلبات 5 نوعية يف منتسف السفحة حتت اسم املسرف.مقرر اأكادميي، اأم اأنه رسالة علمية.

يف منتسف السفحة يف االأسفل.الفسل الدراسي )اإن وجد(، والسنة.6

137

7ثانيا: مللخض

الملخص هو تلخيص البحث بسورة مختسرة ودقيقة، يتمكن القراء من خالله من تكوين فكرة جيدة عن محتوى البحث، ومن ثم يقررون فيما اإذا كان لديهم اهتمام به، وهذا يوفر عليهم الجهد والوقت.

ملحوظة: الملخص هو اآخر ما يكتبه الباحث في البحث، على الرغم من اأنه ثاني عنسر من عناسر كتابة البحث، بعد سفحة الغالف مباسرة. اأي اأنه العنسر االأخير زمانيا، واالأول ترتيبا؛ الأن محتوى

الملخص ال يمكن وسعه قبل االنتهاء من البحث وعرص نتائجه.

ويتكون ملخص البحث من اأربعة عناسر فقط، موسحة في االآتي )خسر، 2013(:

åëÑdG ¢üî∏e ô°UÉæY

åëÑdG èFÉàfåëÑdG äGAGôLEGá°SGQódG ±óg Ωóîà°ùŸG è¡æŸG

ثالثا: ملقدمةتستمل المقدمة على مجموعة من العناسر، وهي على النحو المبين في السكل االآتي )اأبو عالم، 2011(:

أهميةالموضوع

عناصر كتابةالمقدمة

التمهيد

الشكر

الصعوبات خطةالبحث

ال يزيد الملخص عن فقرة واحدة وفي سفحة واحدة وال يتجاوز 150 كلمة، ويكتب بعد سفحة الغالف، ويسبقه كلمة »ملخص« في اأعلى السفحة في المنتسف، وعادة ما تستخدم كلمة االأكاديمية االأوساط

.Abstract

138


لوسفعناسر ملقدمة

تعرص فيه مقدمة عامة عن موسوع البحث، والهدف من اإجراء البحث.التمهيد

يوسح الباحث فيه اأهمية الدراسة، وما ميكن اأن يرتتب على اإجرائها.اأهمية املوسوع

حتتوي على تقسيم البحث، واأبرز حمتواه.خطة البحث

باالأدبيات السعوبات يتعلق ما ومنها بالبحث القيام اأثناء واجهته التي السعوبات الباحث يوسح فيها املتعلقة بالبحث، واحلسول على عينة الدراسة، واإعداد االستبانات واملقاييص واالأدوات الالزمة.

اإعداد وتطبيق السكر اأثناء اأو اجلهات التي قدمت له الدعم وفيها يقدم الباحث السكر لالأسخاص البحث.

ربعا: مسكلة لبحث:تسير مسكلة البحث اإلى الموسوع الذي يدرسه الباحث، ويسعى لكسف غموسه، وينبغي على الباحث اأن يكون على وعي بالمسكلة اأو الموسوع الذي اختاره، فسعوره بمسكلة البحث يعد دافعا نحو دراستها. وتتحدد مسكلة البحث على سيغة تساوؤالت يطرحها الباحث، ويجيب عنها في نتائج البحث )االأزهري

وباهي، 2000(.وبناء على ما سبق، يمكن توسيح خطوات سياغة مسكلة البحث على النحو االآتي:

االإحساص باملسكلة، وذلك بسعور الباحث باأن هناك مسكلة تستدعي البحث. أوال

ثانياالتعبري عن املسكلة، وسياغتها بسكل واسح، واإبراز اأسبابها واأساليب حلها من

الناحية البحثية.

حتديد املسكلة بسكل دقيق، من خالل اأسئلة البحث التي سيجيب عنها الباحث يف نتائج البحث. ثالثا

خامسا: منهج لبحث:يقسد بمنهج البحث: االأسلوب اأو الطريقة الموسوعية التي يتبعها الباحث لدراسة ظاهرة من الظواهر، للوسول اإلى نتائج عامة يمكن تطبيقها. وتسنف مناهج البحث اإلى )وسفي، تاريخي، تجريبي، مقارن(،

كما هو موسح في الجدول االآتي )عبيدات واآخرون، 2001(:

139

7

مثاللوسفملنهج

لوسفي

منهج يهتم بدراسة الظواهر السلوكية والطبيعية يف بيئة معينة، ملعرفة اأسبابها ووسع احللول املناسبة لها. ومن النظرية والبحوث املسحية، البحوث املنهج: اأمثلة هذا

)النوعية(، وبحوث دراسة احلالة.

• مدى وعي طلبة جامعة الملك سعود بمحاور روؤية المملكة 2030 في حياتهم

الجامعية.• معوقات العمل التطوعي لدى طلبة السنة

االأولى المستركة في جامعة الملك سعود.

لتاريخي

يعتمد هذا املنهج على الوثائق ونقدها وحتديد احلقائق يتم حيث الرتكيب، مرحلة تاأتي ثم ومن التاريخية، فهم اأجل من وذلك وتفسريها، احلقائق بني التاأليف االأحداث سوء يف احلاسر فهم وحماولة املاسي

والتطورات املاسية.

• التطور العمراني لمدينة الرياص منذ عام 1390ه وحتى عام 1439ه.

• نساأة السكك الحديدية في المملكة العربية السعودية في عهد الملك عبد

العزيز.

لتجريبينفي اأو اإثبات يف العلمية التجربة على يعتمد منهج هو تساوؤالت البحث. ويستخدم هذا املنهج كثريا عند قياص

تاأثري اأحد متغريات الدراسة على االآخر.

• اأثر التدريب على مهارة اإدارة االختبار في خفص قلق االختبار لدى طلبة السنة

االأولى المستركة.

واالختالف ملقارن التسابه جوانب بني املقارنة عند يستخدم بني الظواهر، من اأجل الكسف عنها.

• المعلم في الفكر التربوي: دراسة مقارنة على التربية االإسالمية والتربية البوذية.

سادسا: حدود لبحث:يقسد بحدود البحث: طريقة اختيار عينة البحث اأو مفردات الدراسة واأدوات جمع بياناتها واأساليب تحليلها، وذلك بهدف الوسول اإلى نتائج سحيحة. وتنقسم حدود البحث اإلى حدود زمانية ،

ومكانية، وبسرية، ومنهجية )اإبراهيم، 2000(.

مثال: لو افترسنا قيام مجموعة من الطلبة باإجراء بحث بعنوان: »اأثر دراسة مقرر المهارات الجامعية على تنمية مهارات العمل التطوعي لدى طلبة السنة االأولى المستركة في جامعة الملك سعود«.

يمكننا من خالل الجدول التالي توسيح حدود البحث، وذلك على النحو االآتي:

لتطبيقلوسفحدود لبحث

املدة الزمنية التي اأجريت فيها زمانيةالدراسة.

العام من االأول الدراسي الفسل خالل الدراسة اأجريت اجلامعي 1438-1439ه.

اأدوات مكانية فيه طبقت الذي املكان الدراسة.

على طلبة السنة االأولى املسرتكة بجامعة امللك سعود يف مدينة الرياص.

طبيعة عينة الدراسة من حيث: بسريةالنوع )ذكور، اإناث(، والعمر.

)الذكور املسرتكة االأولى طلبة من الدراسة جمتمع تكون واالإناث(، والذين تراوحت اأعمارهم بني 17 اإلى 20 عاما.

يف منهجية املستخدم املنهج نوعية الدراسة.

هدف ملناسبته نظرا التجريبي املنهج الباحثون استخدم الدراسة وتساوؤالتها.

140


سابعا: لدرسات لسابقةفيها يعرص الباحث البحوث والدراسات السابقة المرتبطة بموسوع البحث، ويحدد النتائج التي توسلت اإليها هذه الدراسات. وتوجد عدة طرق لعرص الدراسات السابقة، ومن اأسهرها طريقة العرص

حسب الترتيب الزماني، وذلك على النحو االآتي:

طريقة تطبيقلوسفلعرض

البدء بالدراسات االأحدث ثم االأقدم.تنازليا

• دراسة سويدان )2017(، ثم تلخص الدراسة.

• دراسة قطامي )2010(.

• دراسة السالم )1992(.

البدء بالدراسات االأقدم ثم االأحدث.تساعديا

• دراسة السالم )1992(، ثم تلخص الدراسة.

• دراسة قطامي )2010(.

• دراسة سويدان )2017(.

ثامنا: منت لبحث:يمثل متن البحث فسوله االأساسية، ويحتوي على عدة عناسر رئيسة تاأتي مرتبة بحسب فسول الدراسة التي يعالج فيها الباحث موسوع اأو قسية البحث، ويعنون كل فسل من فسول الدراسة بعنوان، وينبغي اأن

ينسجم العنوان مع محتواه.

وقد دربت -عزيزي الطالب- على الكتابة السحيحة في متن البحث، في الجلسة التدريبية السابقة، في محوري: فنيات العرص والكتابة للبحوث العلمية، ومهارة االقتباص في البحوث العلمية وتوثيقها، وذلك في

»الجلسة السادسة: فنيات كتابة البحث العلمي واأخالقياته«، فيمكنك الرجوع اإليها.

141

7تاسعا: إجرءت لبحث:

تسمل اإجراءات البحث اأو الدراسة الخطوات التي يتبعها الباحث في سبيل تحقيق الهدف من الدراسة. وتتلخص في االآتي )عبيدات واآخرون، 2001(:

لوسفلإجرء

أدوت لبحثيستخدم: اأن املمكن ومن بحثه. ملوسوع دراسته يف الباحث عليها يعتمد التي االأدوات هي

)املراجع، اأو الوثائق، اأو االستبانة، اأو املقابلة، اأو املالحظة، اأو االختبار(.

جمتمع لبحث

يسمل االأفراد، اأو املدن، اأو الهيئات اأو االأسياء الذين يكونون موسوع مسكلة البحث. وال بد اأن يكون جمتمع البحث واسحا وحمددا. واإذا كان جمتمع البحث كبريا كاأن يكون عدد اأفراده باالآالف، فهنا وبالتايل للمجتمع، العينة ممثلة الكبري، فتكون هذه املجتمع اأن يختار عينة من هذا للباحث ميكن

ميكن من خاللها تعميم النتائج على جميع جمتمع البحث.

لأساليب لإحسائية

هي االأساليب التي يستخدمها الباحث يف معاجلة املعلومات والبيانات التي حسل عليها من اأجل معامالت وتسمل )الوسفية(، الكيفية اإلى الكمية)الرقمية( سورتها تفسريها وحتويلها من

االرتباط، والنسب املئوية، واملتوسطات، واالنحرافات املعيارية... وغري ذلك.

عاسر: خامتة لبحث:تتسمن خاتمة البحث سرحا مبسطا لما توسلت اإليه الدراسة من نتائج، واأهم مقترحات الباحث لتطوير الدراسة واالستفادة منها

مستقبال.

ويمكن تحديد عناسر خاتمة البحث على النحو االآتي )اأبو سليمان، 1996(:

لوسفلعنسر

هي االإجابة عن تساوؤالت الدراسة التي انطلق منها الباحث، ويف عرص نتائج الدراسة نتائج البحثيفسر الباحث نتائج الدراسة يف سوء الدراسات السابقة.

التوسيات

هي مقرتحات يسوغها الباحث، وتتسمن:• دراسات مستقبلية، يمكن اأن يسترسد بها الباحثون في المستقبل، وتكون

مكملة للبحث الحالي.• مقترحات تنفيذية لالإفادة من نتائج البحث في حل المسكلة التي اأجري البحث

من اأجلها.

البحث كله ال يعني سيئا اإذا لم تكن له نتيجة.

142


حلادي عسر: قائمة ملرجع:لقد دربت -عزيزي الطالب- على توثيق المراجع في البحث، وذلك في الجلسة السابقة، »الجلسة السادسة: فنيات كتابة البحث العلمي واأخالقياته«، وذلك في محور: توثيق المراجع في البحوث العلمية،

فيمكنك الرجوع اإليه.

لثاين عسر: ملالحق:في هذا الجزء، يسع الباحث االستمارات، واأدوات البحث المستخدمة في بحثه، اأو بعص الجداول االإحسائية والرسوم التي ال سرورة الإيرادها في متن البحث، اأو موافقات الجهات التي اأجرى البحث فيها،

وكذلك يمكن وسع السور التي التقطها في اأثناء اإجراء البحث.

0 15دقائق

لهدف: اأن يحدد نوع منهج البحث العلمي المناسب لموسوعات بحثية مختارة.لمطلوب: باالستراك مع اأفراد مجموعتك، وفي سوء دراستك لالأنواع المختلفة لمناهج البحث، حدد

المنهج المناسب لكل عنوان بحثي، كما هو في الجدول االآتي:ملنهج ملناسب ملوسوع لبحثي

الطاقة االستيعابية للحرم املكي السريف يف املدة بني 1300ه حتى 1439ه. اأثر التدريب على مهارة حل املسكالت يف خفص قلق االختبار لدى طلبة السنة

االأولى املسرتكة.العالقة بني العزم وسرعة الدوران يف الهندسة امليكانيكية.

املرحلة طالب لدى العنف مبستوى وعالقتها التلفزيونية االأطفال برامج االبتدائية يف مدينة الرياص.

دراسات االإعجاز القراآين يف القرن اخلامص للهجرة.اأوجه السبه واالختالف يف برامج تنمية املسوؤولية االجتماعية املقدمة للطلبة

يف كل من اجلامعات السعودية واجلامعات الكندية.

143

7

1 20دقائق

لهدف: اأن يطبق الطالب عمليا كيفية سياغة مسكلة البحث وتحديد اإجراءاته.

لمطلوب: اأراد مجموعة من الطالب عمل بحث علمي بعنوان: »دور قسم مهارات تطوير الذات في جامعة الملك سعود في بناء السخسية المتوازنة لطلبة السنة االأولى المستركة«.

بالتعاون مع اأفراد مجموعتك، افترص اأنك اأحد اأولئك الطلبة المستركين بالبحث وطبق االآتي:

وسح مسكلة البحث.. 1..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

اكتب تساوؤلين اثنين للبحث.. 2.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................. ..............................................................................................................

حدد اإجراءات البحث.. 3

..........................................................................................أدوت لبحث..........................................................................................

جمتمع لبحث

..........................................................................................

..........................................................................................

لأساليب لإحسائية

..........................................................................................

..........................................................................................

144


1 30دقائق

لهدف: اأن يطبق الطالب عمليا كيفية سياغة مسكلة البحث وتحديد اإجراءاته.

لمطلوب: اأعد مجموعة من الطالب بحثا سمن فعاليات المساركة في اللقاء العلمي بجامعة الملك سعود، بعنوان: »االإرساد النفسي واأثره على سلوك طالب السنة االأولى المستركة بجامعة الملك سعود«. في سوء ما سبق، وبالتعاون مع اأفراد مجموعتك، استخلص عناسر المقدمة

البحثية التي سبق اأن درستها، وذلك في المقدمة االآتية:

يعد االإرساد النفسي سرورة من سرورات الحياة العسرية وواحد من مترتبات الحياة االإنسانية المتجددة على مر العسور؛ وذلك للتغيرات المساحبة لنمو الفرد، والتغيرات التربوية، واالأسرية، واالجتماعية، والتكنولوجية السريعة. فتزداد الحاجة اإليه لمواجهة تحديات هذه المرحلة واإسباع حاجات المراهقين االأساسية، مما يوؤدى اإلى تحقيق االأمن

النفسي لديهم. وتكمن اأهمية االإرساد النفسي في تقديم خدمات تزود الطالب بكثير من المعلومات والفهم الالزمين لمعاونته في مجال العالقات باالآخرين، في اإطار البيئة االجتماعية التي تهيئ له الفرسة لتنمية مهاراته االجتماعية، وتعديل مهارات سلوكه

واتجاهاته غير المرغوبة التي تتدخل في عالقاته باالآخرين. وتستمل خطة البحث الحالية على مقدمة البحث، ومسكلة البحث، وحدوده، ومنهجه، والدراسات والبحوث السابقة،

ومتن البحث، و اإجراءات البحث، والخاتمة وتتسمن كل من: النتائج والتوسيات، والمراجع. والمالحق. وقد قابل الباحثون بعص السعوبات من اأبرزها سيق الوقت، اإسافة اإلى اأن العديد من الدراسات قد تخلط بين االإرساد الطالبي واالإرساد النفسي للطالب، لذلك جاءت هذه الدراسة لتبرز الفرق بينهما وتوسح الدور الكبير لالإرساد النفسي.

وفي النهاية فاإن اأسحاب الفسل كثيرون قد ال يتسع المقام لذكرهم، واإن كان سكرهم واجب، اإال اأنهم قد اآثروا اأن تكون اأسماوؤهم في الوجدان وليص على الورق، وحتى يرد الفسل اإلى اأهله فاإننا نتقدم باأسمى اآيات السكر والتقدير اإلى جميع

منسوبي عمادة السنة االأولى المستركة بجامعة الملك سعود، على مجهوداتهم العظيمة في اإخراج هذا البحث اإلى النور.

لفقرةعناسر ملقدمة

التمهيداأهمية املوسوعخطة البحث

السعوباتالسكر

145

7

1 10دقائق

لهدف: اأن يستنتج الطالب حدود البحث العلمي.

لمطلوب: اأعد مجموعة من الطالب بحثا سمن فعاليات اللقاء العلمي بجامعة الملك سعود، الذي تقرر عقده الفسل الدراسي االأول من العام الدراسي 1438-1439ه، وكان عنوان البحث: »العسف الذهني وعالقته بمهارات التفكير االإبداعي لدى عينة من طالب المسار العلمي في عمادة

السنة االأولى المستركة بجامعة الملك سعود، ممن يتراوح اأعمارهم ما بين 17-19 عاما«.في سوء دراستك لحدود البحث، استخلص الحدود البحثية االآتية:

لتطبيقحدود لبحث

زمانيةمكانيةبسرية

منهجية

0 25دقائق

لهدف: اأن يطبق الطالب طريقة عرص الدراسات السابقة تنازليا وتساعديا.

