مشروع مقترح لتطوير كليات الهندسة بليبيا في ضوء معايير الاعتماد وضمان الجودة

معايري االعتماد وضمان ءتطوير كليات اهلندسة بليبيا يف ضوقرتح لممشروع اجلودة

مصطفى أحمد بن حكومهد.

ألكاديمية الليبيةا

[email protected]

2

تخلصسالم

مساتو تحساي لاىإ االتجاا ضوء فى ملحا أمرا التعليم مجال فى الشاملة الجودة مانظ تطبيق إن العولماة ظال فاى نهإ بل فحسب، محليا التنافس يعد ولم التنافس، فيه ازداد وقت فى مراحله، كل فى التعليم .وشدتها المنافسة صعوبة م يزيد مما عالميا، أصبح تحديات م تحمله وما

يتحملاون الايي واالختصاصايون الخباراء يتخار ففيه ،يميالتعل السلم قمة الجامعي التعليم ويعتبر بالضاروةة يعتماد والاي المجتما،، فاى والثقافياة والسياساية واالجتماعياة االقتصاادية الحياة تطوير ليةؤومس وضامان الجاامعي التعلايم تطاوير قضاية أصابحت فقاد ولايا المجااالت شاتى فاى العلمياة البحاو نتااج على

العصار، ضاروةات ما ضاروةة والتنظيمياة العلمياة المساتجدات يواكاب حتاى يرالتطاو هايا اساتمراةية والتعلايم عاماة التعلايم لتطاوير تعطاى المتقدماة الادول فانن ليا التعليم، هيا ع لةؤوالمس األجهزة ليةؤوومس .فيها الوطني العمل برام فى أولوية خاصة بصفة العلمي البحث ومراكز والجامعي العالي

لتشرف التعليم العالي، في واالعتماد النوعية هيئات إلنشاء الدول م الكثير اتجهت ذلك أجل وم واالعتمااد النوعياة علاى فيهاا، والكا م والتخصصاات البارام وتعتماد الجامعات، في والنوعية الجودة على

رات لبعض هناك بعض النماذ والتجاةب والخبكما أن . العلمي إطاةها في المصطلحات هي تعريف يستوجب

.الدول في تطبيق نظام االعتماد األكاديمي في مؤسسات التعليم الجامعي يمك االستفادة منها

وحتى تكون كليات الهندسة بالفعل جاهزة لتطبيق االعتماد وضمان الجودة، وجب أن تقوم بتطوير ذاتهاا

خرجاتهاا، وحتاى تكاون قاادةة بالفعال وفقا لما يتطلبه االعتماد وضمان الجاودة، وصاوال إلاى قاة المجتما، بهاا وبم

على مواجهة مختلف التحديات والمتغيرات، جاءت فكرة هي الدةاسة والتي تهدف إلى وضا، مقترحاات لتطاوير

.كليات الهندسة بليبيا في ضوء معايير االعتماد وضمان الجودة

، العت ى د وعى ا الدىود واقى للاى ت الدسدسىة بلاباى فى عىوي عى اار ا علىى التعرف إلى الدراسة هدفت :اإلد بة على األسئلة الت لاة عا اإلد بة خالل ا وذلك

ما إجراءات ومعايير االعتماد وضمان الجودة لكليات الهندسة؟ -1

ما أبرز تجارب الدول في تطبيق االعتماد وضمان الجودة بالكليات الجامعية؟ -2 مان الجودة ؟ما واقع كليات الهندسة بليبيا في ضوء معايير االعتماد وض -3 ما التصور المقترح لتطوير كليات الهندسة بليبيا في ضوء معايير االعتماد وضمان الجودة؟ -4

وم أجل تحقيق أهاداف الدةاساة واختبااة فرضاياتها فقاد تام تطاوير اساتبانة خاصاة لجما، البياناات ما

)عمار المختااة، بنغاازس، سارت، مجتم، الدةاسة التي تمثلت في ست كليات للهندسة تابعاة للجامعاات بليبياا وهاي

مصااراتة، الزاويااة، المرقاابة بكافااة مكوناتهااا، ماا سياسااات ولااواجح وأنظمااة متعلقااة بقبااول الطاا ب وأنشااطتهم

والخدمات المقدمة لخريجي الكليات، وتعياي وتنمياة مهنياة ألعضااء هيئاة التادةيس، وبارام ومقارةات تعليمياة

ةضااا وظيفااي، ومااواةد ماليااة وماديااة وتقنيااة، وبحااث علمااي، وخدمااة وتاادةيب ميااداني وتقااويم، وقيااادة وإداةة و

م الممثلي األشخاص اختياة المجتم،، إضافة إلى ما يتعلق بضمان الجودة م آليات وإجراءات يتم إتباعها. وتم

.ةالعمداء، ومدةاء وحدات الجودة، ومدةاء مكاتب الشؤون اإلداةية، وشؤون الط ب، ومسؤولي المكتبات) فئة

3

وتوصلت الدراسة إلى د وعة ا الست ئج أبرزه الى: ف تقدار أفراد العاسة ل ع اار ع ا الدود 05.0تودد فروق ذات داللة إحص ئاة عسد ستوى أعلىأا الح لاة الدراسة لبا س ت اإلحص ئ التحلال تبعً الختالف الللاة الت است وا إلاد ، فقد أظدر

)التخطاط االستراتاد ( و 05.0ال ح ور الت تودد بد فروق ذات داللة عسد ستوى ف ال توسط ت)ال وارد وخد ت التعلام( و )الطالب والخرادوا( و ) برا ج التعلام والتعلم( ف تقدار أفراد العاسة ل ع اار ع ا

ت وا إلاد إحص ئاة ل ست لص لح للاة الدسدسة بد عة صراتة. أ عا الدود تبعً الختالف الللاة الت اس(، ادل 05.0ال د الت دت عة فقد باا ست ئج الدراسة أا ستوى ال عسواة ال ش هد له أصغر ا )اار ع ا الدود ، وقد على أا أفراد العاسة ال بحوثاا أعطوا تقاام عدم تحقق ال د الت دت عة ل تطلب ت و ع

-% 33( وهو اسحصر باا )52.66( ووزا سسب )1.64حصلت ال د الت دت عة على توسط حس ب ) %( ال عبر على عدم تحقق تطلب ت ع اار وع ا الدود .55.33

قدمة:م

عصر ظل وف وع ا سوعاته، دودته تحساا اتطلب وهذا وال عرفة، التعلام اعد التعلام الع ل أحد رل ئز اتس سب ب الع ل ، التعلام ف والدود لع ا السوعاة و ع اار آلا ت وع ا البد ل ا وال س فسة العول ةعا التعلام ثل: ال تغارات، ا للعداد الع ل التعلام ؤسس ت األخار تتعرض اآلوسة وف الدولاة، ال ع ااروأعداد الب لغاا تعلام حدم ف اللبار الزا د واالتص الت، علو تال تلسولودا د الت الد ئل ف التطور بعد، ف بدأ قد العل والتطوار البحث أسشطة دور أا إلى ب إلع فة الخ رد ، الت وال وس و ع م، بشلل الطلبةوالتعلام اديالتقل البحث على عالو ب لصس عة واالقتص د، والعالقة االدت ع ، والتأثار التطباق، حاث ا التغار

[1.]

