1° anno (First Grade) · Lezione 3 - Comunicazione/Emozioni Lezione 4 - Comunicazione/Emozioni Lezione 5 - Valori ... Diversità culturale/Immagine del corpo Lezione 9 - Violenza
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Crescita e sviluppo personale
1° anno (First Grade)
Ufficio Benessere e Prevenzione
19/6/2015
Presentazione corso per il primo anno Pagina 1
Indicazioni per classificazione/esempio Pagine 2 - 3
Adattamento/modifica bisogni speciali Pagina 4
Lezioni Pagine 5 - 52
Indicazioni per la verifica e verifiche Pagine 53 - 61
Giugno 2015 Pagina 1
Scuole pubbliche di Milwaukee
Ufficio Benessere e Prevenzione
Corso per la crescita e lo sviluppo personale
(Human Growth& Development, HGD)
Lezioni del 1° anno (First Grade)
LINEE GENERALI
Unità 1 - Relazioni
Lezione 1 - Amicizie
Lezione 2 - Famiglia
Unità 2 - Competenze personali
Lezione 3 - Comunicazione/Emozioni
Lezione 4 - Comunicazione/Emozioni
Lezione 5 - Valori
Lezione 6 - Processo Decisionale
Lezione 7 - Comunicazione/Competenze relazionali
Unità 3 - Società e cultura
Lezione 8 - Diversità culturale/Immagine del corpo
Lezione 9 - Violenza e influenza dei media
Lezione 10 - Violenza e influenza dei media
Unità 4 - Sviluppo umano
Lezione 11 - Immagine del corpo
Lezione 12 - Anatomia
Lezione 13 - Privacy del corpo
Giugno 2015 Pagina 2
Scuole pubbliche di Milwaukee Ufficio Benessere e Prevenzione
ISTRUZIONI PER LA COMPILAZIONE DELLA VALUTAZIONE
Si prega di utilizzare l'allegato Modulo di registrazione della
verifica; farne delle copie personali, se necessario
Ogni anno del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
prevede una pre-verifica e una post-verifica e due ulteriori
verifiche/questionari che potrebbero essere utilizzati per le
verifiche di tipo formativo o sommativo.
Il Modulo di registrazione della verifica deve essere inviato al
preside della propria scuola
Giugno 2015 Pagina 3
AD = AVANZATO
(ADVANCED): Lo studente
sa svolgere questa attività a
livello avanzato ed è
significativamente al di sopra
dello standard
PR= ECCELLENTE
(PROFICIENT): Lo studente
sa svolgere questa attività in
maniera sicura e coerente, in
conformità con lo standard
BA = ELEMENTARE
(BASIC): Lo studente sta
registrando progressi in questa
competenza o comportamento,
ma resta comunque al di sotto
dello standard
MI = MINIMO
(MINIMAL): Nello studente
si osservano i primi progressi
in questa competenza o
comportamento, ma resta
comunque al di sotto dello
standard
HGD per il primo anno
Nome della scuola:
___________________
Nome del docente:
__________________
N. di studenti ___________ .
Pre
-ver
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Post
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Ver
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1.
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Istruzioni relative a misure compensative e modifiche per il primo anno
È nostra responsabilità di educatori garantire che gli studenti abbiano accesso al corso o alle
informazioni che presentiamo, nonché abbiano un modo per dimostrare la loro comprensione.
Èimportante rendersi conto che questo, per alcuni studenti, potrebbe essere diverso. Le misure compensative per gli studenti con disabilità dovrebbero includere, ma non in via limitativa: Indicazioni: Le misure compensative servono chiarire le indicazioni e sono separate dalle misure compensative relative agli elementi del test. (Esempi: Linguaggio dei segni per le indicazioni, per spiegare o chiarire le indicazioni, ecc.) Presentazione del contenuto: Le misure compensative consentono allo studente di sottoporsi a verifica in un formato diverso o con una modalità di accesso che possa essere uditiva, multisensoriale, tattile o visiva. (Esempi: caratteri grandi, registrazioni audio, Braille, ecc.) Risposta: Le misure compensative consentono allo studente di rispondere a ogni elemento del test o di organizzare il lavoro utilizzando un apposito ausilio. (Esempio: lo studente risponde oralmente a una persona che ha l'incarico di trascriverne le risposte, utilizzo di una mappa concettuale, ecc.) Allestimento: Le misure compensative consentono allo studente di sottoporsi a verifica in un luogo o in un ambiente diverso rispetto al resto della sua classe. (Esempio: test individuale, lo studente sta in piedi o si muove durante il test, ecc.) Tempistica/Programmazione: Le misure compensative aumentano il periodo di tempo consentito per completare una verifica oppure cambiano il modo in cui il tempo è organizzato. (Esempio: tempo supplementare, test effettuato in più giorni, ecc.)
Esempi di aree di
intervento
Possibili metodi per affrontare tali esigenze.
Lettura/Scrittura - L'allievo ha
delle difficoltà a leggere le
istruzioni, il contenuto e/o a
completare un'attività.
Fornire una penna Livescribe con indicazioni preregistrate e frasi
sulla scheda; può essere utilizzata anche per prendere appunti
Fornire schede con lettere/suoni e linee di numeri per aiutare gli
studenti che hanno difficoltà con le lettere, la parola e il
riconoscimento dei numeri.
Fornire un visualizzatore di lettura colorato per aiutare la focalizzazione,
la fluidità e la comprensione generale
Creare/fornire una scatola di parole basata su alcuni termini generali o
parole chiave menzionate durante le discussioni; utile per gli studenti che
hanno vocabolario e competenze ortografiche limitate.
Capacità motorie fini -
Studente che ha difficoltà
nella presa di carta, forbici o
strumenti di scrittura nel caso
in cui l'attività preveda il
disegno, la scrittura o la
manipolazione della carta.
Fornire supporti ergonomici per la scrittura.
Utilizzare etichette plastificate.
Forbici speciali.
Fornire figure di immagini che rientrano nella categoria da disegnare
(variando in dimensioni, forma, colore). Consentire allo studente di
tagliare e/o incollare
Consentire l'uso di tablet in modo che lo studente possa disegnare con il
dito.
Lingua/Comunicazione -
Studente ha difficoltà a
verbalizzare e/o a esprimere il
suo pensiero.
**Contattare un logopedista
per ulteriori informazioni su
questa area di intervento
Contattare un logopedista.Lo studente potrebbe avere
bisogno di un dispositivo di output vocale per aiutarlo
nella comunicazione.
Supporti visivi: Coinvolgere gli studenti facendo
indicare loro le immagini quale risposta e ripetere la
parola/frase che rappresenta l'immagine.
Fornire delle schede plastificate (riutilizzabili) con immagini relative alle
emozioni che potrebbero voler esprimere o come risposte generiche
quando partecipano alle discussioni.
**Nota: Questi sono tutti strumenti di supporto all'apprendimento che potrebbero essere utilizzati con qualsiasi
studente. Se uno studente con disabilità richiede uno di questi strumenti, questi diventano tecnologie compensative.
Contattare via e-mail il team delle Tecnologie Compensative (Assistive Technology) all'indirizzo
Giugno 2015 Pagina 5
atteam@milwaukee.k12.wi.us per avere maggiori informazioni o domande riguardanti le eventuale necessità di uno
studente per la tecnologia compensativa. Il sito web Assistive Technology (tecnologia compensativa) è una risorsa
eccellente. Accedere al sito http://www5.milwaukee.k12.wi.us/dept/at/ oppure www.mpsmke.com/at per altre idee.
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 1 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Sono un amico” - Amicizia
Giugno 2015 Pagina 6
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale
per migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Cosa devi sapere Gli studenti saranno in grado di:
discutere ciò che rende una persona un buon amico
dimostrare di avere compreso ciò che rende una persona un buon amico con la creazione di
una "carta dell'amicizia" con delle immagini. Queste carte dell'amicizia comprenderanno le
qualità che lo studente ritiene di possedere.
Materiali
Grandi schede (una per ogni studente)
Vecchie riviste (le riviste per bambini vanno meglio, verificare di includere anche riviste
che descrivano i diversi gruppi culturali ed etnici)
Forbici
Pastelli
Colla
Procedure 1. Mostrare “I Love My Family”..Questa seconda clip da 19 secondi mostra dei bambini
veri che raccontano le attività che amano fare con i membri delle loro famiglie:
http://www.pbslearningmedia.org/resource/btl10.ela.early.ilovemyfamily/i-love-my-family/
2. Chiedere agli studenti di condividere le loro opinioni in merito a cosa sia un "amico".
Riassumere i loro pensieri e, se necessario, presentare la seguente definizione.
- Un amico è qualcuno che conosci e ti piace.
- Un amico non ti farà del male.
- Un amico è qualcuno di cui ti fidi.
- Un amico è qualcuno con cui puoi parlare.
- Un amico è qualcuno con cui puoi condividere i sentimenti.
- Un amico ti aiuta a compiere le scelte giuste.
- Un amico è gentile con gli altri.
3. Chiedere che tipo di cose amano fare con i loro amici.
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 1 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Sono un amico” - Amicizia
Giugno 2015 Pagina 7
4. Chiedere agli studenti di pensare che cosa li rende dei buoni amici (condividono i loro
giocattoli, sono gentili, ecc.)
5. Dare una scheda ad ogni studente.
6. Dire loro che si tratta della loro "carta dell'amicizia". È come il biglietto da visita usato
dagli adulti. Il biglietto da visita ci dà informazioni sulla persona che ce lo ha dato. La tua
carta dell'amicizia riporterà il tuo nome e le cose che ti rendono un buon amico.
7. Gli studenti possono disegnare o ritagliare le immagini da una rivista per illustrare ciò
che li rende dei buoni amici e le cose che amano fare.
8. Attività facoltativa - quando le carte saranno complete. Chiedere agli studenti di
muoversi per la stanza cercando di trovare altri studenti che hanno immagini simili sulle
loro carte (è possibile che abbiano altre cose in comune con questo potenziale amico!).
