Crescita e sviluppo personale 1° anno (First Grade) Ufficio Benessere e Prevenzione 19/6/2015 Presentazione corso per il primo anno Pagina 1 Indicazioni per classificazione/esempio Pagine 2 - 3 Adattamento/modifica bisogni speciali Pagina 4 Lezioni Pagine 5 - 52 Indicazioni per la verifica e verifiche Pagine 53 - 61
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1° anno (First Grade) · Lezione 3 - Comunicazione/Emozioni Lezione 4 - Comunicazione/Emozioni Lezione 5 - Valori ... Diversità culturale/Immagine del corpo Lezione 9 - Violenza
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Transcript
Crescita e sviluppo personale
1° anno (First Grade)
Ufficio Benessere e Prevenzione
19/6/2015
Presentazione corso per il primo anno Pagina 1
Indicazioni per classificazione/esempio Pagine 2 - 3
Adattamento/modifica bisogni speciali Pagina 4
Lezioni Pagine 5 - 52
Indicazioni per la verifica e verifiche Pagine 53 - 61
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Scuole pubbliche di Milwaukee
Ufficio Benessere e Prevenzione
Corso per la crescita e lo sviluppo personale
(Human Growth& Development, HGD)
Lezioni del 1° anno (First Grade)
LINEE GENERALI
Unità 1 - Relazioni
Lezione 1 - Amicizie
Lezione 2 - Famiglia
Unità 2 - Competenze personali
Lezione 3 - Comunicazione/Emozioni
Lezione 4 - Comunicazione/Emozioni
Lezione 5 - Valori
Lezione 6 - Processo Decisionale
Lezione 7 - Comunicazione/Competenze relazionali
Unità 3 - Società e cultura
Lezione 8 - Diversità culturale/Immagine del corpo
Lezione 9 - Violenza e influenza dei media
Lezione 10 - Violenza e influenza dei media
Unità 4 - Sviluppo umano
Lezione 11 - Immagine del corpo
Lezione 12 - Anatomia
Lezione 13 - Privacy del corpo
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Scuole pubbliche di Milwaukee Ufficio Benessere e Prevenzione
ISTRUZIONI PER LA COMPILAZIONE DELLA VALUTAZIONE
Si prega di utilizzare l'allegato Modulo di registrazione della
verifica; farne delle copie personali, se necessario
Ogni anno del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
prevede una pre-verifica e una post-verifica e due ulteriori
verifiche/questionari che potrebbero essere utilizzati per le
verifiche di tipo formativo o sommativo.
Il Modulo di registrazione della verifica deve essere inviato al
preside della propria scuola
Giugno 2015 Pagina 3
AD = AVANZATO
(ADVANCED): Lo studente
sa svolgere questa attività a
livello avanzato ed è
significativamente al di sopra
dello standard
PR= ECCELLENTE
(PROFICIENT): Lo studente
sa svolgere questa attività in
maniera sicura e coerente, in
conformità con lo standard
BA = ELEMENTARE
(BASIC): Lo studente sta
registrando progressi in questa
competenza o comportamento,
ma resta comunque al di sotto
dello standard
MI = MINIMO
(MINIMAL): Nello studente
si osservano i primi progressi
in questa competenza o
comportamento, ma resta
comunque al di sotto dello
standard
HGD per il primo anno
Nome della scuola:
___________________
Nome del docente:
__________________
N. di studenti ___________ .
Pre
-ver
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a
Post
-ver
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Ver
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Istruzioni relative a misure compensative e modifiche per il primo anno
È nostra responsabilità di educatori garantire che gli studenti abbiano accesso al corso o alle
informazioni che presentiamo, nonché abbiano un modo per dimostrare la loro comprensione.