لمطلوب: اأعد فهد بحثا سمن متطلبات مقرر المهارات الجامعية، واستعان بمجموعة من الدراسات السابقة، وكانت بياناتها كالتالي: دراسة الفالح )2017(، ودراسة المنيري )2009(، ودراسة

الحايك )1980(. رتب الدراسات السابقة وفقا للطرق الموسحة بالجدول االآتي:

تطبيقطريقة لعرض

تنازليا

تساعديا

146


1 30دقائق

لهدف: اأن يتمكن الطالب من سياغة عنوان البحث وتسميم سفحة الغالف.

لمطلوب: اأثناء وجودك في احتفاالت اليوم الوطني، ساهدت بعص السلوكيات الخطاأ التى يمارسها بعص السباب في السوارع. تخيل اأنك ستجري بحثا عن هذه الظاهرة وستقدمه مسروعا بحثيا، فقم

بما ياأتي:سغ عنوانا مناسبا لبحث هذه الظاهرة.. 1

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

سمم سفحة الغالف مراعيا السروط التي تدربت عليها في تسميم هذه السفحة.. 2

147

7

عزيزي الطالب، لخص االأفكار والمهارات التي اكتسبتها في هذه الجلسة التدريبية، عبر رسم خريطة ذهنية لما ورد فيها في محور »تعلم«.

148


عزيزي الطالب، لمعرفة مدى اإفادتك من التدرب على عناسر كتابة البحث العلمي، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام فقرة الهدف وتحت االستجابة

المناسبة:

لهدفم




ترتيب عناسر البحث العلمي بسكل دقيق.1معرفة ما يتسمنه كل عنسر من عناسر البحث العلمي بدقة.2التطبيق العملي لكل عنسر من عناسر البحث.3توظيف عناسر البحث العلمي يف املسروع البحثي للمقرر.4


149

7

الهدف العام:تهدف هذه الجلسة اإلى تزويد الطالب بعناسر كتابة البحث

وتطبيق مهاراته.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا -باإذن اهلل- على:استخالص مفهوم العرص والتقديم.. 1اكتساب مواسفات العرص الفعال.. 2االإحاطة بوسائل العرص التقديمي.. 3تمثل قواعد التعامل مع وسائل العرص التقديمي.. 4التعرف على مراحل العرص التقديمي اأمام الجمهور. . 5استنتاج مفهوم مهارة التحدث.. 6التعرف على سمات المتحدث الجيد.. 7اكتساب موؤسرات تفاعل الجمهور مع المتحدث.. 8التطبيق العملي على مهارة العرص والتحدث اأمام الجمهور.. 9

150

مهارات العرض والتحدث أمام الجمهور

Presentationالعرص التقدميي

Communication with the Publicالتحدث اأمام اجلمهور

Speaking Skillsمهارات التحدث

Dictionاالإلقاء

Dialogueاحلوار

Anxietyالقلق

Social Phobiaاسطراب القلق االجتماعي

Good Speakerاملتحدث اجليد

1 5دقائق

اضطراب القلق االجتماعي

يحدث اأن نسعر بالخوف والرهبة عند التحدث اأمام الجمهور، اأو حتى اأمام عدد قليل من الناص. ومن الموؤكد اأن اأغلبنا مر بهذه الحالة في اأي من فترات حياته، وهي حالة طبيعية في بداية االأمر اإال اأنها قد Social( »تتحول اإلى مرص مع بعص الناص، وتسمى ب »اسطراب القلق االجتماعي« اأو »الرهاب االجتماعي

.)Phobia

فاسطراب القلق االجتماعي اأو الرهاب االجتماعي: هو نوع من المخاوف غير المبررة تظهر عند قيام السخص بالحديث اأو عمل سيء اأمام مجموعة من الناص في المناسبات العامة، اأو القاعات الدراسية، اأو حين التقدم الإلقاء كلمة، اأو حين يسعر السخص اأنه تحت المجهر واأن الجميع ينظرون اإليه، اأو حين يقف اأمام الكاميرا التلفزيونية، فيخاف اأن يظهر عليه الخجل اأو الخوف اأو يخطئ اأو يتلعثم، فتبداأ اأعراص المرص بالظهور. وهنا يلزم خسوع السخص لبرنامج عالجي سلوكي اأو معرفي، واأحيانا استخدام بعص

.)Allison, 2014( العقاقير الطبية لتخفيف حدة التوتر ومنع حدوث مساعفات مرسية اأخرى

151

8واإليك بعص االأعراص التي تظهر في مواقف االإلقاء اأمام الجمهور وطرق التخفيف من اآثارها:

كيف تتسرفملظاهر

اأهمله ولن ينتبه اإليه اأحد.العرقتنفص بعمق - ال تنظر اإلى الجمهور مباسرة – اإذا كنت جالسا امسك ركبتيك.دقات القلبتحدث ببطء - توقف بين الجمل - اسرب رسفات من الماء.جفاف الفم

تكلم ببطء، قف بين الكلمات.رجفة في السوتامسك بطاقات سغيرة - ال تمسك يدك االأخرى – ال تمسك كاأسا اأو ورقة.رجفة اليد

تنفص من اأنفك ال من فمك.سرعة التنفص

الخوف العامانظر لالأعلى فوق روؤوص الجمهور - تنفص بعمق – انظر اإلى سديق اأو سخص تعرفة

اأنيقة. مالبص – البص افرك يديك.برودة اليدين

ولآن عزيزي لطالب.. اأجب في حلقة نقاص مفتوحة داخل القاعة عن السوؤالين االآتيين:

هل سعرت ذات يوم اأنك تعرست لحالة اسطراب القلق االجتماعي، وكيف تسرفت؟. 1تظهر الدراسات النفسية اأن النساء اأكثر عرسة لالإسابة باأعراص اسطراب القلق االجتماعي من . 2

الرجال. فما السبب من وجهة نظرك؟

152


5 5دقيقة

¢Vô©dG äGQÉ¡eQƒ¡ª÷G ΩÉeCG çóëàdGh

Ωƒ¡Øe ¢Vô©dG»Áó≤àdG

äÉØ°UGƒe ¢Vô©dG∫É q©ØdG

πFÉ°Sh ¢Vô©dG»Áó≤àdG

óYGƒa ™e πeÉ©àdG

πFÉ°Sh¢Vô©dG

πMGôe ¢Vô©dG

»Áó≤àdGQƒ¡ª÷G ΩÉeCG

Ωƒ¡Øe IQÉ¡e

çóëàdG

äÉª°S çóëàŸG

óq«÷G

äGô°TDƒe πYÉØJ

™e Qƒ¡ª÷GçóëàŸG

اإن العرص التقديمي – اأي الرسمي الذي تقف فيه على قدميك- جزء منتظم في كثير من المقررات الدراسية في الجامعة، وعدد العروص التقديمية وطبيعتها اللذان يتوقع منك تقديمهما سيعتمدان على المقرر الذي تدرسه. وفي المجمل، لن تسل اإلى نهاية دراستك دون اأن يطلب منك تقديم عدد من العروص التقديمية؛ الأنها ستكون جزءا من تقييم الطالب، وبالتالي فاإن تقديم عرص ناجح هو مهارة رئيسة ال بد من

تعلمها.

مفهوم العرض التقديمي:

يمكن تعريف العرص التقديمي اأمام الجمهور على اأنه: »نساط لنقل المعلومات اأو االإثراء اأو االأفكار اأو المقترحات اأو االأعمال من مرسل اإلى متلق اأو متلقين بغرص يتحقق خالله تحقيق الهدف اأو االأهداف من

العرص« )الفسلي، 2017، ص57(.

لماذا نعرص؟• لنقل االأفكار.• للتسويق اأو البيع.• للتعليم والتدريص.• للتدريب وتنمية المهارات.• للتوجيه واالإرساد.

153

8مواصفات العرض الفعال:

• يثير انتباه الحسور ويالئم اهتماماتهم .• منظم وواسح ومتناسق في تتابعه. • يعتمد على الحقائق واالإثباتات. • يتسف بالمرونة والتوازن ويبتعد عن المبالغة والتكلف .• يحقق االإفادة ويوؤثر اإيجابا على الحسور.• يتجاوز توقعات الحسور ويجيب عن تساوؤالتهم.• يسجع الحسور على المساركة واإبداء اآرائهم .

وسائل العرض التقديمي:

ا تقديميا عليك االإفادة من الوسائل االإيساحية االآتية )سويدان، 2004(: لكي تنفذ عرس

• السفافيات )البروجيكتور(.• عروص البوربوينت.• االأوراق الكبيرة )اللوح القالب(.• االأفالم والفيديو.• عروص االإنفوغرافيك.• الخرائط والرسوم البيانية.• جهاز التسجيل السمعي.• اإن جميع المتكلمين العظماء السبورة.

في سيئين متكلمين كانوا البداية«.. اإيمرسون.

154


قواعد التعامل مع وسائل العرض التقديمي:هناك مجموعة من قواعد التعامل مع وسائل العرص التقديمي، نوجزها في االآتي )سويدان، 2004(:

ل تفعلفعل

• اجعل الوسيلة جذابة وجميلة ما استطعت.• قف بسكل جانبي لكي ال تعيق النظر اإلى

الوسيلة.• اأدر وسائل االإيساح بنفسك وال تتركها لسيطرة

المساعدين بل كن اأنت المسوؤول المباسر:سغل الفيديو اأو اأوقفه.. 1غير عرص الكمبيوتر.. 2قلب االأوراق الكبيرة.. 3• وزع االأوراق )ولو على جزء من الجمهور(.

فاأنت بهذا تتحكم في المادة والتوقيت. • اجعلها وسيلة اإيساح وال تجعلها هي المحاسرة

واأنت المساعد، فتذكر دوما اأن حديثك هو االأساص والوسائل مساعدة.

• ركز نظرك على الجمهور وليص على الوسيلة لتعرف من ردود اأفعالهم اإن كانوا قد فهموا

النقطة اأم ال.• رقم وسائل االإيساح.

• ال تجعلها بديال لحديثك، فال تكتب كل سيء فيها بل اكتب كلمات قليلة بحاجة اإلى سرح.

• ال تقراأها )فكم هو ممل ذلك المتحدث الذي يقراأ لنا ما نراه اأمامنا!(. بل اسرحها بكلمات جديدة وباأسلوب مختلف.

• ال تتركها مدة طويلة بل غيرها كل 20 ثانية )وبحد اأقسى دقيقتان( فالناص سريعو الملل.

• ال تعرص الوسيلة قبل بدء الحديث عنها، واأغلقها عند االنتهاء منها اإلى اأن تحتاج لعرص وسيلة اأخرى واإال انسغل

الجمهور عنك.• ال تسر بيدك الأن ذلك سيسطرك للوقوف بين الوسيلة

ا ليزريا. والجمهور، بل استعمل موؤسرا يدوي• ال تفقد الترتيب بل اعرف متى تستعمل كل وسيلة، ومكانها

في محاسرتك.• ال تقف اأمام الجمهور بحيث تعيق روؤيتهم للوسيلة بل قف

جانبيا.• وال تنص جمهورك واأنت تعد الوسائل بل اخترها وسممها بما

يناسب حاجتهم وحساسيتهم.

155

8مراحل العرض التقديمي أمام الجمهور:

يعد العرص التقديمي من اأهم الوسائل التي يستخدمها الفرد عند اإلقائه، ويمر العرص التقديمي باأربع مراحل اأساسية هي )مهارات االتسال، 2017(:

لوسفملرحلة

يختار املوسوع بناء على اأهميته ومدى رغبتك فيه، واإملامك به على اأن يكون مناسبا للمستمعني، ختيار ملوسوع ويقع سمن دائرة اهتماماتهم.

لتنظيم ولتنسيق

لتحقيق هذه املرحلة عليك باالآتي:حدد الهدف من الحديث: هل هو نقل معلومات وتبادل معرفة اأو اإقناع الجمهور.. 1التزم بخطوات بناء موسوع العرص التقديمي، وهي:. 2

• المقدمة: وهي كالم مجمل يوسح السورة الساملة للموسوع، ويبين مغزاه واأهميته، والفائدة المرجوة منه، ويفتتح الحديث في المقدمة بالتسويق، واإثارة فسول المستمع.

• وسط الموسوع: ويحتوي على سلب الموسوع، ويفسل اأن يساغ بطريقة مباسرة وجمل بسيطة وبليغة، ويفسل اأن يقسم الموسوع اإلى نقاط رئيسة، وتدعم االأفكار باالأدلة الإقناع

السامع، واالستدالل يكون بالعلم المنقول من القراآن، والسنة، واجتهادات العلماء.• الخاتمة: وتحتوي على االإسارة اإلى اقتراب النهاية كاأن تحتوي على عبارات تدل على ذلك،

كما تحتوي على الخالسة، ومراجعة النقاط والنتائج االإيجابية المهمة.

جتهيز لعرض

ويجهز العرص من خالل:• اختيار وسيلة العرص: مثل استخدام السرائح السفافة، اأو البوربوينت، اأو الرسومات

الملونة واالأفالم التوسيحية.• تحديد اإستراتيجيات العرص: مثل التوقف الإعطاء فرسة للقراءة، ومواجهة الجمهور

وليص الساسة، والبدء في السرح والتمهل في الحديث، وتدعيم ما يقال بسور اأو رسوم اأو جداول.

تنفيذ لإلقاء

ويسم:• المهارات السلوكية مثل: العناية بالمظهر، وطريقة الوقوف وطريقة اللباص، وحركة

الجسم وتعبير الوجه مع المحافظة على االتسال البسري )3-5 ثوان(.• جذب واإدارة الجمهور: كالبدء بداية قوية مليئة بالتسويق مع ربط الموسوع مع معلومات

الحسور، واستخدام اأسلوب المحادثة، واإسراك الحسور في النقاص قدر االإمكان.

مفهوم مهارة التحدث:

ا ومهارة وموهبة. فهو فن؛ الأنه سخسي، اأي يعتمد على سخسية االإنسان ومدى حماسته يعد التحدث فنواإبداعه. وهو مهارة؛ الأنه يحتاج اإلى التدريب وتنمية القدرات وتحسينها. وهو موهبة؛ الأن السخص

يستطيع سقل هذه الموهبة فيكون متحدثا ناحجا يوؤثر في االآخرين.

156


سمات المتحدث الجيد:

لوسفلسمة

لسمات لسخسية

• املوسوعية: اأي عدم التحيز لالأفكار واالآراء، وتقبل الراأي االآخر.• السدق: تطابق اأحوال املتحدث مع اأفعاله وتسرفاته.• الوسوح: التعبري عن االأفكار بوسوح باستعمال لغة سهلة، ومادة منظمة ومتسلسة

منطقيا.• اأن الكلمات التي يستخدمها املتحدث توؤدي املعنى الذي يقسده الدقة: التاأكد من

بعناية.• االتزان االنفعايل: اأي قدرة املتحدث على التحكم بانفعاالته.• املظهر: يسم االأناقة السخسية، والنظافة، واللباص املناسب.

لسمات لسوتية

• يجب اأن يكون سوتك واسحا ومرنا، واأن ال تقلد اأحدا يف سوته.• ارفع سوتك بحيث يسمعك اآخر من يف القاعة وال توؤذ سمع اجلالص اأمامك.• انتبه اإلى اأن سوتك سيكون اأعلى لديك مما هو لدى اجلمهور )بسبب قرب اأذنيك(.• ال تطرق على امليكروفون اأو تنفخ فيه اأو تسرخ اأو تسعل اأو حترك االأوراق، وغريها.

فكل ذلك يسبب اإزعاجا للجمهور.• استعمل سوتك الطبيعي، ولكن من االأمور القليلة التي لها اأثر بالغ يف مستوى اأدائك

تنويعك لطبقات سوتك.

لسمات لإقناعية

• االستسهاد بالكتاب والسنة.• القدرة على التعبري.• تقدمي االأدلة وابراهني واالأرقام.• السبط االنفعايل.• تقبل النقد.• االبتسامة السادقة واملزحة املهذبة.• عرص القسص واملواقف وسرب االأمثلة.

المسدر :)فجال، 2009(.

تمريناقراأ الجملة االآتية ثم سع )/( بعد الكلمة التي تجد اأنه ال بد من التوقف عندها كي يسبح الكالم مفهوما:

محمد يقول أحمد يحتاج إلى دورة في لخطابة

157

8مؤشرات تفاعل الجمهور مع المتحدث:

تعد موؤسرات تفاعل الجمهور مع المتحدث سكال من اأسكال التغذية الراجعة، واآلية مناسبة يقيم فيها المتحدث اأداءه في االإلقاء. وفي االآتي اأبرز هذه الموؤسرات )اإبراهيم ومسطفى، 2012(:

موؤسرت سلبيةموؤسرت إيجابية

التململ واالإكثار من احلركة يف املكان.هز الراأص باملوافقة )تاأييد(.

النظر اإلى الساعة.ميل اجلسد لالأمام )انتباه(.

)تفكري الراأص جانب اأو اخلد على االإسبع وسع النظر يف اأنحاء الغرفة اأو اإلى اخللف.وتاأمل(.

وسع اليدين خلف الرقبة اأثناء اجللوص.النظر املستمر اإلى املتحدث )تركيز(.

التثاوؤب اأو النوم.ترديد الكلمات )تفاعل(.

كرثة االأحاديث اجلانبية.تدوين املعلومات وتسجيل النقاط )اهتمام(.

الوجه تعبريات خالل من املتحدث مع التفاعل )تفاعل(

تعبريات الوجه التي تدل على عدم االرتياح كعبوص الوجه.

158


1 10دقائق

لهدف: اأن يقيم الطلبة جودة مواسفات العرص التقديمي الفعال في اإحدى وسائله.

