8/18/2019 Zoom en Las Efemérides
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Reconstruyendo laMemoriaCamino al Bicentenario de la
Independencia de la Patria
Miraremos la celebración de las efemérides alo largo de la Historia de la escuela en laArgentina, nos miraremos a nosotros en eseproceso con el n de revisar nuestrasprácticas y promover transformaciones.
16 de abril de 2016
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socio+histórico (en todos sus niveles, mundial! regional y local). -in embargo!
como institución! su dinámica es complea! y en su desarrollo histórico +es decir en
el tiempo+! fuer%as centrífugas y contradictorias puan unas por transformar y otras
por conservar. $n tal sentido! las efem#rides como la conmemoración! celebraciónu homenae desde el ámbito escolar de acontecimientos del pasado (sea este
leano o cercano en el tiempo)! e&perimentan las mismas puas y contradicciones.
$n palabras de arretero y 0riger (1223)! la escuela no ha sido! no es! y no será
un lugar neutral de transmisión de conocimiento! sino una institución sociohistórica
"ue valida y transmite saberes 4legítimos5 6. abe preguntarse! pues! "u# hace
legítimo un saber! cómo se construye! como se instala en el imaginario colectivo y
cuál es nuestro rol en esa construcción7
Los docentes! como actores fundamentales dentro de la relación inherente
a la escuela +esto es el proceso de ense'ar y aprender+! debemos crear los
espacios para pensar nuestras prácticas! reconocer en ellas esas puas y
contradicciones! como el camino para generar transformaciones. $ste camino es
el *nico "ue nos garanti%a la profesionali%ación y erar"ui%ación del trabao
docente.
La refle&ión "ue proponemos cuestiona nuestro rol como docentes. La
escuela no puede reproducirse ni ser el vehículo de la reproducción de un modelo
social y político sin nosotros (los docentes) como actores/gestores de esa
reproducción. odas las transformaciones "ue se piensan para la escuela nos
tienen como protagonistas! por lo tanto! tendremos "ue tomar el toro por las astas
y hacernos cargo de nuestro rol y pensarnos en #l! pensar lo "ue "ueremos ser y
hacer en la escuela y de la escuela.
La celebración del 8icentenario es un prete&to bastante atinado para llevar
adelante nuestra refle&ión! puesto "ue esta celebración! como las efem#rides en
1 !arretero, M. y /riger, M. 023, 4'femérides patrias5 entre la formación de
la identidad nacional y el desarrollo de la comprensión 6istórica7, Posgrado en
Enseñanza de las Ciencias Sociales: construcción del conocimiento y
actualización disciplina, "uenos Aires, 8%A!9:;Argentina.
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general! se han constituido a lo largo de la historia de la escuela argentina en un
dispositivo exitoso de la creación y reproducción de la idea de nación y de
identidad nacional.2
• omo este espacio de refle&ión se presenta como taller! y con la certe%a
"ue la didáctica es una e&periencia no un recetario! escucharemos algunas
marchas militares con la intención de identificar los recuerdos! las ideas! las
imágenes "ue asociamos a ellas.
• $n Lluvia de ideas9 compartiremos las sensaciones y recuerdos "ue nos
despertó la escucha de las marchas.
e)undo Momento: ,2-s./as "em#rides en la (istoria de la scuela +r)entina&Concepto y sentidos&
• $n la escuela! cuyos obetivos a corto! mediano y largo pla%o! siempre son
compleos y cambiantes! es necesario "ue los docentes nos demos el
espacio para pensar nuestras prácticas desde la vivencia de la
construcción de los conocimientos "ue posteriormente ayudaremos a
construir en el aula a nuestros estudiantes. Para ello! se distribuirán en
grupos para reali%ar las siguientes actividades, (a) Leer el te&to $l sentido
de las efem#rides en la escuela. :n recorrido por la historia; (b) Debatirlo;
(c) a "elén 02?3 $'femérides #atrias. Análisis de su
génesis y cambios en la institución educativa) en5 Aposta. Revista de Ciencias
Sociales @
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político e ideológico "ue subyace en cada etapa de la historia argentina y de la
escuela argentina.
