Učenje i motivacija

Psihologija odgoja i obrazovanjaDr.sc. Ana Kurtović

Filozofski fakultet u Osijeku

Odsjek za psihologiju

Psihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014

Učenje i motivacija


2013-2014

Plan predavanja

• Kako povećati motivaciju za učenjem


2013-2014

Učenje i motivacija

• Učenici koji su motivirani za učenje

postižu uspjeh

• IZAZOV je stimulirati i osnažiti

motivaciju onih na čiji entuzijazam za

učenje ne možemo uvijek računati


2013-2014

Da ponovimo...motivacija je...

Stanje ili proces unutar

pojedinca koji pokreće,

održava i usmjerava

njegovo ponašanje ka

nekom cilju.

U školi-cilj je znanje

(ili ocjene?)Psihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014

Utjecaj poučavanja na

motivaciju učenika

• Motivacija za učenje i postignuća,

odnosno rezultati u učenju su

povezani

• Visoka motiviranost vodi do dobrih

rezultata u učenju, ALI i dobri

rezultati također osnažuju motivaciju


2013-2014

Aspekti motivacije povezani s

učenjem i poučavanjem:

• Intrinzična (unutarnja) motivacija

• Ekstrinzična (vanjska) motivacija

• Motivacija za postignućem


2013-2014

Intrinzična (unutarnja)

motivacija• odražava osobni cilj;

• proizlazi iz interesa za područje učenja;

• ovisi o osobnom angažiranju u zadacima koji se mogu

odabrati;

• ovisi o osjećaju vlastite kompetencije i samouvjerenosti;

• vodi prema dubinskom pristupu učenju i razumijevanju

koncepata;

• ishodi učenja su fleksibilni i mogu se lako prenijeti u

različite kontekste primjene.


2013-2014

Ekstrinzična (vanjska)

motivacija• usmjerena je na ispunjavanje obveza u predmetu

(završavanje studija);

• pod snažnim je utjecajem poticaja ili pritisaka koji dolaze

izvana;

• vodi prema površnom pristupu učenju i strahu od

neuspjeha;

• ishodi učenja nisu fleksibilni i ne mogu se lako

transferirati u različite kontekste primjene (znanja su

«kruta»).


2013-2014

Motivacija usmjerena

postignuću• kompetitivna je, ali može postati egoistična i sebična;

• usredotočuje se na osobnu razinu postignuća;

• ovisi o uspješnom upravljanju vremenom i organizaciji

učenja;

• gleda na zadatke kao na osobne izazove;

• vodi prema strateškom pristupu učenju;

• ishodi učenja obično su osjetljivi za različite kontekste,

ali nisu osjetljivi spram ljudi.


2013-2014

Intrinzična motivacija


2013-2014

Kako povećati intrinzičnu

motivaciju?• Prilagođavanje onoga što se uči učeničkim interesima

• Uvođenje novosti i raznolikosti u sustav

• Aktivno sudjelovanje učenika i brze povratne informacije

• Poticanje radoznalosti

• Povezivanje onoga što se uči s osobnim životom učenika

• Pomaganje učenicima da sami postave svoje ciljeve


2013-2014

Prilagođavanje onoga što se

uči učeničkim interesima• Uključiti sadržaje koji su učnicima zanimljivi ili aktivnosti

u kojima uživaju

– Filmovi, knjige, idoli

• Sadržaj treba biti zanimljiv, ali mora biti povezan s onim

što treba naučiti

– Zanimljiv, ali trivijalan materijal može interferirati s učenjem

• Ponuditi izbor između nekoliko zadataka ili načina na koje

mogu udovoljiti obavezama

• Raspraviti pitanja koje učenici imaju o nekoj temi


2013-2014

Uvođenje novosti i raznolikosti

u sustav

• Uvođenje novosti i korištenje zanimljivih

sredstava

– Filmovi, gosti, demonstracija...


2013-2014

Aktivno sudjelovanje učenika i

brze povratne informacije

• Aktivno sudjelovanje

– Projekti, eksperimenti, igranje uloga,

simulacije, edukacijske igre...

• Brze povratne informacije

• Aktivnosti s “gotovim proizvodom”

– Dijagram, mapa, ilustracija...