Estensione della lezione:
Mostra "Wilbur: Friendship Day” (Giornata dell'Amicizia) (che si trova su Discovery Ed)
12:59 minuti - Giornata dell'Amicizia: I compagni stanno facendo le carte per la giornata
dell'amicizia giorno e Libby vuole mettere il suo nome, ma non può. La storia di Wilbur
spiega come possiamo mettere i nostri nomi con una foto, una forma o anche un
l'impronta della mano.
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 2 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie
Giugno 2015 Pagina 8
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 6 - Definizione degli obiettivi
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere
fisico.
Cosa devi sapere
Gli studenti saranno in grado di:
capire che una famiglia è composta da due o più persone che si prendono cura l’un l’altro
in maniera reciproca e in vari modi.
parlare dei propri familiari e condividere ciò che rende speciale la loro famiglia
capire che ogni membro della famiglia ha un ruolo e le cose di cui ogni membro ha bisogno
dimostrare il loro ruolo nella famiglia completando una scheda sui lavoretti di casa ("chore
worksheet”)
parlare di quello che sentono quando sono in grado di dare una mano in casa
Materiali
Poesia: “HelpingHands”
“What is a Family?” Canzone
Scheda: “Schema dei miei lavori a casa"
Matita
Pastelli
Procedure
1. Leggere "Helping Hands" e chiedere agli studenti di fornire esempi su ciò che possono
fare per dare una mano in casa.
2. Mostra "Families and Homes in Neighborhoods (Famiglie e case nei quartieri)" (che si
trova su Discovery Ed) 0:45 secondi e "All About Families (Tutto sulle Famiglie" (che si
trova su Discovery Ed) 1:04 minuti
3. Insegnare la canzone: “Whatis a Family?”
4. Ripetereil primo paragrafo, "Families are big, and families are small. Families give love
and care to us all.” (Le famiglie sono grandi e le famiglie sono piccole. Le famiglie danno
amore e affetto a tutti noi). Chiedere agli studenti: "Come si fa a dimostrare a qualcuno
che ci sta a cuore?"
5. Spiegare che un modo con cui possiamo mostrare affetto a qualcuno è di aiutarlo. Dare
agli studenti una copia della scheda “Schema dei miei lavori a casa” (My Family Job
Chart). Chiedere agli studenti di iniziare la scheda a scuola e di portarla a casa per
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 2 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie
Giugno 2015 Pagina 9
condividerla con gli adulti della propria famiglia. È inclusa anche una lettera per i
genitori che può essere mandata a casa per spiegare questa attività e incoraggiare la
partecipazione.
Dopo una settimana
6. Riprendere la canzone: “What is a Family?”
7. Riprendere la discussione per quanto riguarda i lavoretti di casa e il "chore worksheet"
8. Condurre una discussione con gli studenti:
a. Chiedere agli studenti quale tipo di lavoretti hanno fatto a casa.
b. Quali erano i lavoretti nuovi? Quali lavoretti sono quelli che dovrebbero fare
tutti i giorni?
c. Come si sentono quando hanno completato i loro lavoretti?
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 2 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie
Giugno 2015 Pagina 10
Poesia “Helping Hands”
Helping hands can use a rake,
Hang a picture, bake a cake.
Helping hands are hands that
share,
Helping hands are everywhere.
“What is a Family?” (sulla
melodia di Rock-a-Bye Baby)
Families are big,
And families are small.
Families give love,
And care to us all.
People in families
Work and play, too.
I live in a family,
And so do you!
Families are different.
None are the same.
Some families have
Special names.
Families have ways,
So special and fine.
You love your family.
I sure love mine!
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 2 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie
Giugno 2015 Pagina 11
Cari Genitori o Tutori,
a scuola stiamo parlando delle famiglie. Abbiamo parlato di come tutte le famiglie
siano speciali e che le famiglie si prendono cura di noi e ci danno amore. Un modo
in cui possiamo dimostrare come ci prediamo cura della nostra famiglia è quello di
dare una mano con le faccende di casa e di essere gentili gli uni con gli altri. Al
vostro studente è stato chiesto di compilare uno "Schema dei lavori a casa" (Family
Job Chart) che mostra come abbia aiutato in casa. Vi chiediamo di studiare questa
scheda con vostro figlio e aiutarlo a pensare a quali lavoretti potrebbe fare. Quando
hanno completato un lavoretto, gli studenti possono disegnare un volto felice o fare
un segno di spunta nel quadratino.
Grazie!
Cordiali saluti,
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 2 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie
Giugno 2015 Pagina 12
“Helping Hands - Aiutarsi” Scheda “Schema dei miei lavori a casa”
Dom Lun Mar Mer Gio Ven Sab
Essere gentile.
Raccogliere i giocattoli
Vestirmi da solo
Dare da mangiare agli animali
di casa
Andare d'accordo
Lavarsi i Denti
Altro
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 3 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Leggi il mio viso” – Comunicazione, Emozioni
Giugno 2015 Pagina 13
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 6 - Definizione degli Obiettivi Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere
fisico.
Cosa devi sapere Gli studenti saranno in grado di:
parlare di molti sentimenti diversi
imparare che i sentimenti rappresentano un aspetto positivo
raccontare i diversi sentimenti che provano
apprendere strategie per affrontare la rabbia
Materiali
Foto di persone con varie espressioni incollate sul poster da utilizzare durante la
discussione
Carta da colorare
Pastelli
Scheda "Tante facce" (Many Faces) - realizzata su cartoncino e poi ritagliata (aggiungere
altre schede con le espressioni oltre alle sei già presenti)
Lettura consigliata: Today I Feel Silly di Jamie Lee Curtis.
Harper Collins Juvenile Books
ISBN: 0060245603
1998
Questo libro segue una bambina attraverso 13 stati d'animo diversi, a cominciare da
sciocca: "Today I feelsilly. / Momsaysit's the heat. I put rouge on the cat / and gloves on my
feet." Of course, silly soon turns to grumpy and mean... to excited... to confused, and so on.
Lettura consigliata: My Many Colored Days del Dott. Seuss.
Alfred A. Knopf, Inc.
ISBN: 067989344X
1996
Trent'anni fa, il dott. Seuss ha scritto questa poesia da recitare in movimento collegando i
colori con stati d'animo e sensazioni. Le nuove illustrazioni sono vivide e vivaci; per ogni
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 3 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Leggi il mio viso” – Comunicazione, Emozioni
Giugno 2015 Pagina 14
colore, un animale diverso salta con energia. I fenicotteri rosa danzano; un cavallo rosso
brillante scalcia i suoi zoccoli; un pesce verde sguazza tranquillamente.
Procedure
1. Iniziate la lezione mostrando “The Smushed Cake”. Questa clip di 3 minuti spiega che si
devono fare i conti con la delusione. http://pbskids.org/daniel/videos/ 2. Leggere uno dei libri a scelta. Spiegare che tutti i sentimenti sono positivi. (Non esistono
sentimenti che è “male” provare.) I nostri sentimenti sono una parte importante di noi e
dobbiamo prestare loro molta attenzione. (Utilizzare i poster "Tante facce" (ManyFaces)
per aiutare gli studenti a identificare i diversi sentimenti diversi.)
3. Mostrare “Grrr…..Ruined My Farm (Anger)”. Questa clip 2 minuti illustra una
mamma che mette via la fattoria giocattoli di Daniel prima che lui abbia finito di giocare
e questo lo fa arrabbiare. Insegnare ai bambini a usare le loro parole per esprimere come
si sentono. http://www.pbslearningmedia.org/resource/473bafff-d211-4522-8d19-595402c39f5a/grrr-you-ruined-my-farm/Spiegare ai bambini i diversi modi con cui
comunichiamo i nostri sentimenti (parlare, gridare, ballare, creare opere d'arte, ecc.).
Mostrare le immagini di persone che comunicano i loro sentimenti con i loro volti.
Spiegare come le nostre facce siano una finestra sul modo in cui ci sentiamo e come
usiamo i nostri volti per parlare con gli altri, senza dire una parola. (Si può anche fare
qualche esempio utilizzando il proprio volto.)
4. Dividere la classe in due squadre.
5. Giocare al gioco "Leggi il mio viso"
Un bambino pesca una carta e mima un'espressione del volto. I membri della squadra,
come gruppo, cercano di interpretare di quale espressione si tratti.
Consentire a tutti i bambini, a turno, "di fare una faccia".
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 3 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Leggi il mio viso” – Comunicazione, Emozioni
Giugno 2015 Pagina 15
Triste
Impaurito Timido
Arrabbiato
Entusiasta
Felice
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 4 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Leggi il mio viso” – Comunicazione, Emozioni
Giugno 2015 Pagina 16
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 7 - La capacità di autogestione Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere Gli studenti saranno in grado di:
parlare di molti sentimenti diversi
imparare che i sentimenti rappresentano un aspetto positivo
raccontare i diversi sentimenti che provano
apprendere strategie per affrontare la rabbia
Materiali
Foto di persone con varie espressioni incollate sul poster da utilizzare durante la
discussione
Scheda "Tante facce" (Many Faces) - realizzata su cartoncino e poi ritagliata (aggiungere
altre carte con le espressioni oltre alle sei già presenti)
"Anger Poem" (Poesia sulla rabbia) (sotto) e “Five Steps for Calming Down” (Cinque
Passi per calmarsi) - scheda
Carta da colorare
Pastelli
Procedure
1. Leggere la scheda "Anger Poem" e “Five Steps for Calming Down”
2. Chiedere a ogni studente di fare un disegno di un momento in cui erano arrabbiati.
3. Chiedere agli studenti se vogliono condividere il loro disegno. Per quelli che condividono
il disegno, fare un gioco di ruolo della classe per riprodurre la situazione e dimostrare
come gli studenti avrebbero potuto usato i cinque passi per calmarsi e gestire la
situazione.
The Anger Poem:
When angry feelings start to mount,
That’s when I take some time to count.
One…Two…Three…Four…Five.
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 4 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Leggi il mio viso” – Comunicazione, Emozioni
Giugno 2015 Pagina 17
Counting helps me settle down,
Counting helps to fade my frown.
Six…Seven…Eight…Nine…Ten.
Ampliamento della lezione
In questa lezione è prevista una lettera per i genitori. Fare copie della lettera da mandare a casa ai
genitori per incoraggiarli a parlare dei sentimenti con il loro bambino.
n. 2 Fai tre respiri
profondi e lenti.
n. 3 Conta piano
fino a cinque
n. 1 Come mi sento?
n. 4 Dì a te stesso: “Calmati”.
