Transcript
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
1/22
CHAPTER 12
PENGEMBANGAN INSTRUMEN EVALUASI
Pertanyaan yang perlu dipertimbangkan :
1
“Bagaimana tujuan pengajaran mempengaruhi pemilihan metode
evaluasi?”
“Tipe tes seperti apa yang seharusnya saya gunakan untuk mengukur
pemahaman daripada pengetahuan?”
“Bagaimana saya dapat menilai apa yang disukai atau tidak disukai oleh
siswa tentang pengajaran?
“Jika tidak praktis untuk menilai keterampilan dalam situasi nyata, apakah
ada alternatif lain untuk menilai kinerja?”
“Bagaimana seharusnya portofolio dievaluasi?
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
2/22
A. MENILAI PENGETAHUAN
Penerimaan pengetahuan yang relevan adalah pokok untuk kebanyakan
program pengajaran. Sebagai contoh, pilot perlu mengetahui prinsip ilmu
penerbangan sebelum mencoba menerbangkan pesawat, dokter perlu belajar
mengenai fakta-fakta dan konsep medik, dan guru memerlukan prosedur untuk
memanajemen kelas dan menilai. Memberikan pentingnya pengetahuan dalam
proses pembelajaran, kemudian menilainya, menjadi bagian penting dari
evaluasi pengajaran. al ini sebagian besar menyangkut ranah kognitif dari
tujuan pengajaran.
Hubungan antara evaluas !an tu"uan #enga"aran
arus ada hubungan langsung antara tujuan pengajaran dengan soal
ujian. Soal ujian diturunkan secara langsung dari tujuan pengajaran, sedangkan
isi bahan ajar dan butir tugas digunakan sebagai rinciannya. !ata kerja dalam
menyatakan tujuan menunjukkan bentuk soal ujian yang harus dijawab.
"erikut ini beberapa contohnya:
Mengidentifikasi atau mengenali: Memilih jawaban dalam soal ujian objektif.
Mendaftar atau memberi tanda: Menuliskan sebuah kata atau pernyataan
singkat.
Menyatakan atau menggambarkan: Menuliskan atau membicarakan sebuah
jawaban pendek atau jawaban panjang.
Memeahkan masalah atau menghitung : Menuliskan atau memilih suatu
pemecahan atau jawaban berbentuk angka.
Membandingkan atau membedakan: Menuliskan hubungan atau memilih
jawaban yang menunjukkan suatu hubungan.
Mengoperasikan atau membuat : Menilai mutu pekerjaan atau produk
berdasarkan patokan.
Merumuskan atau mengorganisasikan: Menuliskan suatu rencana atau memilih
urutan langkah sehubungan dengan rencana itu.
Meramalkan atau menilai: Memberikan gambaran tertulis tentang apa yang
diperkirakan akan terjadi, atau memilih berbagai putusan alternatif.
Meski ada berbagai tafsiran tentang arti kata kerja untuk tujuan
penilaian, semua contoh ini menggambarkan hubungan yang erat yang perlu
ada antara tujuan pengajaran dengan soal ujian. Siswa harus tahu bahwa ia
akan diuji tentang tingkah laku yang sama sebagaimana yang ditunjukkan oleh
tujuan. #adi, kata kerja dalam tujuan memberikan petunjuk kepada siswa untuk
2
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
3/22
lebih menekuni kegiatan yang ditunjukkan kata kerja tersebut ketika ia
mempelajari isi bahan ajar itu.
"agian terbesar dari tujuan ranah kognitif dinilai dengan ujian yang
disiapkan secara tertulis. $jian dapat terdiri dari berbagai macam jenis dan
terbagi dalam dua kategori, yaitu bentuk objektif dan bentuk jawaban tertulis.
"eberapa tujuan pengajaran mungkin lebih baik diukur dengan suatu jenis
ujian daripada dengan jenis ujian lainnya. "ahasan berikut menunjukkan ciri
setiap ujian%tes yang la&im digunakan.
1. Tes $b"e%t&
Penilai pada soal ujian dalam kategori ini dapat dengan mudah
menyepakati jawaban yang benar. 'tulah sebabnya disebut tes objektif.
!ategori ini terdiri atas soal yang harus dikenali siswa dan sebuah jawaban
dari dua pilihan atau lebih, atau memberi respon terhadap pernyataan yang
telah disiapkan. (idak ada tulis-menulis, yang ada hanyalah menjawab
pertanyaan.
a' Tes Pl(an Gan!a
Pilihan ganda merupakan jenis tes yang paling sering dipakai.
Soal jenis ini terdiri atas sebuah pertanyaan atau pernyataan tidak
lengkap, ditambah dengan alternatif jawaban, yang terdiri dari satu
jawaban benar dan beberapa jawaban salah yang disebut distraktor.
Sebaiknya menggunakan tiga sampai lima alternatif jawaban.
'tem pilihan ganda dapat ditulis pada semua level taksonomi
"loom. #adi, dibandingkan dengan item benar%salah dan menjodohkan,
item pilihan ganda dapat lebih mudah menguji pengetahuan yang lebih
tinggi, termasuk penalaran konseptual.
