Yhteisöllinen toimintakulttuuri ja arviointi sähköisesti lukiossa Johanna Keskitalo, Markus Järvinen, Sara Eeva & Katri Sarlund, Turun normaalikoulun lukio
Yhteisöllinen toimintakulttuuri ja
arviointi sähköisesti lukiossa
Johanna Keskitalo, Markus Järvinen,Sara Eeva & Katri Sarlund,
Turun normaalikoulun lukio
• Esitysmateriaali TOMAS-hankkeen blogissa:
tomashanke.net
Ohjelma
• Toimintakulttuurin muutoksesta Turun normaalikoulun lukiossa
• Ainekohtaiset esitykset 4 x 10 min
• Jokaisen esityksen jälkeen n. 5 min kysymyksille
Turun normaalikoulun lukiosta
• Turun yliopiston harjoittelukoulu
• 7 v. käytetty läppäreitä
• toimintakulttuurin muutos alkoi
• 6 v. kaikilla henkilökohtaiset läppärit
• BYOD tai lainakone koululta
• Ei tietokoneluokkaa, nyt väliaikaistiloissa
• Kaikkien pitää olla tietoisia tavoitteista
• tunneilla yhdessä tekeminen
• opetuksen vuorovaikutteisuus
• oman osaamisen jakaminen (niin opettajat kuin opiskelijat)
Turun normaalikoulun lukiosta
• Rakenteita uudistettu, kokouksia uudistettu
• Kokoukset osallistavia ja vuorovaikutteisia
• Esityksiä, ryhmätöitä, kirjoittamista, yhteistä pohdintaa, reflektointia eri
kokoonpanoissa
• Alustana wiki, Google
• Aineilta yhteistä jakamista lukion kokouksessa, mm.
• prosessinaikainen arviointi kurssilla
• sähköiset kokeet/arviointimuodot
Täydennyskoulutus
• Koulutuksista tuodaan koululle ideoita, jakaminen
• Asiantuntijoita kutsuttu koululle
• Koululla oma tvt:n opetuskäytön suunnittelija
• Sisäinen TVT-koulutustarjotin
• Kouluttajina 49 % opettajista, määrä kasvaa koko ajan
• Abitti, Nettiniilo, Seafile, O365, Turnitin, Kyvyt, Wikit, opetusvideot, Moodle, …
• ePeda-työryhmä
• Suunnittelee & järjestää täydennyskoulutusta
• Mukana harjoittelijat ja lukiolaiset (digituutorit)
Jakaminen
• Ensin jakamista yksilötasolla, nyt myös ainetasolla
• Jaetaan konkreettisia esimerkkejä
• Mikä toimii, mikä ei toimi
• Wikissa hyvät käytänteet
• Sähköpostilla, ainetasolla, eri Norssien välillä
• Hankkeiden tulosten jakamista
• LuGoMo
• LUTO: norssiluto.blogspot.fi
• ja nyt TOMAS
TOMAS-hanke
• 2015-2017, Normaalikoulujen lukioiden yhteinen
• = Uuden LOPSin mukainen yhteisöllinen toimintakulttuuri ja
monipuolinen arviointi sähköisessä ympäristössä
• Blogi: tomashanke.net
• Kysymyksiä?
Digitaalinen toimintakulttuuri
matematiikassa
Johanna Keskitalo
Matematiikan ja fysiikan opettaja
• Opiskelijat tallentavat
koneelleen
• Kirjanpito viikoittain
• Testit arvioinnin tukena
• Arvosanakeskusteluja opettajan
kanssa
• Itsearviointien kautta oman
osaamistason löytäminen.
• Kurssin lopuksi Edmodossa
lomakkeen palautus
Annettu doc/odt/pfd-
muodoissa Edmodossa
Kurssin aikana ja
loppukurssista oman
osaamistason
hahmottaminen
• kokonaisuus näkyvissä
• aiheiden jaottelu
• tuki hyvälle ja heikolle
Työskentely tavoitetasoilla
• Asetetaan arvosanatavoite kurssin aluksi
• Voi muuttua matkalla
• Ohjeet purettu 5-6 / 7-8 / 9-10 arvosanoihin Edmodossa
• Päivä-/viikko-ohje
• Ryhmätyöskentely
• Esim. 1. Uusi aihe selitetään kahdella oppitunnilla• Valitsevat kuinka kauan haluavat harjoitella tätä varten perusteita. Testeillä
osaamisen varmistaminen.
