Učenje i motivacija
Post on 08-Feb-2016
84 Views
Preview:
DESCRIPTION
Transcript
Psihologija odgoja i obrazovanjaDr.sc. Ana Kurtović
Filozofski fakultet u Osijeku
Odsjek za psihologiju
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Učenje i motivacija
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Plan predavanja
• Kako povećati motivaciju za učenjem
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Učenje i motivacija
• Učenici koji su motivirani za učenje
postižu uspjeh
• IZAZOV je stimulirati i osnažiti
motivaciju onih na čiji entuzijazam za
učenje ne možemo uvijek računati
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Da ponovimo...motivacija je...
Stanje ili proces unutar
pojedinca koji pokreće,
održava i usmjerava
njegovo ponašanje ka
nekom cilju.
U školi-cilj je znanje
(ili ocjene?)Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Utjecaj poučavanja na
motivaciju učenika
• Motivacija za učenje i postignuća,
odnosno rezultati u učenju su
povezani
• Visoka motiviranost vodi do dobrih
rezultata u učenju, ALI i dobri
rezultati također osnažuju motivaciju
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Aspekti motivacije povezani s
učenjem i poučavanjem:
• Intrinzična (unutarnja) motivacija
• Ekstrinzična (vanjska) motivacija
• Motivacija za postignućem
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Intrinzična (unutarnja)
motivacija• odražava osobni cilj;
• proizlazi iz interesa za područje učenja;
• ovisi o osobnom angažiranju u zadacima koji se mogu
odabrati;
• ovisi o osjećaju vlastite kompetencije i samouvjerenosti;
• vodi prema dubinskom pristupu učenju i razumijevanju
koncepata;
• ishodi učenja su fleksibilni i mogu se lako prenijeti u
različite kontekste primjene.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Ekstrinzična (vanjska)
motivacija• usmjerena je na ispunjavanje obveza u predmetu
(završavanje studija);
• pod snažnim je utjecajem poticaja ili pritisaka koji dolaze
izvana;
• vodi prema površnom pristupu učenju i strahu od
neuspjeha;
• ishodi učenja nisu fleksibilni i ne mogu se lako
transferirati u različite kontekste primjene (znanja su
«kruta»).
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija usmjerena
postignuću• kompetitivna je, ali može postati egoistična i sebična;
• usredotočuje se na osobnu razinu postignuća;
• ovisi o uspješnom upravljanju vremenom i organizaciji
učenja;
• gleda na zadatke kao na osobne izazove;
• vodi prema strateškom pristupu učenju;
• ishodi učenja obično su osjetljivi za različite kontekste,
ali nisu osjetljivi spram ljudi.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Intrinzična motivacija
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Kako povećati intrinzičnu
motivaciju?• Prilagođavanje onoga što se uči učeničkim interesima
• Uvođenje novosti i raznolikosti u sustav
• Aktivno sudjelovanje učenika i brze povratne informacije
• Poticanje radoznalosti
• Povezivanje onoga što se uči s osobnim životom učenika
• Pomaganje učenicima da sami postave svoje ciljeve
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Prilagođavanje onoga što se
uči učeničkim interesima• Uključiti sadržaje koji su učnicima zanimljivi ili aktivnosti
u kojima uživaju
– Filmovi, knjige, idoli
• Sadržaj treba biti zanimljiv, ali mora biti povezan s onim
što treba naučiti
– Zanimljiv, ali trivijalan materijal može interferirati s učenjem
• Ponuditi izbor između nekoliko zadataka ili načina na koje
mogu udovoljiti obavezama
• Raspraviti pitanja koje učenici imaju o nekoj temi
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Uvođenje novosti i raznolikosti
u sustav
• Uvođenje novosti i korištenje zanimljivih
sredstava
– Filmovi, gosti, demonstracija...
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Aktivno sudjelovanje učenika i
brze povratne informacije
• Aktivno sudjelovanje
– Projekti, eksperimenti, igranje uloga,
simulacije, edukacijske igre...
• Brze povratne informacije
• Aktivnosti s “gotovim proizvodom”
– Dijagram, mapa, ilustracija...
