تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة

منظومة

تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة

د. غسان يوسف قطيط

الجودة منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير

مقدمة •

Deming's cycleالمعلم الذي نريد: دورة ديمنغ •

Planخطط •

Doنفذ الخطة •

Studyأدرس وقيم التنفيذ •

Actاجر التحسينات •

في ضوء معايير الجودة داخل المدرسةالتنمية المهنية للمعلم أثناء الخدمة •

Competencies الكفايات التعليمية •

المراجع •

الجودة منظومة تكوين المعلم في ضوء معايير

مقدمة:

وال بد من تلبية ها (المستفيدون أو المنتفعون)، زبائنلها المؤسسة التعليمية يمكن القول أن

إدارة الجودة الشاملة وتطبيقاتها وعند الحديث عن احتياجاتهم وتطلعاتهم لتحقيق الجودة في التعليم.

ة، فإننا نتحدث عن العمل على تحقيق توقعات المجتمع المدرسي من التعليمالعملية التعلميةفي

طالب ومعلم ومدير وأولياء األمور والمجتمع المحلي.

وانطالقا من حرص األنظمة التعليمية أو المؤسسات التعليمية على إرضاء الزبون

(المستفيد)، فإنها تسعى إلى تقديم خدمات تناسب توقعات المستفيد، وتلبي احتياجاته المختلفة، مما

ينعكس على درجة الرضا لمتلقي الخدمة (المستفيد) عن ما يقدم له من خدمات.

وهذا يتطلب من أصحاب القرار في المؤسسات التعليمية أن يبحثوا وبشكل مستمر عن جميع

السبل التي تعمل على رفع مستوى الخدمات التعليمية، ويمكن القول أن نجاح الخدمات التعليمية

وتميزها يعتمد أساسا على المعلم المؤهل، والذي يمتلك من الكفايات ما تؤهله للقيام بعمله على أكمل

وجه.

ولتحسين جودة التعليم ومخرجاته، سنتناول كيفية تطوير كفايات المعلم، ولكن بعيدا عن

األسلوب السردي المعتاد لكفاياته، وأدواره، ومعاييره، بل سنقدم برنامجا عمليا بسيطا للوصول معا

إلى معلم قادر على القيام بأدواره بما يتوافق ورؤية ورسالة المؤسسة التعليمية التي يعمل فيها.

كأحد الوسائل العلمية والعملية في ضبط Deming's cycleلذا سنقوم بتطبيق دورة ديمنغ

؛ لتطوير كفايات المعلم، للحصول TQM Total Quality Managementوادارة الجودة الشاملة

على مخرجات تعليمية ذات جودة عالية.

المعلم الذي نريد:

يتبنى المختصون في التربية عادة العديد من المعايير الخاصة بالمعلم، وعند قراءتها تجد

أنها تلبي الطموح، ولكن عند التطبيق الميداني تجد الكثير منها غير موجود، وذلك العتبارات عدة،

أبرزها التكلفة المادية أو اإلعداد الغير كاف للمعلم.

لذا سنتناول في طرحنا هذا رؤيتنا للمعلم الذي نريد من خالل إعداد برنامج قائم على

لضبط الجودةDeming's cycleالكفايات المأمول امتالكها من قبل المعلم، وموظفا دورة ديمنغ

كاآلتي: PDSA في البرنامج، والتي تتكون من أربع خطوات

تصميم ووضع خطة بكامل مكوناتها.: Planخطط •

تنفيذ الخطة.: Doنفذ الخطة •

تقييم تنفيذ الخطة بشكل مستمر .: Checkأدرس وقيم التنفيذ •

إجراء التغييرات لضمان تحسين كامل العملية.: Actاجر التحسينات •

Deming's cycle

لعكل ئكدى مذيخوسنستعرض برنامجنا " " من خالل تبني خطوات دورة ديمنغ ئك

Deming's cycle بشكل تفصيلي؛ ليكون لدى المؤسسات التعليمية المقدرة على تبني أو

وفقا للخطوات اآلتية:بناء برنامجها التربوي الخاص بالمعلم الذي تريد،

Planningأوال : التخطيط:

يمكن وضع خطة كاملة وشاملة خاصة بتعيين وتأهيل وتطوير قدرات ومهارات المعلم وفقا

لآلتي:

يتم تصميم وبناء قائمة شطب للمعايير التي يجب أن تتوفر في المعلم الذي نريد. •

وللمؤسسة التعليمية الحق في وضع المعايير التي تراها مناسبة والتي تتفق ورؤيتها

وعلى المؤسسة أن تنطلق في معاييرها من الكفايات المأمول توفرها في ورسالتها.