على لتشرف التعلام الع ل ، ف واالعت د السوعاة هائ ت إلسش ي الدول ا اللثار اتددت قد ذلك أدل و ا استودب واالعت د السوعاة على فاد ، واللالم والتخصص ت البرا ج وتعت د الد ع ت، ف والسوعاة الدود العل . إط ره ف ال صطلح ت هذه تعراف

العت د ا ال صطلح ت الت ظدرت حداث ل ستراتاداة وصاغة لع ا الدود ف التعلام، واعد اوتستددف الوصول إلى قبول ال ستوى العل لل ؤسسة التعلا اة و خرد تد ، خ صة وأا الدود قد أصبحت ا

1906الل الع م العرورات ال لحة ل واددة التحدا ت وال تغارات الدولاة. وقد ظدر االعت د ألول ر خب لوالا ت ال تحد األ رالاة، وتقوم فلرته األس ساة على أسه ا حق ال دت أا اتألد ا أا ؤسس ته تقوم بدوره الذي أسشأت ا أدله على أل ل وده، وعّرف بأسه: "ع لاة تقاا اه تقوم بد ؤسسة خ رداة لل ؤسس ت

[.2العتراف" ]التعلا اة وبرا دد وصواًل بد إلى الدود وا

هس ك ح والت د د لع ا الدود وتطباق ع اار االعت د ل ؤسس ت التعلام الع ل ، ف لابا و بشأا إسش ي رلز ع ا دود 2006للع م 164حاث أصدرت اللدسة الشعباة الع ة )س بقً ( القرار رقم

ح السا سة الع ة لتقوام األداي وع ا الدود واعت د ؤسس ت التعلام الع ل ، بددف سشر ثق فة الدود واقتراعلى الدود ، وأسشأت إدار ()س بق ً واالعت د، و ا هذا ال سطلق فقد رلزت اللدسة الشعباة الع ة للتعلام الع ل

ل راقبة الدود ، وأصدرت تعلا ت بشأا إسش ي ل تب ل راقبة الدود ب لد ع ت، وشّللت لدسة لوع ع اار د حلا ، استدت إلى وع وثاقة ع اار سظ م الدود واالعت د ل ؤسس ت التعلام الع ل ، وش لت أسس االعت

4

تصساف ؤسس ت التعلام بلابا و ع اار االعت د ودلال التقاام و راحل االعت د وس ذج طلب االعت د ال ؤسس [.3والبرس د ]

والت تحرص على أا تلوا ت از 1961 تأسست ع م فللا ت الدسدسة ه إحدى الللا ت اللاباة الت باا سظاراتد ا الللا ت الع ل اة وتس هم ف تطوار ال دت ال حل وذلك ا خالل التف عل ال ست ر ختلف قط ع ته وتوفار اللف يات ال تخصصة لتطوار االقتص د اللاب والع ل . فقد ورثت ترلة قدا ة ا

سد ؤسس ت التعلام الدسدس ، ا ععف ف سا سة القبول إلى ععف اللف ي بد ، ال شلالت الت ع ستواسفص لد عا تطلب ت التس اة وتدس سوعاة خراداد ، والسقص الواعح إع فة إلى ععف لف ي أعع ي هائة

ا الدود ، التدراس بد وغاره ا ال شلالت، وحتى تلوا للا ت الدسدسة ب لفعل د هز لتطباق االعت د وعودب أا تقوم بتطوار ذاتد وفق ل اتطلبه االعت د وع ا الدود ، وصواًل إلى ثقة ال دت بد وب خرد تد ، وحتى تلوا ق در ب لفعل على واددة ختلف التحدا ت وال تغارات، د يت فلر هذه الدراسة والت تددف إلى

عوي ع اار االعت د وع ا الدود . وع قترح ت لتطوار للا ت الدسدسة بلابا ف

مفهوم ضمان الجودة بالتعليم العالي:قىد أدخىىل ب فىردات التعلىىام Quality Assuranceإا صىطلح عى ا الدىىود أو تولاىد الدىىود

الع ل ف العقد األخار ا القرا العشراا تقراب ، و ودود ف هام وتعراف ت لثار لع ا الدود ، فد تش ل [.4السا س ت وال ق ااس واألفع ل ال خططة الت اتم ا خاللد تحقاق وتطوار دود التعلام الع ل ]لل واعىىرف " عىى ا الدىىود " علىىى اسىىه " د اىى اإلدىىرايات والخطىىط وال سدداىىة التىى اىىتم إتب عدىى داخىىل

[.5ل قد ة تلب تطلب تدم"]ال ؤسسة التعلا اة بددف تلباة تطلب ت الدود ، وتؤلد ثقة الع الي بأا الخد ة ا مفهوم االعتماد:

تعددت ف هام االعت د وحظات بى للثار ىا اآلراي التى اختلفىت حىول وعى فدىوم حىدد لىه، ففى اللغة العرباة اشار إلى ع ىد الشى ي: ع ىدًا، أي أقى م بع ى د ودع ىه، وع ىد الشى ي: قصىده واعت ىد الشى ي وعلاىه

[. 6اتلأ ]، فقد ورد ب عسى اتل ل أو اسىتس د أو ثقىة ) Accreditationلازاة صطلح اعت د وف اللغة اإلسد

dependence, trust , confidence ( ووردت أاع ب عسى إقرار أو وافقة أو قبول ،)Authorization , sanction , approval [ )7و ىا حاىث ال عسىى االصىطالح فدسى ك العداىد ىا التعرافى ت لالعت ى د سىذ ،] لر

- سد على سبال ال ث ل ال الحصر:االعت ىى د هىىو الع لاىىة التىى تقىىوم ىىا خاللدىى ال ؤسسىىة التعلا اىىة بتطباىىق ال عىى اار التىى تعىىعد ول لىىة -

[.8االعت د، وا لا أا اطبق على ستوى ال ؤسسة للل أو البرا ج ال تخصصة داخل ال ؤسسة ]اسىىىتاف ي عىىى اار تصىىىدره هائىىى ت و سظ ىىى ت هىىىو صىىىاغة أو شىىىد د ل ؤسسىىىة أو برسىىى ج تعلا ىىى ق بىىىل -

أل دا اىىىىة تخصصىىىىة علىىىىى ال سىىىىتوى ال حلىىىى واإلقلا ىىىى ، ب ىىىى اؤهلدىىىى لساىىىىل ثقىىىىة الوسىىىىط األلىىىى دا [.9والد دور ال ستددف ]

5

االعت د اعد ع ل خى رد لدائىة سىتقلة تع ىل علىى تقاىام سوعاىة أداي الد عى ت، أو دىزي ىا أدزائدى -

[10.]

برس ج تعلا عاا أو ؤسسة تعلا اة وصلت إلى سىتوى عاى ري حىدد ىا قبىل هو االعتراف بأا -

هائة سؤولة عا االعت د، وارتبط فلر االعت د ارتب طىً وثاقىً ب بى دل الدىود ، ل ى اىرتبط ى فى هام

[.14أخرى ل العتراف والترخاص ] [:11](1) شلل اآلت وا لا أا سد ل د لة ا الرل ئز األس ساة لفلسفة االعت د ف ال

(: الركائز األساسية لفلسفة االعتماد1شكل رقم )

أنواع االعتماد وضمان الجودة بالتعليم العالي:

وفق العداد ا اللت ب ت الت تس ولت وعىو أسىوا االعت ى د وعى ا الدىود ، ف سىه ا لىا تصىسافه خ سىة أسىوا ، ولىذا تصىسافه وفىق عاى ر وعىو االعت ى د وفق عا ر صفة االعت د وع ا الدىود إلىى

-وع ا الدود إلى ثالثة أسوا ، ل هس ك تصساف خ ص ب لوالا ت ال تحد األ رالاة، وه ل ال : [: 9أوال : التصنيف حسب صفة االعتماد وضمان الجودة ]

"Accreditationاالعتماد " -1 ت فىى عىىوي عىى اار اىىتم االتفىى ق علادىى والىىوا االلتىىزام بدىىذه وهىىو تقاىىام دىىود البىىرا ج أو ال ؤسسىى

ال ع اار تطوعا للحصول على اللقب ا الدد ت ال سحة لالعت د.

