Ulll - repository.uinjkt.ac.idrepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/1989/1/M Royani-FITK.pdf · 7. Dra. Euis Amalia Kepala Sekolah MTs Muhammadiyah I Ciputat, Tangerang,
Post on 16-Oct-2019
16 Views
Preview:
Transcript
6 060 ( /9.lfl fr
Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di MTs
Muhammadiyah 1 Ciputat, Tangerang.
SKRIP SI Diajukan untulc memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta
••• Ulll Universitas Islam Negeri
SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
Oleh: MRoyani
Nim: 105011000148
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDA YATULLAH
JAKARTA
2010/1431
PERAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS GUNA
MENINGKA TKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI MTs
MUHAMMADIYAH 1 CIPUTAT, TANGERANG
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Islam (S.Pd.D pada Fakultas Ihnu Tarbiyah dan Keguman
Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta
Pembimbing I
NIP:150033454
Oleh:
MRoyani
Nim:105011000148
Dibawah Bimbingan ·
NIP: 150268585
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
LEMBAR PENGESAHAN Skripsi yang berjudul: "Peran Guru Dalam Pegelolaan Kelas Guna
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat, Tangerang''. Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam ujian munaqasyah pada, Kamis 14 Januari 2010 di hadapan dewan penguji. Karena itu penulis berhak memperoleh gelar sarjana Sl (S.Pd.I) dalam bidang pendidikan agama.
Jakarta, 14 Januari 2010
Panitia Ujian Munaqasyah
Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Program Studi) Tanggal Tanda Tangan
Dr. H. Abdul Fattah Wibisono, MA. NIP: 195812011988031002
Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Program Studi)
Drs. Sapiudin Shidig, MA. NIP: 196703282000031001
Penguji I
Dra. Zikri N eni I ska, M .Psi NIP: 196902061995032001
Penguji II
Drs. Abdul Haris, MA. NIP: 196609011995031001
Mengetahui:
.. ~
·~ ··················
~fa.;~ .... L~x fa~~~~(
Dekan Fakultas llmu Tarbiyah Dan Keguruan
i~
LEMBARPERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa:
1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi
salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar strata satu ( S 1 ) di UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan
sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN SyarifHidayatullah Jakarta.
3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya asli saya atau
merupakan hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima
sanksi yang berlaku di UIN SyarifHidayatullah Jakarta.
Ciputat, Januari 2010
KATA PENGANTAR
~)I if'" )I .3J I r-"°1
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan nikmat dan
karunia-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul "Peran
Guru Dalam Pegelolaan Kelas Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Al-Qur'an Hadits (Studi Kasus di MTs Muhammadiyah 1
Ciputat, Tangerang)". Shalawat dan salam semoga tercurahkan kepada baginda
Nabi besar Muhammad SAW yang telah membawa umatnya dari zaman kebodohan
ke zaman yang penuh dengan ilmu dan teknologi ini.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempumaan
sebagaimana yang diharapkan walaupun waktu, tenaga, dan pikiran telah
diperjuangkan dengan segala keterbatasan kemampuan penulis miliki demi
terselesaikannya skripsi ini agar bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca
pada umumnya.
Terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari partisipasi beberapa pihak yang telah
membantu terselesaikannya skripsi ini, sehingga patut kiranya penulis ucapkan terima
kasih yang sebesar-besamya kepada:
1. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan U1N Syarif Hidayatullah
Jakarta.
2. Ketua Jurusan dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI)
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan U1N SyarifHidayatullah Jakarta.
3. Drs. H. M. Alisuf Sabri dan Thu Dra. Manerah dosen pembimbing skripsi
yang selalu sabar dan teliti dalam mengoreksi dan membimbing penulis
dalam membuat skripsi ini.
4. Yudhi Munadi M.Ag dosen pembimbing akademik yang telah memberikan
pengarahan dan masukan kepada penulis.
5. Pimpinan dan seluruh staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta.
6. Seluruh dosen dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan pada
umumnya dan Jurusan Pendidikan Agama Islam khususnya yang telah
memberikan kontribusi pemikiran melalui pengajaran dan diskusi yang
berkaitan dengan skripsi ini.
7. Dra. Euis Amalia Kepala Sekolah MTs Muhammadiyah I Ciputat,
Tangerang, Banten. Serta para guru yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
8. Buat ayahanda Rasdi dan ibunda Suiroh tercinta, yang telah merawat,
membesarkan, mendidik, dan mencurahkan kasih sayang serta tak bosan
bosannya memberikan bantuan secara moril, materil, semangat dan do'a buat
penulis.
9. Buat adiku tercinta Isnan Apriyanto yang telah memberikan wama-wami
dalam kehidupan penulis.
I 0. Buat Hakimatunisa yang tiada henti memberikan spirit dan motivasi sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan.
11. Seluruh teman-teman Mahasiswa satu Angkatan 2005 khususnya kelas D dan
kelas sejarah yang selalu bercanda, bertukar pikiran dan telah memberi wama
warni kehidupan penulis, khususnya anank, H yasir, benks, endah, kholid,
najam, irsyad, bang haji, terima kasih untuk semua dukungan dan perhatian
yang diberikan kepada penulis selama menyelesaikan skripsi ini.
Penulis berharap dan berdo'a kepada Allah SWT, agar seluruh pengorbanan yang
telah diberikan kepada penulis, akan mendapatkan balasan yang setimpal disisinya,
jazakumullah khairan katsiran.
Jakarta, Januari, 2010
DAFTARISI
KATA PENGANTAR ................................................................. i
])Alfl'ARISI ............................................................................ iii
Il.t\..F"l'i\Jl 'I'i\lJ.F:{;....................................................................... v
BAB I : PENDAHULUAN ..... ..................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I
B. Identifikasi Masalah... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
C. Pembatasan dan Perumusan Masalah. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
BAB II : LANDASAN TEO RI......................................................... 7
A. Pengelolaan Kelas... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... 7
1. Pengertian Pengelolaan Kelas... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Tujuan Pengelolaan Kelas... ... ... ... ... .. . . . . . .. . .. ... ... . . . .. . .. . .. 10
3. Cara Pengelolaan Kelas... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Indikator Pengelolaan Kelas... ... . .. ... ... . .. ... ... . .. . .. .. . ... . .. .. 16
B. Motivasi Belajar ... . . . . . . . . . . ... ... ... .. . ... ... . . . .. . ... ... ... . .. . .. . . . .. . 16
1. Pengertian Motivasi Belajar... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. Jenis-jenis Motivasi Belajar... ... . .. ... ... ... ... ... . . . ... .. . .. . .. . .. 19
3. Fungsi Motivasi Belajar...... .. . .. . ... ... ... .. . . . . ... ... ... . . . ... . . . . 22
4. Indikator Motivasi Belajar... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 23
C. Kerangka Berpikir...... .. . ... ... ... ... ... ... ... . . . . . . . . . .. . ... . .. . . . . . . . .. 24
D. Perumusan Hipotesis... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
BAB ID: METODOLOGI PENELITIAN.......................................... 26
A. Tempat dan waktu penelitian... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
B. Variabel Penelitian............. .. ... ... ... ... .. . .. . . .. .. . ... ... . .. . . . .. . .. . 26
C. Metode Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
D. Populasi dan Sample... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 27
E. Teknik Pengumpulan Data... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
F. Teknik Pengolahan Analisis Data... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 31
BAB IV : HAS IL PENELITIAN............. ... . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ....................................... 35
B. Deskripsi Data... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
C. Analisis dan Interpretasi Data... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
ll..4..IJ '1: PF:l'lUTlJJ>...................................................................... 69
A. Kesimpulan... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
B. Saran......................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA..................................................................... 71
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
1. Tabel 1 Kisi-kisi instrument variabel tentang Peran Guru dalam
Pengelolaan Kelas dan Motivasi Belajar Siswa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2. Tabel 2 Klasifikasi skor has ii angket.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 31
3. Tabel 3 Indeks Korelasi Product Moment...................................... 33
4. Table 4 Rekapitulasi keadaan Sarana dan Prasarana di MTs
Muhammadiyah 1 Ciputat tahun pelajaran 2008/2009 .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 37
5. Table 5 Rekapitulasi Pendidik MTs Muhammadiyah 1 Ciputat tahun
pelajaran 2008/2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 38
6. Table 6 Daftar Rekapitulasi Siswa-Siswi MTs Muhammadiyah 1 Ciputat
tahun pelajaran 2008/2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
7. Tabel 7 Gum qur' an hadist memeriksa tugas-tugas sekolah... . . . . . . . . . . . . .. 40
8. Tabel 8 Guru qur'an hadist memperhatikan aktivitas siswa di dalam
kelas. .. .. . .. . .. . . .. . . . .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. .. 41
9. Tabel 9 Guru qur'an hadist memberikan komentar tertulis dalam buku
latihan..... .... ... .. . ... .. . ... ...... .. .. .. ... .. . . .. .. . .. . ... .. . . .. ...... ... .. . ... .. ... 41
10. Tabel 10 Guru qur'an hadist memberikan perhatian yang sama kepada
semua siswa di dalam kelas .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. ... 42
11. Tabel 11 Guru qur' an hadist memberikan perhatian secara individu di
saat mengajar di dalam kelas .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. . .. .. .. .. . .. 43
12. Tabel 12 Guru qur'an hadist memberikan tugas kelompok kepada
stswanya..... ..... ....... ........ ..................... ............ ........ .... .... ... ............. .. ... . .. . ... 43
13. Table 13 Guru qur'an hadist membagi pematian yang sama kepada tiap-
tiap kel ompok. . . . . . .. . .. . . . . . . . . . .. .. . . . .. . . .. . . . . . . . . . .. . .. .. . . . .. . .. . .. . .. . . . . .. . 44
14. Tabel 14 Guru qur' an hadist mengarahkan siswa untuk bertanggung
jawab secara individual terhadap kelompoknya............................... 44
15. Tabel 15 Guru bidang study qur'an hadist memberikan tugas dengan
petunjuk-petunjuk yangjelas.................................................. ... 45
16. Tabel 16 Guru qur'an hadist menyampaikan pelajaran dengan bahasa
yang mudah dimengerti oleh siswa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
17. Tabel 17 Guru qur'an hadist memberikan teguran kepada siswa yang
kurang aktif mengikuti pelajaran... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
18. Tabel 18 Guru qur'an hadist memberikan pujian terhadap siswa yang
mampu mengiknti proses belajar secara efektif............................... 47
19. Tabel 19 Guru qur'an hadist memberikan teguran kepada siswa yang
mengganggu pada saat jam belajar berlangsung...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
20. Tabel 20 Guru qur'an hadist melaknkan teguran di depan kelas sebagai
contoh kepada siswa lain agar tidak melaknkan ha! yang sama... . . . . . . . . . . 48
21. Tabel 21 Guru qur'an hadist menegur hanya tertuju kepada siswa yang
mengganggu pelajaran............................................................ 49
22. Tabel 22 Guru qur'an hadist memberikan teguran berdampak positif
terhadap tingkah laku siswa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
23. Tabel 23 Guru study qur'an menjelaskan dan mengarahkan jika siswa
mengalami kesulitan dalam belajarnya... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 50
24. Tabel 24 Guru qur'an hadist melibatkan siswanya untuk berpartisipasi
aktif dalam proses belajar... .. . . .. .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. .. .. 51
25. Tabel 25 Guru qur'an hadist menenangkan dan meminta siswa agar
jangan rebut jika terjadi keributan di kelas... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
26. Tabel 26 Guru qur'an hadist meminta untuk menampilkan/ menceritakan
hasil kerja kelompok siswa... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .... .. .. . . .. .. . .. . .. .. .. 52
27. Tabel 27 Guru qur'an hadist mengucapkan kata "betul atau benar atau
tepat" kepada siswa yang hasil kerjanya bagus... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 53
28. Tabel 28 Guru qur'an hadist memberikan acungan jempol ketika hasil
kerja siswa bagus... ...... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... .... 53
29. Tabel 29 Guru qur'an hadist meminta siswa yang lebih pandai untuk
membantu siswa yang lain... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 54
30. Tabel 30 Guru qur'an hadist memberikan waktu luang untuk istirahat
apabila siswa telah menyelesaikan tugasnya................................... 55
31. Tabel 31 Gurn qur'an hadist memberikan kesempatan untuk membantu
siswa lain, jika siswa mampu menjawab soal yang diberikan
guru .................. ······ .............................. ······...................... 55
32. Tabel 32 Guru qur'an hadist memberikan nilai dengan adil dan
terbuka................ ........................................................................................ 56
33. Table 33 Guru qur'an hadist memberikan penghargaan terhadap hasil
kerja dan prestasi siswanya... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
34. Tabel 34 Guru qur'an hadist memberikan tugas yang jelas dan dapat
dimengerti oleh siswanya... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
35. Tabel 35 Guru qur'an hadist menyampaikan kepada siswa tujuan belajar
yang akan dicapai... . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .. . . .. . .. . .. .. ... 58
36. Tabel 36 Guru qur'an hadist memberikan ulangan setiap selesai
pembelajaran... .. . . .. .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. . . . . .. . .. . . . . . .. .. . .. .... 58
37. Tabel 37 Guru qur'an hadist menjelaskan manfaat mempelajari materi
yang akan disampaikan kepada siswa...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
38. Tabel 38 Guru qur'an hadist memberi tahu apabila akan diadakan
ulangan/tes... .. . .. . .. .. .. .. .. . . .. . .. . .. .. . . .. . .. . . . .. .. . . .. .. .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. ... 59
39. Tabel 39 Guru qur'an hadist memberikan kesempatan kepada siswa
menemukan dan memecahkan masalah sendiri berdasarkn minat dan
keinginannya... .. . .. . . . . . .. .. . .. . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. . . .. .. . .. . . . . .. . .. . . . .... 60
40. Tabel 40 Guru qur'an hadist menggunakan cara mengajar yang
bervariasi. . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . . . . .. . . .. . . . . .. . . . . . . . .. . . . .. . .. . . .. .. . .. . . . . . .. .. . . . . . 61
41. Tabel 41 Guru qur' an hadist memberikan semangat siswanya untuk
berbuat ke arah suatu tujuan yangjelas...... ... ... .. . ... .. . .. . .. . ... .. .... ... 61
42. Tabel 42 Guru qur' an hadist membagikan hasil ulangan kepada
siswa... ... . . . . . . ... ........................................................................................ 62
43. Tabel 43 Guru qur'an hadist menerangkan pelajaran menghubungkan
dengan suatu kenyataan yang ada. .. .. . .. . . .. .. . .. .. . . . .. .. . .. . .. . .. . . . . .. .. .. 62
44. Tabel 44 Guru qur'an hadist memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mendapatkan hasil yang baik ....................... :.................. 63
45. Tabel 45 Guru qur'an hadist menumbuhkan kesadarankepada siswa agar
merasakan pentingnya tu gas yang diberikan guru............................. 64
46. Tabel 46 Guru qur'an hadist mengoreksi dan memperbaiki kesalahan
tugas siswa... . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. .. .. . .. . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . . . . . . .. . .. . .. ... 64
47. Tabel 47 Perhitungan Variable X dan Variable Y............ ... .... .. .... .. .. 65
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi anak
yang diberikan oleh Allah SWT kepadanya agar ia mampu menjalankan tugasnya
sebagai khalifah Allah SWT di bumi.
Sesuai dengan tujuan Pendidikan nasional, bahwa pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab.1
Seorang guru mengharapkan agar anak didiknya berhasil dan mendapatkan
prestasi yang bagus, sebagaimana yang dicita-citakan dalam tujuan pendidikan
nasional tersebut. Dalam ha! ini guru dituntut untuk dapat mengembangkan
potensi anak agar keinginannya untuk menghasilkan prestasi belajar yang tinggi
dapat tercapai dengan baik.
Alisuf Sabri dalam bukunya Psiko/ogi Pendidikan, menyebutkan ada dua
faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar di sekolah yaitu faktor
Internal yang terdiri dari faktor fisiologis dan faktor psikologis dan faktor
Eksternal yang terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental pada diri
siswa.2
1 Departemen Pendidikan Nasional, Undang-Undang SISDIKNAS 2003, (Jakarta: Sinar Grafka, 2003), h. 5-6.
2 H. M. Alisuf sabri, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), h.59.
2
Faktor-faktor internal siswa sebagaimana telah diuraikan diatas ada dua
macam yaitu faktor fisiologis dan faktor psikologis. Faktor fisiologis siswa terdiri
dari kondisi kesehatan dan kebugaran fisik dan kondisi panca inderanya terutama
penglihatan dan pendengaran. Adapun faktor psikologis yang akan mempengaruhi
keberhasilan siswa adalah faktor minat, bakat, inteligensi, motivasi dan
kemampuan-kemampuan kognitif seperti kemampuan persepsi, ingatan, berpikir,
dan kemampuan dasar pengetahuan yang dimiliki siswa.3
Guru harus menyadari bahwa tidak setiap bahan pelajaran menarik perhatian
murid sebagaimana juga tidak setiap murid menaruh perhatian terhadap bahan
pelajaran yang sama. Guru harus dapat memberikan motivasi untuk
membangkitkan minat dan perhatian murid terhadap bahan pelajaran yang sedang
diajarkannya. Motivasi sangat penting bagi anak didik, karena itu guru harus dapat
membangkitkan motivasi belajar untuk siswanya.
Dalam kegiatan belajar mengajar, motivasi memegang peranan penting. Bila
seorang siswa tidak memiliki motivasi dan perhatian yang besar terhadap objek
yang dipelajari maka akan sulit diharapkan dari siswa tersebut memperoleh
sesuatu dari yang dipelajarinya. Sebaliknya, apabila siswa tersebut belajar dengan
motivasi dan perhatian besar terhadap objek yang dipelajari maka hasil yang
diperolehnya pun akan lebih baik.
