Transcript
Pembelajaran Matematika Realistik
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam kehidupan sehari-hari, kita selalu menghadapi
banyak permasalahan. Permasalahan-permasalahan itu tentu saja
tidak semuanya merupakan permasalahan matematis, namun matematika
memiliki peranan yang sangat sentral dalam menjawab permasalahan
keseharian itu (Suherman, 2003:65). Ini berarti bahwa matematika
sangat diperlukan oleh setiap orang dalam kehidupan sehari-hari
untuk membantu memecahkan permasalahan. Oleh karena itu, tidak
salah jika pada bangku sekolah, matematika menjadi salah satu
mata pelajaran pokok yang diajarkan dari bangku taman kanak-kanak
hingga perguruan tinggi. Namun, pada kenyataannya masih ada
sebagian siswa yang merasa kesulitan dalam belajar matematika.
Orientasi pendidikan kita mempunyai ciri cenderung
memperlakukan siswa berstatus sebagai obyek; guru berfungsi
sebagai pemegang otoritas tertinggi keilmuan dan indoktriner;
materi bersifat subject-oriented dan manajemen bersifat sentralis.
Orientasi pendidikan yang demikian menyebabkan praktik pendidikan
kita mengisolir diri dari kehidupan nyata yang ada di luar
sekolah, kurang relevan antara apa yang diajarkan di sekolah
dengan kebutuhan pekerjaan, terlalu terkonsentrasi pada
pengembangan intelektual yang tidak sejalan dengan pengembangan
individu sebagai satu kesatuan yang utuh dan berkepribadian.
Salah satu karakteristik matematika adalah mempunyai
objek yang bersifat abstrak. Sifat abstrak ini menyebabkan banyak
siswa mengalami kesulitan dalam matematika (Sudharta, 2004).
Rendahnya kemampuan matematika siswa disebabkan oleh faktor siswa
yaitu mengalami masalah secara komprehensif atau secara parsial
dalam matematika. Pembelajaran sejauh ini masih didominasi oleh
guru, siswa kurang dilibatkan sehingga terkesan monoton dan
timbul kejenuhan pada siswa. Pembelajaran Matematika Realistik
(PMR) adalah suatu teori dalam pendidikan matematika yang
dikembangkan pertama kali di negeri Belanda.
Teori ini berdasarkan pada ide bahwa matematika
adalah aktivitas manusia dan matematika harus dihubungkan secara
nyata terhadap konteks kehidupan sehari-hari siswa sebagai suatu
sumber pengembangan dan sebagai area aplikasi melalui proses
matematisasi baik horizontal maupun vertikal.
Dunia riil adalah segala sesuatu di luar matematika.
Ia bisa berupa mata pelajaran lain selain matematika atau bidang
ilmu yang berbeda dengan matematika atau pun kehidupan sehari-
hari dan lingkungan sekitar kita. Dunia riil diperlukan untuk
mengembangkan situasi kontekstual dalam menyusun materi
kurikulum. Materi kurikulum yang berisi rangkaian soal-soal
kontekstual akan membantu proses pembelajaran yang bermakna bagi
siswa. Dalam PMR, proses belajar mempunyai peranan penting. Rute
belajar (learning route) dimana siswa mampu menemukan sendiri konsep
dan ide matematika, harus dipetakan, sebagai kesempatan kepada
siswa untuk memberikan kontribusi terhadap proses belajar mereka.
Teori PMR sejalan dengan teori belajar yang
berkembang saat ini, seperti konstruktivisme dan pembelajaran
kontekstual (Contextual Teaching and Learning, disingkat CTL). Namun,
baik pendekatan konstruktivis maupun CTL mewakili teori belajar
secara umum, PMR adalah suatu teori pembelajaran yang
dikembangkan khusus untuk matematika.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas yang menjadi identifikasi
masalah yaitu dapat meningkatnya hasil belajar matematika setelah
proses pembelajaran dengan Pendidikan Matematika Realistik.