Calmati
n. 5 Parlane con un adulto.
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 4 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Leggi il mio viso” – Comunicazione, Emozioni
Giugno 2015 Pagina 18
Cari Genitori o Tutori,
oggi a scuola abbiamo discusso dei sentimenti. Alcuni dei sentimenti di cui abbiamo parlato sono
stati:
Arrabbiato Amato Impaurito
Entusiasta Orgoglioso Sciocco
Felice Triste Timido
Parlare dei sentimenti aiuta i bambini a capire i loro sentimenti e il modo di gestire i
sentimenti nel modo più opportuno.
Questa è una attività di fare a casa.
Andate a fare una passeggiata fuori casa a cercare gli insetti (o qualsiasi altro tipo di
passeggiata che incoraggi il bambino a guardarsi intorno e a notare le cose). Guardate quanti
diversi insetti si possono trovare. Notate i diversi colori, rumori e altre cose che ci sono fuori.
Chiede al vostro bambino di spiegare come lo fa sentirequando vede un insetto (o le altre
cose).
Potete anche decidere di cercare questi libri presso la vostra locale biblioteca e leggere
qualcosa sulle diverse emozioni.
Anansi the Spider di Gerald McDermott
The Grouchy Ladybug di Eric Carle
Grazie per il vostro sostegno.
Cordiali saluti,
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 5 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Che cosa è più importante per te?" - Valori
Giugno 2015 Pagina 19
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere Gli studenti saranno in grado di:
citare i valori che caratterizzano un buon carattere
dire perché i valori sono importanti
identificare i valori dimostrati in diverse situazioni
Materiali
Elenco dei valori (fare un poster con le immagini delle carte dei valori o fare un elenco
sulla lavagna nera o bianca)
Carte dei valori (ritagliare le seguenti schede e plastificarle)
Scheda della situazione
Lettera al genitore
Procedure 1. Prima della lezione, preparare un poster che mostri i seguenti valori.
Elenco dei valori:
Prendersi cura degli altri
Prendersi cura
Essere gentili o prendere
le parti di qualcuno
Correttezza
Dire la verità
Onestà
Mostrare rispetto
Rispetto
Essere gentile con gli altri
Gentilezza
Condividere
Condivisione
Esse un buon amico
Amicizia
Essere responsabile o dare
una mano in casa
Responsabilità
Fare scelte sane
Salute
2. Spiegare/definire alla classe i diversi valori. Per ogni valore - tenere in alto l'appropriata
carta del valore in modo che gli studenti possano collegare il valore all'immagine.
Spiegare agli studenti che questi valori portano ad avere un buon carattere. Chi è di buon
carattere dice la verità, mostra rispetto, ecc.
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 5 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Che cosa è più importante per te?" - Valori
Giugno 2015 Pagina 20
1. Quando gli studenti parlano di "Onestà/Verità" mostrare questo video di 3 minuti:
http://www.pbslearningmedia.org/resource/tf13.pre.soc.truth/tthomas-friends-truth-express-coming-through/ Discutere il video con gli studenti
2. Quando gli studenti parlano "Condivisione" mostrare questo video su l'importanza
della condivisione e del prendere le parti.
http://www.pbslearningmedia.org/resource/bd9f753f-e577-4038-8e40-76514068bbbb/sharing-toys-can-be-hard-daniel-tigers-neighborhood/ Poi fare
una discussione.
3. Chiedere agli studenti di raccontare un momento in cui loro o qualcun altro hanno
dimostrato questi valori. Ricordare loro la Lezione n. 1 in cui hanno discusso che in
famiglia si deve essere gentili, premurosi e aiutarsi a vicenda e la Lezione n. 2, in cui gli
studenti hanno imparato che cosa li rende dei buoni amici.
4. Condurre una discussione usando le seguenti domande:
Come vi sentite quando qualcuno condivide un giocattolo con voi? (Collegare con la
Lezione n. 3 sui sentimenti)
Cosa potrebbe succedere se non avessimo questi valori in classe? (Perché questi
valori sono importanti?)
Avete visto gli adulti utilizzare questi valori?
Riuscite a pensare ad altri valori che vengono utilizzati in casa vostra?
Ci sono valori diversi per le ragazze e i ragazzi?
Quale valore è più importante per voi?
5. Mettere le carte dei valori dove gli studenti possano vedere ogni immagine. Leggere ogni
situazione alla classe. Dopo la situazione, chiedere agli studenti di scegliere quale valore
la situazione ha mostrato.
NOTA: Sono forniti dei valori come suggerimento, tuttavia la classe può discutere la
validità di altri valori
Situazioni
1. Hai trovato un quarto di dollaro nel campo giochi durante la ricreazione. Quando torni in
classe, Jasmine piange perché ha perso i suoi soldi per il latte. Vai dalla maestra e le dici
che hai trovato il quarto di dollaro fuori. Quale valore dimostra questa azione? (Onestà)
2. Vedi qualcuno cadere mentre stai camminando verso la scuola. Vai verso di lui e gli offri
il fazzoletto per pulire il suo ginocchio. Quale valore dimostra questa azione? (Prendersi
cura)
3. Ti viene chiesto di dare ad ogni studente di due cracker per lo spuntino. Il tuo migliore
amico ti dice sotto voce che ha tanta fame e ti chiede se gli puoi dare tre cracker. Tu
gliene dai solo due, perché altrimenti non ci saranno abbastanza cracker per tutti. Quale
valore dimostra questa azione? (Correttezza)
4. All'ora di pranzo, il tuo amico Jamal ti offre il suo biscotto in più. Tu hai già mangiato
due biscotti e ti senti già sazio. Gli dici: "No, grazie, sono sazio". Quale valore dimostra
questa azione? (Salute)
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 5 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Che cosa è più importante per te?" - Valori
Giugno 2015 Pagina 21
5. Tu e un altro studente andate verso l'altalena durante la ricreazione e arrivate nello stesso
momento. Gli dici di andare per primo. Quale valore dimostra questa azione? (Gentilezza
e condivisione)
6. Quando sai la risposta a una domanda, alzi la mano e attendi che l'insegnante ti chiami.
Quale valore dimostra questa azione? (Rispetto)
7. Fai una biglietto speciale per il tuo amico quando è ammalato. Quale valore dimostra
questa azione? (Amicizia, prendersi cura o gentilezza)
8. Aiuti ad apparecchiare la tavola per cena. Quale valore dimostra questa azione?
(Responsabilità)
9. Alla fine di ogni giornata, le regole sono di aiutare a mettere a posto l'aula, prendere il
cappotto e mettersi in fila alla porta. Tu lo fai tutti i giorni senza che ti debba essere
ricordato. Quale valore dimostra questa azione? (Responsabilità)
10. Stai facendo un gioco e ti accorgi che un altro studente vorrebbe giocare. Finisci quello
che stai facendo e gli dai il gioco. Quale valore dimostra questa azione? (Condivisione e
gentilezza)
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 5 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Che cosa è più importante per te?" - Valori
Giugno 2015 Pagina 22
Responsabilità
Rispetto
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 5 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Che cosa è più importante per te?" - Valori
Giugno 2015 Pagina 23
Gentilezza
Salute
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 5 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Che cosa è più importante per te?" - Valori
Giugno 2015 Pagina 24
Onestà
Amicizia
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 5 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Che cosa è più importante per te?" - Valori
Giugno 2015 Pagina 25
Condividere
Prendersi cura
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 5 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Che cosa è più importante per te?" - Valori
Giugno 2015 Pagina 26
Correttezza
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 5 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Che cosa è più importante per te?" - Valori
Giugno 2015 Pagina 27
Cari Genitori o caro Tutore,
stiamo studiando i valori per il primo anno. Vogliamo sostenere i valori della vostra famiglia,
collegando ciò che stiamo facendo a scuola con quello che è più importante per voi. I bambini
hanno ascoltato alcune situazioni e li hanno abbinati al valore che era rappresentato dalla
situazione. Le situazioni che abbiamo discusso sono elencate di seguito. Prendetevi un momento
con il vostro bambino per discutere le situazioni che nella vostra casa sono esempi dei medesimi
valori. Scegliete i quattro valori che sono più importanti per voi e parlatene con il vostro
bambino.
Situazioni
1. Hai trovato un quarto di dollaro nel campo giochi durante la ricreazione. Quando torni in
classe, Jasmine piange perché ha perso i suoi soldi per il latte. Vai dalla maestra e le dici
che hai trovato il quarto di dollaro fuori. (Onestà)
2. Vedi qualcuno cadere mentre stai camminando verso la scuola. Vai verso di lui e gli offri
il fazzoletto per pulire il suo ginocchio. (Prendersi cura)
3. Ti viene chiesto di dare ad ogni studente di due cracker per lo spuntino. Il tuo migliore
amico ti chiede tre cracker. Tu gliene dai solo due, perché altrimenti non ci saranno
abbastanza cracker per tutti. (Correttezza)
4. All'ora di pranzo, il tuo amico Jamal ti offre il suo biscotto in più. Tu hai già mangiato
due biscotti e ti senti già sazio. Gli dici: "No, grazie, sono sazio". (Salute)
5. Tu e un altro studente correte verso l'altalena durante la ricreazione e arrivate nello stesso
momento. Glidici di andare per primo. (Gentilezza e condivisione)
6. Quando sai la risposta a una domanda, alzi la mano e attendi che l'insegnante ti chiami.
Quale valore dimostra questa azione? (Rispetto)
7. Fai una biglietto speciale per il tuo amico quando è ammalato. (Amicizia, prendersi cura
o gentilezza)
8. Aiuti ad apparecchiare la tavola per cena. (Responsabilità)
9. Alla fine di ogni giornata, le regole sono di aiutare a mettere a posto l'aula, prendere il
cappotto e mettersi in fila alla porta. Tu lo fai tutti i giorni senza che ti debba essere
ricordato. (Responsabilità)
10. Stai facendo un gioco e ti accorgi che un altro studente vorrebbe giocare. Finisci quello
che state facendo e gli dai il gioco. (Condivisione e gentilezza)
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 6 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Processo Decisionale"
Giugno 2015 Pagina 28
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 5 - Processo Decisionale Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione
delle malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute
ed evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
Gli alunni dovranno
dire cinque cose a cui pensano quando prendono una decisione.
gli studenti identificheranno le decisioni giuste e sbagliate.