2013-2014

Poticanje radoznalosti

• Urođen motiv radoznalosti

• Poticanje tog motiva kroz aktivnosti koje

uključuju:

– Optimalnu razinu iznenađenja

– Neobičnosti

– Neočekivanosti


2013-2014

Povezivanje onoga što se uči s

osobnim životom učenika

• Povezivanje školskog gradiva s onim što

učenici već znaju, ambicijama, problemima


2013-2014

Pomaganje učenicima da sami

postave svoje ciljeve

• Pomoć u postavljanju vlastitih ciljeva

– Dobro postavljeni ciljevi:

• Kratkoročni, mjerljivi, i specifični

• Naučiti učenike da postavljaju realne

ciljeve

– Pohvala za postavljanje i ostvarivanje

ciljevaveza između zalaganja i uspjeha


2013-2014

Ekstrinzična motivacija


2013-2014

Kako povećati ekstrinzičnu

motivaciju?

• Nagrađivanje učenika

• Jasne povratne informacije

• Neposredne i česte povratne informacije


2013-2014

Nagrađivanje učenika

• Nagrade motiviraju učenike

– posebice ako znaju da će biti nagrađeni za

postizanje određenog cilja

• Nagrade efikasnije za:

– Poticanje zalaganja (ne postizanje kvalitete)

– Uvježbavanje onoga što već znaju (ne

otkrivanje novoga ili kada trebaju biti

kreativni)Psihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014

Jasne povratne informacije

• Povratna informacija o uratku na zadatku

– Ponekad djeluje kao nagrada

• Povratna informacija

– Specifična-objašnjenje zašto je učenik dobio pohvalu/

• Negativne povratne informacije treba davati u

kombinaciji s pozitivnim povratnim

informacijama


2013-2014

Neposredne i česte povratne

informacije

• Bolje su:

– Male, ali česte nagrade nego velike, a rijetke

• Česti kratki testovi za provjeru znanja

– Postavljanje pitanje

• Povratna informacija

– Neposredno nakon aktivnosti (posebno za mlađe

učenike)


2013-2014

Motivacija za postignućem


2013-2014


• opća tendencija stremljenja k uspjehu i

tendencija biranja aktivnosti usmjerenih ka

cilju i uspjehu.

• učenici s visoko razvijenom motivacijom

za postignućem žele i očekuju uspjehkad

ne uspiju pojačavaju svoje napore dok im

to ne uspije.


2013-2014


• A) Poticati težnju ka uspjehu

• B) Smanjiti strah od neuspjeha

• C) Poticati očekivanja uspjeha


2013-2014

A) Poticati težnju k uspjehu

• ljudi mogu pokušati postići cilj na dva

načina:

– stremeću uspjehu ili

– izbjegavajući neuspjeh.

• Neuspjeh povećava motivaciju usmjerenih na

postizanje uspjeha, a smanjuje motivaciju onih

usmjerenih na izbjegavanje neuspjeha.


2013-2014

A) Poticati težnju k uspjehu

• Pojedinci usmjereni na izbjegavanje neuspjeha

imaju sklonost birati ili izrazito teške ili lagane

zadatke i na taj način ga izbjegavaju.

• U laganim zadacima je mala vjerojatnost da će ga

doživjeti dok u teškim, ako ga i dožive, nitko ih

neće okrivljavati i na taj način uspijevaju zadržati

pozitivnu sliku o sebi.


2013-2014

B) Smanjiti strah od

neuspjeha• učiti učenike natjecanju sa samim sobom

• koristiti suradničko učenje

• naučiti učenike da dijele zadatke na manje dijelove (da ne

postavljaju previsoke ili preniske ciljeve)

• davati zadatke primjerene težine i povezati ulaganje

napora s uspjehom (individualni pristup učeniku)

• ne izjednačavati sposobnost s osobnom vrijednošću


2013-2014

B) Smanjiti strah od

neuspjeha

• Kada je motivacija za izbjegavanjem neuspjeha

dovedena do krajnosti, govori se o naučenoj

bespomoćnosti.

• Kako pomoći:

– naglašavati ono što je pozitivno

– odstranjivati negativno (razgovor s učenikom o

problemima)

– polaziti od poznatog k nepoznatom (povezivanje sa

svakodnevnim životom)


2013-2014

C) Poticati očekivanja uspjeha

• Razvijati vještine pomoću smislenih zadataka.

• Tretirati svakog lošeg učenika kao osobu za sebe.

• Povezati uspjeh s ulaganjem truda.