يكون معدل قبول المعلم للعمل في المعلم وفقا لرؤيتها ورسالتها أيضا . ويمكن أن

% من المعايير.85المؤسسة التعليمية في حال تحقق

تقدم هذه القائمة للمعلم عند تعبئته طلب التوظيف، ويبلغ بأن القائمة ستكون واحدة •

من محاور المقابلة مع لجنة المقابالت لدى المؤسسة التعليمية.

% إلى تقديم اختبار مكون من قسمين:85يتأهل كل من يجتاز المعدل •

القسم األول: معرفة عامة وفي التخصص.

القسم الثاني: قضايا تربوية.

ويحق للمؤسسة التعليمية أن تضع العالمة التي ترغب كعالمة مستحقة الجتياز

االختبار أو أن يتم اختيار أول ثالث عالمات من كل تخصص.

يرشح المعلم الذي يجتاز االختبار لمقابلة: يفضل أن تتم المقابلة من قبل ثالثة •

أشخاص على األقل مشرف من نفس تخصص المعلم، ومشرف آخر، ومدير من

اإلدارة العامة للمدارس. ويفضل أن يكون هناك اتفاق بين لجنة المقابلة على

مجموعة من األسئلة الرئيسة في المقابلة، إضافة إلى مناقشة المعلم في قائمة

الشطب الخاصة به.

ترشح اللجنة من تجد فيه الكفايات الالزمة للعمل لدى المؤسسة لمقابلة المدير العام؛ •

ليتم فيها تقديم العرض والموافقة على المعلم بشكل رسمي.

بحيث يتضمن داخل المدرسةوضع خطة زمنية فصلية أو سنوية؛ لتدريب المعلم •

الجانبين النظري والعملي. وعلى المشرفين واإلدارة في المؤسسة التعليمية أن تزيد

من اهتمامها بالبرامج التدريبية المقدمة للمعلم، وأن تستفيد المؤسسة من خبرات

المدراء والمشرفين وحتى المعلمين في هذا المجال وأن يكون التدريب منوعا

ويمكن أن نقترح أربعة محاور للتدريب كاآلتي:ومستمرا .

المحور األول: اإلدارة الصفية. .1

طرق واستراتيجيات التدريس. .2

المحور الثاني: تكنولوجيا التعليم. .3

المحور الثالث: استراتيجيات التقويم وأدواته. .4

تعريف المعلم بنظام التقييم المتبع في المدرسة ومن هو الشخص المسؤول عن ذلك. •

تعريف المعلم بتعليمات وأنظمة المؤسسة التعليمية التي سيعمل بها المعلم. •

بناء أدوات التقويم الخاصة بالمؤسسة التعليمية انطالقا من رؤيتها ورسالتها. •

تصميم مصفوفة يطلق عليها مصفوفة االنجاز ترتبط بالخطة السنوية للتعيين، •

في مكان واضح لدى اإلشراف أو اإلدارة؛ لتكون مثبتهوالتدريب والتقويم، وتكون

بمثابة البوصلة التي توجه أصحاب القرار في المؤسسة التعليمية نحو تطبيق

الخطة.

Doingثانيا : التنفيذ

تبدأ عملية التنفيذ وفقا للجدول الزمني المحدد في الخطة من قبل المختصين في

المؤسسة التعليمية، وتكون عملية التنفيذ قائمة على اآلتي:

التقيد بالخطة، والتحقق من تنفيذ الفعاليات من خالل وجود مصفوفة االنجاز. •

المراقبة لفعاليات التنفيذ، والتركيز على فعاليات التدريب داخل المدرسة، وتسجيل أو •

. Obstacles، واإلخفاقات أو المعيقات Success Storiesتوثيق النجاحات

.S & O خاصة Treeويمكن عمل تقرير يومي أو

اعتماد تقديم تقرير يومي يتضمن ما تم انجازه، ومناقشة التقرير في نهاية اليوم، •

وكتابة تقرير بجميع فعاليات اليوم إضافة للتوصيات.