Èimportante rendersi conto che questo, per alcuni studenti, potrebbe essere diverso. Le misure compensative per gli studenti con disabilità dovrebbero includere, ma non in via limitativa: Indicazioni: Le misure compensative servono chiarire le indicazioni e sono separate dalle misure compensative relative agli elementi del test. (Esempi: Linguaggio dei segni per le indicazioni, per spiegare o chiarire le indicazioni, ecc.) Presentazione del contenuto: Le misure compensative consentono allo studente di sottoporsi a verifica in un formato diverso o con una modalità di accesso che possa essere uditiva, multisensoriale, tattile o visiva. (Esempi: caratteri grandi, registrazioni audio, Braille, ecc.) Risposta: Le misure compensative consentono allo studente di rispondere a ogni elemento del test o di organizzare il lavoro utilizzando un apposito ausilio. (Esempio: lo studente risponde oralmente a una persona che ha l'incarico di trascriverne le risposte, utilizzo di una mappa concettuale, ecc.) Allestimento: Le misure compensative consentono allo studente di sottoporsi a verifica in un luogo o in un ambiente diverso rispetto al resto della sua classe. (Esempio: test individuale, lo studente sta in piedi o si muove durante il test, ecc.) Tempistica/Programmazione: Le misure compensative aumentano il periodo di tempo consentito per completare una verifica oppure cambiano il modo in cui il tempo è organizzato. (Esempio: tempo supplementare, test effettuato in più giorni, ecc.)
Esempi di aree di
intervento
Possibili metodi per affrontare tali esigenze.
Lettura/Scrittura - L'allievo ha
delle difficoltà a leggere le
istruzioni, il contenuto e/o a
completare un'attività.
Fornire una penna Livescribe con indicazioni preregistrate e frasi
sulla scheda; può essere utilizzata anche per prendere appunti
Fornire schede con lettere/suoni e linee di numeri per aiutare gli
studenti che hanno difficoltà con le lettere, la parola e il
riconoscimento dei numeri.
Fornire un visualizzatore di lettura colorato per aiutare la focalizzazione,
la fluidità e la comprensione generale
Creare/fornire una scatola di parole basata su alcuni termini generali o
parole chiave menzionate durante le discussioni; utile per gli studenti che
hanno vocabolario e competenze ortografiche limitate.
Capacità motorie fini -
Studente che ha difficoltà
nella presa di carta, forbici o
strumenti di scrittura nel caso
in cui l'attività preveda il
disegno, la scrittura o la
manipolazione della carta.
Fornire supporti ergonomici per la scrittura.
Utilizzare etichette plastificate.
Forbici speciali.
Fornire figure di immagini che rientrano nella categoria da disegnare
(variando in dimensioni, forma, colore). Consentire allo studente di
tagliare e/o incollare
Consentire l'uso di tablet in modo che lo studente possa disegnare con il
dito.
Lingua/Comunicazione -
Studente ha difficoltà a
verbalizzare e/o a esprimere il
suo pensiero.
**Contattare un logopedista
per ulteriori informazioni su
questa area di intervento
Contattare un logopedista.Lo studente potrebbe avere
bisogno di un dispositivo di output vocale per aiutarlo
nella comunicazione.
Supporti visivi: Coinvolgere gli studenti facendo
indicare loro le immagini quale risposta e ripetere la
parola/frase che rappresenta l'immagine.
Fornire delle schede plastificate (riutilizzabili) con immagini relative alle
emozioni che potrebbero voler esprimere o come risposte generiche
quando partecipano alle discussioni.
**Nota: Questi sono tutti strumenti di supporto all'apprendimento che potrebbero essere utilizzati con qualsiasi
studente. Se uno studente con disabilità richiede uno di questi strumenti, questi diventano tecnologie compensative.
Contattare via e-mail il team delle Tecnologie Compensative (Assistive Technology) all'indirizzo
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 1 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Sono un amico” - Amicizia
Giugno 2015 Pagina 7
4. Chiedere agli studenti di pensare che cosa li rende dei buoni amici (condividono i loro
giocattoli, sono gentili, ecc.)
5. Dare una scheda ad ogni studente.
6. Dire loro che si tratta della loro "carta dell'amicizia". È come il biglietto da visita usato
dagli adulti. Il biglietto da visita ci dà informazioni sulla persona che ce lo ha dato. La tua
carta dell'amicizia riporterà il tuo nome e le cose che ti rendono un buon amico.
7. Gli studenti possono disegnare o ritagliare le immagini da una rivista per illustrare ciò
che li rende dei buoni amici e le cose che amano fare.
8. Attività facoltativa - quando le carte saranno complete. Chiedere agli studenti di
muoversi per la stanza cercando di trovare altri studenti che hanno immagini simili sulle
loro carte (è possibile che abbiano altre cose in comune con questo potenziale amico!).