• Staviti naglasak na pomoć, a ne na suosjećanje.

• Omogućiti učeniku javni uspjeh.

• Dati dovoljno vremena da odgovori na pitanje (duže se

čeka odgovor učenika od kojih se očekuje više)

• Izbjegavati nepotrebno naglašavanje razlika u uspjehu

među učenicima

• Jednako ponašati prema svim učenicima


2013-2014

Kako lošim učenicima prenijeti

očekivanja (ne)uspjeha?

1. Ponašanja kod ispitivanja i ocjenjivanja

– Kraće čekaju odgovor na postavljeno pitanje.

– Kad učenik ne zna odgovoriti na pitanje, prozovu učenika koji zna odgovor.

– Različito ocjenjuju testove i zadaće pa u nejasnim slučajevima bolje prođu dobri učenici.

– Bolji učenici imaju više prilike za javno odgovaranje dok s lošim

učenicima komuniciraju u 4 oka što postaje znak učenikove neadekvatnosti.

– Rijeđe ih prozivaju.

– Od lošijih učenika učitelji zahtijevaju manje.


2013-2014



2. Davanje povratnih informacija

– pohvaljuju djelomično točan ili čak netočan odgovor,

iako učenici znaju da je odgovor netočan

– češće kritiziraju ovakve učenike zbog netočnog

odgovora

– rjeđe pohvaljuju ove učenike za dobar odgovor

– rijetko im javno daju povratnu informaciju za odgovor


2013-2014



3. Način komunikacije u razredu

– Posvećuju manje pažnje lošim učenicima ili manje s njima

razgovaraju.

– Postavljaju lošije učenike na mjesto udaljeno od učiteljice.

– Komuniciraju s lošim učenicima više privatno i jače nadgledaju i

strukturiraju njihov rad.

– Prema lošijim učenicima ponašaju se manje prijateljski.

– Imaju kraći kontakt očima i manje intenzivnu neverbalnu

komunikaciju s lošim učenicima.

– Kada je vrijeme ograničeno, rjeđe troše vrijeme na loše učenike da im se objasni nešto što zahtijeva više vremena.

– Manje prihvaćaju i koriste njihove ideje.


2013-2014

Povezanost motivacije, pristupa

učenju i pristupa poučavanju

• Ono što je posebno važno imati na umu jest

povezanost vrsta motivacije (vanjska, unutarnja,

usmjerena postignuću) s pristupima učenju

(površinski, dubinski, strateški pristup učenju).


2013-2014

Pristupi učenju-dubinski

• Dubinski pristup učenju:

– usmjereni su na značenje i razumijevanje

gradiva koje uče,

– povezuju ideje koje nastavnik iznosi s

prethodnim iskustvom i

– pokazuju aktivni interes za sadržaj kolegija.


2013-2014

Pristupi učenju-površinski

• Površinski pristup učenju:

– rutinsko zapamćivanje činjenica i postupaka,

– ne shvaćaju smisao iznesenih ideja i

– cilj im je da jednostavno izađu na kraj sa

zahtjevima kolegija, ne pokazujući dublje

razumijevanje i interes za njega.


2013-2014

Pristupi učenju-strateški

• Strateški pristup:

– Namjera postići što bolje ocjene,

– konzistentno ulaganje truda u učenje,

– nalaženje pravih uvjeta za učenje te

– usmjeravanje rada prema percepciji preferencija

nastavnika.

Učenici koji imaju dubinski ili strateški pristup

učenju, postižu bolje rezultate od onih koji

imaju površinski pristup.Psihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014

Pristupi poučavanju


2013-2014

Kako učimo tako i

poučavamo...

• Motivacija za učenje i pristupi učenju

povezani s nastavnikom

– njegovim koncepcijama učenja i poučavanja,

pogotovo njegovim pristupom poučavanju.


2013-2014

Kako učimo tako i

poučavamo...• Nastavnici koji smatraju da je poučavanje u osnovi

osnaživanje razumijevanja ili oni koji drže da je

poučavanje primarno prijenos informacija, imat će –

vjerojatno – bitno različite pristupe poučavanju u

konkretnim nastavnim situacijama.


2013-2014


2013-2014

Pristupi učenju

• Pristupi učenju donekle ovise o doživljaju

okruženja u kojem se uči.