Belajar merupakan perubahan prilaku seseorang melalui latihan dan
pengalaman, motivasi akan memberi hasil yang lebih baik terhadap perbuatan
yang dilakukan seseorang.4
Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan
sesuatu, atau keadaan seseorang yang menyebabkan kesiapannya untuk memulai
serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan motivasi adalah suatu proses
untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk
memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri
individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai
tujuan tertentu. Untuk membengkitkan motivasi belajar siswa, guru hendaknya
3 H. M. Alisuf sabri, Psiko/ogi Pendidikan. h. 60. 4 H. Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP, (Jakarta: Gaung Persada
Press, 2007), Cet ke-2, h. 168.
3
berusaha dengan berbagai cara. Dengan maksud, agar siswa tetap bersemangat
dalam belajar.
Sebagaimana dijelaskan di atas, bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi
siswa dalam belajar yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa ( eksterna[) terdiri
dari faktor lingkungan dan faktor instrumental sedangkan faktor-faktor yang
berasal dari dalam diri siswa (intema[) adalah berupa faktor fisiologis dan faktor
psikologis pada diri siswa. Dalam ha! ini salah satu faktor instrumental yang
memegang peranan penting dalam belajar adalah guru. Seorang guru haruslah
memiliki bekal yang cukup serta mampu menguasai materi untuk dapat mengajar,
karena dalam keilmuan yang dimiliki oleh seorang guru, ia dapat mengajar
dengan sukses dalam arti ia telah siap untuk mendidik siswa dan siap untuk
menghadapi segala situasi dan kondisi yang akan terjadi di dalam proses belajar
mengajar.
Mengelola kelas merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh
seorang guru. Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menciptakan serta
menjadikan suasana kelas yang kondusif di dalam proses belajar mengajar
sehingga tercapailah tujuan pengajaran yang efektif dan efisien.
Mengelola kelas merupakan suatu keterampilan guru untuk menciptakaan
suatu kondisi kelas yang aman, kondusif dan tidak ada gangguan di dalam
berlangsungnya proses belajar mengajar. Seorang guru harus memelihara dan
menciptakan suatu kondisi belajar yang menyenangkan dan berusaha
mengembalikan kelas apabila didalam perjalanan mengajar terjadi suatu hal-hal
yang dapat mengganggu konsentrasi dan kondisi kelancaran belajar. Kegiatan
tersebut dapat berjalan dengan baik kalau seorang guru tersebut bisa untuk
mengkondisikan atau menguasai kelas.
Pengelolaan kelas merupakan suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan
dari proses belajar mengajar untuk menciptakan kondisi yang dapat mendukung
terjadinya belajar yang efektif dan efisien. Proses belajar mengajar tanpa
didukung dengan adanya suatu pengelolaan kelas maka tidak mudah untuk
mendapatkan output atau basil yang diinginkan secara maksimal, kareua
bagaimanapun juga pengelolaan kelas merupakan suatu komponen dalam
4
pelaksanaan proses belajar mengajar agar tercipta suatu kelas yang nyaman,
tentram dan dapat mencapai basil yang memuaskan. Proses belajar mengajar tanpa
diterapkarmya pengelolaan kelas itu tidak akan berjalan lancar dan kemtmgkinan
besar kegiatan belajarnya akan tidak maksimal atau tidak mendapatkan basil yang
sempurna.
Pengelolaan kelas yang baik akan melahirkan interaksi belajar mengajar yang
baik pula. Tujuan pembelajaran pun dapat dicapai tanpa menemukan kendala serta
bambatan-bambatan yang berarti. Hanya pada umumnya pengelolaan kelas yang
baik itu tidak selamanya dan tidak semua guru dapat mempertabaukarmya,
disebabkan pada kondisi tertentu ada gangguan yang tidak dikebendaki datang
dengan tiba-tiba diluar kemampuan guru adalah kendala spontanitas suasana kelas
biasanya terganggu yang ditandai dengan pecahnya konsentrasi anak didik.
Setelah peristiwa itu, tugas guru yang paling penting adalab bagaimana supaya
anak didik kembali pada kondisi yang sebelumnya agar memperbatikan tugas
belajar yang diberikan oleb guru. 5
MTs Mubammadiyah 01 Ciputat adalah salah satu madrasah lanjutan pertama
yang ada di Ciputat Tangerang Selatan. Seperti lembaga lainnya, MTs
Mubanuuadiyah 01 Ciputat melakukan berbagai upaya untuk mencapai tujuan
pendidikan yang maksimal, sehingga menghasilkan lulusan yang berkualitas, baik
dibidang IPTEK maupun IMT AKnya.
Para guru MTs Muhanuuadiyah 01 ciputat dalam menyampaikan materi
pelajaran dan menyikapi bambatan-bambatan yang merintangi tidaklah sama,
tergantung pada kecakapan guru tersebut. Di antara kecakapan guru yang kurang
diperbatikan adalal1 pengelolaan kelas. Di MTs Muhammadiyah masili ada guru
guru yang dalam mengajarnya masib bersikap otoriter, bersikap dingin, monoton
dan lainnya. Hal ini yang menyebabkan siswa kurang semangat dalam belajar atau
bahkan ada siswa yang bersikap masa bodob dengan pelajarannya.
Melibat pentingnya pengelolaan kelas terbadap motivasi belajar, maka penulis
tertarik untuk mengkaji lebib mendalam lagi mengenai bal tersebut dalam sekripsi
5 Cony Semiawan, Dkk, Pendekatan Keteramptlan Proses; Bagaimana Mengaktifkan Siswa Dalam Be/ajar, (Jakarta: PT. Grasindo, 1992), h. 63.
5
penulis yang berjudul "Peran Guru Dalam Pegelolaan Kelas Guna
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di MTs Muhammadiyah 1
Ciputat, Tangerang''.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka maslah-masalah yang muncul
adalah:
I. Bagaimana peran guru dalam pengelolaan kelas?
2. Bagaimana kegunaan motivasi dalam kegiatan belajar siswa?
3. Apakah pengelolaan kelas dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar?
C. Pembatasan dan Perumusan Masalah
Agar penulisan skripsi ini lebih terarah dan tidak terlalu lebar pembahasannya,
maka penulis membatasi masalalmya sebagai berikut:
1. Pengelolaan kelas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pengelolaan
kelas yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi
belajar yang optimal.
2. Motivasi belajar yang dimaksud adalah motivasi ekstrinsik yakni motivasi
yang datang dari luar individu siswa.
3. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas II di MTs Muhammadiyah I Ciputat
Tangerang Selatan.
Adapun perumusan masalahya adalah: Apakah pengelolaan kelas yang
dilakukan guru berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa?,
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh guru
dalam mengelola kelas terhadap motivasi belajar siswa
Adapun manfaat dari penelitian yang diharapkan dari penulis adalah:
1) Untuk memenuhi persayaratan penyelesaian studi di tingkat strata satu
(S.1) untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.l) pada
6
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam
Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
2) Penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah ilmu pengetahuan
bagi penulis sebagai calon guru pada khususnya dan dapat memeberikan
infolUlasi betapa pentingnya motivasi dalam proses belajar mengajar.
A. Pengelolaan Kelas
BAB II
LANDASAN TEORI
1. Pengertian Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas dalam bahasa lnggris diistilahkan sebagai Classroom
Management, itu berarti istilah pengelolaan identik dengan manajemen.
Pengertian pengelolaan atau manajemen pada umumnya yaitu kegiatan-kegiatan
yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengkoordinasian,
pengawasan, dan penilaian. 1 Manajemen atau pengelolaan dalam pengertian
umum menurut Suharsimi Arikunto adalah pengadministrasian, pengaturan atau
penataan suatu kegiatan.2
Sedangkan kelas menurut Oemar Hamalik adalah suatu kelompok orang yang
melakukan kegiatan belajar bersama, yang mendapat peengajaran dari guru.
Pengertian ini ditinjau dari segi anak, arena dalam pengertian tersebut ada fase
kelompok orang. Pendapat ini sejalan dengan pendapat Suharsimi Arikunto yang
juga mengemukakan pengertian kelas dari segi anak didik, namun pendapatnya
lebih mendalam. Menurut Suharsimi Arikunto di dalam didaktif terkandung suatu
pengertian umum mengenai kelas, yaitu sekelompok siswa yang pada waktu yang
1 htto://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.64-80. Efektivitas. Pengelolaan Kelas.pdf 2 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2006), Cetke-3, h. 175.
8
sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama. Dengan batasan
pengertian tersebut, maka ada tiga persyaratan untuk dapat terjadinya.3
Pertama
Ke du a
Ketiga
: Sekelompok anak, walaupun dalam waktu yang sama bersama
sama menerima pelajaran, tetapi jika bukan pelajaran yang sama
dari guru yang sama, namanya bukan kelas.
: Sekelompk anak yang dalam waktu yang sama menerima
pelajaran yang sama, tetapi dari guru yang berbeda, namanya juga
bukan kelas.
: Sekelompok anak yang sama, menerima pelajaran yang sama dari
guru yang sama, tetapi jika pelajaran tersebut diberikan secara
bergantian, namanya juga bukan kelas.
Pengertian yang dikemukakan tersebut adalah pengertian menurut pandangan
didaktik. Sedangkan kelas menurut pengertian umum dapat dibedakan atas dua
pandangan, yaitu:
I. Pandangan dari segi siswa; seperti dalam contoh pembicaraan:
"Di kelas saya terdapat 20 siswa putra dan 15 siswa putri".
"Juara kelas III-B mempunyaijumlah nilai 108 pada EBTA".
"Nilai rata-rata untuk matematika di kelas V adalah 5".
2. Pandangan dari segi ftsik; seperti dalam contoh pembicaraan:
"Kelas ini berukuran 6 x 8 meter persegi''.
"Kita pindah ke kelas yangbesar, kalau di sini tidak muat".
"Kelasnya barn selesai dicat".
Hadari Nawawi memandang kelas dari dua sudut, yaitu:
1. Kelas dalam arti sempit yakni, ruangan yang dibatasi oleh empat dinding,
tempat sejumlah siswa berkumpul untuk mengikuti proses belajar
mengajar.
2. Kelas dalam arti luas, adalah suatu masyarakat kecil yang merupakan
bagian dari masyarakat sekolah, yang sebagai satu kesatuan diorganisasi
menjadi unit kerja yang secara dinamis menyelenggarakan kegiatan
kegiatan belajar mengajar yang kreatifuntuk mencapai suatu tujuan.
3 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 175.
9
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa pengertian pengelolaan kelas adalah
kegiatan pengaturan kelas untuk kepentingan pengajaran. Menurut Made Pidarta
dengan mengutip pendapat Lois V. Johnson dan Mary A. Bany, bahwa
pengelolaan kelas adalah proses seleksi dan penggunaan alat-alat yang tepat
terhadap problema dan situasi kelas.4 Dalam ha! ini guru bertugas menciptakan,
mempertahankan dan memelihara sistem/organisasi kelas.
Suharsimi Arikunto juga berpendapat bahwa pengelolaan kelas adalah suatu
usaha yang dilakukan oleh penanggungjawab kegiatan belajar mengajar atau yang
membantu dengan maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana
kegiatan belajar seperti yang diharapkan. Suharsimi memahami pengelolaan kelas
ini dari dua segi, yaitu pengelolaan kelas yang menyangkut siswa, dan
pengelolaan fisik (ruangan, perabot dan alat-alat pelajaran).5
Pengertian di atas menunjukan adanya beberapa vaiiabel yang perlu dikelola
secara sinergik, terpadu dan sistemik oleh guru, yaitu: (1) ruang kelas,
menunjukan batasan lingkungan belajar, (2) usaha guru, tuntutan adanya dinarnika
kegiatan guru dalam mensiasati segala kemungkinan yang terjadi dalam
lingkungan belajar, (3) kondisi belajar, merupakan batasan aktivitas yang harus
diwujudkan dan (4) belajar yang optimal, merupakan ukuran kualitas proses yang
mendorong mutu sebuah produk belajar.6
Wilford A. Weber (James M. Cooper, 1995 : 230) mengemukakan bahwa
Classroom management is a complex set of behaviors the teacher uses to establish
and maintain classroom conditions that will enable students to achieve their
instntctional objectives efficiently - that will enable them to learn. Definisi
tersebut menunjukkan bahwa pengelolaan kelas merupakan seperangkat perilaku
yang kompleks dirnana guru menggunakan untuk menata dan memelihara kondisi
kelas yang akan memampukan para siswa mencapai tujuan pembelajaran secara
efisien.7
4 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 176-177. 5 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 176. 6 Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutilmo, Strategi Be/ajar Mengajar Me/a/ui Penanaman
Konsep Umum Dan Konsep Islam, (Bandung: PT Refika Aditama, 2007), Cet ke-1, h. 103. 7 http://www.bpkpenabur.or id/files/Hal.64-80. Efektivitas. Pengelolaan Kelas.pdf
10
Sedangkan menurnt Sudinnan N, dkk, pengelolaan kelas adalah upaya
mendayagunakan potensi kelas. Hadawi Nawawi mengatakan bahwa pengelolaan
kelas dapat diartikan sebagai kemampuan guru atau wali kelas dalam
mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian kesempatan yang seluas
luasnya pada setiap personal untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dan
terarah sehingga waktu dan dana yang tersedia dapat dimanfaatkan secara efisien
untuk melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan kurikulum dan
perkembangan murid. 8
Dalam pengertian yang lain dikemukakan bahwa pengelolaan kelas
merupakan suatu proses seleksi tindakan yang dilakukan guru dalam :fungsinya
sebagai penanggungjawab kelas dan seleksi penggunaan alat-alat belajar yang
tepat masalah yang ada dan kararkteristik kelas yang dihadapi. 9
Demikian pengertian pengelolaan kelas dari para ahli yang dapat dikemukakan
dan tentu saja masih banyak lagi pendapat ahli-ahli lainnya. Penulis dapat
simpulkan, bahwa pengelolaan kelas adalah suatu kegiatan atau usaha yang
dilakukan oleh seorang guru dengan tujuan agar terjadi suatu proses belajar
mengajar dengan situasi dan kondisi yang efektif, kondusif dan menyenangkan,
sehingga tercapai suatu pembelajaran yang optimal dan menghasilkan.
2. Tujuan Pengelolaan Kelas
Agar proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dan s1swa
mendapatkan hasil yang memuaskan, maka didalam pengelolaan kelas diperlukan
adanya suatu tujuan supaya dalam mengelola kelas mendapatkan hasil yang
signifikan. Akan sia-sia upaya seorang guru didalam menciptakan pengelolaan
kelas tanpa adanya suatu tujuan yang dimaksud.
Pengelolaan kelas mempunyai beberapa tujuan, yang antara lain adalah: 10
8 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 177. 9 Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutikno, Strategi Be/ajar Mengajar Me/alui Penanaman
Konsr, Umum Dan Konsep Islam, h. 103. 1 J.J. Hasibuan dan Moedjiono, Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 1995), Cet. Ke-6, h. 83.
11
a. Mendorong siswa mengembangkan tanggung jawab individu terhadap
tingkah lakunya.
b. Membantu siswa untuk mengerti tingkah laku yang sesuai dengan tata
tertib kelas, dan memahami bahwa teguran guru mernpakan suatu
peringatan dan bukan kemarahan.
c. Menimbulkan rasa berkewajiban melibatkan diri dalam tugas serta
bertingkah laku yang sesuai dengan aktivitas kelas.
Suharsimi Arikunto berpendapat bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah agar
setiap anak didik di kelas itu dapat bekarja dengan tertib sehingga segera tercapai
tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. Menurutnya, sebagai indikator dari
sebuah kelas yang tertib adalah sebagai berikut: 11
a. Setiap anak terns bekarja, tidak macet, artinya tidak ada anak yang terhenti
karena tidak tahu akan tugas yang hams dilakukan atau tidak dapat
melakukan tugas yang diberikan kepadanya.
b. Setiap anak terns melakukan pekerjaan tanpa membuang waktu, artinya
setiap anak akan bekerja scepatnya agar lekas menyelesaikan tugas yang
diberikan kepadanya.
Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan
fasilitas kelas untuk bermacam-macam kegiatan belajar mengajar agar mencapai
hasil yang baik. Sedangkan tujuan khususnya adalah mengembangkan
kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisi
kondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan belajar, serta membantu siswa
untuk memperoleh hasil yang diharapkan. 12
3. Cara Pengelolaan Kelas
Suatu yang bakal menalrjubkan kelas adalah apabila guru dapat merancang
pengajaran yang memuaskan siswa, memanfaatkan serangkaian kecerdasan siswa,
melejitkan motivasi dan menyiapkan siswa untuk meraih sukses. Pengelolaan
11 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 178. 12 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT: Remaja Rosdakarya, 2001,
Cet ke-13.h. 10.
12
kelas memmjukan kepada kegiatan-kegiatan yang menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar.
