Plan de Innovación Metodológica · Rutinas de pensamiento Desde el primer trimestre 2º 3º 10 veces 2 Preguntas creativas Veo, pienso, me pregunto Círculo de puntos de vista Principio,
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Plan de Innovación
Metodológica
“Aprendizaje Cooperativo” CENTRO SAN JUAN BOSCO
1. Justificación.
El plan de Nuevas Metodologías, está diseñado para dar continuidad al trabajo que venimos
realizando en el centro desde hace ya algunos años, las líneas de actuación apuestan por,
metodologías activas, donde el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje, por ello,
este curso queremos impulsar una vez más, el trabajo cooperativo en el aula. Desde el grupo de
trabajo del equipo motor, queremos que todo el profesorado de nuestro centro lo pueda poner en
práctica sin temor .
Nuestras escuelas tienen definido un claro MODELO PEDAGÓGICO-PASTORAL y una
oferta educativa que responde a las necesidades de los destinatarios y a las opciones
carismáticas. Ello implica (en este momento histórico):
─ Iniciar procesos de actualización METODOLÓGICA y de calidad educativa que
cuiden el sentido de nuestra oferta y que vayan en consonancia con nuestro estilo
educativo.
Entendemos que la metodología predominante en nuestro centro, ha de ser una metodología
activa, pues, además de los beneficios cognitivos y de aprendizaje que reporta según las
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investigaciones realizadas, proporciona al alumnado beneficios sociales y emocionales y lo
convierte en protagonista y responsable de su aprendizaje; permite aplicar lo aprendido y
promueve todas sus dimensiones; mientras, desde la práctica, va preparándole para la vida.
También consideramos, que en nuestro Centro educativo debe utilizarse estrategias
metodológicas variadas; no atándose a un único enfoque, debido a que combinar diferentes
metodologías aporta un claro beneficio al desarrollo integral del alumnado y permite una
atención más eficaz a la diversidad.
“La escuela necesita un cambio”; frase muy oída en el contexto educativo y político en los
últimos años, especialmente en relación con los resultados que se observan en los sistemas
educativos de diferentes países. El concepto de cambio que puede requerir la escuela de hoy no
está directamente vinculado a la sustitución de lo que se está haciendo por algo diametralmente
opuesto. La escuela ha dado respuesta convenientemente a las demandas sociales que se le han
ido planteando a lo largo de la historia; pero las sociedades son “entes vivos” y la escuela es
necesario que avance para continuar cumpliendo sus finalidades educativas en la sociedad de
hoy. Los cambios sociales de las últimas décadas hacen necesario para la escuela un proceso de
actualización, esto es, un ajuste de su acción educativa que puede y, si os basamos en la
MISIÓN de la Escuela Salesiana, debe contemplar diferentes variables. A saber:
─ El modelo de persona que queremos formar. (creativa, participativa, responsable,
comprometida en la fe cristiana, colaboradora, implicada, competente…)
─ La propuesta educativa de las Escuelas Salesianas y sus opciones fundamentales.
─ El escenario social, cultural y laboral del siglo XXI.
─ La realidad de la Escuela Salesiana en el marco de la educación en España.
2- Destinatarios.
Alumnado: Para poder entender el concepto de aprendizaje cooperativo, tenemos que
partir de una premisa básica y contundente: “aprender es algo que el alumno/a hace y no
algo que se les hace a ellos/as”. Así pues, el alumnado no puede ser mero espectador; el
aprendizaje requiere de su participación directa y activa.
Docentes: Un cambio metodológico requiere un cambio de mentalidad, dejar atrás la
exclusividad de la enseñanza tradicional y empezar a dar pasos hacia una enseñanza
adaptada a nuestro tiempo.
Familias: Es necesario que las familias de nuestro alumnado esté familiarizada con la
metodología a llevar a cabo en el centro. Por ello, se les informará a principio de curso del
nuevo rumbo pedagógico a seguir en el centro. Así mismo consideramos que la mejor
manera de transmitirlo, sea vivenciando, por medio de una técnica cooperativa simple en
Trabajo Cooperativo.
