Türkiye Halk Sağlığı Kurumu Çalışan Sağlığı ve Bilimsel …±m_-_02_Aralık... · PPT C1-5 . Öğrenme hedefleri • yetişkin eğitimine ilişkin temel bilgilere sahip
Post on 14-Mar-2019
233 Views
Preview:
Transcript
Türkiye Halk Sağlığı Kurumu Çalışan Sağlığı ve Bilimsel Kapasitenin
Güçlendirilmesi Projesi
Şu anki sunumun yapılmasına imkan tanıyan bu proje, 692188 sayılı anlaşma kapsamındaki AB Horizon 2020 Araştırma ve Yenilik Programı’ndan fon desteği almıştır. Bu sunum sadece yazarın görüşlerini yansıtmaktadır. Avrupa Komisyonu’nun yetkisi altındaki Araştırma Yürütme Ajansı sunumun içeriğindeki bilgilerin kullanımından sorumlu değildir.
Öğrenme hedefleri
• yetişkin eğitimine ilişkin temel bilgilere sahip olmak • eğitim ihtiyaç analizi gerçekleştirebilmek • eğitimlerde kullanılan farklı öğrenme stratejilerini ve öğretim yöntemlerini tanımlayabilmek • uygun eğitim metotlarını kullanarak bir eğitim programı hazırlayabilmek • eğitim programı geliştirip uygulayabilmek ve eğitim değerlendirmesi yapabilmek
2
1. Bölüm Yetişkin öğrenimine ilişkin konular
Öğrenme Hedefleri
Yetişkinlerin çocuk ve gençlerden farklı öğrenme
tutumlarının olduğunu bilmek
Yetişkin öğreniminin farklı yönlerini tanımlayabilmek
Son gün sunmak amacıyla bu hafta içinde
hazırlayacağınız eğitim proğramınızda yetişkin
eğitimine ilişkin konuları tanımlayabilmek ve etkin bir
şekilde kullanabilmek
3
HETAGOJİ
5
Öğrenci olgunluğu ve
otonomi gerekir (+)
Öğrenci olgunluğu
ve otonomi
gerekir (-)
3. Düzey:
Hetagoji
(Kavrama)
2. Düzey:
Androgoji
(Yetiştirme)
1. Düzey Pedagoji
(Bağlılık)
Eğitmen kontrolü
ve eğitim
yapılandırması
gerekir (-)
Eğitmen kontrolü
ve eğitim
Yapılandırması
gerekir (+)
6
Öğrenicinin
dünyasına
katılma
Kendi kendine
seçilen ve
yönlendirilen
eylemden öğrenme ve
keşfetme
Kendi disiplininin
ötesinde
gelişim
Eğitmen
merkezli
öğretimden
kaçınma
Eğiticiler içerikten
çok süreç üzerinde
odaklanır
Kendi kararlarını
alarak öğrenim
Nasıl
öğreneceğini
bilmek temel
beceridir
HETAGOJİ
Yetişkinler eğitim planlamasının parçası olmak isterler
Ortak planlama, karar alma
İhtiyaçları ve ilgiyi belirleme
Açık amaçlar ve hedefler,
İhtiyaçlara yanıt seviyesi
8
İsimle çağrılma Etkinliklere katılma Yazılı materyalin herkese verilmesi (dağıtılması) Saygılı davranılma
9
Yetişkinler özgün görünmek isterler
Yetişkinler, etkin olarak katılımda bulunmak isterler
Ortak planlama – karar alma
Soru sorma teknikleri
Geri bildirim
İnteraktif öğretim tekniklerinin kullanımı
Beyin fırtınası
Grup çalışması
Grup tartışmaları
Rol yapma ve benzerleri
10
Görsel-işitsel araçlar
Sınıf dersleri
Beyin fırtınası
Grup çalışması
Grup tartışmaları
Misafir konuşmacı ve benzeri.
11
Yetişkinler, eğitimde çeşitlilik isterler
Olumlu geri bildirim almak isterler
Sözlü övgü
Destekleyici ifadeler
Tamamlayıcı cümleler ve benzeri.