لمطلوب: في سوء دراستك لمواسفات العرص الفعال، وباالستراك مع اأفراد مجموعتك، ادخل على ا اأو عرص بوربوينت، ثم قيم مدى ا اأو فلما تسويقي االإنترنت، واستخرج فيديو اأو فلما تعليمي

فعالية هذا العرص وفق جدول المواسفات اأدناه:

ملوسفاتلتقييم

نقاط الضعفنقاط القوة

اإثارة اهتمام املتلقي

التنظيم والوسوح

احلقائق واالإثباتات

البعد عن املبالغة والتكلف

املرح والود والتسلية

استفادة احلسور

تلبية توقعات احلسور

159

8

1 20دقائق

لهدف: اأن يتمثل الطالب مع اأفراد مجموعته موؤسرات تفاعل الجمهور مع المتحدث.لمطلوب: في سوء دراستك لموؤسرات تفاعل الجمهور مع المتحدث، وبالتعاون مع اأفراد مجموعتك، اذكر اأحد المواقف التي حدثت داخل القاعة الدراسية وظهر فيها التفاعل بين الطلبة واأستاذ

المقرر، موسحا: ثالثة موؤسرات اإيجابية، وعلى ماذا تدل؟

دللة هذ ملوؤسرملوؤسر لإيجابيملوقف

1 30دقائق

لهدف: اأن يحدد الطالب - في موقف عملي - مع اأفراد مجموعته سمات المتحدث الجيد.

لمطلوب: يتطوع اأحد الطلبة باإلقاء كلمة من مقالة سحفية اأو موسوع من موسوعات مقرر »المهارات الجامعية«، وعلى باقي الطلبة في القاعة - على سكل مجموعات - تحديد نقاط القوة والسعف

في اأداء المتحدث، باالسترساد بسمات المتحدث الجيد.

نقاط الضعفنقاط القوةلسمة

السمات السخسية

السمات السوتية

السمات االإقناعية

160


1 10دقائق

لهدف: اأن يتمكن الطالب من تطبيق مراحل اإعداد الكلمة واإلقائها اأمام زمالئه في السعبة.

لمطلوب: اأبلغك مدرص مقرر »المهارات الجامعية« اأنه وقع عليك االختيار الإلقاء كلمة نيابة عن طلبة السنة االأولى المستركة في جامعة الملك سعود عن اأهمية العمل التطوعي في المجتمع السعودي،

وذلك وفق روؤية المملكة 2030.فما الخطوات التي ستقوم بها الإعداد الكلمة واإلقائها؟

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

1 20دقائق

لهدف: اأن يمارص الطالب عمليا قواعد التعامل مع وسائل العرص التقديمي، ومراحل اإعداده، وكيفية اإلقائه اأمام الجمهور.

ا تقديميا للجلسة القادمة )الإحدى وسائل العروص التقديمية(، واعرسه اأمام لمطلوب: جهز عرسزمالئك.

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

161

8


162


عزيزي الطالب، لمعرفة مدى اإفادتك من التدرب على جلسة مهارات العرص والتحدث اأمام الجمهور، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام فقرة الهدف


لهدفم




استخالص مفهوم العرص والتقدمي.1اكتساب مواسفات العرص الفعال.2استعراص وسائل العرص التقدميي.3متثل قواعد التعامل مع وسائل العرص التقدميي.4التعرف على مراحل العرص التقدميي اأمام اجلمهور.5استنتاج مفهوم مهارة التحدث.6التعرف على سمات املتحدث اجليد.7اكتساب موؤسرات تفاعل اجلمهور مع املتحدث.8التطبيق العملي على مهارة العرص والتحدث اأمام اجلمهور.9


163

8

الهدف العام:اإلى تهدف هذه الجلسة بمهارات الطالب تزويد وتطبيقها للمستقبل التخطيط

في الحياة الجامعية.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا -باإذن اهلل- على:التفريق بين اأنواع المستقبل.. 1

التعرف على مفهوم التخطيط للمستقبل.. 2

تحديد المتطلبات االإيجابية للتخطيط للمستقبل.. 3

تطبيق مهارات التخطيط للمستقبل عبر عناسره االأربعة: . 4)تحديد االأهداف، وترتيب االأولويات، تنظيم الوقت، وتسميم

خطة دراسية(.

توظيف النماذج والتطبيقات المستخدمة في العناسر االأربعة للتخطيط للمستقبل في . 5حياتك الجامعية.

164

مهارات التخطيط للمستقبل

Planning for the Futureالتخطيط للمستقبل

Planخطة

Study Planخطة دراسية

Goalsاالأهداف

Educational Goalsاالأهداف التعليمية

Prioritizationترتيب االأولويات

Time Managementتنظيم الوقت

Imaginationتخيل املستقبل

Imagineeringهندسة املستقبل

1 0دقائق

ابدأ وعينك على النهاية

اإن من مهارات الحياة المعاسرة اأن تمتلك القدرة على توقع المستقبل، والتنبوؤ به، والتعرف اإليه، والتخطيط له. وهناك نوعان للمستقبل )عبيدات واأبو السميد، 2012(:

لنوع لأول: مستقبل سوف ياأتي حتما:هو المستقبل الذي يعتمد على انتظام حدوث االأسياء وفق قوانين الطبيعة، ويمتاز هذا النوع من المستقبل في اأننا نستطيع االستعداد له، والتخطيط لمواجهته، وتعظيم الفوائد منه، وتقليل الخسائر المترتبة عليه.

كما هو موسح في الجدول االآتي:

165

9

موقفنا من هذ لنوع من ملستقبلأمثلة لهذ لنوع من ملستقبل

واأخذ الستاء سوف ياأتي بعد اخلريف والتدفئة، باملالبص ملواجهته مسبقا اأنفسنا جتهيز نستطيع االحتياطات لعدم تعرسنا الأمراص الربد.

سنكرب يف العمر

قوة من واالستفادة اخلريات، بعمل مسبقا اأنفسنا جتهيز نستطيع السباب يف الطاعة والعبادة والعمل التطوعي، ومراعاة الغذاء السحي السيخوخة مسكالت لتجنب السحي احلياة بنمط وااللتزام السليم،

واأمراسها املزمنة.

لكل مقرر جامعي اختبارات حتسيلية ال ميكن جتاوزها

وتنظيم للتعلم، باالستعداد ملواجهته مسبقا اأنفسنا جتهيز نستطيع الوقت، ووسع اخلطط الدراسية، وترتيب االأولويات، واتباع اإسرتاتيجيات

االستذكار الفعال وسندوق اأدوات التعلم.

لنوع لثاين: مستقبل نرغب يف أن ياأتي:هو المستقبل المعبر عن طموحاتنا وميولنا وما يجب اأن نكون عليه. فنحن:

• نرغب في النجاح ولكنه قد ال ياأتي.• نرغب في وظيفة جيدة ولكنها لن تاأتي سدفة.• نرغب في تكوين اأسرة ولكنا تحتاج التخاذ قرار مناسب.• نرغب في بناء منزل ولكنه قد يتاأخر.

فما دورنا تجاه هذ لنوع من لمستقبل؟

هذا المستقبل لن ياأتي اإال اإذا خططنا نحن الإحداثه. فالنجاح - مثال- يحتاج لالستعداد وللدافعية وللتخطيط الجيد وللمذاكرة، واإال فلن ياأتينا اأبدا. بخالف المطر، فسواء تم استعدادنا له اأم لم يتم فهو

سياأتي حتما.

عزيزي لطالب، إن لنوع لثاني للمستقبل هو لذي سنركز لحديث عنه في هذه لجلسة لتدريبية؛ لأن لتدرب عليه سيكسبك مجموعة من لمهارت لمهمة، وهي من أهم مهارت

تطوير لذت.

166


6 0دقيقة

πÑ≤à°ùª∏d §«£îàdG äGQÉ¡e

πÑ≤à°ùª∏d §«£îàdG Ωƒ¡ØeπÑ≤à°ùª∏d §«£îàdG äÉÑ∏£àeπÑ≤à°ùª∏d §«£îàdG ô°UÉæY

مفهوم التخطيط للمستقبل:

اإن التخطيط عادة الناص المتميزين االأكثر فاعلية، وهو قانون من قوانين النجاح، اأي اأننا ال نستطيع اأن نسل اإلى النجاح اإال اإذا خططنا له مسبقا، والنجاح الدراسي والعملي يحتاج اإلى التخطيط؛ فالطلبة الذين حققوا نجاحا متميزا، كان من عاداتهم ممارسة مهارة التخطيط، من خالل وسع برنامج عملي محكوم بزمن معين؛ لتحقيق االأهداف

المرسومة مسبقا حسب اأهميتها.

∞jô©J تعريف لتخطيط هو تسور عقلي لموقف مستقبلي تتخذ اتجاهه مجموعة

اإجراءات لتحقيق اأهداف معينة.

متطلبات التخطيط للمستقبل:

يتطلب التخطيط للمستقبل امتالك مهارتين، هما )عبيدات واأبو السميد، 2012(:

أول: مهارة لتنبوؤ:ال يقسد بالتنبوؤ معرفة المستقبل، فهذا اأمر سعب، واإنما يعني التنبوؤ بدء العمل على سناعة المستقبل.

وهذا يتطلب تحقيق خطوتين:

تقوم مهارات التخطيط على مقولة: »خذ من وقتك ما

توفر به وقتك«.

167

91 ..»Imagination« ا، وهذا يسمى تخيل المستقبل باأحالم واسعة جد2 ..»Imagineering« هندسة المستقبل وتحديد االأحالم وهندستها، وهذا يسمى

ثانيا: مهارة عدم خلوف من ملستقبل:يساب بعص الناص بالهلع حين يفكرون بالمستقبل، فيلجاأون للماسي طلبا لالأمن والراحة والطماأنينة.

فاإذا سيطر علينا الخوف من المستقبل فاإن سلوكنا سوف يتوجه نحو:

التردد والخوف وعدم اتخاذ القرار. وهنا نسمح لالآخرين باتخاذ قرارات بدال عنا.. 1الهروب من المسوؤولية والخوف من االنطالق. وهنا نسع القيود على اأنفسنا.. 2

قصة معبرةوقعت سفدعتان في قدر من الحليب. حاولت االأولى القفز، تحركت بسرعة واستنفدت طاقتها واأنهكت نفسها،

وتعبت، فاستسلمت وغرقت في القدر.اأما الثانية فقالت: اأستطيع النجاة. بداأت تتحرك بهدوء، وتسرب الحليب باأرجلها حتى السباح، واإذا بها

تجلص على كوم من الزبدة، وقفت فوقه ثم قفزت بسهولة اإلى الخارج.السفدعة االأولى كان لديها نزعة حاسرة متسائمة. اأما الثانية فكان لديها نزعة تفاوؤلية مستقبلية؛ فالتفاوؤل

مرتبط بالمستقبل دائما.

عناصر التخطيط للمستقبل:

يتكون التخطيط للمستقبل )في العملية التعليمية( من اأربعة عناسر، هي:

• اأوال: تحديد االأهداف.• ثانيا: ترتيب االأولويات.• ثالثا: تنظيم الوقت.• رابعا: وسع برنامج عملي)خطة للدراسة(.

168


واإليك االآن تفسيال بهذه العناسر االأربعة:

أول: حتديد لأهدف:اإن معرفة الهدف تعطي معنى لحياة االإنسان، وتدفع طاقاته نحو تحقيق ذلك الهدف؛ الأن سلوكيات االإنسان محكومة بحاجاته ودوافعه، واالأهداف التي يسعى اإلى تحقيقها. واإذا كانت حياة االإنسان بدون اأهداف؛ فاإن حياته ستنجرف في الفوسى والهامسية، بخالف الذين يسعون اأهدافا لحياتهم، ويعملون على تحقيقها؛ فاإنهم اأكثر فاعلية،

وتاأثيرا في الحياة.

ويسنف بعص المختسين االأهداف اإلى:

• اأهداف بعيدة )كلية، عامة، طويلة االأمد(، ويعبر عنها باالأهداف االإستراتيجية.• اأهداف قريبة )جزئية، مرحلية، قسيرة االأمد(، وهي خادمة لالأهداف الكبرى.

:)SMART( موسفات لهدف لجيد وفقا لنموذج

قابل للقياسMeasurable مواصفات

الهدف الجيد وفقا لـ

)SMART(

محدد Specific

محدد بوقتTimed

يمكن تحقيقة

Attainable

ذو صلة بك

Relevant

قد تكون االأهداف معلنة اأو غير معلنة، ولكن من االأهمية اأهدافه؛ االإنسان يحدد اأن وذلك لجعل حياته اأكثر توازنا واستقرارا، في جميع جوانبها والجسدية والعقلية الدينية

واالجتماعية.

169

9

حمددSpecific

اأن يكون الهدف حمددا وواسحا وليص عاما. فقد تطمح اأن تكون عاملا، ولكن عليك حتديد اأن تكون عاملا يف اأي تخسص؟

قابل للقياص Measurable

اأي ميكن قياسه بسكل عملي ودقيق. فلو كان هدفك اإنهاء قراءة كتاب من 100 سفحة، فاإنك حني تسل لسفحة رقم 50 تعرف اأنك حققت 50% من هدفك.

ميكن حتقيقهAttainable

اأي اأن يكون الهدف واقعيا، فالهدف القابل للتحقيق تستطيع اأن تخطط له بسكل جيد، وما حتتاج للوسول اإليه.

ذو سلة بكRelevant

يجب اأن يكون الهدف الذي تسعى اإليه له سبب يف داخلك؛ ليكون هذا السبب هو الدافع الإنهاء حتقيق الهدف.

حمدد بوقت Timed

يجب اأن يكون الهدف حمددا بوقت، واأن تكون اخلطة املرسومة لتحقيق الهدف حمددة بوقت، حتى جتني ثماره يف وقته.

المسدر: )مهارات االتسال، 2017(.

ثانيا: حتديد لأهدف:مسفوفة ترتيب لأولويات:

غري عاجلعاجللأهمية

مهم

ملربع لأول:

• مسروعات لها وقت محدد.• اجتماعات، استعدادت.• زيارة مريص قريب.• السالة في وقتها.

ملربع لثاين:

• منع حدوث مسكالت متوقعة.• تخطيط للمستقبل.• بناء عالقات جيدة.• ترفية وتنمية ذاتية.

غري مهم

ملربع لثالث:

• مكالمات هاتفية. • اأمور عادية عاجلة.• اأنسطة بسيطة مرغوبة.

ملربع لربع:

• اأفراد يسيعون وقتك . • بريد غير مهم.• دردسة طويلة على االإنترنت.

املسدر: )كويف واآخرون، 2008(

االأولويات هي االأعمال واالأنسطة التي يجب تقديمها على غيرها لما لها من االأهمية عند السخص. فاأهداف االإنسان ليست برتبة واحدة من االأهمية، فبعسها ذو فائدة كبيرة، وبعسها اأقل فائدة. فاالإنسان

االأكثر فاعلية هو من يبداأ باالأهم قبل المهم.

خططانجز

اتركفوض

170


ع وسبعون اأو وتقديم االأهم على المهم حقيقة سرعية لقول الرسول سلى اهلل عليه وسلم: »االإيمان بسريق« )اأخرجه مسلم(. ذى عن الط لها قول: ال اإله اإال اهلل، واأدناها اإماطة االأ ع وستون سعبة، فاأفس بس

اإن تقديم المهم على االأهم يهدر اأوقاتا كثيرة، يمكن اأن يستفاد منها في االأنفع واالأسلح، وكلما انسغل االإنسان عن االأمور االأهم ابتعد عن مدارج الكمال. وعندما تكون اأهداف االإنسان محددة يرى طريقه بسورة

اأفسل، ويحدد اأولوياته، ويكون اإنجازه واسحا.

ثالثا: تنظيم لوقت:يقسد بتنظيم الوقت: طريقتك في االستفادة من الوقت والسيطرة عليه. فالفرق واسح بين من يدير وقته ومن يديره وقته. يعد الوقت من اأعظم نعم اهلل تعالى على االإنسان، فالحياة هي الوقت؛ ولذلك جاءت كثير من النسوص السرعية تذكر باأهمية الوقت، واأن االإنسان سوف يساأل عن وقته يوم القيامة. ففي الحديث: »نعمتان مغبون فيهما كثير ة والفراغ« )رواه البخاري(. وفي حديث اآخر: »اغتنم ح اص: الس من الن

تك قبل سقمك، وغناك قبل فقرك، وفراغك قبل سغلك، ح خمسا قبل خمص: سبابك قبل هرمك، وسوحياتك قبل موتك« )رواه الترمذي(.

وقد كانت هذه النسوص ماثلة اأمام السلف السالح في حياتهم، يتمثلونها في اأفعالهم واأقوالهم، منها:

• روي عن ابن مسعود – رسي اهلل عنه- قوله: »ما ندمت على سيء ندمي على يوم غربت سمسه، نقص فيه اأجلي، ولم يزدد فيه عملي«.

• وروي عن الحسن البسري – رحمه اهلل تعالى – قوله: »ما من يوم ينسق فجره اإال وينادي مناد من قبل الحق: يا ابن اآدم، اأنا خلق جديد، وعلى عملك سهيد، فتزود مني بعمل سالح؛ فاإني ال اأعود اإلى

يوم القيامة«.• وروي عنه اأيسا: »يا ابن اآدم، اإنما اأنت اأيام مجموعة، كلما ذهب يوم ذهب بعسك«.

في سوء ما تقدم، نالحظ اأهمية استثمار الوقت، واأنه عادة من عادات الناص الناجحين؛ ولذلك اهتمت به الدراسات المعاسرة، واأفردت له الموؤلفات، والبرامج التدريبية؛ لما له من اآثار اإيجابية في الحياة، على

مستوى االأفراد والموؤسسات.

من يدير وقته: هو من يسع اأهدافا وخططا لتحقيقها في مدة معينة. ومن يديره وقته: هو من ال يمتلك اأولويات اأو خطط فيتخبط بين عمل واآخر.