El Plan de trabajo, es la referencia central donde se recogen cada una de las acciones a
ejecutar en el centro.
La metodología Cooperativa, contiene una forma de trabajo (características propias de
la metodología) que de manera gradual se ha ido introduciendo en nuestra práctica de
aula diaria. Entre las características se encuentra la necesidad de generar una cohesión
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y buen clima de aula, consideración de las Inteligencias Múltiples, Rutinas de
Pensamiento, Destrezas de Pensamiento, Creación de equipos base, incorporación de
roles, entrenamiento en las funciones de los roles, Técnicas Cooperativas, Cuaderno de
Equipo, Evaluación del funcionamiento de los equipos de trabajo, elaboración de
rúbricas, etc…
La introducción y temporalización de las actuaciones se ha hecho por representantes de
Etapa /Nivel en un primer momento, gradualmente, 2015/2016,2017 hasta que se
puedan generalizar. En el curso 2017/2018, se ha dejado un tiempo para la revisión del
plan, momento en el que el representante incorpora los cambios consensuados por su
equipo educativo, en cuanto a incorporar más técnicas cooperativas, nuevas HHSS,
más rutinas, etc.
1. El profesorado irá introduciendo distintas acciones desde principio de curso:
En primer lugar, hemos de preparar al grupo para que el trabajo Cooperativo sea realmente
eficaz. Esta preparación lleva consigo irremediablemente la puesta en marcha de actividades de
cohesión y clima de aula (Septiembre), con la finalidad de crear una clase en la que exista un
buen ambiente, se conozcan los alumnos y alumnas, mejoren las relaciones personales, se den
nuevas relaciones, disminuya el número de alumnos y alumnas que se quedan excluidos porque
no tienen amigos/as o no exista subgrupos enfrentados.
El siguiente paso será la creación de grupos reducidos de alumnos y alumnas, para que
trabajen juntos (octubre), es decir, los equipos base. En la etapa de infantil, se le asignará un
color a cada grupo como nombre, para identificarse. En la etapa de primaria y secundaria, una
vez formado los grupos Base, los alumnos/as decidirán libremente el nombre del equipo base.
Paralelamente se irán introduciendo roles, a los componentes del equipo con asignación de
distintas funciones para cada uno.
Una vez formados los distintos equipos y tras considerar que nuestro grupo está más o
menos cohesionado, podremos empezar a trabajar las distintas técnicas cooperativas en nuestras
aulas con la finalidad de que aprendan mejor los contenidos curriculares, independientemente
del área en cuestión. (Noviembre)
En la etapa de Educación Infantil, teniendo en cuenta las características del alumnado, se
realizará la rotación de los roles semanalmente y grupos base mensualmente.
En la Etapa de Educación Primaria y Secundaria, la rotación de roles se realizará
mensualmente y la distribución de los equipos base, una vez al trimestre. Exceptuando 1º de
Educación Primaria que comenzará el trabajo cooperativo en el último trimestre del curso.
Finalmente se evaluará si estamos trabajando en el sentido y la dirección deseados. (Tras la
puesta en práctica de las distintas técnicas se realizará una evaluación, al finalizar cada trimestre
comprobaremos el rendimiento del grupo en función de la metodología empleada)
En el caso de la Formación Profesional se comenzaría la introducción del trabajo
cooperativo en el curso académico 2017/2018.
En Formación Profesional, se parte de una situación inicial en la que las características del
alumnado hacen que el desarrollo de las sesiones y de cada módulo en sí sea diferente al resto.
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Se parte de tres distinciones en cuanto a cursos:
- 1º curso de Formación Profesional Básica
- 2º curso de Formación Profesional Básica
- Ciclos de Grado Medio de Formación Profesional
Para los Roles hemos pensado la siguiente nomenclatura:
1º Coordinador/a. Coordina, indica las tareas que cada uno debe realizar en cada momento y
conoce claramente la tarea que se debe de realizar. Dirige la evaluación grupal. Anima al equipo
a seguir avanzando. Comprueba que todos cumplen su tarea.