– poučavanje kvalitetno, da su ciljevi jasni i da

oni sami imaju svojevrsnu neovisnost u

procesu učenjadubinski pristup,

– radne obveze prezahtjevne i da se ispitima

mjeri doslovno učenjepovršinski pristup

učenju.


2013-2014

Motivacija učenika u velikim

grupama

• Velike grupe-znatno reduciraju motivaciju

za učenje.

– Učenici ne poznaju svoje kolege

– Nastavnik ne pozna učenike

• Što može pomoći podupiranju motivacije

za učenje?


2013-2014


grupama

• Svrha svakog predavanja treba biti jasno

iskazana

• Aktivnosti koje podupiru učenje kroz rad

(learning by doing) za vrijeme trajanja nastave

– Motiviraniji-osjećaj su nešto propustili; teže

nadoknaditi ako se propuste takve aktivnosti, nego ako

se propusti predavanje.


2013-2014


grupama

• Za motivaciju učenika rad u velikoj grupi

bolje upotrijebiti da se prikaže neki konkretan

primjer, slučaj; dakle, da se neka značajna teme

detaljno prikaže.

• Velike grupe mogu se iskoristiti i za ponavljanje,

osvježavanje osobito važnih tema (nejasnoće,

dodatna pitanja... koja se onda mogu raspraviti).


2013-2014

Motivacija učenika u malim

grupama

• Male grupe imaju značajnu ulogu u podizanju

motivacije za učenje.

– intimnija atmosfera za učenje koja stimulira

intelektualni razvoj.

– Proces davanja povratnih informacija, važan za

motivaciju, uspješniji je – student može dobiti

povratnu informaciju češće, i to kako od kolege, tako i

od nastavnika.


2013-2014


grupama

• Na žalost, veliki potencijal rada u malim

grupama nerijetko nije ostvaren

– Učenici mogu dobiti osjećaj da je rad u grupama

manje «važan» od predavanja.

– učenicima se može učiniti da ishodi rada u grupama ne

vode k važnim ishodima učenja.

• Uloga nastavnika je da pokaže da su očekivani

ishodi učenja u malim grupama jednako

relevantni kao i oni u predavanjima.Psihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014

Motivacija i vrednovanje

znanja

• Vrednovanje znanja može biti dobar izvor

motivacije, pogotovo za osobe koji imaju

strateški pristup učenju,

• ALI se nerijetko pretvori u suprotnost –

demotivira učenike za učenje, ostavljajući

im samo elemente vanjske motivacije.


2013-2014


znanja

• Što se može dogoditi:– Učestalost provjere znanja može biti prečesta,

učenje potaknuto isključivo provjerom znanja.

– Načini provjere znanja nisu raznoliki ne

«pokrivaju» se različite vještine i znanja.

– Ukoliko se vrednuje svaka aktivnost ustručavanje

učenja putem pokušaja i pogreške.


2013-2014


znanja

• Iako vrednovanje znanja može biti jedan

od važnijih načina davanja povratne

informacije o učenju, nastavnici imaju sve

manje vremena za davanje detaljne i

pravovremene povratne informacije.

• Može se dogoditi da se povratna

informacija dobije prekasno


2013-2014

Motivacija i nagrađivanje

zalaganja i napretka

• Usmjeriti se na zalaganje, a ne na

sposobnosti učenika

– Pripisivanje uspjeha sposobnosti može

poticati, ali ne na duži rok


2013-2014

Kako poticati učenike da uspjeh

pripišu trudu i zalaganju?

• Pohvaljivati učenike

• Naučiti učenite samopohvalama

• Naučiti učenike da se uspoređuju sami sa

sobom

• Koristiti suradničko učenje


2013-2014

Pohvaljivati učenike:

• Poticanje adekvatnog ponašanja učenika

• Informacija o tome što su dobro učinili

• Češće koristiti kod mlađih i lošijih učenika

• Specifična, a ne općenita

• Iskrena-za ono što je stvarno dobro

učinjeno


2013-2014

Pohvaljivanje učenika-

djelotvorna pohvala

• kontingentna, naglašava što je specifično učenik

dobro učinio, vjerodostojna, nagrađuje postizanje

točno definiranog kriterija, daje učeniku

informaciju o njegovoj kompetentnosti i

vrijednosti postupka, usmjerava učenika na to da

više razmišlja o tome kako je rješavao zadatak i o

vlastitim strategijama za rješavanje problema,

opisuje trenutno postignuće učenika u odnosu na

njegova prethodna postignuća....