• Esim. 2. Heikommille lisäesimerkki yhdessä, muilla kuulokkeet korvilla tai tekevät oman ryhmänsä kanssa tehtäviä
Työskentely tavoitetasoilla - esimerkki
Myös ”hyvät” opiskelijat
saavat huomiota ja
haastaviin tehtäviin
esimerkkejä.
Tabletkoulun alusta ja arviointityökalut
• MAB2, MAB3 –kursseilla sähköinen kirja
• Opettaja voi antaa ryhmille mm.
• Kohdennettuja tehtäviä
• Itsearviointeja
• Ryhmätehtäviä
• Vertaisarviointeja
• Kotitehtävien vertaistarkistus
• Koetehtäviä
Tabletkoulun alusta
Tutkivaa oppimista (Tabletkoulu)
Oppiminen on
suoraan
verrannollinen
opiskelijan itsensä
oivaltamien asioiden
määrään, joten anna
tilaa ja aikaa.
Tutkivaa oppimista: tutkimustulosten purku
• Tehtävänanto: ” Piirrä vihkoon iso suorakulmainen kolmio, jossa 𝛼 = 25°. Täydennä saamasi arvot GoogleSheets-taulukkoon.”
1. Vastausten koonti pareittain/ryhmissä Padletiin– Kuva omista tuloksista
– Nopeimmat ryhmät kokoavat vastauksista yhteenvetoa
2. tai vastauksia jaettuun GoogleSheets -tiedostoon
• Myös GeoGebra-appletit hyvä työkalu tutkimuksiin!
Hypotenuusa Kulman 𝛼viereinen
kateetti
Kulman 𝛼vastainen
kateetti
Vastainen kateetti
______________
Viereinen kateetti
Vastainen kateetti
______________
Hypotenuusa
Viereinen
__kateetti .
Hypotenuusa
Ahdistusseinä / Tukiseinä
1. Padlet-verkkoseinä • Tehtävien, videolinkkien, muistiinpanojen jako
• Vertaistuutorointi
• Kysymyspankki koetta varten
2. WhatsApp-ryhmä• Lisäävät kuvan vaikeasta kysymyksestä tai omasta
ratkaisusta (”auta etsimään virhe”)
• Vertaistuutorointi• Tekstinä, malliratkaisusta kuva, ääni- ja videotiedostoja
• Abeilla tuki ennen yo-kirjoituksia ja samalla painostus tehdä tehtäviä ”koska muutkin tekevät”
Mindmup.com
• Verkkoselaimella toimiva
• Miellekartan teko yksin/pareittain/ryhmässä.
– Eri kappale/aihepiiri eri ryhmille
– Koko kurssin aiheista muistiinpanot tai termistö kaikille
• Tulosten jako esim. Edmodossa tai Padletissa.
Kielentäminen
• Jaettu Edmodossa
• Uuteen/syventävään aiheeseen
siirtyessä nopeimmille
itsenäiseksi tutustuttamaan
aiheeseen
• Tukimateriaali apua tarvitseville
• Keino osoittaa ratkaisun
vaiheet ja opettaa
perustelemaan
Kahoot – motivaatiota tunnin loppuun
Edmodo kurssialustana ja testeissä
• Tehtäviin voi myös laittaa kuvan opiskelijan
laatimasta ratkaisusta
– ”Onko tehtävä ratkaistu oikein?
– Miten muuttaisit ratkaisua, jos et ole tyytyväinen
ratkaisuun?”
Eriyttävä koe
• Arvosanaan 5: tee tehtävät 1 ja 2.
• Arvosanaan 6-7: teht 1, 2 ja 4.
• Arvosanaan 8: teht 2 ja 3.
• Arvosanaan 9-10: teht 3 ja 5.
• Positiivinen palaute
oppimisesta• ”Osaan mulle
annetut asiat.”
• Opiskelijoista 52/52
halusi tätä käytettävän
jatkossakin.