Sebagai pemberian dasar serta penyiapan kondisi bagi terjadinya proses belajar
yang efektif, pengelolaan kelas menunjukan kepada pengaturan peserta didik,
maupun pengaturan fasilitas, dalam hal ini pengaturan fasilitas mencakup
pengaturan ventilasi, penerangan, tempat duduk, sampai dengan perencanaan.
a. Pengaturan Ruang Kelas dan Peserta didik
Belajar merupakan respon atas segala stimulus yang diterima oleh si
pembelajar. Semakin banyak stimulus yang masuk maka semakin banyak peluang
belajar terjadi pada siswa, demikian pula sebaliknya. Dhorty, yang dikutip Bobbi
dePorter dkk, melalui basil penelitiannya menyebutkan bahwa lingkungan yang
ditata secara bagus untuk mendukung belajar harus dilakukan. Ia berkata "Belajar
itu segar, hidup penuh semangat atau datang dan jelajahi". Apa yang dikatakan
lingkungan kelas anda? Dari cara poster ditempelkan di dinding, pengaturan
bangku yang rapih, penyusunan aksesoris kelas yang elegan hingga tingkat
kebersihan kelas, tentu semuanya berbicara. 13
Agar tercipta suasana belajar yang menggairahkan, perlu diperhatikan
pengaturan/penataan ruang kelas/belajar. Penyusunan dan pengaturan ruang
belajar hendaknya memungkinka anak duduk berkelompok dan memudahkan
guru ergerak secara leluasa untuk membantu siswa dalam belajar. Dalam
pengaturan ruang belajar, hal-hal berikut perlu diperhatikan: 14
1) Ukuran dan bentuk kelas.
2) Bentuk serta ukuran bangku dan meja siswa.
3) Jumlah siswa dalam kelas.
4) Jumlah siswa dalam setiap kelompok.
5) Jumlah kelornpok dalam kelas.
6) Kornposisi siswa dalam kelompok (seperti siswa pandai dengan siswa
kurang pandai, pria dan wanita).
13 Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutikno, Strategi Be/ajar Mengajar Me/a/ui Penanaman Kans"/'. Umum Dan Konsep Islam, h. 109.
1 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 204.
13
Segala sesuatu dalam lingkungan kelas menyampiakan pesan yang memacu
atau menghambat belajar. Belajar bukan hanya menerima pidato guru tentang
bahan ajar, melainkan pula melalui pesan lingkungan yang diterima sistem saraf
otak. Bahkan belajar melalui segala peraga yang ada di jauh dapat dengan tiba
tiba menyalakan jalur saraf seperti nyalanya kembang api di malam hari. Segala
yang dapat kita lihat, biasanya memberikan inspirasi untuk melahirkan pikiran
yang orisinil. Demikian juga lingkungan belajar yang tertata rapih memberi
inspirasi berpikir yang cermat dan kekuatan belajar yang tak terhitung besarnya. 15
Ruang kelas bukan penjara kreativitas belajar, tetapi dapur kreativitas yang terus
mengalirkan inspirasi pikiran-pikiran brilian. Dari kelas pula proses mencetak
generasi muda yang handal. Maka optimalisasi sebuah ruang itu adalah sebuah
kewajiban khusus bagi pengajar.
b. Keterampilan Dalam Mengelola Kelas
Mengelola kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikan ke kondisi yang
optimal jika terjadi gangguan, baik dengan cara mendisiplinkan atau melakukan
kegiatan remedial.
Keterampilan dalam mengelola kelas di kelompokkan menjadi dua macam
yaitu: 16
I) Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi
belajar yang optimal.
Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan pengajar dalam mengambil
inisiatif dan mengendalikan pelajaran serta kegiatan-kegiatan yang berhubungan
dengan hal-hal tersebut meliputi: 17
a) Menunjukkan sikap tanggap
Melalui perbuatan sikap tanggap ini siswa merasakan bahwa "guru hadir
bersama dengan meraka" dan "tahu apa yang mereka perbuat". Kesan ini
15 Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutikno, Strategi Be/ajar Mengajar Me/alui Penanaman Kons"f. UmumDanKonsepls/am, h.110.
1 J.J. Hasibuan dan Moedjiono, Proses Be/ajar Mengajar, h. 83. 17 Moh. Uzer Usman, Me1yadi Guru Profesional, h. 98-100
14
dapat ditunjukkan dengan cara memandang kelas dengan seksama, gerak
mendekati, memberikan pernyataan, dan memberikan reaksi terhadap
gangguan serta kekacauan siswa.
b) Membagi perhatian
Pengelolaan kelas yang efektif ditandai dengan pembagian perhatian yang
efektif pula. Perbuatan membagi perhatian dapat dikerjakan secara visual
dan verbal.
c) Memusatkan perhatian kelompok
Perbuatan ini penting untuk mempertahankan perhatian siswa dari waktu
kewaktu dan dapat dilaksanakan dengan cara menyiagakan siswa,
menuntut tanggungjawab siswa.
d) Memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas.
e) Menegur
Teguran verbal yang efektif hams memenuhi persyaratan sebagai berikut:
(1). Tegas, jelas tertuju kepada siswa yang mengganggu dan bertingkah
laku yang haruis dihentikan.
(2). Menghindari peringatan yang kasar atau yang mengandung
penghinaan.
(3). Menghindari ocehan yang berkepanjangan.
f) Memberi Penguatan
Pemberian penguatan dapat dilakukan kepada s1swa yang suka
mengganggu, yaitu dengan jalan menangkap siswa tersebut ketika ia
sedang melakukan tingkah laku yang tidak wajar, kemudian menegurnya.
Guru juga dapat memberikan penguatan kepada siswa yang bertingkah
laku wajar dan dengan demikian menjadi contoh atau teladan tingkah laku
positif bagi siswa yang suka mengganggu.
2) Keterampilan yang berkaitan dengan pengembalian kondisi belajar yang
optimal.
Keterampilan ini berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa
yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan
15
remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal. Beberapa
strategi/cara yang ddapat digunakan oleh guru adalah sebagai berikut:
a) Memodifikasi tingkah laku
Beberapa langkah yang dipergunakan untuk mengorganisasi tingkah laku ini
yaitu:
( 1) Metinci tingkah laku yang menimbulkan gangguan.
(2) Memilih norma yang realistis untuk tingkah laku yang menjadi tujuan
dalam program remedial.
(3) Bekerjasama dengan rekan atau konselor.
( 4) Memiliki tingkah laku yang akan diperbaiki.
( 5) Mem variasikan pol a penguatan yang tersedia, misalnya dengan car a
meningkatkan tingkah laku yang diinginkan, mengajarkan tingkah laku
yang baru, mengurangi atau menghilangkan tingkah laku yang tidak
diinginkan dengan teknik tertentu misalnya penghapusan penguatan,
memberi hukuman, membatalkan kesempatan dan mengurangi hak.
b) Pengelolaan kelompok
Pendekatan pemecahan masalah kelompok dapat dikerjakan oleh guru sebagai
salah satu alternative dalam mengaatasi masalah-masalah pengelolaan kelompok.
Keterampilan yang diperlukan antara lain sebagai berikut:
(1) Memperlancar tugas.
(2) Memelihara kegiatan kelompok.
c) Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.
4. Indikator Pengelolaan Kelas
Dari beberapa cara dalam pengelolaan kelas yang telah dijelaskan di atas, ada
beberapa indikator yang bisa menjadi acuan apakah pengelolaan kelas tersebut
sudah berhasil atau belum. Diantara indikator-indikator tersebut adalah:
1) Menunjukan sikap tanggap
2) Memberikan perhatian
3) Memusatkan perhatian kelompok
4) Memberikan petunjuk-petunjuk yangjelas
16
5) Menegur
6) Memberi penguatan
B. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata inggris motivation yang berarti dorongan,
pengalasan dan motivasi. Kata kerjanya adalah to motivate yang berarti
mendorong, menyebabkan dan merangsang. Motive sendiri berarti alasan, sebab
dan daya penggerak.18 Motif adalab daya penggerak yang ada di dalam diri
seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu
tujuan.19 Secara serupa Winkels (dalam bukn Ali lmron; 87) mendefinisikan motif
adalab adanya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas
aktivitas tertentu demi rnencapai suatu tujuan tertentu pula.20 Sedangkan dalam
pandangan psikologi, motivasi diartikan sebagai segala sesuatu yang menjadi
pendorong tirnbulnya suatu tingkab Iaku21
Dalarn Kamus Besar Bahasa Indonesia, motivasi adalab usaba-usaba yang
dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu melakukan sesuatu
karena ingin mencapai tujuan yang dikehendaki atau mendapat kepuasan dengan
perbuatarmya.22
Oemar Hamalik dalam bukunya Kurikulum dan Pembelajaran menyebutkan
ada dua pendekatan yang dapat digunakan untuk rneninjau dan memahami
motivasi, yaitu: 23
18 Ali Imran, Be/ajar & Pembelajaran (Jakarta: PT Dunia PustakaJaya, 1996), Cet ke-1, h. 87. 19 Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutilmo, Strategi Be/ajar Mengajar Melalui Penanaman
Kans"/ Umum Dan Konsep Islam, h. 19. 2 Ali lmran, Be/ajar & Pembe/ajaran, h. 87. 21 H. M. AlisufSabri, Psiko/ogi Pendidikan, (Jakarta: CV Pedoman Ilmu Jaya, 2007), cet ke-
3, h. 85. 22 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka, 1998), Cet I, h. 593. 23 Oemar Hamalik, Kuriku/um & Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), cet ke-6, h.
106.
17
1) Motivasi dipandang sebagai suatu proses. Pengetahuan tentang proses ini
dapat membantu guru menjelaskan tingkah laku yang diamati dan
meramalkan tingkah laku orang lain.
2) Menentukan karakteristik proses ini berdasarkan petunjuk-petunjuk
tingkah laku seseorang. Petunjuk-petunjuk tersebut dapat dipercaya
apabila tampak kegunaannya untuk meramalkan dan menjelaskan tingkah
laku lainnya.
Mc. Donald dalam bukunya Martinis Yamin, Profesiona/isasi Guro &
Implementasi KTSP, mendefinisikan motivasi sebagai perubahan energi dalam diri
(pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk
mencapai tujuan. Dari definisi tersebut terdapat tiga unsur yang saling terkait,
yaitu: 24
1) Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi. Perubahan
perubahan dalam motivasi timbul dari perubahan-perubahan tertentu di
dalam sistem neuropisiologis dalam organisme manusia, misalnya karena
perubahan dalam sistem pencernaan maka timbul motif lapar. Tapi juga
perubahan energi yang tidak diketahui.
2) Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan. Mula-mula merupakan
ketegangan psikologis, lalu merupakan suatu emosi. Suasana emosi ini
menimbulkan kelakuan yang bermotif. Perubahan ini mungkin boleh
terjadi dan mungkin juga tidak, kita hanya melihat dalam perbuatan.
Seseorang merasa hasil belajarnya rendah, padahal ia memiliki buku
pelajaran yang lengkap. Ia merasa memiliki cukup waktu, tetapi ia kurang
baik mengatur waktu belajar. Waktu belajar yang digunakan tidak
memadai untuk memperoleh hasil belajar yang baik. Ia membutuhkan
hasil belajar yang baik. Oleh karena itu ia mengubah cara-cara belajarnya.
Dorongan ini ditimbulkan perasaan.
3) Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan. Pribadi
yang bermotivasi mengadakan respons-respons yang tertuju ke arah suatu
24 Martinis Yamin, Profeslonalisasi Guru & Imp/ementasi KTSP, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), Cet ke-2, h. 157-158.
18
tujuan. Contoh, seorang siswa kelas III SMA memilik.i harapan untuk
dapat diterima sebagai mahasiswa fakultas teknik. Siswa tersebut
memperoleh hasil belajar rendah pada mata pelajaran matematika, fisika
dan k.imia dalam ulangan harian. Menyadari ha! ini, maka siswa tersebut
mengambil kursus tambahan dan belajar lebih giat. Pada ulangan
berikutnya hasil belajarnya bertambah baik. Menyadari hasil belajar
bertambah baik tersebut, maka semangat belajar siswa semak.in tinggi.
Kalau seseorang sudah mempunyai suatu motivasi, maka ia ada dalam
ketegangan, dan ia siap mengerjakan hal-hal yang diperlukan sesuai dengan apa
yang dikehendakinya. Sesungguhnya motivasi menyangkut pemenuhan
seperangkat kebutnhan, yang oleh Maslow diklasifikasi menurut kekuatan gaya
pendorong atas lima kelompok, yaitu: 25
a. Kebutnhan fisiologis (antara lain: haus, lapar, seks).
b. Kebutnhan keamanan (antara lain menyelamatkanjiwa, ketertiban).
c. Kebutuhan berkerabat (antara lain: identifikasi, kasih sayang,
persahabatan).
d. Kebutnhan penghargaan ( antara lain: sukses, percaya diri, harga diri).
e. Kebutuhan berusaha ( antara lain: mengembangkan diri).
Dalam kegiatan belajar mengajar, dikenal adanya motivasi belajar, yaitu yang
diterapkan dalam kegiatan belajar. Motivasi belajar adalah keseluruhan daya
penggerak psikis dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin
kelangsungan belajar itu demi mencapai satu tujuan.26 Motivasi mendorong dan
mengarah minat belajar untuk tercapai suatu tujuan. Siswa akan bersungguh
sungguh belajar karena termotivasi mencari prestasi, mendapat kedudukan dalam
jabatan, menjadi politikus dan memecahkan masalah.27
Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah,
semangat dan rasa senang dalam belajar sehingga yang mempunyai motivasi
tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar.
25 Ivor K. Davies, Penge/o/aan Belajar, (Jakarta: Rajawali Press, 1991), Cet ke-2, lt 215. 26 Ali lmran, Belajar & Pembe/ajaran, h. 88. 27 Martinis Yamin, Strategi Pembe/ajarn Berbasis Kompetensi. (Jakarta: Gaung Persada Press,
2004), Cet ke-2, h. 80.
19
Siswa yang mempunyai motivasi tinggi sangat sedikit yang tertinggal belajarnya
dan sangat sedikit pnla kesalaban dalam belajarnya.
2. Jenis-Jenis Motivasi Belajar
Klasifikasi Maslow penting bagi guru kelas, tetapi ha! itu tidak dapat
menunjukan strategi yang mana yang paling optimal untuk memenuhi kebutuhan
manusia. Lagi pula klasifikasi itu tidak menyatakan babwa sesungguhnya ada
perbedaan yang penting antara tiga kebutuhan yang pertama dari Maslow dengan
kebutuhan dari kedua tingkat yang lebih tinggi untuk penghargaan dan aktualisasi
diri. Dalam uraian ini perlu diadakan pengelompokan atas dua jenis motivasi,
berdasarkan strategi yang digunakan untuk mencapainya.
1) Motivasi intrinsik
Motivasi belajar secara intrinsik sebenarnya memang telah ada. Ini sesuai
dengan teori Y, yang memandang babwa segala tindakan menusia, termasuk
belajar, adalab karena terdapatnya tanggungjawab internal pada diri manusia itu.
Manusia, dalam sudut pandang teori ini memang terrnasuk makhluk yang baik:
tinggi tanggungjawabnya, suka bekerja terrnasuk belajar, tinggi militansi kerja
atau belajarnya, selalu ingin berprestasi. Berarti dalam diri manusia sebenarnya
terdapat dorongan-dorongan yang kuat untuk belajar.28
M Alisuf Sabri dalam bukunya Psikologi Pendidikan, motivasi instrinsik ialab
motivasi yang timbnl dari dalam diri seseorang atau motivasi yang erat
hubunganuya dengan tujuan belajar.29
Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutikno, dalam buktmya Strategi Be/ajar
Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Konsep Islam, motivasi
intrinsik adalab motivasi yang berasal dari dalam diri individu sendiri tanpa
adanya paksaan dorongan orang lain, akan tetapi atas dasar kemauan sendiri. 30
Tadjab menyatakan babwa, motivasi intrinsik ialah suatu kegiatan belajar
yang dimnlai dan diteruskan berdasarkan penghayatan suatu kebutuhan dan
28 Ali Imran, Be/ajar & Pembe/ajaran, h. 93 29 H. M. Alisuf Sabri, Psiko/ogi Pendidikan, h. 85. '0 Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutikno, Strategi Be/ajar Mengajar Me/alui Penanaman
Konsep Umum Dan Konsep Islam, h. 19.
20
dorongan yang secara mutlak berkaitan dengan kegiatan belajar tersebut.
Maksudnya bahwa kemauan untuk belajar itu berawal dari penghayatan dan suatu
kebutuban kegiatan belajar atau tujuan belajar yang ingin dicapai. Misalnya anak
ingin memperoleh pengertian dan pemahaman tentang shalat ketika mempelajari
materi tentang sh al at. 31
Menumt pendapat S. Nasution bahwa orang yang belajar dikatakan memiliki
motivasi intrinsik jika ia ingin mencapai tujuan yang terkandung dalam perbuatan
itu. Di dalam kegiatan belajar terkandung tujuan untuk menambah pengetahuan.32
Dari definisi-definisi yang telal1 dikemukakan di atas, dapat diketahui bahwa
siswa yang bermotivasi intrinsik dalam belajarnya mempunyai tujuan menjadi
orang yang terdidik, mempunyai ilmu pengetahuan, sehingga siswa belajar karena
ingin mengetahui seluk beluk suatu masalah selengkap-lengkapnya, bukan karena
yang lain.
