-
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»
XX ВСЕРОССИЙСКАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
НИЖНЕВАРТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Часть 7
Образование. Педагогика. Психология
г. Нижневартовск, 3–4 апреля 2018 г.
Издательство Нижневартовского государственного
университета 2018
-
ББК 72я43 Д 25
Печатается по постановлению редакционно-издательского совета
Нижневартовского государственного университета
Ответственный редактор Коричко А.В., кандидат педагогических
наук, доцент
Редакционная коллегия:
Жмакина Н.Л., кандидат педагогических наук, доцент Телегина
И.С., кандидат педагогических наук, доцент
Мехдиева И.Д., Смирнова Л.Р.
Д 25 XX Всероссийская студенческая научно-практическая
конференция Нижневар-товского государственного университета:
сборник статей (г. Нижневартовск, 3–4 апреля 2018 года) / отв. ред.
А.В. Коричко. Ч. 7. Образование. Педагогика. Психология.
Нижневар-товск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2018. 629 с.
ISBN 978–5–00047–457–0
Сборник подготовлен по материалам докладов участников XX
Всероссийской студен-ческой научно-практической конференции
Нижневартовского государственного универси-тета.
Для студентов, аспирантов и преподавателей образовательных
учреждений, специали-стов-практиков.
ББК 72я43
Изд. лиц. ЛР № 020742. Подписано в печать 01.08.2018 Формат
60×84/8
Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. листов 78,75 Электронное
издание. Заказ 2031
Издательство Нижневартовского государственного университета
628615, Тюменская область, г. Нижневартовск, ул. Дзержинского,
11 Тел./факс: (3466) 43-75-73, Е-mail: [email protected]
ISBN 978–5–00047–457–0 © Издательство НВГУ, 2018
-
3
Содержание
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Абдурагимова Л.Г. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.......................................................................................................................................................13
Айрапетян И.А. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
УСТОЙЧИВОЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
....................................................................................................16
Басова Н.С. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА РУССКОГО ЯЗЫКА
......................................................................................20
Бердникова Е.Ф., Рассказова И.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О РОССИИ
..............................................23
Бойко Р.А. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У
ПЕРВОКЛАССНИКОВ ............27
Бойко Р.А. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
................................................................................................................................29
Визовская Л.С., Зайцева М.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
............................................34
Володина А.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЛОГЕ У
ПЕРВОКЛАССНИКОВ
....................................................37
Выдренкова М.С. ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ..........................40
Глаголева К.С. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ЗАИМСТВОВАННЫМИ
СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
................................................................................................42
Гочошвили Н.Г. ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА ...............................46
Григорьева Ю.Ю. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ О ЕДИНИЦАХ ДЛИНЫ
..........................................................................................................................................52
Данилина Е.В. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИСПОЛЬЗОВАТЬ В СВОИХ РАБОТАХ ТЕПЛУЮ И ХОЛОДНУЮ
ГАММУ ЦВЕТА
.........................................................................56
Довгорукая А.А. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ О ЕДИНИЦАХ ИЗМЕРЕНИЯ
ПЛОЩАДИ.......................................................................................................................................59
Еланскова В.Д. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
.......................................................................................................................................64
Емельянова Е.Е. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ШКОЛЬНИКОВ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕЧЕВЫХ РАЗМИНОК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
........................................................68
Жильцова А.В., Жадаева А.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ.......................71
Ковальчук О.Л. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
.............................................................................................74
Корбова Т.Ю. К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РОДОВ И ЖАНРОВ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ......................79
-
4
Костюкович А.А. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ВТОРОКЛАССНИКОВ О ЕДИНИЦАХ ДЛИНЫ
..........................................................................................................................................82
Кравченко Е.О. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
ЕДИНИЦАХ ИЗМЕРЕНИЯ ПЛОЩАДИ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ
..................................................................................................................86
Макарова Ю.В., Жесткова Е.А. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ
АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ
СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
...........90
Маслова Е.С. ПРИЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
..........................................................................................................................95
Матвеева Л.В. СИСТЕМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ...................................................98
Мехтиева C.М. К ВОПРОСУ О ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
.........................................................................