12
Başaramama korkusu
Utanma, mahcubiyet
Uyumluluk endişesi
Eğitici hakkında hiçbir şüphe bulunmaması ve benzeri
13
Kişisel kaygılar vardır ve yetişkinler
güvenli bir ortam isterler
Yetişkinler öğrenim için uygun bir ortam
isterler
Düzen
Aydınlatma, havalandırma
Yetişkinlerin bireysel ihtiyaçları vardır
Yemek, çay, tuvalet, telefon ve benzeri.
14
Yetişkinlere karşı çocuklar
Önemli konulara başkaları karar verir Bilgiyi göründüğü gibi kabul ederler Uzun süreli fayda beklentisi Az tecrübeli veya tecrübesiz İçerik merkezli Etkin olarak daha az katılım Otorite odaklı
Önem arzeden konulara kendileri karar verir Bilgiyi kendi deneuimleri ile tekrar değerlendirirler Bilgi anında kullanılmalıdır Çok daha fazla tecrübe Sorun merkezli Aktif katılım İş birliği odaklı
Çocuklar Yetişkinler
15
Yetişkinlerin kişisel kaygılarını önlemek için güvenli bir ortam nasıl oluşturulur?
Başlangıçta kuralları ve beklentileri açıkça belirlemek
Katılımcılar arasındaki engelleri kaldırmak
Herkese eşit şekilde davranmak, herkesi katılıma teşvik
etmek
Doğal davranmak
16
Daima Hatırlayın!!!
Yalnızca dinleyerek değil,
uygulayarak ve tartışarak
öğrenme ihtiyacı
Yavaş öğrenme
Başaramama korkusu
Katkı sağlama ihtiyacı
Sınıf içinde hor görülmekten
hoşlanmama
17
Bilgili olduğumuzu kabul edin
Kendimizi tanıtma ve ifade etme ihtiyacımızı kabul edin
Hayat tecrübelerimizi aktarma ihtiyacımızı kabul edin
18
Eğitmenlerinden yüksek beklentiler
Yetişkin öğrenimine ilişkin konular
Bir orkestra şefi gibi
katılımcılarınızın
öğrenme düzeylerini
en üst düzeye
çıkaracak şekilde
eğitim programınızı
hazırlamanız gerekir !
19
Katılımın nedeni
20
Bilme ihtiyacı
(Niçin yaptığınızı?)
Deneyim
(hatalar dahil)
Yönelim
(Sorun odaklı)
Hazır olma
(tam zamanında)
Benlik kavramı
(kendi
öğreniminizden
sorumlu olma)
Motivasyon
(içsel)
Öz gerçekleştirim
Öz saygı
Sevgi ve ait olma
Güvende hissetme
Fizyolojik
Maslow‘un İnsan İhtiyaçları Hiyerarşisi
21
Öğrenme Süreci
Bilgi
Alınan
İşlenen
Benzerliklere
karşı
Farklılıklar
Kontrol edilebilir
kısımlar
Uygulanan Bilgi/Birikim
22
23
Düzeltme-
Tekrarlama Deneyimleme
Uygulama Yansıtma -
paylaşma
Genelleştirme Yorumlama
Yetişkin Deneyimsel
Öğrenme Döngüsü
Eski bir Kızılderili sözü
“Bana söylersen unuturum. Gösterirsen
hatırlamayabilirim. Beni dahil edersen anlarım”
Bu söz, aktif öğrenme stratejilerini kullanmanın
gücünü yansıtmaktadır.
Aktif öğrenme, katılımcıları ORTAK olarak etkinliğe
dahil etmek için etkinlikler hazırlama, geliştirme ve
uygulamadır.
24
İnsanlar neyi hatırlar Okuduklarının
%10’unu
Duyduklarının %20’sini
Gördüklerinin %30’unu
Gördüklerinin ve duyduklarının %50’sini
Bir işi yaparken söylediklerinin %70’ini
Öğrettiklerinin %90’ını
25
Aktif öğrenme nedir?