"erikut adalah contoh dari soal pilihan ganda pada empat level
pertama dari taksonomi "loom.
)* Pengetahuan:Diameter adalah ....a. Tali busur yang melalui titik pusatb. Jarak dari titik pusat ke lengkungan lingkaranc. Garis lengkung dari satu titik ke titik lain pada
lengkungan lingkarand. Garis tegak lurus dari tali busur ke titik pusat
+* Pemahaman:
Jari-jari sebuah lingkaran memiliki panjang 35 cm.
Keliling lingkaran tersebut adalah ....
3
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
4/22
a. 11 cm c. 33 cmb. 22 cm d. !! cm
* Penerapan:
"eutas ka#at yang panjangnya $$ cm akan dibuat
sebuah lingkaran. Jari-jari lingkaran ka#at tersebut
adalah ....
a. % cm c. 21 cm
b. 1! cm d. 2$ cm
* nalisis:
Dalam suatu perl&mbaan' se&rang pembalap sepeda
menempuh lintasan berbentuk lingkaran dengan jari-
jari 5 m. Jika pembalap tersebut menempuh jarak
15.% m maka jumlah putaran yang ditempuh
pembalap tersebut adalah ....a. 3 c. 5b. ! d. (
(es pilihan ganda memiliki dua keuntungan yaitu /)* dapat
mengukur berbagai level pengetahuan dan /+* mudah
mengelompokkannya. 0amun, ia juga memiliki kekurangan, yaitumemungkinkan untuk menebak dan menjadi cukup sulit untuk
membangun.
"eberapa pengembang pemula berpikir bahwa item pilihan ganda
yang baik adalah yang 1rumit2 dan kompleks. Sebenarnya, kunci untuk
menulis item yang valid adalah membuat item tersebut dengan jelas
dan sesederhana mungkin. (ujuannya untuk menguji pengetahuan,
bukan keterampilan membaca, membaca pikiran, atau memecahkan
teka-teki. "erikut adalah beberapa pedoman untuk menulis item pilihan
ganda.
)* "uat konten yang relatif bermakna dengan tujuan pengajaran. #angan
menguji fakta sepele atau tidak penting.
+* !urangi alternatif jawaban yang panjang dengan memindahkan sebisa
mungkin kata-kata yang sama pada batang soal.
* "angun batang soal sehingga menyampaikan gagasan yang lengkap.
* #angan membuat jawaban yang benar menonjol sebagai akibat dari
penyusunan kata.
!
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
5/22
3* indari penggunaan yang berlebihan untuk kata 1always2 dan 1never 2 pada
distraktor.
4* indari penggunaan yang berlebihan kalimat 1all of the above2 dan 1none
of the above2.5* Pertanyaan yang diutarakan positif lebih disukai dibandingkan dengan
pertanyaan yang diutarakan negatif.
6* Pilih posisi jawaban benar secara acak.
b' Tes Benar)Sala(
Pertanyaan tes benar%salah disajikan dalam bentuk pernyataan
yang mana peserta didik menunjukkan apakah pernyataan itu benar
atau tidak benar. anya bahan yang mengandung /isi* pengetahuan
yang pilihan jawabannya ya%tidak sajalah yang dapat disajikan dalam bentuk tes benar%salah ini. $nsur pengetahuan yang dapat diuji dengan
cara ini agak sempit, sering terbatas pada hafalan tentang fakta, atau
mengidentifikasi pernyataan atau asas.
7ontoh:
8ingkarilah huruf B jika pernyataan berikut ini benar atau huruf S jika
salah.
)* " 9 S "ilangan genap adalah bilangan bulat yang habis dibagi +.+* " 9 S Persegi adalah belahketupat yang salah satu sudutnya siku-siku.
* " 9 S "ilangan prima adalah bilangan asli yang hanya mempunyai + faktor
positif, yaitu ) dan bilangan itu sendiri.
* " 9 S Segitiga lancip adalah segitiga yang salah satu sudutnya lancip.
(es benar%salah memiliki keuntungan cukup mudah ditulis dan
sangat mudah digolongkan. !ekurangannya tes jenis ini lebih
cenderung pada pengenalan daripada mengingat, menyediakan peluang
besar /3;* dalam menebak jawaban yang benar, dan merupakan batas
penilaian pada level pengetahuan terendah. "eberapa pedoman dalam
menyusun tes benar%salah adalah sebagai berikut.
)* Pastikan bahwa pernyataan itu sepenuhnya benar atau sepenuhnya
salah.
+* anya menyampaikan satu gagasan atau ide dalam sebuah
pernyataan benar%salah.
* !ecuali pada keadaan khusus, gunakan pertanyaan benar%salah
dengan hemat.
5
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
6/22
Peluang menebak 3; adalah kelemahan utama dari tes jenis ini.
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
7/22
lurus y=
2
6 x+3
adalah ?.