Estensione della lezione:
Mostra "Wilbur: Friendship Day” (Giornata dell'Amicizia) (che si trova su Discovery Ed)
12:59 minuti - Giornata dell'Amicizia: I compagni stanno facendo le carte per la giornata
dell'amicizia giorno e Libby vuole mettere il suo nome, ma non può. La storia di Wilbur
spiega come possiamo mettere i nostri nomi con una foto, una forma o anche un
l'impronta della mano.
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 2 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie
Giugno 2015 Pagina 8
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 6 - Definizione degli obiettivi
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere
fisico.
Cosa devi sapere
Gli studenti saranno in grado di:
capire che una famiglia è composta da due o più persone che si prendono cura l’un l’altro
in maniera reciproca e in vari modi.
parlare dei propri familiari e condividere ciò che rende speciale la loro famiglia
capire che ogni membro della famiglia ha un ruolo e le cose di cui ogni membro ha bisogno
dimostrare il loro ruolo nella famiglia completando una scheda sui lavoretti di casa ("chore
worksheet”)
parlare di quello che sentono quando sono in grado di dare una mano in casa
Materiali
Poesia: “HelpingHands”
“What is a Family?” Canzone
Scheda: “Schema dei miei lavori a casa"
Matita
Pastelli
Procedure
1. Leggere "Helping Hands" e chiedere agli studenti di fornire esempi su ciò che possono
fare per dare una mano in casa.
2. Mostra "Families and Homes in Neighborhoods (Famiglie e case nei quartieri)" (che si
trova su Discovery Ed) 0:45 secondi e "All About Families (Tutto sulle Famiglie" (che si
trova su Discovery Ed) 1:04 minuti
3. Insegnare la canzone: “Whatis a Family?”
4. Ripetereil primo paragrafo, "Families are big, and families are small. Families give love
and care to us all.” (Le famiglie sono grandi e le famiglie sono piccole. Le famiglie danno
amore e affetto a tutti noi). Chiedere agli studenti: "Come si fa a dimostrare a qualcuno
che ci sta a cuore?"
5. Spiegare che un modo con cui possiamo mostrare affetto a qualcuno è di aiutarlo. Dare
agli studenti una copia della scheda “Schema dei miei lavori a casa” (My Family Job
Chart). Chiedere agli studenti di iniziare la scheda a scuola e di portarla a casa per
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 2 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie
Giugno 2015 Pagina 9
condividerla con gli adulti della propria famiglia. È inclusa anche una lettera per i
genitori che può essere mandata a casa per spiegare questa attività e incoraggiare la
partecipazione.
Dopo una settimana
6. Riprendere la canzone: “What is a Family?”
7. Riprendere la discussione per quanto riguarda i lavoretti di casa e il "chore worksheet"
8. Condurre una discussione con gli studenti:
a. Chiedere agli studenti quale tipo di lavoretti hanno fatto a casa.
b. Quali erano i lavoretti nuovi? Quali lavoretti sono quelli che dovrebbero fare
tutti i giorni?
c. Come si sentono quando hanno completato i loro lavoretti?
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 2 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie
Giugno 2015 Pagina 10
Poesia “Helping Hands”
Helping hands can use a rake,
Hang a picture, bake a cake.
Helping hands are hands that
share,
Helping hands are everywhere.
“What is a Family?” (sulla
melodia di Rock-a-Bye Baby)
Families are big,
And families are small.
Families give love,
And care to us all.
People in families
Work and play, too.
I live in a family,
And so do you!
Families are different.
None are the same.
Some families have
Special names.
Families have ways,
So special and fine.
You love your family.
I sure love mine!
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 2 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie
Giugno 2015 Pagina 11
Cari Genitori o Tutori,
a scuola stiamo parlando delle famiglie. Abbiamo parlato di come tutte le famiglie
siano speciali e che le famiglie si prendono cura di noi e ci danno amore. Un modo
in cui possiamo dimostrare come ci prediamo cura della nostra famiglia è quello di
dare una mano con le faccende di casa e di essere gentili gli uni con gli altri. Al
vostro studente è stato chiesto di compilare uno "Schema dei lavori a casa" (Family
Job Chart) che mostra come abbia aiutato in casa. Vi chiediamo di studiare questa
scheda con vostro figlio e aiutarlo a pensare a quali lavoretti potrebbe fare. Quando
hanno completato un lavoretto, gli studenti possono disegnare un volto felice o fare
un segno di spunta nel quadratino.