6

" Certificationالشهادة أو اإلجازة المهنية " -2وهىى شىىد د ت ىىسح لل ؤسسىىة أو الفىىرد فىى عىىوي ا تاللدىى بىىرا ج تتىىوافر فادىى ال عىى اار ال تفىىق علادىى

ل وال الئ ىىة للع ىىل فىى دىى ل عىىاا، أو هىى شىىد د احصىىل علادىى خىىراج برسىى ج دسىى ال اىىؤدي إلىىى للتأهاى دردة د عاة.

" Permission, Licensingالترخيص أو التصريح " -3هىىو ىىسح الفىىرد أو ال ؤسسىىىة التصىىراح ل رسىىة دىىى م صىىغار علىىى دردىىة الئ ىىىة ىىا اللفىى ي ثىىىل

القا د أو تعلام الح سب اآلل . الترخاص الستخدام برا ج أو تعلام " Recognitionاالعتراف المؤسسي المحلي " -4 هو االعتراف الذي ت سحه ع د الحلو ت لل ؤسس ت التعلا اة .

"Equivalenceالمعادلة " -5 ه ألاه داخلاة بأي د عه لتسدال االستق ل للطالب باا الد ع ت.

د وضمان الجودة.ثانيا: التصنيف حسب موضوع ومجال االعتماتعددت اآلراي حول تقسام االعت د وع ا الدود حسب وعوعه ، فدس ك ا ارى اسه اقسم إلى

قسىى اا فقىىط ،وآخىىراا اىىروا أا االعت ىى د وعىى ا الدىىود اسقسىىم إلىىى ثالثىىة أقسىى م ، إال اسىىه وفىى عىىوي ىى سى ت التعلىام الدى ع علىى السحىو تس ولته عظم اللتب ا لا توعاح أسوا االعت د وعى ا الدىود ل ؤس

اآلت : " Institutional Accreditationالمؤسسي أو العام " -1

وهو ارلز على تقاام أداي ال ؤسسة التعلا اة بصور ش لة ا الس حاة األل دا اة، والحا الطالباة،

قىرار أهلاتدى علىى تقىدام خىد ت تعل ا اىة طبقى ل عى اار حىدد ، والت وال، والخد ت، والف علاة ال ؤسسىاة، واق

واقصد به إعط ي ترخاص لل ؤسسة اؤهلدى لالسعى م إلىى اتحى د ال ؤسسى ت ال ثلىة، واقىوم هىذا السىو ىا

االعت ىىى د وعىىى ا الدىىىود علىىىى أسىىى س أا ال ؤسسىىىة تحقىىىق ألبىىىر قىىىدر لىىىا ىىىا أهىىىدافد ، وأا لىىىداد ىىىا

ىى د وعىى ا الدىىود ال ؤسسىى بشىىلل تل ىىل ال صىى در وال ىىوارد ىى ا لسدىى ىىا االسىىت رار، واشىى ل االعت

)اإلدار ، القبىول، أععىى ي هائىىة التىىدراس، الشىىؤوا الطالباىىة، ال ىوارد ال لاىىة، التحصىىال، .. الىى ( واعىىد هىىذا

. [12الاه ا االعت د وع ا الدود ]السو هو الق عد األس ساة الت ابس علاد السو الذي

ستخدام عى اار سوعاىة تؤلىد علىى تحقاىق رسى لة ال ؤسسىة وأهىدافد ، وارلز االعت د ال ؤسس على ا

واعد االعت ى د ال ؤسسى عى ا لثقىة ال دت ى التربىوي والد دىور العى م فى أداي ودىود وتل ىل وال ؤسسىة،

على أا الوا لد أهداف حدد بوعوح و الئ ة، واا ت تلك وارد واق ل ساى ت وهائىة تىدراس ودعىم وتسظىام

[.13تحقاق أهدافد والقدر على االست رار ]ا لسد ا

7

: Specialized or programmatic Accreditation"البرنامجي أو المتخصص" -2

وهو ارلز على تقاام البرا ج األل دا اة الت تقد د ال ؤسسة التعلا اة ، وا سح للبرا ج ال تخصصة

ل ؤسس ، وبعد تخراج الدفعة األولى بسسة بعد حصول ال ؤسسة التعلا اة على االعت د وع ا الدود ا

واحد ، وذلك ا أدل ع ا الحصول على تقوام تل ل وفحص دقاق للل اتعلق ب لبرا ج الدراساة،

وأعع ي هائة التدراس، والطالب، و ص در التعلام، أي ب عسى أا هذا السو ا االعت د عس بتقوام

[.14، أو برا ج داخل ال ؤسسة ذاتد ]أو قسم داخل ال ؤسسةوحدات أل دا اة، أو للا ت أو دارس،

" Professional Accreditationالمهني " -3

واقصد به االعتراف ب للف اة ل رسة دسة عاسة ف عوي عى اار تقىوم بوعىعد هائى ت و سظ ى ت

اف بدىود وأهلاىة دساة تخصصة، أي ب عسىى أا هىذا السىو ىا االعت ى د وعى ا الدىود اخىتص بى العتر

[.14األشخ ص ل رسة ال دا ال ختلفة، ل لعلوم الطباة والدسدساة، والتربواة، وغاره ]

-ما سبق يمكن أن نحدد أنواع االعتماد وضمان الجودة في الشكل التالي:وم

(: أنواع االعتماد وضمان الجودة2كل رقم )ش

:[16[ ]15] العالي هيئات االعتماد وضمان الجودة بالتعليم

هسىى ك هائىى ت تخصصىىة لالعت ىى د وعىى ا دىىود التعلىىام العىى ل التىى ت ىىسح ال ؤسسىى ت التعلا اىىة إفىى د ب العت ىى د

وعى ا الدىود بتطباقدى وفىىق د وعىة ىا ال عى اار ال تفىىق علادى ، وتع ىل هىذه ال ؤسسىى ت بصىور تواصىلة ىى

8

ى ىىا ال عىى اار. و ىىا أهىىم هىىذه الدائىى ت ذات العالقىىة ب عت ىى د ال ؤسسىى ت ال عت ىىد للتألىىد ىىا تطباىىق الحىىد األدسىى

ؤسس ت التعلام الد ع وللا ت الدسدسة على وده التحداد سذلر سد :

اتم سح االعت د لل ؤسس ت التعلا اة و سد الدسدساة ا خالل (: NCATEال دلس القو لالعت د ال دس لل عل اا ف الوالا ت ال تحد األ رالاة ) -وهىىو ؤسسىىة عت ىىد ىىا وزار الترباىىة والتعلىىام، ودلىىس التعلىىام العىى ل بأ رالىى لدائىىة دساىىة العت ىى د

واددف تحقاق دود ال عل اا ا خالل ع لاىة االعت ى د ال دسى لل ىدارس 1954إعداد ال عل اا، وتأسس ب لع م دارات التعلام. والللا ت واق

(JUAA): دلس االعت د الد ع ف الا ب ا -بددف التحساا السوع للد ع ت ف الا بى ا، وتقاىام 1947وه سظ ة تطوعاة تأسست ف الع م

.1951بدأت ف أسشطتد خالل الع م الللا ت وال دارس ال دساة و : (CNE)اللدسة القو اة للتقوام ف فرسس -ة والد ع ت، بددف رادعىة ، وتددف إلى تقاام د ا ال دارس الع 1984وقد أسست خالل الع م

التطورات ف التعلىام العى ل ، و سى عدتد فى إثبى ت ذاتدى ، وتقىدم تقراىر سىسوي إلىى رئى الد دوراىة عىا ؤسسى ت التعلام الع ل .