2) Motivasi ekstrinsik
M Alisuf Sabri dalam bukunya Psikologi Pendidikan, mendefinisikan motivasi
ekstrinsik sebagai motivasi yang datangnya dari luar diri individu, atau motivasi
ini tidak ada kaitannya dengan tujuan belajar. Jenis motivasi ini timbul sebagai
akibat pengarull dari luar individu, apakan karena adanya ajakan, sumhan atau
paksaan dari orang lain sehingga dengan keadaan demikian siswa mau melakukan
sesuatu/belajar.33
Menumt Tadjab, motivasi ekstrinsik adalah suatu kegiatan belajar yang
dimulai dan ditemskan berdasarkan kebutuban dan dorongan yang tidak secara
mutlak berkaitan dengan kegiatan belajar itu sendiri. Misalnya anak rajin belajar
untuk mendapatkan ha di ah yang diinginkan. 34
Untuk membangkitkan motivasi belajar siswa, guru hendaknya bemsaha
dengan berbagai cara. Berikut ini ada beberapa cara membangkitkan motivasi
ekstrinsik, yaitu:
31 Tadjab, I/mu Jiwa Pendidikan, (Surabaya: Karya Aditama, 1999), Cet I, h. 104. 32 S. Nasution, DidaktikAzaz-azazMengajar, (Jakarta: Bruni Aksara, 1995), Cet I, h. 77. 33 Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutikno, Strategi Be/ajar Mengajar Me/a/ui Penanaman
Konsep Umum Dan Konsep Islam, h. 20. 34 Tadjab,Ilmu Jiwa Pendidikan, h. 103.
21
a. Pace making (membnat tujnan sementara atau dekat)
Pada awal kegiatan belajar mengajar, guru hendaknya terlebih dalmlu
menyampaikan kepada siswa TIK yang akan dicapainya sehingga dengan
demikian siswa berusaha untuk mencapai TIK tersebut.
b. Tujuan yangjelas
Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas tujuan, makin
besar nilai tujuan individu yang bersangkutan dan makin besar pula motivasi
dalam melakukan suatu perbuatan.
c. Kompetensi (persaingan)
Guru berusaha menciptakan persamgan di antara sJSwanya untuk
meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah
dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
d. Minat yang besar
Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar
e. Mengadakan penilaian atau tes
Pada umumnya semua siswa mau belajar dengan tujuan memperoleh nilai
yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bahwa banyak siswa yang tidak
belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan bahwa Iusa akan
diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar dengan menghafal agar ia
mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan motivasi yang kuat
bagi siswa. 35
f. Pujian
Semua orang senang dipuji atas hasil pekerjaan yang telah diselesaikannya.
Demikian juga dengan siswa, akan lebih bersemangat bila hasil pekerjaannya
dipuji dan diperhatikan. Kondisi ini hams dimanfaatkan guru untuk
membangkitkan semangat siswa dalam belajar. Namun pujian yang diberikan
hams tepat dan jangan terlalu berlebihan.
g. Hadiah
Dalam dunia pendidikan, hadiah biasa dijadikan sebagai alat motivasi.
Misalnya hadiah dapat diberikan kepada siswa yang berprestasi tinggi seperti
35 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Professional , h. 29-30.
22
rengking satu, dua dau tiga dari siswa lainnya. Hadiah itu diberikau agar
senautiasa siswa terrnotivasi dalam mempertahankau prestasi belajar mereka.
h. Tegurau
Tegurau digunakau untuk memperbaiki siswa yaug membuat kesalahau, yaug
malas dau berkelakuan tidak baik, namun harus digunakau dengau hati-hati agar
jangan merusak harga diri siswa.36
Mengapa motivasi ekstrinsik ini perlu diberikau, tak lain karena seseoraug
tidak senautiasa berada dalam keadaau menetap. Bisa terjadi, seseorang yaug
mempunyai motivasi belajar intrinsik yaug demikian tinggi tiba-tiba melemah.
Supaya melemahnya motivasi intrinsik ini tidak sampai berada pada tingkatan
yaug sangat rendah, perlu dikontrol dengan menggunakau motivasi ekstrinsik. 37
3. Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi diauggap penting dalam upaya belajar dan pembelajarau dilihat dari
segi fungsi dan nilainya atau manfaatnya. Motivasi mendorong timbulnya tingkah
laku dau mempengaruhi serta mengubah tingkah laku. 38
Winkel mengibaratkau motivasi dengan kekuatau mesin di kendaraau. Mesin
yaug yaug berkekuatan tinggi menjamin lajunya kendaraan biar jalan itu mendaki
dau kendaraau membawa muatan yang berat. Namun motivasi belajar tidak hauya
memberikan kekuatan pada daya-daya belajar, tetapi juga memberi arah yaug
jelas. Kendaraau dengau tenaga mesin yang kuat akan mampu mengatasi
rintangan yang ditemukan di jalan, tetapi belum memberi kepastian kendaraau
akan sampai pada tujuan yang dikehendaki. Keputusan sangat tergautung dengan
sang sopir. Dalam motivasi belajar, siswa sendiri berperan baik sebagai mesin
yang kuat atau lemah, maupun sang sopir yang menentukan.39
Oemar Hamalik menyebutkan bahwa ada tiga fungsi motivasi, yaitu: 40
36 Nasution, DidaktikAsas-asas mengaja., h. 81. 37 Ali Imran, Be/ajar & Pembe/ajaran, h. 94. 38 Oemar Hamalik, Kurikulum & Pembelajaran, h. 108. 39 H. Martinis Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia, , (Jakarta: Gaung Persada
Press, 2006), eel ke-1, h 179. 40 Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutikuo, Strategi Be/ajar Mengajar Me/a/ui Penanaman
Konsep Umum Dan Konsep Islam, h. 20.
23
1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor
yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan langkah
penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2) Mengetahui arah perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang
harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan.
3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbutan-perbuatan yang harus
dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan
perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
4. lndikator Motivasi Belajar
Di antara indikator-indikator motivasi belajar adalah:
1) Pece making (membuat tujuan sementara atau dekat)
2) Tujuan yangjelas
3) Kompetensi (persaingan)
4) Minat yang besar
5) Mengadakan penilaian atau tes
6) Pujian
7) Ha di ah
24
C. Kerangka Berpikir
Pengelolaan kelas adalah suatu kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh
seorang guru dengan tujuan agar terjadi suatu proses belajar mengajar dengan
situasi dan kondisi yang efektif, kondusif dan menyenangkan, sehingga tercapai
suatu pembelajaran yang optimal dan menghasilkan.
Pengelolaan kelas merupakan suatu proses seleksi tindakan yang dilakukan
guru dalarn fungsinya sebagai penanggungjawab kelas dan seleksi penggunaan
alat-alat belajar yang sesuai dengan situasi yang ada dan karakteristik kelas yang
dihadapi.
Mengelola kelas merupakan keterarnpilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikan ke kondisi yang
optimal jika terjadi gangguan, baik dengan cara mendisiplinkan atau melakukan
kegiatan remedial.
Dalarn kegiatan belajar mengajar, dikenal adanya motivasi belajar, yaitu
keseluruhan daya penggerak psikis dalarn diri siswa yang menimbulkan kegiatan
belajar, menjarnin kelangsungan belajar itu demi mencapai satu tujuan. Motivasi
adalah pendorong dan pengarah minat belajar untuk tercapai suatu tujuan. Siswa
akan bersungguh-sungguh belajar karena termotivasi mencari prestasi, mendapat
pujian, mendapat hadiah dan lain sebagainya.
Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah,
semangat dan rasa senang dalarn belajar sehingga motivasi yang tinggi
mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar.
Motivasi dianggap penting dalam upaya belajar dan pembelajaran dilihat dari
segi fungsi dan nilainya atau manfaatnya. Motivasi mendorong timbulnya tingkah
laku dan mempengaruhi serta mengubah tingkah laku seseorang ..
Penulis melihat adanya pertalian timbal balik antara dua komponen dalarn
proses belajar megajar dimana seorang guru dalam mengelola kelas dapat
membantu meningkatkan motivasi belajar agar siswa bergairah dalarn belajar dan
mencapai tujuan sesuai dengan yang diinginkan.
•
25
D. Perumusan Hipotesis
Untuk menguji kebenaran penelitian, penulis mengajukan Hipotesis dalarn
penelitian ini adalah:
1. Hipotesis Altematif (Ha): Terdapat hubungan yang signifikan antara
pengelolaau kelas yang dilakukan guru dalam meningkatkan motivasi
belajar siswa.
2. Hipotesis Nihil (Ho): Tidak terdapat hubungan yang signifikau antara
pengelolaau kelas yang dilakukan guru dalarn meningkatkan motivasi
belajar siswa.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat, Tangerang Banten.
Dimulai pada tanggal 5 Oktober sampai dengan 09 November 2009. Adapun tempat
penelitian ini di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat JI. Dewi Sartika. Gg Nangka No 4.
B. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian
suatu penelitian. 1 Yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel Bebas (X): Peran guru dalam pengelolaan kelas di MTs
Muhammadiyah 1 Ciputat Tangerang.
2. Variabel Terikat (Y): Motivasi belajar siswa MTs Muhammadiyah 1 Ciputat
Tangerang.
1. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas ( X )
a. Definisi Konseptual
1Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: P.T. Rineka Cipta, 1996), hal. 99.
27
Secara konseptual yang dimaksud dengan pengelolaan kelas adalah suatu yang
dilakukan oleh seorang guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi yang
optimal.
2. Motivasi Belajar Siswa (Y)
a. Definisi Konseptual
Motivasi belajar adalah suatu dorongan baik intrinsik maupun ekstrinsik yang
dapat mendorong seseorang untuk melakukan kegiatan belajar. Variabel motivasi
belajar siswa dalam penelitian ini, peneliti batasi pada motivasi belajar ekstrinsik.
C. Metode Penelitian
Metode penelitian adalah strategi yang digunakan untuk mengumpulkan dan
menganalisa data untuk menjawab atau memecahkan masalah yang dihadapi.
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan teknik korelasional. Dengan
mengumpulkan data mengenai pengelolaan kelas yang merupakan pendukung
terhadap motivasi belajar siswa, kemudian menganalisa keterampilan-keterampilan
pengelolaan kelas tersebut untuk dicari hubungannya terhadap motivasi belajar siswa.
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, penulis menggunakan
pendekatan penelitian lapangan (Field Research), yaitu penelitian yang dilakukan
dengan mendatangi langsung ke objek penelitian.
D. Populasi dan Sampel
Yang dimaksud dengan populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila
seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka
penelitiannya merupakan penelitian populasi. 2
Populasi adalah unit tempat diperolehnya informasi. Elemen tersebut bisa berupa
individu, keluarga, rumah tangga, kelompok sosial, sekolah, kelas, organisasi, dan
2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek ha!. 115
28
lain-lain. Dengan kata lain populasi adalah kumpulan dari sejumlah elemen.3 Dalam
penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa MTs Muhammadiyah 1 Ciputat
Tangerang, yang tercatat sebagai pelajar kelas II pada semester I tahun pelajaran
2009/2010. Adapun yang menjadi objek penelitian adalah 134 siswa.
Sample adalah sebagian dari populasi terjangkau yang memiliki sifat yang sama
dengan populasi. 4 Guna untuk menyederhanakan proses pengumpulan dan
pengolahan data, penulis menggunakan teknik sampling. Dalam penelitian ini yang
menjadi sampel adalah sebanyak 25 % dari populasi yang ada. Suharsimi Arikunto
mengemukakan pendapat bahwa "jika objek penelitian lebih dari 100 orang, maka
sample yang diambil antara 10-15 % atau 20-25 % atau lebih. Namun dalam
penelitian ini penulis mengambil sampel sebanyak 34 orang dengan sistem random
atau acak. Dengan cara seperti ini, maka diharapkan setiap anggota dari populasi
memiliki kemungkinan yang sama untuk di pilih sebagai sample penelitian.
Setelah angket yang disebarkan kepada responden telah dikembalikan, tahap
berikutnya adalah penyuntingan (editing) yaitu memeriksa angket yang telah
dikembalikan oleh responden dalam tahap untuk mengolah data.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan penulis dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi
Observasi adalah melakukan pengamatan dan pencatatan secara sistematis
terhadap gejala atau fenomena yang diselidiki. 5 Dalam ha! ini penulis
mengadakan pengamatan Jangsung di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat
Tangerang. Observasi yang dilakukan untuk mengetahui tentang keadaan MTs
3 Nana Sudjana, Peneliti Dan Penilaian Pendidikan, (Bandung: PT. Sinar Baru, 1989), Cet. Ke-I, ha!. 84
4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, ha!. 117 ' Marzuki, Metodologi Riset, (Yogyakarta: PT Prasetia Widya Pratarna, 2002), cet ke-9, hal 59
29
Muhammadiyah 1 Ciputat Tangerang, baik fisik (sarana dan prasarana),
struktur organisasi, proses pendidkan, keadaan guru dan siswanya.
2. Angket
Angket adalah pengumpulan data dengan cara menyusun item-item pertanyaan
dalam suatu daftar pertanyaan agar responden mengisi pertanyaan tersebut dan
dengan menambahkan petunjuk-petunjuk pengisian. Metode ini ditujukkan
kepada siswa-siswi yang dijadikan responden untuk mendapatkan data dan
informasi yang berhubungan dengan peran guru dalam pengelolaan kelas dan
motivasi belajar siswa di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat Tangerang yang
berjumlah 34 siswa. Kuesioner yang dibuat merupakan kuesioner tertutup,
disertai dengan empat altematif jawaban yang sudah disediakan, dan terdiri dari
40 item pertanyaan dalam dua variabel yaitu tentang peran guru dalam
pengelolaan kelas dan motivasi belajar siswa.
Table 1
Kisi-kisi instrument variable tentang Peran Guru dalam Pengelolaan Kelas
dan Motivasi Belajar Siswa
Variabel Dimensi lndikator Item Jumlah
Variabel
Peran Guru Memiliki 1. Menunjukan sikap 1, 2, 3, 19 4
Dal am kemampuan tanggap
Pengelolaan menciptakan dan 2. Memberikan 4, s, 17, 18 4
Ke las memelihara perhatian
kondisi belajar 3. Memusatkan 6, 7, 8, 20 4
yang optimal perhatian
kelompok
4. Memberikan 9, 10 2
petunjuk-petunjuk
yangjelas
30
5. Menegur 11, 13, 15, 4
16
6. Memberi 12, 14 2
penguatan
Motivasi 7. Pace making 19 1 Motivasi
ekstrinsik (membuat tujuan Bela jar
sementara a tau Siswa
dekat)
8. Tujuan yangjelas 11, 15 2
9. Kompetensi 4, 5 2
(persaingan)
10. Minat yang besar 3, 13, 14, 6
17,18,19
11. Mengadakan 6, 8, 10, 12, 5
penilaian atau tes 16
12. Pujian 1, 2 2
13. Hadiah 7,20 2
3. Wawancara
Wawancara adalah proses tanya jawab secara lisan antara dua orang atau
lebih secara langsung. Metode ini di gunakan untuk melengkapi data yang
dianggap perlu, sehingga lebih menyakinkan data yang di peroleh dari
sumber-sumber lainnya. Dalam pelaksanaan wawancara ini penulis
mengadakan wawancara langsung dengan guru di MTs Muharnmadiyah I
Ciputat Tangerang.
31
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Dalam pengolahan data penulis menggunakan teknik sebagai berikut:
1. Editing, yaitu memeriksa kelengkapan dan pengisian angket atau kuesioner
yang berhasil dikumpulkan.
2. Skoring, yaitu memberikan nilai pada setiap jawaban angket sebagai berikut:
dalam skala ini terdapat empat katagori jawaban yaitu, Selalu (SL), Sering
(SR), Kadang-Kadang (KD) dan Tidak Pernah (TP). Item-item diberi skor
berdasarkan jawaban yang responden pilih. Setiap jawaban mempunyai angka
kode sendiri untuk menghitung data tentang penelitina ini dengan
menggunakan angket, penulis memberikan skor pada setiap poin jawaban
yakni: untuk jawaban Selalu (SL) mendapat point 4, Sering (SR) mendapat
point 3, Kadang-Kadang (KD) mendapat point 2 dan Tidak Pernah (TP)
mendapat point 1.
Kemudian untuk mengetahui klasifikasi dari masing-masing variabel maka
skor total perolehan hasil angket dibuat kelas interval sebagai berikut:
No
1
2
3
Table2
Klasifikasi skor basil angket
Skor Kategori
61-80 Baik
41-60 Cukup
20-40 Kurang
3. Tabulating, yaitu mentabulasikan data jawaban yang berhasil dikumpulkan ke
dalam tabel yang telah disediakan.
Setelah pengumpulan data dilakukan, tahap berikutnya data tersebut dianalisa
dengan analisa kuantitatif secara deskripsif analisis yang sebelumnya telah ditentukan
prosentasenya dengan menggunakan rumus distribusi frekuensi:
F Rumus: P = -xl00%
N
Keterangan:
P = Presentasi
F = Frekuensi
N = Banyaknya Responden
32
Kemudian untuk mengetahui peran guru dalam pengelolaan kelas (variabel X)
terhadap motivasi belajar siswa (variabel Y), penulis menggunakan rumus product
moment dari Carl Pearson sebagai teknik analisanya. Cara operasional data dilakukan
melalui tahap sebagai berikut:6
a. Mencari angka korelasi dengan rumus:
NI,XY-(2,X)(I,Y)
Keterangan:
rxy = Angka indeks korelasi "r" product moment
:EX = Jumlah skor dalam sebaran X (pengaruh guru dalam pengelolaan
kelas)
:EY = Jumlah skor dalam sebaran Y (motivasi belajar siswa)
:EXY = Jumlah hasil kali skor X dengan skor Y
:EX2 = Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran X
:EY2 = Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran Y
N = Banyaknya subyek (Number of Cases)
b. Memberikan interpretasi terhadap rxy yaitu:
1) Memberikan interpretasi sederhana dengan cara mencocokkan hasil
perhitungan dengan indeks korelasi "r" product moment seperti di bawah
1m:
6 Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Pt Rajawali Press, 2001), h. 180.