كأساس للتغذية الراجعة من قبل المعلمين والمشرفين Reflectionاعتماد •

من قبل جميع Reflection Formوالمدراء، وذلك باعتماد نموذج للتأمل

المشاركين. وتسليمه لجهة محددة في المؤسسة، وتوثيقها للدراسة.

يتم عقد لقاء أسبوعي لمناقشة التقارير اليومية، ونماذج التأمل، واعتماد التوصيات •

وتوثيقها.

أما بخصوص تنفيذ البرامج التدريبية للمعلمين، والتي تم تحديدها في أربعة محاور في

عملية التخطيط، فإن على المؤسسة التعليمية أن تأخذ عملية التدريب على محمل الجد

والمسؤولية؛ لما في ذلك من انعكاس على المدرسة ككل، لذا فإن البرنامج التدريبي ال بد

أن يشمل بعض العناصر منها اآلتي:

دمج االطار النظري لإلدارة الصفية وطرق التدريس بحضور حصص لدى •

. Reflection Formنموذج للتأمل المعلمين، وتفعيل

توزيع التدريب على جميع فئات المؤسسة التعليمية، من مدير ومشرف، •

ومرشد، ومعلم، وفني حاسوب.

تقسيم المعلمين في برامج تدريبية حسب حاجة المدرسة والمعلم إن أمكن ذلك. •

وتوزيع تدريب المجتمع المدرسي في صورة مصفوفة التدريب.

بناء برنامج تدريبي شامل حول توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في •

المؤسسة التعليمية، وعلى اإلدارة في المؤسسة التعليمية أن تختار لهذا البرنامج

فريق متخصص وذو خبرة في مجال توظيف التكنولوجيا بحيث يكون فيه قيمة

مضافة للمعلم وللطالب وللموقف الصفي وللمنهاج، ال أن يكون إعادة عرض

للمادة الدراسية. وحتى يتميز هذا البرنامج ال بد من تضمنه بعض اآلتي:

برامج تعليمية قائمة على المحاكاة. .1

)، Web Questاستخدام بعض تقنيات الحاسوب كالرحالت المعرفية ( .2

والجوالت المفتوحة والمغلقة.

التركيز على تصميم وبناء ملف انجاز للمعلم. .3

التركيز على تصميم وبناء ملف انجاز للطالب. .4

تصميم حصص محوسبة قائمة على تفاعل الطالب. .5

تصميم مواقع الكترونية خاصة بالمعلم للتواصل مع الطلبة. .6

Checkingتقييم تنفيذ الخطة: ثالثا :

ما يميز المؤسسات التعليمية الناجحة هي قدرتها على التقييم المستمر لجميع

ألفراد خالل تنفيذهم للمهام الموكلة إليهم. وبذلك فإن التقييم إضافة ل الفعاليات بحد ذاتها،

عملية مستمرة.

ويأتي دور اإلشراف هنا في متابعة ومراقبة وتقييم المعلم، وخاصة في األشهر

األولى من التعيين. إضافة إلى أهمية نقل رؤية المؤسسة وهدفها من تقييم المعلمين وهو

التحسين أوال وأخيرا .

ويلعب التوثيق هنا دورا محوريا من خالل التقارير اليومية أو األسبوعية أو الشهرية

والتي تسهم في اتخاذ القرارات Reflection Formنماذج التأمل أو السنوية إضافة إلى

. Portfolioالموضوعية، إضافة إلى ملفات االنجاز للمعلمين

Actingإجراء التغييرات لضمان التحسين والتطوير رابعا :

أو غيره من ال يمكن أن نقوم بتغيير أي عملية أو خطوة أو أي إجراء بحق المعلم

إذا لم نقوم بالخطوات الثالث السابقة؛ حتى تكون إجراءاتنا عناصر العملية التعلمية التعليمية

موضوعية، وبعيدة عن القرارات الغير مدروسة.