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Poticanje radoznalosti
• Urođen motiv radoznalosti
• Poticanje tog motiva kroz aktivnosti koje
uključuju:
– Optimalnu razinu iznenađenja
– Neobičnosti
– Neočekivanosti
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Povezivanje onoga što se uči s
osobnim životom učenika
• Povezivanje školskog gradiva s onim što
učenici već znaju, ambicijama, problemima
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pomaganje učenicima da sami
postave svoje ciljeve
• Pomoć u postavljanju vlastitih ciljeva
– Dobro postavljeni ciljevi:
• Kratkoročni, mjerljivi, i specifični
• Naučiti učenike da postavljaju realne
ciljeve
– Pohvala za postavljanje i ostvarivanje
ciljevaveza između zalaganja i uspjeha
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Ekstrinzična motivacija
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Kako povećati ekstrinzičnu
motivaciju?
• Nagrađivanje učenika
• Jasne povratne informacije
• Neposredne i česte povratne informacije
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Nagrađivanje učenika
• Nagrade motiviraju učenike
– posebice ako znaju da će biti nagrađeni za
postizanje određenog cilja
• Nagrade efikasnije za:
– Poticanje zalaganja (ne postizanje kvalitete)
– Uvježbavanje onoga što već znaju (ne
otkrivanje novoga ili kada trebaju biti
kreativni)Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Jasne povratne informacije
• Povratna informacija o uratku na zadatku
– Ponekad djeluje kao nagrada
• Povratna informacija
– Specifična-objašnjenje zašto je učenik dobio pohvalu/
• Negativne povratne informacije treba davati u
kombinaciji s pozitivnim povratnim
informacijama
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Neposredne i česte povratne
informacije
• Bolje su:
– Male, ali česte nagrade nego velike, a rijetke
• Česti kratki testovi za provjeru znanja
– Postavljanje pitanje
• Povratna informacija
– Neposredno nakon aktivnosti (posebno za mlađe
učenike)
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija za postignućem
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija za postignućem
• opća tendencija stremljenja k uspjehu i
tendencija biranja aktivnosti usmjerenih ka
cilju i uspjehu.
• učenici s visoko razvijenom motivacijom
za postignućem žele i očekuju uspjehkad
ne uspiju pojačavaju svoje napore dok im
to ne uspije.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija za postignućem
• A) Poticati težnju ka uspjehu
• B) Smanjiti strah od neuspjeha
• C) Poticati očekivanja uspjeha
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
A) Poticati težnju k uspjehu
• ljudi mogu pokušati postići cilj na dva
načina:
– stremeću uspjehu ili
– izbjegavajući neuspjeh.
• Neuspjeh povećava motivaciju usmjerenih na
postizanje uspjeha, a smanjuje motivaciju onih
usmjerenih na izbjegavanje neuspjeha.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
A) Poticati težnju k uspjehu
• Pojedinci usmjereni na izbjegavanje neuspjeha
imaju sklonost birati ili izrazito teške ili lagane
zadatke i na taj način ga izbjegavaju.
• U laganim zadacima je mala vjerojatnost da će ga
doživjeti dok u teškim, ako ga i dožive, nitko ih
neće okrivljavati i na taj način uspijevaju zadržati
pozitivnu sliku o sebi.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
B) Smanjiti strah od
neuspjeha• učiti učenike natjecanju sa samim sobom
• koristiti suradničko učenje
• naučiti učenike da dijele zadatke na manje dijelove (da ne
postavljaju previsoke ili preniske ciljeve)
• davati zadatke primjerene težine i povezati ulaganje
napora s uspjehom (individualni pristup učeniku)
• ne izjednačavati sposobnost s osobnom vrijednošću
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
B) Smanjiti strah od
neuspjeha
• Kada je motivacija za izbjegavanjem neuspjeha
dovedena do krajnosti, govori se o naučenoj
bespomoćnosti.
• Kako pomoći:
– naglašavati ono što je pozitivno
– odstranjivati negativno (razgovor s učenikom o
problemima)
– polaziti od poznatog k nepoznatom (povezivanje sa
svakodnevnim životom)
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
C) Poticati očekivanja uspjeha
• Razvijati vještine pomoću smislenih zadataka.
• Tretirati svakog lošeg učenika kao osobu za sebe.
• Povezati uspjeh s ulaganjem truda.
• Staviti naglasak na pomoć, a ne na suosjećanje.
• Omogućiti učeniku javni uspjeh.