2º Secretario/a. Es el responsable de recopilar y repartir el material al grupo. Facilita que se
mantengan limpios y ordenados los pupitres. Recuerda las tareas pendientes y los compromisos
grupales e individuales. Anota el trabajo realizado en el diario de equipo. Comprueba que todos
anoten la tarea y que todos han traído la tarea. Para el consenso de dichos compromisos grupales
e individuales, el grupo dispondrá de un organizador donde quedan establecidos y reflejados los
mismos. Se realizará en el 2º trimestre (Febrero).
3º Portavoz. Presenta al resto de compañeros/as las tareas realizadas. Pregunta las dudas del
grupo al profesor/a. Responde las preguntas del profesor.
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4º Moderador/a. Responsable, debe de acertar en su diagnóstico para que el grupo mejore y
avance. Modera el tiempo empleado en cada tarea. Controla la intensidad de ruido del grupo. No
manda a callar, sino que enseña una señal de silencio de “stop”, levanta la mano para que la
profesora sea consciente de que el grupo no respeta la señal y que será amonestado.
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ANEXOS TABLAS ACTUACIONES DEL PLAN NNMM Y TEMPORALIZACIÓN
Curso: 3 años Etapa: Educación Infantil
Actuaciones Temporalización Denominación Roles (¿cuáles?) Evaluación (plantillas)
Observaciones
Cohesión grupal 2º trimestre La Pelota
Rutinas de pensamiento
desde 1º trimestre
2er trimestre
3er trimestre
10 veces 2
Veo, pienso, me pregunto
Principio, medio y final.
Diez veces dos y veo- pienso- me pregunto.
Establecidas por la editorial
Destrezas 3er trimestre Compara-contrasta
Técnicas cooperativas simples
2er trimestre Parejas de rutina
Técnicas cooperativas complejas
Roles 3er Trimestre Secretario
Cuaderno de Equipo
Habilidades Sociales
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Curso: 4 años Etapa: Educación Infantil
Actuaciones Temporalización Denominación Roles (¿cuáles?) Evaluación (plantillas)
Observaciones
Cohesión grupal * Durante el 1er trimestre
La Pelota
La telaraña
Actividades propias de la programación
Se trabajan durante todo el año. Hay actividades relacionadas con la cohesión en Religión, Psicomotricidad…
Rutinas de pensamiento *
Desde el 1er trimestre 10 veces 2
Veo, pienso, me pregunto
Vienen propuestas en el proyecto editorial
Destrezas
Técnicas cooperativas simples*
1er trimestre
2º trimestre
3er trimestre
Folio giratorio
Parejas de rutina
Parejas pensantes
Técnicas cooperativas complejas
10
Roles 1er trimestre
2º trimestre
Secretario
Moderador
Cuaderno de Equipo 2º trimestre
Habilidades Sociales
Curso: 5 años Etapa: Educación Infantil
Actuaciones Temporalización Denominación Roles (¿cuáles?)
Evaluación (plantillas)
Observaciones
Cohesión grupal Durante el primer trimestre
La pelota
La telaraña
La silueta
Se trabajan durante todo el año. Hay actividades relacionadas con la cohesión en Religión, Psicomotricidad…
Rutinas de pensamiento Desde el primer trimestre
2º
3º
10 veces 2
Preguntas creativas
Veo, pienso, me pregunto
Círculo de puntos de vista
Principio, medio, final
Vienen propuestas en el proyecto editorial
Destrezas 2º trimestre Compara-contrasta
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Cursos: 4º, 5º y 6º (2º nivel) Etapa: Primaria
Actuaciones Temporalización Denominación Evaluación (plantillas) Observaciones
Cohesión grupal 11, 12 y 13 de
septiembre
-Orden en el banco.
-La ciudad ideal.
-Ambientación conjunta del aula.
-Juegos en equipo.
-Cortos con valores.
-Ingredientes pizza.
-En el periódico.