4. Persamaan garis yang melalui titik "/,-
* dan sejajar dengan garis yang melalui
titik P/+,3* dan B/-4,* adalah ?
"eberapa pedoman dalam menyusun tes menjodohkan adalah sebagai
berikut:
)* "atasi banyaknya item, maksimal enam atau tujuh.
+* "atasi panjang kata, frase atau kalimat pada tiap item. $mumnya,
buat item sesingkat mungkin.
* "erikan satu atau dua item tambahan /distraktor* pada kolom kedua.
2. Tes ,a-aban Tertuls
!elemahan utama dari jenis tes objektif adalah peserta didik tidak
perlu memikirkan jawaban dan mengungkapkan jawaban tersebut dengan
kata-kata sendiri. !elemahan ini ditanggulangi dengan menggunakan tes
jawaban tertulis. (es ini beraneka jenis, mulai dari yang mensyaratkan
jawaban satu kata sampai pada yang mensyaratkan jawaban panjang atas
pertanyaan yang rumit. Manfaat penting dari tes jawaban tertulis adalah
sasaran jenjang kognitif yang lebih tinggi dapat dinilai dengan memuaskan.a' Tes ,a-aban Pen!e%
'tem jawaban pendek mensyaratkan peserta didik untuk mengisi
sebuah kata, beberapa kata, atau kalimat singkat sebagai jawaban dari
sebuah pertanyaan atau pernyataan yang tidak lengkap. Perintah
1isilah2, 1lengkapilah2 atau 1jawablah dengan singkat2 juga digunakan
pada jenis soal ini. Sebagai salah satu jenis tes, tes jenis ini terletak
antara jenis tes objektif dan tes esai. !arena jawaban yang diharpakan
spesifik dan pemberian nilai bisa bersifat objektif. !euntungan lain,
dan kesamaan tes jawaban pendek dengan tes pilihan ganda adalah tes
ini bisa menguji konten /isi* yang banyak dalam jangka waktu tertentu.
!euntungan yang ketiga adalah item tes ini lebih menguji ingatan
daripada pengetahuan. >i sisi lain, tes jawaban pendek ini terbatas pada
pengetahuan kognitif tingkat rendah.
"erikut ini disajikan beberapa contoh soal ujian berjawaban pendek.
)* @radien garis 3 x−2 y=6 adalah ?
+* #ari-jari lingkaran yang memiliki luas )3 cm+ adalah ? cm.
%
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
8/22
Pedoman terpenting dalam penulisan item jawaban pendek
adalah membuatnya sedemikian hingga hanya ada satu jawaban benar.
#ika tidak, penilaian akan menjadi lebih subjektif.
b' Tes Esa
(es esai sangat berguna untuk menguji level yang lebih tinggi
pada ranah kognitif. Secara khusus, tujuan pengajaran yang
menekankan pada analisis, sintesis, dan evaluasi dapat diukur secara
efektif ketika peserta didik diminta untuk menyusun dan
mengungkapkan pikiran mereka dalam suatu kerangka terstruktur,
menguraikan hubungan, dan mempertahankan pendapat secara tertulis.
da keunggulan dan kelemahan dalam tes esai ini.
!eunggulannya antara lain:
)* Soal mudah dibuat, lebih sedikit menghabiskan waktu untuk
merancangnya dibandingkan untuk merancang soal objektif.
+* Soal meminta peserta didik mengungkapkan pikiran mereka secara
tertulis 9suatu keterampilan berbahasa yang perlu diperhatikan.
* Soal dapat melengkapi soal objektif sebagai ukuran terakhir untuk satu
unit atau pokok bahasan 9meminta siswa untuk menghubungkan dan
merangkum bagian-bagian unit tersebut.
* >engan membaca jawaban atas soal esai, pengajar menyadari cara
peserta didik memecahkan masalah.
!elemahannya antara lain:
)* anya sejumlah konsep atau asas yang berhubungan dengan sebuah pokok
bahasan yang terbatas sajalah yang dapat diujikan.
+* #ika pertanyaan yang dibuat tidak fokus, dapat menyebabkan peserta didik
memberikan respon yang menyimpang dari topik yang diberikan. Penilaian
juga akan menjadi lebih susah dan tidak reliabel.
* !arena pemberian nilai soal esai bersifat subjektif, peserta didik yang
memiliki keterampilan bahasa yang baik dapat memberikan kesan yang
baik kepada pengajar karena mereka mampu menulis dengan baik, padahal
pengetahuan mereka tentang mata pelajaran itu mungkin terbatas.
* Caktu yang diberikan kepada peserta didik untuk menyelesaikan soal esai
sangat berlainan.
3* "anyak menghabiskan waktu dan perhatian ketika memberi nilai dengan
maksud agar pengajar dapat bersikap seobjektif mungkin dan menghindari
pertimbangan pribadi tentang masing-masing peserta didik.
"eberapa contoh soal esai sebagai berikut.