Katılımcıları eğitsel sürecin bir parçası olarak tecrübelerini: İşlemeye Uygulamaya Etkileşimde bulunmaya Paylaşmaya davet eden planlanmış bir eylemler dizisidir İnteraktif öğeler aktif öğrenme için amaçlanan
eğitsel hedefleri destekler.
26
Planlama
Katılımcılar hakkında ayrıntılı bilgi
Kullanılacak eğitim araçları
Kendini eğitime hazırlamak
Fiziksel koşulları düzenlemek
Katılımcıların ihtiyaçları için uygun düzenlemeleri
yapmak
27
Grup oluşumu
28
Yaş, kıdem ve tecrübe olarak homojen grup
çeşitli çevrelerden ve farklı deneyim düzeylerinden
heterojen grup
Etkili bir ön öğrenme stratejisi
Katılımcının materyal uygulamasına odaklanmasına yardımcı olmak için samimi bir şekilde ve kısaca kişisel BİÖ’lerini listeletmektir B= Katılımcının hali hazırda konu hakkında BİLDİKLERİ
İ= Öğrenmek İSTEDİKLERİ
Ö= ÖĞRENDİKLERİNİ nasıl kullanmak istedikleri
29
Anahtar Noktalar
Yetişkin öğrencilere eğitici eşit şekilde hitap etmelidir Daha önceki deneyimlerin doğruluğu kabul edilmeli ve avantaj olarak kullanılmalıdır Eğitimde, katılımcıların güven eksikliğinin tüm yönleri dikkate alınmalıdır Katılımcılar hakkında mümkün olduğunca çok bilgi sahibi olmak eğitim hazırlamanızda ele alacağınız konuları belirlemenizi sağlayacaktır
30
2. Bölüm: Bir eğitim ihtiyaç analizi gerçekleştirmek Öğrenme Hedefleri
Bir eğitim hazırlamanın ne zaman bir sorunu çözmeye veya bir ihtiyacı karşılamaya yaradığına karar vermek Eğitimle çözülebilecek görevleri açıklamak ve bilgi, beceri ve tutum öğelerini tanımlamak Bir görev analizi alıştırmasından eğitimin genel hedefler çıkarmak Eğitim verimliliğini sınırlayabilecek etkenleri ve verimliliği artıracak tamamlayıcı etkenleri tanımlamak
32
Eğitim çözüm mü?
Müşteri ile (yönetici, bir sendika görevlisi veya kişinin kendisi olabilir) istişare
33
Görevler
Eğitimi katılımcıların ihtiyaçlarına göre tasarlamak için ilk önce yerine getirilecek temel görevler tanımlanmalı ve analiz edilmelidir.
34
Başarılı Eğitime Giden Yolu Planlama
Kim ?
Ne ?
Ne zaman ?
Nerede ?
Nasıl?
Dikkatle almanız gereken
Soru türlerini görmek için bir
işarete tıklayın
Görevler tanımlandıktan sonra şunlar dikkate alınmalıdır
Kişinin söz konusu görevle ilgili ne bilmesi gerekir? Kişi bu bilgiyle ne yapmalıdır? Görevle ilgili olarak hangi tutumlar gereklidir?
35
Genel hedefler; dört temel işlev
Müşteri, eğitici ve katılımcı arasında bir iletişim aracıdır İçerikler için referans çerçeve oluşturur Öğretme-öğrenme sürecini tasarlamaya yardımcıdır Değerlendirme stratejileri ve kriterleri için referans çerçeve çizer
37
Farklı hedef türleri
Bilgi ile ilgili hedefler (bilişsel beceriler) Sosyal becerilerle ilgili hedefler Psiko-fiziksel becerilerle ilgili hedefler Tutumla ilgili hedefler
38
Sonraki adım Giriş düzeyi
Görev analizi sonuçlarını katılımcı grubun giriş düzeyi ile karşılaştırın Katılımcılar hali hazırda hangi bilgi, beceri ve tutumlara sahipler?