Koe on vielä oppimistilanne1. Opiskelijoilla kokeessa pääsy vain GeoGebraan ja
Tabletkouluun/Edmodoon– Nettiniilon nettimoodilla verkkosivujen rajaus
– Osa tehtävistä vastataan Tabletkouluun/Edmodoon, osa paperille
2. Kun valmista, saavat ottaa vihkonsa avuksi– Paperivastausten korjaaminen eri värisellä kynällä
– Korjausten tuomista lisäpisteistä 20 % koepisteisiin
3. Kun uudestaan valmista, poistuvat Nettiniilo-verkosta ja saavat Edmodossa opettajan malliratkaisut– Opettajalle tieto poistumisesta
– Kokeen korjaaminen kolmannella kynällä.
4. Keskustelu opiskelijan kanssa ”miten koe meni ja mitä opin”– Osalla kursseista saavat ehdottaa arvosanaa itselleen.
Ajatuksia digitaalisuudesta• Jos otat opetukseen uutta mukaan, ole valmis jättämään
jotakin vanhaa pois.
• Muista ohjata aluksi oppija tiedon lähteelle ja opeta etsimään oikea tieto.– Esimerkkien lukemista ja opetusvideoiden katsomista on
harjoiteltava.
– Opeta keskittymistä: ”Ole hiljaisessa huoneessa, ota hyvä asento, älä vilkuile muita sivustoja samalla, keskity vain ....”
• Suunnittele työmäärä huolella! Netissä tulee helposti jaettua liikaa materiaalia.
• Sähköisessä ympäristössä toteutettavaan tehtävään annettava selkeät ohjeet, jotta eivät harhaudu väärille sivuille.
Kurssiaikaiset testit historian opetuksessa
Markus Järvinen
Historian ja yhteiskuntaopin opettaja
Arviointi lukion opetussuunnitelmassa
• Arvioinnilla opiskelijaa kannustetaan omien tavoitteiden
asettamiseen ja tarkoituksenmukaisten työskentelytapojen valintaan.
Opintojen aikainen arviointi ja palautteen antaminen ovat osa
opiskelijan ja opettajan välistä vuorovaikutusta. Palaute sekä itse- ja
vertaisarviointi ohjaavat opiskelijaa tarkentamaan asetettuja
tavoitteita ja kehittämään työskentelyään tavoitteiden suuntaisesti.
Arviointi historiassa OPS 2016
• Oppimisen arvioinnin perusteina ovat historian tiedonalalle ominaisten tietojen ja taitojen hallinta sekä oppiaineen yleisten tavoitteiden saavuttaminen. Oppimisprosessin aikana annettu arviointi ja palaute tukevat ja edistävät opiskelijan valmiuksia rakentaa tiedoistaan jäsentyneitä kokonaisuuksia, erotella olennaista ja epäolennaista tietoa, hallita aikasuhteita ja syy-yhteyksiä sekä arvioida historian ilmiöitä ja historian tiedon käyttöä kriittisesti.
Kurssin arviointi perustuu jatkuvaan ja monipuoliseen osaamisen näyttöön sekä opiskelijan kykyyn soveltaa opittua käytännössä, kuten taitoon käyttää historiallista tietoa perustellun mielipiteen muodostamisen välineenä ja valmiuksiin arvioida kriittisesti historian tulkintoja ja käyttöä.
Formatiivisen arvioinnin tavoite
• Kurssin aikainen arviointi antaa tietoa oppimisesta oppilaalle ja
opettajalle
• Mahdollisuus muuttaa opiskelua kurssin kuluessa
• Ohjaava vaikutus
Ongelmat kurssiaikaisessa arvioinnissa
1. Työläys opettajalle
2. Osaamisen testaaminen vie aikaa uuden oppimiselta
Testaaminen itsearvioivilla monivalintatehtävillä
- Käyttämiäni malleja
1. Laajemmat välikokeet tulevat helposti samankaltaisiksi kuin
varsinaiset summatiiviset kokeet
2. Joka tunnin alkuun testi (kertasuoritus 5min.)
Saako tehdä uudestaan ja parantaa (keskiarvo tulokseksi)
Saako tehdä niin kauan että kaikki oikein (kertauskurssilla)
Hi2 Eurooppalainen ihminen
1.opp summatiivinen koe testit
A.F 6,75 7s2 opp.
A.T 10 9,5
A.a 7,75 7
A.A 7 7s2 opp.
CH 6,5 7
EA 8,5 8
HI 6,5 8,5S2 opp.