171

9فوئد تنظيم لوقت:

هناك كثير من الفوائد التي يجنيها الفرد من تنظيم وقته بفعالية، منها ما هو مذكور في السكل االآتي:

إنجاز األهداف

التقليل من الضغوط

النفسية

فوائد تنظيمالوقت

الشعور بالتحسن المستمر

تحسين اإلنتاجية

خطوت تنظيم لوقت:

لوسفخلطوة

أول: حتديد لأهدف

الأن االإنسان بدون اأهداف واسحة ال يستطيع اأن ينظم وقته، ويستثمره االستثمار االأمثل.

ثانيا: ترتيب لأولويات

كبرية، فائدة ذو فبعسها االأهمية، من واحدة برتبة ليست االإنسان فاأهداف وبعسها اأقل فائدة .... فاالإنسان االأكرث فاعلية من يبداأ باالأهم قبل املهم.

ثالثا: وسع خلطة

بعيدة، اأم كانت اأقسرية سواء االأهداف لتحقيق برنامج عملي، من خالل عمل ويجب اأن يبني يف هذا الربنامج النساطات كافة التي سوف ننجزها، وتاريخ البدء بطريقة منظمة مكتوبة، مرنة، اخلطة تكون اأن يجب كما منها، واالنتهاء فيها

جاذبة؛ حتى يسهل التعامل معها.

ربعا: تفويض لأعمال

اأن يقوم بها اإذ يكفي باأنفسنا؛ اأن نقوم بها هناك الكثري من االأعمال ال يسرتط غرينا، فمن احلكمة تفويص هذه االأمور لغرينا للقيام بها.

خامسا: تقييم لأدء

وهو عملية تقييم مستمر جلميع االأنسطة اليومية يف سوء االأهداف املعدة مسبقا، ثم تعديلها وحتسينها لالأفسل.

يتحدث لوقت عن نفسه قائال:• اأنا الحياة.• اأنا الذي سوف تساأل عنه يوم

القيامة.• اأنا غير قابل للتعويص.• يتم استهالكي لحظة اإنتاجي.• ال يمكن تخزيني لالستفادة

مني مستقبال.• الناص كلهم متساوون في

الوقت.• ال يمكن سرائي اأو زيادتي.

172


ربعا:وسع برنامج عملي )خطة للدرسة(:يعد وسع خطة للدراسة اأمرا مهما للتفوق الدراسي؛ اإذ اإنه عادة من عادات الطلبة المتفوقين، فهم يقومون - منذ االأيام االأولى لبدء الفسل الدراسي- بالتعرف على جميع المواد التي سيدرسونها في ذلك الفسل، وتوزيع الدروص على االأسابيع، ومواعيد االختبارات، وتسليم الواجبات واالأعمال الفسلية، ومن ثم

التخطيط للدراسة يما يتوافق مع ظروفهم.

رغم اأن المدارص والجامعات في بداية العام الدراسي تحث طالبها على التهيوؤ للعمل الدراسي وتنظيم اأوقات الدراسة، اإال اأن الغالبية منهم ال تتهياأ لذلك في الوقت الالزم له. لذا نجد اأن غالبيتهم ال يملكون جدوال واسحا للدراسة والمراجعة، وتزداد مسكلتهم تعقيدا في دراسة

المقررات التي تحتاج من الطالب اإعدادا مسبقا باالعتماد على ذاته.

واإذا كان الطلبة من الذين ال يستطيعون اإنجاز دراستهم بالقدر الكافي في الوقت المناسب اأو من الذين يبددون اأوقاتهم دون اأن يتمكنوا من اإنجاز دراستهم، فاإن ذلك يرجع اأساسه اإلى اأنهم ال يعرفون:

• متى يبدوؤون دراستهم؟• وباأي المقررات يبدوؤون؟

لإجرءت لعملية لتسميم لخطة لدرسية:

• ع جدوال رئيسا في بداية الفسل الدراسي، مبينا فيه: مواعيد سالمحاسرات، واالختبارات، وتسليم الواجبات واالأعمال الفسلية،

ومواعيد المراجعة.• ع جدوال رئيسا لكل اأسبوع، مبينا فيه ما هو ثابت: كمواعيد س

المحاسرات، والسلوات، والنساطات الحياتية الرئيسة.• ص وقتا للمذاكرة في الجدول االأسبوعي مراعيا فيه اأوقات خس

ص ذروة نساطك وطبيعة المواد ونسيبها من المذاكرة. وخسوقتا للقيام باإتمام الواجبات المطلوب اأداوؤها في وقت محدد.

• ص وقتا لالأسياء المهمة في حياتك ولكنها اأقل اأهمية من المذاكرة، كالرياسة، ومساهدة خسالتلفاز.

• اترك مساحة فارغة للتحديات التي قد تواجهك كالطوارئ واالأزمات.

وسع الخطة يعتمد اأساسا على تحديد االأهداف، وترتيب

االأولويات، وتنظيم الوقت.

الخطط من اأنواع هناك الدراسية:

• السنوية.• الفسلية.• السهرية.• االأسبوعية.• اليومية.• خطة المهام المحددة.

• وكيف يبدوؤون دراستهم؟• وكيف يواسلونها؟

173

9تنظيم لجدول وحساب لساعات:

يستند الجدول اإلى حساب دقيق لكل ساعة. وهنا ننسحك باأن تحسب لكل ساعة حسابها بحيث ياأتي تنظيم دراستك متفقا مع دوامك الدراسي.

مثال:

طالب يدرص المقررات التالية )101 نهج، 101 فجب، 150 ريص(

ساعات اليوم لهذا الطالب موزعة على المهمات االآتية:

عدد لساعاتملهمة

8 ساعاتيف اجلامعة 8 ساعات نوم

ساعتانوجبات طعام ساعة واحدةالتزامات اأسرية

ساعة واحدة فرتة راحة 20 ساعة املجموع

24-20 = 4 ساعات الساعات املتبقية

اإذا، سافي الوقت لدى الطالب لليوم في حدود 4 ساعات.

بهذا نجد اأن للجدول الدراسي اأهمية وفاعلية اإذ اإنك ال يمكن اأن تتعامل مع الساعات المتبقية اإال بحكمة، فقد اأسبحت لكل ساعة اأهمية في حياتك.

174


أنموذج )1( لخطة مهام أسبوعية:خطة مهام أسبوعية

لسبتجلمعةخلميضلأربعاءلثالثاءلثننيلأحدلوقت

4.00 ص5.00 ص6.00 ص7.00 ص8.00 ص9.00 ص

10.00 ص11.00 ص12.00 م1.00 م2.00 م3.00 م4.00 م5.00 م6.00 م7.00 م8.00 م9.00 م

10.00 م11.00 م

12.00 ص1.00 ص2.00 ص3.00 ص

175

9أنموذج )2( لخطة مهام لالأسبوع لذي يسبق لختبارت لنهائية:

خطة لستذكار لالأسبوع لذي يسبق لختبارت لنهائية

لتاريخليوملوقت

ملادةإلىمن

االأحد

االثنني

الثالثاء

االأربعاء

اخلميص

اجلمعة

السبت

1 10دقائق

لهدف: اأن يحدد الطلبة مجموعة من فوائد وسع الخطة الدراسية، واأخرى للنتائج السلبية المترتبة على عدم وسعها.

لمطلوب: اختلف طالبان في سرورة االلتزام بالخطة الدراسية، فقال اأحدهما: يجب االلتزام بالخطة الدراسية، وعدم التزحزح عنها مهما كانت الظروف. وقال االآخر: اإن الخطة الدراسية اأداة تساعد على التفوق؛ ولذا من سماتها اأال تعيق مسار حياتنا فهي ليست منحوتة على سخر، واإنما

تتسم بالمرونة.

176


باالستراك مع اأفراد مجموعتك، اذكر مجموعة من فوائد وسع الخطة الدراسية، والنتائج المترتبة على عدم اهتمام بعص الطلبة بوسعها، مستفيدين من تجاربكم السخسية في هذا الموسوع.

نتائج عدم وسع خلطة لدرسيةمن فوئد وسع خلطة لدرسية

االأولىالثانيةالثالثةالرابعة

اخلامسة

1 20دقائق

لهدف: اأن يقدم الطلبة مجموعة من االأفكار حول تنظيم الوقت.

لمطلوب: باالستراك مع اأفراد مجموعتك، اأجب عن التساوؤالت المطروحة في السكل االآتي والمتعلقة بمهارة تنظيم الوقت للطالب الجامعي.

إجابات لطلبةأسئلة لنقاض

ملاذا ال ينظم بعص الطلبة اأوقاتهم؟

........................................................................

........................................................................

........................................................................

ملاذا عملية تنظيم الوقت عند كثري من الطلبة سعبة؟

........................................................................

........................................................................

........................................................................

قدم مثاال لطالب جامعي يدير وقته، واآخر وقته هو الذي يديره.

........................................................................

........................................................................

........................................................................

177

9

1 10دقائق

لهدف: اأن يتمكن الطالب من سياغة مجموعة من االأهداف القريبة، واالأهداف البعيدة.

لمطلوب: قم بسياغة مجموعة من االأهداف المرتبطة بحياتك السخسية، التي تمثل طموحاتك واأحالمك واإنجازاتك التي تسعى اإلى تحقيقها عاجال اأو اآجال، وذلك باإكمال االأهداف القريبة واأخرى من

االأهداف البعيدة الموجودة في السكل االآتي:Ió«©ÑdG ±GógC’G áÑjô≤dG ±GógC’G

• اأن اأنظف غرفتي.• اأن اأذاكر الختبار االأسبوع القادم.• ..................................................• ..................................................• ..................................................• ..................................................

• اأن اأسبح مسهورا في تخسسي.• اأن اأعمل على اإكمال دراساتي العليا.• ..................................................• ..................................................• ..................................................• ..................................................

1 20دقائق

لهدف: اأن يرتب الطالب اأولوياته وفقا لمسفوفة ترتيب االأولويات.

لمطلوب: اكتب خمسة اأعمال تود القيام بها هذا االأسبوع ثم رتبها حسب اأولويتها، مع ذكر السبب:

لسببلأولويةلعمل

178


1 30دقائق

لهدف: اأن يقيم الطالب مدى تنظيمه للوقت في يوم عمل دراسي.

لمطلوب: اأكمل الجدول االآتي ببيان نوع النساط الذي تقوم به في كل يوم حسب تقسيم الوقت المبين في السكل اأدناه، ثم احسب مدة الوقت السائع. ثم اأجب عن السوؤال: هل اأنت تدير الوقت اأو اأن

الوقت هو الذي يديرك؟عدد لساعاتالنضاط

الذهاب اإلى اجلامعةدوام اجلامعة

الرجوع من اجلامعة تناول الطعام

النومالذهاب الأماكن اأخرى

ممارسة التمارين الرياسيةالتحدث مع االأسدقاء

األعاب الفيديوالقراءة الهوايات

مساهدة التلفازالتسوق

مهام منزليةوسائل التواسل االجتماعي

ملجموععدد الساعات املتبقة = 24 – املجموع=

179

9


180


عزيزي الطالب، لمعرفة مدى اإفادتك من التدرب على مهارات التخطيط للمستقبل، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام فقرة الهدف وتحت االستجابة

المناسبة:

لهدفم




التفريق بني اأنواع املستقبل.1التعرف على مفهوم التخطيط للمستقبل.2حتديد املتطلبات االإيجابية للتخطيط للمستقبل.3

)حتديد 4 االأربعة: عناسره عرب للمستقبل التخطيط مهارات تطبيق االأهداف، وترتيب االأولويات، تنظيم الوقت، وتسميم خطة دراسية(.

للتخطيط 5 االأربعة العناسر يف املستخدمة والتطبيقات النماذج توظيف للمستقبل يف حياتك اجلامعية.


181

9

الهدف العام:تهدف هذه الجلسة اإلى اإكساب الطالب مهارة التنويع في التفكير، من خالل برنامج قبعات التفكير

الست.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا -باإذن اهلل- على:استنتاج مفهوم التفكير.. 1تحديد ماهية قبعات التفكير الست.. 2التعرف على الحقائق العلمية المرتبطة بقبعات . 3

التفكير الست.االإحاطة بفوائد تطبيق اإستراتيجية القبعات الست في التفكير.. 4االلتزام بسروط تنفيذ القبعات الست في التفكير.. 5استقساء االحتماالت التي يمكن اأن تمثل وجهات نظر االآخرين من حولك اأثناء تفكيرهم.. 6تنظيم التفكير، وتسلسله خطوة خطوة، وتجنب التداخل بين الخطوات اأثناء التفكير.. 7الوسول اإلى حلول واأفكار وقرارات اأكثر سوابا وحكمة في حياتك العملية.. 8تطبيق برنامج القبعات الست في مواقف حياتية متعددة.. 9

182

نوع تفكيرك )قبعات التفكير الست(The Six Thinking Hats

Thinkingالتفكري

The Six Thinking Hatsقبعات التفكري الست

Objective Thinking/ Neutralالتفكري املوسوعي/ املحايد

Optimist Thinkingالتفكري املتفائل

Emotional Thinkingالتفكري العاطفي

Pessimistic Thinkingالتفكري التساوؤمي احلذر

Creative Thinkingالتفكري االإبداعي

Thinking About Thinkingالتفكري يف التفكري

1 0دقائق

الرجل األعمى

جلص رجل اأعمى على اإحدى عتبات مجمع تجاري، واسعا قبعته اأمامه، وبجانبه لوحة مكتوب عليها: »اأنا اأعمى اأرجوكم ساعدوني«. فمر رجل اإعالنات باالأعمى ووقف ليرى اأن قبعته ال تحوي سوى دراهم قليلة، فوسع المزيد فيها. ودون اأن يستاأذن االأعمى اأخذ لوحته وكتب عليها عبارة اأخرى واأعادها مكانها، ومسى

في طريقة.

الحظ االأعمى اأن قبعته قد امتالأت بالدراهم واالأوراق النقدية، فعرف اأن سيئا قد تغير، واأدرك اأن ما كتبه رجل االإعالنات هذا، هو وراء ذلك التغيير. فساأل اأحد المارة عما هو مكتوب عليها، فكانت المفاجاأة:

»نحن في فسل لربيع لكنني ل أستطيع روؤية جماله«

183

10االآن عزيزي الطالب:

في سوء قراءتك للقسة السابقة، حاول اأن توسح:

الفكرة العامة من القسة؟. 1............................................................................................................................................................................................................................

االأسياء التي ترى اأنه من الواجب اأن تحذفها من سلوكياتك؟. 2............................................................................................................................................................................................................................

االأسياء التي ترى اأنه من الواجب اإسافتها اإلى مهاراتك في التفكير؟. 3............................................................................................................................................................................................................................

184


6 0دقيقة

â°ùdG ÒµØàdG äÉ©Ñb

áq«gÉeâ°ùdG äÉ©Ñ≤dG

øY ≥FÉ≤Mâ°ùdG äÉ©Ñ≤dG

≥«Ñ£J óFGƒaâ°ùdG äÉ©Ñ≤dG

ò«ØæJ •hô°Tâ°ùdG äÉ©Ñ≤dG

∞°Uhâ°ùdG äÉ©Ñ≤dG

تعددت تعريفات العلماء عن التفكير، باعتباره مهارة من المهارات. ولكننا سنجمل هذه التعريفات على النحو االآتي:

التفكير لغة: من الفكر، وهو من مسدر فكر في االأمر، والفكر اإعمال الخاطر في السيء، والتفكر التاأمل )ابن منظور، 2003، ج5، ص65(. فالتفكير وفق ما سبق، هو اإعمال العقل في مسكلة للتوسل اإلى حلها.

وبناء عليه، يكون التفكير: »سلسلة من النساطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عند تعرسه لمثير ما، من اأجل حل مسكلة معينة، متخذا سورا من االستنباط والتحليل والتركيب والتقويم« )الترتوري وجويحان،

2011، ص508(.

ماهية القبعات الست:

»القبعات الست« اأسلوب اأبدعه البريطاني ذو االأسل المالطي »اإدوارد دي بونو« والذي نقل تخسسه من جراحة الدماغ اإلى علم النفص، ليسبح فيما بعد من اأسهر االأسماء في العالم في مجال التفكير وتحليله واأنماطه، وكان من اأهم اإبداعاته: نظرية »القبعات و»التفكير ،»The Six Thinking Hats التفكير في الست

الجانبي«، وكذلك برنامج كورت )CoRT( في التفكير.

اإن التفكير له اأنماط ستة، نعبر عنها بقبعات ست، وكل قبعة لها لون يميز هذا النمط، وعندما تتحدث اأو تتناقص اأو تفكر فاأنت تستعمل نمطا من هذه االأنماط؛ اأي اأنك تلبص قبعة من لون معين، وعندما يغير المتحدث اأو المناقص نمطه فهو يبدل قبعته. وهذه مهارات يمكن تعلمها والتدرب عليها بالتدريب والممارسة )دي بونو، 2002(.

185

10وتقوم فكرة القبعات الست على تسنيف التفكير اإلى ستة اأنواع، واعتبار كل نوع قبعة يلبسها االإنسان اأو يخلعها حسب طريقة تفكيره في تلك اللحظة، ولتسهيل االأمر فقد اأعطى »دي بونو« لونا مميزا لكل قبعة.

وتستخدم في طريقة تحليل تفكير المتحدثين اأمامك بناء على نوع

القبعة التي يرتدونها، فالقبعة رمز للدور الذي يمارسه كل سخص، فقبعة الممرص غير قبعة الجندي، وهكذا ترمز القبعة للدور. وتم تحديد القبعة؛ الأنها ترتدى على الراأص، والراأص مكان التفكير، ولذلك اختار

»دي بونو« القبعة وكاأنه يريدها اأن توجه التفكير )دي بونو، 2013(.

وتستند هذه الفكرة اإلى المالحظة التي يسعر بها كل سخص في اأي نقاص، اإذ يتبنى اأحد االأطراف موقفا ما يدافع عنه دفاعا مستميتا وال يستمع اإلى فكرة المعارص الذي يسطر اأن يدافع هو االآخر عن فكرته، ما يوؤدي اإلى جدل عقيم وخسومات ونزاعات عديدة دون الوسول اإلى نتيجة تفيد اأيا من الطرفين. فتعمل نظرية القبعات الست على توجيه السخص اإلى اأن يفكر بطريقة معينة ثم يطلب منه التحول اإلى ا من القبعات الست الملونة التي تمثل كل واحدة منها لونا طريقة اأخرى، اأي اأن السخص يمكن اأن يلبص اأي

من األوان التفكير.