• Dati dovoljno vremena da odgovori na pitanje (duže se
čeka odgovor učenika od kojih se očekuje više)
• Izbjegavati nepotrebno naglašavanje razlika u uspjehu
među učenicima
• Jednako ponašati prema svim učenicima
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Kako lošim učenicima prenijeti
očekivanja (ne)uspjeha?
1. Ponašanja kod ispitivanja i ocjenjivanja
– Kraće čekaju odgovor na postavljeno pitanje.
– Kad učenik ne zna odgovoriti na pitanje, prozovu učenika koji zna odgovor.
– Različito ocjenjuju testove i zadaće pa u nejasnim slučajevima bolje prođu dobri učenici.
– Bolji učenici imaju više prilike za javno odgovaranje dok s lošim
učenicima komuniciraju u 4 oka što postaje znak učenikove neadekvatnosti.
– Rijeđe ih prozivaju.
– Od lošijih učenika učitelji zahtijevaju manje.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Kako lošim učenicima prenijeti
očekivanja (ne)uspjeha?
2. Davanje povratnih informacija
– pohvaljuju djelomično točan ili čak netočan odgovor,
iako učenici znaju da je odgovor netočan
– češće kritiziraju ovakve učenike zbog netočnog
odgovora
– rjeđe pohvaljuju ove učenike za dobar odgovor
– rijetko im javno daju povratnu informaciju za odgovor
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Kako lošim učenicima prenijeti
očekivanja (ne)uspjeha?
3. Način komunikacije u razredu
– Posvećuju manje pažnje lošim učenicima ili manje s njima
razgovaraju.
– Postavljaju lošije učenike na mjesto udaljeno od učiteljice.
– Komuniciraju s lošim učenicima više privatno i jače nadgledaju i
strukturiraju njihov rad.
– Prema lošijim učenicima ponašaju se manje prijateljski.
– Imaju kraći kontakt očima i manje intenzivnu neverbalnu
komunikaciju s lošim učenicima.
– Kada je vrijeme ograničeno, rjeđe troše vrijeme na loše učenike da im se objasni nešto što zahtijeva više vremena.
– Manje prihvaćaju i koriste njihove ideje.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Povezanost motivacije, pristupa
učenju i pristupa poučavanju
• Ono što je posebno važno imati na umu jest
povezanost vrsta motivacije (vanjska, unutarnja,
usmjerena postignuću) s pristupima učenju
(površinski, dubinski, strateški pristup učenju).
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pristupi učenju-dubinski
• Dubinski pristup učenju:
– usmjereni su na značenje i razumijevanje
gradiva koje uče,
– povezuju ideje koje nastavnik iznosi s
prethodnim iskustvom i
– pokazuju aktivni interes za sadržaj kolegija.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pristupi učenju-površinski
• Površinski pristup učenju:
– rutinsko zapamćivanje činjenica i postupaka,
– ne shvaćaju smisao iznesenih ideja i
– cilj im je da jednostavno izađu na kraj sa
zahtjevima kolegija, ne pokazujući dublje
razumijevanje i interes za njega.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pristupi učenju-strateški
• Strateški pristup:
– Namjera postići što bolje ocjene,
– konzistentno ulaganje truda u učenje,
– nalaženje pravih uvjeta za učenje te
– usmjeravanje rada prema percepciji preferencija
nastavnika.
Učenici koji imaju dubinski ili strateški pristup
učenju, postižu bolje rezultate od onih koji
imaju površinski pristup.Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pristupi poučavanju
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Kako učimo tako i
poučavamo...
• Motivacija za učenje i pristupi učenju
povezani s nastavnikom
– njegovim koncepcijama učenja i poučavanja,
pogotovo njegovim pristupom poučavanju.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Kako učimo tako i
poučavamo...• Nastavnici koji smatraju da je poučavanje u osnovi
osnaživanje razumijevanja ili oni koji drže da je
poučavanje primarno prijenos informacija, imat će –
vjerojatno – bitno različite pristupe poučavanju u
konkretnim nastavnim situacijama.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pristupi učenju
• Pristupi učenju donekle ovise o doživljaju
okruženja u kojem se uči.
– poučavanje kvalitetno, da su ciljevi jasni i da
oni sami imaju svojevrsnu neovisnost u
procesu učenjadubinski pristup,
– radne obveze prezahtjevne i da se ispitima
mjeri doslovno učenjepovršinski pristup
učenju.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija učenika u velikim
grupama
• Velike grupe-znatno reduciraju motivaciju
za učenje.