C. Batasan Masalah
Dalam penulisan ini masalah dibatasi pada pendekatan
Pembelajaran Matematika Realistik (PMR).
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah
dalam penulisan ini adalah:
1. apakah pendekatan pembelajaran matematika realistik itu?
2. Bagaimana penerapan pendekatan pembelajaran matematika
realistik?
E. Tujuan Penelitian :
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari
penulisan ini adalah:
1. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan pendekatan
pembelajaran matematika realistik.
2. Untuk mengetahui bagaimana penerapan pendekatan pembelajaran
matematika realistik.
F. Manfaat Penulisan
Adapun manfaat penulisan adalah sebagai bahan masukan
dan pertimbangan bagi calon guru dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar sehingga proses pembelajaran berjalan seperti
yang diharapkan.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Pengertian Pembelajaran Matematika Realistik
Pembelajaran matematika realistik (PMR) adalah sebuah
pendekatan belajar matematika yang dikembangkan sejak tahun 1971
oleh sekelompok ahli matematika dari Freudenthal Institute, Utrecht
University di Negeri Belanda. Pendekatan ini didasarkan pada
anggapan Hans Freudenthal (1905 – 1990) bahwa matematika adalah
kegiatan manusia. Menurut pendekatan ini, kelas matematika bukan
tempat memindahkan matematika dari guru kepada siswa, melainkan
tempat siswa menemukan kembali ide dan konsep matematika melalui
eksplorasi masalah-masalah nyata. Karena itu, siswa tidak
Dipandang sebagai penerima pasif, tetapi harus diberi kesempatan
untuk menemukan kembali ide dan konsep matematika di bawah
bimbingan guru. Proses penemuan kembali ini dikembangkan melalui
penjelajahan berbagai persoalan dunia nyata. Di sini dunia nyata
diartikan sebagai segala sesuatu yang berada di luar matematika,
seperti kehidupan sehari-hari, lingkungan sekitar, bahkan mata
pelajaran lain pun dapat dianggap sebagai dunia nyata. Dunia
nyata digunakan sebagai titik awal pembelajaran matematika. Untuk
menekankan bahwa proses lebih penting daripada hasil, dalam
pendekatan matematika realistik digunakan istilah matematisasi,
yaitu proses mematematikakan dunia nyata (Sudharta, 2004).
Zulkardi (2001), mendefinisikan pembelajaran
matematika realistik sebagai berikut: PMR adalah teori
pembelajaran yang bertitik tolak dari hal-hal ’real’ bagi siswa,
menekankan ketrampilan ’process of doing mathematics’, berdiskusi dan
berkolaborasi, berargumentasi dengan teman sekelas sehingga
mereka dapat menemukan sendiri (’student inventing’ sebagai
kebalikan dari ’teacher telling’) dan pada akhirnya menggunakann
matematika itu untuk menyelesaikan masalah baik individual maupun
kelompok.
PMR berdasarkan ide bahwa mathematics as human activity dan
mathematics must be connected to reality, sehingga pembelajaran matematika
diharapkan bertolak dari masalah-masalah kontekstual. Teori ini
telah diadopsi dan diadaptasi oleh banyak negara maju seperti
Inggris, Jerman, Denmark, Spanyol, Portugal, Afrika Selatan,
Brazil, USA dan Jepang. Salah satu hasil positif yang dipcapai
oleh Belanda dan negara-negara tersebut bahwa prestasi siswa
meningkat, baik secara nasional maupun internasional.
Dua pandangan penting Freudenthal (dalam Hartono)
tentang PMR adalah:
a. Mathematics as human activity, sehingga siswa harus diberi
kesempatan untuk belajar melakukan aktivitas matematisasi pada
semua topik dalam matematika,dan
b. Mathematics must be connected to reality, sehingga matematika harus
dekat terhadap siswa dan harus dikaitkan dengan situasi kehidupan
sehari-hari.
Konsep PMR sejalan dengan kebutuhan untuk memperbaiki
pendidikan matematika di Indonesia yang didominasi oleh persoalan
bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan
mengembangkan daya nalar. PMR mempunyai konsepsi tentang siswa
sebagai berikut : siswa memiliki seperangkat konsep laternatif
tentang ide-ide matematika yang mempengaruhi belajar selanjutnya;
siswa memperoleh pengetahuan baru dengan membentuk pengetahuan
itu untuk dirinya sendiri; pembentukan pengetahuan merupakan
proses perubahan yang meliputi penambahan, kreasi,
modifikasi,penghalusan, penyusunan kembali, dan penolakan;
pengetahuan baru yang dibangun oleh siswa untuk dirinya sendiri
berasal dari seperangkat ragam pengalaman; setiap siswa tanpa
memandang ras, budaya dan jenis kelamin mampu memahami dan
mengerjakan matematika. Konsepsi tentang guru sebagai berikut:
guru hanya sebagai fasilitator belajar; guru harus mampu
membangun pengajaran yang interaktif; guru harus memberikan
kesempatan kepada siswa untuk secara aktif menyumbang pada proses
belajar dirinya, dan secara aktif membantu siswa dalam
menafsirkan persoalan riil; dan guru tidak terpancang pada materi
yang termaktub dalam kurikulum, melainkan aktif mengaitkan
kurikulum dengan dunia-riil, baik fisik maupun sosial (Hartono).
B. Karakteristik PMR
Karakteristik PMR adalah menggunakan konteks ‘dunia
nyata’ ,model-model, produksi dan konstruksi siswa, interaktif
dan keterkaitan (intertwinment) (Treeffers dalam Sudharta, 2004).
a. Menggunakan konteks ‘dunia nyata’
Dua proses matematisasi yang berupa siklus di mana
‘dunia nyata’ tidak hanya sebagai sumber matematisasi, tetapi
juga sebagai tempat untuk mengaplikasikan kembali matematika.
Dalam PMR, pembelajaran diawali dengan masalah
konstekstual (‘dunia nyata’), sehingga memungkinkan mereka
menggunakan pengalaman sebelumnya secara langsung. Proses
penyaringan (inti) dari konsep yang sesuai dari situasi nyata
dinyatakan oleh De Lange (dalam Sudharta, 2004) sebagai
matematisasi konseptual.
Melalui abstraksi dan formalisasi siswa akan
mengembangkan konsep yang lebih komplit. Kemudian siswa dapat
mengaplikasikan konsep-konsep matematika ke bidang baru dari
dunia nyata (applied mathematization). Oleh karena itu, untuk
menjembatani konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak
sehari-hari perlu diperhatikan matematisi pengalaman sehari-hari
(mathematization of everyday experience) dan penerapan matematika dalam
sehari-hari (Cinzia Bonotto dalam Sudharta, 2004).
b. Menggunakan model-model (matematisasi)
Istilah model berkaitan dengan model situasi dan model
matematik yang dikembangkan oleh siswa sendiri (self developed
models). Peran self developed models merupakan jembatan bagi siswa dari
situasi real ke situasi abstrak atau dari matematika informal ke
matematika formal. Artinya siswa membuat model sendiri dalam
menyelesaikan masalah. Pertama adalah model situasi yang dekat
dengan dunia nyata siswa. Generalisasi dan Formalisasi model
tersebut akan berubah menjadi model-of masalah tersebut. Melalui
penalaran matematika model-of akan bergeser menjadi model-for
masalah yang sejenis. Pada akhirnya, akan menjadi model matematik
formal.
c. Menggunakan produksi dan konstruksi
Streefland (dalam Sudharta, 2004) menekankan bahwa dengan
pembuatan “produksi bebas” siswa terdorong untuk melakukan
refleksi pada bagian yang mereka anggap penting dalam proses
belajar. Strategi-strategi informal siswa yang berupa prosedur
pemecahan masalah kontekstual merupakan sumber inspirasi dalam
pengembangan pembelajaran lebih lanjut yaitu untuk mengkonstruksi
pengetahuan matematika formal.
d. Menggunakan Interaktif
Interaksi antar siswa dengan guru merupakan hal yang
mendasar dalam PMR. Secara eksplisit bentuk-bentuk interaksi yang
berupa negosiasi, penjelasan, pembenaran, setuju, tidak setuju,
pertanyaan atau refleksi digunakan untuk mencapai bentuk formal
dari bentuk-bentuk informal siswa.
e. Menggunakan Keterkaitan (intertwinment)
Dalam PMR pengintegrasian unit-unit matematika adalah
esensial jika dalam pembelajaran kita mengabaikan keterkaitan
dengan bidang yang lain, maka akan berpengaruh pada pemecahan
masalah. Dalam mengaplikasikan matematika, biasanya diperlukan
pengetahuan yang lebih kompleks, dan tidak hanya aritmatika,
aljabar atau geometri tetapi juga bidang lain.
Penerapan kelima prinsip tersebut dalam penulisan ini
akan dilihat pada aktivitas yang dilakukan oleh guru maupun
siswa. Penerapan masing-masing prinsip oleh guru dalam
pembelajaran sebagai berikut. Prinsip pertama akan dilihat apakah
guru memulai pelajaran dengan memberi contoh dalam kehidupan
sehari-hari dan memberi soal-soal pemecahan masalah yang sering
terjadi dalam kehidupan siswa. Prinsip kedua, apakah guru
menggunakan alat peraga yang membantu siswa menemukan rumus dan
membimbing siswa menggunakannya. Prinsip ketiga, apakah guru
memberi waktu kepada siswa untuk membuat pemodelan sendiri dalam
mencari penyelesaian formal. Prinsip keempat, apakah guru memberi
pertanyaan lisan ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung dan
memberi penjelasan tentang materi dan penemuan siswa. Prinsip
kelima, apakah guru memberi pertanyaan yang berkaitan dengan
materi lain dalam mata pelajaran matematika atau materi mata
pelajaran lain.
Sutarto Hadi dalam Supinah (2004) mengemukakan bahwa
teori PMR sesuai dengan teori belajar yang berkembang saat ini
seperti konstruktivisme dan pembelajaran kontekstual. Namun baik
konstruktivisme maupun kontekstual mewakili teori belajar secara
umum, sedangkan PMR suatu teori pembelajaran yang dikembangkan
khusus untuk matematika. Konsep matematika realistic sejalan
dengan kebutuhan untuk memperbaiki pendidikan matematika di
Indonesia yang didominasi oleh persoalan bagaimana meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah dan mengembangkan daya nalar. Lebih
lanjut, berkaitan dengan konsepsi PMR ini, Sutarto Hadi
mengemukakan beberapa konsepsi PMR tentang siswa, guru dan
pembelajaran yang mempertegas bahwa PMR pantas untuk
dikembangkan di Indonesia.
a. Konsepsi PMR tentang siswa.
1) Siswa memiliki seperangkat konsep alternative tentang ide-ide
matematika yang mempengaruhi belajar selanjutnya.
2) Siswa memperoleh pengetahuan baru dengan membentuk
pengetahuan itu untuk dirinya sendiri.
3) Pembentukan pengetahuan merupakan proses perubahan yang
meliputi penambahan, kreasi, modifikasi, penghalusan , penyusunan
kembali dan penolakan.
4) Pengetahuan baru yang dibangun oleh siswa untuk dirinya
sendiri berasal dari seperangkat ragam pengalaman.
5) Setiap siswa tanpa memandang ras, budaya dan jenis kelamin
mampu memahami dan mengerjakan matematik.
b. Konsepsi PMR tentang guru
1) Guru hanya sebagai fasilitator dalam pembelajaran.
2) Guru harus mampu membangun pembelajaran yang interaktif
3) Guru harus memberi kesempatan kepada siswa untuk secara aktif
terlibat pada proses pembelajaran dan secara aktif membantu siswa
dalam menafsirkan persoalan riil;
4) Guru tidak terpancang pada materi yang ada didalam kurikulum
tetapi aktif mengaitkan kurikulum dengan dunia riil baik fisik
maupun sosial.
c. Konsepsi PMR tentang pembelajaran matematika.
1) Memulai pelajaran dengan mengajukan masalah yang riil bagi
siswa sesuai dengan pengalaman dan tingkat pengetahuannya
sehingga siswa segera terlibat dalam pembelajaran secara
bermakna.
2) Permasalahan yang diberikan tentu harus diarahkan sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut.
3) Siswa mengembangkan atau menciptakan model-model simbolik
secara informal terhadap permasalahan yang diajukan.
4) Pembelajaran berlangsung secara interaktif, siswa menjelaskan
dan memberikan alasan terhadap jawaban yang diberikannya,
memahami jawaban temannya, setuju terhadap jawaban temannya,
menyatakan ketidaksetujuan,mencari alternative penyelesaian yang
lain dan melakukan refleksi terhadap setiap langkah yang ditempuh
atau terhadap hasil pembelajaran.
C. Prinsip Pendekatan Realistik
Dengan mencermati prinsip pembelajaran PMR,
pengertian PMR dibatasi penentuan masalah kontekstual dan
lingkungan yang pernah dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari
agar siswa mudah memahami pelajaran matematika sehingga mudah
mencapai tujuan.
Prinsip utama dalam PMR adalah sebagai berikut (Gravemeijer,
1994:90):
1. Guided re-invention (menemukan kembali) / progressive
mathematizing. Siswa harus diberi kesempatan untuk mengalami
proses yang sama sebagaimana konsep-konsep matematika
ditemukan.Pembelajaran di mulai dengan suatu masalah kontekstual
atau realistik yang selanjutnya melalui aktivitas siswa
diharapkan menemukan “kembali” sifat, definisi, teorema atau
prosedur-prosedur.
2. Didactical Phenomenology ( fenomena belajar bersifat
mendidik). Dalam hal ini fenomena pembelajaran menekankan
pentingnya masalah-masalah kontekstual untuk memperkenalkan
topik-topik matematika kepada siswa.
3. Self-develoved model (pengembangan model sendiri). Kegiatan
ini berperan sebagai jembatan antara pengetahuan informal dan
matematika formal. Model dibuat siswa sendiri dalam memecahkan
masalah.
Sesuai dengan ketiga prinsip di atas, Asikin dalam Malihu
(2006:12) mengatakan, proses pembelajaran matematika di kelas
berdasarkan pendekatan matematika realistik (PMR) perlu
memperhatikan lima karakteristik yaitu: (1) menggunakan masalah
kontekstual; (2) menggunakan model; (3) menggunakan kontribusi
dan produksi siswa; (4) interaktif; dan (5) terintegrasi dengan
topik pembelajaran lainnya. Dalam pendekatan PMR, isi perangkat
pembelajarannya mencerminkan tiga prinsip kunci PMR, dan proses
implementasinya di kelas berpedoman pada 5 ciri yang disebutkan
di atas.
D. Langkah-langkah pembelajaran matematika dengan PMR
Dunia
nyata
Dunia
Langkah-langkah pembelajaran matematika dengan PMR
dapat digambarkan sebagai berikut (Sudharta, 2004):
Model
matematika
Jawabanmodel
Gambar 1. Langkah-langkah pembelajaran matematika dengan
pendekatan PMR
Berdasarkan gambar tersebut dapat dijelaskan bahwa
pembelajaran matematika realistik diawali dengan fenomena yang
ada di dalam dunia nyata, kenudian siswa dengan bantuan guru
diberikan kesempatan menemukan kembali dan mengkonstruksi dalam
model matematika kemudian membuat jawaban atas model matematika
tersebut.Setelah itu diaplikasikan dalam masalah sehari-hari atau
dalam bidang lain.
Dalam pembelajaran, sebelum siswa masuk pada sistem
formal, terlebih dahulu siswa dibawa ke ‘situasi informal’,
misalnya pembelajaran pecahan dapat diawali dengan pembagian
menjadi bagian yang sama (misalnya pembagian kue) sehingga tidak
terjadi loncatan pengetahuan informal anak dengan konsep-konsep
matematika (pengetahuan matematika formal). Setelah siswa
memahami pembagian menjadi bagian yang sama, baru dikenalkan
istilah pecahan.Ini sangat berbeda dengan pembelajaran
konvensional (bukan PMR) di mana siswa sejak awal sudah dicekoki
dengan istilah pecahan dan beberapa jenis pecahan.
Jadi, Pembelajaran matematika realistik diawali
dengan fenomena, kemudian siswa dengan bantuan guru diberikan
kesempatan menemukan kembali dan mengkonstruksi konsep sendiri.
Setelah itu, diaplikasikan dalam masalah sehari-hari atau dalam
bidang lain. Jika digambarkan dalam bagan, sebagai berikut:
Gambar 2. Penemuan dan Pengkonstruksian Konsep
Langkah-langkah dalam proses pembelajaran matematika
dengan pendekatan realistik adalah sebagai berikut:
1. Memahami masalah kontekstual. Guru memberikan masalah
kontekstual dalam kehidupan sehari-hari dan meminta siswa untuk
memahaminya. Pada tahap ini ”karakteristik” pembelajaran
matematika dengan pendekatan realistik adalah menggunakan
masalah-masalah kontekstual yang diangkat sebagai topik awal.
2. Menjelaskan masalah kontekstual. Guru menjelaskan situasi dan
kondisi dari soal dengan cara memberikan petunjuk atau saransaran
(bersifat terbatas) terhadap bagian-bagian tertentu yang belum
dipahami siswa.
3. Menyelesaikan masalah kontekstual. Siswa secara individual
menyelesaikan masalah kontekstual dengan cara mereka sendiri.
Peran guru disini adalah memotivasi siswa untuk menyelesaikan
masalah dengan cara mereka sendiri. Tahap ini siswa dibimbing
untuk ”reinventio”’ (menemukan) sendiri tentang ide/konsep dari
soal matematika secara progresif.
4. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban. Guru memberikan waktu
dan kesempatan kepada siswa untuk membandingkan dan mendiskusikan
jawaban secara berkelompok.
5. Menyimpulkan. Dari hasil diskusi, guru mengarahkan siswa untuk
menarik kesimpulan suatu konsep.
Sintaks pendekatan matematika realistik dapat dirumuskan sebagai
berikut ;
No Fase Aktifitas1 Menyajikan
masalahkontekstual(F-1)
- Guru memberikan masalahkontekstual dan mengarahkan siswauntuk memamahami masalah tersebut
- Memberikan motivasi kepadasiswa dalam kelompok untukmengembangkan model yang yangmungkin
- Menjadi fasilitator danmembangun pembelajaran yanginteraktif.
2 Menjelaskanmasalahkontekstual (F-2)
- Siswa diarahkan untukmengumpulkan informasi darimasalah kontekstual
- Memberikan kesempatan kepada
siswa untuk merencanakanpenyelesaian sesuai dengan modelof yang diutarakan siswa.
- Memberikan dorongan danmotivasi untuk melaksanakan danmengembangkan rencanapenyelesaian yang ditetapkankelompok/siswa
3 Menyelesaikanmasalahkontektual (F-3)
- Siswamelaporkan/mempresentasikan hasilkerja kelompok. Siswa/kelompoklain menanggapi.
- Guru memimpindiskusi,memberikan pertanyaan,dan mengarahkan siswa mencapaitujuan pembelajaran
4. Membandingkandanmendiskusikanjawaban (F-4)
- Guru memberi pertanyaan lisanketika kegiatan belajar mengajarberlangsung dan memberipenjelasan tentang materi danpenemuan siswa.
- Siswa memeriksa kembali hasilkerja kelompoknya
- Menerapkan cara penyelesaianyang terbaik dan paling tepatdari cara penyelesaian yang telahdidiskusikan sebelumnya.
5. Menyimpulkan(F-5)
- guru memberi pertanyaan yangberkaitan dengan materi laindalam mata pelajaran matematikaatau materi mata pelajaran lain.
- siswa menghubungkan materiyang sedang dipelajari denganmateri lain dalam matematika danpengetahuan dari mata pelajaranyang lain
E. Kelebihan dan kelemahan PMR
Menurut pendapat Suwarsono (dalam Hasratuddin, 2002 :
24) terdapat beberapa kelebihan dari PMR, antara lain sebagai
berikut:
1. Memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa
tentang keterkaitan antara matematika dengan kehidupan sehari-
hari (kehidupan dunia nyata) dan tentang kegunaan matematika
pada umumnya bagi manusia.
2. Memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa
bahwa matematika merupakan bidang kajian yang dikonstruksi dan
dikembangkan sendiri oleh siswa, tidak hanya bagi pakar dalam
bidang tersebut.
3. Memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa
bahwa cara penyelesaian suatu soal atau masalah tidak harus
tunggal, dan tidak harus sama antara orang yang satu dengan yang
lain. Setiap orang bisa menemukan dan menggunakan caranya sendiri
asalkan orang tersebut bersungguh-sungguh dalam mengerjakan soal
atau masalah tersebut. Selanjutnya dengan membandingkan cara
penyelesaian yang satu dengan yang lainnya akan bisa diperoleh
cara penyelesaian yang paling tepat, sesuai dengan tujuan dan
proses penyelesaian masalah tersebut.
4. Memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa
bahwa dalam mempelajari matematika, proses pembelajaran merupakan
suatu yang utama, dan untuk mempelajari matematika orang harus
menjalani proses itu dan berusaha untuk menemukan sendiri konsep-
konsep matematika dengan bantuan pihak lain misalnya guru. Tanpa
kemauan untuk menjalani proses tersebut, pembelajaran yang
bermakna tidak akan terjadi.
Sedangkan kelemahan dari PMR menurut Hasratuddin (2002:25)
adalah sebagai berikut:
1. Upaya mengimplementasikan PMR membutuhkan perubahan pandangan
yang mendasar mengenai berbagai hal yang tidak mudah untuk
dipraktikan, misalnya mengenai peran siswa, guru dan peran
masalah kontekstual. Pada PMR siswa tidak dipandang sebagai
pihak yang mempelajari segala sesuatu yang sudah jadi, tetapi
dipandang sebagai pihak yang aktif mengkonstruksi konsep-konsep
matematika. Guru tidak lagi sebagai pengajar utama, tetapi lebih
sebagai pendamping siswa. Peranan masalah kontekstual tidak
dipandang sekedar sebagai wadah untuk menerangkan aplikasi dari
matematika, tetapi justru digunakan sebagai titik tolak untuk
mengkonstruksi konsep matematika itu sendiri.
2. Pencarian masalah-masalah kontekstual yang nemenuhi syarat-
syarat yang dituntut PMR tidak selalu mudah untuk setiap topik
matematika yang perlu dipelajari siswa, lebih-lebih karena
masalah tersebut harus dapat diselesaikan dengan bermacan-macam
cara.
3. Upaya mendorong siswa agar bisa menemukan berbagai cara untuk
menyelesaikan masalah merupakan hal yang tidak mudah dilakukan
guru.
4. Proses pengembangan berpikir siswa, melalui masalah
kontekstual, proses matematisasi horizontal dan vertical juga
bukan merupakan sesuatu yang sederhana karena proses dan
mekanisme siswa harus diikuti dengan cermat agar guru bisa
membantu siswa dalam melakukan penemuan kembali terhadap konsep-
konsep matematika tertentu.
