Türkiye Halk Sağlığı Kurumu Çalışan Sağlığı ve Bilimsel …±m_-_02_Aralık... · PPT C1-5 . Öğrenme hedefleri • yetişkin eğitimine ilişkin temel bilgilere sahip

Türkiye Halk Sağlığı Kurumu Çalışan Sağlığı ve Bilimsel Kapasitenin

Güçlendirilmesi Projesi

Şu anki sunumun yapılmasına imkan tanıyan bu proje, 692188 sayılı anlaşma kapsamındaki AB Horizon 2020 Araştırma ve Yenilik Programı’ndan fon desteği almıştır. Bu sunum sadece yazarın görüşlerini yansıtmaktadır. Avrupa Komisyonu’nun yetkisi altındaki Araştırma Yürütme Ajansı sunumun içeriğindeki bilgilerin kullanımından sorumlu değildir.

Eğiticilerin Eğitimi

PPT C1-5

Öğrenme hedefleri

• yetişkin eğitimine ilişkin temel bilgilere sahip olmak • eğitim ihtiyaç analizi gerçekleştirebilmek • eğitimlerde kullanılan farklı öğrenme stratejilerini ve öğretim yöntemlerini tanımlayabilmek • uygun eğitim metotlarını kullanarak bir eğitim programı hazırlayabilmek • eğitim programı geliştirip uygulayabilmek ve eğitim değerlendirmesi yapabilmek

2

1. Bölüm Yetişkin öğrenimine ilişkin konular

Öğrenme Hedefleri

Yetişkinlerin çocuk ve gençlerden farklı öğrenme

tutumlarının olduğunu bilmek

Yetişkin öğreniminin farklı yönlerini tanımlayabilmek

Son gün sunmak amacıyla bu hafta içinde

hazırlayacağınız eğitim proğramınızda yetişkin

eğitimine ilişkin konuları tanımlayabilmek ve etkin bir

şekilde kullanabilmek

3

4

Pedagoji

Andragoji

HETAGOJİ

5

Öğrenci olgunluğu ve

otonomi gerekir (+)

Öğrenci olgunluğu

ve otonomi

gerekir (-)

3. Düzey:

Hetagoji

(Kavrama)

2. Düzey:

Androgoji

(Yetiştirme)

1. Düzey Pedagoji

(Bağlılık)

Eğitmen kontrolü

ve eğitim

yapılandırması

gerekir (-)

Eğitmen kontrolü

ve eğitim

Yapılandırması

gerekir (+)

6

Öğrenicinin

dünyasına

katılma

Kendi kendine

seçilen ve

yönlendirilen

eylemden öğrenme ve

keşfetme

Kendi disiplininin

ötesinde

gelişim

Eğitmen

merkezli

öğretimden

kaçınma

Eğiticiler içerikten

çok süreç üzerinde

odaklanır

Kendi kararlarını

alarak öğrenim

Nasıl

öğreneceğini

bilmek temel

beceridir

HETAGOJİ

Yetişkinler konuya ilişkin bilgi isterler

Program için ön bildirim

Ön okuma kaynakları

7

Yetişkinler eğitim planlamasının parçası olmak isterler

Ortak planlama, karar alma

İhtiyaçları ve ilgiyi belirleme

Açık amaçlar ve hedefler,

İhtiyaçlara yanıt seviyesi

8

İsimle çağrılma Etkinliklere katılma Yazılı materyalin herkese verilmesi (dağıtılması) Saygılı davranılma

9

Yetişkinler özgün görünmek isterler

Yetişkinler, etkin olarak katılımda bulunmak isterler

Ortak planlama – karar alma

Soru sorma teknikleri

Geri bildirim

İnteraktif öğretim tekniklerinin kullanımı

Beyin fırtınası

Grup çalışması

Grup tartışmaları

Rol yapma ve benzerleri

10

Görsel-işitsel araçlar

Sınıf dersleri

Beyin fırtınası

Grup çalışması

Grup tartışmaları

Misafir konuşmacı ve benzeri.

11

Yetişkinler, eğitimde çeşitlilik isterler

Olumlu geri bildirim almak isterler

Sözlü övgü

Destekleyici ifadeler

Tamamlayıcı cümleler ve benzeri.