$n el momento histórico presente la idea de lo nacional está asociado al
fortalecimiento de la vida democrática y la defensa de los derechos humanos! sin
embargo! no siempre fue así. Por otro lado! los discursos "ue se erigen en cada
#poca construyendo un relato histórico del pasado y hasta del presente a trav#s
de ellos! no siempre tienen un correlato con la realidad concreta. Co obstante!
desde la escuela reproducimos estampas! figuritas! fotografías del pasado!
mostrándolas una y otra ve% respondiendo a modelos de identidad nacional "ue
operan como constructores de relatos históricos "ue tienden a naturali%arse en la
memoria colectiva! siendo nosotros/as el vehículo de dicha naturali%ación.
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(EndersonA) o comunidad de destino (8auer 62) "ue es la Cación! por la cual el
presente se cimienta en un pasado com*n.66
Demos un paseo por nuestra historia. omaremos como punto de partida el
a'o 62. Para el comien%o de la pen*ltima d#cada del -iglo MNM había culminado
el proceso de consolidación del moderno $stado Cación Ergentino. $l hecho
culminante de ese proceso lo constituyó la federali%ación de 8uenos Eires! "ue
otorgó una capital para la novel nación! un tiempo antes la derrota del acho
Pe'alo%a y de las montoneras provinciales unto a la desgraciada Kuerra del
Paraguay! habían dado nacimiento al primer e#rcito verdaderamente nacional. La
8atalla de Pavón! 6F6! terminó con casi una d#cada de separación entre la
onfederación y la Provincia de 8uenos Eires! se logró centrali%ar el poder; seimpulsó la inmigración bao el lema alberdiano de gobernar es poblar! se unificó
la moneda! se creó el banco central7 y la con"uista al desierto (en el sur! pero
tambi#n en el norte! el Kran haco) culminaron con la conformación del territorio!
tal como lo conocemos hoy. -e concretaba la Cación para el desierto argentino!
como la proyectó -armiento.
Pero esta nación necesitaba un sustento simbólico "ue diera sentido y
significado a dicho proceso! un relato fundante! un mito de origen. $l "ue asumió
dicha tarea fue 8artolom# ?itre! "uien desde su obra Historia de Belgrano y de la
Independencia argentina! la creación del Diario La Nación, La Ounta de istoria y
Cumismática de Ergentina y Em#rica (antecesora de la Ecademia Cacional de
istoria)! y desde su lugar de presidente de la nación! tra%ó las líneas fundantes
? Anderson, "enedic 01?N3 Comunidades %maginadas. Re&e"iones so're el
origen y difusión del nacionalismo, 8ondo de !ultura 'conómica.
1 "auer, :tto 01?N35 $'l camino del poder), en5 /arl /autsKy, %a revolución
social. 'l camino del poder, Méico, !uadernos de #asado y #resente @Q FN, pp.
2?2;. 01?N3 $:bservaciones sobre la cuestión de las nacionalidades) 'n5
(a Segunda %nternacionaly el pro'lema nacional y colonial.
11 !arretero, M /riger, M 02
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del relato del origen de nuestra identidad nacional. Para 8artolom# ?itre la
identidad Cacional era una construcción, ocábale todavía al pueblo argentino
llevar a t#rmino otra tarea menos brillante! pero más difícil y fecunda! y era
construir su nacionalidad!
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siendo la
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Enali%ar críticamente este rol "ue reconocemos a la escuela de
constructora de la nación y de la identidad nacional debe partir de la comprensión
de los conceptos nación e identidad nacional. $n este sentido! ?ario arretero
sostiene "ue en la escuela se da! en relación con la ense'an%a de la historia y lacelebración de las efem#rides! una contradicción "ue pareciera irresoluta, por un
lado! la historia como disciplina científica! de tradición racionalista! y la
construcción de la nacionalidad y de la identidad nacional! de tradición
romántica.6=
$sta contradicción nosotros la palpamos en la realidad escolar y somos
conscientes de ella! intentamos superaciones! pero resultan aisladas! ineficaces! y
nos "ueda un sabor amargo a pesar de "ue en el momento haya resultado unaactividad motivadora! a la larga o a la corta terminamos reconociendo "ue la
satisfacción fue nuestra! "ue hicimos algo por meorar la práctica! "ue los chicos
se engancharon! pero "ue no logramos construir conocimiento significativo.
Plenario: ,1-.