33
Tabet 3
Indeks Korelasi Product Moment
Besarnya "r" Product Interpretasi
Moment (r xy)
Antara variabel X dan variabel y memang
terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat
0,00 - 0,20 lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu
diabaikan ( dianggap tidak ada korelasi antara
variabel X dan variabel Y).
Antara variabel X dan variabel y terdapat 0,20 - 0,40
korelasi yang lemah atau rendah.
Antara variabel X dan variabel y terdapat 0, 40- 0,70
korelasi yang sedang atau cukup.
Antara variabel X dan variabel y terdapat 0, 70- 0,90
korelasi yang kuat atau tinggi.
Antara variabel X dan variabel y terdapat 0,90- 1, 00
korelasi yang sangat tinggi
2) Interpretasi terhadap indeks korelasi product moment dengan jalan
berkonsultasi pada tabel nilai "r" product moment. Apabila cara ini akan
ditempuh maka prosedur yang akan dilalui adalah sebagai berikut:
a) Merumuskan Hipotesis Alternatif (Ha) dan Hipotesis Nol (Ho).
b) Menguji kebenaran dari hipotesa yang telah dirumuskan dengan
jalan membandingkan besarnya "r" product moment dengan "r" yang
tercantum dalam tabel (r) pada taraf signifikansi 5% namun terlebih
dahulu mencari derajat bebasnya (db) atau Degrees or Freedomnya
(df)
Rumusnya: df= N-nr
Keterangan:
Df : Degree of Freedom (derajat bebas).
N : Jumlah subyek penelitian (sampel).
Nr : Jumlah variabel.
34
Karena jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 34, maka dfnya adalah (34 -
2 = 32), jika r hitung > dari r tabel maka korelasi dianggap signifikan atau Ho ditolak
dan Ha diterima, namun jika hasil r hitung < dari r tabel maka korelasi tidak
signifikan atau Ho diterima Ha ditolak.
Kemudian untuk mengetahui berapa besar kontribusi variabel X menun3ang
keberhasilan variabel Y, maka dihitung terlebih dahulu suatu koefisien yang disebut
coefficient of determination (koefisien penentuan) dengan rumus sebagai berikut:
KD= r 2 x100%
BAB IV
BASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Letak Geografis MTs Muhammadiyah 1 Ciputat
Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah adalah amal usaha muhammadiyah yang
bergerak dalam pendidikan di bawah naungan Perguruan cabang Muhammadiyah
Ciputat. Lokasinya terletak di desa Cimangis Kecamatan Ciputat Kabupaten
Tangerang. Madrasah ini dibangun di atas tanah 1125 M2 letaknya cukup strategis
dan mudah dijangkau.
2. Sejarah Berdirinya MTs Muhammadiyah 1 Ciputat
MTs Muhammadiyah 01 Ciputat pada awalnya adalah PGA Ciputat. PGA Ciputat
pecah menjadi dua yaitu: PGA Muhammadiyah yang dikelola langsung oleh
persyerikatan Muhammadiyah, dan PGA Islamiyah yang dikelola oleh Nahdlatul
Ulama(NU).
Setelah PGA Muhammadiyah terbentuk, maka pada tahun 1964 dibentuklah
Panitia Pembangunan Gedung PGA Muhammadiyah Ciputat yang dipimpin langsung
oleh Ketua Umum Pimpinan Cabang Muhammadiyah Ciputat pada waktu itu Bapak
Asman Ambo dan kawan-kawan. Pembangunan PGA Muhammadiyah untuk pertama
kalinya dimulai tanggal 20 Agustus 1965. Fasilitas tanah diperoleh dari Bapak HM.
Saman (Lurah Ciputat pada waktu itu) dengan meminjamkan tanah desa seluas 1.200
36
M2 berdasarkan Surat Tanda Sewa No,1/Sld/66 tanggal 20 Januari 1966. Di atas
tanah itulah dibangun 3 lokal belajar yang sangat sederhana.
Berdasarkan Keputusan Menteri Agama RI tanggal 16 Maret 1978 Nomor
1611978 (Madrasah Tsanawiyah) dan tanggal 16 Maret 1978 No.17/1978 (Madrasah
Aliyah) dirubahlah struktur PGA Muhammadiyah Ciputat menjadi Madrasah
Tsanawiyah/ Aliyah Muhammadiyah Ciputat, ha! ini pun berlaku bagi semua PGA
swasta lainnya di seluruh Indonesia.
3. Visi dan Misi MTs Muhammadiyah 1 Ciputat
a. Visi
"Menciptakan sumberdaya manusia yang berilmu dan berahlak mulia".
b. Misi
1. Berorientasi kedepan dengan memperhatikan potensi kekinian
2. Sesuai dengan norma dan harapan masyarakat
3. Ingin mencapai keungulan
4. Mendorong semangat dan komitmen seluruh warga sekolah
5. Mendorong adanya perubahan yang lebih baik
6. Mengarahkan langkah-langkah stategis (misi) sekolah
4. Keadaan Sarana dan Prasarana
Keadaan sarana dan prasarana MTs Muhammadiyah 1 Ciputat terdiri dari 7 ruang
/kelas ,ruang kantor 1 ruang, perpustakaan 1 ruangan, WC siswa 2 buah, , ruang
Ibadah /Masjid dengan ukuran 1 Ox 10 M2
Adapun keadaan sarana dan prasarana MTs Muhammadiyah 1 Ciputat dapat
dilihat pada tabel berikut:
Table4
Rekapitulasi keadaan Sarana dan Prasarana di MTs Muhammadiyah 1
Ciputat tahun pelajaran 2008/2009
No Jenis Bangunan Banyaknya
1 Ruang Belajar 7Ruang
2 Ruang Kantor I Ruang
3 RuangGuru 1 Ruang
4 Ruang Perpustakaan 1 Ruang
5 WCSiswa 2Buah
6 Ruang lbadah I Masjid 1 buah
5. Keadaan Pendidik
37
Pendidik atau dalam bahasa sehari-hari lebih senng disebut dengan Guru
merupakan salah satu bagian yang integral dalam keseluruhan proses belajar
mengajar. Pendidik merupakan salah satu komponen yang harus ada dalam kegiatan
pembelajaran, dengan tersediannya pada pendidik maka kegiatan proses belajar
mengajar dapat dilaksanakan.
Jumlah pengajar di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat sebanyak 24 Orang terdiri
dari 10 laki laki 14 wanita latar belakang pendidikan DIII, dan SI dan 82 dan
alumnus perguruan Tinggi Negeri maupun Swasta. Maka untuk lebih jelasnya dapat
dilihat dari table dibawah ini:
39
6. Keadaan Siswa
Siwa merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dengan dunia pendidikan,
suatu lembaga atau sekolab tanpa adanya seorang siswa maka tidak akan berjalan
kegiatan proses belajar mengajar. Maka dengan adanya mereka terjadilah proses
belajar mengajar.
Data terakhir jumlab siswa-siswi MTs Muhammadiyah 1 Ciputat tabun pelajaran
2009/2010 tercatat sebanyak 379 siswa yang terdiri dari 179 laki-laki dan 200 siswa
perempuan. Maka untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel di bawab ini:
Table 6
Daftar Rekapitulasi Siswa-Siswi MTs Muhammadiyah 1 Ciputat
tahun pelajaran 2008/2009
KEADAAN SISWA KE LAS
LAKI-LAKI PEREMPUAN JUMLAH
KELAS VII-1 17 24 41
KELAS VII-2 24 18 42
KELAS VII-3 23 21 44
TOTAL 64 63 127
KELAS VIII-1 15 25 40
KELAS VIII-2 28 19 47
KELAS VIII-3 26 21 47
TOTAL 70 64 134
KELAS IX-1 10 19 30
KELAS IX-2 17 22 39
KELAS IX-3 17 24 41
40
KELAS IX-4 18 20 40
TOTAL 66 86 152
7. Kegiatan Ekstrakulikuler
Kegiatan ekstrakulikuler yang diadakan di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat
meliputi beberapa macam yaitu:
I. Qasidah
2. Bulu tangkis
3. Bola basket Bola
4. Futsal
5. English club
6. Marawis
7. Paskibra
B. Deskripsi Data
Data tentang peran guru dalam pengelolaan kelas dan motivasi belajar siswa yang
dikumpulkan menggunakan angket dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 7
Guru memeriksa tugas-tugas sekolah
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
I A Selalu (SL) 12 35%
2 B. Sering (SR) 7 21 %
3 C. Kadang-Kadang (KK) 13 38%
4 D. Tidak Pernah (TP) 2 6%
Jawaban 34 100%
41
I Dari tabel diatas dapat diketabui babwa pendapat siswa ( 35 % ) menyatakan
selalu memeriksa tugas-tugas siswa. Kemudian ( 21 % ) siswa menyatakan guru
sering memeriksa tugas-tugas siswa. Sedangkan ( 38 %) siswa menyatakan guru
kadang-kadang memeriksa tugas-tugas siswa dan ( 6 % ) siswa menyatakan babwa
guru tidak pernah memeriksa tugas-tugas siswa.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru jarang memeriksa tugas-tugas siswa.
Tabel 8
Guru memperhatikan aktivitas siswa di dalam kelas
No Kategorijawaban Frekuensi Porsentase %
1 A. Selalu (SL) 11 32%
2 B. Sering (SR) 8 24%
3 C. Kadang-Kadang (KK) 13 38%
4 D. Tidak Pernah (TP) 2 6%
Jawaban 34 100%
Dari tabel di atas dapat di ketahui ( 32 % ) siswa yang menyatakan bahwa guru
qur' an hadist selalu memperhatikan segala aktivitas siswa di dalam kelas, kemudian (
24 % ) siswa menyatakan sering memperhatikan segala aktivitas siswa di dalam
kelas. Kemudian ( 38 % ) siswa menyatakan kadang-kadang memperhatikan segala
aktivitas siswa di dalam kelas dan ( 6 % ) siswa menyatakan tidak pernah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab gurujarang memperhatikan segala aktivitas siswa di dalam kelas.
Tabel 9
Guru memberikan komentar tertulis dalam buku latihan siswa
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 A. Selalu (SL) 3 9%
2 B. Sering (SR) 5 15 %
42
3 C. Kadang-Kadang (KK) 12 35%
4 D. Tidak Pemah (TP) 14 41 %
Jawaban 34 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat di ketahui bahwa ( 9 % ) siswa mengatakan selalu
memberikan komentar tertulis dalam buku latihan siswa. Kemudian ( 15 % ) siswa
menyatakan sering. Sedangkan ( 35 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 41 %
) siswa mengatakan tidak pemah memberikan komentar tertulis dalam buku latihan
s1swa.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru tidak pemah memberikan komentar tertulis dalam buku latihan siswa.
Tabel 10
Guru memberikan perhatian yang sama kepada semua siswa di dalam kelas
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 A. Selalu (SL) 20 59%
2 B. Sering (SR) 3 9 %
3 C. Kadang-Kadang (KK) 9 26%
4 D. Tidak Pemah (TP) 2 6%
Jawaban 34 100%
Berdasarkan data di atas dapat di ketahui bahwa ( 59 % ) siswa menyatakan
selalu memberikan perhatian yang sama kepada semua siswa di dalam kelas.
Kemudian ( 9 % ) siswa menyatakan sering, sedangkan ( 26 % ) siswa menyatakan
kadang-kadang dan ( 6 % ) siswa menyatakan tidak pemah memberikan perhatian
yang sama kepada semua siswa di dalam kelas.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu memberikan perhatian yang sama kepada semua siswa di
dalam kelas.
43
Tabel 11
Guru memberikan perhatian secara iudividu di saat mengajar di dalam kelas
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 A. Selalu (SL) 6 17%
2 B. Sering (SR) 4 12 %
3 C. Kadang-Kadang (KK) 20 59%
4 D. Tidak Pemah (TP) 4 12%
Jawaban 34 100%
Dari data di atas dapat di ketahui ( 17 % ) siswa menyatakan selalu memberikan
perhatian secara individu terhadap siswa di saat mengajar di dalam kelas. Selanjutnya
( 12 % ) siswa menyatakan sering. Kemudian ( 59 % ) siswa menyatakan kadang
kadang dan ( 12 % ) siswa menyatakan tidak pemah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang memberikan perhatian secara individu terhadap siswa
di saat mengajar di dalam kelas.
Tabel 12
Guru memberikan tugas kelompok kepada siswanya
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 0 0%
2 Sering(SR) 10 29%
Kadang-Kadang (KK) 22 65%
3 Tidak Pemah (TP) 2 6%
4
Jawaban 34 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa ( 0 % ) siswa menjawab selalu
memberikan tugas kelompok kepada siswanya, selanjutnya ( 29 % ) siswa menjawab
44
sering. Kemudian ( 65 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 6 % ) siswa
menyatakan tidak pemah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang memberikan tugas kelompok kepada siswanya.
Table 13
Guru membagi perhatian yang sama kepada tiap-tiap kelompok
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 2 6%
2 Sering (SR) 5 15 %
3 Kadang-Kadang (KK) 11 32%
4 Tidak Pemah (TP) 16 47%
Jawaban 34 100 %
Dari tabel di atas menunjukan bahwa ( 6 % ) siswa menyatakan selalu membagi
perhatian yang sama kepada tiap-tiap kelompok, selanjutnya ( 15 % ) siswa
menyatakan sering. Kemudian ( 32 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 47 %
) siswa menyatakan tidak pemah membagi perhatian yang sama kepada tiap-tiap
kelompok.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru tidak pemah membagi perhatian yang sama kepada tiap-tiap
kelompok.
Tabel14
Guru mengarahkan siswa untuk bertanggung jawab secara individual terhadap
kelompoknya
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 13 38%
2 Sering (SR) 8 24%
3 Kadang-Kadang (KK) 7 20%
45
4 Tidak Pemah (TP) 6 18%
Jawaban 34 100%
Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa ( 38 % ) siswa menyatakan selalu
mengarahkan siswanya untuk bertanggung jawab secara individual terhadap
kelompoknya. Selanjutnya ( 24 % ) siswa yang menyatakan sering. Kemudian ( 20 %
) siswa menjawab kadang-kadang dan ( 18% ) siswa menjawab tidak pemah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu mengarahkan siswanya untuk bertanggung jawab secara
individual terhadap kelompoknya.
Tabel 15
Guru memberikan tugas dengan petunjuk-petunjuk yang jelas
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 14 41 %
2 Sering (SR) 11 32%
3 Kadang-Kadang (KK) 6 18%
4 Tidak Pemab (TP) 3 9 %
Jawaban 34 100 %
Berdasarkan data di atas dapat di ketabui bahwa ( 41 % ) siswa menjawab selalu
memberikan tugas dengan petunjuk-petunjuk yang jelas, selanjutnya ( 32 % ) siswa
menjawab sering. Kemudian ( 18 % ) siswa menjawab kadang-kadang dan ( 9 % )
siswa menjawab tidak pemab memberikan tugas dengan petunjuk-petunjuk yang
jelas.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu memberikan tugas dengan petunjuk-petunjuk yangjelas.
46
Tabel16
Guru menyampaikan pelajaran dengan bahasa yang mudah dimengerti oleh
siswa
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 17 50%
2 Sering (SR) 6 18 %
3 Kadang-Kadang (KK) 9 26%
4 Tidak Pernah (TP) 2 6%
Jawaban 34 100%
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa ( 50 % ) siswa menjawab selalu
menyampaikan pelajaran dengan bahasa yang mudah dimengerti oleh siswa,
selanjutnya ( 18 % ) siswa menyatakan sering. Kemudian ( 26 % ) siswa menyatakan
kadang-kadang, dan ( 6 % ) siswa menyatakan tidak pernah menyampaikan pelajaran
dengan bahasa yang mudah dimengerti oleh siswa.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu menyampaikan pelajaran dengan bahasa yang mudah
dimengerti oleh siswa.
Tabel17
Guru memberikan teguran kepada siswa yang kurang aktif mengikuti pelajaran
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 8 24%
2 Sering (SR) 12 35%
3 Kadang-Kadang (KK) 9 26%
4 Tidak Pernah (TP) 5 15 %
Jawaban 34 100%
47
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa ( 24 % ) siswa menyatakan selalu
memberikan teguran kepada siswa yang kurang aktif mengikuti pelajaran.
Selanjutnya ( 35 % ) siswa menjawab sering. Kemudian ( 26 % ) siswa menyatakan
kadang-kadang dan ( 15 % ) siswa yang menyatakan tidak pemah memberi teguran
kepada siswa yang kurang aktif mengikuti pelajaran.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru sering menyampaikan memberikan teguran kepada siswa yang
kurang aktif mengikuti pelajaran.
Tabel 18
Guru memberikan pujian terhadap siswa yang mampu mengikuti proses belajar
secara efektif
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 6 18 %
2 Sering (SR) 9 26%
3 Kadang-Kadang (KK) 14 41 %
4 Tidak Pernah (TP) 5 15 %
Jawaban 34 100%
Berdasarkan tabel diatas dapat di ketahui bahwa ( 18 % ) siswa menyatakan selalu
memberikan pujian terhadap siswa yang mampu mengikuti proses belajar secara
efektif. Selanjutnya ( 26 % ) siswa menjawab sering. Kemudian ( 41 % ) siswa
menyatakan kadang-kadang dan sebagian kecil ( 15 % ) siswa menyatakan tidak
pernah memberi pujian terhadap siswa yang mampu mengikuti proses belajar secara
efektif
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umurnnya responden
menjawab guru kadang-kadang memberikan pujian terhadap siswa yang mampu
mengikuti proses belaj ar secara efektif.