12

Başaramama korkusu

Utanma, mahcubiyet

Uyumluluk endişesi

Eğitici hakkında hiçbir şüphe bulunmaması ve benzeri

13

Kişisel kaygılar vardır ve yetişkinler

güvenli bir ortam isterler

Yetişkinler öğrenim için uygun bir ortam

isterler

Düzen

Aydınlatma, havalandırma

Yetişkinlerin bireysel ihtiyaçları vardır

Yemek, çay, tuvalet, telefon ve benzeri.

14

Yetişkinlere karşı çocuklar

Önemli konulara başkaları karar verir Bilgiyi göründüğü gibi kabul ederler Uzun süreli fayda beklentisi Az tecrübeli veya tecrübesiz İçerik merkezli Etkin olarak daha az katılım Otorite odaklı

Önem arzeden konulara kendileri karar verir Bilgiyi kendi deneuimleri ile tekrar değerlendirirler Bilgi anında kullanılmalıdır Çok daha fazla tecrübe Sorun merkezli Aktif katılım İş birliği odaklı

Çocuklar Yetişkinler

15

Yetişkinlerin kişisel kaygılarını önlemek için güvenli bir ortam nasıl oluşturulur?

Başlangıçta kuralları ve beklentileri açıkça belirlemek

Katılımcılar arasındaki engelleri kaldırmak

Herkese eşit şekilde davranmak, herkesi katılıma teşvik

etmek

Doğal davranmak

16

Daima Hatırlayın!!!

Yalnızca dinleyerek değil,

uygulayarak ve tartışarak

öğrenme ihtiyacı

Yavaş öğrenme

Başaramama korkusu

Katkı sağlama ihtiyacı

Sınıf içinde hor görülmekten

hoşlanmama

17

Bilgili olduğumuzu kabul edin

Kendimizi tanıtma ve ifade etme ihtiyacımızı kabul edin

Hayat tecrübelerimizi aktarma ihtiyacımızı kabul edin

18

Eğitmenlerinden yüksek beklentiler

Yetişkin öğrenimine ilişkin konular

Bir orkestra şefi gibi

katılımcılarınızın

öğrenme düzeylerini

en üst düzeye

çıkaracak şekilde

eğitim programınızı

hazırlamanız gerekir !

19

Katılımın nedeni

20

Bilme ihtiyacı

(Niçin yaptığınızı?)

Deneyim

(hatalar dahil)

Yönelim

(Sorun odaklı)

Hazır olma

(tam zamanında)

Benlik kavramı

(kendi

öğreniminizden

sorumlu olma)

Motivasyon

(içsel)

Öz gerçekleştirim

Öz saygı

Sevgi ve ait olma

Güvende hissetme

Fizyolojik

Maslow‘un İnsan İhtiyaçları Hiyerarşisi

21

Öğrenme Süreci

Bilgi

Alınan

İşlenen

Benzerliklere

karşı

Farklılıklar

Kontrol edilebilir

kısımlar

Uygulanan Bilgi/Birikim

22

23

Düzeltme-

Tekrarlama Deneyimleme

Uygulama Yansıtma -

paylaşma

Genelleştirme Yorumlama

Yetişkin Deneyimsel

Öğrenme Döngüsü

Eski bir Kızılderili sözü

“Bana söylersen unuturum. Gösterirsen

hatırlamayabilirim. Beni dahil edersen anlarım”

Bu söz, aktif öğrenme stratejilerini kullanmanın

gücünü yansıtmaktadır.

Aktif öğrenme, katılımcıları ORTAK olarak etkinliğe

dahil etmek için etkinlikler hazırlama, geliştirme ve

uygulamadır.

24

İnsanlar neyi hatırlar Okuduklarının

%10’unu

Duyduklarının %20’sini

Gördüklerinin %30’unu

Gördüklerinin ve duyduklarının %50’sini

Bir işi yaparken söylediklerinin %70’ini

Öğrettiklerinin %90’ını

25

Aktif öğrenme nedir?

Katılımcıları eğitsel sürecin bir parçası olarak tecrübelerini: İşlemeye Uygulamaya Etkileşimde bulunmaya Paylaşmaya davet eden planlanmış bir eylemler dizisidir İnteraktif öğeler aktif öğrenme için amaçlanan

eğitsel hedefleri destekler.