Şu ana kadar Öğrenme stilleri ve deneyimlerine ilişkin katılımcıların kişisel profilleri
39
Copyright CSHI
2007
Disfonksiyonel (İşlevsiz) davranışı tanıma
Sabotajcı Keskin nişancı Asistan Eğitmen İnkarcı Sessiz Kaygılı
Baskın Asıl konudan uzaklaşan Polarizer Sürekli ilgi çekmeye çalışan Palyaço
Anahtar noktalar
Eğitim gerekli mi?
Gerçek eğitim ihtiyaçları nelerdir?
Görev analizinden genel hedefleri oluşturma
Grubun giriş düzeyi, bilgi ve becerisi nasıl
Engelleyici faktörler olacaktır Motivasyonu arttıracak etkenler olacaktır
43
3. Bölüm - Öğrenme stratejilerini ve öğretim yöntemlerini tanımlamak Öğrenme Hedefleri
İnsanların farklı yollarla iyi öğrendiğini bilme Bir eğitim oturumu için uygun öğretim yöntemlerini seçme Öğretim yöntemleri için uygun öğretim araçlarını seçme
45
Öğrenme Stilleri
Kolb’un 4 öğrenme stili: 1. Ayrıştıran * diverger (hayal kuran) 2. Özümseyen* assimilator (düşünen) 3. Değiştiren * converger (karar alan) 4. Yerleştiren * accommodator (aktif çalışan)
46
47
Somut Deneyim Duygu
Kolb’un
Öğrenme
Stilleri
Aktif deneme
yapma
Soyut
kavramsallaştırma
düşünme
Yansıtıcı
gözlem
izleme
İşlem boyutu Nasıl yaptığımız
Alg
ı boyutu
N
asıl d
üşü
ndüğ
üm
üz
Yerleştiren (hisset ve yap)
CE/AE
Değiştiren (hisset ve izle)
CE/RO
Ayrıştıran (düşün ve yap)
AC/AE
Özümseyen (düşün ve izle)
AC/RO
48
1. Dikkat çekme
2. Öğrencileri hedeflerden haberdar etme
3. Ön öğrenmenin hatırlanmasını sağlama
4. Uyarıcıları sunma
5. Öğrenme rehberliği
6. Performansı ortaya çıkarma
7. Geri bildirim sağlama
8. Performansı değerlendirme
9. Kalıcılığı ve transferi güçlendirme
Motor Beceriler Tutumlar Bilişsel Stratejiler
Zihinsel Beceriler
Sözel Bilgiler
Pisikomotor
Alan
Duygusal
Alan Bilişsel
Alan
Öğretimin Dokuz
Durumu Öğrenme
Koşulları
Öğrenme Ürünleri
Taksonomisi
Gagne Öğretim Teorisi
üç bileşenden oluşur.
Gagne Öğretim Teorisi’ni geliştiren Robert M. Gagne
Öğretimin Dokuz Etkinliği Gagne’ye göre öğrenme, bir dizi öğrenme etkinliği içinde meydana gelir. Öğrenmenin gerçekleşmesi için her öğrenme etkinliği bir sonrakinden önce tamamlanmalıdır: 1. Dikkat çekmek 2. Öğrencileri hedeflerden haberdar etmek: Öğretmen arzu edilen sonucu gruba anlatır. 3. Ön öğrenmenin hatırlanmasını sağlamak 4. Uyarıcıyı sunmak: Öğretmen ayırt edici özellikleri vurgular.