2013-2014


djelotvorna pohvala

• daje priznanje za izuzetno uložen napor ili uspjeh

na teškom zadatku, pripisuje uspjeh ulaganju

napora i sposobnostima, potiče endogene

atribucije tako da učenik vjeruje da je u zadatak

uložio napor jer mu se zadatak sviđa i/ili zato što

želi razviti vještine potrebne za njegovo

rješavanje, usmjerava pažnju učenika na

ponašanje relevantno za zadatak i potiče učenika

na procjenu vlastitog ponašanja nakon završenog

zadatka.Psihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014


nedjelotvorna pohvala• slučajna i nesustavna, općenita, uniformna, dana uz

minimum pažnje, nagrađuje samo sudjelovanje u nekoj

aktivnosti bez provjeravanja učinka, ne daje učeniku

informaciju o njegovoj kompetentnosti, usmjerava

učenika na uspoređivanje s drugima i natjecanje, opisuje

trenutno postignuće učenika u odnosu na postignuće

ostalih u razredu, daje priznanje bez obzira na uloženi

trud....


2013-2014


nedjelotvorna pohvala• pripisuje uspjeh samo sposobnostima ili vanjskim

faktorima poput sreće ili laganog zadatka, potiče

egzogene atribucije tako da učenici vjeruju kako su

uložili napor da bi ugodili učitelju, pobijediti u natjecanju

ili dobiti nagradu, usmjerava pažnju učenika na učiteljicu

kao vanjski autoritet koji njime manipulira i upliće se u

proces i tako odvlači pažnju učenika od ponašanja koje je

relevantno za zadatak


2013-2014

Naučiti učenike samopohvalama

• Samopohvale povećavaju školski uspjeh


2013-2014

Naučiti učenike da se

uspoređuju sami sa sobom

• metoda individualnih očekivanja

(nagrađivanje napretka, a ne apsolutnog

učinka).

• Početni temeljni rezultati

– prosječni rezultat učenika na prošlim

testovima ili se određuje prema ocjenama iz

danog predmeta u prošloj godini ako učiteljica

počinje s novom metodom na početku godine.Psihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014


uspoređuju sami sa sobom• Bodovi napretka

– rezultat se uspoređuje s njihovim temeljnim rezultatima, te

daju se bodove koji pokazuju koliko su napredovali.

• Povratna informacija učenicima

– broj bodova napretka označiti na testu koji mora bit

vraćen učenicima što prije. Učenici koji su dobili 2 ili 3

boda-potvrde za koje treba obavijestiti roditeljeroditelji

ključni u ovoj metodi.


2013-2014


uspoređuju sami sa sobom

• Izračunavanje novih rezultata

– na kraju obrazovnog razdoblja treba izračunati prosjek

rezultata na svim testovima i temeljnog rezultata u

prošlom razdoblju.

• Bodovi napretka i ocjene

– visok broj bodova napretka rezultira i većom ocjenom


2013-2014

Koristiti suradničko učenje

• učenici rade u malim grupama na zadatku koji im da

učiteljica

– dobri, prosječni i loši učenici,

– različiti spol i druge karakteristike,

– nagradu dobiva grupa, a ne pojedinac.

• Metode suradničkog učenja:

– Učenički timovi usmjereni na postignuće

– Integrirano suradničko učenje čitanja i pisanja

– Grupno istraživanje

– Slagalica


2013-2014

Suradničko učenje-

istraživanja• Suradničko učenje ima prednost ako zadovoljava dva

uvjeta:

• 1. Grupa koja dobro obavi svoj zadatak mora dobiti neko

priznanje ili malu nagradučlanovi grupe vide da je u

njihovom interesu da pomognu ostalima u učenju.

• 2. Mora postojati pojedinačna odgovornost. Uspjeh grupe

ovisi o učenju svakog člana grupeopasnost da najbolji

učenik sve sam obavi.