26

Planlama

Katılımcılar hakkında ayrıntılı bilgi

Kullanılacak eğitim araçları

Kendini eğitime hazırlamak

Fiziksel koşulları düzenlemek

Katılımcıların ihtiyaçları için uygun düzenlemeleri

yapmak

27

Grup oluşumu

28

Yaş, kıdem ve tecrübe olarak homojen grup

çeşitli çevrelerden ve farklı deneyim düzeylerinden

heterojen grup

Etkili bir ön öğrenme stratejisi

Katılımcının materyal uygulamasına odaklanmasına yardımcı olmak için samimi bir şekilde ve kısaca kişisel BİÖ’lerini listeletmektir B= Katılımcının hali hazırda konu hakkında BİLDİKLERİ

İ= Öğrenmek İSTEDİKLERİ

Ö= ÖĞRENDİKLERİNİ nasıl kullanmak istedikleri

29

Anahtar Noktalar

Yetişkin öğrencilere eğitici eşit şekilde hitap etmelidir Daha önceki deneyimlerin doğruluğu kabul edilmeli ve avantaj olarak kullanılmalıdır Eğitimde, katılımcıların güven eksikliğinin tüm yönleri dikkate alınmalıdır Katılımcılar hakkında mümkün olduğunca çok bilgi sahibi olmak eğitim hazırlamanızda ele alacağınız konuları belirlemenizi sağlayacaktır

30

I. Bölümün Sonu

31

2. Bölüm: Bir eğitim ihtiyaç analizi gerçekleştirmek Öğrenme Hedefleri

Bir eğitim hazırlamanın ne zaman bir sorunu çözmeye veya bir ihtiyacı karşılamaya yaradığına karar vermek Eğitimle çözülebilecek görevleri açıklamak ve bilgi, beceri ve tutum öğelerini tanımlamak Bir görev analizi alıştırmasından eğitimin genel hedefler çıkarmak Eğitim verimliliğini sınırlayabilecek etkenleri ve verimliliği artıracak tamamlayıcı etkenleri tanımlamak

32

Eğitim çözüm mü?

Müşteri ile (yönetici, bir sendika görevlisi veya kişinin kendisi olabilir) istişare

33

Görevler

Eğitimi katılımcıların ihtiyaçlarına göre tasarlamak için ilk önce yerine getirilecek temel görevler tanımlanmalı ve analiz edilmelidir.

34

Başarılı Eğitime Giden Yolu Planlama

Kim ?

Ne ?

Ne zaman ?

Nerede ?

Nasıl?

Dikkatle almanız gereken

Soru türlerini görmek için bir

işarete tıklayın

Görevler tanımlandıktan sonra şunlar dikkate alınmalıdır

Kişinin söz konusu görevle ilgili ne bilmesi gerekir? Kişi bu bilgiyle ne yapmalıdır? Görevle ilgili olarak hangi tutumlar gereklidir?

35

Genel Hedefler

Görev analizinden elde edilir Bunlar eğitimin çıktılarıdır

36

Genel hedefler; dört temel işlev

Müşteri, eğitici ve katılımcı arasında bir iletişim aracıdır İçerikler için referans çerçeve oluşturur Öğretme-öğrenme sürecini tasarlamaya yardımcıdır Değerlendirme stratejileri ve kriterleri için referans çerçeve çizer

37

Farklı hedef türleri

Bilgi ile ilgili hedefler (bilişsel beceriler) Sosyal becerilerle ilgili hedefler Psiko-fiziksel becerilerle ilgili hedefler Tutumla ilgili hedefler

38

Sonraki adım Giriş düzeyi

Görev analizi sonuçlarını katılımcı grubun giriş düzeyi ile karşılaştırın Katılımcılar hali hazırda hangi bilgi, beceri ve tutumlara sahipler?

Şu ana kadar Öğrenme stilleri ve deneyimlerine ilişkin katılımcıların kişisel profilleri

39

Kısıtlamalar ve bütünleyicilik

Olağan kısıtlamalar: Zaman Bütçe Tesisler Ve tabi ki insanlar !!