Tabel19
Guru memberikan teguran kepada siswa yang mengganggu pada saat jam
belajar berlangsung
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 14 41 %
2 Sering (SR) 9 26%
3 Kadang-Kadang (KK) 8 24%
4 Tidak Pernah (TP) 3 9%
Jawaban 34 100 %
48
Tabel diatas menunjukan bahwa ( 41 % ) siswa menyatakan selalu memberikan
teguran kepada siswa yang mengganggu pada saat jam belajar berlangsung.
Kemudian ( 26 % ) siswa menyatakan sering. Sedangkan ( 24 % ) siswa menyatakan
kadang-kadang dan ( 9 % ) siswa menyatakan tidak memberi teguran kepada siswa
yang mengganggu pada saat jam belajar berlangsung.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu memberikan teguran kepada siswa yang mengganggu pada saat
jam belajar berlangsung.
Tabel 20
Guru melakukan teguran di depan kelas sebagai contoh kepada siswa lain agar
tidak melakukan ha! yang sama
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 9 26%
2 Sering (SR) 6 18 %
3 Kadang-Kadang (KK) 14 41 %
4 Tidak Pemah (TP) 5 15 %
Jawaban 34 100%
49
Dari data di atas menunjukan bahwa ( 26 % ) siswa menyatakan selalu melakukan
teguran di depan kelas sebagai contoh kepada siswa lain agar tidak melakukan ha!
yang sama. Selanjutnya ( 18 % ) siswa menyatakan sering, kemudian ( 41 % ) siswa
menyatakan kadang-kadang dan ( 15 % ) siswa menyatakan tidak pemah
memperhatikan siswa yang mengganggu dan membuat keributan di kelas.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang melakukan teguran di depan kelas sebagai contoh
kepada siswa lain agar tidak melakukan ha! yang sama.
Tabel21
Guru menegur hanya tertuju kepada siswa yang mengganggu pelajaran
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
I Selalu (SL) 8 24%
2 Sering (SR) 4 12 %
3 Kadang-Kadang (KK) 13 38%
4 Tidak Pemah (TP) 9 26%
Jawaban 34 100 %
Tabel di atas menunjukan bahwa ( 24 % ) siswa menyatakan selalu menegur
hanya tertuju kepada siswa yang mengganggu pelajaran. Selanjutnya ( 12 % ) siswa
menyatakan sering. Kemudian ( 38 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 26 %
) siswa menyatakan tidak pemah menegur hanya tertuju kepada siswa yang
mengganggu pelajaran.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang menegur hanya tertuju kepada siswa yang
mengganggu pelajaran.
Tabel 22
Guru memberikan teguran berdampak positifterhadap tingkah laku siswa
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
50
1 Selalu (SL) 9 26%
2 Sering (SR) 8 24%
3 Kadang-Kadang (KK) 11 32%
4 Tidak Pemah (TP) 6 18%
Jawaban 34 100 %
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa ( 26 % ) siswa menyatakan selalu
berdampak positifterhadap tingkah laku siswa. Kemudian ( 24 % ) siswamenyatakan
sering. Kemudian ( 32 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 18 % ) siswa
menyatakan teguran tidak pemah berdampak positif terhadap tingkah laku siswa.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang teguran berdampak positif terhadap tingkah laku
s1swa.
Tabel 23
Guru menjelaskan dan mengarahkan jika siswa mengalami kesulitan dalam
belajarnya
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 13 38%
2 Sering (SR) 11 32%
3 Kadang-Kadang (KK) 8 24%
4 Tidak Pemah (TP) 2 6%
Jawaban 34 100%
Dari tebel di atas menunjukan bahwa ( 38 % ) siswa menyatakan selalu
menjelaskan dan mengarahkanjika para siswa mengalami kesulitan dalam belajamya.
Selanjutnya ( 32 % ) siswa menyatakan sering. Kemudian ( 24 % ) siswa menyatakan
kadang-kadang dan ( 6 % ) siswa menyatakan tidak pemah.
51
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu menjelaskan dan mengarahkan jika para siswa mengalami
kesulitan dalam belajamya.
Tabet 24
Guru melibatkan siswanya untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar
Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
No
1 Selalu (SL) 8 24%
2 Sering (SR) 10 29%
3 Kadang-Kadang (KK) 12 35 %
4 Tidak Pemah (TP) 4 12%
Jawaban 34 100%
Pada tabel di atas dapat di ketahui bahwa ( 24 % ) siswa menyatakan selalu
melibatkan siswa untuk berpartisifasi aktif dalam proses belajar. Selanjutnya (29 % )
siswa menyatakan sering. Kemudian ( 35 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan (
12 % ) siswa menyatakan tidak pemah melibatkan siswa untuk berpartisifasi aktif
dalam proses belajar.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang melibatkan siswa untuk berpartisifasi aktif dalam
proses belajar.
Tabel25
Guru menenangkan dan meminta siswa agar jangan rebut jika terjadi
keributan di kelas
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 18 53%
2 Sering (SR) 6 18 %
3 Kadang-Kadang (KK) 9 26%
52
4 Tidak Pemah (TP) 1 3%
Jawaban 34 100%
Dari data responden di atas dapat di ketahui bahwa ( 53 % ) siswa menyatakan
selalu menenangkan dan meminta siswa agar jangan rebut jika terjadi keributan di
kelas. Selanjutnya ( 18 % ) siswa menyatakan sering, Kemudian ( 26 % ) siswa
menyatakan kadang-kadang dan ( 3 % ) siswa menyatakan tidak pemah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu menenangkan dan meminta siswa agar jangan rebut jika terjadi
keributan di kelas.
Tabel 26
Guru meminta untuk menampilkan/ menceritakan basil kerja kelompok siswa
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
I Selalu (SL) 13 38%
2 Sering (SR) 11 32%
3 Kadang-Kadang (KK) 8 24%
4 Tidak Pemah (TP) 2 6 %
Jawaban 38 100%
Tabel di atas menunjukan bahwa (38 % ) siswa menyatakan selalu meminta
untuk menampilkan/ menceritakan hasil kerja kelompok siswa. Selanjutnya ( 32 % )
siswa menyatakan sering. Kemudian ( 24 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan
( 6 % ) siswa menyatakan tidak pemah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu meminta untuk menampilkan/ menceritakan hasil kerja
kelompok siswa.
53
Tabel 27
Guru mengucapkan kata "betul atau benar atau tepat" kepada siswa yang basil
kerjanya bagus
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 11 32%
2 Sering (SR) 8 24%
3 Kadang-Kadang (KK) 10 29%
4 Tidak Pemab (TP) 5 15%
Jawaban 34 100 %
Dari tabel diatas dapat diketabui babwa ( 32 % ) siswa menyatakan selalu
mengucapkan kata "betul atau benar atau tepat" kepada siswa yang basil kerjanya
bagus. Kemudian ( 24 % ) siswa menyatakan sering mengucapkan kata "betul atau
benar atau tepat" kepada siswa yang basil kerjanya bagus. Sedangkan ( 29 % ) siswa
menyatakan guru kadang-kadang mengucapkan kata "betul atau benar atau tepat"
kepada siswa yang basil kerjanya bagus dan ( 15 % ) siswa menyatakan tidak pemab
mengucapkan kata "betul atau benar atau tepat" kepada siswa yang basil kerjanya
bagus.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu mengucapkan kata "betul atau benar atau tepat" kepada siswa
yang basil kerjanya bagus.
Tabel 28
Guru memberikan acungan jempol ketika basil kerja siswa bagus
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
I Selalu (SL) 8 24%
2 Sering(SR) 4 12 %
3 Kadang-Kadang (KK) 19 55%
4 Tidak Pemab (TP) 3 9%
54
Jawaban 34 100 %
Dari tabel di atas dapat di ketahui bahwa ( 24 % ) siswa menyatakan selalu
memberikan acungan jempol ketika hasil kerja siswa bagus. Selanjutnya ( 12 % )
siswa menyatakan sering memberikan acungan jempol ketika hasil kerja siswa bagus.
Kemudian ( 55 % ) siswa menyatakan kadang-kadang memberikan acungan jempol
ketika hasil kerja siswa bagus dan ( 9 % ) siswa menyatakan tidak pernah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang memberikan acungan jempol ketika hasil kerja siswa
bagus.
Tabel 29
Guru meminta siswa yang lebih pandai untuk membantu siswa yang lain
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 5 15 %
2 Sering (SR) 9 26%
3 Kadang-Kadang (KK) 12 35%
4 Tidak Pernah (TP) 8 24%
Jawaban 34 100 %
Berdasarkan tabel di atas dapat di ketahui bahwa ( 15 % ) siswa mengatakan
selalu meminta siswa yang lebih pandai untuk membantu siswa yang lain. Kemudian
( 26 % ) siswa menyatakan sering. Sedangkan ( 35 % ) siswa menyatakan kadang
kadang dan ( 24 % ) siswa mengatakan tidak pernah meminta siswa yang lebih pandai
untuk membantu siswa yang lain.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang meminta siswa yang lebih pandai untuk membantu
siswa yang lain.
No
1
2
3
4
Tabet 30
Guru memberikan waktu tuang untuk istirahat apabila siswa telah
menyelesaikan tugasnya
Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
Selalu (SL) 7 21 %
Sering (SR) 6 18%
Kadang-Kadang (KK) 12 35%
Tidak Pemah (TP) 9 26%
Jawaban 34 100%
55
Berdasarkan data di atas dapat di ketahui bahwa ( 21 % ) siswa menyatakan
selalu memberikan waktu luang untuk istirahat apabila siswa telah menyelesaikan
tugasnya. Kemudian ( 18 % ) siswa menyatakan sering. Sedangkan ( 35 % ) siswa
menyatakan kadang-kadang dan ( 26 % ) siswa menyatakan tidak pemah memberikan
waktu luang untuk istirahat apabila siswa telah menyelesaikan tugasnya.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang meminta memberikan waktu luang untuk istirahat
apabila siswa telah menyelesaikan tugasnya.
Tabet 31
Guru memberikan kesempatan untuk membantu siswa lain, jika siswa mampu
menjawab soat yang diberikan guru
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 11 32%
2 Sering (SR) 5 15 %
3 Kadang-Kadang (KK) 12 35%
4 Tidak Pemah (TP) 6 18%
Jawaban 34 100%
56
Dari data di atas dapat di ketahui ( 32 % ) siswa menyatakan selalu memberikan
kesempatan untuk membantu siswa lain, jika siswa mampu menjawab soal yang
diberikan guru. Selanjutnya ( 15 % ) siswa menyatakan sering. Kemudian ( 35 % )
siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 18 % ) siswa menyatakan tidak pemah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang memberikan kesempatan untuk membantu siswa lain,
jika siswa mampu menjawab soal yang diberikan guru.
Tabel32
Guru memberikan nilai dengan adil dan terbuka
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 12 35%
2 Sering (SR) 4 12 %
3 Kadang-Kadang (KK) 14 41 %
4 Tidak Pemah (TP) 4 12%
Jawaban 34 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa ( 35 % ) siswa menjawab selalu
memberikan nilai dengan adil dan terbuka. Selanjutnya ( 12 % ) siswa menjawab
sering. Kemudian ( 41 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 12 % ) siswa
menyatakan tidak pemah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang memberikan nilai dengan adil dan terbuka.
Table33
Guru memberikan penghargaan terhadap basil kerja dan prestasi siswanya
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 9 26%
2 Sering (SR) 5 15%
3 Kadang-Kadang (KK) 13 38%
57
4 Tidak Pernah (TP) 7 21 %
Jawaban 34 100%
Dari tabel di atas menunjukan bahwa ( 26 % ) siswa menyatakan selalu
memberikan penghargaan terhadap hasil kerja dan prestasi siswanya. Selanjutnya ( 15
% ) siswa menyatakan sering. Kemudian ( 38 % ) siswa menyatakan kadang-kadang
dan ( 21 % ) siswa menjawab tidak pernah memberikan penghargaan terhadap hasil
kerj a dan prestasi siswanya.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang memberikan penghargaan terhadap hasil kerja dan
prestasi siswanya.
Tabel 34
Guru memberikan tugas yang jelas dan dapat dimengerti oleh siswanya
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 15 44%
2 Sering (SR) 8 24%
3 Kadang-Kadang (KK) 9 26%
4 Tidak Pernah (TP) 2 6%
Jawaban 34 100%
Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa ( 44 % ) siswa menyatakan selalu
memberikan tugas yangjelas dan dapat dimengerti oleh siswanya. Selanjutnya ( 24 %
) siswa yang menyatakan sering. Kemudian ( 26 % ) siswa menjawab kadang-kadang
dan ( 6 % ) siswa menjawab tidak pernah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu memberikan tugas yang jelas dan dapat dimengerti oleh
s1swanya.
58
Tabel35
Guru menyampaikan kepada siswa tujuan belajar yang akan dicapai
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 9 26%
2 Sering (SR) 8 24%
3 Kadang-Kadang (KK) 13 38%
4 Tidak Pemah (TP) 4 12 %
Jawaban 34 100 %
Berdasarkan data di atas dapat di ketahui bahwa ( 26 % ) siswa menjawab selalu
menyampaikan kepada siswa tujuan belajar yang akan dicapai. Selanjutnya ( 24 % )
siswa menjawab sering. Kemudian ( 38 % ) siswa menjawab kadang-kadang dan ( 12
% ) siswa menjawab tidak pemah menyampaikan kepada siswa tujuan belajar yang
akan dicapai.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang menyampaikan kepada siswa tujuan belajar yang
akan dicapai.
Tabel36
Guru memberikan ulangan setiap selesai pembelajaran
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 4 12%
2 Sering (SR) 9 26%
3 Kadang-Kadang (KK) 17 50%
4 Tidak Pemah (TP) 4 12%
Jawaban 34 100%
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa ( 12 % ) siswa menjawab selalu
memberikan ulangan setiap selesai pembelajaran. Selanjutnya ( 26 % ) stswa
59
menyatakan sering. Kemudian ( 50 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 12 %
) siswa menyatakan tidak pemah memberikan ulangan setiap selesai pembelajaran.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang memberikan ulangan setiap selesai pembelajaran.
Tabel37
Guru menjelaskan manfaat mempelajari materi yang akan disampaikan kepada
siswa
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 11 32%
2 Sering (SR) 8 24%
3 Kadang-Kadang (KK) 13 38%
4 Tidak Pernah (TP) 2 6%
Jawaban 34 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa ( 32 % ) siswa menyatakan selalu
menjelaskan manfaat mempelajari materi yang akan disampaikan kepada siswa.
Selanjutnya ( 24 % ) siswa menjawab sering memperhatikan tugas. Kemudian ( 38 %
) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 6 % ) siswa yang menyatakan tidak pemah
menjelaskan manfaat mempelajari materi yang akan disampaikan kepada siswa.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang menjelaskan manfaat mempelajari materi yang akan
disampaikan kepada siswa.
Tabel38
Guru memberi tahn apabila akan diadakan ulangan/tes
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 17 50%
2 Sering (SR) 6 18%
3 Kadang-Kadang (KK) 10 29%
60
4 Tidak Pemah (TP) 1 3 %
Jawaban 34 100%
Berdasarkan tabel diatas dapat di ketahui bahwa ( 50 % ) siswa menyatakan selalu
memberi tahu apabila akan diadakan ulangan/tes. Selanjutnya ( 18 % ) siswa
menjawab sering. Kemudian ( 29 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan sebagian
kecil ( 3 % ) siswa menyatakan tidak pernah memberi tahu apabila akan diadakan
ulangan/tes.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu memberi tahu apabila akan diadakan ulangan/tes.
Tabel 39
Guru memberikan kesempatan kepada siswa menemukan dan memecahkan
masalah sendiri berdasarkn minat dan keinginannya
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 4 12%
2 Sering (SR) 7 21 %
3 Kadang-Kadang (KK) 14 41 %
4 Tidak Pernah (TP) 9 26%
Jawaban 34 100%
Tabel diatas menunjukan bahwa ( 12 % ) siswa menyatakan selalu memberikan
kesempatan kepada siswa menemukan dan memecahkan masalah sendiri berdasarkn
minat dan keinginannya. Kemudian ( 21 % ) siswa menyatakan sering. Sedangkan (
41 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 26 % ) siswa menyatakan tidak
pernah memberikan kesempatan kepada siswa menemukan dan memecahkan masalah
sendiri berdasarkn minat dan keinginannya.
61
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru kadang-kadang memberikan kesempatan kepada siswa menemukan
dan memecahkan masalah sendiri berdasarkn minat dan keinginannya.
Tabet 40
Guru menggunakan cara mengajar yang bervariasi
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 8 24%
2 Sering (SR) 12 35%
3 Kadang-Kadang (KK) 11 32%
4 Tidak Pemah (TP) 3 9%
Jawaban 34 100%
Dari data di atas menunjukan bahwa ( 24 % ) s1swa menyatakan selalu
menggunakan cara mengajar yang bervariasi. Selanjutnya ( 35 % ) siswa menyatakan
sering. Kemudian ( 32 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 9 % ) siswa
menyatakan tidak pemah dalam proses pembelajaran menggunakan cara mengajar
yang bervariasi.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru saring menggunakan cara mengajar yang bervariasi.
Tabel 41
Guru memberikan semangat siswanya untuk berbuat ke arah suatu tujuan yang
jelas
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 15 44%
2 Sering (SR) 11 32%
3 Kadang-Kadang (KK) 4 12%
4 Tidak Pemah (TP) 4 12%
Jawaban 34 100%
62
Tabel di atas menunjukan bahwa ( 44 % ) siswa menyatakan selalu memberikan
semangat siswanya untuk berbuat ke arah suatu tujuan yang jelas. Selanjutnya ( 32 %
) siswa menyatakan sering. Kemudian ( 12 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan
( 12 % ) siswa menyatakan tidak pernah memberi semangat siswanya untuk berbuat
ke arah suatu tujuan yang jelas.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu memberikan semangat siswanya untuk berbuat ke arah suatu
tujuan yangjelas.