5. Dalam pembelajaran PMR terlalu banyak menghabiskan waktu.
6. Bagi kelas yang banyak siswa dalam lebih dari 20 orang guru
sulit mengamati dan memberikan petunjuk atau bantuan kepada siswa
dalam pembelajaran.
7. Penilaian untuk pembelajaran dengan realistik bukan penilaian
hasil, tetapi lebih mengutamkan proses sehingga lebih sulit dan
kompleks
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari pembahasan di atas maka dapat diambil kesimpulan
antara lain:
a. Pendekatan Pembelajaran Matematika Realisik adalah teori
pembelajaran yang bertitik tolak dari hal-hal ’real’ bagi siswa,
menekankan ketrampilan ’process of doing mathematics’, berdiskusi dan
berkolaborasi, berargumentasi dengan teman sekelas sehingga
mereka dapat menemukan sendiri (’student inventing’ sebagai
kebalikan dari ’teacher telling’) dan pada akhirnya menggunakann
matematika itu untuk menyelesaikan masalah baik individual maupun
kelompok.
b. Penerapan pendekatan pembelajaran matematika realistik dapat
dilakukan dengan langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut:
1. Memahami masalah kontekstual
2. Menjelaskan masalah kontekstual
3. Menyelesaikan masalah kontekstual
4. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban
5. Menyimpulkan
B. Saran
Akhir dari penyajian makalah ini penyusun
menyarankan kepada rekan sejawat khususnya guru mata pelajaran
matematika agar dapat menerapkan metode Pembelajaran Matematika
Realistik (PMR) saat mengajar matematika dalam upaya meningkatkan
aktivitas belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (1999), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, PT Rineka
Cipta, Jakarta
Al.Krismanto, (2003), Beberapa Teknik, Model, dan Strategi Pembelajaran Matematika,
Makalah disampaikan pada Diklat Instruktur/Pengembangan
Matematika SMU Tgl. 28 Juli s.d. 10 Agustus 2003, Yogyakarta:
Tidak Diterbitkan
Al.Krismanto, (2004), Model-model Pembelajaran Matematika SMP, Makalah
disampaikan pada Diklat Instruktur/Pengembangan Matematika SMP
Jenjang Dasar Tgl. 10 s.d. 23 Oktober 2004, Yogyakarta: Tidak
Diterbitkan
Ambarita, J., (2006), Strategi Belajar Mengajar Matematika, FMIPA
UNIMED, Medan
Departemen Pendidikan Nasional, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah,
Direktur Pendidikan Lanjutan Pertama (2004). Materi Pelatihan
Terintegrasi, Matematika
Departemen Pendidikan Nasional, (2007), Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, Matematika SMP/MTs
Djamarah,B.Syaiful.1997.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta; Rineka
Cipta
Saragih, S., (2007), Menumbuhkembangkan Berfikir Logis dan Sikap Positif Siswa
TerhadapMatematika Melalui Pendekatan Matematika Realistik,
http://zainurie.files .wordpress.com/2007
Saragih, S., (2007), Mengembangkan Kemampuan Berfikir Logis dan Komunikasi
Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pendekatan Matematika
Realistik, Disertase Doktor pada PPS UPI. : Tidak Diterbitkan
Saragih, S., (2008), Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Kemampuan
Berfikir Logis Siswa Sekolah Menengah Pertama, Jurnal Kependidikan No.1,
Vol. XXXII, Tahun 2008, (4-12)
Sihombing, W.L., ( 2006 ), Telaah Kurikulum Matematika Sekolah,FMIPA
Unimed, Medan.
Sujono, (1988). Pengajaran Matematika Untuk sekolah Menengah.
Depdikbub: Jakarta.
Tim MKPBM, (2001), Strategi Pembelajaran Matemamtika Kontemporer, Jurusan
Pendidikan Matematika, FMIPA UPI, Bandung
top related