40

Copyright CSHI

2007

Disfonksiyonel (İşlevsiz) davranışı tanıma

Sabotajcı Keskin nişancı Asistan Eğitmen İnkarcı Sessiz Kaygılı

Baskın Asıl konudan uzaklaşan Polarizer Sürekli ilgi çekmeye çalışan Palyaço

42

Herkesin bir fikri vardır

Siz fikrinizi duymak

istiyoruz! Tartışmalarda

bize katılım lütfen

Anahtar noktalar

Eğitim gerekli mi?

Gerçek eğitim ihtiyaçları nelerdir?

Görev analizinden genel hedefleri oluşturma

Grubun giriş düzeyi, bilgi ve becerisi nasıl

Engelleyici faktörler olacaktır Motivasyonu arttıracak etkenler olacaktır

43

2. BÖLÜMÜN SONU

44

3. Bölüm - Öğrenme stratejilerini ve öğretim yöntemlerini tanımlamak Öğrenme Hedefleri

İnsanların farklı yollarla iyi öğrendiğini bilme Bir eğitim oturumu için uygun öğretim yöntemlerini seçme Öğretim yöntemleri için uygun öğretim araçlarını seçme

45

Öğrenme Stilleri

Kolb’un 4 öğrenme stili: 1. Ayrıştıran * diverger (hayal kuran) 2. Özümseyen* assimilator (düşünen) 3. Değiştiren * converger (karar alan) 4. Yerleştiren * accommodator (aktif çalışan)

46

47

Somut Deneyim Duygu

Kolb’un

Öğrenme

Stilleri

Aktif deneme

yapma

Soyut

kavramsallaştırma

düşünme

Yansıtıcı

gözlem

izleme

İşlem boyutu Nasıl yaptığımız

Alg

ı boyutu

N

asıl d

üşü

ndüğ

üm

üz

Yerleştiren (hisset ve yap)

CE/AE

Değiştiren (hisset ve izle)

CE/RO

Ayrıştıran (düşün ve yap)

AC/AE

Özümseyen (düşün ve izle)

AC/RO

48

1. Dikkat çekme

2. Öğrencileri hedeflerden haberdar etme

3. Ön öğrenmenin hatırlanmasını sağlama

4. Uyarıcıları sunma

5. Öğrenme rehberliği

6. Performansı ortaya çıkarma

7. Geri bildirim sağlama

8. Performansı değerlendirme

9. Kalıcılığı ve transferi güçlendirme

Motor Beceriler Tutumlar Bilişsel Stratejiler

Zihinsel Beceriler

Sözel Bilgiler

Pisikomotor

Alan

Duygusal

Alan Bilişsel

Alan

Öğretimin Dokuz

Durumu Öğrenme

Koşulları

Öğrenme Ürünleri

Taksonomisi

Gagne Öğretim Teorisi

üç bileşenden oluşur.

Gagne Öğretim Teorisi’ni geliştiren Robert M. Gagne

Öğretimin Dokuz Etkinliği Gagne’ye göre öğrenme, bir dizi öğrenme etkinliği içinde meydana gelir. Öğrenmenin gerçekleşmesi için her öğrenme etkinliği bir sonrakinden önce tamamlanmalıdır: 1. Dikkat çekmek 2. Öğrencileri hedeflerden haberdar etmek: Öğretmen arzu edilen sonucu gruba anlatır. 3. Ön öğrenmenin hatırlanmasını sağlamak 4. Uyarıcıyı sunmak: Öğretmen ayırt edici özellikleri vurgular.

49

Öğretimin Dokuz Etkinliği

5. Öğrenme rehberliği yapmak 6. Performansı ortaya çıkarmak 7. Geri bildirim sağlamak 8. Performansı değerlendirmek 9. Kalıcılığı ve transferi güçlendirmek

50

51

Somut

Yaşantı Deneyime

sahip olma

Aktif

yaşantı teoriyi uygulamaya

dökme

Yansıtıcı

gözlem yansıtma

Soyut

Kavramsallaştırma Kendi sonuçlarına

varma

A

lgı

b

oyu

tu

İşlem boyutu

Eylemci Yansıtıcı

Faydacı Düşünen

Honey ve Mumford’un Öğrenme Stilleri

1. Düşünen - teorik kavramları çalışmayı sever 2. Faydacı - öğrenme için pratik bir yaklaşımı tercih eder 3. Yansıtıcı - çıktıları belirlemek için durumları analiz eder 4. Eylemci – yaparak tecrübe eder ve öğrenir