49
Öğretimin Dokuz Etkinliği
5. Öğrenme rehberliği yapmak 6. Performansı ortaya çıkarmak 7. Geri bildirim sağlamak 8. Performansı değerlendirmek 9. Kalıcılığı ve transferi güçlendirmek
50
51
Somut
Yaşantı Deneyime
sahip olma
Aktif
yaşantı teoriyi uygulamaya
dökme
Yansıtıcı
gözlem yansıtma
Soyut
Kavramsallaştırma Kendi sonuçlarına
varma
A
lgı
b
oyu
tu
İşlem boyutu
Eylemci Yansıtıcı
Faydacı Düşünen
Honey ve Mumford’un Öğrenme Stilleri
1. Düşünen - teorik kavramları çalışmayı sever 2. Faydacı - öğrenme için pratik bir yaklaşımı tercih eder 3. Yansıtıcı - çıktıları belirlemek için durumları analiz eder 4. Eylemci – yaparak tecrübe eder ve öğrenir
52
53
Honey & Mumford : Öğrenci Tipolojisi
Somut
Yaşantı
Aktif
Yaşantı
Soyut
Kavram-
sallaştırma
Yansıtıcı
Gözlem
Eylemci : yapmayı ve
deneyimlemeyi tercih eder
Yansıtıcı : gözlemler
ve yansıtır
Düşünen : altta yatan nedenleri,
kavramları, ilişkilerini anlamayı ister
Faydacı : “denemeyi” sever, işe
yarayıp yaramadığını görmek için dener
Öğretim yöntemleri
Öğretim yöntemlerinin seçimi için dört kriter
1) Verimlilik 2) Ulaşılabilirlik 3) Varyasyon 4) Hedef grup
54
10 Teslimat Yöntemi
Ders Yapılandırılmış tartışma Açık oturum Okuma Vaka çalışmaları
Rol yapma Beceri uygulaması Simülasyon Oyunlar Eylem çağrısı
(talepte bulunma)
56
57
Belirle Listele
Tanımla Açıkla
Göster
Uygula
Tatbik et
Analiz et
Belirle
Oluştur
Değerlendir
İnsanlar
genellikle …
hatırlarlar
(öğrenme faaliyetleri)
İnsanlar … -ebilir
(öğrenme ürünleri)
Okuduklarının %10’unu
Duyduklarının %20’sini
Gördüklerinin
%30’unu
Görüp ve duyduklarının
%50’sini
Söyleyip
yazdıklarının
%70’ini
Yaptıklarının
%90’ını
Okuma
İşitme
Görselleri inceleme
Video izleme
Sergilere/Tarihi yerlere gitme
Bir gösteriyi izleme
Uygulamalı çalıştaya katılma
Katılımcı dersle düzenleme
Bir dersi teşvik etme, modelleme veya deneyimleme
Bir sunum tasarlama/gerçekleştirme – “Gerçek bir şey yap”
Öğretim araçları
İyi öğretim araçları:
Destekleme Bilgi ekleme Çeşitlilik ekleme gibi işlev görebilir.
58
Görsel & İşitsel Araçlar
Videolar/DVD’ler Projeksiyon Yazı tahtaları Slaytlar Bilgisayarlı sunumlar Maket modeller
59
Görsel araçlar
Öğrenmeyi geliştirme
%200
Kaynak: Studies at Harvard & Columbia
(Harvard & Columbia'daki Çalışmalar)
60
ABD’deki bir kaza
Belvidere, Illinois, NDK Crystal’da bir benzin istasyonu yakınında bir
kamyon sürücüsünün ölümcül şekilde yaralandığı 2009 yılındaki
patlamaya dair CSB güvenlik görüntüsü. Vıdeo
61
Görsel araçlar
Kalıcılığı arttırır
%38
Kaynak: Studies at Harvard & Columbia
(Harvard & Columbia'daki Çalışmalar)
62
Anahtar Noktalar
Kendi öğrenme stilinizin eğitim tasarımını kısıtlamasına izin vermeyin
Katılımcılarınızın gerçekleştirmesi gereken görevler için öğretim yöntemlerinden birisini seçin ve kullanın
Öğretim araçları, öğretim yönteminin daha etkili olmasına yardımcı olabilirler.
63
4. Bölüm - Kısa bir eğitim oturumu düzenlemek
Öğrenme Hedefleri:
Genel hedeflerden işlevsel hedefler oluşturun Eğitim tasarımı yapın
İçerikleri uygun şekilde sıralayın
65
İşlevsel hedefler …
Eğitim müdahalesinin bireysel sonuçlarıdır ve görev analizi matriksinin sonuçları ile ilgilidir.