Materiali
Modello di processo decisionale - per l'insegnante, sotto/ per gli studenti, in allegato
Piatti di carta
Bastoncini di legno
Pennarelli, pastelli, matita
Risorsa docente - Autostima positiva
Lettura consigliata: Peter Coniglio (Peter Rabbit)
Procedure 1. Prima della lezione, creare due facce; una felice (decisione giusta) e una triste (decisione
sbagliata) sui piatti di carta. Attaccare un bastoncino alla parte posteriore di uno dei due
piatti. Pinzare o fermare con nastro adesivo i due piatti insieme.
2. Mostrare "Clifford Big Red Dog: Doing the Right Things" (che si trova su Discovery
Ed), 11:00 minuti. O leggere Peter Rabbit
3. Dare agli studenti una copia del Modello decisionale.
4. Presentare il Modello decisionale, spigare i passi e rispondere alle domande che gli
studenti possono avere.
5. Ad ogni decisione chiedere ai bambini se sia giusta o sbagliata. Generare possibili scenari
e poi chiedere agli studenti di decidere che cosa sarebbe successo se il personaggio
principale avesse scelto ...
È stata una decisione felice (giusta) o triste (sbagliata)?
Che cosa sarebbe accaduto se Peter avesse deciso di stare a casa? (Avrebbe
potuto giocare una partita con le sue sorelle. Avrebbe potuto esplorare i dintorni
di casa sua. ecc.)
Che cosa è accaduto? (È stato inseguito, ha causato dei problemi a casa)
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 6 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Processo Decisionale"
Giugno 2015 Pagina 29
"Prima ha mangiato un po' di lattuga e fagiolini, poi ha mangiato dei ravanelli. "
È stata una decisione felice (giusta) o triste (sbagliata)?
Che cosa sarebbe accaduto se Peter avesse deciso di uscire dal giardino senza
mangiare nulla?
6. Spiegare perché il protagonista potrebbe aver scelto di mentire. Spiegare alla classe cosa
significa l'autocontrollo. Come avrebbe potuto il personaggio principale dimostrare
dell'autocontrollo?
7. L'insegnante dovrebbe sottolineare l'importanza di comprendere la situazione prima di
prendere una decisione.
8. Terminare mostrando "Staying Clear of Trouble: Making Good Decisions” (che si trova
su Discovery Ed), 01:27 minuti.
Modello Decisionale: (Il seguente modello è solo una Risorsa docente. È incluso in quanto
questo è il modello che verrà insegnato nelle elementari superiori. Utilizzare le immagini nella
pagina seguente per spiegare questo modello agli studenti).
1. Spiega la situazione che richiede una decisione: cosa sta succedendo?
2. Fai una lista di scelte possibili: quali opzioni ho?
3. Considera le conseguenze: cosa sarebbe successo se ...?
a. È sicuro?
b. È legale?
c. È rispettoso nei propri confronti e nei confronti di altri?
d. Segue le linee guida della mia famiglia?
e. È salutare?
f. In che modo avrà effetto sul mio futuro?
4. Prendi una decisione che si basa su tutto ciò che conosci e mettila in pratica. Scegli
l'opzione migliore e decidi.
5. Valuta la tua decisione: pensa a come si è evoluta la situazione. Qualcosa può essere
cambiato? Ora? La prossima volta?
Estensioni della lezione
TRAILS (Teaching Resiliency and Instilling Life Skills - Insegnare la resilienza e instillare stili
di vita) ha otto unità complete di istruzioni e verifiche per il docente. TRAILS rafforza l'idea di
fare delle scelte utilizzando grandi libri di racconti e copre i concetti relativi alla componente
delle competenze personali. Trails è disponibile attraverso IMPACT ed è sui menu dei servizi
dell’MPS. TRAILS può essere ordinato usando i fondi del programma “Drug-Free Schools”
(Scuole senza droga).
IMPACT/ Ufficio Servizi di prevenzione
6737 W. Washington Street, Suite 2225
Milwaukee WI 53214
414-256-4808
Social Skills Lessons & Activities for Grades PreK-K di Ruth Weltmann Begun. 1995, Centro
per la Ricerca Applicata nell'Educazione, New York
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 6 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Processo Decisionale"
Giugno 2015 Pagina 30
Fai scelte che siano sane
Fai scelte che seguano le regole della scuola e le
leggi.
Fai scelte che siano sicure.
Fai scelte che dimostrino che ti prendi cura degli altri.
Fai scelte che seguano le regole dei tuoi genitori.
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 7 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade) "Scusi?" - Comunicazione/Competenze relazionali
Giugno 2015 Pagina 31
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione
delle malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Cosa devi sapere
Gli alunni dovranno
dimostrare modi appropriati
applicare le competenze di "I Statement" (Affermazioni con "io") per lavorare sui
conflitti
Materiali
Bicchieri di carta e piatti
Succhi di frutta e merendine (cracker, carote, biscotti, ecc.)
Lettura consigliata: What Do You Say, Dear? (Che cosa dici, caro?)di Seslye Joslin,
Harper Collins Children's Books
ISBN # 0064431126
1986
Sei andato in città a fare shopping. Stai camminando all'indietro, perché a volte ti piace
farlo e vai a sbattere contro un coccodrillo. Che cosa dici, caro? Questa è solo una delle
deliziose situazioni ipotetiche introdotte dal pluripremiato autore Sesyle Joslin in questo
"manuale di galateo per giovani signore e giovani signori" da utilizzare come guida per
il comportamento sociale di tutti i giorni
Lettura consigliata: Oops, Excuse Me Please! (Oh, mi scusi tanto!)
Barrons Juveniles
ISBN: 0764150839
Uno dei personaggi preferiti di "Sesame Street" e l'autore del popolare libro “Uh Oh!
Gotta Go! (Oh, devo andare! )" che insegna ad usare il vasino è una nuova collezione di
divertenti vignette per i bambini. "Oops! Excuse Me, please!" presenta 28 scene illustrate
con ironia che mostrano ragazzi e le ragazze alle prese con le buone maniere.
Procedure 1. Iniziare la lezione mostrando il video da 12:59 minuti di "Manners Please" (Buone
maniere, per favore) (che si trova su Discovery Ed) o leggere uno dei libri a scelta.
2. Dire: "Oltre alle buone maniere, è anche importante imparare come parlare agli altri
quando non si è d'accordo. Ad esempio, se voglio un certo giocattolo e 'Jamal' vuole lo
stesso giocattolo, dobbiamo parlare con lui in modo gentile per cercare di risolvere il
Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 7 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade) "Scusi?" - Comunicazione/Competenze relazionali
Giugno 2015 Pagina 32
problema". Raccontare la situazione introducendo i seguenti passi, fornire un modello
della conversazione e poi effettuare un gioco di ruolo con uno studente.
Questi sono passi che possiamo praticare risolvere il conflitto
Usa parole gentili
Parla in un modo calmo
Ascolta l’altra persona
Spiega alla persona come ti senti
Pensa ai modi per risolverlo
Concorda un modo per risolverlo
Vai via se sta per iniziare un litigio
Chiedi aiuto ad un adulto
Modello di conversazione:
Stiamo andando entrambi verso lo stesso giocattolo. Io (insegnante) arrivo per
prima.
Jamal: Voglio quel giocattolo!
Insegnante: Anche io.
Jamal: Sono triste perché non potrò giocare con quel giocattolo. Perché non ci
giochiamo insieme?
Insegnante: OK oppure Voglio giocare da sola.
Jamal: Se voglio giocare da sola - Puoi giocare prima tu, ma poi sarà il mio turno.
Se non vuoi giocare insieme, andrò a chiedere aiuto all'insegnante.
3. Fare pratica con questi passi in forma di gioco di ruolo con le seguenti situazioni:
Due studenti vogliono sedersi accanto alla stessa persona. C'è spazio solo per uno
studente.
Uno studente spinge via l'altro studente (fare un gioco di ruolo in cui la prima volta si
tratta di un incidente, mentre la seconda volta viene fatto apposta)
Lo stesso giorno o il giorno due
Spiegare agli studenti che sono stati invitati a una festa (o a qualsiasi altro tipo di
aggregazione sociale). Dovranno mettere alla prova le loro buone maniere in questa festa.
Dividere la classe in piccoli gruppi. (di 4-6 studenti se possibile)
Fornire un tavolo ad ogni gruppo.
Permettere ai bambini la possibilità di avere il ruolo di padrone di casa portando agli altri
gli snack, ecc.
Se si dovessero verificare dei conflitti, guidare gli studenti ad utilizzare le loro parole per
gestire la situazione. (Riprendere la procedura di cui sopra prima di iniziare la festa)
Estensioni della lezione
Ricordare agli studenti questa lezione nel corso dell'anno mettendo in pratica le abilità sociali
ogni volta che vengono condivisi degli snack.
Titolo dell’Unità: Società e cultura/Sviluppo umano Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 8 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Diverso & Simile” - Differenza Culturale
Giugno 2015 Pagina 33
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 2 - Analisi delle Influenze Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Cosa devi sapere
Gli alunni dovranno
discutere le differenze nell'aspetto fisico
discutere le differenze di competenze
identificare le competenze in cui sono bravi
Materiali
Piccoli post-it, etichette o nastro adesivo con i nomi degli studenti
Grande foglio con grafico - preparato in anticipo con i gruppi scelti dal docente
Procedure 1. Mostrare agli studenti il video "Unity in the Community" (Unità nella Comunità) di 2:30
minuti: The Ant Show-Diversity" (che si trova su Discovery Ed)
2. Chiedere agli studenti di aiutare a costruire una mappatura grafica degli studenti della
classe
3. Dare agli studenti 4 post-it con il loro nome su di esso
4. Spiegare che quando sarà chiamato un elemento, gli studenti dovranno formare una linea
che comprenda tutti gli appartenenti a quel gruppo.