(: QAAول لة ع ا الدود للتعلام الع ل ب ل للة ال تحد ) -ا دىىود الد عىى ت والللاىى ت، ببراط ساىى ، وتدىىدف إلىىى التحقىىق ىى 1997وهىى ؤسسىىة أسسىىت ب لعىى م

وذلك للحف ظ على سوعاة التعلام والرق ب ستواه. (: AUQAول لة دود الد ع ت االسترالاة ) -وه سظ ة ستقلة تددف إلى تعزاز و رادعة الدىود فى التعلىام العى ل فى أسىترالا ، تأسسىت عى م

ل .وذلك لتدقاق الدود واالعت د ل ؤسس ت التعلام الع 2000 (:TEAC دلس اعت د تعلام ال علم ) -بأ رالى ، وهىو سظ ىة غاىر ربحاىة تع ىل علىى تحسىاا البىرا ج األل دا اىة ال دساىة 1997تأسس ع م

لل عل اا ، وتستددف اعت د الدراس ت الد عاة والعلا ، وتعد تخصصة ب عت د البرا ج التعلا اة. : (AACTE)الرابطة األ رالاة لللا ت إعداد ال علم -وهىىىى عبىىىى ر عىىىىا تحىىىى لف لبىىىىرا ج إعىىىىداد ال عل ىىىىاا، وتسىىىىعى إلىىىىى التطىىىىوار ال دسىىىى لل علىىىىم واإلدار

ا د سب اإلصالحااا بأ رال ، وتم إدرادد رس ا ا قبىل وزار الترباىة 1830التعلا اة، ول ست قد تشللت ع م .1948ف الع م

: (NAAC) دلس التقاام واالعت د ف الدسد -

9

، وذلىىك بدىىدف 1994و هائىىة سىىتقلة أسشىىأت ىىا قبىىل لدسىىة ال ىىسح الد عاىىة فىى الدسىىد فىى العىى م وهىى تقاىىام واعت ىى د ؤسسىى ت التعلىىام العىى ل ىىا خىىالل التقاىىام الىىدوري ، وتحفاىىز البائىىة األل دا اىىة لتعزاىىز سوعاىىة التعلىىام

والتعلم والبحث العل . (:NAQAAE صر )الدائة القو اة لع ا دود التعلام واالعت د ب -

، وهى هائىة سىتقلة تدىدف 2006لسىسة 82بسى ي علىى القى سوا 2007تم إسش ي هذه الدائىة فى سىوف بر إلىىى االرتقىى ي بدىىود التعلىىام وتطىىواره ال سىىت ر، وذلىىك ىىا خىىالل اعت ىى د ال ؤسسىى ت التعلا اىىة، ل ىى تسىىتددف سشىىر

م ب لتقوام الذات .الوع بثق فة الدود ، ودعم قدرات ال ؤسس ت التعلا اة للقا (:AROQAال سظ ة العرباة لع ا الدود ف التعلام ) -

، تدىىدف للسدىىوض ب سىىتوى 2007وهىى سظ ىىة دولاىىة غاىىر ربحاىىة تأسسىىت فىى بلدالىى خىىالل العىى م دود التعلام الع ل بشلل ع م، الترلاز على الع لم العرب بشلل خ ص.

:(CAAلدسة االعت د األل دا ب إل رات ) -، وتددف إلى تعزاز الت اىز فى دى ل التعلىام عبىر ختلىف ؤسسى ت 2001أسشأت هذه اللدسة ع م

التعلام الع ل ف دولة اإل رات، ا خالل التىرخاص للد عى ت والللاى ت، واعت ى د البىرا ج الفرداىة، وتسىعى إلىى ع ا الدود ف التعلام الع ل ب ات شى ال ع اار الدولاة.

(:ABETاعت د الدسدسة والتلسولودا ) دلس - سظ ة شدور ع ل ًا غار ربحاة تدار ا بألثر ا (ABET)اعتبر دلس اعت د الدسدسة والتلسولودا

ا ذوي الخبر 1500د عاة عل اة و دساة هسدساة ف الوالا ت ال تحد األ رالاة، واش رك فاد ألثر ا 25على ع تقد وع وتطوار ع اار ع لاة الدود للتعلام ABETععت هائة األل دا اة والصس عاة. وقد و

ع ً . 75الدسدس سذ وتعتبر هائة اعت د الدسدسة والتلسولودا ال سؤولة عا االعت د الخ ص للبرا ج التعلا اة ف العلوم

التطباقاة والح سوب والدسدسة والتلسولودا ف الوالا ت ال تحد األ رالاة.األدسباة سذلره ذلر للحصر والللا ت الد ع ت س ك هائ ت اعت د للبرا ج الدسدساة الد عاة ف وه

ثل: :(NAAB)األ رالاة ال تحد الوالا ت ف الع ر برا ج دلس اعت د .1 :(CEAB)لسدا ف الدسدسة برا ج دلس اعت د .2 :(FEANI)أوروب ف والع ر الدسدسة برا ج دلس اعت د .3 ف لابا واسطالق ا أه اة تطباق سظ م االعت د وع ا الدود ب ؤسس ت التعلام الع ل ، فقد أ

بش ا إسش ي رلز ع ا دود واعت د 2006( لسسة 164أصدرت اللدسة الشعباة الع ة )س بقً ( القرار رقم )

10

عت د وع ا الدود ب ؤسس ت (، وه الددة ال عساة ق سوس ب وعو االCQAAHEI ؤسس ت التعلام الع ل ) التعلام الع ل بلابا .

:الدراسة نتائج تحليل

تلىىىوا دت ىىى الدراسىىىة ىىىا سىىىت للاىىى ت لدسدسىىىة فىىى د عىىى ت بلاباىىى )ع ىىىر ال ختىىى ر، بسغىىى زي، سىىىرت، صراتة، الزاواة، ال رقب( بل فة لوس تد ، ا سا س ت ولوائح وأسظ ة تعلقة بقبول الطالب وأسشطتدم والخىد تال قد ة لخراد الللا ت، وتعااا وتس اة دساة ألعع ي هائة التدراس، وبرا ج و قررات تعلا اة وتدراب اىداس دار ورع وظاف ، و ىوارد لاىة و داىة وتقساىة، وبحىث عل ى ، وخد ىة ال دت ى ، إعى فة إلىى ى وتقوام، وقا د واق

درايات اتم إتب عد . اتعلق بع ا الدود ا آلا ت واق% ىىىا إد ىىى ل عىىىدد 67وقىىىد شىىى لت للاىىى ت الدسدسىىىة ب ل سىىى طق الشىىىرقاة والغرباىىىة ووسىىىط لاباىىى ، وبسسىىىبة

الد عى ت التىى تست ىى إلادى للاىى ت الدسدسىىة، ى اشىىار إلىىى إ ل ساىة تع ىىام ستىى ئج الدراسىة الح لاىىة علىىى الد عىى ت عىىىى ت وللاىىىى ت الدسدسىىىىة بلاباىىىى بل فىىىىة ل فىىىىة، وذلىىىىك للسسىىىىبة التىىىى شىىىى لتد الدراسىىىىة أواًل، ولىىىىذا لتشىىىى به ظىىىىروف الد

ال د الت. أفىراد أاو ا خالل تحلال با س ت االستبا ا توصلت الدراسة إلى د لة ا الستى ئج والتوصىا ت أه دى :

دى ل الدىود فى االعت ى د وعى ا للاى ت الدسدسىة بلاباى ل تطلبى ت عى اار تحقاق دردة أا اروا الدراسة عاسة، ل ىى أحيانةةا %(، حاىىث اشىىار إلىىى دردىىة تحقاىىق 62.66 ا بدردىىة توسىىطة وبىىوزا سسىىب )( لىىالرؤيةةة والرسةةالة)