HM 6 5,75
HI 7,5 5,25
KE 8,5 7,5
KV 7,25 7,75
KE 8,5 8
LR 9,5 8,5
MT 4,75 6,25
OD 6,5 7,5
RT 6,75 6,5
TJ 6 5,5
VM 7,5 8
YB 7,5 8,75s2
KESKIARVO 7,328947 7,328947
S2 oppilaat menestyvät paremmin
monivalintatehtävissä
s2 koe s2 testit
6,75 7
7 7
6,5 8,5
7,5 8,75
Keskiarvo 6,9375 7,8125
Pojat ovat parempia testeissä kuin kokeissa
Kaikkien keskiarvo 7,32 (s2 pojilla isoin ero)
pojat Koe testit
7,75 7
7 7
6,5 8,5
8,5 7,5
7,25 7,75
6,5 7,5
6,75 6,5
7,5 8
7,5 8,75
Keskiarvo 7,25 7,611111
Mitä mieltä testeistä?
Testin uusimismahdollisuutta pidetään hyvänä
Itse- ja vertaisarviointi (Tutkielman pisteytys)
Arviointikehikot• Laajuus/ulkoasu
• 1_________________________________5
• Aiheen valinta/ rajaus (kulttuurien kohtaaminen)
• 0__________________________________5
• Lähteiden määrä/laatu
• 0__________________________________5
• Lähdekritiikki
• 0_________________________________5
• Lähdeviitteiden käyttö
• 0__________________________________5
• Lähdeluettelo
• 0___________________________________5
• Tarkastelun laatu/pohdinta
• 0______________________________________________________________10
• vertaisarviointi
• 0___________________________________5
• Itsearviointi
• 0___________________________________5
• Kokonaispisteet________/50
Sähköinen itsearviointi lukion äidinkielen ja
kirjallisuuden sekä A-suomen kursseilla
Sara Eeva
Äidinkielen ja kirjallisuuden opettaja
LOPS 2016
• Ei tuo suuria muutoksia äidinkielen ja kirjallisuuden
arviointiin; aineessa ennenkin vaadittu monipuolista
arviointia, kuten vertais- ja itsearviointia
• UUTTA:
–oppimisprosessin aikainen arviointi kaikilla
kursseilla
– tekstejä jaettava sähköisesti
Omilla kursseilla tähän asti:
• Kurssien aineistot Moodlessa ja GoogleDrivessa
• Digitaalinen arviointi: Turnitin, GoogleDrive / Docsin
kommenttityökalut ym.
MITEN ARVIOINNISTA VOISI TEHDÄ
OPISKELIJALÄHTÖISEMPÄÄ JA
SÄHKÖISEMPÄÄ?
Kokeilussa SurveyMonkey- ja
GoogleForms-verkkolomakkeet:
kaksi esimerkkiä
Sähköinen itsearviointi IB-lukion A-suomen kurssilla:
GoogleForms
• Opiskelijat loivat GoogleForms-sovelluksella opiskeluaan
koskevan itsearviointilomakkeen haluamistaan
kysymyksistä.
• Tavoite: selvittää ajankohtaiset kysymykset opiskelijoiden
mielessä olevista asioista ja päästä keskustelemaan
opiskelutavoista ja niiden kehittämisestä
”Mihin kysymykseen haluaisit vastata,
mutta kukaan ei ole sitä kysynyt?”
Arviointituokion kulku:
• Opiskelijat saivat linkin GoogleForms-sovellukseen
Moodlen kautta: ei erikseen kirjautumisvaatimusta.
• Pareittain keksittiin yksi kysymys, ja kaikki
muokkasivat lomaketta yhtä aikaa.
– Lomake valmistui 5 minuutissa.
– Kyselyyn vastattiin saman tien.
• Prosessin kesto oppitunnilla 15 min.
• Tuloksiin palattiin monta kertaa.
Open muistilista ennen arviointituokiota:
• Laadi yksi mallikysymys alkuun; tähtimerkillä saa
kysymykset määriteltyä pakollisiksi.
• Jakamisasetukset ”Lisää yhteiskäyttäjiä” -
komennon kautta: kaikilla linkin saaneilla on
muokkausoikeus.
• Kun lomake on valmis, poista muokkausoikeudet.
• Luo lomakkeesta kopio ja jaa sen linkki vastaamista
varten. Näin varmistat sen, etteivät muokkaajat näe
toistensa vastauksia.