Rutinas de pensamiento
Quincenal o mensualmente, como
mínimo.
Se comenzarán en
-Color, símbolo e imagen.
-3-2-1 puente.
-Veo, pienso, me
Técnicas cooperativas simples 1er trimestre
2º trimestre
3er trimestre
Parejas de rutina
Parejas pensantes
Parejas lectoras
Vienen propuestas en el proyecto editorial
Técnicas cooperativas complejas
Roles 1er trimestre
2º trimestre
3er trimestre
Secretario/ModeradoPortavoz
Coordinador
Cuaderno de Equipo 2º trimestre
Habilidades Sociales
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octubre. pregunto.
-Principio-medio-final.
-Círculos de puntos de vista.
-Palabra, idea, frase.
-Diez veces dos.
-Pienso, me interesa, investigo.
-Titulares.
Destrezas
Quincenal o mensualmente, como
mínimo.
Se comenzarán en octubre.
-Lluvia de ideas.
-Compara y contrasta.
-Las partes y el todo.
-Resolución de problemas.
-Toma de decisiones.
-Mapa mental.
Técnicas cooperativas simples
Quincenal o mensualmente, como
mínimo.
Se comenzarán en octubre.
-Lápices al centro.
-Folio giratorio.
-Lectura compartida.
-1-2-4
-Gemelos pensantes.
Técnicas cooperativas complejas
Al menos una al trimestre.
-El rompecabezas (grupo de expertos)
Roles (¿cuáles?) Implantarlos durante el
mes de octubre
-Coordinador
-Secretario
-Portavoz
-Moderador
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Cuaderno de equipo
Comenzar a realizarlo con los alumnos
durante el mes de octubre.
-Ficha personal.
-Plan de equipo.
-Normas.
Habilidades Sociales
Quincenal o mensualmente en el área de Educación
Emocional (4ºA y 4ºB) y en el área de Religión
(6ºA y 6ºB)
4º EP (Educación Emocional):
Primer trimestre
-Escuchar
-Resolución de conflictos
-Reconocer los errores y pedir disculpas
Segundo trimestre
-Aceptar las críticas
-Ofrecer y pedir ayuda
-Empatía
Tercer trimestre
-Reforzar las ya trabajadas
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6º EP (Religión):
Primer trimestre
-Escuchar
-Resolución de conflictos
-Reconocer los errores y pedir disculpas
Segundo trimestre
-Aceptar las críticas
-Autocontrol
-Ofrecer y pedir ayuda
Tercer trimestre
- Asertividad
-Empatía
-Autoestima
Secundaria 1º-2º-3º-4º ESO
Actuaciones Temporalización Denominación Evaluación (plantillas)
Observaciones
Cohesión grupal Segunda semana de septiembre (13, 14 y 15)
- El bingo de presentación
- Quién es quién
- La pelota preguntona
- Partes del cuerpo
- Los curiosos 12
- Cadena humana
- La muralla - El inquilino
Rutinas de pensamiento
Desde el primer trimestre.
- Veo, pienso, me pregunto
- Antes pensaba……
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ahora pienso - La brújula
Destrezas Desde el primer trimestre.
- Mapa conceptual
- Compara y contrasta
- Lluvia de ideas
Técnicas cooperativas simples
Desde el primer trimestre.
Ámbito científico:
- 1,2, 4. - El número - Números
iguales juntos Ámbito lingüístico y social:
- Lectura compartida
- Folio giratorio - Juego de
palabras
Técnicas cooperativas complejas
Desde el segundo trimestre (Enero).
Ámbito científico:
- Group
investigation
- El
rompecabeza
- Grupo de
expertos
Ámbito lingüístico y social:
- El rompecabeza
- Group investigation
- Grupo de expertos
Cuaderno de equipo Desde el segundo trimestre (Enero)
Cuaderno de equipo
Plan de equipo
Normas
Roles Desde el primer trimestre (Octubre)
- Moderador - Secretario - Coordinador - Portavoz
Habilidades sociales Primer trimestre - Escucha
- Atención
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