• Qamos a comen%ar este plenario viendo un vídeo. La intención es
conte&tuali%ar el debate "ue pueda surgir a partir de las ideas "ue se
e&pongan. (9!62R)
• $&posición de los grupos y debate. :n secretario toma nota en el pi%arrón
34 Momento: 5(istoria o Memoria ,1730 -s.
$n los *ltimos tiempos! asociado sobre todo a los acontecimientos de nuestra
historia reciente! se impone! con fuer%a de sentido com*n! el concepto de
?emoria. Pero! cabe "ue nos preguntemos si historia y memoria son lo mismo. La
1< !onf. !arretero, Mario 023 1ocumento de identidad. (a construcción de
la memoria $istórica en un mundo glo'al. "uenos Aires, #aidos.
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respuesta! aun"ue no sepamos bien por "u#! "ue nos sale espontáneamente! es
la de un no rotundo. B! es así. istoria y ?emoria no son lo mismo. La historia es
una disciplina "ue con criterios cientificistas investiga sobre el pasado y narra una
representación de #l! generalmente de forma cronológica. La memoria! sinembargo! posee un estatus no acad#mico! y se gesta en los colectivos sociales
"ue no "uieren olvidar sus vivencias. iene un carácter subetivo y dinámico.
Co obstante! en la escuela! estos conceptos no se diferencian fácilmente.
La historia como disciplina escolar legitima una narración histórica "ue tiende a
configurarse con fuer%a de verdad! puesta de manifiesto en el carácter
fuertemente memorístico con el "ue se impone a los estudiantes y en un marco
cronológico rígido. La ?emoria! en tanto! fluye en las márgenes del currículo! en elmar de las efem#rides. $sta memoria! por otro lado! es una memoria de memoria!
es decir ninguno ha sido testigo directo de algunos acontecimientos acaecidos
hace doscientos a'os! pero sí tiene memoria de los relatos y representaciones "ue
sobre ellos se reali%aron en la escuela.
La conciencia de esta doble vía por donde el pasado es actuali%ado en el
presente! y en el presente escolar! sobre todo! debe ser prioritario para los
docentes! puesto "ue no somos neutros! ni como colectivo social! ni como actores
escolares "ue reproducen con su práctica los modelos políticos en gobierno. La
formación de ciudadanos críticos nos obliga a serlo primeramente a nosotros. La
no conciencia de nuestro rol en la reproducción de las ideologías hegemónicas!
nos convierte en meros títeres "ue leos están de poder contribuir a la formación
de una ciudadanía crítica.
• La propuesta es "ue trabaemos esta doble vía, (a) La memoria a trav#s del
análisis de la canción de León Kieco La memoria; y! (b) La istoria! desde
una revisión de los contenidos "ue transmitimos en la escuela (línea histórica).
$ste trabao se ordenará metodológicamente mediante una e&posición
dialogada.
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84 Momento: /a celebraci%n del Bicentenario de 1910 y
1916 una cuesti%n poltica& ,17 30 -s.
abiendo hecho hasta acá un camino conceptual "ue nos otorga un marco
teórico sobre el concepto de escuela! efem#rides e historia/memoria! podremos
avan%ar en el análisis y la toma de posición frente a las celebraciones del
bicentenario. $n primer lugar! debemos aclarar "ue consideramos "ue estas
celebraciones! tanto las del 1@ de mayo de 662 como las del A de ulio de 66F!
como una sola celebración. :stedes recordarán "ue por los a'os 122+ 122A!
cuando empe%aban a pensarse los festeos! se hablaba de un proceso
celebratorio "ue se iniciaba con el 8icentenario de la
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discusión y nuevos aportes historiográficos se desarrollaron en nuestro continente
a partir de hacer un análisis mar&ista adecuado a nuestra realidad. Por eemplo,
Los -iete ensayos de interpretación de la realidad peruana (6A1)! de Oos# arlos
?ariátegui o De la colonia a la revolución! Los caudillos de la revolución e istoriaeconómica del
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valuaci%n:
• $laborar una propuesta de elebración del 8icentenario de la Nndependencia
superadora! desde vuestra perspectiva! de las habituales celebraciones de
efem#rides! con un te&to introductorio "ue d# cuenta del posicionamiento
político+pedagógico y los obetivos "ue se proponen. engan en cuenta lostiempos! la posibilidad de trabaar inter o transdisciplinarmente y la posibilidad
de integrar la escuela en la comunidad.
• Seche de entrega, 13 de abril de 126F. $nviar a saloyolaUhotmail.com
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Biblio)ra"a:
Eltamirano! arlos (122@) De la istoria Política a la istoria Nntelectual,
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Kodino! armen (122A) $fem#rides Patrias. Enálisis de su g#nesis y cambios en
la institución educativa $n, aposta