GoogleFormsin etuja:
• Opiskelijan osallisuus
• Nopeus ja
ajankohtaisuus
• Vastauksiin helppo
palata yhdessä
• Ilmainen
• Ei kirjautumista, kun
jaetaan linkki
Sähköinen tekstitaidon vastauksen itse- ja
vertaisarviointi 1. kurssilla: SurveyMonkey
Prosessin tavoite
- Oppia tekstitaidon vastauksen kirjoittaminen
- Oppia yhteiskirjoittamista verkossa
- Oppia tekstitaidon arviointikriteerit (sanasto tutuksi)
- Oppia vertaispalautteen antaminen verkossa
- Oppia jaettua itsearviointia verkossa
Eteneminen 3 x 75 min
• Oppilaat suunnittelivat
itsearviointikysymyksiä
apunaan tekstitaidon
yo-kokeen
arviointikriteerit.
…jatkuu…
• Parit kirjoittivat vastaustekstin GoogleDocsiin ja
jakoivat linkin Moodlen wikissä.
• Itsearviointikysymykset lähetettiin opettajalle, joka
koosti yhteisen itsearviointilomakkeen.
• Yhteisen arviointilomakkeen linkki jaettiin
Moodlessa kaikille.
…jatkuu…
…jatkuu…
• Parit arvioivat yhdessä SurveyMonkey-lomakkeella
omaa työskentelyään ja vastaustekstiään.
Itsearviointi lähetettiin opettajalle.
• Parit kirjoittivat palautteen vertaisparin tekstistä
GoogleDocsiin.
• Arvioidessaan vastaustekstit opettaja voi
kommentoida itse- ja vertaisarviointia.
SurveyMonkeyn etuja ja ongelmia
Plussia: – Opiskelijan osallisuus
– Näyttää yksittäisen
opiskelijan vastaukset ja
vastausten yhteenvedon,
yhteenvedon voi jakaa
Miinuksia:– Lomaketta ei voi moni
muokata samanaikaisesti
– Ilmaisversiossa 10
kysymystä / kysely
– Ankea ulkoasu
Kurssinaikainen summatiivinen arviointi
biologian opetuksessa
Katri Sarlund
Biologian ja maantiedon opettaja
Opettajan kokemus kehitysprosessista
Oppilaskohtaiset koneet
→ sähköiset oppimisympäristöt ja sovellukset
→ sähköiset oppikirjat
→ sähköiset kokeet ja arvioinnin kokonaisvaltaisempi muutos
Vasta arvioinnin muutos muuttaa opetuksen.
Norssissa rakennettu opettajien jakamisen kulttuuri on ollut iso tuki muutoksessa: jaetaan osaamista ja onnistuneita kokemuksia, opitaan yhdessä. Samaa pyritään siirtämään oppilaisiin ja opiskelijoihin.
Arviointi on monipuolistunut
Diagnostinen arviointi on helppoa, lisää kurssinaikaista
formatiivista ja summatiivista arviointia.
• oman osaamisen tason formatiivinen testaus (esim.
oppimisalustojen testit, Kahoot, Quizlet)
• arvosanaan vaikuttavat summatiiviset välitestit
• pääosin Edmodon automaattitarkisteisia monivalinta-, yhdistely-
ja väitetehtäviä, toisinaan avoimia kysymyksiä
• tulokset Wilmaan
• ryhmien ja yksilötuotosten arviointi, vertais- ja itsearviointi
• sähköinen kurssikoe kaikkien materiaalien kanssa
Sähköiset kokeet
• Kokeiltu vuosien mittaan monenlaista muotoa: word-tiedosto, Peda.net, uusi Edmodo-ryhmä (pidennetyille koeajoille oma)
• Abitti tulossa käyttöön (Netti-Niilo)
• e-kirjan ja netin kanssa (Abittissa tehtävä toisin?)