102
Муртазалиева А.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК ФАКТОР
АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
..........................................................................................................................................................
106
Норкина Е.И. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
.....................................................................................
108
Петрова Т.Н., Жесткова Е.А. МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЗАПОМИНАНИЯ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
..................................................................................................................................................................
113
Разуваева И.Ю. ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО УНИВЕРСАЛЬНОГО
ДЕЙСТВИЯ – УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ – НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ
.....................................................................................
117
Розина К.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ...........................................................
123
Саббахова Л.Р. ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ....................................... 127
Севанян М.А. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
ПРЕДЛОЖЕНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА
..............................................................................................................
130
Серкова М.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ
СИСТЕМОЙ ЗНАНИЙ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ................... 133
Таджибова Ж.Н. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ................................................................................................................................
137
Татаровская М.Е. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННОЙ
ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
..........................................................................................
140
Чередниченко А.К. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ
ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОГРАММЫ «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ
ИСТОКИ»..................................... 144
Терпугова С.С. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ
ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ РЕШАТЬ СОСТАВНЫЕ ЗАДАЧИ
.................................................................................................................................................................
146
Шерстнева Д.М. УСТАРЕВШАЯ ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА
................................................................................................
151
-
5
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ахметвалеева М.А. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У
ДЕТЕЙ 3–4 ЛЕТ ......................................... 154
Бакуменко С.В. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5–6
ЛЕТ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ .....................................................
156
Врацкий Е.Н. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ФРИДРИХА ФРЕБЕЛЯ
........................................................ 163
Герасимова Р.Е. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ДЕТСКОМ ОРКЕСТРЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
..........................................................................................................................
166
Гетц С.А. АКТИВИЗАЦИЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ В БИБЛИОТЕКЕ СРЕДСТВАМИ
КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА (НА ПРИМЕРЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА).................................................................................
170
Калмыкова М.Л. О ВОЗМОЖНОСТЯХ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В
РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
................................................................
172
Кириллова В.Ю. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)
........................................................... 177
Кислицына Н.Г. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............. 180
Майорова Д.О. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ........................ 184
Масленникова С.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ
ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ
.................................................................................................................................................
188
Матрюшева Ю.В. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ
............................................................................................................................................................
190
Мовсарова Х.Х. РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР
....................................................................................................................
193
Мойстус И.А. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
..................................................................................................................................................
196
Муради С.С. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ
6–7 ЛЕТ ........................................... 199
Мурзаева В.Ш. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ ....................................................
202
Паращенко А.В. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ ИНДИВИДА
......................................................... 206
Патрина Т.И. СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ С БЛИЗКИМИ
ВЗРОСЛЫМИ ...................................................
209
Пахтусова А.С. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ
ВЗРОСЛЫХ У ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ.......... 213
Степанова Е.О. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА И ВООБРАЖЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО
ДОШКОЛЬНИКА ............................... 216
Стрелкова С.А. О РАЗВИТИИ ИНИЦИАТИВЫ КАК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И
ВОЛЕВОГО УСИЛИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
................................................................................................................................................
218
-
6
Шарипова Г.Д. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА .................................... 221
Энгель А.С. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ
ТВОРЧЕСКИХ ИГР ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
........................................................................................................
223
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА
Аристова А.Е. ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К
ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ .................................... 228
Богданова Р.Р., Урузбаева Г.Т. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С СЕМЬЯМИ,
ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ В АЛИМЕНТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ
.....................................................................................................................................................
231
Веселова Л.В., Киселева Т.Г. ФОРМЫ СОЦИАЛЬНЫХ ДЕВИАЦИЙ У
ПОДРОСТКОВ.................................................................................