66
Tasarım Süreci
Öğrenme süreci
Öğrenme hedeflerine ulaşma
İhtiyaç analizi
İçerik
Yöntemler
Araçlar
Genel hedefler
Hedef grup-Katılımcı profili
Sınırlayıcı koşullar
Değerlendirme
İşlevsel Hedefler
67
Makro tasarım
Bu aşamada aşağıdakilere ilişkin seçim yapınız:
Konuların sırası Teori ve uygulama arasındaki ilişki Zamanlama, oturumların peş peşe veya oturumlar arasında günler/haftalar bulunup bulunmadığı
68
Konuların sırası
İyi yapılanma Etkili öğrenme süreci Bu sıra: 1. grubun giriş düzeyi ve 2. eğitimin/eğitim bileşeninin işlevsel hedef(ler)i ile belirlenir.
69
Konuların sırası
Kronolojik sıra Konsantrik - bütünün sadeleştirilmiş bir tanımı ile başladığınız ve bilgi ve becerilere yol açan bir çekirdeğin etrafındaki bilgi ve beceriler katmanını oluşturduğunuz durumdur. Örneksel - en tipik temalar seçilir ve detaylandırılır. Öğrenilen ana fikir benzer koşullarda uygulanabilir.
70
Konuların sırası
Sorun odaklı - katılımcıların çalışma koşullarında karşılaştıkları sorunlara çözüm bulmaları gereken uygulamalar.
Psikolojik düzen- Eğitim, katılımcının en çok sorusunun bulunduğu konu ile başlar. Bu, katılımcının en çok sevdiği veya tam aksine konuşmaya çok isteksiz olduğu bir konu olabilir.
Pareto’nun %80-20 kuralı - Görevlerin %20’sinin günlük işlerin %80’ini tanımladığı durum. Bu %20 ile başlayarak katılımcı yeni rolünde hızlı bir şekilde çalışabilir.
71
Teori ve uygulama arasındaki ilişki
Hedef türleri ve hedef grubun öğrenme sitilleri ile belirlenir
Beceri kazanılması gereken eğitimlerde uygulama yapmak eğitimin büyük kısmını oluşturacaktır; oysa hedefler bilgi ve tutumlara yönelik olursa teori baskın gelebilir
Ancak, katılımcıların çalışma durumu ile bağlantılı olduğu uygulama odaklı ödevler her zaman esastır.
72
Zaman
1. Ardıl eğitim günleri Daha fazla hatırlama 2. Aralarında çeşitli uzunlukta boşluk bulunan eğitim günleri yeni becerileri uygulama ve uygulama geçerliliğini görme fırsatı
73
Matriks yöntemi
• Eğitimi esnek bir şekilde planlamaya ve düzenlemeye imkan tanır
• Öğretim yöntemleri için eğitim hedefleri ve fikirleri farklı yapışkan kağıtlara yazılır
• Sonrasında bir ders
çizelgesinde düzenlenebilir ve tekrar düzeltilebilirler
74
1.Genel Hedefler
Programda ulaşılması gereken genel hedefleri belirleyin
Her bir genel hedefi bir ‘yapışkan kağıda’ yazın
Her hedef için farklı bir renk kullanın
Her hedefe bir numara verin
75
2. İşlevsel hedefler
Her genel hedef için işlevsel hedefler oluşturun
İlgili genel hedef sayısından edinilen işlevsel hedeflerin her birisine bir kod verin
Her bir işlevsel hedefi bir ‘yapışkan kağıda’ yazın (benzer genel hedefler için daha önce kullandığınızla aynı rengi kullanın)
76
3. Her işlevsel hedef için öğretim yöntemleri
Her işlevsel hedef için en uygun öğretim yöntemlerini tanımlayın Daha sonra süreç içinde hangi yöntemin kullanılacağını netleştirin Her bir öğretim yöntemini ayrı bir ‘yapışkan kağıda’ yazın
77
4. Öğretim yöntemleri tercihi Her bir işlevsel hedef için bir öğretim yöntemi seçiminde nihai seçimi yapın.
Değerlendirme kriterleri:
öğretim yönteminin verimliliği, öğrenme ve çalışma durumu arasındaki benzerlik derecesi, yöntemin aktif mi öğretici mi olduğu öğretim yönteminin grup/büyüklük ile uygunluğu.