5. Una volta che i gruppi saranno allineati, ogni bambino uscirà e andrà a mettere il proprio
nome nella colonna corretta. Effettuare uno per volta (o a scelta del docente) i seguenti
raggruppamenti, mettendo le etichette con i nomi sul grafico sotto ogni elemento.
6. Contare gli studenti e le etichette con i nomi per assicurarsi che corrispondano.
7. Categorie:
Tutti quelli con gli occhi azzurri stiano qui, tutti quelli con gli occhi marroni qui, tutti
quelli con gli occhi verdi qui, tutti quelli con gli occhi nocciola qui, ecc.
Tutti quelli con i capelli neri qui, tutti quelli con i capelli castani qui, tutti quelli con i
capelli rossi qui, ecc.
Raggruppare per colore della loro maglietta
Raggruppare per colore delle loro calze
8. Mostrare il video "All the Colors of the Earth" di 8 minuti (che si trova su Discovery Ed).
Discutere del fatto che avere un colore differente di capelli, degli occhi e dei vestiti ci
rende unici nel nostro genere e molto speciali.
9. Introdurre altri tipi di differenze. Includere capacità, abilità/disabilità, ecc.
Titolo dell’Unità: Società e cultura/Sviluppo umano Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 8 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Diverso & Simile” - Differenza Culturale
Giugno 2015 Pagina 34
10. Dire: "Ricordate quando abbiamo parlato delle famiglie? Abbiamo tutti
delle famiglie con un diverso numero di persone e diversi modi di fare le cose. Pensate ad
alcuni adulti che conoscete. In che tipi di cose sono bravi?
Chiedere agli studenti di fare qualche esempio ("Mia madre è una brava cuoca", "Mia
sorella è brava in matematica", "Mio zio sa suonare", ecc.) Quali sono alcune cose in cui
siete bravi?
11. Dire: "Ognuno di noi sa fare bene qualcosa di diverso dagli altri. Queste cose ci rendono
"unici" e anche speciali.
12. Dare un esempio di qualcuno con delle disabilità che conoscete voi o i bambini. Discutete
su come potrebbe fare le cose in modo diverso. Parlate delle cose in cui è brava quella
persona.
13. Terminare l'attività con la seguente poesia o mostrare "You are special song" (1 minuto)
http://www.pbslearningmedia.org/resource/036baeb7-2eda-4d83-ad09-4cbf103d48f3/you-are-special-song/
I’ve got ten fingers and I’ve got ten toes.
I’ve got two eyes, a mouth, and a nose.
Put them all together and what did you see?
Something wonderful and that’s ME!
(Ho dieci dita delle mani e dieci dita dei piedi.
Ho due occhi, una bocca e il naso.
Mettili tutti insieme e che cosa vedi?
Qualcosa di meraviglioso e questo sono IO!)
Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 9 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Affrontare la violenza in TV" - Influenza dei media
Giugno 2015 Pagina 35
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 2 - Analisi delle influenze Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Standard 6 - Definizione degli Obiettivi Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere
fisico.
Cosa devi sapere Gli studenti dimostreranno
una consapevolezza dei diversi tipi di violenza nei programmi televisivi per bambini e nei
videogiochi.
una consapevolezza della frequenza degli atti di violenza nei programmi televisivi per
bambini e nei videogiochi.
la comprensione delle proprie reazioni a vari tipi di violenza.
Materiali
Lettera ai genitori (distribuire prima di queste lezioni, lettera si trova alla fine di questa
lezione)
"Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" - Scheda
Procedure 1. Effettuare un brainstorming con i propri studenti:
Che cosa è la violenza? (Assicurarsi che gli studenti considerino sia gli atti di
violenza fisica che emotiva nelle loro definizioni: quindi, la violenza è quando una
persona fa male qualcuno o lo fa sentire triste o spaventato)
A quanti tipi di atti violenti puoi pensare? (Gli di violenza emozionale sono urlare,
dire cose cattive o insultare. Gli atti fisici includono minacce/bullismo,
spingere/spintonare, colpire/ prendere a pugni/prendere a calci)
Come ti senti quando qualcuno ti urla o ti insulta o dice che sta per farti del male?
Dire cose cattive è altrettanto grave quanto picchiare qualcuno? Perché sì o perché
no? (I nostri sentimenti possono essere feriti, esattamente come il nostro corpo può
esserlo. Urlare, umiliare, insultare e minacciare sono le tipologie di violenza che i
bambini più probabilmente incontreranno nella scuola e gli atti emotivamente violenti
possono innescare un ciclo che poi può portare alla violenza fisica)
Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 9 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Affrontare la violenza in TV" - Influenza dei media
Giugno 2015 Pagina 36
(Se si vogliono aiutare i bambini a visualizzare come un atto violento porti ad un
altro, utilizzare l'idea del domino. È possibile utilizzare blocchetti di legno indicando
ogni tipo di atto violento su di essi e poi dimostrare come un atto sia in grado di
creare una reazione a catena. O che quando una persona fa qualcosa di brutto, anche
l'altra persona potrebbe fare qualcosa di brutto. È anche possibile impostare una
situazione in cui una mamma è stata rimproverata in ufficio, torna a casa e rimprovera
il bambino più grande, che a sua volta rimprovera quello più piccolo ...)
2. Una volta che gli studenti hanno familiarità con i diversi tipi di violenza, discutere il
concetto di violenza in televisione e nei videogiochi.
3. Mostrare "CaptainYuck to the Rescue" (che si trova su Discovery Ed). Questo video di 2
minuti mostra il Capitano Yuck che va a trovare tre bambini che passano tutto il giorno
davanti alla televisione o con i videogiochi.
4. Chiedere alla classe se gli spettacoli TV per bambini sono reali o finti? (La televisione
costruisce la realtà. Gli spettacoli televisivi raccontano storie, possono sembrare reali, o
vi possono essere persone reali che vi recitano, ma sono finzione) Sebbene gli spettacoli
televisivi e i videogiochi sono finti, quando vedete qualcuno in TV o in un videogioco
che viene colpito, come vi sentite? (È probabile che otterrete risposte come triste,
spaventato, preoccupato, arrabbiato, eccitato)
5. Mostrare "Making the Bet" (che si trova su Discovery Ed). Questo video di 4 minuti
mostra come Maya sia preoccupata che Miguel stia trascorrendo tutto il suo tempo a
giocare ai videogiochi, così lei gli nasconde la sua console.
6. Spiegare agli studenti che il problema della violenza in TV e nei videogiochi è che si
rischia di confondere i bambini su quello che è il mondo reale. Se i bambini vedono
molta violenza in TV o nei videogiochi, potrebbero credere che il loro mondo sia un
luogo spaventoso e pericoloso. Se i bambini vedono persone in televisione o nei
videogiochi che risolvono i propri problemi con la violenza, potrebbero pensare che la
violenza sia una componente normale della vita, o che la violenza è un buon modo per
risolvere i problemi. Se i bambini vedono un sacco di violenza in televisione o nei
videogiochi proveranno meno simpatia per le vittime della violenza nel mondo reale.
Studi hanno anche dimostrato che quando alcuni bambini guardano dei cartoni animati
con molta violenza, loro stessi possono diventare molto aggressivi, anche se non stanno
guardando persone reali!
7. Il problema è che quando guardiamo la TV o giochiamo ai videogiochi, potremmo anche
non notare quanta violenza stiamo guardando, soprattutto nei cartoni animati, che si
muovono così in fretta che non abbiamo tempo per pensare davvero a quello che abbiamo
appena visto.
8. Attività - Chiedete agli studenti di pensare al loro programma televisivo o videogioco
preferito. Pensano che sia violento? Dire loro che stanno per scoprire se è violento o no,
usando la loro scheda "Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi". Chiedere
agli studenti di portare la scheda a casa e guardare il loro programma preferito. Chiedere
ai genitori di aiutarli a prendere nota delle violenze nel programma.
9. Attività facoltativa - se non si desidera che i bambini svolgano l'attività a casa.
Effettuare un brainstorming con i tre programmi preferiti dalla classe. In base a ciò che i
bambini ricordano del programma, porre loro le domande presenti nella scheda.
Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 10 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" - Influenza dei media
Giugno 2015 Pagina 37
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 2 - Analisi delle influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Cosa devi sapere
Gli studenti dimostreranno
una consapevolezza dei diversi tipi di violenza nei programmi televisivi per bambini e nei
videogiochi.
una consapevolezza della frequenza degli atti di violenza nei programmi televisivi per
bambini e nei videogiochi.
la comprensione delle proprie reazioni a vari tipi di violenza.
Materiali
Lettera ai genitori (distribuire prima di queste lezioni, lettera si trova alla fine di questa
lezione)
Scheda "Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" completata
Procedure
1. Discussione - Dopo che gli studenti hanno completato la loro scheda "Affrontare la
violenza in televisione e nei videogiochi" porre loro le seguenti domande: (Le risposte
possono essere sotto forma di una discussione in classe o gli insegnanti potrebbero voler
raccogliere i risultati in maniera più formale.)
Nel programma/gioco che avete visto c'erano molte scene in cui si picchia, spintona,
prende in giro qualcuno (altri atti di violenza)?
Siete sorpresi del numero di atti di violenza? Perché sì o perché no?
Lo spettacolo/gioco vi sembra reale? Perché sì o perché no?
Vi piacerebbe se qualcuno vi facesse queste cose?
Quali azioni violente sono utilizzate di più/di meno? Cosa avrebbero potuto fare di
diverso i personaggi, invece di utilizzare atti violenti? (Ricordare loro la lezione in cui
abbiamo parlato di gestione della rabbia.)
2. Chi commette gli atti più violenti? Uomini o donne? Giovani o vecchi?
3. Chi è stato colpito dagli atti di violenza? Uomini o donne? Giovani o vecchi?
4. Come ti fa sentire la violenza (o l'assenza di violenza) dopo aver guardato questo
spettacolo?
Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 10 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" - Influenza dei media
Giugno 2015 Pagina 38
5. Concludere mostrando “Sid the Science Kid: Must See TV” (che si trova su Discovery
Ed) (03:14 minuti). Sid decide di sedersi e guardare la televisione tutto il fine settimana.
C'è solo un problema con il suo piano: stando seduto senza muoversi il suo corpo gli
avrebbe fatto un gran male! Guardare per troppo tempo la TV non vi fa male solo perché
vedete troppa violenza, ma anche perché fate del male al vostro corpo!