دى ل فى ع اار االعت د وعى ا الدىود تحقاق للا ت الدسدسة بلابا ل تطلب ت أظدرت ست ئج الدراسة أا دردةفبلىىىل الىىىوزا السسىىىب لدىىىذا ال دىىى ل ال، بدردىىىة عىىىعافة، حاىىىث اشىىىار إلىىىى دردىىىة تحقاىىىق )األهةةةداف االسةةةتراتيجية(

تحقاىق للاىى ت الدسدسىة بلاباى ل تطلبىى ت فقىد لشىىفت ستى ئج الدراسىة أا )الخطةةة التنفيةيةة(%(. أ ى دى ل 53.66)%(، حاىىث اشىىار إلىىى دردىىة 74.00 عىى اار االعت ىى د وعىى ا الدىىود لدىىذا ال دىى ل بدردىىة ع لاىىة وبىىوزا سسىىب )

عى اار االعت ى د وعى ا الدىود فى حقاىق للاى ت الدسدسىة بلاباى ل تطلبى ت تست ئج الدراسة أا . وباستنعمتحقاق . وأظدىرت نعةم%(، حاىث اشىار إلىى دردىة تحقاىق 79.33بدردة ع لاة، وبوزا سسىب ) )الهيكل التنظيمي( د ل

ادة )القيةةة دىىى ل فىى عىىى اار االعت ىى د وعىىى ا الدىىود تحقاىىىق للاىى ت الدسدسىىىة بلاباىى ل تطلبىى ت ستىى ئج الدراسىىة أا . وباسىت ستى ئج الدراسىىة أا ال%(، حاىث اشىىار إلىى دردىة تحقاىق 42.66بسسىبة عىعافة وبىوزا سسىب ) والحوكمةة(

بسسىىبة ع لاىىة وبىىوزا )اإلدارة( دىى ل فىى عىى اار االعت ىى د وعىى ا الدىىود تحقاىىق للاىى ت الدسدسىىة بلاباىى ل تطلبىى ت تحقاىىق للاىى ت الدسدسىىة بلاباىى لدراسىىة أا . ولشىىفت ستىى ئج انعةةم%(، حاىىث اشىىار إلىىى دردىىة تحقاىىق 78.66سسىىب )

بسسىبة عىعافة وبىوزا سسىب بلىل )الموارد الماليةة والماديةة( د ل ف ع اار االعت د وع ا الدود ل تطلب ت تحقاىق للاى ت الدسدسىة بلاباى ل تطلبى ت . ولشىفت ستى ئج الدراسىة أا ال%(، حاث اشار إلى دردة تحقاىق 41.66)

%(، 56.85بسسىىبة توسىىطة وبىىوزا سسىىب بلىىل ) )المةةوارد التقنيةةة( دىى ل فىى الدىىود عىى اار االعت ىى د وعىى ا عى اار تحقاىق للاى ت الدسدسىة بلاباى ل تطلبى ت . ل ى باسىت ستى ئج الدراسىة أا أحيانةا حاث اشىار إلىى دردىة تحقاىق

%(، حاىث 54.00) بسسبة ععافة وبوزا سسب بلل (خدمات التعليم والتعلم) د ل ف االعت د وع ا الدود للاىى ت الدسدسىىة بلاباىى ل تطلبىى ت عىى اار تحقاىىق . واىىرى أفىىراد عاسىىة الدراسىىة أا دردىىةال اشىىار إلىىى دردىىة تحقاىىق

%(، حاىث اشىار 81.33( ل ا بدردة ع لاة وبوزا سسىب )الكفاية والكفاءة د ل ) الدود ف االعت د وع ا للاىى ت الدسدسىىة بلاباىى ل تطلبىى ت عىى اار تحقاىىق ة أا دردىىة. ل ىى اىىرى أفىىراد عاسىىة الدراسىىنعةةم إلىىى دردىىة تحقاىىق

11

%(، حاىىث 43.66( لىى ا بدردىىة عىىعافة وبىىوزا سسىىب )التنميةةة المهنيةةة دىى ل ) الدىىود فىى االعت ىى د وعىى ا للاىى ت الدسدسىىة بلاباىى ل تطلبىى ت عىى اار تحقاىىق . واىىرى أفىىراد عاسىىة الدراسىىة أا دردىىةالاشىىار إلىىى دردىىة تحقاىىق

( لىىىى ا بدردىىىىة عىىىىعافة وبىىىىوزا سسىىىىب تقيةةةةيم األداء والرضةةةةا الةةةةوظيفي دىىىى ل ) الدىىىىود فىىىى االعت ىىىى د وعىىىى اللا ت الدسدسة تحقاق . ووفقً الستد بة أفراد عاسة الدراسة أا دردةال%(، حاث اشار إلى دردة تحقاق 46.66)

بدردىىة توسىىطة ( لىى اسياسةةة القبةةول والتحويةةل دىى ل ) الدىىود فىى االعت ىى د وعىى ا بلاباىى ل تطلبىى ت عىى اار . ل ى باسىت ستى ئج أفىراد عاسىة الدراسىة أا دردىةأحيانةا %(، حاىث اشىار إلىى دردىة تحقاىق 60.00وبىوزا سسىب )

( الةدعم الطببةي واألنشةطة دى ل ) الدىود فى االعت ى د وعى ا للاى ت الدسدسىة بلاباى ل تطلبى ت عى اار تحقاىق. واىىرى أفىىراد عاسىىة الدراسىىة أا اللىىى دردىىة تحقاىىق %(، حاىىث اشىىار إ50.66لىى ا بدردىىة عىىعافة وبىىوزا سسىىب )

( رضةا الطةبب والتقةويم دى ل ) الدود ف االعت د وع ا للا ت الدسدسة بلابا ل تطلب ت ع اار تحقاق دردةل ى اىرى أفىراد عاسىة الدراسىة أا ال.%(، حاث اشىار إلىى دردىة تحقاىق 52.66ل ا بدردة ععافة وبوزا سسب )

( لى ا خةدمات الخةريجينالدود ف د ل )االعت د وع ا ت الدسدسة بلابا ل تطلب ت ع اارللا تحقاق دردة . واىرى أفىراد عاسىة الدراسىة أا دردىةال%(، حاىث اشىار إلىى دردىة تحقاىق 44.33بدردة ععافة وبىوزا سسىب )

( ل ا بدردىة مج والمقرراتالبراالدود ف د ل )االعت د وع ا للا ت الدسدسة بلابا ل تطلب ت ع اار تحقاقولشىفت ستى ئج أفىراد عاسىة الدراسىىة أا أحيانةا . %(، حاىث اشىار إلىى دردىة تحقاىق55.33 توسىطة وبىوزا سسىب )

( لى ا الةتعلم والتعلةيمالدىود فى دى ل )االعت ى د وعى ا للاى ت الدسدسىة بلاباى ل تطلبى ت عى اار تحقاىق دردىةوباسىت ستى ئج أفىراد عاسىة الدراسىىة أا ال. اشىار إلىىى دردىة تحقاىق%(، حاىث 48.33بدردىة عىعافة وبىوزا سسىب )

( لى ا التةدريب الميةدانيالدىود فى دى ل )االعت د وع ا للا ت الدسدسة بلابا ل تطلب ت ع اار تحقاق دردة. ولشىفت ستى ئج أفىراد عاسىة الدراسىة أا ال %(، حاث اشار إلى دردىة تحقاىق48.00بدردة ععافة وبوزا سسب )

( لى ا الدراسةات العليةاالدىود فى دى ل )االعت ى د وعى ا للاى ت الدسدسىة بلاباى ل تطلبى ت عى اار تحقاىق دىةدر . واىرى أفىراد عاسىة الدراسىة أا دردىةال (، حاىث اشىار إلىى دردىة تحقاىق%39.00بدردة ععافة وبوزا سسىب )