– Učenici ne poznaju svoje kolege
– Nastavnik ne pozna učenike
• Što može pomoći podupiranju motivacije
za učenje?
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija učenika u velikim
grupama
• Svrha svakog predavanja treba biti jasno
iskazana
• Aktivnosti koje podupiru učenje kroz rad
(learning by doing) za vrijeme trajanja nastave
– Motiviraniji-osjećaj su nešto propustili; teže
nadoknaditi ako se propuste takve aktivnosti, nego ako
se propusti predavanje.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija učenika u velikim
grupama
• Za motivaciju učenika rad u velikoj grupi
bolje upotrijebiti da se prikaže neki konkretan
primjer, slučaj; dakle, da se neka značajna teme
detaljno prikaže.
• Velike grupe mogu se iskoristiti i za ponavljanje,
osvježavanje osobito važnih tema (nejasnoće,
dodatna pitanja... koja se onda mogu raspraviti).
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija učenika u malim
grupama
• Male grupe imaju značajnu ulogu u podizanju
motivacije za učenje.
– intimnija atmosfera za učenje koja stimulira
intelektualni razvoj.
– Proces davanja povratnih informacija, važan za
motivaciju, uspješniji je – student može dobiti
povratnu informaciju češće, i to kako od kolege, tako i
od nastavnika.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija učenika u velikim
grupama
• Na žalost, veliki potencijal rada u malim
grupama nerijetko nije ostvaren
– Učenici mogu dobiti osjećaj da je rad u grupama
manje «važan» od predavanja.
– učenicima se može učiniti da ishodi rada u grupama ne
vode k važnim ishodima učenja.
• Uloga nastavnika je da pokaže da su očekivani
ishodi učenja u malim grupama jednako
relevantni kao i oni u predavanjima.Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija i vrednovanje
znanja
• Vrednovanje znanja može biti dobar izvor
motivacije, pogotovo za osobe koji imaju
strateški pristup učenju,
• ALI se nerijetko pretvori u suprotnost –
demotivira učenike za učenje, ostavljajući
im samo elemente vanjske motivacije.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija i vrednovanje
znanja
• Što se može dogoditi:– Učestalost provjere znanja može biti prečesta,
učenje potaknuto isključivo provjerom znanja.
– Načini provjere znanja nisu raznoliki ne
«pokrivaju» se različite vještine i znanja.
– Ukoliko se vrednuje svaka aktivnost ustručavanje
učenja putem pokušaja i pogreške.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija i vrednovanje
znanja
• Iako vrednovanje znanja može biti jedan
od važnijih načina davanja povratne
informacije o učenju, nastavnici imaju sve
manje vremena za davanje detaljne i
pravovremene povratne informacije.
• Može se dogoditi da se povratna
informacija dobije prekasno
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Motivacija i nagrađivanje
zalaganja i napretka
• Usmjeriti se na zalaganje, a ne na
sposobnosti učenika
– Pripisivanje uspjeha sposobnosti može
poticati, ali ne na duži rok
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Kako poticati učenike da uspjeh
pripišu trudu i zalaganju?
• Pohvaljivati učenike
• Naučiti učenite samopohvalama
• Naučiti učenike da se uspoređuju sami sa
sobom
• Koristiti suradničko učenje
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pohvaljivati učenike:
• Poticanje adekvatnog ponašanja učenika
• Informacija o tome što su dobro učinili
• Češće koristiti kod mlađih i lošijih učenika
• Specifična, a ne općenita
• Iskrena-za ono što je stvarno dobro
učinjeno
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pohvaljivanje učenika-
djelotvorna pohvala
• kontingentna, naglašava što je specifično učenik
dobro učinio, vjerodostojna, nagrađuje postizanje
točno definiranog kriterija, daje učeniku
informaciju o njegovoj kompetentnosti i
vrijednosti postupka, usmjerava učenika na to da
više razmišlja o tome kako je rješavao zadatak i o
vlastitim strategijama za rješavanje problema,
opisuje trenutno postignuće učenika u odnosu na
njegova prethodna postignuća....