Il programma di questa lezione si trova su http://www.media-awareness.ca/english/ (Un sito web che fornisce gratuitamente agli insegnanti programmi di lezioni. Contiene anche
risorse docenti e link a altri siti). La lezione è stata modificata dal personale dell'MPS.
Statistiche: (Informazioni per il docente)
Il 38% delle famiglie americane ha almeno un televisore collegato ad internet
Il 28% delle famiglie americane ha una console per videogame collegata ad internet
Tra tutti gli utilizzatori di telefoni cellulari, il 19% guarda settimanalmente dei video sui propri
dispositivi.
Fonte: Leichtman Research Group
http://www.leichtmanresearch.com/press/040912release.html
In media, i bambini di età compresa tra 2 e 5 anni guardano 14 ore di televisione a settimana.
Guardare la televisione aumenta il comportamento aggressivo.
I bambini imitano quello che vedono.
I bambini di età inferiore ai 5 anni non riescono a separare i fatti dalla fantasia.
Fonte: Il Progetto Televisione
http://thetelevisionproject.org/index.html
Estensioni della lezione
TV Smarts per bambini
TV Smarts è un insieme di tre brevi video che promuovono il pensiero critico sui media.
Questa videocassetta è stata sviluppata da Renee Hobbs in coordinamento con l'Associazione
nazionale delle televisioni via cavo e le Girl Scout degli Stati Uniti. I tre video sono::
1. A cosa serve la TV? Per i bambini da 5 a 7 anni
2. Come fa la TV a rendere le cose così belle? Per bambini da 8 a 11 anni
3. Perché la gente guarda la TV? Per ragazzi da 12 a 17 anni
È disponibile gratuitamente dalla TV via cavo in classe. Chiamare il (215) 204-4291 per
ricevere una copia gratuita.
http://www.mediaeducationlab.com (Vedere la voce Publications)
Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 10 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" - Influenza dei media
Giugno 2015 Pagina 39
Cari Genitori,
Vi chiediamo di aiutare il bambino a completare questa scheda mettendo un segno di spunta accanto
all'atto di violenza ogni volta che si verifica durante il programma/gioco.
Nome
Programma/Gioco
Colpire e dare pugni
Spingere e spintonare
Rompere o rovinare oggetti
Dire cose brutte
Insultare
Urlare
Altro
Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 10 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" - Influenza dei media
Giugno 2015 Pagina 40
Cari Genitori o Tutori,
come parte della nostra unità sulla violenza e sull'influenza dei media, inviteremo i bambini a diventare
più consapevoli della violenza fisica ed emotiva nei programmi televisivi e nei videogiochi che guardano
o giocano. Spesso i bambini non sono a conoscenza del numero di atti crudeli o violenti che vedono nei
loro spettacoli/giochi preferiti. Contando e discutendo questi atti, cerchiamo di aiutare i bambini a
prendere coscienza della violenza sullo schermo e della sua esaltazione.
Nella prossima settimana, il vostro bambino porterà a casa una scheda da completare. Scegliete un
programma/gioco che il vostro bambino ama guardare/giocare e sedetevi con lui. Il vostro bambino deve
contare il numero di atti che "fanno male" a qualcuno, sia fisicamente che emotivamente. Se si tratta di
diviolenza emotiva, il vostro bambino dovrà ricercare gli scontri verbali in cui la vittima potrebbe sentirsi
'triste' o 'impaurita'. Vi chiediamo di aiutare il vostro bambino mettendo un segno di spunta negli spazi
adeguati.
Per preparare il bambino per la discussione in aula, potreste prendere in considerazione quanto segue:
1. Chi commette gli atti violenti?
2. Chi è stato colpito dagli atti di violenza?
3. Come ti sentiresti se qualcuno facesse questo a te?
4. Ti è sembrato reale? Perché sì o perché no?
5. Il problema potrebbe essere gestito in modo diverso?
Grazie per il vostro sostegno. Non esitate a chiamarmi se avete domande.
Cordiali saluti,
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 11 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Io sono speciale” - Immagine del corpo
Giugno 2015 Pagina 41
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 8 - Sostegno
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della
comunità.
Cosa devi sapere
Gli studenti saranno in grado di:
riconoscere le differenze che ci rendono unici.
parlare delle qualità speciali della proprio corpo.
Materiali
Una confezione regalo (scatola di scarpe o una scatola regalo)
Nastro
Piccolo specchio
Colla
Foglio di stagnola (pre-tagliato per adattarsi allo specchio di carta)
Poesie: “Reflection” (Riflessione); “I’mVery Special” (Sono molto speciale)
Sagome di specchi
Forbici
Pastelli
Cartoncini colorati
Piccolo sacchetto con fagioli secchi (beanbag)
Procedure
1. Prima della lezione - Incollare lo specchio al fondo della scatola. Mettere il coperchio e
avvolgere un nastro intorno alla scatola. È possibile decorare la scatola.
2. Dire agli studenti che la cosa più bella del mondo è nella scatola. Chiedere ai bambini di
provare a indovinare cosa c'è dentro. Poi scartare la scatola e farla passare a ogni
bambino affinché gli dia un'occhiata. Dire loro di mantenere il segreto fino a quando
ognuno non abbia guardato a sua volta.
3. Una volta che la scatola è stata fatta passare a tutti, chiedere agli studenti cosa c'era nella
scatola e perché è la cosa più bella del mondo.
4. Distribuire una copia dello specchio a ogni studente. Chiedere agli studenti di colorare,
incollare sopra la stagnola, ritagliare l'intero specchio e incollare lo specchio al
cartoncino colorato.
5. Insegnare la poesia "Reflection" agli studenti
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 11 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Io sono speciale” - Immagine del corpo
Giugno 2015 Pagina 42
6. Chiedere loro di guardare nel loro "specchio" e fingere di poter vedere il loro viso.
Pensare alla parte migliore della loro faccia. (Il colore dei loro occhi, il colore della loro
pelle, le loro lentiggini, il loro naso, ecc.) Incoraggiare gli studenti a condividere la loro
parte migliore. Questa attività è stato progettata per aiutare gli studenti a considerare
bellissimi i loro corpi e a non confrontare le parti del corpo. Lo scopo è di costruire
l'autostima.
7. Dare un seguito a questa attività con un gioco che utilizza la beanbag chiamato "lancia e
racconta". (Questa attività ha lo scopo di compensare la riflessione degli studenti su
quale parte del corpo preferiscono e su cosa gli piace di quanto hanno dentro).
8. I bambini si riuniscono in cerchio e gettano la beanbag a qualcun altro. Quella persona
deve dire che cosa fa bene da renderlo così meraviglioso
9. Terminare la discussione leggendo la poesia, "I’mVery Special"
"Reflection" di Myra Cohn Livingston
In the mirror
I can see
Lots of things
But mostly me.
“I’m Very Special” di Sharon McKinney
I’m unique as you can see
There’s no one else that looks like me
I’m very special, yes, special indeed
And that’s the way it ought to be.
Ampliamento della lezione
Leggere il libro, From Head to Toe di Eric Carle, Harper Collins Publishers 1997
Clifford’s Puppy Days: Small Packages (Discovery Ed) - Small Packages: Clifford si
sente insicuro e frustrato per quanto è piccolo. 8:48 min
Lettura di Rainbow: UniqueMonique (Discovery Ed) - La divisa della scuola di
Monique non le consente di esprimere se stessa, così sperimenta modi di essere diversa.
Alla fine, scopre un modo per distinguersi senza infrangere le regole. 6:33 min.
Poesia
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 11 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Io sono speciale” - Immagine del corpo
Giugno 2015 Pagina 43
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 12 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Il mio corpo meraviglioso” – Anatomia
Giugno 2015 Pagina 44
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Focus secondario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
Gli alunni dovranno
studiare ogni parte del corpo e la sua specifica funzione. Le parti del corpo saranno: la
testa, gli occhi, la bocca, le orecchie, il naso, il collo, le spalle, le braccia, i gomiti, il torace,
la schiena, le gambe, le ginocchia, i piedi, le caviglie e le dita dei piedi.
studiare le diverse parti dell’apparato riproduttivo del corpo umano e i termini medici usati
per queste parti del corpo.
Nel processo di creazione di questo corso sono stati consultati insegnanti, genitori, dirigenti
scolastici e leader religiosi per avere le loro opinioni su quando i diversi aspetti della Corso
per la crescita e lo sviluppo personale dovrebbero essere insegnati. C’è stato un accordo
generale sul fatto che i termini medici relativi alle parti del corpo dovevano essere utilizzati
in ambito scolastico già a partire dalla scuola materna. Questa è una lezione eccellente da
fare, possibilmente, in collaborazione con l'infermiera della scuola. L'uso dei grafici è
facoltativo a discrezione del giudizio professionale dell’insegnate in base alla cultura della
scuola e delle singole classi.
Se non si ha esperienza nell’insegnamento dell’educazione sessuale, esercitarsi dicendo ad alta
voce i termini relativi ai genitali fino a quando si reputa di sentirsi a proprio agio ad usarli con i
bambini. Se i bambini iniziano a ridacchiare, si potrebbe dire: "Va bene ridacchiare. Ma è
necessario usare le parole giuste - pene, vulva, mammella e natiche - perché tutte le parti del
corpo sono importanti. Quando se ne parla correttamente e senza problemi, impariamo il
significato, la funzione e il valore del nostro corpo. Stiamo specificamente discutendo solo
dell'anatomia esterna e questo è il motivo per cui si utilizza vulva e non vagina.
Materiali
Lucidi per lavagna luminosa del corpo (forniti dall'insegnante) o preparare in anticipo un
disegno schematico di un corpo
Lucidi per la lavagna luminosa con le parti del corpo
Lucidi a colori di singole parti del corpo. (Opzionale - non inclusi in questo corso)
Lavagna luminosa
Se la lavagna luminosa non è disponibile, l'attività può essere fatta con la sagoma del corpo
in feltro o con il “body kit“ di Carson Dellosa.