52

53

Honey & Mumford : Öğrenci Tipolojisi

Somut

Yaşantı

Aktif

Yaşantı

Soyut

Kavram-

sallaştırma

Yansıtıcı

Gözlem

Eylemci : yapmayı ve

deneyimlemeyi tercih eder

Yansıtıcı : gözlemler

ve yansıtır

Düşünen : altta yatan nedenleri,

kavramları, ilişkilerini anlamayı ister

Faydacı : “denemeyi” sever, işe

yarayıp yaramadığını görmek için dener

Öğretim yöntemleri

Öğretim yöntemlerinin seçimi için dört kriter

1) Verimlilik 2) Ulaşılabilirlik 3) Varyasyon 4) Hedef grup

54

“Yapılırken heyecan duyulmayan işler başarılmaz”

-Ralph Waldo Emerson

55

10 Teslimat Yöntemi

Ders Yapılandırılmış tartışma Açık oturum Okuma Vaka çalışmaları

Rol yapma Beceri uygulaması Simülasyon Oyunlar Eylem çağrısı

(talepte bulunma)

56

57

Belirle Listele

Tanımla Açıkla

Göster

Uygula

Tatbik et

Analiz et

Belirle

Oluştur

Değerlendir

İnsanlar

genellikle …

hatırlarlar

(öğrenme faaliyetleri)

İnsanlar … -ebilir

(öğrenme ürünleri)

Okuduklarının %10’unu

Duyduklarının %20’sini

Gördüklerinin

%30’unu

Görüp ve duyduklarının

%50’sini

Söyleyip

yazdıklarının

%70’ini

Yaptıklarının

%90’ını

Okuma

İşitme

Görselleri inceleme

Video izleme

Sergilere/Tarihi yerlere gitme

Bir gösteriyi izleme

Uygulamalı çalıştaya katılma

Katılımcı dersle düzenleme

Bir dersi teşvik etme, modelleme veya deneyimleme

Bir sunum tasarlama/gerçekleştirme – “Gerçek bir şey yap”

Öğretim araçları

İyi öğretim araçları:

Destekleme Bilgi ekleme Çeşitlilik ekleme gibi işlev görebilir.

58

Görsel & İşitsel Araçlar

Videolar/DVD’ler Projeksiyon Yazı tahtaları Slaytlar Bilgisayarlı sunumlar Maket modeller

59

Görsel araçlar

Öğrenmeyi geliştirme

%200

Kaynak: Studies at Harvard & Columbia

(Harvard & Columbia'daki Çalışmalar)

60

ABD’deki bir kaza

Belvidere, Illinois, NDK Crystal’da bir benzin istasyonu yakınında bir

kamyon sürücüsünün ölümcül şekilde yaralandığı 2009 yılındaki

patlamaya dair CSB güvenlik görüntüsü. Vıdeo

61

Görsel araçlar

Kalıcılığı arttırır

%38

Kaynak: Studies at Harvard & Columbia

(Harvard & Columbia'daki Çalışmalar)

62

Anahtar Noktalar

Kendi öğrenme stilinizin eğitim tasarımını kısıtlamasına izin vermeyin

Katılımcılarınızın gerçekleştirmesi gereken görevler için öğretim yöntemlerinden birisini seçin ve kullanın

Öğretim araçları, öğretim yönteminin daha etkili olmasına yardımcı olabilirler.

63

3. BÖLÜMÜN SONU

64

4. Bölüm - Kısa bir eğitim oturumu düzenlemek

Öğrenme Hedefleri:

Genel hedeflerden işlevsel hedefler oluşturun Eğitim tasarımı yapın

İçerikleri uygun şekilde sıralayın

65

İşlevsel hedefler …

Eğitim müdahalesinin bireysel sonuçlarıdır ve görev analizi matriksinin sonuçları ile ilgilidir.