Grazie!
Cordiali saluti,
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 2 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie
Giugno 2015 Pagina 12
“Helping Hands - Aiutarsi” Scheda “Schema dei miei lavori a casa”
Dom Lun Mar Mer Gio Ven Sab
Essere gentile.
Raccogliere i giocattoli
Vestirmi da solo
Dare da mangiare agli animali
di casa
Andare d'accordo
Lavarsi i Denti
Altro
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 3 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Leggi il mio viso” – Comunicazione, Emozioni
Giugno 2015 Pagina 13
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 6 - Definizione degli Obiettivi Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere
fisico.
Cosa devi sapere Gli studenti saranno in grado di:
parlare di molti sentimenti diversi
imparare che i sentimenti rappresentano un aspetto positivo
raccontare i diversi sentimenti che provano
apprendere strategie per affrontare la rabbia
Materiali
Foto di persone con varie espressioni incollate sul poster da utilizzare durante la
discussione
Carta da colorare
Pastelli
Scheda "Tante facce" (Many Faces) - realizzata su cartoncino e poi ritagliata (aggiungere
altre schede con le espressioni oltre alle sei già presenti)
Lettura consigliata: Today I Feel Silly di Jamie Lee Curtis.
Harper Collins Juvenile Books
ISBN: 0060245603
1998
Questo libro segue una bambina attraverso 13 stati d'animo diversi, a cominciare da
sciocca: "Today I feelsilly. / Momsaysit's the heat. I put rouge on the cat / and gloves on my
feet." Of course, silly soon turns to grumpy and mean... to excited... to confused, and so on.
Lettura consigliata: My Many Colored Days del Dott. Seuss.
Alfred A. Knopf, Inc.
ISBN: 067989344X
1996
Trent'anni fa, il dott. Seuss ha scritto questa poesia da recitare in movimento collegando i
colori con stati d'animo e sensazioni. Le nuove illustrazioni sono vivide e vivaci; per ogni
Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 3 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
“Leggi il mio viso” – Comunicazione, Emozioni
Giugno 2015 Pagina 14
colore, un animale diverso salta con energia. I fenicotteri rosa danzano; un cavallo rosso
brillante scalcia i suoi zoccoli; un pesce verde sguazza tranquillamente.
Procedure
1. Iniziate la lezione mostrando “The Smushed Cake”. Questa clip di 3 minuti spiega che si
devono fare i conti con la delusione. http://pbskids.org/daniel/videos/ 2. Leggere uno dei libri a scelta. Spiegare che tutti i sentimenti sono positivi. (Non esistono
sentimenti che è “male” provare.) I nostri sentimenti sono una parte importante di noi e
dobbiamo prestare loro molta attenzione. (Utilizzare i poster "Tante facce" (ManyFaces)
per aiutare gli studenti a identificare i diversi sentimenti diversi.)
3. Mostrare “Grrr…..Ruined My Farm (Anger)”. Questa clip 2 minuti illustra una
mamma che mette via la fattoria giocattoli di Daniel prima che lui abbia finito di giocare
e questo lo fa arrabbiare. Insegnare ai bambini a usare le loro parole per esprimere come
si sentono. http://www.pbslearningmedia.org/resource/473bafff-d211-4522-8d19-595402c39f5a/grrr-you-ruined-my-farm/Spiegare ai bambini i diversi modi con cui
comunichiamo i nostri sentimenti (parlare, gridare, ballare, creare opere d'arte, ecc.).
Mostrare le immagini di persone che comunicano i loro sentimenti con i loro volti.
Spiegare come le nostre facce siano una finestra sul modo in cui ci sentiamo e come
usiamo i nostri volti per parlare con gli altri, senza dire una parola. (Si può anche fare
qualche esempio utilizzando il proprio volto.)
4. Dividere la classe in due squadre.
5. Giocare al gioco "Leggi il mio viso"
Un bambino pesca una carta e mima un'espressione del volto. I membri della squadra,
come gruppo, cercano di interpretare di quale espressione si tratti.