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pohvaljivanje učenika-
djelotvorna pohvala
• daje priznanje za izuzetno uložen napor ili uspjeh
na teškom zadatku, pripisuje uspjeh ulaganju
napora i sposobnostima, potiče endogene
atribucije tako da učenik vjeruje da je u zadatak
uložio napor jer mu se zadatak sviđa i/ili zato što
želi razviti vještine potrebne za njegovo
rješavanje, usmjerava pažnju učenika na
ponašanje relevantno za zadatak i potiče učenika
na procjenu vlastitog ponašanja nakon završenog
zadatka.Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pohvaljivanje učenika-
nedjelotvorna pohvala• slučajna i nesustavna, općenita, uniformna, dana uz
minimum pažnje, nagrađuje samo sudjelovanje u nekoj
aktivnosti bez provjeravanja učinka, ne daje učeniku
informaciju o njegovoj kompetentnosti, usmjerava
učenika na uspoređivanje s drugima i natjecanje, opisuje
trenutno postignuće učenika u odnosu na postignuće
ostalih u razredu, daje priznanje bez obzira na uloženi
trud....
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Pohvaljivanje učenika-
nedjelotvorna pohvala• pripisuje uspjeh samo sposobnostima ili vanjskim
faktorima poput sreće ili laganog zadatka, potiče
egzogene atribucije tako da učenici vjeruju kako su
uložili napor da bi ugodili učitelju, pobijediti u natjecanju
ili dobiti nagradu, usmjerava pažnju učenika na učiteljicu
kao vanjski autoritet koji njime manipulira i upliće se u
proces i tako odvlači pažnju učenika od ponašanja koje je
relevantno za zadatak
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Naučiti učenike samopohvalama
• Samopohvale povećavaju školski uspjeh
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Naučiti učenike da se
uspoređuju sami sa sobom
• metoda individualnih očekivanja
(nagrađivanje napretka, a ne apsolutnog
učinka).
• Početni temeljni rezultati
– prosječni rezultat učenika na prošlim
testovima ili se određuje prema ocjenama iz
danog predmeta u prošloj godini ako učiteljica
počinje s novom metodom na početku godine.Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Naučiti učenike da se
uspoređuju sami sa sobom• Bodovi napretka
– rezultat se uspoređuje s njihovim temeljnim rezultatima, te
daju se bodove koji pokazuju koliko su napredovali.
• Povratna informacija učenicima
– broj bodova napretka označiti na testu koji mora bit
vraćen učenicima što prije. Učenici koji su dobili 2 ili 3
boda-potvrde za koje treba obavijestiti roditeljeroditelji
ključni u ovoj metodi.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Naučiti učenike da se
uspoređuju sami sa sobom
• Izračunavanje novih rezultata
– na kraju obrazovnog razdoblja treba izračunati prosjek
rezultata na svim testovima i temeljnog rezultata u
prošlom razdoblju.
• Bodovi napretka i ocjene
– visok broj bodova napretka rezultira i većom ocjenom
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Koristiti suradničko učenje
• učenici rade u malim grupama na zadatku koji im da
učiteljica
– dobri, prosječni i loši učenici,
– različiti spol i druge karakteristike,
– nagradu dobiva grupa, a ne pojedinac.
• Metode suradničkog učenja:
– Učenički timovi usmjereni na postignuće
– Integrirano suradničko učenje čitanja i pisanja
– Grupno istraživanje
– Slagalica
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Suradničko učenje-
istraživanja• Suradničko učenje ima prednost ako zadovoljava dva
uvjeta:
• 1. Grupa koja dobro obavi svoj zadatak mora dobiti neko
priznanje ili malu nagradučlanovi grupe vide da je u
njihovom interesu da pomognu ostalima u učenju.
• 2. Mora postojati pojedinačna odgovornost. Uspjeh grupe
ovisi o učenju svakog člana grupeopasnost da najbolji
učenik sve sam obavi.