وبذلك يجد قسم اإلشراف عادة نفسه أمام ثالث نتائج للمعلم: مرتفعة، ووسط،

ومنخفضة. لذا على القسم أن يكون متضمنا في خطته السنوية على أنشطة وفعاليات تعزز

المعلم المتميز وتثري مهاراته، وهناك أنشطة واجراءات تعالج مستويات القصور لدى باقي

إضافة إلى توزيع المعلمين في فرق للتواصل وتبادل الخبرات. ، المعلمين

مما سبق يمكن مالحظة أهمية التركيز على المعلم في تدريبه وتقييمه داخل

المدرسة أثناء خدمته في المؤسسة التعليمية؛ ألن معلمينا عادة ما يتقدموا للعمل كمعلمين

وهم ال يحملون مؤهالت للعمل في المجال التربوي، إضافة إلى اقتصار التدريس الجامعي

على الجوانب النظرية، وعدم التطبيق الميداني. إضافة إلى ذلك التسارع والتطور التقني في

مجال التعليم، مما يدفع القائمين على المؤسسات التعليمية باتجاه وضع برامج تدريبية بشكل

مستمر؛ لتتوافق والمستجدات اليومية في مجال التعليم.

وبذلك فالمؤسسة التعليمية الناجحة هي التي تستثمر في معلميها كما تستثمر في

طلبتها؛ ألن المعلم الناجح مع طلبته يسهم بشكل مباشر وغير مباشر في تكوين اتجاهات

إيجابية للطلبة نحو المعلم ومادته ومن ثم المدرسة بكل مراحلها ومكوناتها.

في ضوء معايير الجودة: الخدمة داخل المدرسة التنمية المهنية للمعلم أثناء

هو الذي يحدد نوعية التعليم الذي داخل المدرسة يمكن القول أن التدريب أثناء الخدمة

بشكل و مباشرة تدربهمتاحة للمعلم أن يطبق ما تكون يتلقاه الطلبة في المدرسة، كما أن الفرصة

عملي مع الطلبة، ويتلقى التغذية الراجعة من زمالئه ومشرفيه وادارته، مما يتيح له بناء فلسفته في

التعليم وتبني طرقا واستراتيجيات في التدريس. ولذا يجب أن يراعى في برامج التنمية المهنية للمعلم

: اآلتي

قائمة بمعايير معتمدة للجودة ألداء المعلم واطالع المعلم عليها بهدف الوصول إليها تحديد •

وتحديد احتياجه من برامج التدريب في ضوء هذه المعايير..أثناء أدائه

تقويم األداء الوظيفي للمعلم ليتماشى مع معايير الجودة.تصميم •

يكون . بحيث تصميم برامج تدريبية للمعلم وفقا للكفايات المطلوبة في ضوء معايير الجودة •

واالهتمام .ا التعلم الذاتي والتعليم المستمر هما نقطة ارتكاز عملية تنمية المعلمين مهني

.بهدف تحسين البرامج التدريبية وتطويرها بما يتوافق واحتياجات المعلمينراجعة التغذية بال

تحسين دافعية المعلمين نحو التدريب المستمر أثناء الخدمة تسهم في وضع أنظمة وقوانين •

توفير الحوافز، وتجديد محتوى البرامج التدريبية، وتطوير أساليب تنفيذها.:من خالل

ولة عن تطوير برامجها ؤاإلشراف التربوي في المدرسة، وجعل المدرسة مساالهتمام بقسم •

التحول من مفهوم تدريب المعلمين أثناء الخدمة ن. إضافة إلى لمعلميها لونشاطاتها، وتدريب

في المؤسسة كإطار محدود إلى مفهوم التنمية المهنية كإطار عام يشمل جميع العاملين

ويمكن تطوير آلية عمل المشرفين في المدرسة من خالل:.التعليمية

دورات تدريبية مستمرة للمشرفين التربويين لمتابعة تطبيق وتنفيذ معايير الجودة في أداء عقد .1

المعلم بشكل مستمر.

وضع معايير علمية عند اختيار المشرفين التربويين بناء على مواصفات جديدة ترتبط .2

بكفايات وخبرات علمية ترتبط بمفاهيم الجودة ومعاييرها في التعليم .

اآلتي: المعلم نفسه عن طريق داخل المدرسة من قبلتفعيل التنمية المهنية الموجهة ذاتيا •

PDP :Professional development Planخطة التطوير الذاتي -

يقوم كل معلم بإعداد خطة تطوير ذاتي خاصة بكفاياته التي يرغب بتطويرها خالل العام

الدراسي، والفعاليات واألنشطة التي يرغب بالقيام بها لتحقيق الكفايات، والجدول الزمني

لذلك.