$
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
9/22
1) Diketahui tempat air berukuran panjang ( cm' lebar
5 cm' dan tinggi 1 cm berisi air penuh. *ir
tersebut akan dikurangi dengan cara melubangi
tempat tersebut' hingga air yang keluar ditampung
dalam tempat lain yang berukuran +! , 3 , 2) cm.
a. Tentukan &lume penampungan air.
b. Tentukan tinggi permukaan air pada tempat
pertama setelah dikurangi.
2) "ebuah kubus panjang setiap rusuknya 2 m. Kubus
tersebut tersusun dari kubus-kubus kecil dengan
panjang setiap rusuknya 2 cm.
a. Tentukan &lume kubus besar dan kubus kecil.
b. erapa banyak kubus kecil hingga tersusun kubus
besar/
"eberapa pedoman untuk menyusun soal esai adalah sebagai berikut.
)* "uat pertanyaan sespesifik dan sefokus mungkin.+* 'nformasikan kepada peserta didik tentang kriteria penilaian dan
kondisinya.
* (ulis outline jawaban agar jawaban peserta didik nantinya lebih fokus.
* #angan memberikan peserta didik pilihan esai.
3* 0ilailah jawaban esai dengan tanpa melihat identitas penulis jawaban.
4* !etika memberikan soal esai dengan banyak pertanyaan, nilailah tiap
jawaban untuk semua peserta didik sebelum menilai jawaban selanjutnya.
*' Tes problem-solving
Seperti tes esai, tes problem!solving sangat baik digunakan untuk menilai ranah kognitif yang lebih tinggi, seperti aplikasi, analisis, dan
sintesis. !euntungan lainnya adalah umumnya tes jenis ini mudah
dibuat. !elemahan utamanya adalah dalam hal penilaian.
"eberapa contoh soal problem!solving sebagai berikut.
1) >i sebuah taman, rumput yang berbentuk lingkaran berjari-jari + meter
terdapat kolam berbentuk persegipanjang. Panjang kolam )+ meter dan
lebarnya )4 meter. arga rumput per m+ Dp. .+3, dan biaya
0
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
10/22
penanamannya Dp. 53.,. "erapa biaya yang dikeluarkan
seluruhnyaE
+* >ua bilangan bulat positif bedanya 3. #ika masing-masing akar kuadrat dari
bilangan itu dijumlahkan hasilnya juga 3. "erapakah kedua bilangan ituE"erikut ini beberapa pedoman dalam menyusun soal problem!solving .
)* Membuat kriteria yang spesifik untuk penilaian.
+* Memberikan nilai terpisah untuk penggunaan prosedur yang benar ketika
jawaban akhir tidak benar.
* Menyusun model jawaban untuk setiap problem yang menyatakan
banyaknya penghargaan yang diterima pada tahapan yang berbeda.
(erlepas dari jenis tes yang digunakan /pilihan ganda, esai,
problem!solving , dll*, perhatian utamanya adalah tes itu menyediakan
ukuran kinerja yang valid. Pada tes objektif, validitas lebih bergantung
pada kesesuaian antara isi yang akan diuji dengan kejelasan item.
$ntuk tes jawaban tertulis, suatu unsur tambahan menjadi penilaian
yang dapat diandalkan.
B. MENILAI ETERAMPILAN /AN PERILAU
Melalui penilaian keterampilan dan perilaku, dapat ditentukan seberapa
baik peserta didik mampu melaksanakan tugas tertentu atau serangkaian tugas
yang saling berhubungan.Standar kinerja dinilai berdasarkan persyaratan tujuan pengajaran dan
harus sama dengan yang dicakup dalam pengajaran. Sebelum tahap ujian,
peserta didik harus diberi kesempatan untuk berlatih dan menerapkan
keterampilannya guna memperlihatkan prestasi belajarnya. >engan demikian, ia
akan siap mengerjakan ujian itu dengan baik.
Pert0bangan A-al
!etika bersiap-siap untuk menilai kinerja, carilah jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan berikut:
). "pakah proses, hasil atau keduanya yang akan dinilai?
Pada waktu peserta didik melaksanakan suatu tugas, kepercayaan diri,
kepedulian%perhatian, dan ketepatan dalam melaksanakan tugas merupakan
hal-hal yang penting. 'ni merupakan penilaian proses dari suatu tugas, yang
mungkin mencakup berbagai unsur, seperti: mengikuti urutan tindakan atau
langkah=, menunjukkan manipulase secara detail, menggunakan alat dengan
1
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
11/22
benar= dan bekerja dalam jangka waktu yang telah ditentukan. Penilaian
hasil bertumpu pada hasil akhir dari suatu upaya. Perhatian tertuju pada
mutu dan mungkin juga jumlah dari hasil atau tindakan akhir yang
merupakan akibat dari penerapan proses. Penilaian sebagian besar tugas
mencakup proses dan beraneka unsur hasil.
+. #endala atau keterbatasan apakah yang harus dikenali ketika
merenanakan penilaian kinerja?