( لى ا أنشةطة البحةا العلمةيفى دى ل )الدىود االعت ى د وعى ا للا ت الدسدسة بلابا ل تطلبى ت عى اار تحقاق . ل ارى أفراد عاسة الدراسة أا دردةال (، حاث اشار إلى دردة تحقاق%41.00بدردة ععافة وبوزا سسب )

( لى ا خدمةة المجتمةو والبيئةةالدىود فى دى ل )االعت د وعى ا للا ت الدسدسة بلابا ل تطلب ت ع اار تحقاق واىرى أفىراد عاسىة الدراسىة أا دردىةال. (، حاىث اشىار إلىى دردىة تحقاىق%44.33بدردة ععافة وبوزا سسىب )

تقةةويم األداء والفاعليةةة الدىىود فىى دىى ل )االعت ىى د وعىى ا للاىى ت الدسدسىىة بلاباىى ل تطلبىى ت عىى اار تحقاىىقد . وأظدىرت ستى ئج أفىراال (، حاىث اشىار إلىى دردىة تحقاىق%48.00( ل ا بدردة ععافة وبوزا سسب )التعليمية

نظةام الدىود فى دى ل )االعت ى د وعى ا للاى ت الدسدسىة بلاباى ل تطلبى ت عى اار تحقاىق عاسة الدراسة أا دردة .ال (، حاث اشار إلى دردة تحقاق%54.66( ل ا بدردة ععافة وبوزا سسب )ضبط وضمان الجودة

دار أفراد العاسة ل ع اار ع ا ف تق 05.0وتودد فروق ذات داللة إحص ئاة عسد ستوى

أا أعلى الح لاة الدراسة لبا س ت اإلحص ئ التحلال أظدرالدود تبعً الختالف الللاة الت است وا إلاد ، فقد

)التخطاط االستراتاد ( ) 05.0ال ح ور الت تودد بد فروق ذات داللة عسد ستوى ف ال توسط ت

ف تقدار أفراد العاسة ل ع اار خد ت التعلام( و )الطالب والخرادوا( و ) برا ج التعلام والتعلم( و)ال وارد و

أ ع ا الدود تبعً الختالف الللاة الت است وا إلاد إحص ئاة ل ست لص لح للاة الدسدسة بد عة صراتة.

12

(، 05.0ل ش هد له أصغر ا )عا ال د الت دت عة فقد باا ست ئج الدراسة أا ستوى ال عسواة ا

ادل على أا أفراد العاسة ال بحوثاا أعطوا تقاام عدم تحقق ال د الت دت عة ل تطلب ت و ع اار ع ا الدود ،

% 33( وهو اسحصر باا )52.66( ووزا سسب )1.64وقد حصلت ال د الت دت عة على توسط حس ب )

عدم تحقق تطلب ت ع اار وع ا الدود . %( ال عبر على55.33 -

التصور المقترح تطوير كليات الهندسة بليبيا

تطوير كليات الهندسة بليبيال: التصور المقترح (3) شكل رقم

: تصور المقترحال أهداف لسب إلى اودي الع ل التعلام ؤسس ت أداي لف ي ورف ال ست ر والتحساا التعلام دود ع ا .1

الد ع ت تأهال خالل ا وهذا والدول القو ال ستوى على ولف يتدم الخرداا ف قدر ال دت ثقة على االعت د. للحصول اللاباة

للا ت الدسدسة ب لد ع ت اللاباة. باا الدود ثق فة استش ر دى تعرف .2 لدسدسة.الداخلاة بللا ت ا الدود سظ م أداي لتقوام دالة ؤشرات إلى التوصل .3 الدود واالعت د اللاب . ع ا رلز ؤشرات ال ستخردة ال ؤشرات رادعة .4 ب لدراسة. حددت األداي ل تقوام عس صر إط ر فى الللا ت تحققد العوائد التى أهم تعرف .5 أو تدعا د ا لا حتى الللا ت بعض فى ال شرو تسفاذ تواده التى واإلاد با ت السلبا ت تعرف .6

تالفاد .

13

الداخلاة الدود لسظ م ال عا ري ال ردود لتحقاق ال س ر لتعدال القرار تخذي قترح ت أي تقدام .7 ب لللا ت.

ال سشود التطوار تحقاق ف سد واالستف د الع لاة التعلا اة بتقوام الخ صة واألفل ر الخبرات تب دل .8ال قترح ت وتقدام الللا ت تقد د ت ال الدراساة والبرا ج اإل ل سا ت ف والععف القو دواسب تحداد .9

الالز ة اإل ل سا ت وتحداد و سؤولا ت بتوقات ت الع ل خطط ووع علاد للتغلب ال س سبة والوس ئل لد .

الللا ت خراد باا ت از ستوى إلى بخراداد للوصول ولوائحد لبرا دد الللا ت تطوار ت بعة .10 الع ل. سوق ف الع لاة التس فساة قدر ال لدم احقق ب الد ع ت ف ال س ظر

التعلام ف األداي بتقوام تدتم الت والدولاة القو اة الدائ ت اتص ل قسوات إاد د على الع ل .11 ب لللا ت. التعلا اة الع لاة أداي ا اطور ب الخبر الد ع لتب دل

:تصور المقترحمحاور ال

:المحور األول: رسالة المؤسسة وأهدافها حاىىث اسبغىى علىىى ال ؤسسىىة أا ت تلىىك رسىى لة واعىىحة و علسىىة تعلىىس رؤاتدىى التعلا اىىة، ل ىى اسبغىى علاد ترد ة هذه الرس لة إلى أهداف واعحة ق بلة للتحقاق والقا س، فا ى اتعلىق بىدوره وسشى طد فى دى ل

التعلام الع ل والبحث العل وخد ة ال دت . :القيادة واإلدارة:الهيكل التنظيمي و المحور الثاني

واددف هذا ال حور إلى أا ت تلك الللاة تسظا ً إداراً ات شى تطلبى ت التعلىام العى ل ، وبحاىث الىىوا س سىىبً لتحقاىىق أهىىدافد و تعىى سً الوصىىف الىىوظاف للوظىى ئف ال ختلفىىة، و وعىىحً لع لا تدىى ال ختلفىىة،

علىى تسفاىذ األع ى ل األل دا اىة واإلداراىة ال ختلفىة ، إع فة ل د م ووادب ت وصالحا ت و سىؤولا ت القى ئ اا وادب على السظ م اإلداري أا اعلس رس لة وأهداف ال ؤسسة.

:المحور الثالا: البرنامج التعليمي علىىىى ال ؤسسىىىة أا تسىىىعى إلىىىى اتسىىى ق س هددىىى ، وأا تسىىىعى إلىىىى تطباىىىق طىىىرق التىىىدراس الحداثىىىة،

تؤلد ال ؤسسة قىدرتد للحصىول علىى اعت ى د برا ددى البىد ىا اإلافى ي وتوفار البائة التعلا اة ال س سبة، ول أهداف البرسى ج التعلا ى ادىب أا تىرتبط ى رسى لة وأهىداف ال ؤسسىة، ب د وعة ا ال تطلب ت الت سد :

واا تىىتاليم هىىذه األهىىداف ىى احتا دىى ت سىىوق الع ىىل، واا الىىوا هسىى ك تل ىىل بىىاا البىىرا ج والتخصصىى ت ا اتسىىىم الطىىىالب ال لتحقىىىاا ب لبرسىىى ج أا تتىىىوافر ال ىىىوارد ال لاىىىة والبشىىىراة والتعلا اىىىة الل فاىىىة، و ال ختلفىىىة، وا

ب لقدرات واالستعدادات ال س سبة، وعى ا هىذا ال حىور شىروط القبىول، و تطلبى ت إت ى م الدراسىة بلىل برسى ج، رشى د، سىواي علىى سىتوى بىرا ج وال س هج الدراساة التى اتعى سد ، والتىدراب الع لى ، إعى فة إلىى التقىوام واإل

الدراس ت الد عاة أم الدراس ت العلا . :المحور الرابو: هيئة التدريس

14

علىىى ال ؤسسىىة أا تقىىوم بتطباىىق ال رسىى ت الداىىد اآلتاىىة لتحقاىىق أهىىدافد واإلافىى ي ب تطلبىى ت هىىذا ال حور الت تت ثل ف :

س سىىىب ىىا أععىىى ي هائىىة التىىىدراس ال تفىىىرغاا السا سىى ت ال س سىىىبة السىىتقط ب واختاىىى ر وتعاىىاا العىىىدد ال - وال تع وساا للل تخصص وبرس ج أل دا .