من برامج التنمية المعلمالتقدير الذاتي الحتياجاتتقوم على Reflection :التأمل -

بكل ما يقوم به داخل المدرسة، ويفكر في جوانب ممارسة التأمل ، وذلك من خالل المهنية

قوته وضعفه بعد تنفيذه ألي فعالية.

تشجيع المعلم على إعداد البحوث اإلجرائية حول مشكالت منبثقة من إجراء البحوث: -

للمعلم. حيث تعد من أهم وأغنى مصادر التعلم والنمو المهني الغرفة الصفية،داخل

ء مقارنة أداComparative Professional Development النمو المهني المقارن -

لزمالئه أو غيرها من التجارب والفعاليات، تجارب الناجحة النموذجية أو الدروس المعلم بال

واالستفادة من شبكة االنترنت في اإلطالع على تجارب اآلخرين.

Competenciesالكفايات التعليمية:

من المفاهيم المركبة متعددة الدالالت، ويرجع ذلك إلى Competencyيعد مفهوم الكفاية

كما أن للمؤسسة أن كل باحث ينظر إلى الكفاية من زاوية تختلف عن غيره بما يتناسب مع دراسته،

التعليمية الحق في تبني الكفايات الخاصة بمعلميها بما يتوافق ورؤيتها ورسالتها، وبالرغم من تنوع

النقاط األساسية مفهومها في مجال التعلم والتعليم على تتفق في وتعدد التعريفات للكفاية إال أنها

: اآلتية

تشمل كفايات المعلم مختلف قدراته المرتبطة بأداء مهنة التعليم، وأنها تؤدى إلى مستوى •

مناسب من اإلتقان.

تشمل كفايات التعليم: المعارف والمهارات واالتجاهات، وبذلك يمكن التحدث عن كفايات •

لقياس. لمعرفية وكفايات أدائية وجميعها قابلة

أنها ال ترتبط بالعمل يترتبط الكفايات التعليمية بكل المهام المتصلة بمهنة التعليم، أ •

الصفي فقط، بل أيضا باألدوار الشاملة للمعلم داخل الصف وخارجه.

كفايات المعلم في ظل تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت:

انطالقا من منظور الكفايات التي على المعلم أن يمتلكها، ويعمل جاهدا على اكتسابها وتنميتها

بشكل مستمر، فإنه توجد بعض الكفايات التي نأمل من المعلم أن يضعها في الحسبان عند تقييم

نفسه كمعلم في عصر تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت، وسنضع بين يدي المعلم بعض المعايير

التي ترتبط بالكفايات المأمول توفرها لديه، وسنقوم بتصنيفها وفق مجاالت عدة؛ ليسهل إدراكها

وتمييزها، وهي اآلتي:

المجال األول: علم الحاسوب:

وتعلمه أصبح ضرورة؛ لما في ذلك من الحاسوب استخدام يرى العديد من المعلمين أن

كما أن الحاجة الملحة للحاسوب في جميع القطاعات ،توفير الوقت والجهد في عملية التعلم والتعليم

أصبح يحتم على الفرد تعلم كل ما يتعلق بالحاسوب، والتعرف على أجزائه المختلفة. لذا ننصح

المعلم أن يمتلك في هذا المجال الكفايات اآلتية:

يعطي وصفا تاريخيا موجزا عن تطور الحاسوب. •

يبين التطور الحاصل في مجال علوم الحاسوب وتقنياته. •

يشغل الحاسوب ويوصله بشكل صحيح. •

يشغل ملحقات الحاسوب ذات الوسائط المتعددة، ويوصلها بشكل صحيح. •

يتعامل مع نظم تشغيل شائعة االستخدام للحاسب الشخصي بشكل صحيح. •

يحمل ويشغل برامج الحاسوب المختلفة بشكل صحيح. •

يحدد أنواع نظم التشغيل المعاصرة للحاسب الشخصي ومميزات كل نظام. •

يحدد وسائل وطرق حماية البيئة الكهربائية والتشغيلية للحاسب اآللي. •

يبين كيفية تمثيل البيانات داخل الحاسوب. •

يقارن بين لغات البرمجة المختلفة ومجال تطبيق كل منها. •

يحلل المشكلة المراد حلها باستخدام برمجة الحاسوب بشكل منطقي. •

يبرمج باستخدام لغة برمجة شائعة االستخدام بالنسبة للمختصين في الحاسوب. •

يكتب خطوات منطقية وسليمة لحل المشكالت المتعلقة ببرمجة الحاسوب. •

يتتبع البرامج ويكتشف أخطاءها. •

المجال الثاني: تطبيقات الحاسوب:

المرتبطة بالجانب التكنولوجي، يعمل المعلم على اكتساب المهارات من الضروري أن

يوجد الكثير من التطبيقات و. التعرف على تطبيقات الحاسوب المختلفةالمهارات هذه ولعل من أهم

. وأن يكون قادرا على التعليموعملية التعلم مجاالت الحياة المختلفة، ومنها للحاسوب التي تفيد في

التعامل مع البرامج الرئيسة كبرامج معالجة النصوص شائعة االستخدام بالنسبة للمختصين في

الحاسوب، وأحد برامج العروض التقديمية، وأحد برامج الجداول اإللكترونية، وأحد برامج قواعد

البيانات، وأحد برامج التطبيقات الرسومية شائعة االستخدام. لذا ننصح المعلم أن يمتلك في هذا

المجال الكفايات اآلتية:

يتعامل مع أحد برامج معالجة النصوص شائعة االستخدام بالنسبة للمختصين في الحاسوب. •

يتعامل مع أحد برامج العروض اإللكترونية واعداد الشرائح شائعة االستخدام بالنسبة للمختصين في •

الحاسوب.

يتعامل مع أحد برامج الجداول اإللكترونية شائعة االستخدام بالنسبة للمختصين في الحاسوب. •

يتعامل مع أحد برامج قواعد البيانات شائعة االستخدام بالنسبة للمختصين في الحاسوب. •

يتعامل مع أحد برامج التطبيقات الرسومية شائعة االستخدام بالنسبة للمختصين في الحاسوب وبرامج •

إخراج الصور.

يذكر األغراض التي تستخدم لها تطبيقات الحاسوب الشائعة االستخدام. •

يحدد الخدمات التي يقدمها الحاسوب اآللي في مجال األعمال المكتبية واإلدارية. •

يحدد بعض التطبيقات المختلفة الحديثة لبرمجيات الحاسوب في مجاالت: •

البيانات.– الجداول – معالجة: النصوص – الصور – الرسوم - األفالم

يدخل البيانات بكافة أنواعها ( نصوص – أصوات – صور – رسوم – أفالم )، ويتعامل معها بشكل •

سليم.

المجال الثالث: توظيف الحاسوب في التعليم.

ب و إلى أن االتجاه اإليجابي نحو الحاسفي التعليمب والحاسالدراسات المختصة بتوظيف تشير

، يرتبط إيجابيا بالتفوق في استخدامه، بينما يرتبط قلق الحاسوب أو الخوف منه سلبيا بمهارة األداء

ولذا اهتم الباحثون بدراسة اتجاهات األفراد نحو الحاسوب كمحاولة للكشف عن كيفية تفاعلهم مع

ب. وتكنولوجيا الحاس

هو الحاسوب أن ذلك التدريس في أسلوب أو طريقة من أكثر توفير ويسهم الحاسوب في

الخصائص التي تتعلق بالوسيلة الجيدة من صوت جميع فيها تتوفرتعليمية وسيلة تعلمية بمثابة

وصورة وحركة وبرامج محاكاة وتفاعل واثارة وتشويق، كل ذلك يدفع بالمعلم ليبحث ويستقصي عن

جميع اإلمكانات المتاحة في هذا الجهاز، إضافة إلى التعرف على أجزائه وقدراته المختلفة.

وبناء على ما سبق ننصح المعلم أن يمتلك في هذا المجال الكفايات اآلتية:

– يوضح مفهوم بعض المصطلحات المتعلقة باستخدام الحاسوب في التعليم مثل: التعليم اإللكتروني •

المنهج اإللكتروني، التعلم عن بعد....