!ondisi ketika suatu tugas dilaksanakan secara normal harus
dipertimbangkan sebelum membuat ujian. $nsur seperti ukuran dan
kerumitan tugas, biaya untuk bahan atau pelayanan yang dibutuhkan, faktor
keselamatan dan keamanan manusia, dan waktu yang diperlukan untuk
menguji dapat membantu pengajar menentukan apakah harus digunakan
situasi ujian yang nyata atau situasi tiruan. al lain yang perlu diperhatikan
ketika menentukan cara memberikan ujian antara lain: tempat ujian,
perlengkapan, peralatan, perkakas, dan pasokan yang diperlukan= dan
keterlibatan orang lain /yang memang harus dilibatkan*, di samping siswa
yang diuji.
. "pakah keadaan pada waktu ujian merupakan keadaan tiruan atau
keadaan nyata? >engan mempertimbangkan berbagai faktor yang ditunjukkan oleh
jawaban atas pertanyaan sebelumnya, anda menjadi siap memutuskan
apakah ujian dapat dilaksanakan dalam keadaan nyata atau apabila tidak,
apakah dapat ditangani dalam cara yang lebih sederhana atau tiruan.
Suasana tiruan ini harus dapat semirip mungkin dengan suasana tugas
sebenarnya agar dapat berfungsi sebagai alat ukur yang valid untuk menilai
kinerja. !etika memutuskan apakah akan menguji dalam keadaan nyata atau
tiruan, perlu dipertimbangkan untuk merekam kinerja siswa dengan kaset
video. >engan tata cara ini, penilaian kinerja dapat dilakukan belakangan
pada waktu yang lebih leluasa dan mungkin dapat melibatkan siswa yang
ditelaah.
,ens"ens Penlaan etera0#lan)Perla%u
a. Pengujian 8angsung
11
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
12/22
$ntuk beberapa jenis kinerja, sangat memungkinkan untuk menguji
tingkat keterampilan peserta didik atau peserta pelatihan secara langsung.
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
13/22
adalah menilai keefektifan pengajaran dengan waktu yang telah
diperpanjang
$rosedur
)* "erdasar pada tujuan pengajaran, kenali berbagai hasil yang relevan
/perilaku atau hasil akhir* yang terjadi secara alami.
+* tur untuk mendapatkan hasil /ijin dari orang lain seperti supervisor atau
administrator mungkin diperlukan*.
* Pastikan bahwa hasil yang didapat mencerminkan kinerja%perilaku. #ika
kondisi aneh yang muncul, tambah waktu untuk menambah periode
pengumpulan data.
c. Penilaian !inerja
Pada banyak situasi, khususnya ketika komponen proses kinerja
dievaluasi, mengharuskan adanya pengajar, atau penilai lain yang
berkualifikasi, yang mengamati tindakan peserta didik dan menilainya
dengan patokan yang diperlukan.
7ontoh:
!emampian menggunakan jangka, klinometer, dll
!emampuan berbicara
Menerapkan warna dalam sebuah lukisan
!eterampilan teknik senam
!eterampilan interpersonal, dsb
Penilaian biasanya dilakukan dengan menggunakan salah satu dari alat ukur
berikut.
)* >aftar periksa /heklist *
Sebuah daftar periksa dapat digunakan untuk menentukan
apakah urutan langkah atau tindakan lain berhasil ditampilkan. Penilai
menunjukkan 1ya-tidak2 atau 1dilakukan-tidak2 untuk setiap unsur.
Sebuah daftar periksa tidak memungkinkan tindakan dinilai dari segi
mutu kinerja.
+* Skala penilaian / &ating 'ales*
>engan skala penilaian, angka khusus dapat diberikan kepada
setiap unsur sebuah kinerja. anya tingkah laku yang dapat diamati
dan diukur secara objektiflah yang harus dimasukkan ke dalam skala
penilaian.
Skala berangka sering digunakan. Skala ini terdiri atas patokan
dari yang rendah sampai yang tinggi seperti berikut:
) +
(idak dapat diterima dengan dapat diterima
13
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
14/22
diterima beberapa perbaikan
) +
!urang agak baik baik istimewa
Menggunakan istilah deskriptif dianjurkan untuk membedakandan menjelaskan arti dari kategori penilaian individu. Peserta didik
tidak semestinya dinilai dengan membandingkannya dengan peserta
didik lainnya, namun dibandingkan dengan patokan yang dapat
diterima untuk kinerja. "erikut ini disajikan contoh skala penilaian
deskriptif:
) + 3
tidak di bawah rata- di bawah istimewa
memuaskan rata-rata rata rata-rata
Suatu pemabatasan yang penting dari penggunaan skala
penilaian adalah bias pribadi yang mungkin diberikan penilai dalam
memilih seorang siswa diatas yang lainnya untuk beberapa alasan.
#uga, perhatian yang cermat dibutuhkan untuk membedakan setiap
tingkat kinerja dari tingkat-tingkat lainnya pada sebuah skala. !arena
alasan pembedaan setiap tingkat ini pulalah sebagian besar skala
penilaian dibatasi menjadi tiga atau lima tingkat saja. Pelatihan bagi penilai mungkin diperlukan untuk membakukan pengukuran mereka.