الخطىىط والبىىرا ج الواعىىحة وال حىىدد للتطىىوار ال دسىى ألععىى ي هائىىة التىىدراس وتطىىوار لفىى ياتدم العل اىىة - والتعلا اة والبحثاة.

ت ل فة.إدرايات الترقاة وال ل فآت والحوافز والشل وي والتظلم والحقوق والوادب - :المحور الخامس: خدمات الدعم التعليمية

ادىىىب علىىىى ال ؤسسىىىة أا تعىىى أهىىىداف واعىىىحة و حىىىدد لخىىىد ت الىىىدعم التعلا اىىىة، إعىىى فة إلىىىى ال ت بعىىىة ال سىىىت ر ىىىا ادىىىل تطىىىوار هىىىذه الخىىىد ت ب لشىىىلل ال س سىىىب، وتسىىىدال سىىىبل الوصىىىول إلادىىى ، لىىىدعم

سد ح البرا ج التعلا اة وال س هج، وتش ل خد ت الدعم التعلا اة )ال لتبة و ص در الىتعلم ال تعلقىة بدى ىا واقاللتب والدورا ت ال طبوعة واإلللتروساة، و وارد تقسا ت التعلام، و وارد أسظ ىة تقساى ت ال علو ى ت، والخىد ت الفساىىىىة ال سىىىى سد ثىىىىل األددىىىىز التعلا اىىىىة وال رافىىىىق ال تخصصىىىىة لىىىى ل ختبرات والوسىىىى ئل السىىىى عاة البصىىىىراة،

ع ل الدسدساة، وخد ت السس والتصوار وشراي اللتب الدراساة(.وال :المحور السادس: الشؤون الطببية

ادىىىب أا تسىىىعى ال ؤسسىىىة إلىىىى التطىىىوار العل ىىى والفلىىىري واألخالقىىى والثقىىى ف واالدت ىىى ع والرا عىىى عزاىز قىدراتدم علىى للطالب، وب اتس سىب ى رسى لتد وأهىدافد ، واحتا دى ت ورغبى ت وط وحى ت الطىالب، وت

االسخىىراط فىى سىىىوق الع ىىل، و ىىا هىىىذا ال سطلىىق ادىىب أا اتعىىى ا الدالىىل التسظا ىى لل ؤسسىىىة وحىىد إداراىىىة سؤولة بشلل ب شر عا تخطىاط وتسفاىذ خىد ت التس اىة الطالباىة، والتى تشى ل القبىول والتسىدال، واإلرشى د

م الخد ت ال قد ة للطالب، والتعلام ال سىت ر األل دا ، واألسشطة الطالباة، وتظلم الطالب، وتخطاط وتقاا واألسشطة اإلعال اة والثق فاة، والخد ت الصحاة.

:المحور السابو: المرافق ادىىىب أا تلىىىوا رافىىىق ال ؤسسىىىة تالئ ىىىة ىىى األسشىىىطة التعلا اىىىة التىىى تقىىىد د ، واا تتىىىوافر بدىىى )

خىىد ت السقىىل ( وأا تحىىتفظ ال ؤسسىىة – واقىىف السىىا رات –ال سىى دد –ال تىى حف –ال سىى رح –ال العىىب ب ل خططىى ت والخىىرائط الرئاسىىة لل فىىة ال رافىىق الت بعىىة لل ؤسسىىة، وتىىوفر برس دىىً لىى اًل إلدار ال خىى طر بل فىىة أصىىىىولد الث بتىىىىة و رافقدىىىى ال ختلفىىىىة. وأا تلىىىىوا لدىىىى خطىىىىة ع لاىىىىة س سىىىىبة للقاىىىى م بأع ىىىى ل الصىىىىا سة الوق ئاىىىىة

والتددازات. والعالداة لل ب س وال رافق :المحور الثامن: الشؤون المالية

15

ادب أا الوا لىدى ال ؤسسىة ى الفى ىا ال ىوارد ال لاىة لتسىاار وتقىدام الخىد ت اإلداراىة واألل دا اىة والبحثاىىة ال ختلفىىىة، وادىىب أا تت تىىى صىى در ال ىىىوارد ب لشىىىف فاة الت ىىة، ل ىىى ادىىب أال تىىىؤثر صىى دره فىىى اتخىىى ذ

درايات د ا خالل ال ازاسا ت والتخطاط ال ل الذي تقوم بت اإلدار ال لاة، وال رادعة ال لاة.قراراتد واق المحور التاسو: البحا العلمي وخدمات المجتمو والبيئة

على ال ؤسسة أا تقوم بإدخ ل البرا ج البحثاة لدزي ال اتدىزأ ىا ع لاىة التطىوار ال سىت ر وخد ىة العالقىىة بسشىى ط ال ؤسسىىة ىىا خىىالل سا سىى ت البحىىث العل ىى ال ؤسسىى ، ال دت ىى فىى د اىى ال دىى الت ذات

وت واىىل البحىىث العل ىى ، والعالقىىة ىى ال دت ىى ، والسىى عة ال ؤسسىىاة، وذلىىك ىىا خىىالل تطىىوار بىىرا ج البحىىث العل ىى وخد ىىىة ال دت ىى ، وتخصىىىاص ال ىىوارد ال س سىىىبة لىىذلك، وعىىى ا حراىىة البىىى حثاا فىى إدىىىراي األبحىىى ث

ق ة السدوات وال ؤت رات العل اة.والتق رار، ووع ب را ج للدورات التدراباة والدراس ت الفساة والعل اة، واق المحور العاشر: ضمان الجودة والتحسين المستمر

ادىب علىى ال ؤسسىة وبشىىلل سىت ر السىع الىىدائم لتحسىاا وتطىوار د اىى أسشىطتد وع لا تدى ىىا وتىىىوفار د اىىى السىىىبل واإل ل سىىى ت للقاىىى م بع لاىىى ت التىىىدقاق إداراىىىة وأل دا اىىىة وبحثاىىىة، لىىىذا ادىىىب علادىىى إعىىىداد

الىىداخل ، علىىى أسىى س وعىىوع وعل ىى ألدائدىى ، لوسىىالة ل رادعىىة أسشىىطتد وبرا ددىى التىى تسفىىذه ، وذلىىك بشلل دوري لتحداد دى توافق أهىداف وستى ئج تلىك األسشىطة والبىرا ج ى رسى لة وسا سىة وأهىداف ال ؤسسىة،

لتىىىدقاق الىىىداخل صىىىور سقداىىىة للوعىىى فىىى ال ؤسسىىىة وبرا ددىىى التعلا اىىىة، وتحلىىىااًل و ىىىا العىىىروري أا اقىىىدم ا ل ل ا القو والععف بد .