يحدد طرق وأساليب التعليم والتعلم بمساعدة الحاسوب. •

يحدد أساليب استخدام الحاسوب في النواحي اإلدارية المدرسية. •

يوضح مميزات التعليم باستخدام الحاسوب والوسائط المتعددة. •

يحدد مجاالت استخدام اإلنترنت في التعليم. •

يميز المصادر التي تسهل عملية التعلم المستمر، وتطبيقات التعلم عن بعد. •

يحدد أساليب دمج تقنية الحاسوب واإلنترنت في التعليم والمناهج. •

يحدد المواصفات الجيدة للبرامج الحاسوبية والمواقع التعليمية. •

يحمل ويشغل البرامج التعليمية المعاصرة بشكل صحيح. •

يوظف البرامج التعليمية في التعليم بشكل صحيح. •

يصمم وسائل تعليمية باستخدام الحاسوب وتقنية المعلومات. •

يقوم البرامج التعليمية من ناحية برمجتها واستخدامها للوسائط المتعددة. •

يستخدم اإلنترنت في التعليم ( استخدام كافة خدمات اإلنترنت التعليمية: الخدمات المعلوماتية •

والبحثية، الخدمات االتصالية... ).

يستخدم مصادر المعلومات المنتشرة على اإلنترنت ( القواميس اإللكترونية، المكتبات اإللكترونية، •

الفهارس اإللكترونية... ) للحصول على المعلومات المناسبة.

يصمم عروض تدريسية إلكترونية باستخدام أحد برامج العروض شائعة االستخدام بالنسبة للمختصين •

في الحاسوب.

المجال الرابع: تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت:

علىالمعلم أو الطالب على حد سواء حصول يسهم توظيف الحاسوب في التعليم في

لكثرة نظرا والجماعي، التعاوني التعلم على اإلنترنت تساعدكما . العالم أنحاء مختلف من المعلومات

استخدام يمكن لذا ،القوائم كل في البحث الطالب على يصعب فإنه اإلنترنت عبر المتوفرة المعلومات

الطلبة يجتمع ثم معينة قائمة في بالبحث طالب كل يقوم حيث ، الطلبة بين الجماعي العمل طريقة

.تكلفة وبأقل وقت بأسرع بالعالم االتصال على وتساعد أيضا اإلنترنت. إليه التوصل تم ما لمناقشة

وبناء على ما سبق ننصح المعلم أن يمتلك في هذا المجال الكفايات اآلتية:

يعدد ويشغل برمجيات اإلنترنت في الحاسوب. •

يستخدم الشبكة المحلية ويرسل الملفات بواسطتها. •

يتغلب على المشاكل الفنية الشائعة التي تواجهه أثناء تشغيل واستخدام الحاسوب وبرمجياته. •

يستخدم برمجيات االتصال اإللكتروني. •

المجال الخامس: البحث ومصادر المعلومات:

من مختلف يعد توظيف الحاسوب إضافة كبيرة في مجال الوصول إلى مصادر المعرفة المختلفة

كما يقدم كما هائال من المعلومات في جميع التخصصات وفي كل األوقات، وبذلك أنحاء العالم.

مكتبة كذلك فإن الحاسوب يمكن أن يوفرعلى االتصال بالعالم بأسرع وقت وبأقل تكلفة.فإنه يساعد

ويساعد الحاسوب على االطالع على كبيرة تتوفر فيها جميع الكتب سواء كانت سهلة أو صعبة.

طالع على آخر األبحاث العلمية والتربوية.واالالبرامج التعليمية الموجودة على اإلنترنت ،

كل ذلك يصعب تحققه دون وجود الحاسوب. آخر اإلصدارات من المجالت والنشرات.واستعراض

وبناء على ما سبق ننصح المعلم أن يمتلك في هذا المجال الكفايات اآلتية:

يجري عمليات البحث عن المعلومات واسترجاعها من خالل مصادر المعلومات اإللكترونية. •

يميز بين المصادر المعتبرة والمصادر غير المعتبرة. •

.دور البحوث العلمية في الحياة المعاصرةيوضح •

البحوث التربوية في مجال الحاسوب والتعليم باستخدام الحاسوب وشبكات االتصال.يعد •

أهمية مصادر المعلومات اإللكترونية. يوضح •

يصل إلى مصادر المعلومات عبر شبكة اإلنترنت العالمية. •

يحدد مصادر المعلومات اإللكترونية. •

.ةيحدد طرق الكتابة البحثية باستخدام تقنية المعلومات وطرق االقتباس من المصادر اإللكتروني •