حقائق عن القبعات الست:

• ترتبط القبعات بالراأص )منطقة العقل والتفكير(.• سهولة ارتداء وخلع القبعة )تبديل القبعة – تبديل التفكير(.• القبعات الست التي نتحدث عنها ليست قبعات حقيقية واإنما هي قبعات نفسية وهمية، اأي اأن اأحدا

لن يلبص اأية قبعة حقيقية، والقبعة هنا تمثل رمزا لطريقة في التفكير، ثم االنتقال اإلى طريقة اأخرى• عادة ال تبقى القبعة طويال على الراأص؛ الأننا سرعان ما نغيرها بتغير الظروف، وهكذا االأفكار، فقد

نعجب بفكرة ما في وقت معين، ونتخلى عنها في وقت الحق كالقبعة التي ال يمكن اأن نلبسها مدة طويلة، وكذلك الفكرة يجب اأال تعيص طويال لدينا.

• القبعة التي تلبص طويال تتسخ وتفقد اأناقتها وكذلك الفكرة فاإنها اإن بقيت مدة طويلة في روؤوسنا فاإنها قد تسبح بالية ال جدوى منها.

• ربط التفكير برمز ولون.• الفكرة سهلة التعلم واالستخدام.• تستخدم في جميع مناسط الحياة )عالوي، 2015(.

186


فوائد تطبيق القبعات الست:

هناك مجموعة من الفوائد التي يجنيها السخص من تطبيقه لنظرية القبعات الست، والتي تتلخص في االآتي )دي بونو، 2008(:

• مفيدة للطلبة لتدريبهم على التفكير واختسار الوقت وزيادة االإنتاجية.

• طريقة منظمة وواسحة في التفكير، وسهلة التطبيق لجميع المتدربين في كافة المجاالت.

• اأفسل وسيلة لتحقيق فكر غير مسوص اأو متداخل. فحين نقوم بالتركيز على لون واحد في كل مرحلة فاإننا نمنع التداخالت التي

تسبب التسويص الذهني.• تبعد تاأثير الذات واالآراء السخسية عن عملية التفكير.• تحسن االتسال مع االآخرين، وتقلل الخالفات.• ال تغفل دور المساعر والعواطف في التفكير.• تمنح السخص مزيدا من المرونة في طرح االأفكار.

شروط تنفيذ القبعات الست:

• المرور بالقبعات الست جميعها، دون اإغفال اأي منها.• التركيز في كل محطة من المحطات الست )القبعات( على الجانب المحدد لها، ومنع التداخل بين

المحطات.• الترتيب غير ملزم في المواقف جميعها، اإال اأن غالبية المواقف تستدعي:

البدء بالقبعة البيساء.. 1االنتهاء بالقبعة الخسراء، ثم الزرقاء.. 2الترتيب العسوائي لما بينها من قبعات )دي بونو، 2013(.. 3

من اأبرز مزايا القبعات الست اأنها تبعد تاأثير الذات واالآراء السخسية عن عملية التفكير، المتزامن بالتفكير وتزودنا الذي نحتاج اإليه عندما تسبح غير التقليدية التسنيفات مالئمة. فعند استعمال قبعة معينة من هذه القبعات يرتدي كل فرد من اأفراد المجموعة المعنية القبعة ذاتها وهذا يعني اإن الجميع يفكرون على نحو متواز

ومتزامن في االتجاه ذاته.

187

10وصف القبعات الست:

ملهامنوع لتفكريلرمزلقبعة

اللون االأبيص )النور(

رمز النقاء

التفكري املوسوعي

املحايد

)جمع اأو سرد( المعلومات والحقائق المتعلقة بالموسوع دون •نقدها.

ماذا اأعرف؟ وماذا اأريد اأن اأعرف؟ واأين اأجد المعلومات الالزمة؟•االإنسات واالستماع الجيدان.•تمثل دور الكمبيوتر في اإعطاء المعلومات اأو تلقيها )الموسوعية(.•تهتم بالحقائق واالأرقام واالإحساءات.•

اللون االأسفر)الصمس(رمز االأمل

واحلياة

التفكري املتفائل

ذكر الجوانب االإيجابية المسرقة، وعوامل النجاح المتوافرة •اأو الممكنة، واالآمال والطموحات، والفوائد واالأرباح، والنتائج

االإيجابية.فيها يتم تغييب الجوانب السلبية.•التركيز على احتماالت النجاح وتقليل احتماالت الفسل.•

اللون االأحمر )الدفء(

رمز احلب

التفكري العاطفي املساعري

وسف مساعر االآخرين والفرد عن الموسوع.•التعبير عما تسعر به االآن فقط.•تغليب المساعر والعواطف بعيدا عن منطق العقل السارم.•موقف الفرد العاطفي ومواقف االآخرين حوله.•هل سيوؤثر على العالقات والمساعر االإنسانية؟•

اللون االأسود )الظالم( رمز احلذر

والتساوؤم

التفكري التساوؤمي

احلذر

الجوانب السلبية المظلمة. •تحديد السعوبات مسبقا.•عوامل الفسل المحيطة بالموسوع. •المحاذير والمخاوف والنتائج السلبية. •الخسائر والمخاطر المحتملة.•النظر باستمرار اإلى النسف الفارغ من الكاأص.•

اللون االأخسر )العصب(

رمز العطاء وجتدد احلياة

التفكري االإبداعي

املنتج

اأعطيت اللون االأخسر تسبيها لها بلون النبتة التي تبداأ سغيرة ثم •تنمو وتكبر، وذلك باستعمال طرق االإبداع ووسائله.

التغيير والخروج من االأفكار القديمة اإلى الجديدة.•ابتكار االأفكار والمساريع الجديدة.•توليد الحلول للمسكالت، وتوليد البدائل.•

اللون االأزرق )الصماء(

رمز احلكمة والسمو

التفكري في

التفكري

اأعطيت لون السماء وهو االأزرق؛ الأنه سامل يغطي كل االأرص.•سبط عملية التفكير.•محاكمة سير عملية التفكير والنتائج التي توسلت اإليها.•تنقيح االأفكار المطروحة.•اإسدار الحكم النهائي.•تجسد دور المنسق اأو المنظم اأو المدير بين القبعات.•

188


1 15دقائق

لهدف: اأن يميز الطلبة األوان القبعات ونوع التفكير لكل قبعة بناء على عبارات محكية.

ح اأي لون من القبعات يرتديها المتحدث عندما يقول العبارات لمطلوب:بالتعاون مع اأفراد مجموعتك وساالآتية:

نوع لتفكريلون لقبعةلعبارةم

اأعطني الدرجات اخلاسة بالطلبة الذين تكرر رسوبهم يف اللغة 1االإجنليزية خالل السنتني املاسيتني.

اإنني اأود اأن اأقابله الإحساسي باأنه رجل فاسل. 2

العالقات 3 مبوظفي االهتمام يفسل الأنه عادل؛ غري املدير اإن العامة على باقي موظفي املوؤسسة.

كل ما تقوله جمرد افرتاص.4

ماذا لو جعلنا اإطارات السيارات مربعة؟5

اإن نسف الكوب ليص فارغا، ولكن نسفه االآخر هو املمتلئ.6

سنحاول اإيجاد بعص االأفكار حلل هذه املسكلة.7

اإنني اأرى خطورة يف االستمرار يف دراسة هذا التخسص العقيم.8

يجب اأن اأعطي القبعة البيساء مزيدا من الوقت اأثناء تفكريي يف 9املسكالت االأسرية.

10البنات سوف البدنية يف مدارص الرتبية برنامج اأن تطبيق اأرى السحي احلياة يعزز منط وسوف املزمنة االأمراص نسب يقلل

لدى الطالبات.

189

10

1 25دقائق

ا باستخدام طريقة لعب الدور لكل قبعة من قبعات التفكير الست. لهدف: اأن يقدم الطلبة مسهدا تمثيلي

لمطلوب: )موقف تمثيلي( باالستراك مع اأفراد مجموعتك، اختاروا موقفا تمثيليا لسخص اأراد اأن يفتتح ا به. مرتدين قبعات التفكير الست، يقوم كل طالب في المجموعة بارتداء مسروعا تجاريا خاساإحدى القبعات الست، ثم يقدم المسهد التمثيلي الذي يوسح من خالله نوع التفكير الخاص

بهذا اللون.

حلورلون لقبعةلطالب

االأول

الثاين

الثالث

الرابع

اخلامص

السادص

190


1 15دقائق

لهدف: اأن يحلل الطالب اأنواع التفكير الست في مسهد تمثيلي معروص.

لمطلوب:)عرص فيديو(: بالدخول اإلى السفحة االإثرائية الخاسة بالجلسة العاسرة )باستخدام باركود الجلسة( ارجع اإلى مقطع فيديو لفلم بعنوان )القبعات الست(، يقوم فيه اأحد السباب بمناقسة اأفكار معينة وبطرق مختلفة، فيرتدي اأكثر من قبعة، وذات األوان مختلفة تتناسب مع طريقة

تفكيره. في سوء مساهدتك لفلم القبعات الست، اأجب عن االأسئلة االآتية:

ما ألون لقبعات لتي رتدها لساب أثناء لفلم؟

ما نوع لتفكري لذي كان ميارسه لساب أثناء رتدء كل قبعة؟

.1

.2

.3

.4

.5

.6

191

10

1 25دقائق

لهدف: اأن يرتب الطالب اأولوياته وفقا لمسفوفة ترتيب االأولويات.

لمطلوب: اقترحت اإحدى الجامعات تدريص مقرر لطلبة السنة االأولى بعنوان )مهارات التفكير(، فكانت ردود اأفعال الطلبة وطرق تفكيرهم متباينة جدا، وقد اخترنا منها التعليقات التي ستجدها اأدناه.عزيزي الطالب، في سوء ما سبق، تخيل اأنك موجود في عمود )التعليق المناسب( وترتدي القبعة الموجودة في العمود االأخير )القبعة(، فما التعليق المناسب للقبعة التي ترتديها، مع مالحظة اأن التغيير

يتم على القبعة المقابلة لها.

ردود أفعال لطلبة ملقبعةلتعليق ملناسبملقبعةحول ملقرر

سيسيف علينا عبئا جديدا، 11يكفينا سغط املواد االأخرى.

فسوف 2 جدا رائعة فكرة 2يزيد من اإعمالنا لعقولنا.

3نريد اأن نعرف اأوال مسمون هذا املقرر والنتائج املتوقعة

منه.3

مقررا 4 سيكون اأنه اأسعر 4ممتعا وسوف نحبه بسرعة.

وبسرعة 5 تدريسه يجب 5جلميع الطلبة يف اجلامعة.

6متيزنا سوف اإبداعية فكرة عن باقي اجلامعات، وسوف يف املقرر هذا من اأستفيد

رفع معديل.6

192



193

10

عزيزي الطالب، لمعرفة مدى اإفادتك من التدرب على اإستراتيجية قبعات التفكير الست، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام فقرة الهدف وتحت


لهدفم




استنتاج مفهوم التفكري.1حتديد ماهية قبعات التفكري الست.2التعرف على احلقائق العلمية املرتبطة بقبعات التفكري الست.3االإحاطة بفوائد تطبيق اإسرتاتيجية القبعات الست يف التفكري.4االلتزام بسروط تنفيذ القبعات الست يف التفكري.5

استقساء االحتماالت التي ميكن اأن متثل وجهات نظر االآخرين من حولك 6يف اأثناء تفكريهم.

تنظيم التفكري، وتسلسله خطوة خطوة، وجتنب التداخل بني اخلطوات يف 7اأثناء التفكري.

الوسول اإلى حلول واأفكار وقرارات اأكرث سوابا وحكمة يف حياتك العملية.8تطبيق برنامج القبعات الست يف مواقف حياتية متعددة.9



194


195

10

الهدف العام:تهدف هذه الجلسة اإلى تطوير الطالب لمهاراته في التفكير )من خالل التفكير الناقد والتفكير االإبداعي( وتطبيقها في حياته

الجامعية.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا -باإذن اهلل- على:

تحليل عناسر مفهوم التفكير الناقد.. 1تطبيق مهارات التفكير الناقد في حياتك الجامعية.. 2التعرف على مفهوم التفكير االإبداعي.. 3تطبيق مهارات التفكير االإبداعي في حياتك الجامعية.. 4تحديد اأوجه السبه واالختالف بين التفكير الناقد والتفكير االإبداعي.. 5

196

طور تفكيرك )مهارات التفكير الناقد واإلبداعي(

Thinkingالتفكري

Critical Thinkingالتفكري الناقد

Truthاحلقيقة

Opinionالراأي

Assumptionاالفرتاسات

Conclusionاالستنتاج

Inductionاالستقراء

deductionاالستنباط

Creative Thinkingالتفكري االإبداعي

Innovatorسخص مبدع

Fluencyالطالقة

Flexibilityاملرونة

Originalityاالأسالة

Sensitivity to the Problemsاحلساسية للمسكالت

Detailsالتفاسيل

197

11

1 0دقائق

التفكير خارج الصندوق

يحكى اأن رجل اأعمال ذهب اإلى اأحد بنوك مدينة نيويورك وطلب قرسا بمبلغ 5000 دوالر، وبرر طلبه للقرص باأنه يريد السفر اإلى اأوروبا لقساء بعص االأعمال، فطلب البنك من رجل االأعمال سمانات لكي يعيد

المبلغ، وبناء عليه سلم الرجل مفتاح سيارته )الرولز رويز( للبنك باعتبارها السمان على القرص.

بدوره قام رجل االأمن في البنك بفحص السيارة وفحص اأوراقها الثبوتية فوجدها سليمة، وبهذا قبل البنك سيارة )الرولز رويز( سمانا للقرص، وقام اأحد العاملين باإيقاف السيارة في مواقف البنك السفلية.

سحك رئيص البنك والعاملون كثيرا من الرجل؛ الإيداعه سيارته )الرولز رويز( والتي تقدر بقيمة 250000 دوالر سمانا لمبلغ مستدان وقدره 5000 دوالر.

وبعد اأسبوعين، عاد رجل االأعمال من سفره وتوجه اإلى البنك وقام بتسليم مبلغ 5000 دوالر مع فوائد بقيمة 15.41 دوالرا.

ا بتعاملك معنا، ولكننا مستغربون اأسد مدير االإعارات في البنك قال: »سيدي ، نحن سعداء جداالستغراب!

لقد بحثنا في معامالتك وحساباتك فوجدناك من اأسحاب الماليين! فكيف تستعير مبلغا وقدره 5000 دوالر واأنت لست بحاجة اإليها« ؟؟ رد الرجل وهو يبتسم : ....

يف عتقادك ماذ كان رد لرجل؟ »سيدي، هل هناك مكان في مدينة نيويورك الواسعة اأستطيع اإيقاف سيارتي )الرولز رويز( فيه باأجرة

15.41 دوالرا دون اأن اأجدها مسروقة بعد مجيئي من سفري غير مواقف البنك؟«.

لآن عزيزي لطالب:

لحظ كيف أن رجل لأعمال هذ ستخدم لتفكير خارج لسندوق، بطريقة غير ماألوفة. إن لتفكير خارج لسندوق هو أحد متطلبات مهارت لتفكير، ل سيما لتفكير لإبدعي.

سننتقل بك لآن إلى هذه لمهارت.

198


6 0دقيقة

أوال: التفكير الناقد:

التفكير الناقد مستق في االأسل من المسطلح الالتيني )Critical Thinking( والذي يعني اإسدار االأحكام العقلية بسكل يتسم بالتحليل والوسوح والدقة.

ولهذا، عرف التفكير الناقد بتعريفات تدور حول هذه الفكرة. ومن اأبرزها تعريف رود )Rudd( الذي وسح اأن التفكير الناقد هو: »قدرة االإنسان على استخدام قواعد االستدالل المنطقي وتجنب االأخطاء السائعة في الحكم، وتمييز اأوجه السبه واالختالف بين الظواهر، وكذلك التمييز بين الحقائق واالآراء

.)Rudd, 2007, P.46( »والتعميمات

مهارت لتفكري لناقد:هناك العديد من التسنيفات لمهارات التفكير الناقد، ولعل اأسهر هذه التسنيفات تسنيف واطسون وجليسر )Watson & Glaser( الذي اخترناه لسموله وسهولته. والسكل االآتي يوسح مهارات التفكير الناقد )العتوم،

:) Goodin, 2005؛Chen, 2003 2012؛

التمييز بين الحقائق واآلراء

التعرف إلى االفتراضات

االستنباط

الكشف عنالصحة والخطأفي االستنتاج

االستقراء

مهاراتالتفكيرالناقد

199

11واإليك تفسيل لهذه المهارات:

1. مهارة لتمييز بني حلقائق ولآرء:• لحقيقة: تستمل على التجارب السخسية والعامة واالأمثلة التي حسلت في الواقع، ويتفق الجميع

على اأنها سيء يمكن اإثباته.• لرأي: يستمل على السعور والحكم المسبق واالعتقاد المتوقع، فاالأسياء الذاتية هي اآراء، واالآراء

ليص عليها اتفاق عام.اأمثلة لبعص الحقائق واالآراء:

آرءحقائق

• بجامعة املسرتكة االأولى السنة عمادة اأنسئت اآنذاك اسمها وكان 1428ه، عام سعود امللك

السنة التحسريية.

• لكل سرورية املسرتكة االأولى السنة مقررات طالب جامعي.

• االأقسام اأحد الذات تطوير مهارات قسم يعد االأكادميية يف عمادة السنة االأولى املسرتكة.

• الطلبة حاجات تراعي ال املسرتكة االأولى السنة من خالل التسدد يف حسور املحاسرات.

2. مهارة لتعرف على لفرتسات:• لفترض: هو السيء الذي يعد مبررا اأو منطلقا الأقوال االإنسان واأفعاله وكتاباته.