Consentire a tutti i bambini, a turno, "di fare una faccia".
Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 9 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Affrontare la violenza in TV" - Influenza dei media
Giugno 2015 Pagina 35
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 2 - Analisi delle influenze Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Standard 6 - Definizione degli Obiettivi Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere
fisico.
Cosa devi sapere Gli studenti dimostreranno
una consapevolezza dei diversi tipi di violenza nei programmi televisivi per bambini e nei
videogiochi.
una consapevolezza della frequenza degli atti di violenza nei programmi televisivi per
bambini e nei videogiochi.
la comprensione delle proprie reazioni a vari tipi di violenza.
Materiali
Lettera ai genitori (distribuire prima di queste lezioni, lettera si trova alla fine di questa
lezione)
"Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" - Scheda
Procedure 1. Effettuare un brainstorming con i propri studenti:
Che cosa è la violenza? (Assicurarsi che gli studenti considerino sia gli atti di
violenza fisica che emotiva nelle loro definizioni: quindi, la violenza è quando una
persona fa male qualcuno o lo fa sentire triste o spaventato)
A quanti tipi di atti violenti puoi pensare? (Gli di violenza emozionale sono urlare,
dire cose cattive o insultare. Gli atti fisici includono minacce/bullismo,
spingere/spintonare, colpire/ prendere a pugni/prendere a calci)
Come ti senti quando qualcuno ti urla o ti insulta o dice che sta per farti del male?
Dire cose cattive è altrettanto grave quanto picchiare qualcuno? Perché sì o perché
no? (I nostri sentimenti possono essere feriti, esattamente come il nostro corpo può
esserlo. Urlare, umiliare, insultare e minacciare sono le tipologie di violenza che i
bambini più probabilmente incontreranno nella scuola e gli atti emotivamente violenti
possono innescare un ciclo che poi può portare alla violenza fisica)
Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 9 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Affrontare la violenza in TV" - Influenza dei media
Giugno 2015 Pagina 36
(Se si vogliono aiutare i bambini a visualizzare come un atto violento porti ad un
altro, utilizzare l'idea del domino. È possibile utilizzare blocchetti di legno indicando
ogni tipo di atto violento su di essi e poi dimostrare come un atto sia in grado di
creare una reazione a catena. O che quando una persona fa qualcosa di brutto, anche
l'altra persona potrebbe fare qualcosa di brutto. È anche possibile impostare una
situazione in cui una mamma è stata rimproverata in ufficio, torna a casa e rimprovera
il bambino più grande, che a sua volta rimprovera quello più piccolo ...)
2. Una volta che gli studenti hanno familiarità con i diversi tipi di violenza, discutere il
concetto di violenza in televisione e nei videogiochi.
3. Mostrare "CaptainYuck to the Rescue" (che si trova su Discovery Ed). Questo video di 2
minuti mostra il Capitano Yuck che va a trovare tre bambini che passano tutto il giorno
davanti alla televisione o con i videogiochi.
4. Chiedere alla classe se gli spettacoli TV per bambini sono reali o finti? (La televisione
costruisce la realtà. Gli spettacoli televisivi raccontano storie, possono sembrare reali, o
vi possono essere persone reali che vi recitano, ma sono finzione) Sebbene gli spettacoli
televisivi e i videogiochi sono finti, quando vedete qualcuno in TV o in un videogioco
che viene colpito, come vi sentite? (È probabile che otterrete risposte come triste,
spaventato, preoccupato, arrabbiato, eccitato)
5. Mostrare "Making the Bet" (che si trova su Discovery Ed). Questo video di 4 minuti
mostra come Maya sia preoccupata che Miguel stia trascorrendo tutto il suo tempo a
giocare ai videogiochi, così lei gli nasconde la sua console.
6. Spiegare agli studenti che il problema della violenza in TV e nei videogiochi è che si
rischia di confondere i bambini su quello che è il mondo reale. Se i bambini vedono
molta violenza in TV o nei videogiochi, potrebbero credere che il loro mondo sia un
luogo spaventoso e pericoloso. Se i bambini vedono persone in televisione o nei
videogiochi che risolvono i propri problemi con la violenza, potrebbero pensare che la
violenza sia una componente normale della vita, o che la violenza è un buon modo per
risolvere i problemi. Se i bambini vedono un sacco di violenza in televisione o nei
videogiochi proveranno meno simpatia per le vittime della violenza nel mondo reale.