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 12 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Il mio corpo meraviglioso” – Anatomia
Giugno 2015 Pagina 45
Carta bianca
Lettera al genitore (da utilizzare solo se si includono le parti intime del corpo in questa lezione)
Pastelli
Procedure
1. Giocare a 'Simon Says' per verificare la comprensione degli alunni dei nomi delle parti
comuni (non riproduttive) del corpo.
2. Introdurre questa attività, "In questa stanza, inizieremo ad utilizzare le parole mediche
per il nostro corpo. Giochiamo a “Simon Says” e controlliamo alcuni dei nomi usati per
le nostre parti del corpo”.
3. Lo stesso giorno o in un altro giorno, giocare a “Simon Says” per rivedere le funzione
delle parti del corpo. Esempio: toccare la parte del corpo con cui tu: annusi, mangi,
ascolti, accavalli le gambe, cammini, ecc.
4. Usare la lavagna luminosa per riprendere la lezione sulle parti del corpo. L’insegnante
dovrà posizionare delle etichette vicino alle parti del corpo (Esempio: Dire: "Questo è il
gomito. Sto per mettere la parola gomito accanto alla parte del corpo gomito") Chiedere
agli studenti di indicare una parte comune del corpo (non intima). Far dire loro il nome
della parte del corpo e passargli l'etichetta da posizionare accanto all’area interessata.
5. Chiedere agli alunni:
Quali parti sono presenti in coppia? (Cioè abbiamo due di loro)
Non tutte le nostre parti del corpo sono a coppie? Di quali parti ne abbiamo una sola?
Ci sono parti del corpo di cui ne abbiamo molte (più di due)? Quali sono? Quante ne
abbiamo di queste parti?
6. Dare agli studenti un pezzo di carta e dei pastelli. Chiedere loro di disegnare un'immagine
di se stessi, disegnando tutte le parti del corpo che si ricordano. Dare ai bambini molti
commenti positivi mentre stanno disegnando, come "Questo è un corpo molto bello",
"Sei molto speciale", ecc.
7. Dire: "La maggior parte di queste parti del corpo sono le stesse per tutti. Ma i nostri corpi
non sono uguali in tutto. Le parti del corpo sulla parte esterna del nostro corpo che ci
rendono differenti sono nella zona in cui la nostra urina/pipì esce, cioè il pene e vulva".
8. Dire: "Queste parti sono spesso chiamate le nostre "parti intime". Le parti intime
includono il pene, la vulva, l'ano, il torace e il seno. A volte, quando le persone parlano di
queste parti le chiamano "le parti coperte dal costume da bagno". Non c'è niente di male
in queste parti del corpo. Queste parti del tuo corpo vi appartengono e nessun altro ha il
diritto di toccarle o guardarle senza il vostro permesso".
9. Chiudere questa attività cantando "Head Shoulders Knees and Toes".
https://www.youtube.com/watch?v=E6uznnKmHYQ&list=UU4Hdb26_xnPQsntwLazM
qYw&index=107 o la canzone “The Body Song” (in inglese e spagnolo) – che si trova su
Discovery Ed.
Estensioni della lezione:
Una possibile alternativa per gli studenti parlanti spagnolo è quella di mostrare il video di
15 minuti "Fun with Face" (in spagnolo). Gli studenti imparano le parti del corpo con
questo video: http://www.pbslearningmedia.org/resource/ketpdlc.lang.spa.caras.funfaces/arte-y-
mas-fun-with-faces-diversion-con-caras/
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 12 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Il mio corpo meraviglioso” – Anatomia
Giugno 2015 Pagina 46
“Il mio Corpo Meraviglioso” - Cartoncini con i nomi del corpo
TESTA
OCCHI
BOCCA
NASO
ORECCHIE
COLLO
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 12 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Il mio corpo meraviglioso” – Anatomia
Giugno 2015 Pagina 47
SPALLE
BRACCIO
GOMITO
PETTO
SCHIENA
GAMBE
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 12 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Il mio corpo meraviglioso” – Anatomia
Giugno 2015 Pagina 48
GINOCCHIO
PIEDE
CAVIGLIA
DITA DEI PIEDI
MANO
DITA
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 12 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Il mio corpo meraviglioso” – Anatomia
Giugno 2015 Pagina 49
SENI
GLUTEI
PENE
VULVA
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 12 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Il mio corpo meraviglioso” – Anatomia
Giugno 2015 Pagina 50
Cari Genitori o caro Tutore,
il nostro corso per il primo anno prevede una lezione sul nostro corpo. La lezione è
incentrata su tutte le nostre parti del corpo. Come parte della lezione si introducono
i termini medici corretti per le parti intime del nostro corpo. Lo scopo della lezione
è di:
1) Far sapere ai bambini che ci aspettiamo l’uso di parole appropriate quando ci
si riferisce a tutte le parti del corpo
2) promuovere il rispetto per i nostri corpi nella nostra classe
Nel processo di creazione di questo corso è stato intervistato un certo numero di
persone per conoscere la loro opinione in merito a quando sarebbe stato meglio
insegnare i diversi aspetti del Corso per la crescita e lo sviluppo personale. Le
persone intervistate includevano insegnanti, genitori, dirigenti scolastici e leader
religiosi. C’è stato un consenso generale sul fatto che i termini medici relativi alle
parti del corpo dovevano essere utilizzate in ambito scolastico in tutte le classi.
Secondo la nostra esperienza, i bambini non si trovano a disagio durante questa
lezione che aiuta a stabilire dei sani principi di rispetto. Siete invitati a chiamarci, a
venire a scuola per discutere di questo argomento o di unirvi a noi in classe il
_________ (data) in caso abbiate delle preoccupazioni.
Nelle famiglie potrebbero essere usati termini non medici per le parti intime. Si
consiglia di chiedere a Suo/a figlio/a quali sono i termini che usa l'insegnante per le
specifiche parti del corpo. Questo lo/la aiuterà a condividere le aspettative della
scuola.
Cordiali saluti,
Titolo dell’Unità: Educazione sessuale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 13 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“È il mio corpo”
Giugno 2015 Pagina 51
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 8 - Sostegno
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della
comunità.
Cosa devi sapere
Gli alunni dovranno
imparare dei modi per mantenere sano il proprio corpo
esplorare il concetto di privacy del corpo
individuare tre adulti di fiducia con cui parlare nel caso in cui qualcosa non vada bene
Materiali
Disegno approssimativo del corpo o il kit del corpo umano in feltro di Carson Dellosa.
“It’s My Body” – Canzone
Poster NO, GO, TELL (ingrandire la pagina seguente e incollarla su cartoncino)
Letturaconsigliata: A Very Touching Book di Jan Hindman.
Alexandria Assoc
ISBN: 0961103418
Nuova edizione (luglio 1983)
Lettura consigliata: It’s My Body di Lory Freeman.
Parenting Press
ISBN: 0943990025
(Ottobre 1983)
Procedure
Prima dell’insegnamento della lezione:
1. Inviare una lettera al genitore (vedi allegato) in cui si chiede il loro contributo per
l’insegnamento, anche a casa, dei suggerimenti relativi alla sicurezza e per informarli
della regola “NO, GO, TELL” (NO, VAI VIA, RACCONTA).
2. Ricordare agli studenti della lezione in cui abbiamo parlato delle famiglie e di come ci
prendiamo cura l'uno dell'altro. Dire "Quando eri un bambino, la tua famiglia è stata
responsabile di prendersi cura di te e di tenerti in salute. Hanno fatto in modo che tu
avessi cibo e un posto caldo per dormire. Ora che stai crescendo, ti potrai occupare di
alcune delle responsabilità di mantenerti in buona salute, proprio come ti sei assunto altre
Titolo dell’Unità: Educazione sessuale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 13 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“È il mio corpo”
Giugno 2015 Pagina 52
responsabilità, come apparecchiare la tavola o fare il letto (lezione di riferimento n. 4 sui
valori.)
3. Chiedere:
Quali sono alcune delle cose che fai per prendersi cura del tuo corpo (mangiare del buon
cibo, dormire, lavarmi i denti, fare esercizio fisico, giocare in modo sicuro, lavarmi le
mani)?
4. Tutti noi cresciamo e iniziamo sempre di più a prenderci cura di noi stessi. È molto
speciale quello che si può già fare da soli!
5. Un altro modo di prendersi cura di se stessi è la condivisione dei propri sentimenti con i
grandi di cui ci fidiamo. Ricordate quando abbiamo parlato dei diversi sentimenti?
(Lezione n. 3) Le famiglie sono l'ideale per la condivisione di tocchi amorevoli. Parlate
con i figli delle carezze amorevoli dei familiari e amici. Chiedete loro se possono pensare
a qualche tipo di tocchi parte di familiari o amici che li fanno sentire bene. (Abbracci,
baci, darsi il cinque, tenersi per mano, qualcuno che accarezza la testa o la schiena
quando non ci si sente bene, ecc.) Come ti fanno sentire quei tocchi?
6. Mostrareil video di 6:24 minuti "Your Body is your Very Own: Good and Bad Touch
(che si trova su Discovery Ed) o leggere una storia tipoA Very Touching Book o It’s
My Body.
7. Dire: "Il corpo di ogni persona appartiene a quella persona, questo significa che il tuo
corpo è privato e che sei tu a poter decidere chi può toccarti. Mostrare "A Kid’s Guide:
Your Body Belongs to You (che si trova su Discovery Ed). Dura 2:55 minuti.
8. Parlare con i bambini dei momenti in cui le persone possono toccare i loro genitali - visita
da un medico, quando un genitore aiuta i bambini a lavarsi, ecc.
9. La maggior parte degli adulti non farebbe mai del male o abuserebbe di un bambino. Ma
alcuni adulti lo farebbero. Se vi è capitato di essere stati toccati in una zona intima per
nessun buon motivo (non durante una visita medica o mentre si pulisce quella zona)
raccontate quello che è accaduto ad un adulto di fiducia.
10. Se qualcuno ti tocca e dice: "Questo è il nostro segreto, non dirlo a nessuno”, sta
cercando di tenersi fuori dai guai. Tu non sarai nei guai; non è colpa tua quello che
qualcun altro fa. Dillo a un adulto!