Tabel42
Guru membagikan basil ulangan kepada siswa
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 11 32%
2 Sering (SR) 14 41 %
3 Kadang-Kadang (KK) 7 21 %
4 Tidak Pernah (TP) 2 6%
Jawaban 34 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa ( 32 % ) siswa menyatakan selalu
membagikan hasil ulangan kepada siswa. Selanjutnya ( 41 % ) menyatakan sering.
Kemudian ( 21 % ) menyatakan kadang-kadang dan ( 6 % ) menyatakan tidak pernah
membagikan hasil ulangan kepada siswa.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru sering membagikan hasil ulangan kepada siswa.
Tabel 43
Guru menerangkan pelajaran dengan menghubungkan pada suatu kenyataan
yangada
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
63
1 Selalu (SL) 8 24%
2 Sering (SR) 13 38%
3 Kadang-Kadang (KK) 10 29%
4 Tidak Pemah (TP) 3 9%
Jawaban 34 100 %
Dari tebel di atas menunjukan bahwa ( 24 % ) siswa menyatakan selalu
menerangkan pelajaran menghubungkan dengan suatu kenyataan yang ada.
Selanjutnya ( 38 % ) siswa menyatakan sering. Kemudian ( 29 % ) siswa menyatakan
kadang-kadang dan ( 9 % ) siswa menyatakan tidak pemah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru senng menerangkan pelajaran menghubungkan dengan suatu
kenyataan yang ada.
Tabet 44
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan basil yang
baik
Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
No
1 Selalu (SL) 14 41 %
2 Sering (SR) 11 32%
3 Kadang-Kadang (KK) 7 21 %
4 Tidak Pemah (TP) 2 6%
Jawaban 34 100%
Pada tabel di atas dapat di ketahui bahwa ( 41 % ) siswa menyatakan selalu
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan hasil yang baik.
Selanjutnya ( 32 % ) siswa menyatakan sering. Kemudian ( 21 % ) siswa menyatakan
64
kadang-kadang dan ( 6 % ) siswa menyatakan tidak pemah memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mendapatkan hasil yang baik.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan
hasil yang baik.
Tabel 45
Guru meuumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas
yang diberikan guru
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 12 35%
2 Sering (SR) 11 32%
3 Kadang-Kadang (KK) 8 24%
4 Tidak Pemah (TP) 3 9%
Jawaban 34 100%
Dari data responden di atas dapat di ketahui bahwa ( 35 % ) siswa menyatakan
selalu menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas yang
diberikan guru. Selanjutnya ( 32 % ) siswa menyatakan sering. Kemudian ( 24 % )
siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 9 % ) siswa menyatakan tidak pemah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru selalu menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan
pentingnya tugas yang diberikan guru.
Tabel 46
Guru mengoreksi dan memperbaiki kesalahan tugas siswa
No Kategori jawaban Frekuensi Porsentase %
1 Selalu (SL) 11 32%
2 Sering (SR) 12 35%
3 Kadang-Kadang (KK) 8 24%
65
4 Tidak Pernah (TP) 3 9%
Jawaban 38 100%
Tabel di atas menunjukan bahwa (32 % ) siswa menyatakan selalu mengoreksi
dan memperbaiki kesalahan tugas siswa. Selanjutnya ( 35 % ) siswa menyatakan
sering. Kemudian ( 24 % ) siswa menyatakan kadang-kadang dan ( 9 % ) siswa
menyatakan tidak pernah.
Berdasarkan atas jawaban responden tersebut, pada umumnya responden
menjawab guru sering mengoreksi dan memperbaiki kesalahan tugas siswa.
C. Analisis dan Interpretasi Data
Untuk mengetahui hubungan antara variabel ( X ) peran guru dalam pengelolaan
kelas dan variabel ( Y ) motivasi belajar siswa, maka digunakan rumus korelasi
product moment. Untuk menjabarkan rumus tersebut dilihat tabel perhitungan
variable X dan variable Y sebagai berikut:
Tabel 47
Table Perhitungan Variable X dan Variable Y
Responden x X2 y Y2 XY 1 69 4761 80 6400 5520 2 67 4489 69 4761 4623 3 66 4356 66 4356 4356 4 65 4225 65 4225 4225 5 65 4225 64 4096 4160 6 63 3969 64 4096 4032 7 63 3969 64 4096 4032 8 62 3844 63 3969 3906 9 62 3844 62 3844 3844 10 62 3844 61 3721 3782 11 62 3844 61 3721 3782 12 60 3600 60 3600 3600 13 60 3600 59 3481 3540 14 58 3364 55 3025 3190
66
15 58 3364 55 3025 3190 16 55 3025 54 2916 2970 17 55 3025 54 2916 2970 18 55 3025 54 2916 2970 19 53 2809 53 2809 2809 20 53 2809 53 2809 2809 21 52 2704 52 2704 2704 22 52 2704 52 2704 2704 23 50 2500 51 2601 2550 24 50 2500 51 2601 2550 25 50 2500 51 2601 2550 26 49 2401 51 2601 2499 27 47 2209 49 2401 2303 28 47 2209 48 2304 2256 29 45 2025 47 2209 2115 30 44 1936 46 2116 2024 31 42 1764 46 2116 1932 32 42 1764 44 1936 1848 33 20 400 41 1681 820 34 20 400 30 900 600 N 1823 102007 1875 106257 103765
Setelah diketahui N = 34, IX= 1823, I Y =1875, I X2 = 102007, I Y2 =
106257, I XY = 103765, maka dapatlah dicari indeks korelasinya, dengan
menggunakan rumus:
rxy = N'LXY - ('LX)('LY)
~{NIX2 -(IX)2RNIY2 -(I,Y)2}
34.103765-(1823)(1875)
~{34.102001 -(1823)2R34.Io6251 -(1875)2}
3528010-3418125 ~{3468238-3323329}{3612738-3515625}
109885
~{144909 }{97113}
109885 ~14072547717
109885
118627,8
0,926
67
Dari perhitungan diatas temyata angka korelasi antara variabel X dan variabel Y
yaitu sebesar: 0,926 yang bertanda positif.
Apabila hasil tersebut diinterpretasikan secara kasar atau sederhana dengan
mencocokan hasil perhitungan dengan indeks korelasi "r" product moment. Temyata
besamya rxy (0,926) berkisar antara 0,90-1,00 berarti antara variabel X dan variabel
Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi.
Selanjutnya untuk mengetahui hubungan ini signifikan atau tidak, maka "r" hasil
perhitungan dibandingkan dengan "r" tabel dan sebelum membandingkan terlebih
dahulu dicari derajat kebebasannya atau df (degree of fredoom) dengan menggunakan
rumus sebagai berikut:
df =N-nr
=34-2
=32
Dengan memeriksa tabel nilai "r" product moment temyata dengan df sebesar 32,
pada taraf signifikan 5% diperoleh "r" tabel = 0,349, dan pada taraf signifikan 1 %
diperoleh "r" tabel = 0,449.
Jika dilihat dari rtabel tersebut, rxy lebih besar dari pada ftabel, pada taraf signifikansi
5% (0,926 > 0,349) maupun pada taraf signifikansi 1% (0,926 > 0,449). Dengan
demikian Hipotesa Altematif (Ha) diterima dan Hipotesa Nol (HO) ditolak. Artinya,
terdapat hubungan positif yang signifikan antara pengelolaan kelas yang dilakukan
guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar kontribusi variabel X menunujang
keberhasilan variabel Y, maka dihitung terlebih dahulu suatu koefisien yang disebut
coefficient of determination (koefisien penentuan) dengan rumus sebagai berikut:
KD= r2 x100%
= (0,926)2 x 100%
= 0,857 x 100%
= 85,7%
68
Dari hasil di atas yaitu 85,7% dapat diketahui bahwa peran guru dalam
pengelolaan kelas dalam mempengaruhi motivasi belajar siswa sebesar 85,7%.
A. Kesimpulan
BABV
PENUTUP
Dari seluruh proses penelitian yang telah penulis lakukan, yaitu mengenai
peran guru dalam pengelolaan kelas guna meningkatkan motivasi belajar siswa di
MTs Muhammadiyah 1 Ciputat. Akhimya penulis mengambil kesimpulan bahwa:
Pengelolaan kelas yang dilakukan guru di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat di
antaranya adalah memfokuskan anak-anak supaya tidak terpengaruh dengan yang
lainnya, menyesuaikan metode dengan materi yang akan diajarkan misalnya kalau
materi itu lebih berhubungan dengan praktek maka guru mengajak siswa-siswanya
untuk mempraktekan apa yang ada dalam materi dan memberikan tugas kepada
anak-anak.
Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah,
semangat dan rasa senang dalam belajar. Sehingga siswa yang mempunyai
motivasi tinggi maka siswa akan mempunyai energi yang banyak untuk
melaksanakan kegiatan belajar. Siswa yang mempunyai motivasi tinggi sangat
sedikit yang tertinggal belajarnya dan sangat sedikit pula kesalahan dalam
belajarnya.
Ada hubungan yang baik antara pengelolaan kelas yang dilakukan guru di
MTs Muhammadiyah 1 Ciputat Tangerang dalam meningkatkan motivasi belajar
siswanya di dalam kelas. Dengan pengelolaan kelas yang baik, maka motivasi
belajar siswa pun akan tinggi. Sebaliknya, jika pengelolaan kelas kurang
maksimal maka motivasi siswa untuk belajar akan randah.
70
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitiian yang penulis lakukan, ada beberapa ha! yang
penulis sarankan yaitu:
1. Untuk kepala sekolah sebagai manager sekolah hendaknya secara intensif
memberikan motivasi dan bimbingan kepada guru-guru untuk selalu lebih
meningkatkan managemen kelas atau pengelolaan kelas.
2. Untuk guru di Mrs Muhanunadiyah 1 Ciputat, hendaknya lebih
memperhatikan lagi masalah tugas kelompok siswa. Hendaknya siswa
diberi tugas kelompok walaupun satu bulan sekali supaya emosional antar
siswa semakin erat satu sama lain, dan berilah perhatian yang sama pula
pada tiap-tiap kelompok. Supaya tidak terjadi kecemburuan antar
kelompok yang ada.
3. Untuk siswa-siswi Mrs Muhanunadiyah 1 Ciputat lebih tingkatkan lagi
belajar kalian. Boleh kita belajar untuk mendapat pujian, hadiah dan yang
lainnya. Tetapi, akan lebih baik belajarlah karena ingin mengetahui seluk
beluk suatu masalah selengkap-lengkapnya. Maka dari itu tanarnkanlah
dalam diri kalian prinsip "Hidup untuk Belajar".
71
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: P.T. Rineka Cipta, 1996.
Davis, Ivor K, Pengelolaan Ke/as, Jakarta: CV Rajawali Pers, 1991, Cet ke-2.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1998, Cet ke-1.
Departemen Pendidikan Nasional, Undang-Undang SISDIKNAS 2003, Jakarta: Sinar Grafika, 2003.
Dimyati dan Mudjiono, Be/ajar Dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006, Cet Ke-3.
Djamarab, Syaiful Bahri, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002.
Fathurrohrnan, Pupuh, Sutikno, Sobry, Strategi Be/ajar Mengqjar Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Konsep Islam, Bandung: PT Refika Aditama, 2007, Cet ke-1.
Hamalik, Oemar, Kurikulum & Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007, cet
ke-6.
,, , Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005, Cet ke-4.
Hasibuan J.J. dan Moedjiono, Proses Be/ajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1995, Cet. Ke-6.
Irnran, Ali, Be/ajar & Pembelajaran, Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya, 1996, Cet ke-I.
Marzuki, Metodologi Riset, Y ogyakarta: PT Prasetia Widya Pratama, 2002, cet ke-9.
Nasuti on, S, Didaktik Azaz-azaz Megajar, Jakarta: Bumi Aksara, 1995, Cet ke-1.
Popham, James W dan Baker, Eva L, Bagaimana Mengajar Secara Sistematis, Yogyakarta: Kanisius, 1994, Cet ke-6.
Sabri, Alisuf, Psikologi Pendidikan, CV: Pedoman Ilmu Jaya, 1996, cet ke-1.
72
Semiawan, Cony, Pendekatan Keterampilan Proses; Bagaimana Mengaktitkan Siswa Dalam Belajar, Jakarta: PT. Grasindo, 1992.
Sujanto, Bedjo, Manajemen Pendidikan Berbasis Sekolah Model Pengelolaan Sekolah Di Era Otonomi Daerah, Jakarta: CV. Sagung Seto, 2007, Cet ke-1.
Sudjana, Nana, Peneliti Dan Penilaian Pendidikan, Bandung: PT. Sinar Barn, 1989, Cet. Ke-1.
Sudjono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Pt Rajawali Press, 2001.
Tadjab, Ilmu Jiwa Pendidikan, Surabaya: Karya Aditama, 1999, Cet ke-1.
Uzer Usman, Moh, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT: Remaja Rosdakarya, 2001, Cet ke-13.
Yamin, Martinis, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia, Jakarta: Gaung Persada Press, 2006, cet ke-1.
"
,,
, Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP, Jakarta: Gaung Persada Press, 2007, Cet ke-2.
, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta: Gaung Persada Press, 2004, Cet ke-2.
: Istimewa Jakarta, Januari 2009 : 1 (satu) berkas
Nomor Lampiran Perihal : Pengajnan Proposal Skripsi
Assa/amu 'alaikum Wr. Wb.
Yang bertanda tangan di bawah ini:
:MRoyani : 105011000148 : VII (Tujuh)
Kepada Yth. Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jl\ftarta
di-Tempat
Nama NIM Semester Jurusan : Pendidikan Agama Islam
Bermaksud mengajukan Proposal Skripsi dengan judul "Peran Pegelolaan
Kelas Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Agama
Islam (Studi Kasus di SMPN 02 Ciputat Tangerang)". Sebagai bahan pertimbangan,
berikut ini saya lampirkan proposal skripsi (termasuk outline, abstraksi dan daftar
pustaka sementara ).
Demikianlah pengajuan proposal ini saya sampaikan, atas perhatian dan persetujuan
Bapak, saya ucapkan terimakasih.
Wassa/amu'alaikum Wr. Wb.
Mengetahui, Dasen Pe imbing Seminar Proposal
,~ ada.M.A.
Mengetahui, Dosen Pembimbing akademik
Pemohon
MRoyani 105011000148
J i
1-3
1-9 -~·-,
DEPARTEMEN AGAMA No. Dokumen FITK-FR-AKD-tl81 • \ UIN JAKARTA FORM (FR) Tgl. Terbit 1 September 2008
un-J FITK No. Revisi: 00
--------JI. Ir. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 Indonesia Hal 1 /1
SURAT BIMBINGAN SKRIPSI
Nomor : Un.Ol/F.l/PP.009/ ....... ./2009 Jakarta, 16 Februari 2009 Lamp. Hal : Bim bingan Skripsi
Kepada Yth. 1. Drs. Alisuf Sobri 2. Dra Manerah Pembimbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Assalamu 'alaikum wr.wb.
Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing I/II (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:
Nama NIM Semester Jurusan Judul Skipsi
: M. Royani : 105011000148 : VIII : Pendidikan Agama Islam : Peran Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Agama Islam ( Studi kasus di SMP 2 Ciputat Tangerang
Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 10 Februari
2009 abstraksi/outline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada
judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing
menghubungi Jurusan terlebih dahulu.
Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan.
Alas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'alaikum wr. wb.
Tembusan: I. Dekan FITK 2. Mahasiswa Ybs.
-"'\
·----··-·~------- -··------ -· . ···- ... - ·-··-~----···-·-~-·
"'tr~ DEPARTEMEN AGAMA No. Dokumen ., FITK-FR-AKD-082
t\;~:-~VJ\··) UJN JAKARTA FORM (f'R) . Tgl. Terqit 5 Januari 2009
ifriJ FJTK . 'No. Revisi: 00 ,, ----- JI. Ir. H. Juanda No 95 Ciputa/ 15412 Indonesia '. " Hal, ·'· 1 /1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN --- - . ',.--',.
Nomor : Un.O l/F. l/PP.009!./&.:?1?12009 Lamp.
.Jakarta, 16 Desc;nber 2009
Hal : Pei mohonan Izin Pcnclitian
Kepada Yth: Kepala MTs Muharnrnadiyah I Cipt!tat .
Assalamu 'alaikum wr. wb.
Dengan horm<lt karni sampaikan bahwa:
Nania NJM Semester Jurusan Judul Skipsi
M Koyani 105011000148 IX Pendidikan Agan1a Isla111 "Pera11 Guru Da!t1111 fJengelolaa11 Ke/as Guna Meningkatkan
lvforivasi Be/ajar Siswa Pada Mara Pelajaran Al-Qur 'an Hadits. (Siudi Karns di MTs 1\Iuham111udiyah 1 Cipulal Tangerang) ".
Adalah benar mahasiswa Fakultas Jlim: Tarbiyah clan Keguruan UIN Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (rise!) di instansi yang saudara pimpin.
Untuk itu kan1i n1ohon Saudara dapat n1engizinkan 111ahasiswa tersebut n1elaksanaka11 penelitian di tempat dimaksud.
Atas perhatian dan ke1ja sa1na Saudara, ka1ni ucapkan terin1a kasih.