• لتعرف على لفترض: هو قدرة الفرد على تحديد المسلمات التي ينطلق منها االآخرون في اأقوالهم واأفعالهم وكتاباتهم.

مثال )1(: . 1

• عندما يقول سخض: )ساأرتدي اليوم معطفي واأحمل مظلتي عندما اأذهب اإلى الجامعة(

• فهذ لسخض يفترض: )اأن الجو ممطر وبارد هذا اليوم(.

مثال )2(: . 2

• نقرأ لأحد لكتاب: )يجب اأخذ الحيطة والحذر عند قيادة السيارات على الطرق(.

• فهذ يدل على أنه يفترض: )وجود مخاطر متعددة قد تواجهنا اأثناء السير على الطرق(.

200


3. مهارة لكسف عن مقدر لسحة و خلطاأ يف لستنتاج:االستنتاج ياأتي من معطيات اأو سياقات تحمل في طياتها ما يدعم نتيجة ما، واالستنتاج نتيجة مترتبة على هذه المعطيات، ومن المهارات الرئيسة للتفكير الناقد تقدير درجة سحة االستنتاج في سوء المعطيات التي انبثق منها. وسنوسح في الجدول االآتي اأمثلة توسيحية لالستنتاجات السحيحة واالستنتاجات الخطاأ:

ستنتاج خطاأستنتاج سحيحاإحدى طالب على الذكاء يف دراسة باحث طبق حسلت وقد املسرتكة، االأولى السنة يف السعب عالية. درجات على االختبار هذا يف السعبة واأظهرت نتائج االختبار اأن الطالب احلاسلني على درجات مرتفعة يف اختبار الذكاء هم اأوائل السعبة يف خمتلف املواد الدراسية، ما يعني اأن هناك عالقة

وثيقة بني درجة الذكاء والتفوق الدراسي.هناك أن لباحث: إليه توسل لذي لستنتاج

عالقة وثيقة بني لذكاء ولتفوق لدرسي.يعد هذا االستنتاج سحيحا؛ الأن الطالب املتفوقني

يف الدراسة تفوقوا يف اختبار الذكاء.

الختيار الطالب من جمموعة بني مسابقة اأقيمت »خالد« نال اأن النتيجة، وكانت املثايل، الطالب اأغلب االأسوات، بينما حسل الطالب االآخرين على

عدد اأقل نسبيا من االأسوات.أن لطالب إليه أحدهم: لستنتاج لذي توسل

لآخرين غري متفوقني جتماعيا.نالوا الطالب هوؤالء الأن خطاأ؛ االستنتاج هذا يعد اأسواتا، ولكنها اأقل من االأسوات التي حسل عليها ينل مل اجتماعيا متفوقني غري كانوا فلو »خالد«،

اأحد منهم اأسواتا اأو اأن االأسوات ستكون قليلة.

4. مهارة لستقرء:• لستقرء: »هو انتقال العقل من الحوادث الجزئية اإلى القواعد واالأحكام الكلية التي تنظم

الحوادث والحاالت. وهذه العملية تسير من الخاص اإلى العام، ومن الجزء اإلى الكل، ومن المثال اإلى القاعدة. فالفرد من خالل مهارة االستقراء، يبحث عن الجزئيات اأوال للوسول اإلى قاعدة عامة

تقوده اإلى معرفة الحقائق واالأحكام العامة« )الترتوري وجويحان، 2011، ص282(.أنوع لستقرء:

أول: من حيث سحته وخطئه

االستقراء العلمي

هو االستقراء املبني على االأسص واحلقائق العلمية، وليص على االآراء الذاتية.واالأملنيوم باحلرارة، يتمدد معدن والنحاص باحلرارة، يتمدد معدن احلديد مثاله:

معدن يتمدد باحلرارة. اإذا املعادن تتمدد باحلرارة.

االستقراءغير العلمي

هو االستقراء غري املوسوعي املبني على االآراء الذاتية والتسورات الفردية. ويكون يف الغالب استقراء خطاأ.

االأخرى السعوب اأفراد لبعص السلبية السلوكيات الناص بعص يرسد حني مثاله: كسلوك البخل مثال، فيعممون باأن جميع اأفراد ذلك السعب ميتاز بالبخل.

201

11ثانيا: من حيث سموله

االستقراء التام

هو الذي يسمل جميع احلاالت الظاهرة التي استقرئت، اأي بنسبة %100.مقرر يف درجاتهم عن املسرتكة االأولى السنة عمادة طالب كل باحث ساأل مثاله: )101 نهج(، فاأجابوا باأنهم حسلوا على اأكرث من )60( درجة. فاستنتج الباحث اأن

جميع طالب السنة االأولى املسرتكة قد جنحوا يف هذا املقرر.

االستقراء الناقص

هو الذي ال يغطي جميع حاالت الظاهرة التي مت استقراوؤها، واإمنا عينة منها.واالأملنيوم باحلرارة، يتمدد معدن والنحاص باحلرارة، يتمدد معدن احلديد مثاله: ناقسا االستقراء واعترب هذا باحلرارة. تتمدد املعادن اإذا باحلرارة. يتمدد معدن لسعوبة حسر جميع احلديد وجميع النحاص وجميع االأملنيوم يف الكرة االأرسية، ولكن

العلماء طبقوا استقراءهم على عينة كبرية منه.

5. مهارة االضتنباط:• االضتنباط: هو عكص االستقراء، فاإذا كان االستقراء يعني االنتقال من الجزء اإلى الكل، فاإن

االستنباط يعني »االنتقال من الكل اإلى الجزء، اأي استخالص الفرد نتائج جزئية في سوء قاعدة عامة اأو مبداأ عام« )الترتوري وجويحان، 2011، ص282(.

و يتكون االستنباط من ثالثة مكونات هي: )المقدمة السغرى(، )المقدمة الكبرى(، )النتيجة(. كما سنوسحه في االآتي:

أوجهملقارنة

ملقدمةلأولى)لكربى(

ملقدمة لثانيةلنتيجة)لسغرى(

قاعدة كلية مقبولة التعريفوسادقة.

حالة فردية من حاالت القاعدة الكلية.

التعميم من خالل انطباق القاعدة الكلية على احلالة

الفردية.

جميع الرياسيني اأناص املثال االأوللديهم عسالت قوية.

جميع العبي التنص االأرسي املحرتفني رياسيون.

جميع العبي التنص االأرسي املحرتفني اأناص لديهم

عسالت قوية.

يوؤدي التعاون اإلى زيادة املثال الثايناالإنتاج.

يتعاون طالب مقرر )101 نهج( مع بعسهم.

اإنتاجية الطالب يف مقرر )101 نهج( عالية.

202


ثانيا: التفكير اإلبداعي:

التفكير االإبداعي )Creative Thinking( هو: »قدرة الفرد على اإنتاج اأفكار اأو اأفعال اأو معارف، تعد ا، اأو اأنه سورة جديدة لخبرات قديمة، ا اأو اإنتاجا مادي جديدة وغير ماألوفة لالآخرين. وقد يكون نساطا خيالي

اأو ربط عالقات سابقة بمواقف جديدة« )الترتوري وجويحان، 2011، ص13(.

يعد حب االستطالع والتخيل من المكونات السرورية للتفكير االإبداعي، فالتخيل يساعد في اكتساف الحلول االبتكارية، التي توؤدي اإلى اكتسافات جديدة.

مهارت لتفكري لإبدعي:يتفق معظم الباحثين في مجال التفكير االإبداعي، على اأن التفكير االإبداعي يسمل ثالث مهارات رئيسة، وهي: الطالقة، والمرونة، واالأسالة، وهي التي سملها مقياص تورانص للتفكير االإبداعي، ثم تمت اأسيفت مهارتا: الحساسية للمسكالت، والتفاسيل. فينبغي لساحب التفكير االإبداعي اأن يمتلك هذه المهارات

)سوافطه، 2008(.

الطالقة

المرونة

التفاصيل

األصالة

الحساسيةللمشكالت

مهاراتالتفكيراإلبداعي

تعرص ساحب مسنع سابون في اليابان لمسكلة كبيرة اأسابت سمعة مسنعه وهددته بخسارة كبيرة. وتتلخص هذه المسكلة بوجود بعص العلب الفارغة التي لم تعباأ بالسابون نظرا للخطاأ في التعليب. والتحدي: كيف يتعرفون على السناديق الفارغة من السناديق

المعباأة؟

سنعوا جهازا يعمل باالأسعة السينية مخسسا للكسف عن السابون بداخل السناديق، ووسعوه اأمام خط خروج السناديق بقسم التسليم، وعينوا عماال ليقوموا باإبعاد السناديق الفارغة التي يكسفها الجهاز. ولكن هذا المقترح كان مكلفا حيث استري الجهاز بمبلغ قدره 200 األف دوالر، اإسافة اإلى تعيين مجموعة من

الموظفين الإخراج السناديق التي يكسف عنها الجهاز.

مسنع اآخر اأسغر من السابق واجهته المسكلة نفسها، فكان الحل اأن ركبوا مروحة هوائية وسبطوا قوتها بما يناسب وزن السندوق الفارغ، وبهذا يسقط السندوق الفارغ بفعل الهواء. وهنا كانت التكلفة 100 دوالر فقط.

203

11وفيما ياأتي، توسيح لهذه المهارات:

مهارت لتفكري لإبدعي

القدرة على توليد اأكرب عدد من االأفكار اأو البدائل اأو التسورات يف اأقسر مدة ممكنة. الطالقةوللطالقة عدة اأنواع منها: اللفظية، والفكرية، وطالقة التعبري وطالقة االأسكال.

االأفكار املرونة عن والتخلي املوقف، يقتسيه ما حسب االأفكار مسار حتويل على القدرة القدمية اأو اجلامدة اإذا ثبت بطالنها، وقبول االأفكار اجلديدة اإذا ثبت سحتها.

االأسالةالقدرة على اإنتاج االأفكار غري املاألوفة واملاهرة اأكرث من االأفكار السائعة والواسحة، هي االأسيلة فالفكرة اجلاهزة. احللول ورفص الفكرة يف والتفرد التميز اأنها اأي

الفكرة غري املاألوفة وغري املتكررة، وتتسم باحلداثة.

احلساسية للمسكالت

املبدع فالسخص املثري. املوقف يف النقص اأو السعف مواطن اإدراك على القدرة يستطيع روؤية الكثري من املسكالت يف املوقف الواحد الأن نظرته للمسكلة نظرة غري

ماألوفة، فلديه حساسية اأكرث للمسكالت.

التفاسيلاأو ملخسة، فكرة وتوسيع حمدودة، الأسياء متعددة تفسيالت تقدمي على القدرة تفسيل موسوع غامص؛ وذلك الأن السخص املبدع لديه القدرة على النظر لالأسياء اإسافة على القدرة لديه اأن كما فقط، واحدة زاوية من وليص خمتلفة، زوايا من

تفاسيل جديدة لالأفكار والظواهر املتوافرة اأمامه.

تمرين:

في السكل السابق، تمرين الأحد تطبيقات التفكير خارج السندوق. اتبع االإرسادات االآتية لحل التمرين:1. سل بين النقاط بخطوط متسلة بدون رفع القلم عن الورقة.

2. استعمل 4 خطوط مستقيمة فقط.3. يجب المرور بجميع النقاط.

4. ال يسمح بالعودة على نفص الخط، ولكن ال مانع من تقاطع الخطوط.

204


1 10دقائق

بالتعاون مع اأفراد مجموعتك، ميز بين الحقائق واالآراء للمواقف الحياتية االآتية:

حقيقةرأيلعبارةم

احلياة يف الريف اأمتع من احلياة في املدينة.1

السمص تسرق سباحا.2

تربية االإبل اأفسل من تربية الغنم.3

تدور االأرص حول السمص.4

مدينة باريص اأجمل مدن العامل.5

السنة تتكون من )12( سهرا.6

الرياسيات اأسعب من الفيزياء.7

السرب عملية جمع مكررة.8

لتحسل على 9 سنة اأن ال يقل عمرك عن 18 السعودية يجب العربية اململكة يف رخسة قيادة السيارة.

سهر حمرم هو السهر االأول يف السنة الهجرية.10

205

11

1 20دقائق

لهدف:اأن يعلل الطالب تقييمه لالفتراسات السحيحة واالفتراسات الخطاأ في مواقف علمية وحياتية.

لمطلوب: ميز بين االفتراسات السحيحة واالفتراسات غير السحيحة في العبارات التالية:

لعبارة لأولى:

»اأخذت اأربع ستالت من االأزهار، وزرعت في تربة طينية، بحيث وسعت االأولى في مكان مسمص ودافئ، والثانية في مكان مسمص وبارد، والثالثة في مكان معتم ودافئ، والرابعة في مكان معتم وبارد. سقيت

جميعها بكميات متساوية من الماء، فلوحظ نمو الستلة االأولى والثانية اأكثر من الثالثة والرابعة«.

فرتض غري سحيحفرتض سحيحلفرتساتم

املاء هو الذي اأدى لزيادة سرعة منو النبات.1

الدفء هو الذي اأدى لزيادة سرعة منو النبات.2

السوء هو الذي اأدى لزيادة سرعة منو النبات.3

لعبارة لثانية:

»مع اأن التلفزيون من اأفسل الوسائل التعليمية اإال اأنه ال يسلح لكل مجاالت التعلم«.

فرتض غري سحيحفرتض سحيحلفرتساتم

يسلح التلفزيون لكل جماالت التعلم.1

توجد وسائل اأخرى للتعلم غري التلفزيون.2

الوسائل التعليمية االأخرى اأفسل من التلفزيون.3

206


0 15دقائق

لهدف: اأن يطبق الطالب مهارة االستقراء للوسول اإلى نتيجة عامة.

لمطلوب: في سوء دراستك لمهارة االستقراء، وسح العالقة بين الحاالت الثالث في المثال التالي، لتسل في النهاية اإلى نتيجة عامة )تعميم(.

• االأرص تدور حول السمص.• الزهرة تدور حول السمص.• عطارد يدور حول السمص.

....................................................................................................... اإذا:

.......................................................................................................

0 25دقائق

لهدف: اأن يطبق الطالب مهارة االستنباط لالنتقال من العام اإلى الخاص.

لمطلوب: في سوء دراستك لمهارة االستنباط، اأكمل الجدول االآتي:

لتطبيقملكوناتجميع الطالب الذين درسوا مقرر نهج متفوقونملقدمة لكربى

؟؟ملقدمة لسغرىاإذا، اأحمد طالب متفوق لنتيجة

؟؟ملقدمة لكربىالرنجص من االأزهارملقدمة لسغرى

اإذا، الرنجص جميللنتيجةاإذا كانت السماء متطر يكون في اجلو غيومملقدمة لكربى

اإن السماء متطر االآنملقدمة لسغرى؟؟لنتيجة

207

11

1 30دقائق

لهدف: اأن يفرق الطالب بين االستنتاج السحيح واالستنتاج الخطاأ.

لمطلوب: في سوء دراستك لمهارة الكسف عن مقدار السحة والخطاأ في االستنتاج، وباالعتماد على المعلومات الموجودة في النص االآتي، اأجب عن كل استنتاج من خالل اختيار )اأ( اأو )ب( اأو )ج(.: »تجد العديد من السركات اأنه من المفيد لها اأن توظف طالبا خالل االإجازة السيفية، اإذ لنضاإن الموظفين الدائمين يفسلون الحسول على اإجازاتهم الخاسة خالل هذه المدة. كما اأن التوظيف السيفي اأيسا يجتذب الطالب الذين قد يثبتوا موظفين دائمين للسركة بعد تخرجهم في الجامعات. وتدفع السركات للطالب رواتب سهرية دون االستحقاقات االعتيادية

للموظفين الدائمين كاالإجازات المدفوعة اأو االإجازات المرسية«.

1. من الممكن اأن تنجز اأعمال الموظفين الدائمين في مدة اإجازاتهم من الطالب.

اأ. صحيح ب. خطاأ ج. ال ميكن احلكم

2. يخصع الطالب الإجراءات الصركة التاأديبية الخاصة بالصكاوى.


3. لدى بعس الصركات الكثير من العمل الصروري اإنجازه في الصيف عندما يكون الطالب جاهزين للعمل في االإجازة.


4. يدفع للطالب في التوظيف الصيفي نفس ما يدفع للموظفين الدائمين في اأثناء اإجازاتهم.


208


1 40دقائق

لهدف: اأن يقدم الطالب اأمثلة عملية لكل مهارة من مهارات التفكير االإبداعي من حياته الجامعية.

لمطلوب: من واقع حياتك اليومية في السنة االأولى المستركة، اسرب مثاال واحدا على استخدام مهارات التفكير االإبداعي الخمص، الموجودة في الجدول اأدناه:

مثالملهارة

لطالقة

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

ملرونة

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

لأسالة

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

حلساسية للمسكالت

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

لتفاسيل

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

209

11


210


عزيزي الطالب، لمعرفة مدى اإفادتك من التدرب على مهارات التفكير الناقد واالإبداعي، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام فقرة الهدف وتحت


لهدفم




حتليل عناسر مفهوم التفكري الناقد.1تطبيق مهارات التفكري الناقد يف حياتك اجلامعية.2التعرف على مفهوم التفكري االإبداعي.3تطبيق مهارات التفكري االإبداعي يف حياتك اجلامعية.4حتديد اأوجه السبه واالختالف بني التفكري الناقد والتفكري االإبداعي.5


211

11

الهدف العام:اإلى الجلسة هذه تهدف اكتساب الطالب لمهارات اكتساف ذاته وتسويقها في حياته الجامعية

والعملية.