• osa tehtävistä voi olla ennakkoon kotona tehtäviä, osana koetta toisinaan ryhmäkoetehtäviä + ryhmän työn itsearviointi
• loppukokeettomia kurssinaikaisen summatiivisen arvioinnin kursseja
• kuudesta kurssista kaksi syventävää ollut edelleen paperikirjan ja perinteisen kokeen kursseja yo-kirjoitusten takia
Esimerkkinä Bi1-kurssi
• Kurssi juuri päättynyt, kokeiden ja ryhmätöiden arvostelu vielä kesken
• E-Opin Symbioosi 1 ja Edmodo kurssialustana
• Toteutettu yhdessä vastuukurssiaan harjoitelleen opetusharjoittelija Eemeli Huhdan kanssa
• Harjoittelija tehnyt kurssisuunnitelman, ohjaaja vaatinut siihen summatiivisen arvioinnin rakenteen ja oppimistavoitteiden korostamisen, formatiivisen arvioinnin toteutuksesta vastanneet kulloinkin tuntia pitäneet
• Erityisenä painopisteenä ohjauskeskusteluissa oppilaiden yhteistyö- ja tietotaitojen kehittäminen, tavoitteena yhdessä tekemisen kehittäminen ja vastuunotto ryhmässä työskennellessä
Summatiivisen arvioinnin osat.
Formatiivisena tuntikohtaisia töitä ja
tehtäviä.
Tavoitteet joka kappaleen alussa
Välikoetehtäviä
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Täysin eri mieltä Eri mieltä Hieman eri mieltä Hieman samaa mieltä Samaa mieltä Täysin samaa mieltä
Välitesteistä oli hyötyä oppimiseni kannalta (1. luokka)Välitesteistä oli hyötyä oppimiseni kannalta,
1. luokka, n = 25
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Täysin eri mieltä Eri mieltä Hieman eri mieltä Hieman samaa mieltä Samaa mieltä Täysin samaa mieltä
Olen tyytyväinen tunnilla käytettyyn oppikirjaan (1. luokka, n = 25)Olen tyytyväinen oppikirjaan, 1. luokka, n = 25
Google Docsiin tehty ryhmätyö eliökunnasta• Ohje + rubriikki kriteeripohjaista arviointia varten.
• Ryhmä kirjoitti yhteisen Google Docs – tiedoston. YHTEISTYÖ, TYÖN JAKAMINEN, TOISTEN KIRJOITUSTEN KOMMENTOINTI
• Tekstiosuudelle maksimimitta 600 - 800 sanaa ilman lähdetietoja ja kuvatekstejä. Tavoite tiivis asiateksti ja kopioinnin välttäminen. Tuotokselle Turnitin-tarkastus.
• Tiukka aikataulu kriteereissä.
• Opettajan kommentointi ja korjaukset teksteihin Edmodossa.
• Ryhmien tuotokset viimeisen välitestin aiheena, myös kirjan tekstin perusteella pärjäsi. VASTUUNOTTO
• Välitestin jälkeen jokainen ryhmä kaveriarvioi toisen ryhmän tuotoksen kriteerien avulla. ARVIOINNIN HARJOITTELU
• Sitten jokainen teki paperille ryhmätyöskentelyn itservionnin. ITSEREFLEKTIO
• Lopuksi itsenäinen oman ryhmätyön arviointi kriteerien avulla. ITSEREFLEKTIO
• Opettajat arvioivat työt kriteerien perusteella. SUMMATIIVINEN ARVIOINTI
Tuotoksen kaveriarviointia kriteeripohjalta
Ryhmä-
työskentelyn
itsearviointia
Tuotoksen itsearviointia samasta ryhmästä
Sähköinen kurssikoe Edmodossa
LOPS 2016
• Biologian opetussuunnitelma muuttuu kokonaan.
• Arvioinnissa keskeisiä kohteita ovat opiskelijan tiedot, kuten biologian peruskäsitteiden hallinta, ja taidot, kuten ajattelu-, argumentointi- ja tutkimustaidot. … Arvioinnissa kiinnitetään huomiota luonnontieteellisten lainalaisuuksien sekä syy- ja seuraussuhteiden ymmärtämiseen, vuorovaikutussuhteiden merkityksen oivaltamiseen sekä kokonaisuuksien hahmottamiseen.
• Biologian tietoja ja taitoja opiskelija voi osoittaa paitsi kirjallisissa arvioinneissa myös suullisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa, kokeellisessa työskentelyssä sekä laatimalla yksin tai yhteisöllisesti biologisen tutkielman tai projektituotoksen, kuten videon, pelin, vastamainoksen tai verkkosivut.
• Jokaiseen kurssiin sisältyy pienimuotoinen tutkimus tai projekti.
Lopuksi: yhteisöllisen toimintakulttuurin
muutoksessa myös tilojen toimivuus on tärkeää.