66

Tasarım Süreci

Öğrenme süreci

Öğrenme hedeflerine ulaşma

İhtiyaç analizi

İçerik

Yöntemler

Araçlar

Genel hedefler

Hedef grup-Katılımcı profili

Sınırlayıcı koşullar

Değerlendirme

İşlevsel Hedefler

67

Makro tasarım

Bu aşamada aşağıdakilere ilişkin seçim yapınız:

Konuların sırası Teori ve uygulama arasındaki ilişki Zamanlama, oturumların peş peşe veya oturumlar arasında günler/haftalar bulunup bulunmadığı

68

Konuların sırası

İyi yapılanma Etkili öğrenme süreci Bu sıra: 1. grubun giriş düzeyi ve 2. eğitimin/eğitim bileşeninin işlevsel hedef(ler)i ile belirlenir.

69

Konuların sırası

Kronolojik sıra Konsantrik - bütünün sadeleştirilmiş bir tanımı ile başladığınız ve bilgi ve becerilere yol açan bir çekirdeğin etrafındaki bilgi ve beceriler katmanını oluşturduğunuz durumdur. Örneksel - en tipik temalar seçilir ve detaylandırılır. Öğrenilen ana fikir benzer koşullarda uygulanabilir.

70

Konuların sırası

Sorun odaklı - katılımcıların çalışma koşullarında karşılaştıkları sorunlara çözüm bulmaları gereken uygulamalar.

Psikolojik düzen- Eğitim, katılımcının en çok sorusunun bulunduğu konu ile başlar. Bu, katılımcının en çok sevdiği veya tam aksine konuşmaya çok isteksiz olduğu bir konu olabilir.

Pareto’nun %80-20 kuralı - Görevlerin %20’sinin günlük işlerin %80’ini tanımladığı durum. Bu %20 ile başlayarak katılımcı yeni rolünde hızlı bir şekilde çalışabilir.

71

Teori ve uygulama arasındaki ilişki

Hedef türleri ve hedef grubun öğrenme sitilleri ile belirlenir

Beceri kazanılması gereken eğitimlerde uygulama yapmak eğitimin büyük kısmını oluşturacaktır; oysa hedefler bilgi ve tutumlara yönelik olursa teori baskın gelebilir

Ancak, katılımcıların çalışma durumu ile bağlantılı olduğu uygulama odaklı ödevler her zaman esastır.

72

Zaman

1. Ardıl eğitim günleri Daha fazla hatırlama 2. Aralarında çeşitli uzunlukta boşluk bulunan eğitim günleri yeni becerileri uygulama ve uygulama geçerliliğini görme fırsatı

73

Matriks yöntemi

• Eğitimi esnek bir şekilde planlamaya ve düzenlemeye imkan tanır

• Öğretim yöntemleri için eğitim hedefleri ve fikirleri farklı yapışkan kağıtlara yazılır

• Sonrasında bir ders

çizelgesinde düzenlenebilir ve tekrar düzeltilebilirler

74

1.Genel Hedefler

Programda ulaşılması gereken genel hedefleri belirleyin

Her bir genel hedefi bir ‘yapışkan kağıda’ yazın

Her hedef için farklı bir renk kullanın

Her hedefe bir numara verin

75

2. İşlevsel hedefler

Her genel hedef için işlevsel hedefler oluşturun

İlgili genel hedef sayısından edinilen işlevsel hedeflerin her birisine bir kod verin

Her bir işlevsel hedefi bir ‘yapışkan kağıda’ yazın (benzer genel hedefler için daha önce kullandığınızla aynı rengi kullanın)

76

3. Her işlevsel hedef için öğretim yöntemleri

Her işlevsel hedef için en uygun öğretim yöntemlerini tanımlayın Daha sonra süreç içinde hangi yöntemin kullanılacağını netleştirin Her bir öğretim yöntemini ayrı bir ‘yapışkan kağıda’ yazın

77

4. Öğretim yöntemleri tercihi Her bir işlevsel hedef için bir öğretim yöntemi seçiminde nihai seçimi yapın.

Değerlendirme kriterleri:

öğretim yönteminin verimliliği, öğrenme ve çalışma durumu arasındaki benzerlik derecesi, yöntemin aktif mi öğretici mi olduğu öğretim yönteminin grup/büyüklük ile uygunluğu.