11. Insegnare agli alunni la regola "No, Go, Tell" (si veda il poster):
Se qualcuno ti tocca in una maniera che non ti piace. DÌ DI NO. Ricorda che nessuno
(adulti o minori) ha il diritto di toccare le tue parti intime o vicino a quelle parti se
questo ti mette a disagio o, se non c'è una buona ragione per farlo. Che cosa devi dire,
se qualcuno, più vecchio o più forte di te, ti fa male fisicamente? NO
Quando sei in queste situazioni, GO (scappa via)! Ascolta quello che ti dicono i tuoi
sentimenti. Tu sai quali sono le carezze amorevoli. Un contatto che ti fa sentire
arrabbiato o impaurito è un contatto negativo. Che cosa dovresti fare? (GO) Scappare
via
(TELL) RACCONTALOsempre ad un adulto di cui ti fidi. Non avere paura. Non
aspettare. Riferiscilo anche se la persona che ha abusato di te è un membro della tua
famiglia. Riferiscilo ad una persona di fiducia per ottenere l'aiuto necessario.
Continua a raccontarlo fino a quando qualcuno ti aiuterà.
Titolo dell’Unità: Educazione sessuale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 13 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“È il mio corpo”
Giugno 2015 Pagina 53
12. Chiedere agli alunni di pensare a tre adulti a cui poter parlare dei propri sentimenti o di
qualcuno che li ha toccati in maniera spiacevole o che li ha messi a disagio. Invitare gli
alunni a condividere con gli altri alcuni dei loro adulti “fidati”.
13. Mostrare: "A Kid’s Guide: Good and BadAdults" (che si trova su Discovery Ed), 03:05
minuti.
14. Leggere alcune delle seguenti situazioni agli alunni. Chiedere loro di dire che cosa
farebbero in ognuna delle seguenti situazioni.
1. Uno degli amici di un tuo genitore vuole sempre che tu ti sieda sulle sue
ginocchia. Ti stringe troppo stretto e non ti piace. (NO, GO, TELL)
2. Tuo nonno viene a casa tua e ti legge i libri. Ti chiede di sederti sulle sue
ginocchia per leggere. Ti senti coccolato e amato quando leggi con il nonno.
(contatto OK)
3. L’amica della tua sorella maggiore ha iniziato a farti da baby sitter. Quando è il
momento di prepararsi per andare a letto lei cerca di vederti nudo. (NO, GO,
TELL)
4. Stai facendo un bagno e un genitore ti aiuta a lavare le parti intime. (contatto OK)
5. Stai camminando verso scuola e qualcuno che non conosci accosta la sua auto e ti
chiede indicazioni. (NO, GO, TELL)
15. Insegnare agli studenti la canzone, “It’s My Body”.
“It’s My Body” (cantata sulle note di “Row, Row, Row Your Boat”)
It’s my body;
I’m the boss
I know what to say.
Stop it! Stop it! Stop it! Stop it!
Then I’ll get away.
It’s your body;
You’re the boss
You know what to do.
Get away and tell someone
who’ll take good care of
you.
Titolo dell’Unità: Educazione sessuale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 13 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“È il mio corpo”
Giugno 2015 Pagina 54
Regola NO, GO, TELL
1. Dì di NO!
2. SCAPPA VIA!
3. Dillo ad un adulto di cui ti fidi.
NO!
Dottore Genitore
Insegnante
Insegnante
Titolo dell’Unità: Educazione sessuale Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 13 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“È il mio corpo”
Giugno 2015 Pagina 55
Cari Genitori o Tutori,
prima o poi, a molti bambini capita di perdersi in un negozio o di rimanere separati per breve
tempo dai loro genitori. È importante che sappiano cosa fare. Raccontate ai vostri figli una storia
della vostra infanzia di quella volta che voi (o qualcuno che conoscete) vi siete persi. Come vi
siete sentiti? Cosa avete fatto?
Parlate con i vostri figli ed insieme pensate a cosa dovrebbero fare in caso si perdessero o se un
estraneo si avvicinasse a loro. Scrivete i vostri suggerimenti e metteteli dove siete entrambi in
grado di vederli quale promemoria
Le buone indicazioni da dare quando ci si perde comprendono:
rimanere dove sei
andare in un luogo di incontro che tu ed i vostri genitori avete scelto
chiedere aiuto a un commesso, una guardia di sicurezza o un agente di polizia
Insegnate ai vostri figli a non salire su una macchina di uno sconosciuto. Se qualcuno si avvicina
a loro, dovrebbero allontanarsi. Se un estraneo si avvicina al bambino e cerca di portarlo via,
insegnare loro a urlare, "Non è la mia mamma (il mio papà)."
Abbiamo parlato della regola “NO, GO, TELL” a scuola. Gli alunni hanno imparato che se
qualcuno li tocca in una maniera che li mette a disagio dovrebbero:
DIRE DI NO. Nessuno ha il diritto di toccare le tue parti intime o vicino alle parti intime
se questo ti mette a disagio o se non c'è una buona ragione per farlo (come la visita di un
medico o un genitore che aiuta a pulire la parte delicata). Che cosa devi dire, se qualcuno,
più vecchio o più forte di te, ti fa male fisicamente? NO
Quando sei in queste situazioni, GO (scappa via)! Ascolta quello che ti dicono i tuoi
sentimenti. Tu sai quali sono le carezze amorevoli. Un contatto che ti fa sentire arrabbiato o
impaurito è un contatto negativo. Che cosa dovresti fare? (GO) SCAPPARE VIA
(TELL) RACCONTARLO sempre ad un adulto di cui ti fidi. Non avere paura. Non
aspettare. Riferiscilo anche se la persona che ha abusato di te è un membro della tua
famiglia. Riferiscilo ad una persona di fiducia per ottenere l'aiuto necessario. Continua a
raccontarlo fino a quando qualcuno ti aiuterà.
Grazie per il vostro sostegno.
Cordiali saluti,
Verifiche Scuole pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale
Giugno 2015 Pagina 56
Indicazioni per la verifica
Le verifiche dovrebbero essere utilizzate per aiutare gli insegnanti a capire il livello di
apprendimento degli argomenti degli alunni. Le pagine che seguono riguardano le verifiche
da utilizzare con l’offerta formativa relativa al corso HGD. Le prime verifiche sono
verifiche a priori e a posteriori. Questo documento deve essere dato ad ogni alunno. Le
verifiche a priori e a posteriori potrebbero essere utilizzate da un insegnante come una
parte degli obiettivi di apprendimento degli alunni. Viene anche richiesto di effettuare più
di due verifiche durante lo svolgimento del corso HGD. Tali verifiche supplementari
possono essere utilizzate come verifiche formative o sommative.
Verifiche formative/sommative
Ci sono due verifiche elencate. Gli insegnanti che ci hanno aiutato a sviluppare le verifiche
hanno fornito due verifiche. Il primo è sulle unità 1 e 2 ed il secondo è in unità 3 e 4.
Giugno 2015 Pagina 57
Pre/Post verifica Nome:
Crescita e sviluppo personale MPS
Primo anno
Indicazioni: Immagina che ti sei appena trasferito in una nuova scuola e
questo è il tuo primo giorno in classe. Non conosci nessuno e temi di
perderti nella scuola. Indica alcuni sentimenti che potresti provare e fai
un disegno per mostrare come ti senti.
_______________________
________________________
______________________
Giugno 2015 Pagina 58
Indicazioni:Fai un disegno che mostri due modi in cui sei fisicamente
simile ad un amico e due modi in cui sei fisicamente diverso da un
amico.
Sono simile a
_________________
Sono diverso da
_____________
Indicazioni: Riempi in ciascuno dei campi qui sotto per descrivere ciò
che è un amico.
Un amico è qualcuno che
_________________________________________.
Un amico è qualcuno che
_________________________________________.
Un amico è qualcuno che
_________________________________________.
Indicazioni: Utilizza le parole dalla banca dati delle parole per
etichettare correttamente le parti del corpo umano.
Giugno 2015 Pagina 59
bocca orecchio mano
testo
piede ginocchio gamba
braccia gomito guancia
Giugno 2015 Pagina 60
Quiz per le Unità 1 e 2
Nome: ____________________________ Data: _________________
Indicazioni: Fai un disegno delle 3 caratteristiche di un buon amico.
Metti una stella accanto al disegno della cosa che desideri fare
maggiormente.
Un buon amico è. . .
______________________________________________
Un buon amico è. . .
______________________________________________
Giugno 2015 Pagina 61
Un buon amico è. . .
______________________________________________
Giugno 2015 Pagina 62
Indicazioni: Quali sono i 5 passi da compiere quando cerchi di
calmarti?
1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
4. __________________________________________________
5. __________________________________________________
Indicazioni: Completa i fumetti per indicare ciò che potresti dire se un
altro studente ti prendesse le tue matite senza chiedertelo.
Io mi sento
______________
____________________
____________________
____________________ Quando tu ___________
____________________
____________________
____________________
Voglio ______________
____________________
____________________
____________________
Giugno 2015 Pagina 63
Nome: ____________________________ Data: _________________
Indicazioni: Cerchia gli elementi qui sotto che sono atti di violenza.
Scegline uno di loro e descrivi come ti senti quando lo vedi, lo senti o ne
sei colpito.
Non mi piace quando vedo o sento qualcuno che sta per
____________________.
Mi fa sentire ____________________________________________.
Bullismo Spintonare
Rompere cose
Urlare Abbracciare
Sorridere Minacciare
Picchiare
Insultare
Giugno 2015 Pagina 64
Quiz per le Unità 3 e 4
Nome: ____________________________ Data: _________________
Indicazioni: Scrivi la parte del corpo che corrisponde con la
funzione qui sotto.
1. Con quale parte del corpo senti gli odori?
_______________________
2. Con quale parte del corpo mangi? ________________________
3. Con quale parte del corpo ascolti? _______________________
4. Con quale parte del corpo cammini? _______________________
5. Quale parte del corpo usi per prendere qualcosa? __________
Indicazioni: Rispondi alla domanda qui sotto.
1. Tutti noi abbiamo delle "parti intime" o parti del tuo corpo che ti
appartengono e nessun altro ha il diritto di toccarle o guardarle
senza il tuo permesso. Indica il nome di 3 persone di cui ti fidi a
cui puoi sempre rivolgerti per parlare di questo.
Giugno 2015 Pagina 65
Nome: ____________________________ Data: _________________
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