78
5. Her öğretim yöntemi için süre tahmini Bir öğretim yönteminin ‘süresi’:
Ödevin karmaşıklığı Eğiticinin kalitesi Grubun büyüklüğü ile etkilenir ve belirlenir
79
6. Sabit program bileşenleri
Sabit program bileşenleri için ayrıntılı bir plan hazırlama: Giriş Kahve Öğle yemeği Değerlendirme …………
80
5. Bölüm - Eğitim programı geliştirmek ve sunmak
Öğrenme Hedefleri
Eğitime yönelik pratik bir plan geliştirmek ve gerekli materyalleri tanımlamak için bir eğitim programı tasarımının nasıl kullanılacağını öğrenme Eğitim sürecini etkileyen konuları öğrenme Mikro eğitim programı geliştirebilme
82
İşlevsel hedefleri düzeltmek
İşlevsel hedefler üzerinde düşünün ve test edin İşlevsel hedefleri test etmek için yararlı bir yöntem, SMART kısaltmasını kullanmaktır
83
İşlevsel hedefleri düzeltmek
Spesifik (Specific): Bilgi, beceri ve tutum ayrımını yaptınız mı? Ölçülebilir (Measurable): Hedefe ulaşıldığını nasıl bileceksiniz? Başarılabilir (Attainable): Etkinlikler, katılımcıların işlerinde sorumluluğunu taşıdıkları görevlere gerçekten uygun mudur? Makul (Reasonable): Bu eğitimde katılımcılardan hedeflere ulaşmalarını beklemek makul müdür? Zamana bağlı (Time Based): Katılımcıların ne kadar sürede hedeflere ulaşmaları gerekir?
84
Eğitiminizin diğer yönlerini düzenlemek
İçerik seçimi ve sıralaması da tekrar gözden geçirilmelidir !!!!! * Daha öncekilerle aynı başlangıç noktasını kullanın fakat * Birkaç ek sıralama ilkesi daha kullanın !!!!
85
Eğitiminizin diğer yönlerini düzenlemek
Acımasız olmakla başlayın. İçerik seçimi açık bir şekilde hedeflerle
yönlendirilmelidir. Eğitim, hedeflere ulaşmak için gerekli tüm içeriği
kapsamalıdır ANCAK gerekli olmayanları içeriği dahil etmemek
için de çaba sarf edin. Bunu yapmak, düşündüğünüzden de zordur.
86
Mikro öğretim oturumunuzu geliştirin
15 dakika Konuyu dikkatlice seçin Azami yarar elde edersiniz; kendinizi test edebilmeniz için işlevsel bir hedefi seçmeli ve denemelisiniz
87
Uygulama
Vereceğiniz herhangi bir eğitimin verimliliğini azami düzeye çıkarmak için dikkate almanız gerekecek etkenlerin bazıları:
Katılım ve özveri Grubun büyüklüğü ve tutumu
88
I. Katılım ve özveri
Katılımcılar eğitim için zaman ayırabilmelidir Zamanı önceden iyi ayarlama
Diğer bir etken eğitim oturumlarının yeridir İş yerine yakın= çeşitli iş faaliyetleri ile dikkatin
dağılması
89
90
Özveri Hiyerarşisi Ö
zveri
dü
zeyi
Özveri
Riayet
Şikayet
Çekimser/Kınama
Yapacağım!
Başkalarının yapmasına öncülük edeceğim.
Yapmam gerekli
Bana söylendiğinde yapabilirim.
Niçin yapmam gerekiyor?
Kimse öyle demiyorsa…
Yapmayacağım!