233
Дынникова В.Л. ПРОБЛЕМЫ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В СОВРЕМЕННОМ
ОБЩЕСТВЕ ............................................. 238
Климко К.И. ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ........ 241
Кованцова В.Ю. РОЛЬ ДЕТСКОГО ОМБУДСМЕНА В ХМАО-ЮГРЕ В РЕШЕНИИ
АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
.................................................................................................................................
243
Крылова Е.О. К ВОПРОСУ О ВОВЛЕЧЕНИИ СТУДЕНТОВ В ДОБРОВОЛЬЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ........................... 246
Малинина М.Д., Арсланова М.Р., Гамидова И.И. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
............................... 249
Пацерук О.И. МОТИВАЦИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ
ВОЖАТЫХ ЛАГЕРЯ ДЛЯ ДЕВУШЕК, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ
ПОЛОЖЕНИИ .......................................... 253
Тушминцева М.Ю. ЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА В ЖИЗНИ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА
.....................................................................
256
Филимонова А.Д., Мироненко И.В. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ..... 259
Хорошевская М.И., Мироненко И.В. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
......................................................................................................................................................
261
Шайдуров А.В. ОПЫТ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ С ОВЗ
НА ТЕРРИТОРИИ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
..............................................................................................................................................................
264
Шурлакова Н.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К РАБОТЕ
С ЛИЦАМИ С ОВЗ КАК АСПЕКТ ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ
«СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» ................................. 268
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ Азизова Т.Н., Жадаева А.В.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
............................................................................................................
272
Акимова Н.В., Черезова Л.Б. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
......................................................................................................................
274
-
7
Баламошева Е.С., Снегирева Т.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ПОДРОСТКОВ В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
........................................................................
278
Бахтиерова М.М., Жиделев А.В. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
.........................................................................
282
Борисова Н.Б. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕТСКОМ САДУ
КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
....................................................................
284
Валишина Л.Д., Абдурахимов Т.Д. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ
..............................................................................................
287
Высоцкая М.Н., Авдеева Т.Г. ПОТЕНЦИАЛ ТЕХНОЛОГИИ
«ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ» В РАЗВИТИИ САМООРГАНИЗАЦИИ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
............................................................
290
Геворкян С.Г., Шатрова С.А. СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА
САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
................................................................................
295
Горшунова И.В., Иванова И.Ю. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СОВРЕМЕННАЯ ПРОБЛЕМА
..............................................................................................................................
299
Горячева И.В., Чижо Н.Ю. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
......................................................................................................................
302
Гражданинова Е.А. ВНЕДРЕНИЕ АВТОРСКОЙ ПРOГРAММЫ «НАШ ДОМ –
ПРИРОДА» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОО
.....................................................................................................................................................
306
Григорян Е.Г. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........... 309
Грицкевич К.С. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СТАРШЕМ
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ........................ 312
Гузь Д.В. О РОЛИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОСВОЕНИИ
ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ»
......................................................................................................................
316
Гусельников В.И., Шулика Ф.И. СОРЕВНОВАНИЕ – ОСНОВА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩЕГО ............................
321
Дзугов И.В., Поликарпова А.И. РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В
ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЕЖИ К ОСОБЕННОСТЯМ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА
.....................................................................................................................
324
Дзюба Д.Р. К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСТРАИВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
.................................................................................................................
329
Дубчак М.В. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
...........................................................................................
332
Ергунев М.О. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО
УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.............................................................................................................
336
Ерофеева Н.Н. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ
СОВРЕМЕННЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: К
ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ
...........................................................................................................................................................
339
Жукова Ю.Г. ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У
ПЯТИКЛАССНИКОВ ................ 341
Зарипова Г.Х. К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ДЕТЬМИ-МИГРАНТАМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
(НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ)
......................................... 344
-
8
Ишбаева Т.В. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
............................................................................................
346
Ковалев П.А. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
.................................................................................................................................................
349
Костарева Е.А., Широких А.А. РЕЙТИНГОВЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В
ВЫСШЕМ
ОБРАЗОВАНИИ..................................................
354
Курлюкова В.Ю., Селезнев В.А. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
.................................................................................................................................