هذه الجلسة التدريبية اأن تكون قادرا – باإذن اهلل-على:اإدراك مفهومك لذاتك.. 1تطبيق نافذة جوهاري في فهم عالقتك بذاتك . 2

وباالآخرين.تعزيز مساحة المنطقة المكسوفة لديك.. 3تحديد مفهوم الثقة بالنفص.. 4توظيف ثمرات الثقة بالنفص في بناء سخسية متميزة.. 5التفريق بين الثقة بالنفص وبين الغرور.. 6التعرف على فنيات تسويق الذات.. 7التعرف على محتويات السيرة الذاتية.. 8اإتقان فنيات كتابة السيرة الذاتية سكال ومسمونا.. 9

212

مهارات اكتشاف الذات وتسويقها

Self-conceptمفهوم الذات

Johari Windowنافذة جوهاري

Skillsمهارات

Open Areaاملنطقة املكسوفة )املفتوحة(

Hidden Areaاملنطقة املخفية )االأسرار(

Blind Areaاملنطقة العمياء

Unknown Areaاملنطقة املجهولة

Self Confidenceالثقة بالنفص

Arrogantمتكرب

Curriculum Vitaeالسرية الذاتية

Self-marketingتسويق الذات

Personal Informationاملعلومات السخسية

Qualificationsاملوؤهالت العلمية

Experienceاخلربة

Hobbiesالهوايات

Languagesاللغات

213

12

1 0دقائق

توماس أديسون

عاد الطفل من مدرسته وفي يده رسالة مغلقة، طلب منه معلمه اأن يسلمها الأمه وال يفتحها، وسل الطفل اإلى البيت وناول اأمه الرسالة، وقراأتها ثم نظرت اإليه سامتة، ساألها: »ماذا في الرسالة يا اأمي«؟ قالت له:

»يقولون اإن ابنك عبقري، ومدرستنا سغيرة ومتواسعة وال تليق به ونقترح عليك تدريسه في البيت«.

فرح الطفل ولم يذهب للمدرسة بعدها، وتولت والدته تدريسه منذ ذلك الحين، وفي يوم من االأيام، وجد الطفل رسالة المدرسة ودفعه الفسول لقراءتها، فوجد فيها: »اإن ابنك غبي جدا وال يمكن تدريسه، سيمنع

من دخول المدرسة اعتبارا من يوم غد«.

ا للطفل، فكرص معظم وقته في المختبر حتى استطاع اختراع المسباح الكهربائي بعد كون هذا تحدياأكثر من 1000 محاولة، فقيل له اإنه فسل اأكثر من 1000 مرة، فقال لهم: »اأنا لم اأفسل بل اإنني اأعرف اأكثر من 1000 طريقة ال يعمل المسباح من خاللها«. فاستطاع تحويل السعف اإلى قوة، والفسل اإلى نجاح، حتى اإنه اأسص اأكثر من 14 سركة عالمية، منها سركة »جنرال اإلكتريك« التي ما تزال اإحدى اأكبر السركات

المساهمة العامة في العالم اليوم.

اإن هذا العبقري الذي اأساء العالم باأكمله هو مخترع المسباح الكهربائي »توماص اأديسون« الذي لم يتعب ولم يياأص منذ اأن

اكتسف ذاته، وعرف ما يريد.

ولآن عزيزي لطالب.. بعد أن قرأت قسة توماض أديسون، أجب في حلقة نقاض مفتوحة دخل لقاعة على

لسوؤلين لآتيين:

كيف اأفاد توماص اأديسون من اكتسافه لنقاط القوة ونقاط . 1السعف في سخسيته لسق طريقه نحو النجاح واالإنجاز؟

ما عالقة هذه القسة بعنوان الجلسة التدريبية؟. 2

214


6 0دقيقة

حين يرى الفرد نفسه فاإنه يكون مفهومه عن ذاته، فمفهوم االإنسان عن ذاته هو الذي يميزه ويجعله متفردا، اأي هو الذي يجعلك مسابها لما اأنت عليه ومختلفا عن االآخرين، وهو الذي يعطيك اإحساسا بالوجود باعتبارك كائنا اجتماعيا، وهو الذي يجعلك تعرف اإن كنت مقبوال اأو مرفوسا من االآخرين اأو من الثقافة

التي تنتمي اإليها.

فالذات االإنسانية هي: مجموعة االأفكار والمساعر والمعتقدات التي يكونها الفرد عن نفسه، اأو الكيفية التي يدرك بها الفرد نفسه.

ويفهم من هذا التعريف اأن مفهوم الذات هو: »اإدراكنا الأنفسنا ولتفكيرنا ولخسائسنا الجسمية والعقلية والسخسية في سوء عالقتنا

باالآخرين« )حسنية، 2012، ص108(.

نافذة جوهاري في فهم الذات:

نافذة »جوهاري« )Johari Window( هى تقنية تستخدم لمساعدة الناص على فهم عالقتهم باأنفسهم وباالآخرين بسورة اأفسل، اأي كيف نرى اأنفسنا؟ وكيف يرانا االآخرون؟ اخترعها عام 1955 عالما النفص: .)1995-1916( )Harry Ingham( »و»هاري انجهام )1916-2014( )Joseph Luft( »جوزيف لوفت«

.)2009 ،Abela( وقد اأطلق لوفت وانجهام على اختراعهما اسم »جوهاري« بعد اأن قاما بدمج اسميهما

عيسى اأن االأثر في ورد عليه السالم قال: »ماذا يكسب سيء بكل فاز اإذا االإنسان

وخسر نفسه«.

215

12وفيما ياأتي سرح موجز عن هذه النافذة، اإذ تم تقسيم الذات االإنسانية اأربع مناطق رئيسة:

معرفة لآخرين بالفرد

ل يعرفون يعرفون

املنطقة املخفية )االأسرار()Hidden Area(

املنطقة املكسوفة )املفتوحة()Open Area( يعرف

معرفة لفرد املنطقة املجهولةبذته

)Unknown Area(املنطقة العمياء)Blind Area( ل يعرف

تطبيقات حياتيةلتعريفملنطقة

املنطقة املكسوفةOpen Area

ويعرفها نفسه عن الفرد يعرفها التي املنطقة هي للفرد ميكن ال معلومات حتوي وهي عنه. االآخرون واملظهر السعر، لون مثل: ، االآخرين عن اإخفاوؤها لهم يقدمها معلومات الى اإسافة والوظيفة، العام،

طواعية.

مهارات يف متفوق جامعي طالب زيد احلاسب االآيل، وهو يعرف باأنه متفوق يف ذلك، كما اأن زمالءه يعرفون ذلك، ويلجوؤون اإليه حلل اأية مسكلة تواجههم

يف احلاسب.

منطقة االأسرارHidden Area

هي املنطقة التي يعرفها الفرد عن نفسة وال يعرفها الفرد يتعمد معلومات حتوي وهي عنه. االآخرون اإخفاءها عن االآخرين ، فهناك اأمور ال نريد لالآخرين اأن يعرفوها عنا، فنسعى اإلى حجبها عنهم. وقد تسمل السخسية، وخماوفه ورغباته مليوله الفرد اإخفاء

باالإسافة اإلى االأسرار العائلية واملالية اأحيانا.

ويخفي املسعد، ركوب يخاف خالد اأنا قوله: خالل من زمالئه عن ذلك لتحسني الدرج؛ على السعود اأفسل

لياقتي البدنية.

املنطقة العمياءBlind Area

وال الفرد عن االآخرون يعرفها التي املنطقة هي يعرفها الفرد عن ذاتة. وهي حتوي معلومات ال نعلمها عن اأنفسنا لكنها ظاهرة لالآخرين. ولعل اأوسح مثال كلمة تكرار اإلى االأسخاص بعص نزوع ذلك على معينة بسكل مستمر اأثناء حديثهم مثل: كلمة »يعني« عندما اإرادية ال حركة اإحداث اأو احلقيقة« »يف اأو ابتسامة اأو الركبة، )هز : مثل االأنظار عليه تسلط

سفراء(.

سعيد طالب يف السنة االأولى املسرتكة، وهو السمص، غروب متثل لوحة رسم النساط مسرف لكن عادية، اأنها يرى واختارها كثريا، بها اأعجب الفني يف تسارك التي اللوحات اإحدى لتكون مستوى على العلمي اللقاء مسابقات

جامعة امللك سعود.

املنطقة املجهولةUnknown Area

هي املنطقة التي ال يعرفها الفرد عن نفسه وال يعرفها االآخرون عنه. وهي منطقة غري معروفة من اجلميع، تكتسف حتى التي مل اأبعاد سخسياتنا ومتثل جميع

االآن.

على نفسه، وال يحب وليد سخص منطو

يعرف هو فال االآخرين، يخالط اأن قرر لذا اأيسا؛ والده وال ذلك، سبب

والده عرسه على اأخسائي نفسي.المسدر: )اإبراهيم ومسطفى، 2012، ص55(.

216


كيف تزيد من مساحة ملنطقة ملكسوفة؟يتبين مما سبق اأن النوع االأول )المنطقة المكسوفة( هو اأفسل االأنواع االأربعة في االتسال االإنساني، وهذا يوؤكد سرورة اأن يسعى الطالب الجامعي اإلى تطوير ذاته لالنسمام اإلى هذا المربع، والتقليل من المربعات الثالثة االأخرى. واإليك بعص االإرسادات لزيادة مساحة المنطقة المكسوفة لديك

:)Davies, 2014(

• زيادة المناقسات العامة، الستقبال التغذية الراجعة من االآخرين.• رفع مستوى الثقة بالنفص.• تبادل الخبرات يزيد من المنطقة المكسوفة ويخفف من المنطقة المجهولة.• االنفتاح على االآخرين )عدم االإغالق الذاتي( يخفص المنطقة المخفية.• االإفادة من االأخطاء السلوكية التي يرتكبها االآخرون؛ لتخفيص المنطقة العمياء لدى السخص.• كلما زاد فهم الفرد لذاته، توسعت التغذية الراجعة لديه، وانخفست المنطقة العمياء.

الثقة بالنفس:

مفهوم لثقة بالنفض: الثقة بالنفص سيء مكتسب من البيئة التي تحيط بنا، اأي اأنها تنساأ معنا عبر التربية وال تولد مع االإنسان. وتعرف على اأنها: »اإيمان االإنسان

باأهدافه وقراراته وقدراته واإمكاناته« )جمل، 2015، ص130(.

ثمرت لثقة بالنفض: اإن معرفة االإنسان قدر نفسه، وعدم الوقوع تحت وطاأة السعور بالسلبية تعطيه ثمرات كثيرة تعينه على الحياة الناجحة، ومن هذه

الثمرات )رسا، 2014(:• تطوير الذات والعزيمة واالإسرار.• تساعد الفرد على اكتساف خسائسه السخسية.• تساعد االإنسان على حل المسكالت واالإنتاجية، والقدرة على

اتخاذ القرار.• تخلص االإنسان من براثن العجز والسلبية والهزيمة النفسية.

اإن الثقة بالنفص هي طريق النجاح في الحياة، واإن الوقوع تحت وطاأة السلبية والتردد وعدم االطمئنان لالإمكانات هو بداية الفسل. وكثير من وساعت اأهدرت الطاقات اأسحابها اإدراك بسبب عدم لما يتمتعون به من اإمكانات اأنعم اهلل بها عليهم. فالهزيمة النفسية هي بداية الفسل، بل هي سهم مسموم اإن اأسابت

االإنسان اأردته قتيال.

217

12• القدرة على االأداء المتقن لالأعمال وتبين للفرد نقاط السعف والقوة فتدفعه اإلى االنطالق.• تجعل الفرد مدركا تماما الإمكاناته وقدراته.• توسح للفرد هدفه وتدفعه اإلى الوسول اإليه، فهي بمثابة مسدر طاقته.

لفرق بني لسخض ملغرور ولسخض لوثق بنفسه:اإن الثقة بالنفص ال تعني الغرور، واإنما الثقة بوجود االإمكانات واأسباب القوة والتفوق التي اأعطاها اهلل لالإنسان، فهذه ثقة محمودة وينبغي اأن يتربى عليها الفرد. واإليك في االآتي مجموعة من الفوارق بين

السخص المغرور والسخص الواثق بنفسه )مهارات االتسال، 2017(:

لسخض لوثق بنفسهلسخض ملغرورمتواسع.متكرب.

هادئ.دائم السخب.يعرتف بفسل االآخرين.ينكر فسل االآخرين.

يقيص نفسه مبا حققه.يقيص نفسه باالآخرين.ال تتعارص مساحله مع مسالح االآخرين.تتعارص مساحله مع مسالح االآخرين.يفرح بنجاح غريه.يساب بالغرية واحلسد اإذا جنح غريه.

ال يتعجل قطف الثمار.يتعجل النتائج.يرحب بالنقد البناء.يكره النقد.

يقيص نفسه يف سوء قدراته هو.يقيص نفسه يف سوء قدرات الفاسلني.يسعر بالرسا الداخلي.يسعر بالتعاسة.

فنيات تسويق الذات )السيرة الذاتية(:

يعرف تسويق الذات اأو التسويق السخسي على اأنه: »كافة االإجراءات واالأنسطة التي يقوم بها سخص ما لتسويق نفسه اأو اأفكاره اأو سماته اأو خسائسه بهدف تحقيق ما يرنو اإليه من اأهداف تحقق له طموحاته الحالية والمستقبلية«)عوص، 2016، ص430(. وتعد السيرة الذاتية اإحدى اأهم الفنيات التي يستخدمها االإنسان في تسويق مهاراته وقدراته للموؤسسات المهتمة اإذا كان يحاول اأن يحسل على وظيفة مثال. فالسيرة

الذاتية اأداة للتسويق الذاتي، واأهم وثيقة تستخدم في توظيفك.

المفتاح في تسويق الذات اأن تكتسف اأي المهارات التي يبحث عنها ساحب العمل الذي تتقدم له، فهنا يجب اأن تتسمن سيرتك الذاتية عرسا واسحا

لهذه المهارات والقدرات.

218


مفهوم لسرية لذتية: تعددت تعريفات السيرة الذاتية، بتعدد مبررات كتابتها ، كما هو موسح في السكل االآتي )اإبراهيم

ومسطفى، 2012، ص217(:

تقرير شخصي

صفحة تسويقية

ترويج

بيان اأو تقرير سخسي موجز يستعرص بعص المعلومات السخسية عن تاريخ عمل وموؤهالت سخص يرغب في الحسول على وظيفة معينة، وهي المفتاح للوسول للمقابلة السخسية.

هي كسفحة تسويقية تعرص مهارات واإنجازات وخبرات طالب الوظيفة بسورة واقعية مسوقة، وبسكل علمي ومنظم وجذاب.

اأداة االأساسية التي تستخدمها لترويج نفسك وجذب انتباه ساحب العمل.

حمتويات لسرية لذتية:تسنف كتابة السيرة الذاتية باأنها نوع من اأنواع الكتابة الوظيفية؛ لذا يلزم كاتب السيرة الذاتية االلتزام

بمحتوياتها، وهو ما سنوسحه في االآتي )مهارات االتسال، 2012(:

لوسفملحتويات

ملعلومات لسخسية

يكون اأن ويفسل والسنة، والسهر باليوم امليالد وتاريخ الرباعي، االسم بها يقسد الهواتف، واأرقام والعنوان، االجتماعية، واحلالة واجلنسية، وامليالدي، بالهجري

والربيد االإلكرتوين، وعنوان سفحة الويب )اإن وجدت(.

ملوؤهالت لعلمية

الباكالوريوص. ثم املاجستري ثم الدكتوراه مثل: باالأحدث العلمية املوؤهالت تبداأ الكلية، التخسص، لكل موؤهل: ويوسح قبلها. ما اأو العامة الثانوية لذكر وال داعي الأن امليالدية؛ باالأسهر التواريخ تتكتب اأن ويفسل التخرج. سنة التقدير، اجلامعة،

السنة االأكادميية تتبع السهور امليالدية، وذلك على النحو االآتي:

سنة التخرجالتقديراجلامعةالكليةالتخسصالدرجة العلميةيونيو 2015 مجيد جداامللك سعودالعلوماأحياءبكالوريوص

خلربة لوظيفية

تبداأ باالأحدث اأوال ، وتدرج يف السرية الذاتية على النحو االآتي:

املدة الزمنيةمكان الوظيفةمسمى الوظيفةمدرص علوم

للمرحلة املتوسطةمدارص )......( من 12/4 /2015 الى 2017/9/30 ماالأهلية، الرياص

219

12

لدورت لتدريبية

يف سيسكو( و)سهادة االآيل احلاسب دورات مثل: النظامي، التعليم نطاق خارج اللغة دورات اأو االإبداعي، التفكري يف كورت برنامج يف دورة اأو احلاسب، سبكات

االإجنليزية. ويفسل يف كل دورة اأن تسجل ما ياأتي:

مكان عقد الدورةتاريخ الدورةمدة التدريباسم السهادةالرخسة الدولية لقيادة

.ICDL معهد )...........( سبتمرب 2017 م.120 ساعة تدريبية.احلاسبللتدريب، الرياص.

جيد للغات ممتاز، املستوى: حتديد مع وكتابة. وقراءة، حتدثا، تتقنها: التي اللغات وهي جدا، جيد.

اخلطابة، واخلط العربي، والسعر.مهارت أخرى

كرة القدم والسباحة. وال تسرف يف سرد الهوايات؛ فلن يتم توظيفك الأن هواياتك لهوياتكثرية.

ملعرفون وملزكون لك

على أن ترعي مايلي

• اأبلغ المعرف اأو المزكي باأنك ستذكره كمعرف لك، حتى ال يفاجاأ باتسال من السركة التي تتقدم اإليها.