78

5. Her öğretim yöntemi için süre tahmini Bir öğretim yönteminin ‘süresi’:

Ödevin karmaşıklığı Eğiticinin kalitesi Grubun büyüklüğü ile etkilenir ve belirlenir

79

6. Sabit program bileşenleri

Sabit program bileşenleri için ayrıntılı bir plan hazırlama: Giriş Kahve Öğle yemeği Değerlendirme …………

80

4. BÖLÜMÜN SONU

81

5. Bölüm - Eğitim programı geliştirmek ve sunmak

Öğrenme Hedefleri

Eğitime yönelik pratik bir plan geliştirmek ve gerekli materyalleri tanımlamak için bir eğitim programı tasarımının nasıl kullanılacağını öğrenme Eğitim sürecini etkileyen konuları öğrenme Mikro eğitim programı geliştirebilme

82

İşlevsel hedefleri düzeltmek

İşlevsel hedefler üzerinde düşünün ve test edin İşlevsel hedefleri test etmek için yararlı bir yöntem, SMART kısaltmasını kullanmaktır

83

İşlevsel hedefleri düzeltmek

Spesifik (Specific): Bilgi, beceri ve tutum ayrımını yaptınız mı? Ölçülebilir (Measurable): Hedefe ulaşıldığını nasıl bileceksiniz? Başarılabilir (Attainable): Etkinlikler, katılımcıların işlerinde sorumluluğunu taşıdıkları görevlere gerçekten uygun mudur? Makul (Reasonable): Bu eğitimde katılımcılardan hedeflere ulaşmalarını beklemek makul müdür? Zamana bağlı (Time Based): Katılımcıların ne kadar sürede hedeflere ulaşmaları gerekir?

84

Eğitiminizin diğer yönlerini düzenlemek

İçerik seçimi ve sıralaması da tekrar gözden geçirilmelidir !!!!! * Daha öncekilerle aynı başlangıç noktasını kullanın fakat * Birkaç ek sıralama ilkesi daha kullanın !!!!

85

Eğitiminizin diğer yönlerini düzenlemek

Acımasız olmakla başlayın. İçerik seçimi açık bir şekilde hedeflerle

yönlendirilmelidir. Eğitim, hedeflere ulaşmak için gerekli tüm içeriği

kapsamalıdır ANCAK gerekli olmayanları içeriği dahil etmemek

için de çaba sarf edin. Bunu yapmak, düşündüğünüzden de zordur.

86

Mikro öğretim oturumunuzu geliştirin

15 dakika Konuyu dikkatlice seçin Azami yarar elde edersiniz; kendinizi test edebilmeniz için işlevsel bir hedefi seçmeli ve denemelisiniz

87

Uygulama

Vereceğiniz herhangi bir eğitimin verimliliğini azami düzeye çıkarmak için dikkate almanız gerekecek etkenlerin bazıları:

Katılım ve özveri Grubun büyüklüğü ve tutumu

88

I. Katılım ve özveri

Katılımcılar eğitim için zaman ayırabilmelidir Zamanı önceden iyi ayarlama

Diğer bir etken eğitim oturumlarının yeridir İş yerine yakın= çeşitli iş faaliyetleri ile dikkatin

dağılması

89

90

Özveri Hiyerarşisi Ö

zveri

dü

zeyi

Özveri

Riayet

Şikayet

Çekimser/Kınama

Yapacağım!

Başkalarının yapmasına öncülük edeceğim.

Yapmam gerekli

Bana söylendiğinde yapabilirim.

Niçin yapmam gerekiyor?

Kimse öyle demiyorsa…

Yapmayacağım!

Diğerlerini etkileyeceğim…

II. Grubun büyüklüğü ve tutumu Çok sayıda katılımcıya yönelik hazırlayarak esnek

olma

Katılımcıların dahil olması büyük öneme sahiptir Etkinlikler için çok büyük bir grup, bazı

katılımcıların ‘saklanmasına’ olanak tanır Yetersiz eğitim sunumlarından kaynaklanan

yetersiz motivasyon

91

Anahtar Noktalar

Makro tasarım, geliştirme aşaması süresince arılaştırılır İşlevsel hedefler SMART testinin uygulanmasıyla düzenlenebilir Yalnızca gerekli başlıkların kapsanmasını sağlamak için içerik tekrar incelenmelidir Diğer tüm hususlar benzer şekilde incelenmelidir Acımasız olmak Eğitimin uygun zamanda verilebilmesine sağlamak

için dikkatli olmak Tüm olası sonuçlara hazır olmak.