2013-2014

• http://www.youtube.com/watch?v=9GsN5

uwLEww&list=PL220DE651556A838F


2013-2014

http://www.youtube.com/watch?v=9GsN5uwLEww&list=PL220DE651556A838F

Samoregulirano učenje

Odgovorite na pitanja:

Na preddiplomskom studiju trudim se:

A.Sve ispite položiti s 5

B.Sve ispite položiti s 4 ili 5

C.Proći svaki ispit

D.Održati prosjek na minimalnoj razini

potrebnoj za nastavak na diplomskom studiju


2013-2014


Dok čitam ili učim iz udžbenika:

A.Uglavnom primijetim kad mi je pažnja

odlutala i odmah se vratim na čitanje

B.Katkad primijetim da sam “odlutala”, ali

ne uvijek

C.Često odlutam u sanjarenja i na to

potrošim dosta vremena


2013-2014


Kad god završim s razdobljem učenja:

A.Zapišem koliko sam vremena proveo učeći

B.U mislima zbrojim koliko sam vremena

proveo učeći

C.Ne razmišljam puno koliko sam vremena

potrošio


2013-2014


Kad predam ispit ili seminar:

A.Obično mogu dosta točno odrediti koju ću

ocjenu dobiti

B.Imam “grubu” ideju o ocjeni: obično znam

hoće li biti jako dobra ili jako loša

C.Često sam iznenađena ocjenom koju

dobijem

D.Ne razmišljam puno o kvaliteti svog uratkaPsihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014


Kad postignem jako dobar uspjeh u

zadatku:

A.Osjećam se dobro i često se na neki način

nagradim

B.Dobro se osjećam, ali za sebe ne činim

ništa posebno

C.Ne osjećam se ništa drugačije nego prije

uspjehaPsihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014


• Zbog čega su neki učenici uspješniji od

drugih koji imaju iste sposobnosti?

– vrlo motivirani, rade uz vrlo malo vanjske

kontrole,

– dovršavaju započeto, sami znaju što trebaju činiti da bi došli do cilja

• kognitivne sposobnosti (“pamet”) nisu

dovoljnePsihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014


• Samoregulirani učenici su:

• Ustrajni

• Dobro organizirani

• Dobro određuju ciljeve i odabiru strategije

• Sami prate vlastiti rad na ostvarivanju cilja

• Fleksibilni – prilagođavaju strategije

učenja

• Znaju se sami motiviratiPsihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014


• U usporedbi s učenicima koji postižu lošiji

• uspjeh, uspješniji učenici:

– Postavljaju specifičnije, konkretnije ciljeve

učenja

– Koriste raznovrsnije strategije učenja

– Češće i bolje prate vlastiti rad

– Sustavnije se prilagođavaju okolnostima


2013-2014

Što je samoregulirano učenje?

• Samoregulirane osobe:

– misli i postupci su pod vlastitom kontrolom, a ne pod

kontrolom ljudi i okolnosti iz njihove okoline

• Samoregulacija kod učenja:

– odnosi se na razvoj skupa ponašanja koja osobi

olakšavaju učenje

– Ti postupci omogućuju ostvarivanje osobnih ciljeva u

različitim uvjetima učenja


2013-2014

Aspekti samoreguliranog

učenja

• Samoregulirano učenje uključuje regulaciju tri

općenita aspekta akademskog učenja:

1. Samoregulacija ponašanja – aktivna kontrola različitih

resursa koji su učenicima potrebni za učenje:

– Vremena potrebnog za učenje

– Okoline za učenje (mjesto na kojem studiraju)

– Traženja pomoći od drugih – vršnjaci, nastavnici,

roditelji


2013-2014


2. Samoregulacija motivacije i emocija

uključuje:

– kontroliranje i promjenu nekih aspekata

vlastite motivacije

• npr. možemo mijenjati vjerovanja učenika

o njihovoj samoefikasnosti, možemo

djelovati na odabir različitih ciljeva učenja

i sl. tako da ona služe uspješnijem učenjuPsihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014


• Učenici mogu naučiti i kako kontrolirati

vlastite emocije i raspoloženja tako da

poboljšaju vlastito učenje

– Nauče kontrolirati negativne emocije i

raspoloženja (npr. anksioznost, dosadu)

– tako da ih ne ometaju u učenju

– Nauče koristiti pozitivne emocije i

raspoloženja tako da potiču učenje


2013-2014


3. Samoregulacija kognicije:

– Učenici kontroliraju različite kognitivne

strategije učenja

• npr. koriste one strategije učenja koje

rezultiraju boljim učenjem i boljim

razumijevanjem

• Strategije učenja prilagođavaju cilju učenjaPsihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014