Studi hanno anche dimostrato che quando alcuni bambini guardano dei cartoni animati
con molta violenza, loro stessi possono diventare molto aggressivi, anche se non stanno
guardando persone reali!
7. Il problema è che quando guardiamo la TV o giochiamo ai videogiochi, potremmo anche
non notare quanta violenza stiamo guardando, soprattutto nei cartoni animati, che si
muovono così in fretta che non abbiamo tempo per pensare davvero a quello che abbiamo
appena visto.
8. Attività - Chiedete agli studenti di pensare al loro programma televisivo o videogioco
preferito. Pensano che sia violento? Dire loro che stanno per scoprire se è violento o no,
usando la loro scheda "Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi". Chiedere
agli studenti di portare la scheda a casa e guardare il loro programma preferito. Chiedere
ai genitori di aiutarli a prendere nota delle violenze nel programma.
9. Attività facoltativa - se non si desidera che i bambini svolgano l'attività a casa.
Effettuare un brainstorming con i tre programmi preferiti dalla classe. In base a ciò che i
bambini ricordano del programma, porre loro le domande presenti nella scheda.
Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 10 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" - Influenza dei media
Giugno 2015 Pagina 37
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 2 - Analisi delle influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Cosa devi sapere
Gli studenti dimostreranno
una consapevolezza dei diversi tipi di violenza nei programmi televisivi per bambini e nei
videogiochi.
una consapevolezza della frequenza degli atti di violenza nei programmi televisivi per
bambini e nei videogiochi.
la comprensione delle proprie reazioni a vari tipi di violenza.
Materiali
Lettera ai genitori (distribuire prima di queste lezioni, lettera si trova alla fine di questa
lezione)
Scheda "Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" completata
Procedure
1. Discussione - Dopo che gli studenti hanno completato la loro scheda "Affrontare la
violenza in televisione e nei videogiochi" porre loro le seguenti domande: (Le risposte
possono essere sotto forma di una discussione in classe o gli insegnanti potrebbero voler
raccogliere i risultati in maniera più formale.)
Nel programma/gioco che avete visto c'erano molte scene in cui si picchia, spintona,
prende in giro qualcuno (altri atti di violenza)?
Siete sorpresi del numero di atti di violenza? Perché sì o perché no?
Lo spettacolo/gioco vi sembra reale? Perché sì o perché no?
Vi piacerebbe se qualcuno vi facesse queste cose?
Quali azioni violente sono utilizzate di più/di meno? Cosa avrebbero potuto fare di
diverso i personaggi, invece di utilizzare atti violenti? (Ricordare loro la lezione in cui
abbiamo parlato di gestione della rabbia.)
2. Chi commette gli atti più violenti? Uomini o donne? Giovani o vecchi?
3. Chi è stato colpito dagli atti di violenza? Uomini o donne? Giovani o vecchi?
4. Come ti fa sentire la violenza (o l'assenza di violenza) dopo aver guardato questo
spettacolo?
Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 10 Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 1° (First Grade)
"Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" - Influenza dei media
Giugno 2015 Pagina 38
5. Concludere mostrando “Sid the Science Kid: Must See TV” (che si trova su Discovery
Ed) (03:14 minuti). Sid decide di sedersi e guardare la televisione tutto il fine settimana.
C'è solo un problema con il suo piano: stando seduto senza muoversi il suo corpo gli
avrebbe fatto un gran male! Guardare per troppo tempo la TV non vi fa male solo perché
vedete troppa violenza, ma anche perché fate del male al vostro corpo!
Il programma di questa lezione si trova su http://www.media-awareness.ca/english/ (Un sito web che fornisce gratuitamente agli insegnanti programmi di lezioni. Contiene anche
risorse docenti e link a altri siti). La lezione è stata modificata dal personale dell'MPS.
Statistiche: (Informazioni per il docente)
Il 38% delle famiglie americane ha almeno un televisore collegato ad internet
Il 28% delle famiglie americane ha una console per videogame collegata ad internet
Tra tutti gli utilizzatori di telefoni cellulari, il 19% guarda settimanalmente dei video sui propri