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
• http://www.youtube.com/watch?v=9GsN5
uwLEww&list=PL220DE651556A838F
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Samoregulirano učenje
Odgovorite na pitanja:
Na preddiplomskom studiju trudim se:
A.Sve ispite položiti s 5
B.Sve ispite položiti s 4 ili 5
C.Proći svaki ispit
D.Održati prosjek na minimalnoj razini
potrebnoj za nastavak na diplomskom studiju
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Odgovorite na pitanja:
Dok čitam ili učim iz udžbenika:
A.Uglavnom primijetim kad mi je pažnja
odlutala i odmah se vratim na čitanje
B.Katkad primijetim da sam “odlutala”, ali
ne uvijek
C.Često odlutam u sanjarenja i na to
potrošim dosta vremena
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Odgovorite na pitanja:
Kad god završim s razdobljem učenja:
A.Zapišem koliko sam vremena proveo učeći
B.U mislima zbrojim koliko sam vremena
proveo učeći
C.Ne razmišljam puno koliko sam vremena
potrošio
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Odgovorite na pitanja:
Kad predam ispit ili seminar:
A.Obično mogu dosta točno odrediti koju ću
ocjenu dobiti
B.Imam “grubu” ideju o ocjeni: obično znam
hoće li biti jako dobra ili jako loša
C.Često sam iznenađena ocjenom koju
dobijem
D.Ne razmišljam puno o kvaliteti svog uratkaPsihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Odgovorite na pitanja:
Kad postignem jako dobar uspjeh u
zadatku:
A.Osjećam se dobro i često se na neki način
nagradim
B.Dobro se osjećam, ali za sebe ne činim
ništa posebno
C.Ne osjećam se ništa drugačije nego prije
uspjehaPsihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Samoregulirano učenje
• Zbog čega su neki učenici uspješniji od
drugih koji imaju iste sposobnosti?
– vrlo motivirani, rade uz vrlo malo vanjske
kontrole,
– dovršavaju započeto, sami znaju što trebaju činiti da bi došli do cilja
• kognitivne sposobnosti (“pamet”) nisu
dovoljnePsihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Samoregulirano učenje
• Samoregulirani učenici su:
• Ustrajni
• Dobro organizirani
• Dobro određuju ciljeve i odabiru strategije
• Sami prate vlastiti rad na ostvarivanju cilja
• Fleksibilni – prilagođavaju strategije
učenja
• Znaju se sami motiviratiPsihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Samoregulirano učenje
• U usporedbi s učenicima koji postižu lošiji
• uspjeh, uspješniji učenici:
– Postavljaju specifičnije, konkretnije ciljeve
učenja
– Koriste raznovrsnije strategije učenja
– Češće i bolje prate vlastiti rad
– Sustavnije se prilagođavaju okolnostima
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Što je samoregulirano učenje?
• Samoregulirane osobe:
– misli i postupci su pod vlastitom kontrolom, a ne pod
kontrolom ljudi i okolnosti iz njihove okoline
• Samoregulacija kod učenja:
– odnosi se na razvoj skupa ponašanja koja osobi
olakšavaju učenje
– Ti postupci omogućuju ostvarivanje osobnih ciljeva u
različitim uvjetima učenja
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Aspekti samoreguliranog
učenja
• Samoregulirano učenje uključuje regulaciju tri
općenita aspekta akademskog učenja:
1. Samoregulacija ponašanja – aktivna kontrola različitih
resursa koji su učenicima potrebni za učenje:
– Vremena potrebnog za učenje
– Okoline za učenje (mjesto na kojem studiraju)
– Traženja pomoći od drugih – vršnjaci, nastavnici,
roditelji
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Samoregulirano učenje
2. Samoregulacija motivacije i emocija
uključuje:
– kontroliranje i promjenu nekih aspekata
vlastite motivacije
• npr. možemo mijenjati vjerovanja učenika
o njihovoj samoefikasnosti, možemo
djelovati na odabir različitih ciljeva učenja
i sl. tako da ona služe uspješnijem učenjuPsihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Samoregulirano učenje
• Učenici mogu naučiti i kako kontrolirati
vlastite emocije i raspoloženja tako da
poboljšaju vlastito učenje
– Nauče kontrolirati negativne emocije i
raspoloženja (npr. anksioznost, dosadu)
– tako da ih ne ometaju u učenju
– Nauče koristiti pozitivne emocije i
raspoloženja tako da potiču učenje
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Samoregulirano učenje
3. Samoregulacija kognicije:
– Učenici kontroliraju različite kognitivne
strategije učenja