Osobine nastavnika i

nastavnica i uspješno

poučavanje


2013-2014

Stavovi i očekivanja

• Očekivanja nastavnika imaju značajan utjecaj na

postignuće→Pigmalion efekt

• Stavovi i shvaćanja o ciljevima poučavanja i prirodi

učenja odražavaju u ponašanju nastavnika tijekom

poučavanja


2013-2014


• Učitelji se nerijetko ponašaju različito prema

učenicima od kojih očekuju različita postignuća

– Od učenika od kojih se očekuje visoko

postignuće→više pohvala, više pažnje usmjereno na

točne odgovore, pomažu u traženju točnog odgovora

– Od učenika od kojih se ne očekuje uspjeh →više

prigovora za loš uradak, više pažnje usmjereno na

pogrešne odgovore


2013-2014


• Pristranosti uočene i u odnosu na:

– Spol

– Vanjski izgled (“lijepo je dobro i pametno”)

– Kulturalnu ili etničku pripadnost

– Socio-ekonomski status

• Spolne razlike:

– Dječaci: češće im se postavljaju pitanja, više se s

njima raspravlja, pohvaljuje ih se za kreativna

rješenja, postavljaju im se apstraktnija i složenija

pitanjaPsihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014


• Nastavnici koji vjeruju u učenikove

sposobnosti i koji se osjećaju odgovornima

za poticanje učnika na učenje→učenici

koji u učenju postižu bolje rezultate bez

obzira na predmet i razinu poučavanja ili

sposobnosti učenika


2013-2014


• Otvoreni stav prema učenju

– Pokazivanje entuzijazma i zanimanja za

predmet poučavanja

– Poticanje usmjerenosti na zadatak

– Jasno pokazivanje uvjerenja u učeničke

mogućnosti svladavanja gradiva

– Zainteresiranost za učenike i njihovo učenje


2013-2014


• Stavovi nastavnika povezani s pristupom poučavanju

i načinom provjere znanja→određuje i učenički

pristup učenju

• Teorije poučavanja:

– T1: poznavanje gradiva i sposobnost tečnog izlaganja dovoljni

– T2: uz prethodne uvjete važno poticati učeničku aktivnost-

potrebne dodatne vještine poučavanja

– T3: uz znanja i vještine potrebno je poznavati i odnos između

strukture znanja i učenikovih mogućnosti→prilagodba

individualnim potrebama učenika→razumijevanje gradiva i

stjecanje određenih vještina Psihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014

Znanja

• Dvije vrste znanja:

– Područna znanja

• Struktura nastavnog predmeta-činjenice i pojmovi u području

i način njihove organizacije

• Sintaktičko znanje-poznavanje znanstvenih metoda

– Poznavanje prirode kognitivnih i motivacijskih

procesa u podlozi učenja te specifičnosti pojedinih

etapa kognitivnog i socio-emocionalnog razvoja

učenika

• Poznavanje individualnih razlika među

učenicima i prepoznavanje specifičnih potrebaPsihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014

Vještine

Uspješni nastavnici:

• Skup kognitivnih i socijalnih vještina

– Vještine planiranja i izvedbe poučavanja

– Vještine utvrđivanja ishoda učenja

– Vještine upravljanja razredom kao socijalnoim

zajednicom


2013-2014

Vještine

• 1) jasno komuniciranje dobro strukturiranih

informacija

• precizno određivanje pojmova, isticanje bitnog,

prijelaz s jedne cjeline na drugu itd.

• 2) primjereno oblikovanje pitanja s ciljem

provjere razumijevanja

• Pitanja koja potiču učenike na dublje razmišljanje o

temi, povezivanje s postojećim znanjima, povećavanje

uključenosti, jačanje samopoštovanjaPsihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014

Vještine

• 3) praćenje učeničkog napretka i davanje

neposrednih i specifičnih povratnih informacija

• Prepoznavanje verbalnih i neverbalnih znakova

ponašanja koji govore o stupnju učenikova

razumijevanja i uključenosti

• 4) individualizirani pristup učenicima

• Odabir aktivnosti i zadataka za samostalni školski i

domaći rad, pobuđivanje zanimanja za gradivo,

smanjenje ometajućih aktivnosti-usmjeravanje

učeničkih aktivnostiPsihologija odgoja i obrazovanja

2013-2014

Učenje i motivacija

Documents