Diğerlerini etkileyeceğim…
II. Grubun büyüklüğü ve tutumu Çok sayıda katılımcıya yönelik hazırlayarak esnek
olma
Katılımcıların dahil olması büyük öneme sahiptir Etkinlikler için çok büyük bir grup, bazı
katılımcıların ‘saklanmasına’ olanak tanır Yetersiz eğitim sunumlarından kaynaklanan
yetersiz motivasyon
91
Anahtar Noktalar
Makro tasarım, geliştirme aşaması süresince arılaştırılır İşlevsel hedefler SMART testinin uygulanmasıyla düzenlenebilir Yalnızca gerekli başlıkların kapsanmasını sağlamak için içerik tekrar incelenmelidir Diğer tüm hususlar benzer şekilde incelenmelidir Acımasız olmak Eğitimin uygun zamanda verilebilmesine sağlamak
için dikkatli olmak Tüm olası sonuçlara hazır olmak.
92
6. Bölüm - Bir eğitim kursu veya programını değerlendirmek Öğrenme Hedefleri
Değerlendirmenin amacını ve yararlarını öğrenme Değerlendirilebilecek eğitim kursu öğelerini tanımlayabilme Bir eğitim kursunun değerlendirilebileceği noktaları öğrenme Açık ve kapalı uçlu sorular arasındaki farkı öğrenme
94
Değerlendirme
Bir eğitimi değerlendirmek
İlk olarak deneme versiyonu, sonrasında değerlendirme ve revizyon yapılır
Bir eğitim programı sürekli olarak güncellenmelidir Değerlendirme daima eğitimin genel ve işlevsel hedefleriyle bağlantılı olmalıdır
95
96
Değerlendirme sürecine genel bir bakış
Bir ihtiyaç analizi yapmak
Ölçülebilir öğrenme hedefleri geliştirmek ve
öğrenme transferini analiz etmek
Çıktıları ölçümleri yapmak
Değerlendirme stratejisi seçmek
Değerlendirmeyi planlamak ve uygulamak
Bir eğitimi değerlendirmek
Süreç (process)değerlendirmesi, eğitimin katılımcıların hedeflerini karşılamalamayı ne kadar iyi sağladığının bir ölçüsüdür. Ürün değerlendirmesi bir katılımcının öğrenme hedeflerini karşılama becerisini ne kadar iyi gösterebildiğini ölçer
97
Süreç değerlendirmesi
Yerleştirme Eğitim süresi İçerik İşyerinde uygulanabilirlik Öğretim yöntemleri Materyallerin kalitesi Eğiticinin kalitesi Beklentilerin karşılanması
98
Değerlendirme anları
1.Eğitimden önce Katılımcının mevcut bilgi, beceri ve tutumlarını belirlemek için öngörücü bir test
2. Eğitim sırasında
Tanıyıcı testler Her oturum sonunda katılımcıdan eğitim üzerinde derinlemesine düşünmesini istemek
100
Değerlendirme anları
3. Eğitimin sonunda Eğitim sonunda süreç ve ürün değerlendirmesi olağandır.
4. Eğitimden sonra, iş başında
Katılımcı işine geri döner.
101
102
Düzey
1 Tepki & Planlanmış Eylem
2 Öğrenme
3 Uygulama
4 İş etkisi
5 Yatırım Getirisi
Ölçüm Odağı Katılımcının programdan memnuniyetini
ölçer ve planlanan eylemleri yakalar.
Bilgi, beceri ve tutumlardaki değişiklikleri
ölçer.
Görev başındaki davranışlardaki
değişiklikleri ölçer.
İş etkisi değişkenlerindeki değişiklikleri
ölçer.
Programın yararlarını maliyetlerle
kıyaslar
Anahtar noktalar
Değerlendirme, bir eğitim kursunun süregiden gelişiminin vazgeçilmez bir parçasıdır Süreç değerlendirmesi, öğrenmeyi kolaylaştıran bilgiler sağlar; ürün değerlendirmesi, gerçekleşen öğrenmeyi değerlendirir. Değerlendirme, bir eğitim kursu uygulamasından önce, eğitim sırasında veya sonunda gerçekleştirilebilir. Açık uçlu sorular düşünceleri, neden ve önerileri arar. Kapalı uçlu sorular, ölçülebilir bir yanıt arar.
103
Akıl, olağanüstü bir şeydir…
Doğduğunuz anda çalışmaya başlar ve asla
durmaz… Ta ki konuşana kadar!
Roscoe Drummond
105
top related