* Dubrik.
Pendekatan penilaian baru melibatkan penggunaan rubrik untuk
menentukan kualitas kinerja. "erlawanan dengan skala penilaian
konvensional, rubrik dimaksudkan untuk memberikan gambaran lebih,
karakterisasi menyeluruh dari kualitas pekerjaan siswa. (erutama
dimana multiple rating item digunakan untuk menilai keterampilan
dalam tugas yang kompleks, rubrik mewakili penilaian umum dari
seluruh hasil. >alam mendesain dan menggunakan rubrik, perancang
memilih diskripsi verbal yang disampaikan dengan jelas tergantung
pada kinerja atau hasil yang akan ditunjukkan, apa yang siswa tahu
dan apa yang dapat mereka lakukan. Dubrik dapat memberikan
informasi lebih dan berguna untuk tujuan umpan balik. >isisi lain,
kebutuhan untuk mengembangkan kategori yang berbeda dan diskripsi
1!
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
15/22
verbal yang bermakna membuat mereka tertantang untuk
mengembangkan dan menilai dengan reliabel.
d. 7atatan nekdot
Sebuah catatan anekdot adalah sebuah alat ukur terbuka untuk menilai
kinerja secara naratif. >isiapkan sebuah format garis besar yang
mencantumkan tingkah laku yang akan diamati. Sebagai tambahan untuk
mendiskripsikan suatu kinerja, penafsiran tentang apa yang dilakukan dan
saran untuk perbaikannya dapat disertakan dalam catatan seperti ini. 7atatan
tertulis harus dibuat ketika mengamati kinerja, atau catatan pendek harus
dibuat untuk kemudian diperpanjang dalam bentuk catatan lengkap segerasetelah penilaian selesai dilakukan.
7ontoh:
mengevaluasi bagaimana interaksi siswa ketika melakukan diskusi
kelompok
.
$rosedur .
)* Mengembangkan seperangkat pedoman umum untuk pengamatan sesuai
dengan tujuan evaluasi.
+* (entukan apakah pengamatan akan diatur sebelumnya atau tanpa
pemberitahuan. !euntungan dari kunjungan diatur sebelumnya adalah
memastikan bahwa pengamatan dapat dilakukan pada waktu tertentu dan
penampilan nda akan diterima. !euntungan dari kedatangan tanpa
pemberitahuan adalah pengamatan terjadi secara alami tanpa persiapan
khusus /untuk mengesankan pengamat*. (erlepas dari orientasi yang
digunakan, ijin dari pihak sekolah kemungkinan besar sangat diperlukan.
* #ika ingin menggunakan alat perekam, pastikan untuk mendapatkan
persetujuan dari individu yang diamati dan juga dari pihak sekolah.* "uat catatan singkat selama pengamatan, kemudian perpanjang dalam
bentuk catatan lengkap segera setelah penilaian selesai dilakukan.
3* "uat pengamatan tambahan jika diperlukan.
Penilaian deskriptif banyak memakan waktu dan sering tidak praktis
kalau jumlah siswanya banyak. Seperti skala penilaian, sejumlah
kesubjektifan dapat dengan mudah dan sering tanpa disadari masuk ke
dalam laporan penilaian. 0amun, apabila disiapkan dengan cermat, dengan
15
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
16/22
mengacu kepada tugas-tugas selama waktu tertentu, data kumulatif yang
sangat berharga tentang kinerja seseorang dapat dikumpulkan.
e. >aftar Periksa (ak 8angsung%Penilaian $kuran
>alam beberapa kasus, penilai tidak dapat mengamati perilaku secara
langsung. (erkadang masalahnya adalah biaya. >alam situasi lain, observasi
langsung tidak praktis. 7ontohnya adalah pelatihan yang di desain untuk
membantu orang meningkatkan interaksi sosial, keterampilan interpersonal,
hubungan kerja, dan sebagainya. #ika penilaian langsung atau tes perilaku
tidak praktis, pilihan terbaik berikutnya mungkin mencari informasi paralel
dari individu yang hadir untuk menilainya.
f. Penilaian Portofolio
Portofolio merupakan suatu bentuk 1pengujian otentik2 untuk menilai
kinerja dalam konteks yang realistik. (iga karakteristik utama dari
portofolio yaitu fokus pada hasil atau kinerja, ditekankan pada pembelajaran
tingkat tinggi,seperti berfikir kritis, kebutuhan untuk pertimbangn penilaian
oleh manusia. Seperti yang didiskipsikan oleh har, olly, dan kasten
/+)* portofolio dalah sesuatu kumpulan hasil kerja yang dipilih , disusun,
dan dinarasikan dengan hati-hati yang berkaitan dengan topik khusus.
Sebagai hasilnya, guru dan siswa dapat menilai hasil pekerjaan yang
sebenarnya secara bersama untuk menentukan usaha peningkatan,
kemampuan, dan kualitas.
$rosedur
)* 8ibatkan siswa dalam memilih sampel pekerjaan mereka untuk portofolio.
+* Perbarui portofolio dari waktu ke waktu sehingga perbaikan atau perubahan
dalam kualitas pekerjaan dapat dicatat.
* "erdasar pada tujuan pengajaran, kenali kriteria untuk menilai pekerjaan.* !enali model penilaian.
g. Pameran%pertunjukkan / ()hibition*
$ntuk beberapa jenis pengajaran, produk utama sebaiknya ditampilkan
pada kinerja khusus sebelum ditampilkan pada penonton. Pertunjukan ini
biasanya disebut pameran, yang karakteristiknya umum dan memerlukan
banyak persiapan.
7ontoh:
Mendeklamasikan puisi
1(
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
17/22
Memainkan sebuah instrumen
Menyanyi
"erakting
Menunjukkan senam rutin
$rosedur%
Penilaian pameran melibatkan prosedur yang sebanding seperti yang
digunakan pada portofolio.
)* !enali perilaku keterampilan dan kriterianya berdasarkan pada tujuan
pengajaran.
+* !embangkan instrumen seperti daftar periksa, skala penilaian, atau
beberapa kombinasi untuk menilai kinerja.
* @unakan pengukuran kriteria yang direferensikan dengan berfokus pada
seberapa baik siswa telah mencapai level yang diinginkan untuk setiap
keterampilan.
* (ambahkan komentar untuk menjelaskan penilaian tertentu, gambaran
peristiwa penting dan sampaikan kesan kinerja secara keseluruhan.
C. PENILAIAN SIAP
Sama halnya dengan tugas menuliskan tujuan pada ranah afektif, banyak
perencanaan dan pemikiran yang diperlukan untuk menilai sikap dan perasaan
peserta didik terhadap pengajaran. Perasaan, nilai, dan kepercayaan seseorang
adalah hal yang bersifat pribadi yang tidak dapat diukur secara langsung. Sikap
hanya dapat disimpulkan dari kata-kata dan tindakan seseorang.
Masalah dalam menilai sikap ada dua faktor. Pertama, suatu jawaban yang
diungkapkan peserta didik dalam segi kesikapan mungkin diberikan karena
alasan untuk menyenangkan orang lain atau supaya dapat diterima di
masyarakat, tanpa memperhatikan perasaan sebenarnya peserta didik tersebut.
!arena itu mungkin sulit untuk menilai perasaan yang sebenarnya. !edua, hasil
sasaran yang paling penting dalam mata pelajaran mungkin belum akan terlihat
sampai beberapa lama setelah program itu selesai, sehingga menyebabkan tidak
mungkinnya menilai sikap pada akhir sebuah unit atau mata pelajaran.
Meskipun terdapat beberapa kelemahan ini, mungkin ada manfaat dari
upaya menentukan apakah sasaran afektif telah tercapai atau belum /sekurang-
kurangnya dalam derajat tertentu* pada akhir sebuah unit atau bagian dari
program pengajaran.
1%
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
18/22
/ua egunaan !ar Penlaan S%a#
!ita biasa temukan dua kategori umum dari penilaian sikap dalam tes
formatif, sumatif dan konfirmatif, yaitu: mengevaluasi pelajaran dan mengevaluasi
hasil afektif. Pendekatan-pendekatan ini serupa dalam metode dasar dan instrumen
yang digunakan /misalnya angket, wawancara, skala penilaian*. Gang
membedakannya adalah fokus mereka9pelajaran itu sendiri ataukah hasil afektif
yang diinginkan.
). Mengevaluasi pengajaran. Pendekatan ini berfokus pada menentukan
bagaimana peserta didik atau peserta pelatihan bereaksi terhadap pengajaran
yang mereka terima9apa yang mereka suka atau tidak suka, dan saran mereka
untuk memperbaikinya.+. Mengevaluasi hasil afektif .
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
19/22
menyusun sebuah angket singkat yang meminta peserta didik untuk
memberikan informasi.
. Ang%et ) surve3
Penilaian perilaku yang sering dilakukan yaitu melalui angket% survey.
da dua tipe angket yaitu: pertama, angket terbuka yang menuntut peserta
didik menuliskan jawabannya. !edua, angket tertutup, yang mempunyai
sejumlah jawaban yang tetap, yang harus dipilih oleh peserta didik 9 jawaban
mana yang paling tepat /atau paling kurang tepat*. Dagam yang lain dari jenis
ngket tertutup terdiri atas suatu daftar alternatif yang panjang 9 peserta didik
harus memilih alternatif yang paling menarik atau menilai alternatif dalam
skala angka.
Putusan untuk menggunakan sebuah kuesioner terbuka atau tertutup
/atau gabungan dari keduanya* mungkin bergantung pada waktu yang tersedia
untuk menabelkan jawaban. #enis kuesioner terbuka memberikan data yang
menyita banyak waktu untuk merangkumnya, namun mungkin lebih berharga
untuk menyampaikan perasaan peserta didik dan alasannya. Pertanyaan
tertutup lebih cepat diproses dan lebih reliabel, namun mungkin membatasi
kesempatan peserta didik untuk memberikan informasi yang berguna.