.ة يستخدم الطرق العلمية لالقتباس من المصادر اإللكتروني •

المجال السادس: كفايات طرق التدريس: •

التعليمية؛ فهو التعلمية في العملية الحاسوب الكثير من الدراسات على فاعلية استخدامدلت

ويؤدي إلى اختصار وقت التعلم، واكتساب الطلبة مهارات ،للطلبة ييؤدي إلى رفع المستوى التحصيل

فالحاسوب يوفر بيئة تعليمية تفاعلية ذات اتجاهين، .اتجاهاتهم نحو التعلم تعلم مختلفة، وتعديل

راجعة يقدم تغذيةو للحاسوب فإن الحاسوب يقيم استجابة الطالب الطالببمعنى أنه عندما يستجيب

. ولكن ما يؤثر على اهتمام القائمين على فورية للطالب فهو يدعم إجاباته الصحيحة ويعالج أخطاءه

نحو االتجاهاتأن تبين حيث الحاسوب، نحوهماتجاهاتالتعليم في توظيفهم للحاسوب هو

. لذا على القائمين سواء كان ذلك من قبل المعلمين أو الطلبة،الحاسوب تؤثر على فاعلية استخدامه

على العملية التعلمية التعليمة أن يسعوا إلكساب المعلمين والطلبة على حد سواء اتجاهات ايجابية

نحو توظيف الحاسوب في الغرفة الصفية. وبناء على ما سبق ننصح المعلم أن يمتلك في هذا

المجال الكفايات اآلتية:

يعد األهداف التعليمية المناسبة للمهارات المتعلقة بالحاسوب. •

يوضح أهم طرق التعليم والتعلم الفاعلة للحاسب اآللي ويطبقها عمليا. •

يحدد أساليب وطرق إعداد الدروس العملية المتعلقة بالحاسوب وأن يطبقها عمليا. •

يوضح أساليب وطرق تقويم أداء الطلبة في مادة الحاسوب ويطبقها عمليا. •

يقوم مناهج الحاسوب في ضوء المستجدات المعاصرة في مجال علوم الحاسوب وتقنياته. •

يدير مختبر الحاسوب بالشكل الذي يتحقق معه أهداف تدريس الجوانب العملية في الحاسوب. •

يعد مشاريع جماعية بين الطلبة الستخدام برمجيات الحاسوب في المجاالت التطبيقية المختلفة. •

المراجع:

ب). 2007إبراهيم، محمد.( - لك لعئييذ ئكجهخب ئكسئ لعكل غى صه؟ م ئك ب ةقهي ل . الطبعة لمطه

الثانية، عمان: دار الفكر.

). الفاعلية الذاتية لمعلمي المرحلة األساسية في دبلوم التربية في 2011قطيط، غسان. ( -

ب تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ( كادر) في األردن. ة ئكعذاي لعئ ب ئةحئخ ئكجئ لجك

ب. ب غى ئكخهك ئكعذاي زةقاكي ل أو ا هذ ذ لعى ئكحخيت ةجئ لئض ئكةعكيل ئكجئ ): 58العدد(آم

63-84.

؟). 2011قطيط، غسان. ( - شئ . الطبعة األولى، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.ئإلزةق

ز). 2011قطيط، غسان. ( - ب ئكةخذي . الطبعة األولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.حهزا

شفى). 2009قطيط، غسان. ( - ب ئكةقهيل ئك . الطبعة األولى، عمان: دار الثقافة للنشر حهزا

والتوزيع.

). أثر برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في 2009قطيط، غسان. ( -

ة . في األردنتنمية االتجاهات العلمية لدى طلبة جامعة اليرموك لعئ ب ئةحئخ ئكجئ لجك

بˇ ب غى ئكخهك ئكعذاي زةقاكي ل أو ا هذ ذ لعى ئكحخيت ةجئ لئض ئكةعكيل ئكجئ ب آم ئكعذاي

.200-173): 5العدد(

أثر استخدام المختبر الجاف في اكتساب المفاهيم الفيزيائية ومهارات ). 2009قطيط، غسان. ( -

بˇ. التفكير العليا لدى طالب المرحلة األساسية في األردن لي ب ئكعك ذاي ب ئكة الجمعية لجك

المصرية للتربية العلمية.

- www.ghassan-ktait.com