357
Кындыч С.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
....................................................................................
360
Маркелова О.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ
ОТЗЫВЧИВОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ВООБРАЖЕНИЯ
..............................................................
363
Маркова Е.А. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА КАК
УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ..................... 366
Маркова Е.А. ИЗУЧЕНИЕ СТИЛЕЙ ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
СЕМЕЙ................................................................................................................................
369
Мартинайтите Д.А., Шурухина К.В. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАКОНОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПОДГОТОВКЕ ТЕХНИКОВ НА ПРИМЕРЕ БПОУ
ОО «ОМСКИЙ АВТОТРАНСПОРТНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
................................................... 371
Марянинова М.Р. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА ИЗ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В РАМКАХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
...........................................................................................
373
Мельникова Я.А., Селезнев В.А. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
......................................................................................................................................................
378
Новикова Е.А. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ.................................................................................
381
Павлович А.А. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ ЯВЛЕНИЯ
ДИСКРИМИНАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
...........................................................................................
385
Помазкова И.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
...............................................................................................................................
388
Посмитная А.А. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ
..............................................................................................
391
Пустовалова О.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ДОРОГЕ
..........................................................................
394
Салаватова А.М. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА
.................................................................................................................................................
397
Саморокова С.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ КАК ОДНО ИЗ
НАПРАВЛЕНИЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ
ИСКУССТВ
.....................................................................................
400
-
9
Скворцова Ю.Н., Забровская О.В. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
......................................................... 403
Смуглеева В.А. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНЫХ И
НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
.....................................................................................................................................
406
Султанова И.С. МЕРОПРИЯТИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК
НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
...........................................................................................
410
Суркова Т.В. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА НАПРАВЛЕННОЙ ИГРОТЕРАПИИ В
КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
...................................................................
413
Текучану К.В. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И
ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
..........................................................................................................................................................
417
Терентьева А.М. К ВОПРОСУ ОБ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ
УСЛУГАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ТЕХНИЧЕСКОЙ
ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
..............................................................................................................................
420
Федорова Ю.Н., Орлова С.Н. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
....................................................................................................
422
Цыпышева М.С., Иванова И.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
..............................................................................................................................
425
Чижова И.В. ВОЗМОЖНОСТИ, КОТОРЫЕ ОТКРЫВАЕТ ПСИХОЛОГИЯ:
ФОРМИРОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
................................................................................................
427
Шнидорова М.Н. ТРАКТОВКА ПОНЯТИЯ «ЭКОНОМИЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»
В РАБОТАХ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
..............................................................................................................
430
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Абрамкина О.С., Ерофеева В.Б., Харисов Д.Р. ХАРАКТЕРИСТИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ «ТВОРЧЕСКОЙ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
..............................................................................
435
Алибалаева К.М., Еремеева В.А., Малышева А.В. ИССЛЕДОВАНИЕ
УРОВНЯ ВЫРАЖЕННОСТИ КРИМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ...........
437
Антропова Д.А., Шахматова О.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ
ВУЗА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................... 440
Байрамалиев З.А. ИССЛЕДОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
СТУДЕНТОВ–ПЕРВОКУРСНИКОВ ............... 443
Волкова В.И., Чижо Н.Ю. СОЦИАЛЬНЫЕ СТРАХИ ПОДРОСТКОВ
...........................................................................................................
446
Гинак В.С., Рассказова И.Н. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О
СЕМЬЕ.............................................................................
450
Казакавова Д.Х., Месропян М.А. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
.........................................................................................................................
455
Забудская Е.П. ХАРАКТЕР ЧЕЛОВЕКА В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ
..........................................................................................
458
Иванов А.В. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У
СТАРШЕКЛАССНИКОВ ...............................................
460
-
10
Касаинова А.К., Чижо Н.Ю. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ..................... 463
Козлякина Е.Н. К ВОПРОСУ СОЦИАЛИЗАЦИИ И
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.....................................................................................................................................................
466
Кочергина К.Н., