DIREZIONE DIDATTICA “CITTÀ PESTALOZZI” FIRENZE Tel 055-2340825 e-mail pestal@tin.it
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La scuola CAMBIA CAMBIA la scuola
Piano dell’Offerta Formativa
Saperi e Competenze
DIREZIONE DIDATTICA“CITTÀ PESTALOZZI”
FIRENZE
Tel 055-2340825 e-mail pestal@tin.it
La scuola CAMBIA CAMBIA la scuola
Piano dell’Offerta Formativa
Saperi e Competenze
SCUOLA-CITTA’ “PESTALOZZI” FIRENZE
A oltre cinquant'anni dalla sua fondazione, Scuola-Città Pestalozzi è oggi
una scuola di base, sperimentale e statale, unitaria negli otto anni
dell'obbligo, suddivisa in quattro bienni e in rapporto con la scuola dell'infanzia. Una
scuola che cerca di rinnovare le forme della vita comunitaria tenendo presente
l'interazione tra ragazzi, insegnanti e genitori, in modo che alla socialità e alla formazione sociale sia attribuito un ruolo
fondamentale.
CHI SIAMO ?
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Saperi e Competenze
Nell’a.s. 98/99 è iniziato il "Progetto
benessere" che in varie fasi coinvolgerà tutte
le componenti sociali della nostra scuola, con
una attenzione particolare alle relazioni
specifiche: alunni-alunni, alunni-insegnanti,
insegnanti-insegnanti, insegnanti-genitori.
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Saperi e Competenze
La sperimentazione continua viene attuata su un
curricolo ottennale che, eliminando inutili
ripetizioni, lascia spazio al potenziamento di
attività meno valorizzate nelle altre scuole, ad
esempio:
•le attività espressive organizzate in laboratori
• le attività collegate alle nuove tecnologie, che vanno dalla semplice videoscrittura, alla grafica e alla costruzione di ipertesti con strumenti multimediali,
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•la falegnameria, il giornale,
•le attività di biblioteca,
•l’insegnamento della lingua inglese a partire dalla prima elementare.
Alla base di tutto c'è la collaborazione effettiva fra i docenti che lavorano nella
stessa équipe di biennio, in particolare, nel terzo, fra gli insegnanti di quinta e quelli
di prima mediaSCUOLA-CITTA’ “PESTALOZZI” FIRENZE
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Saperi e Competenze
Il lavoro per progetti che da alcuni anni si sta
sviluppando nella nostra scuola, ha ormai
accumulato una serie di esperienze e di riflessioni in
particolare nel campo dei progetti di Educazione
Ambientale. Si tratta di progetti
multidisciplinari che coinvolgono l'attività
didattica di una o più classi e si sviluppano con
l’apporto di tutti gli insegnanti di un biennio.
Il lavoro per progetti per lo sviluppo di competenze
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Saperi e Competenze
L’educazione ambientale considera l’ambiente
come sistema di relazioni e l’uomo come uno
degli organismi che in quel sistema vive. Cerchiamo
di realizzare un processo di conoscenza e di
esperienza finalizzato alla modifica dei
comportamenti; si tratta di far acquisire un
comportamento consapevole e responsabile.
Si cerca di sviluppare la capacità di cogliere le
relazioni e le diversità, inserendo i soggetti che
partecipano al progetto nella dimensione della
complessità. SCUOLA-CITTA’ “PESTALOZZI” FIRENZE
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Conoscenza, esperienza e
comportamenti
sono i concetti relativi ai tre livelli con cui
rapportarsi all’ambiente che l'UNESCO ha così
indicato:
• studio SULL’AMBIENTE,
• attività NELL’AMBIENTE,
• attività PER L’AMBIENTE, con un percorso a
spirale che continuamente torna su se stesso
attraverso i tre momenti.SCUOLA-CITTA’ “PESTALOZZI” FIRENZE
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È necessaria una ampia rete di interpretazione
che tenga conto dei linguaggi e delle necessarie
competenze disciplinari, ma anche delle diverse
esperienze e dei saperi informali dei ragazzi e
degli adulti.
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• Il gruppo di adulti progetta e sperimenta parti
del lavoro che farà con i ragazzi.
• Il gruppo dei ragazzi partecipa alla
elaborazione del progetto, nel senso che la
programmazione iniziale non deve essere rigida, si
deve poter adattare in itinere alle esigenze che via
via emergono (flessibilità nei tempi e nei modi).
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Nella costruzione del progetto una fase importante é
quella preparatoria, durante la quale si ascolta, si
accoglie l’esperienza di ciascuno per individuare i
problemi sui quali si lavorerà durante il
progetto stesso. E' necessario partire dai saperi
dei ragazzi e per questo si dedica molta attenzione
alla ricognizione iniziale.SCUOLA-CITTA’ “PESTALOZZI” FIRENZE
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La pratica dell'ascolto, dell'operatività, del
coinvolgimento e della collaborazione sia a livello adulto
che fra adulti e ragazzi sono le caratteristiche metodologiche
scelte.
L'organizzazione del lavoro si avvale di diverse procedure:
lavoro individuale, di gruppo, sperimentazione diretta, lezione
frontale, interviste, discussioni per problemi, ricerca su testi
scritti, uso di documenti, esplorazione di movimenti, suoni,
immagini... SCUOLA-CITTA’ “PESTALOZZI” FIRENZE
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Indicatori importanti per valutare il Progetto sono: la trasversalità, cioè un approccio al reale indipendentemente dagli occhiali disciplinari, perché l’ambiente non ha niente a che vedere con le divisioni delle discipline. Ne consegue che il lavoro è sempre svolto da una équipe, che può essere semplice (insegnante e alunni) o più articolata, con la presenza di insegnanti ed esperti esterni. la flessibilità. Non ci può essere una programmazione rigida per obiettivi parziali e finali anche se ovviamente sono necessari vari momenti di programmazione, all'inizio e in itinere. la ricerca-insieme, cioè tutto il gruppo, nelle diverse competenze, si pone paritariamente nella dimensione della ricerca.
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Ci sembra importante rilevare i seguenti punti:
• Il gruppo di docenti che progetta, lavora nello stesso tempo a formare se stesso come équipe e a calibrare il progetto per la fascia di età. • La partecipazione di tutti permette di affrontare sia la complessità del contesto, dal punto di vista delle discipline dei linguaggi sia di costruire e gestire la complessità del progetto che emerge dal confronto e dalle competenze di tutti.
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• porre “domande legittime” e cercare insieme le risposte, ne deriva quindi, una programmazione non rigida, flessibile, in grado di accogliere modifiche; • non pensare di insegnare quello che si sa già, ma essere disponibili a esplorare ed imparare insieme e ad accettare di non arrivare a risposte definite; • valorizzare il contributo di tutti e la molteplicità dei punti di vista cercando le diversità e non solo le somiglianze; • non dimenticare che noi siamo dentro l’ambiente e non osservatori esterni, che ciascuno nel gruppo di lavoro ha la sua responsabilità e diritto di intervento; •i ragazzi sentono che gli insegnanti credono in quello che fanno.
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RICERCA INSIEME VUOL DIRE
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Usare le stesse procedure di lavoro fra adulti e con i ragazzi, rendendole esplicite, permette:
• di riflettere sulla costruzione delle conoscenze, di imparare ad imparare
• di valorizzare i saperi informali di tutti, mettendo sullo stesso piano emozioni, sensazioni, conoscenze;
• di trovare un fondamento nel reale per le discipline oltre che un riferimento concreto con lo specifico disciplinare.SCUOLA-CITTA’ “PESTALOZZI” FIRENZE
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Impegnarsi nella costruzione
di uno o più prodotti finali:
una mostra, un iperteso o altro,
é un'opportunità importante che rappresenta un
momento di verifica di quanto gli alunni
• hanno acquisito sul piano delle conoscenze
• sul piano della rielaborazione per la
comunicazione.SCUOLA-CITTA’ “PESTALOZZI” FIRENZE
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Saperi e Competenze
IL LAVORO PER PROGETTI SIGNIFICA
innovazione educativa
=
cambiamento nella organizzazione della
scuola e del lavoro scolastico,
in termini di metodi e contenuti d’insegnamento-
apprendimento e di relazioni (trasversalità delle
iniziative e quindi colloquio tra le discipline ma
anche tra le persone. Possibilità di fare ricerca-
insieme.)SCUOLA-CITTA’ “PESTALOZZI” FIRENZE
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Saperi e Competenze
E’ IMPORTANTE L’ATTENZIONE AL
CAMBIAMENTO:
• di conoscenze, di atteggiamenti, di valori e
comportamenti.
• Sono rilevanti la flessibilità, la capacità di
valorizzare le differenze, l’educazione all’incertezza
e alla conflittualità, lo sviluppo delle qualità
dinamiche, delle capacità di agire autonomamente
e responsabilmente, di prendere decisioni, di
convivere con l’imprevedibilità del reale. SCUOLA-CITTA’ “PESTALOZZI” FIRENZE
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Organizzazione del curricolo
Nel lavoro per progetti i
saperi disciplinari,
organizzati in modo
lineare, si integrano con i
saperi non disciplinari e
con i saperi informali per
produrre competenze
integrate di tipo reticolare
Saperi informali
Competenze
integrateSaperi formali
disciplinari e
non disciplinari
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