FVass1Jla111u 'alai1~u1n 1vr.1vb.
Te1nbusan: I. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Oidang Akade1nik 3. Mahasis\va yang bersa11gkuta11.
PERGURUAN CABANG MUHAMMADIYAH CIPUTAT
~A:adrasah Tsanawiyal1 Muhammadiyah 1 JI. Dewi Sartika Gg. Nangka No. 4 Cimanggis • Ciputat Telp. 7494669
SURAT KETERANGAN PENELITIAN Nomor : III.A/2.a/059/2009
Yang be1ianda tangan di bawah ini Kepala MTs. Muhammadiyah 1 Ciputat, Tangerang -3anten, menerangkan bahwa :
\lama l/o. Induk Mahasiswa 'rogram Studi urusan :em ester 'akultas 'alllm Akademik
M.Royani : 105011000148
S! Pendidika.n Agama Islam IX (sembilan)
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan U!N Jakarta 2009/2010
'elah melaksanakan Penelitian mulai tanggal 5 Oktober 2009 sampai dengan 09 lovember 2009, dengan judul penelitian "Pe ran Gum dalam Pengelolaan Kelas Guua leningkatkan lVIotivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al Qur'an Hadits di ITs Muhammadiyah 1 Ciputat "
emikian surat keterangan ini dihuat dengan sebenar-benarnya, agar pihak yang ~rkepentingan maklum.
Tabet Skor Pemn Guru dalam Pcn11clolaan kclas lSkor Variabel V'l
No.N Skor x x' 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 4 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 4 3 52 4761 2 3 3 1 4 2 2 2 4 3 3 3 3 3 4 2 2 4 3 4 3 58 4489 3 2 4 2 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 2 4 4 62 4356 4 4 3 2 4 2 2 2 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 66 4225 5 4 2 3 2 3 2 2 4 3 1 1 4 4 2 2 1 3 2 2 3 50 4225 6 2 4 2 2 2 3 4 1 3 2 4 3 4 1 1 3 3 3 2 3 52 3969 7 4 4 1 4 2 2 1 1 4 4 3 3 3 2 3 4 4 1 3 2 55 3969 8 4 4 2 4 4 2 1 4 4 4 3 1 2 2 2 3 4 4 4 4 62 3844 9 2 2 1 4 2 3 1 4 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 4 50 3844 10 4 2 2 4 2 3 1 4 3 3 4 2 3 3 2 4 4 4 3 3 60 3844 11 3 2 2 4 1 2 1 2 4 4 3 2 3 2 1 1 2 3 4 4 50 3844 12 4 2 1 4 3 2 1 3 2 3 3 2 4 3 4 1 2 2 4 3 53 3600 13 3 3 2 4 2 2 1 4 4 4 4 3 4 3 1 4 4 4 4 2 62 3600 14 4 4 2 4 2 2 1 4 4 4 2 3 2 2 2 2 4 4 4 2 58 3364 15 3 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 2 63 3364 16 2 2 1 4 2 2 2 1 4 4 2 1 4 2 2 2 4 2 4 2 49 3025 17 2 2 1 4 1 2 1 4 2 2 1 2 3 2 1 2 2 2 2 4 42 3025 18 3 4 2 4 2 2 1 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 67 3025 19 2 2 1 4 2 3 2 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 60 2809 20 2 4 1 4 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 69 2809 21 2 2 1 4 2 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 63 2704 22 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 1 3 4 1 3 2 2 2 2 47 2704 23 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 45 2500 24 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 42 2500 25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 2500 26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 2401 27 2 4 4 4 4 2 3 3 4 4 3 4 2 4 1 3 4 3 3 4 65 2209 28 4 3 3 4 4 3 1 3 4 4 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 62 2209 29 4 3 4 4 4 3 1 3 4 4 3 3 2 1 4 4 3 4 4 3 65 2025 30 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 4 2 4 2 4 2 3 2 4 4 55 1936 31 4 4 1 3 2 2 3 1 4 4 1 4 1 1 1 1 3 1 2 4 47 1764 32 3 2 4 2 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44 1764 33 4 3 1 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 53 400 34 2 4 3 2 4 3 1 3 2 3 2 2 4 3 2 4 2 3 3 3 55 400
Jumlah 1823 102007
J-(j Ta be I Skor Motivasi Belaiar lSkor V oriabel Y)
No.N Skor y y' 1 2 3 4 5 6 1 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 51 6400 2 2 3 3 2 3 4 4 3 3 4 2 4 2 2 4 3 2 3 3 3 59 4761 3 4 4 3 4 2 4 4 4 2 2 2 4 2 4 4 2 2 4 4 4 65 4356 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 69 4225 5 2 3 4 2 2 2 1 2 4 2 2 3 1 2 2 4 2 4 4 4 52 4096 6 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3 4 4 2 3 3 3 2 2 2 2 51 4096 1 3 1 4 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 2 4 4 3 66 4096 8 4 4 1 2 1 2 1 3 2 2 4 4 2 3 2 3 3 3 4 3 53 3969 9 1 1 2 2 4 3 2 2 4 2 2 3 2 2 4 4 3 3 4 4 54 3844
10 3 2 2 2 2 3 2 4 3 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 54 3721 11 2 2 1 2 1 4 2 4 1 4 2 2 4 12 4 3 3 3 3 4 63 3721 12 4 2 3 2 4 4 4 4 3 2 4 2 3 4 3 4 3 4 2 3 64 3600 13 3 2 2 3 3 4 2 4 3 2 4 4 2 3 4 2 3 4 3 4 59 3481 14 4 3 2 2 2 3 3 3 4 2 3 4 2 3 4 3 4 4 3 2 55 3025 15 4 2 1 1 4 2 4 4 4 2 4 4 2 3 4 3 4 4 3 2 55 3025 16 2 2 1 1 4 1 2 4 2 2 2 4 1 2 1 4 2 4 4 1 54 2916 17 1 2 1 1 4 2 1 4 2 1 4 4 2 2 1 2 2 4 4 4 54 2916 18 4 2 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 2 2 4 4 2 4 4 2 54 2916 19 3 2 2 1 1 2 3 3 2 1 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 53 2809 20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 53 2809 21 3 2 2 1 2 2 3 4 3 2 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 52 2704 22 2 2 3 2 2 4 4 2 3 2 4 4 3 2 3 3 4 2 1 1 52 2704 23 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 2 51 2601 24 2 2 4 4 4 4 1 4 1 1 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 51 2601 25 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 51 2601 26 1 4 2 3 1 2 1 2 4 3 1 2 1 2 1 4 1 1 4 4 51 2601 21 2 2 1 1 1 1 2 4 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 49 2401 28 3 2 2 4 2 2 4 3 2 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 48 2304 29 3 2 3 4 2 3 3 2 2 4 3 3 4 3 2 1 3 2 2 4 47 2209 30 4 4 2 1 4 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 4 46 2116 31 4 4 4 4 4 2 1 1 1 3 1 3 1 1 4 4 3 3 2 2 46 2116 32 4 2 3 1 3 2 2 2 2 3 1 3 1 3 4 2 2 2 2 2 44 1936 33 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 41 1681 34 2 4 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 1 4 3 3 1 2 4 2 30 900
Jumlnh 1875 106257
Na ma Kelas
Petunjuk
ANGKET UNTUK SISWA
Hari Tanggal
. ......•.........
1. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar dan sungguh-sungguh. 2. Berilah tanda silang pada salah satu jawaban yang di anggap menurut anda
betul. 3. Bacalah basmalah sebelum anda menjawab pertanyaan.
Pertanyaan!
A. Pengelolaan Kelas 1. Apakah guru anda memeriksa tugas-tugas sekolah siswa?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
2. Apakah guru anda memperhatikan segala aktivitas siswa di dalam kelas?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
3. Apakah guru anda memberikan komentar tertulis dalam buku latihan anda?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
4. Ketika menerangkan pelajaran, apakah guru anda memberikan perhatian yang
sama kepada semua siswa di dalam kelas?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
5. Apakah guru anda memberi perhatian secara individu siswa di saat mengajar
di dalam kelas?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
6. Selain tugas individu, apakah guru anda juga memberi tugas kelompok
kepada siswanya?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
7. Pada saat mengerjakan tugas kelompok, apakah guru anda juga membagi
perhatian yang sama kepada tiap-tiap kelompok?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
8. Ketika melakukan tugas kelompok, apakah anda mengarahkan siswa untuk
bertanggungjawab secara individual terhadap kelompoknya?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
9. Apakah guru anda memberikan tugas dengan petunjuk-petunjuk yangjelas?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
10. Apakah guru anda menyampaikan pelajaran dengan bahasa yang mudah
dimengerti oleh siswa?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
11. Pada saat jam pelajaran sedang berlangsung, apakah guru anda memberi
teguran kepada siswa yang kurang aktif mengikuti pelajaran?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
12. Apakah guru anda memberi pujian terhadap siswa yang mampu mengikuti
proses belajar secara efektif?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak perpah
13. Apakah guru anda memberi teguran kepada siswa yang mengganggu pada
saat jam belajar berlangsung?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
14. Apakah guru anda melakukan teguran di depan kelas sebagai contoh kepada
siswa lain agar tidak melakukan ha! yang sama?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
15. Apakah guru anda menegur hanya tertuju kepada siswa yang mengganggu
pelajaran?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
16. Apakah teguran yang diberikan guru anda berdampak positifterhadap tingkah
laku siswa?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernab
17. Apakab guru anda menjelaskan dan mengarahkanjika para siswa mengalami
kesulitan dalam belajarnya?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
18. Apakah guru anda melibatkan siswanya untuk berpartisipasi aktif dalam
proses belajar?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernab
19. Jika terjadi keributan di dalam kelas, apakab guru anda menenangkan dan
meminta siswa agar jangan ribut?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
20. Apakah guru anda meminta untuk menampilkan/ menceritakan hasil kerja
kelompok siswa?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemab
B. Motivasi Belajar
1. Apakah guru anda mengucapkan kata "betul atau benar atau tepat" kepada
siswa yang hasil kerjanya bagus?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
2. Apakah guru anda memberi acungan jempol ketika hasil kerja siswa bagus?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
3. Apakah guru anda meminta siswa yang lebih pandai untuk membantu siswa
yang lain?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
4. Apakah guru anda memberikan waktu luang untuk istirahat apabila siswa
tel ah menyelesaikan tugasnya?
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah 5. Apakah guru anda memberikan kesempatan untuk membantu siswa lain, jika
siswa mampu menjawab soal yang diberikan guru?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
6. Apakah guru anda memberikan nilai dengan adil dan terbuka?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
7. Apakah guru anda memberikan penghargaan terhadap hasil kerja dan prestasi
siswanya?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
8. Apakah guru anda memberikan tugas yang jelas dan dapat dimengerti oleh
siswanya?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
9. Apakah guru anda menyampaikan kepada siswa tujuan belajar yang akan
dicapai?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
10. Apakah guru anda memberikan ulangan setiap selesai pembelajaran?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
11. Apakah guru anda menjelaskan manfaat mempelajari materi yang akan
disampaikan kepada siswa?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
12. Apakah guru anda memberi tahu apabila akan diadakan ulangan/tes?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
13. Apakah guru anda memberikan kesempatan kepada siswa menemukan dan
memecahkan masalah sendiri berdasarkn minat dan keinginannya?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pemah
14. Apakab guru anda dalam proses pembelajaran menggunakan cara mengajar
yang bervariasi?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernab
15. Apakab guru anda memberi semangat siswanya untuk berbuat ke arab suatu
tujuan yangjelas?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernab
16. Apakah guru anda membagikan basil ulangan kepada siswa?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernah
17. Apakab guru anda dalam menerangkan pelajaran menghubungkan dengan
suatu kenyataan yang ada?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernab
18. Apakab guru anda memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan
basil yang baik?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernab
19. Apakab guru anda menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan
pentingnya tugas yang diberikan guru?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernab
20. Apakab guru anda mengoreksi dan memperbaiki kesalaban tugas siswa?
a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak pernab
Hari/tgl Tempat wawancara Responden
Daftar pertanyaan
PEDOMANWAWANCARA
: Kamis, 29 Oktober 2009 : Ruang Guru MTs Muhammadiyah 1 Ciputat : Thu Dra. Wiwi Robaniah
1. Apa yang anda ketahui tentang pengelolaan kelas?
2. Usaha-usaha apa saja yang ibu lakukan di dalam pengelolaan kelas
agar proses belajar mengajar berjalan dengan lancar dan kondusif?
3. Menurut anda, pengelolaan kelas itu perlu atau tidak dilakukan?
4. Tindakan preventif apakah yang ibu lakukan untuk mencegar
terjadinya perilaku siswa yang menganggu dalam proses kegiatan
belajar mengajar?
5. Apakah pengelolaan kelas yang anda lakukan sud ah maksimal?
6. Menurut anda motivasi itu apa?
7. Bagaimana cara anda membangkitkan motivasi belajar siswa dalam
belajar?
8. Menurut anda, apakah dengan pengelolaan kelas motivasi belajar siswa
akan tinggi?
HASIL WAWANCARA
Hari : Kamis
Tanggal : 29 Oktober 2009
Responden : Ibu Dra. Wiwi Robaniah
Tempat : Ruangan Guru MTs Muhammadiyah I Ciputat
Pertanyaan
1. Apa yang anda ketahui tentang pengelolaan kelas?
Menurut saya pengelolaan kelas itu ialah bagaimana kita sebagai seorang
pendidik dapat melakukan kegiatan belajar mengajar yang dapat menjadikan kelas
hidup, kondusif dan menyenangkan para siswa dalam belajarnya sehinga dapat
tercapai pembelajaran yang optimal dan efisien sesuai dengan tujuan yang telah di
tentukan.
2. Usaha-usaha apa saja yang ibu Iakukan di dalam pengelolaan kelas
agar proses belajar mengajar berjalan dengan lancar dan kondusif!
Sebelum memulai mengajar saya terlebih dahulu mengamati kelas agar ketika
saya masuk saya biasa mengantisipasi keadaan yang ada, akan tetapi ada beberapa
ha! dalam pengelolaan kelas yang saya lakukan di antaranya adalah:
a) Terlebih dahulu saya memfokuskan anak-anak supaya tidak
terpengaruh dengan yang lainnya.
b) Menyesuaikan metode dengan materi yang akan saya ajarkan misalnya
kalau materi itu lebih berhubungan dengan praktek maka saya ajak
anak-anak untuk mempraktekan apa yang ada dalam materi.
c) Memberikau tugas kepada anak-anak misalnya disuruh untuk
berdiskusi, mengerjakan tugas kelompok dengan di amati oleh saya.
3. Menurut anda, pengelolaan kelas itu perlu a tau tidak dilakukan?
Sangat perlu, karena dengan pengelolan kelas semangat belajar siswa akan
tinggi. Selain itu dengan pengelolaan kelas pula dapat membantu siswa untuk
patuh terhadap tata tertib kelas.
4. Tindakan preventif apakah yang ibu Jakukan untuk mencegar
terjadinya perilaku siswa yang menganggu dalam proses kegiatan
belajar mengajar?
Sebelum saya memulai memberikan materi kepada anak-anak saya terlebih
dahulu memberikan rambu-rambu atau aturan-aturan serta perhatian kepada anak
anak yaitu berupa:
1) Peringatan kepada anak-anak yang membuat gaduh dan ulah di dalam
kelas
2) Memerikan point kepada anak-anak yang melanggar atau membuat
anak-anak yang lain menjadi rebut
Memberikan tugas sebagai hukuman kepada anak-anak yang sering membuat
onar di dalam kelas.
5. Apakah pengelolaan kelas yang anda lakukan sudah maksimal?
Menurut saya suda11 maksinlal, karena setiap kali saya mengajar siswa-siswa
selalu semangat untuk mengikuti pelajaran yang saya ampu. Salah satu yang
menjadi kebiasaan saya setiap kali mengajar adalah mengganti posisi duduk
siswa. Saya lakukan hal tersebut supaya siswa tidak jenuh dalam belajar. Selain
itu saya juga suka mengajak siswa-siswa berdiskusi.
6. Menurut anda motivasi itu apa?
Yang saya ketalmi tentang motivasi itu adalah semangat atau dorongan yang
kita lakukan untuk mencapai tujuan yang kita kehendaki dan mendapat kepuasaan
yang berarti dari sesuatu yang kita lakukan.
7. Bagaimana cara anda membangkitkan motivasi belajar siswa dalam
belajar?
Di antaranya dengan melakukan pengelolaan kelas dan melakukan pendekatan
emosional kepada siswa. Contoh guru sebagai pendidik hendakuya jangan
menunjukkan sikap otoriter ketika sedang mengajar, karena ha! tersebut dapat
membuat siswa merasa kurang dihargai. Selain itu juga, hendakuya guru sering
memberikan kuis di dalam proses belajar mengajar. Supaya terjadi pembelajaran
yang menyenangkan baik bagi guru ataupun bagi siswanya yang semangat dalam
menjawab pertanyaa-pertanyaan yang diajukan oleh guru.
8?-.
8. Menurut anda, apakah dengan pengelolaan kelas motivasi belajar
siswa akan tinggi?
Bett11. Seperti yang sudab saya katakan tadi, babwa dengan pengelolaan kelas
yang baik maka motivasi belajar siswa akan tinggi. Tapi sebaliknya, jika
pengelolaan kelas kurang maksimal maka motivasi belajar siswa akan mengalami
penurunan. Karena menurut saya pengelolaau kelas itu adalah salab satu faktor
eksternal yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolab.
Intervewe Interviewee
(MRoyani) ( Dra. Wiwi Robaniab)
top related