Lernen personalisieren, um Talente und Begabungen zu fördern · Fareed Zakaria: Singapurs SchülerInnen schneiden bei Tests in Mathematik und Naturwissenschaften großartig ab. Amerikanische

Lernen personalisieren,

um Talente und Begabungen zu fördern

Sally M. Reis

Eine steigende Flut

erhebt alle Boote …

Sally M. Reis

Vice Provost for Academic Affairs

Professor, Educational Psychology

University of Connecticut

Thema eins

Enrichment Programme

und Angebote können

einen reichhaltigen und

herausfordernden Lehrplan

sowohl für regulären als

auch begabungsfördernden

Unterricht bieten und

machen einen wesentlichen

Unterschied im Leben von

Lernenden (auch wenn sie

nur eine Stunde pro Woche

teilnehmen).

Wenn LehrerInnen einen auf Enrichment basierenden Zugang zum Lernen haben und einen begabungsfördernden Unterricht für alle Kinder anbieten, dann ist Lernen fesselnder, schöner und alle Lernenden machen kontinuierlich Fortschritte.

Thema zwei

Thema drei Kreatives und freudvolles Lehren führt nicht zu schwächeren Ergebnissen bei Tests! Ergebnisse verbessern sich eher, wenn wir kreative Methoden und differenzierte & Enrichment Angebote anbieten.

Das Schulweite Enrichment Modell (Renzulli & Reis, 1985, 1997)

Im Laufe von 30 Jahren Forschung und Testung entwickelt. Es besteht aus drei Hauptkomponenten:

Talenteportfolio

Lehrplan-”Compacting”

Enrichment-Lernen und -Lehren

Anwendung:

Regulärer Lehrplan, Enrichment-Gruppen, weiterführende Angebote

.

Daphne: The Smartest Girl in Maine,

Daphne-Profiled in a Feature Story in

Yankee Magazine Oct. 2001

Genannt “Klügstes Kind in Maine” 1990 – Cover am Parade

Magazine

Age 12 – SAT 740 M 710 V; Age 15 –SAT 790 M 800 V

Wenig Unterstützung im armen, ländlichen Zuhause oder in

der Schule, schwache Noten in der Schule

Keine Selbstregulierung/-bestimmung

Vom College verwiesen

Jüngst den Job als Kassiererin verloren und nicht fähig ihre

Karriereziele zu formulieren.

Schau in mein

Gesicht,

mein Name ist “hätte

sein können”.

— Dante Gabriel Rossetti

Der Japanische Bildungsminister

auf Besuch beim NRC • Warum sind Sie hier?

• Ihr Amerikaner habt alle Patente. Wir können alles machen, was die Amerikaner schneller und billliger erfinden… Aber wir haben nicht die kreativen Ideen und Erfindungen.

Fareed Zakaria:

Singapurs SchülerInnen schneiden bei

Tests in Mathematik und

Naturwissenschaften großartig ab.

Amerikanische Kinder sind wesentlich

schlechter bei diesen Tests, tun sich

aber in der realen Welt leichter.

January 9 Newsweek, p.37

Wir haben beide eine Leistungsgesellschaft.

Eure ist eine talentefokussierte

Leistungsgesellschaft; unsere ist eine

prüfungsfokussierte Leistungsgesellschaft. Es

gibt einige Bereiche, die wir nicht gut testen

können – wie Kreativität, Neugier, Sinn für

Abenteuer, Ehrgeiz. Vor allem hat Amerika eine

Lernkultut, die konventionelles Wissen

herausfordert, auch wenn es bedeutet

Authoritäten herauszufordern. Das sind Bereiche,

wo Singapur von Amerika lernen muss.

Tharman Shanmugararatnam, Bildungsminister in

Singapore, Platz 1 bei weltweiten Rankings in

Wissenschaften und Mathematik

• Lernende werden akademisch gefordert

und in fortgeschrittene Lernerfahrungen

involviert.

• Lernende erforschen und entwickeln ihre

Interessen/Interessensgebiete.

• Lernende entwickeln ihre Kreativität und

Arbeitshaltung.

• Lernende werden ermutigt, Führungs=

persönlichkeiten zu werden, die sich

sozialen Aufgaben widmen und die Welt

verbessern.

Ziele begabungsfördernder Programme

ENRICHMENT PROGRAMME SOLLEN

AUßERGEWÖHNLICHE MOMENTE

SCHAFFEN:

Haben Sie Erinnerungen in ihrem

Klassenzimmer erschaffen?

Machen Sie Lernen zu etwas Freudvollem?

Helfen Sie Lernenden ihre Interessen und ihre

Kreativität zu entwickeln?

Geben Sie offene komplexe Aufgaben mit

Tiefe?

Schaffen Sie Möglichkeiten zur Entwicklung

von Talenten?

Die Hochzeit eines ehemaligen Schülers

Zehn Jahre nach Ihrem High-School-Abschluss konnten sich meine ehemaligen begabten Schüler an jede Typ III Aufgabe, die sie erfüllt hatten, erinnern!

Sally,

Vor ein paar Jahren emailte ich dir über meine Doktorarbeit und beschrieb meine Forschung in pharmakologischer Chemie. Ich erinnerte dich auch an all die Typ III Ergebnisse, die ich im TAG-Programm machte.

Ich schloss mein Doktorat ab und wurde für nächstes Monat eingeladen, ein Seminar bei UCONN in der Pharmakologieausbildung zu halten. I schreibe dir um zu fragen, ob du für ein Mittagessen Zeit hast und vielleicht kannst du mein Seminar besuchen. Ich freue mich auf ein Wiedersehen.

Sherry

Department of Biochemistry and Biophysics, University of California

Liebe Sally, erinnern Sie sich an mich? Ich habe Ihnen in den letzten zehn Jahren regelmäßig geschrieben. Ich schreibe jetzt, um Ihnen mitzuteilen, dass ich mein Doktorat letzte Woche abgeschlossen habe und dass ich es bereue, nicht in engerem Kontakt geblieben zu sein. Ich frage mich oft, wie es mir möglich war, meinen Abschluss zu machen – ein armes Kind dessen Eltern nicht einmal das College besuchten. Den Mut und das Vertrauen in den Glauben, dass ich ein Doktoratsstudium abschließen könnte, kam von den frühen Jahren im Begabungsprogramm in Torrington. . . Ich glaube, was mich wirklich veranlasste eine Forschungskarriere zu machen, waren meine frühen Typ III Projekte.

Das TAG Programm in Torrington

Start 1976

Programm in akademischen Fächern und Kunsterziehung in der Volksschule, Mittelschule, Oberstufe,

Basierend auf der Enrichment Triade

Pilotprojekt für das Drehtürmodell und das Schulweite Enrichment Modell

TYPE I* Allgemeine

explorative u. Interesse

weckende Aktivitäten

TYPE II Aufbau von

Grundfertigkeiten

(projektbezogen)

TYPE III Individuelle und eigenständige

Projekte (allein oder in

Kleingruppen)

Kompetenzen für das 21. Jahrhundert

Talentierte LeserInnen müssen fähig

sein, innerhalb eines strengen akademischen Kontexts Kompetenzen für das 21. Jahrhundert effektiv zu nutzen.

Es ändert sich täglich, was SchülerInnen lernen und wie sie es lernen, wann sie lernen und wie oft sie neue Inhalte lernen müssen!

Literalität im Digitalen Zeitalter

Grundlegende,

wissenschaftliche und technologische Literalität

Visuelle und Informationsliteralität

Kulturelle Literalität und globales Bewusstsein

Erfindergeist und Intellectuelles Kapital

Neugier, Kreativität, und Risikobereitschaft

Verstehen Höherer Ordnungen und Urteilsvermögen / log. Denken

Interaktive Kommunikation—Soziale and Persönliche

Fähigkeiten Persönliche und soziale

Verantwortung

Interaktive Kommunikation

Teamarbeit und Zusammenarbeit

Qualität, State-of-the-Art Ergebnisse

Prioritäten Setzen, Plannung und Management

Effektive Nutzung von realen Tools

Ergebnisse von hoher Qualität mit realen Anwendungen

Längsstudie….

Der Typ III Prozess dient als wichtiges Training für spätere Produktivität. SchülerInnen erleben ihre Typ III Erfahrungen als Bereicherung fürs Leben in Bezug auf

–College und Karriere

–Wunsch nach kreativem Tun in Bildung und Leben

–Konsequente Verbesserung von Eigenschaften wie Hingabe an eine Aufgabe, Neugier, Kreativität

Hébert, Thomas P. (1993). A developmental examination of young creative producers. Roeper

Review: A Journal on Gifted Education, 16, 22-28.

Von der Gruppe von 6 SchülerInnen, die an Bobby

Bones arbeiteten …. besuchten vier die Medizinische

Fakultät und schlossen dort auch ihr Studium ab !

Was passiert mit jungen kreativen TeilnehmerInnen?

Karen Westberg

Eine Langzeitstudie an SchülerInnen, die an einem

Programm teilnahmen, das auf dem Enrichment Modell beruht.

Grant erfand in der Mittelschule einen Schuhbandclip

Im Alter von 28 schloss er sein Doktoratsstudium an der Cal Tech in Luftfahrttechnik ab und wurde bei Hughes Aeronautical angestellt.

Er hielt sein Interesse am kreativen Schreiben aufrecht – er schrieb neun Romane.

Diese Interessen wurden in seinem Interessensanalysator dokumentiert (Renzulli, 1977) und haben einen Bezug zu seinen gegenwärtigen Aktivitäten.

Eigenschaften von hoher kreativer Schaffenskraft: Eine Langzeitstudie an

SchülerInnen, die in Renzullis Drei-Ringe-Konzept identifiziert wurden.

Marcia Delcourt

Starke Interessen in der Kindheit wurden im Enrichment Triade Programm

(weiter)entwickelt

Große Bedeutung und Wichtigkeit der Projekte

Eigenschaften von hoher kreativer Schaffenskraft

Untersuchte SchülerInnen, die am Enrichment Programm teilnahmen :

Produzierten eine regionale Fernsehshow

Führten Kreuzungsexperimente mit Pflanzen durch

Entwickelten ein Computerprogramm um das Wachstum von Krebs zu analysieren

Veröffentlichten Gedichte und kreative Texte

Marcia Delcourt

120 Personen unter 35, die hohe Leistungen in den folgenden Bereichen zeigten:

Musik & Kunst:

(Konzertpianisten und Bildhauer)

Athleten:

(Olympische Schwimmer und Tennisspieler)

Mathematik & Wissenschaften: (Mathematiker in der Forschung und Neurologe)

• Warum entwickelten sie ihr Interesse in dem Gebiet.

• Die Rolle der Eltern in ihren frühen Jahren.

• Die Art des Unterrichts, den sie erhielten.

• Einige Faktoren, die zu ihrem Erfolg beitrugen.

Die Typ III Interessen von SchülerInnen beeinflussen ihre Pläne nach der Schulzeit. In vielen Fällen waren ihre Karriereinteressen

eine Synthese ihrer frühen, kindlichen Typ III Interessen und führten zu . . .

Type IV—Lebens- und Karriereplänen, die auf

diesen Interessen basierten.

.

“Wachsende” Interessen Marcia Delcourt fand heraus,

dass:

… SchülerInnen bedeutende Beiträge in Typ III Projekten leisteten.

….sie stolz waren und ein Gefühl für Leistung entwickelten.

…. Expertise und Vertrauen in der Vorstellung entwickelten als Erwachsene kreativ schaffende Menschen zu werden.

SchülerInnen aus Typ III Programmen initiierten dreimal häufiger als SchülerInnen einer Kontrollgruppe ihre eigenen kreativen Werke in und außerhalb der Schule!

SchülerInnen aus der Enrichmentgruppe schlossen zweimal so viele kreative Projekte ab.

(Eine Studie zur Effektivität des Enrichment Modells in Bezug auf Kreativität Selbstwirksamkeit - Alane Starko)

Die Typ III Interessen von SchülerInnen beeinflussen ihre Pläne nach der Schulzeit.

In vielen Fällen waren ihre Karriereinteressen eine Synthese ihrer

frühen, kindlichen Typ III Interessen und führten zu . . .

Type IV—Lebens- und Karriereplänen,

die auf diesen Interessen basierten.

.

Park, Lubinski, & Benbow (2007)

Eine Stichprobe von 2,409 intellektuell talentierten Jugendlichen (Top 1%), die im Alter von 13 Jahren getestet wurden, wurden über 25 Jahre begleitet. Ihre kreativen Leistungen - mit besonderem Fokus auf literarischer Leistung und wissenschaftlich-technischen Innovationen - wurden untersucht und dabei wurden ihre individuellen Fähigkeiten und Interessensmuster gefunden, die sie schon im Alter von 13 zeigten.

Follow-up Studien …

Vier Enrichment Programme in Connecticut

West Hartford, Avon, Simsbury, Talcott Mountain Science Center

Jody Bourgeois Simsbury Begabtenprogramm

Type III: Bewies, dass eine durch Gletscher geformte Landschaft nicht die von Experten vermutete Ursache hatte, und erstaunte mit seinen Ergebnissen

die Experten.

.

Sie besuchte das Barnard College in

Columbia, dann…

schloss sie ein Doktoratsstudium in Geologie ab

wurde Professor an der Universität von Washington

veröffentlichte den Standardtext über Sedimentäre Geologie

.

Steve Perlman—nahm am West Hartford

Enrichment Programm teil und arbeitete

am Forschungsprojekt im Talcott Mountain

Science Center, wo er seinen ersten

Computer baute.

Er besuchte die Columbia Universität, wo er

ein System erfand, das SchülerInnen

ermöglicht, Arbeiten in ihrem Zimmer zu

schreiben und elektronisch ans

Computerzentrum zu schicken.

Steve wurde von Apple angestellt und wirkte an der Entwicklung des “color Mac” mit … Er

produzierte drei unabhängige start-up Firmen und war weiterhin hoch kreativ. Er hatte eine Idee und verbrachte drei Tage und Nächte damit das erste TV-Internet-Gerät zu entwickeln und startete im Anschluss WebTV, das erste Produkt der Firma,

das er und seine Partner für 500 mio Dollar

verkauften.

.

Steve Perlman

Spendete seine erste Million Dollar an das Talcott Mountain Science Center!

Dr. Linda Ivany

Paleontologin

Ph.D. in Geologie, Harvard University

Forschung: Massenaussterben vor 34 Jahren und neue Wege in den Bereichen globale Erwärmung und Erdgeschichte.

Absolventin des Begabungsförderungs= programms in Connecticut

Eric Fossum

Ein weiterer Absolvent eines Enrichment Programms in Connecticut

Interessiert an Computer and Fotografie

Besuchte das Trinity College in Hartford

Yale for graduate school

Arbeitete bei der NASA, wo er Computerchips für die Fotografie verwendete.

Jennifer Weiner

Eine weitere Absolventin eines Begabungsförderungsprogramms in Connecticut

Interesse am kreativen Schreiben

Studentin von Jean Gubbins

Authorin von 3 Büchern, zwei davon auf der New York Times Book List.

Titel:

Good in Bed

In Her Shoes..(Current Movie!)

Little Earthquakes

Freudvolles Lernen

In unserem Enrichment Programm personalisierten wir Lernen und halfen SchülerInnen in einem selbst gewählten Gebiet kreativ zu werden …

Top 1 von 10,000: Eine Untersuchung von höchst Begabten nach 10 Jahren

David Lubinski, Rose Mary Webb, Martha J. Morelock and Camilla Persson Benbow

Journal of Applied Psychology, 2001, Volume 86, No 4, 718-729.

Wo sind die Möglichkeiten für

kreative Kinder?

Woran erinnert man sich als

herausragende Erfahrung in

der Schulzeit?

Etwas bewirken - Care Bags

zusammenstellen • Annie Wignall von

Newton, IA gründete Care Bags Foundation, als sie elf Jahre alt war. Care Bags beinhalten wesentliche, lustige, sichere und altersadäquate Dinge (Spiele, Zahnbürsten, Bücher, etc.) für Kinder die eine schweren Zeit durchleben…

“Kids Konnected” Gründer: Jon Wagner Holtz

• Jon Wagner Holtz war 9 Jahre als, als seine Mutter die Diagnose Brustkrebs erhielt. Alleine und verwirrt, ohne jemanden in seinem Alter, mit dem er seine Gefühle teilen konnte, begann Jon nach anderen Kindern zu suchen, die sich auch so fühlten. Als er 11 war, gründete er eine Gruppe (“Kids Konnected”), die Kinder mit einem krebskranken Elternteil unterstützt.

“Carolyn’s Compassionate

Children”

• Carolyn Rubenstein gründete

1999 Carolyn's Compassionate Children, als sie 13 Jahre alt war. Carolyn's Compassionate Children ist eine Organisation, die schwerkranke oder anders belastete mit freiwilligen Teenagern in Schulen durch Briefe Schreiben in Kontakt bringt. Die Organisation organisiert mittlerweile auch schulische Unterstützung, Urlaubsbriefe, Geschenke und Stipendien.

Carolyn Rubenstein today,

Baldwin Scholar, Duke Nach einem Besuch im Camp Sunshine

in Casco, Maine als ich sechs Jahre alt war, habe ich eine Leidenschaft dafür entwickelt, kranken Kindern zu helfen. Camp Sunshine ist ein Rückzugsort für schwerkranke Kinder und ihre Familien. Ich habe mich freiwillig zur Mithilfe im Camp während meiner Mittelschulzeit gemeldet. Wegen der Erfahrungen dort, gründete ich ein Programm für schwerkranke Kinder, Carolyn's Compassionate Children, das Kinder, die wegen ihrer Krankheit ihr Zuhause oder ein Krankenhaus nicht verlassen können, mit gesunden Gleichaltrigen mittels Brieffreundschaften. Zusätzlich vergibt die Organisation auch Stipendien.

Brandon Keefe, Begründer von Bookends

• Brandon ging mit seiner Mutter zu einem Vorstandstreffen des Hollygrove Kinderheims. Hollygrove ist ein Wohnheim für missbrauchte und vernachlässigte Kinder, wo Brandons Mutter als Geschäftsführerin und Presidentin arbeitete.

• Brandon saß mit seinem Videospiel in einer Ecke. Die Erwachsenen listeten alle Schwierigkeiten im Zusammenhang mit einer Bibliotheksgründung auf (z.B. Bücher wären zu teuer, Freiwillige wären rar und das Budget könnte nicht mehr belastet werden).

Frohe Weihnachten, Mama! Brandon überzeugte seine

Klassenkameraden davon zu helfen, “Jeder hat Bücher, die er nicht mehr liest. Warum geben wir nicht die Bücher, die wir nicht mehr brauchen und die in gutem Zustand sind, an Kinder, die sie brauchen, weiter?” Sie sammelten 847 neue und leicht gebrauchte Bücher.

Am letzten Tag vor den Weihnachtsferien stand ein grinsender Brandon am Gehsteig - umgeben von Duzenden Bücherschachteln - und rief, “Frohe Weihnachten, Mama!”

Jacob Komar, Gründer und

Geschäftsführer von Computer sfor

Communities, Inc.

Jacob Komar, 3, von Burlington, CT, gründete “Computers for Communities, Inc.” um dabei zu helfen, die “digitale Kluft” zu verkleinern. Vor vier Jahren beobachtete er, dass wohlhabende Familien Computer haben, aber arme Familien nicht. Er sah auch, dass tausende alte Computer entsorgt wurden. Jacob fügte diese beiden Fakten zusammen und fand eine Lösung.

In Jacobs Worten…. Da ich ein Computerfanatiker bin, war

ich schockiert, als ich hörte, dass die Schule meiner Schwester ihre alten Computer wegwerfen wollte. Ich wusste, dass es viele Kinder gibt, die keinen Computer zu Hause haben.

Ich startete das Programm "Computers for Communities." Zuerst sicherte ich mir die Zustimmung der Schulverwaltung mehr als 60 alte Computer mitnehmen zu dürfen. Dann machte ich mich an die Arbeit, diese herzurichten und mit Updates zu auszustatten. Ich musste auch Softwarelizenzen bekommen und neue Software und Hardware installieren. Ich arbeitete mit dem Sozialamt zusammen, um herauszufinden, wer in meinem Bezirk am bedürftigsten war. Letztendlich habe ich alles installiert und über 200 Familien beigebracht, wie sie die Computer verwenden können.

Die Typ III Interessen von SchülerInnen beeinflussen

ihre Pläne nach der Schulzeit. In vielen Fällen waren

ihre Karriereinteressen eine Synthese ihrer frühen,

kindlichen Typ III Interessen und führten zu . . .

Type IV—Lebens- und Karriereplänen, die auf diesen

Interessen basierten und - gemäß Baum, Hebert und

Renzulli - deren Underachievement umkehrte!

.

Diese kreativen

Lernmöglichkeiten hätten

ohne kontinuierlichem

personalisierten Lernen

nicht stattgefunden.

Welche Fähigkeiten sollen Kinder durch

Enrichmentprogramme entwickeln?

• ZEIT ihre gewählten Interessensgebiete zu vertiefen

Was noch? Das Kennenlernen von Themen, die sie

möglicherweise lieben

Konzentration auf

Stärken und Interessen!

• Hört auf uns zu sagen, was sie nicht kann, und sagt, was sie kann ... Was sind ihre Interessen? Was liebt sie?

• Wer ist der leidenschaftlichste Lehrer an der Schule?

Zeit für kreative und freudvolle

Arbeit Kreative Type III Arbeit

können dazu beitragen,

das Verhalten, die

Selbstregulierung, die

Arbeitszeit, den

Selbstwert von

SchülerInnen zu

verbessern und führen

zu Freude am Lernen.

Talenteentwicklung,

NICHT Defizitreduzierung!

Hört auf, euch

auf Defizite zu

konzentrieren;

beginnt

Stärken zu

sehen!

O

R

E

ptionen & Möglichkeiten

essourcen

rmutigung

• Was ist noch in

Bezug auf

begabungsfördernde

Programme wichtig?

• Was macht den

entscheidenden

Unterschied in ihrem

zukünftigen Leben, in

ihrer Bildung und

Arbeit?

Personalisiertes Lernen

befähigt SchülerInnen an

unterschiedlichen Orten und

auf unterschiedliche Weise

zu lernen.

• Fördert Interessen

• Organisationsfähigkeit auf Fortgeschrittenem Niveau

• Ermutigt zu Unabhängigkeit und kritischem Denken

• Befähigt mit komplexen & abstrakten Ideen zu arbeiten

• Erlaubt langfristiges und vertiefendes Arbeiten an Interessensgebieten

• Nutzt Motivation

• Erreicht Ziele für das 21. Jahrhundert

Kritisches Denken

Forscher im Team entdeckten einen vermeintlichen “Baumoktopus“, der die Baumkronen des pazifischen Nordwesten durchstreift, und baten SchülerInnen, mehr Information darüber zu finden.

Sie erstellten eine Homepage, und widmeten sie der Rettung der fast ausgerotteten Art und natürlich sind fast alle auf die Behauptungen auf der Homepage hereingefallen.

Der Schwindel mit dem Baumoktopus

• Dr. Leu, Gründer des New Literacies Research Lab an der Universität von Connecticut, sagte, dass die meisten SchülerInnen sehr geringe Fähigkeiten im Bereich kritischer Evaluierung haben... Sie sagen vielleicht, dass sie nicht alles glauben, was sie im Internet lesen, aber sie tun es."

http://news.yahoo.

com/blogs/lookout/tree-octopus-latest-evidence-internet-making-kids-

dumb-20110202-102041-435.html

Zone of Proximal

Development Wenn das Umfeld jungen

Menschen keine [herausfordernden]

Augaben bietet, keine Anforderungen stellt und den

Intellekt nicht anspornt, indem neue Ziele geboten

werden, dann wird ihr Denken nicht die höheren

Sphären erreichen bzw erst später.

~ Vygotsky

Was ist noch wichtig?

•Interaktion mit

fortgeschrittenen

Inhalten/Themen

•Möglichkeiten, die

kontinuierlichen

Fortschritt erlauben

•Differenzierung von

Inhalten und Methoden

Hoch über der

ruhigen Menge

versuchte Rex

fokussiert zu

bleiben. Doch

er konnte einen

lästigen

Gedanken

nicht

loswerden: Er

war ein alter

Hund und das

war ein neuer

Trick.

C2

SEM im Klassenzimmer und an der

Schule: Was können Lehrer tun?

Möglichkeiten für kontinuierlichen

Fortschritt und Differenzierung

Curriculum Compacting

Renzulli Lernen

Kreativitätstraining

Problemlösungsstrategien

Projektorientiert, eigenständig und

in kleinen Gruppen arbeiten

Enrichment Clusters

Enrichment Programme in der

Klasse

Freude

Engagement

Enthusiasmus

Das Schulweite Enrichment

Modell (Renzulli & Reis, 1985, 1997)

Im Laufe von 30 Jahren

Forschung und Testung

entwickelt. Es besteht aus

drei Hauptkomponenten:

Talenteportfolio

Lehrplan-”Compacting”

Enrichment-Lernen und -

Lehren

Anwendung:

Regulärer Lehrplan,

Enrichment-Gruppen,

weiterführende Angebote

Was ist noch wichtig?

• Verständnis dafür, dass die

eigenen Begabungen und

Talente genutzt werden

können, die Welt zu einem

besseren Ort zu machen…

sogar die unmittelbare Welt

eines kleinen Kindes.

-Jane Goodall

Jedes Individuum zählt.

Jedes Individuum spielt eine Rolle.

Jedes Individuum bewirkt etwas.

Und wir haben die Wahl:

Welchen Beitrag möchten wir leisten?"