• عدد المعرفين من اثنين اإلى ثالثة فقط.• يجب اأن يكون المعرفون في قطاعات متعددة، فال يسح اأن يكونوا كلهم

اأكاديميين، اأو طيارين، اأو غير ذلك.• يفسل اأن ال يكون المعرفون من االأقارب.• اذكر االسم، والمنسب، ورقم الهاتف الثابت )اأو الجوال بعد اأخذ موافقتة

على ذلك(، والبريد االإلكتروني، على النحو االآتي:• ................. ، مدرص مقرر ................. في قسم مهارات تطوير

الذات، السنة االأولى المستركة في جامعة الملك سعود، جوال: .........، [email protected] :اإيميل

فنيات كتابة لسرية لذتية:أ. من حيث لسكل:

لإرسادتمال تهمل السكل اخلارجي للسرية الذاتية.1اجعل السرية الذاتية سهلة على عني القارئ.2اخرت نوع خط مناسب لكتابة السرية الذاتية، مع جتنب استخدام خطوط كثرية.3سع السرية الذاتية داخل اإطار على ورق اأبيص.4يفسل عند عمل السرية الذاتية االبتعاد عن الزخرفة الزائدة والسور غري املرتبطة باملكتوب.5جتنب اأن ال تقل سريتك الذاتية عن سفحة واحدة، واأن ال تزيد عن ثالث سفحات.6يجب اأن تكون املعلومات االأكرث اأهمية يف اجلزء العلوي من السفحة االأولى.7

220


من حيث لمسمون:

لإرسادتم

جتنب استخدام السرية الذاتية نفسها يف كل االأحوال، للتقدم جلميع اأنواع الوظائف.1جتنب استخدام لهجة السرد.2ال تكتب رقم بطاقة االأحوال املدنية يف سريتك الذاتية؛ حتى ال يساء استخدامها.3استخدم جمال قسرية وكلمات فعالة، تدل على االإجناز والكفاءة والقدرة.4يفسل اإسافة سورتك السخسية للسرية الذاتية باللباص الرسمي )للذكور(.5

راجع ما كتبت، وتاأكد من خلوه من اأية اأخطاء اإمالئية، اأو اأخطاء يف تركيب اجلمل )ال مانع من 6عرسها على مدقق لغوي(.

حديث 7 كنت واإن حتى املدة، قسر اأو طول عن النظر بسرف سغلتها، التي الوظائف كل اذكر التخرج، وال تذكر اأسباب تركك للعمل السابق.

ال متدح نفسك يف اأثناء كتابة السرية الذاتية.8ال تكتب امتالكك ملهارات بسيطة متعارف عليها، مثل: الويندوز، اأو الوورد.9

ال تكتب اختسارا غري مفهوم، فلو كتبت اختسارا مثل: )CS(، فاكتب ما يعرب عن هذا االختسار 10 .)Computer Science( وهو

221

12

1 10دقائق

لهدف: اأن يحلل الطلبة موقفا حياتيا مرتبطا بنافذة جوهاري.

لمطلوب: بالتعاون مع اأفراد مجموعتك، اقراأ الموقف االآتي ثم استخلص ما يمثل كل جانب من جوانب نافذة جوهاري وامالأها في الجدول الذي يليه:

يقول اأحد االأسخاص في مذكراته:

»اأعرف اأنني سخص اجتماعي، واأمتلك عالقات اأسرية رائعة، كما اأنني اإنسان كريم بطبعي، خسوسا مع اأهل بيتي واأسدقائي. ولكن غالبا ما يلومني اأسدقائي بسبب سرعة غسبي وتلفظي لحظات الغسب بكلمات جارحة، وهذا يسبب لي االإحراج في عالقتي معهم، رغم محاوالتي المتكررة لفهم اأسباب هذا السلوك لكن دون جدوى، وفي الوقت نفسه لم اأجد اإجابة على ذلك من اأسدقائي. وفي بعص االأحيان يذكر لي اأسدقائي واأقاربي اأنني اأسحك بال سبب رغم اأنني لم اأسعر بذلك مطلقا. وفي كثير من االأحيان اأسعر

باأنني اإنسان حسود، واأغار من زمالئي الناجحين في العمل، ولكني لم اأخبر اأحدا بذلك«.

ملوقفملنطقة

املنطقة املكسوفة

منطقة االأسرار

املنطقة العمياء

املنطقة املجهولة

222


1 20دقائق

لهدف: اأن يقيم الطلبة نموذجا لسيرة ذاتية.

لمطلوب: بالتعاون مع اأفراد مجموعتك، قيم نموذج السيرة الذاتية اأدناه، وفق محتويات السيرة الذاتية، ووفق فنيات كتابتها من حيث السكل والمسمون، كما هو موسح في استمارة التقييم بعد نموذج

السيرة الذاتية المعروص:C.Vالسيرة الذاتية

Personal Informationالبيانات السخسيةNameحممد اأحمد حممد اأحمداالسم الرباعي

Nationalityسعودياجلنسية1996/3/15Birth dateتاريخ امليالدBirth placeالرياصمكان امليالد

Marital Statusاأعزباحلالة االجتماعية.60600I. D. Noبطاقة االأحوالYearMajorEducationالنسبة Grade السنةالتخسصاملوؤهالت العلمية

College 20175.00/4.7متريصبكالوريوصExperienceاخلربات العملية

ال توجد

Others person to connectاأسخاص ميكن االتسال بهمMobile NoNameاجلوالاالسم05000الوالد

.0114900TelالهاتفContact Informationمعلومات للتواسل

[email protected]الربيد االإلكرتوين.05000Special Telهاتفي اخلاص

Addressالرياص- حي الياسمنيالعنوان

223

12ستمارة تقييم لسيرة لذتية

توفر لعنسرملحتوياتدرجة لتقييم

من 10املعلومات السخسية

املوؤهالت العلميةاخلربة الوظيفية الدورات التدريبية

اللغاتمهارت اأخرى

الهواياتاملعرفون واملزكون

فنيات السرية الذاتية من حيث السكل

فنيات السرية الذاتية من حيث املسمون

ملجموع من 100

1 30دقائق

لهدف: اأن يقيم الطلبة مفهوم الذات ومفهوم الثقة بالنفص باإيجاد اأوجه السبه واأوجه االختالف بينهما.لمطلوب: بالتعاون مع اأفراد مجموعتك، ارجع اإلى »مفهوم الذات« و»مفهوم الثقة بالنفص«، ثم حدد االآتي:

• ثالثة عناسر لأوجه لسبه بين لمفهومين:

.................................................................................................... .1

.................................................................................................... .2

.................................................................................................... .3• ثالثة عناسر لأوجه لختالف بين لمفهومين:

.................................................................................................... .1

.................................................................................................... .2

.................................................................................................... .3

224


1 10دقائق

لهدف: اأن يسوغ الطالب مواقف حياتية خاسة مرتبطة بنافذة جوهاري.

لمطلوب:اكتب موقفا حياتيا لك اأو لغيرك للمناطق االأربعة في نافذة جوهاري، كما في الجدول اأدناه:

ملوقفملنطقة

املنطقة املكسوفة

منطقة االأسرار

املنطقة العمياء

املنطقة املجهولة

1 20دقائق

لهدف: اأن يطبق الطالب مهارة كتابة السيرة الذاتية لنفسه.

لمطلوب: في سوء دراستك لمهارة تسويق الذات باستخدام السيرة الذاتية، سمم سيرة ذاتية حقيقية خاسة بك، مستوفية جميع خطوات ومحتويات كتابة السيرة الذاتية التي تدربت عليها، مع مراعاة االلتزام بفنياتها من حيث السكل والمسمون، ثم ارفع السيرة الذاتية التي اأعددتها على

منتدى الحقيبة التفاعلية للمقرر:

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

225

12


226


عزيزي الطالب، لمعرفة مدى اإفادتك من التدرب على مهارات اكتساف الذات وتسويقها، قم بقياص مدى تحقق اأهداف الجلسة التدريبية لديك، وذلك بوسع درجة من )100( اأمام فقرة الهدف وتحت


لهدفم




اإدراك مفهومك لذاتك.1تطبيق نافذة جوهاري يف فهم عالقتك بذاتك وباالآخرين.2تعزيز مساحة املنطقة املكسوفة لديك.3حتديد مفهوم الثقة بالنفص.4توظيف ثمرات الثقة بالنفص يف بناء سخسية متميزة.5التفريق بني الثقة بالنفص وبني الغرور.6التعرف على فنيات تسويق الذات.7التعرف على حمتويات السرية الذاتية8اإتقان فنيات كتابة السرية الذاتية من حيث السكل واملسمون9


227

12

228

قائمة المراجع

أوال: المراجع العربية:• اإبراهيم، اإبراهيم ومسطفى، عماد )2012(. مهارات االتسال. الرياص: عمادة السنة التحسيرية،

جامعة الملك سعود.• اإبراهيم، مروان )2000(. اأسص البحث العلمي الإعداد الرسائل الجامعية. عمان: موؤسسة الوراق للنسر

والتوزيع.• ابن منظور، اأبو الفسل جمال الدين محمد بن مكرم )2003(. لسان العرب. )ط 5(، تحقيق اأحمد

فارص. بيروت: دار سادر.• اأبو النسر، مدحت )2004(. مراحل البحث العلمي دليل اإرسادي في كتابة البحوث واإعداد رسائل

الماجستير والدكتوراه. القاهرة: مجموعة النيل العرب.• اأبو سليمان، عبد الوهاب )1996(. كتابة البحث العلمي سياغة جديدة.جدة: دار السروق. • اأبو عالم، رجاء محمود )2011(. مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية. القاهرة: دار النسر

للجامعات.• اأبو غدة، عبد الفتاح )2008(. قيمة الزمن عند العلماء. )ط 10(. حلب: مكتب المطبوعات االإسالمية.• االأزهري، منى وباهي، مسطفي )2000(. اأسول البحث العلمي في البحوث التربوية والنفسية

واالجتماعية. القاهرة: مركز الكتاب للنسر.• اأيوب، محمد وليد )2013(. تطوير الذات من االألف اإلى الياء. دمسق: دار العرب ودار نور للدراسات

والنسر والترجمة.• بوزان ، توني )2011(. كيف ترسم خريطة العقل. )ط 8(. ترجمة: مكتبة جرير. الرياص: مكتبة جرير.• بوزان، توني )2006(. العقل اأوال عسر طرق لتحقيق اأقسى استفادة من قدراتك الطبيعية. ترجمة:

مكتبة جرير، الرياص: مكتبة جرير.• بوزان، توني )2007(. استخدم عقلك. ترجمة: مكتبة جرير، الرياص: مكتبة جرير.• بوزان، توني )2010(. خريطة العقل. ترجمة: مكتبة جرير، الرياص: مكتبة جرير.• الترتوري، محمد عوص )2010(. نظرية المعرفة والواقع التربوي العربي المعاسر. عمان: االأهلية

للنسر والتوزيع.• الترتوري، محمد واآخرون )2009(. اإدارة الجودة الساملة في المكتبات ومراكز المعلومات الجامعية.

عمان: دار الحامد.• الترتوري، محمد والقساه، محمد )2007(. اأساسيات علم النفص التربوي: النظرية والتطبيق. عمان:

دار الراية ودار الحامد للنسر والتوزيع.• الترتوري، محمد وجويحان، اأغادير )2011(. موسوعة العلوم التربوية والنفسية. عمان: المكتبة

الوطنية.• جابر، علي )2015(. القدرة العقلية ومعالجة المعلومات. عمان: دار الوساح، وبغداد: مكتبة دجلة.

229

12

• الجاللي، لمعان مسطفى )2011(. التحسيل الدراسي. عمان: دار المسيرة.• جلوب، حسين )2009(. مهارات االتسال: االتسال مع االآخرين. عمان: دار اليازوري.• حسنية، لسقع )2012(. مفهوم الذات وعالقته بتسورات االأمومة لدى الفتاة الجامعية. مجلة العلوم

االإنسانية واالجتماعية. جامعة وهران. 10 )7(، )130-104(.• الحليمي، رفيق )2002(. فن كتابة التلخيص والمختسرات. الكويت: مركز المخطوطات والتراث

والوثائق.• الخثالن، عبد الرحمن واآخرون )2006(. مهارات الدراسة الجامعية. الظهران: جامعة الملك فهد

للبترول والمعادن.• خسر، اأحمد )2013(. قواعد كتابة ملخص الرسالة. سبكة االألوكة، تم استرجاعه بتاريخ )23/ 3/

http://www.alukah.net/web/khedr/0/51827/:2013(. على الرابط• دي بونو، اإدوارد )2002(. تحسين التفكير بطريقة القبعات الست. )ترجمة: عبد اللطيف خياط(.

عمان: دار االإعالم.• دي بونو، اإدوارد )2008(. علم نفص التفكير. الرياص: مكتبة العبيكان.• دي بونو، اإدوارد )2013(. قبعات التفكير الست. )ط 8(. )ترجمة: سريف محسن(. القاهرة: دار

نهسة مسر.• الرازي، اأبو بكر محمد بن زكريا )2000(. الحاوي في الطب. تحقيق: محمد اإسماعيل. بيروت: دار

الكتب العلمية.• رسا، هاسم )2014(. تطوير الذات ووسائل النجاح والثقة وبالنفص. عمان: دار الحامد للنسر والتوزيع.• الرفاعي ، نجيب )2006(. الخريطة الذهنية خطوة خطوة. الكويت: مطابع الخط.• السريحي، حسن واآخرون )2008(. التفكير والبحث العلمي. جدة: جامعة الملك عبد العزيز.• سويدان، طارق )2004(. فن االإلقاء الرائع. )ط 3(. الكويت: سركة االإبداع الفكري.• سوافطه، وليد )2008(. تنمية مهارات التفكير االإبداعي واتجاهات الطلبة نحو العلوم. عمان: دار

الثقافة للنسر والتوزيع.• عبيدات، ذوقان واأبو السميد، سهيلة )2012(. مهارات الحياة الجامعية: االتسال، التعلم، التفكير،

البحث. عمان: دار الفكر.• عبيدات، ذوقان واآخرون )2007(. البحث العلمي مفهومه، اأدواته، اأساليبه. عمان: دار الفكر.• العتوم، عدنان )2012(. علم النفص المعرفي: النظرية والتطبيق. )ط 3(. عمان: دار المسيرة.• العفون، نادية وجليل، وسن )2016(. التعلم المعرفي واإستراتيجيات معالجة المعلومات. عمان: دار

المناهج.

230


• عالوي، فاطمة )2015(. اأثر استراتيجية القبعات الست في تنمية التفكير االستداللي لدى طالبات السف الرابع االأدبي في مادة الجغرافية. مجلة كلية التربية االأساسية للعلوم التربوية واالإنسانية في

جامعة بابل. 2 )21(، 468- 507.• عوص، اأسماء )2016(. استخدام اآليات الحوار المجتمعي ونسر ثقافة تسويق الذات بمنظمات

المجتمع المدني. مجلة الخدمة االجتماعية. الجمعية المسرية لالأخسائيين االجتماعيين. )55(، .)460-416(

• فجال، محمد )2009(. مهارة االإلقاء والمحادثة بالفسحى. الرياص: عمادة تطوير المهارات، جامعة الملك سعود.

• الفسلي، ريم )2017(. مهارات االإلقاء والعرص والتقديمي: دليل المتدرب. حقيبة تدريبية غير منسورة مقدمة اإلى عمادة السنة االأولى المستركة. الرياص: جامعة الملك سعود.

• كوفي، ستيفن واآخرون )2008(. اإدارة االأولويات: االأهم اأوال. )ترجمة: السيد المتولي حسن(. الرياص: مكتبة جرير.

• مدبولي، حنان )2010(. مهارات الداسة الجامعية. الرياص: دار الزهراء للنسر والتوزيع.• مرسي، محمد )2010(. البحث التربوي وكيف نفهمه. الرياص: دار عالم الكتب.• مهارات االتسال. )ط1، اإسدار 12(. )2017(. الرياص: دار جامعة الملك سعود للنسر.• النقيب، متولي )2008(. مهارات البحث عن المعلومات. القاهرة: الدار المسرية اللبنانية.• الوهر، محمود والمحوري، هند )2002(. المهارات الدراسية بين النظرية والتطبيق، عمان: مطبعة

االأسيل.

231

12

ثانيا: المراجع األجنبية:• Abela, J. (2009). Adult Learning Theories and Medical Education. Malta Medical Journal,

21 (1). 11-18.

• Allison, S. (2014). A Secret Social Phobia. Journal of Psychology and Christianity. Batavia. 33 (3). 287-288.

• Cairney, T. (2000). The Knowledge Based Economy: Implications for Vocational Education and Training. University of Western Sydney.

• Chen, F. &Chen, M. (2003). Effect of nursing literature reading course on promoting critical thinking in tow – year nursing program students. Journal of Nursing Research, 11(2), 137 – 147.

• Connelly, J & Forsyth, P. (2010). The Study Skills Guide: Essential Strategies for Smart Students. London: Kogan Page Limited.

• Cottrell, S. (2013). The study skills handbook. (4th Ed.). London: Palgrave Macmillan press Ltd.

• Davies, S. (2014). Johari’s Window. Bristol: Silverwood Books.

• Evans, T. (2002). Are they producing knowledge where it counts? Higher Education Research & Development.Vol. 21 Issue 2, p155.

• Goodin .H. (2005). The use of deliberative discussion as a teaching strategy to enhance the critical thinking abilities of freshman nursing students. Unpublished Doctoral Dissertation. The University of Ohio state.

• Herrman, D.; Raybeck, D. & Gutman, D. (1996). Improving student memory. Toronto: Hogrefe & Huber publishers .

• Jackson, A. & Dorgo, S. (2002).Maximizing learning through the Reciprocal Style of Teaching. Elementary Physical Education, v13 n2 p14-18.

• Rebecca, N. (2014). Careers and Employability: Career Planning for Social Work Students, (University of Chester: December 2014) p.p. 6-9.

• Robert, S. (2003). Power Learning: Strategies for Success in College and Life. (2nd ed.) . Boston: McGraw Hill.

232


• Rudd, R. (2000) . Defining critical thinking .Techniques: Connecting Educating & Careers, 82 (7), 46 – 49.

• Sternberg, R. & Sternberge, K. (2012). Cognitive Psychology. 6th ed. California: Wadsworth.

• White, W. (1996).Are those preparing to teach prepared to teach critical thinking? Journal of instructional psychology.23 (2), 117-121.

)جهن 101( - KSU...اهدحو امدنع ،ة بوع س ل ةغلاب فورظ في ةلودل هذ ه لله بيط دوعس لآ ن محرل دبع نب زيزعل د بع ك للم

Documents