92

5. BÖLÜMÜN SONU

93

6. Bölüm - Bir eğitim kursu veya programını değerlendirmek Öğrenme Hedefleri

Değerlendirmenin amacını ve yararlarını öğrenme Değerlendirilebilecek eğitim kursu öğelerini tanımlayabilme Bir eğitim kursunun değerlendirilebileceği noktaları öğrenme Açık ve kapalı uçlu sorular arasındaki farkı öğrenme

94

Değerlendirme

Bir eğitimi değerlendirmek

İlk olarak deneme versiyonu, sonrasında değerlendirme ve revizyon yapılır

Bir eğitim programı sürekli olarak güncellenmelidir Değerlendirme daima eğitimin genel ve işlevsel hedefleriyle bağlantılı olmalıdır

95

96

Değerlendirme sürecine genel bir bakış

Bir ihtiyaç analizi yapmak

Ölçülebilir öğrenme hedefleri geliştirmek ve

öğrenme transferini analiz etmek

Çıktıları ölçümleri yapmak

Değerlendirme stratejisi seçmek

Değerlendirmeyi planlamak ve uygulamak

Bir eğitimi değerlendirmek

Süreç (process)değerlendirmesi, eğitimin katılımcıların hedeflerini karşılamalamayı ne kadar iyi sağladığının bir ölçüsüdür. Ürün değerlendirmesi bir katılımcının öğrenme hedeflerini karşılama becerisini ne kadar iyi gösterebildiğini ölçer

97

Süreç değerlendirmesi

Yerleştirme Eğitim süresi İçerik İşyerinde uygulanabilirlik Öğretim yöntemleri Materyallerin kalitesi Eğiticinin kalitesi Beklentilerin karşılanması

98

Ürün değerlendirmesi

Sözlü test Yazılı test görevlerin gözlemlenmesi İş yerinde gözlem

99

Değerlendirme anları

1.Eğitimden önce Katılımcının mevcut bilgi, beceri ve tutumlarını belirlemek için öngörücü bir test

2. Eğitim sırasında

Tanıyıcı testler Her oturum sonunda katılımcıdan eğitim üzerinde derinlemesine düşünmesini istemek

100

Değerlendirme anları

3. Eğitimin sonunda Eğitim sonunda süreç ve ürün değerlendirmesi olağandır.

4. Eğitimden sonra, iş başında

Katılımcı işine geri döner.

101

102

Düzey

1 Tepki & Planlanmış Eylem

2 Öğrenme

3 Uygulama

4 İş etkisi

5 Yatırım Getirisi

Ölçüm Odağı Katılımcının programdan memnuniyetini

ölçer ve planlanan eylemleri yakalar.

Bilgi, beceri ve tutumlardaki değişiklikleri

ölçer.

Görev başındaki davranışlardaki

değişiklikleri ölçer.

İş etkisi değişkenlerindeki değişiklikleri

ölçer.

Programın yararlarını maliyetlerle

kıyaslar

Anahtar noktalar

Değerlendirme, bir eğitim kursunun süregiden gelişiminin vazgeçilmez bir parçasıdır Süreç değerlendirmesi, öğrenmeyi kolaylaştıran bilgiler sağlar; ürün değerlendirmesi, gerçekleşen öğrenmeyi değerlendirir. Değerlendirme, bir eğitim kursu uygulamasından önce, eğitim sırasında veya sonunda gerçekleştirilebilir. Açık uçlu sorular düşünceleri, neden ve önerileri arar. Kapalı uçlu sorular, ölçülebilir bir yanıt arar.

103

6. BÖLÜMÜN SONU

104

Akıl, olağanüstü bir şeydir…

Doğduğunuz anda çalışmaya başlar ve asla

durmaz… Ta ki konuşana kadar!

Roscoe Drummond

105

Tebrikler! Aktif öğrenme

stratejileri kullanarak eğitim

etkinliklerinizi yönetmeye

hazırsınız!

106