• npr. koriste one strategije učenja koje
rezultiraju boljim učenjem i boljim
razumijevanjem
• Strategije učenja prilagođavaju cilju učenjaPsihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Osobine nastavnika i
nastavnica i uspješno
poučavanje
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Stavovi i očekivanja
• Očekivanja nastavnika imaju značajan utjecaj na
postignuće→Pigmalion efekt
• Stavovi i shvaćanja o ciljevima poučavanja i prirodi
učenja odražavaju u ponašanju nastavnika tijekom
poučavanja
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Stavovi i očekivanja
• Učitelji se nerijetko ponašaju različito prema
učenicima od kojih očekuju različita postignuća
– Od učenika od kojih se očekuje visoko
postignuće→više pohvala, više pažnje usmjereno na
točne odgovore, pomažu u traženju točnog odgovora
– Od učenika od kojih se ne očekuje uspjeh →više
prigovora za loš uradak, više pažnje usmjereno na
pogrešne odgovore
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Stavovi i očekivanja
• Pristranosti uočene i u odnosu na:
– Spol
– Vanjski izgled (“lijepo je dobro i pametno”)
– Kulturalnu ili etničku pripadnost
– Socio-ekonomski status
• Spolne razlike:
– Dječaci: češće im se postavljaju pitanja, više se s
njima raspravlja, pohvaljuje ih se za kreativna
rješenja, postavljaju im se apstraktnija i složenija
pitanjaPsihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Stavovi i očekivanja
• Nastavnici koji vjeruju u učenikove
sposobnosti i koji se osjećaju odgovornima
za poticanje učnika na učenje→učenici
koji u učenju postižu bolje rezultate bez
obzira na predmet i razinu poučavanja ili
sposobnosti učenika
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Stavovi i očekivanja
• Otvoreni stav prema učenju
– Pokazivanje entuzijazma i zanimanja za
predmet poučavanja
– Poticanje usmjerenosti na zadatak
– Jasno pokazivanje uvjerenja u učeničke
mogućnosti svladavanja gradiva
– Zainteresiranost za učenike i njihovo učenje
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Stavovi i očekivanja
• Stavovi nastavnika povezani s pristupom poučavanju
i načinom provjere znanja→određuje i učenički
pristup učenju
• Teorije poučavanja:
– T1: poznavanje gradiva i sposobnost tečnog izlaganja dovoljni
– T2: uz prethodne uvjete važno poticati učeničku aktivnost-
potrebne dodatne vještine poučavanja
– T3: uz znanja i vještine potrebno je poznavati i odnos između
strukture znanja i učenikovih mogućnosti→prilagodba
individualnim potrebama učenika→razumijevanje gradiva i
stjecanje određenih vještina Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Znanja
• Dvije vrste znanja:
– Područna znanja
• Struktura nastavnog predmeta-činjenice i pojmovi u području
i način njihove organizacije
• Sintaktičko znanje-poznavanje znanstvenih metoda
– Poznavanje prirode kognitivnih i motivacijskih
procesa u podlozi učenja te specifičnosti pojedinih
etapa kognitivnog i socio-emocionalnog razvoja
učenika
• Poznavanje individualnih razlika među
učenicima i prepoznavanje specifičnih potrebaPsihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Vještine
Uspješni nastavnici:
• Skup kognitivnih i socijalnih vještina
– Vještine planiranja i izvedbe poučavanja
– Vještine utvrđivanja ishoda učenja
– Vještine upravljanja razredom kao socijalnoim
zajednicom
Psihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Vještine
• 1) jasno komuniciranje dobro strukturiranih
informacija
• precizno određivanje pojmova, isticanje bitnog,
prijelaz s jedne cjeline na drugu itd.
• 2) primjereno oblikovanje pitanja s ciljem
provjere razumijevanja
• Pitanja koja potiču učenike na dublje razmišljanje o
temi, povezivanje s postojećim znanjima, povećavanje
uključenosti, jačanje samopoštovanjaPsihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
Vještine
• 3) praćenje učeničkog napretka i davanje
neposrednih i specifičnih povratnih informacija
• Prepoznavanje verbalnih i neverbalnih znakova
ponašanja koji govore o stupnju učenikova
razumijevanja i uključenosti
• 4) individualizirani pristup učenicima
• Odabir aktivnosti i zadataka za samostalni školski i
domaći rad, pobuđivanje zanimanja za gradivo,
smanjenje ometajućih aktivnosti-usmjeravanje
učeničkih aktivnostiPsihologija odgoja i obrazovanja
2013-2014
top related