Skala penilaian adalah suatu modifikasi dari angket 9siswa menanggapi
pernyataan dalam soal dengan memilih salah satu butir dari sejumlah butir
yang tersedia pada skala. Skala ini mungkin terdiri dari dua jawaban /ya%tidak*,
tiga jawaban, atau sampai lima jawaban.
"erikut ini beberapa pedoman untuk menyusun ngket.
a. "atasi banyaknya skala penilaian maksimum lima atau enam.
b. @unakan deskripsi verbal untuk menetapkan poin angka penilaian.
c. @unakan poin penilaian yang jelas.
d. @unakan bahasa yang jelas untuk menyatakan ide yang akan dinilai.
e. 0yatakan hanya satu ide dalam setiap item.
Ang%et terbu%a
). "agaimana reaksi nda terhadap pokok bahasan ini, isi yang dibahas, cara
pengajarannya, peran serta nda dan lain-lainE
+. Menurut nda, apakah kekuatan atau keunggulan terbesar dari cara yang
digunakan untuk mengajarkan unit yang baru saja nda selesaikanE
Ang%et tertutu#
). Minat siswa
10
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
20/22
a. Saya merasa pokok bahasan ini memberikan tantangan kepada saya
secara pribadi.
b. Pada umumnya saya memperhatikan pelajaran dalam kelas.
c. Saya sering tidak terpacu untuk belajar.
d. Saya tidak merasakan manfaat pokok bahasan ini.
+. Arganisasi pokok bahasan
a. Saya memahami bahwa berbagai konsep dalam pokok bahasan ini saling
berhubungan.
b. Pengajar hanya mengajarkan bahan ajar dalam jumlah sekadarnya saja.
c. Saya sering tidak tahu ke mana arah pembicaraan pengajar.
S%ala Penlaan
). pakah nda mengalami kesulitan dalam mendapatkan dan menjalankan
perlengkapan iniE
HHHH(idak HHHHGa !omentar:
+. "agaimana penilaian nda tentang kegiatan belajar perseorangan sebagai
pengalaman belajarE
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
) +
Percuma 8umayan Memuaskan "aik "aik sekali
.
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
21/22
4. 5a-an*araCawancara memperbolehkan peserta didik untuk membahas reaksi
mereka terhadap pengajaran dengan lebih detail dari pada menggunakan
survey % angket. Pertanyaannya bisa terstruktur atau tidak terstruktur.
Cawancara terstruktur lebih bisa dikontrol waktu dan isinya. Cawancara tidak
terstuktur memberikan peluang kepada pewawancara untuk menanyai peserta
didik dengan lebih dalam untuk memperoleh kejelasan akan makna jawaban.
Metode ini sangat banyak menyita waktu daripada berbagai teknik yang telah
dibicarakan sebelumnya. gar lebih objektif, pewawancara harus orang yang
tidak ada hubungan apa pun dengan program pengajaran.
Rng%asan
). Pemilihan atau pengembangan instrumen evaluasi dimulai dengan
pemeriksaan ulang dari pertanyaan-pertanyaan evaluasi dan jenis hasil
penilaian yang menilai: pengetahuan, keterampilan dan perilaku, serta
sikap.+. Gang perlu diperhatikan untuk penilaian hasil kognitif adalah pencocokan
butir soal untuk tingkat belajar yang ditentukan oleh tujuan.
. (es objektif, seperti pilihan ganda, benar%salah, dan menjodohkan memiliki
keuntungan mudah dinilai. !elemahannya adalah terbatas untuk menilai
pengenalan dan level pengetahuan yang relatif rendah.
. (est mengisi bagian yang kosong memiliki keuntungan yang lebih
dibandingkan tes pilihan ganda yaitu menilai ingatan daripada pengenalan.
(es yang lain seperti jawaban pendek, esai, dan problem solving memiliki
keuntungan yaitu menilai level pengetahuan yang lebih tinggi /aplikasi,
analisis, dan sintesis*, namun kelemahannya adalah susah untuk membuat
penilaian.
3. Ivaluasi kinerja berfokus pada proses /perilaku yang mengarah pada hasil*
dan produk /hasil*..
4. lternatif cara menilai keterampilan dan perilaku dengan pengujian
langsung, analisis yang terjadi secara alami, penilaian kinerja, catatan
21
8/17/2019 Tugas Kelompok RPE 12.docx
22/22
anekdot, daftar periksa tak langsung% penilaian ukuran, penilaian
portofolio, dan pameran.
5. Sikap tidak dapat diukur secara langsung tetapi harus disimpulkan
berdasarkan laporan verbal siswa dan perilaku. "erarti untuk menilai sikap
adalah catatan anekdot, pengamatan perilaku, kuesioner, dan wawancara
22
top related