التوصيات: ؤهلة. لوادر ا وقا دتد الدسدسة للا ت ل تب ع ا الدود واالعت د ف تفعال عرور .1 ف باا الع لاا ف ها د ازوتعز الش لة الدود ثق فة بسشر واالهت م الدود ، بائة تطلب ت توفار .2

ال الئم. التسظا ال س خ وتدائة للا ت الدسدسة، الدود االعت د ع اار وأه اة األداي وتحساا التغاار بأه اة إلقس عدم أوال للقا دات الدود ثق فة سشر .3

األل دا . واإلبدا والبحث للتوس الالزم الت وال توفر ال سؤولاة، وتح ل ب لشف فاة اتسم ل سظ م اعت د .4

األغراض. تلك لتحقاق الالز ة ال ازاسا ت وتوفار العل ، فع لة. دداد سا س ت خالل ا والع ل ال حل ب ل دت الللا ت ربط .5 حلًا ال س سباا والتأهال التدراب توفار خالل ا ال د الت ل فة ف الع لاا وخبر لف ي رف .6

وع ل ًا . والع ل ال حل والعرب ال دت و ؤسس ت الدسدساة الللا ت باا والتع وا والترابط التواصل تعزاز .7

الش لة والت از. الدود إط ر ف والدولاة ال حلاة الخبرات ا االستف د بددف وتسفاذا. تخطاط تخصدم الت ب لقرارات ال ش رلة ف هائة التدراس والطالب الفرصة ألعع ي إت حة .8

16

الخراداا فئة تستفاد سد إست داة ع ل فرص توفار على والع ل ب لخراداا تدتم سا س ت تبسى عرور .9 ال دت . ف السد ددم

حاث ا والبرا ج األل دا اة والتخصص ت التعلا اة والوس ئط ال قررات دود بسوعاة االهت م تلثاف .10 الح ل . العصر ستحدث ت ل الي ة واإلخراج اإلعداد

لتحساا واإلدرايات والع لا ت والسا س ت الخطط وع ف ب لقسم التدراس ائةه أعع ي إشراك .11 به. الخ صة السسواة ال ازاسا ت وع وف الدود ، وتطوار

االستف د ستسباد ا وت لاا ب لللاة الخ صة وال علو ت للبا س ت تطور اللتروساة قواعد ع ل .12 ست ر . تحداثد بصور واتم به، الدود روتطوا بتحساا الخ صة القرارات اتخ ذ ف سد

و تطور . حداثة تعد ال ستخد ة الدراساة وال راد اللتب ا التألد .13 تحساا رد لع لا ت تعد التعلا والبرس ج الدراساة ال قررات لتقوام دوراة سسواة تق رار ع ل .14

وتطواره . الدود والتدراس، التعلم أس لاب فع لاة دى ل عرفة والط لب ت التدراس هائة أعع ي أراي ب سح القا م .15

درايات لتحداد األخرى وال ختبرات والتددازات والق ع ت ال ب س ودود الطالباة والخد ت التقوام واق دودتد وتطواره . لتحساا آلا ت ووع والععف القصور أوده

التعلا خرد ت البرس ج ا ال ستفاد ال دت ؤسس ت األل دا اة الشرال ت بس ي على الع ل .16 حول بآرائه القسم بدذه ال ؤسس ت، وتزواد الوقت لبعض الطلبة وع ل ال اداس ، التدراب لدعم الدسدس والخد ت ال تعدد . والبحوث الطلبة ا خرد ته

لتخدم خد ة اإلسترست توفار ال ... والدورا ت الحداثة واللتب ال راد بل فة ال لتب ت إثراي .17 العل . البحث وتعزاز ال سفعة احقق بشلل والع لاا طالبال ثالدم التدراس أعع ي هائة ش رلة لتشدا الل فاة والتددازات والتسداالت ال وارد توفار .18

وأعع ي الطلبة قا م تس سد أاًع والت شترلة، بحثاة شروع ت لتقدام والع ل اة ال حلاة ب لد ع ت البحثاة. ب ألسشطة ب لللاة التدراس هائة

قائمة المراجو:، حسا : سحو تطوار التعلام ف الوطا العرب باا الواق وال ستقبل، سلسلة آف ق تربواة تددد ، ط شحاتة .1

.17، ص2003، الدار ال صراة اللبس ساة، الق هر ، 1

، اللق ي السسوي (NCATEلالى: سحو ع اار دساة العت د ؤسس ت إعداد ال عل اا س وذج سل ت ) ستيف .2الراب عشر للد عاة السعوداة للعلوم التربواة والسفساة )دستا(: الدود ف التعلام الع م، ترد ة ص لح با

.7 – 5، ص ص 2007 او 16 – 15عبد العزاز السص ر، القصام،

ا وق اللدسة )س بقً ( : تقرار عا قط التعلام الع ل ، وثاقة اللجنة الشعبية العامة للتعليم العالي .3 .2012-03-12بت را http://www.higeredu.gov.ly -الشعباة الع ة للتعلام الع ل ف :

، الساد عبد العزاز، "االعت د وع ا الدود ف التعلام الع ل "، الق هر : لتبة السدعة العرباة، البهواشي .4 .16، ص 2007

17

5. Rama , Kondapalli : " Assessment and Accreditation of Teacher Education Institutions, a Strategic Step to Improve Teacher Quality National Assessment, Accreditation Council (NAAC), Bangalore, p6, at http://www.naacindia .com.

بر سبمة .6 اهام، ح د عبد الرازق، " ع اار اعت د ال علم ف عوي بعض االتد ه ت ، عبد العظام حساا، واق – 9، ص ص 2002(، اس ار 24ال دلد الث ا، العدد ) مجلة مستقبل التربية العربية،الع ل اة الحداثة"،

68.

.129، ص 2000(، باروت، دار العلم لل الااا، 13، الطبعة )قاموس الموردروح سار: البعلبكي، .7

8. Emmanuel , Topa Makoju: "Quality Assurance Practices in Nigerian Teacher Education", Paper in the Roundtable on Teacher Education – Innovations in Teacher Education: International Practices of Quality Assurance , Editors.

دا : الخبر األدسباة والتدربة ال حلاة"، اإلسلسدراة: دار ال عرفة د ل على، "االعت د األلالدهشان، .9 .2007الد عاة،

10. Huai, Nathan Jiang : " Quality Assurance in Australian Universities " , A Study of Quality Assurance in Undergraduate Education at University of Culture in 2005 , a Thesis Submitted in Fulfillment pf the Requirements for the Award of the Degree Doctor of Education , Faculty of Education , University of Wollongong , 2007 , p 32.

ح د عطو ، وال تول اس عال بدار، "الدود واالعت د ف التعلام الد ع التطباق على مجاهد، .11 .2006لترباة"، ال سصور : ال لتبة العصراة للسشر والتوزا ،للا ت ا

بدري أح د عل ، وعستر، ح د اح د عبد الع ل، "خبرات بعض دول دسوب شرق أسا ف أبو الحسن، .12تطباق سظ م االعت د ب ؤسس ت التعلام الد ع واق ل ا اإلف د سد بد دوراة صر العرباة: رؤاة

.162- 159، ص ص 2007 رس ، (6العدد )، تربية بالفيوممجلة كلية ال ستقبلاة"،

13. Ronald, L. Baker : " Evaluating Quality and Effectiveness : Regional Accreditation Principles and Practices " , The Journal of Academic Librarianship , Vol.28,no.1/2,January – March2002 , pp 3 – 7.

14. Harvey, L :"The power of Accreditation: viewer of Academics" Workshop European Network for Quality Assurance in Higher Education, Accreditation Models in Higher Education Experience and perspective, printed by Multiprint, Helsinki, Finland , 2004 . pp 5-19.

18

15. Oakes . T . J : " A Guide to Organizations Involved With Licensing and Certification of Teachers and Accreditation of Teacher Education Programs " , ERIC Digest , Op. Cit , pp 1 – 5.

د وع ا ، صطفى أح د، " شرو تطوار للا ت الدسدسة بلابا ف عور ع اار االعت بن حكومه .16 .2012الدود "، أطروحة دلتوراه غار سشور ، الد عة االفتراعاة البراط ساة،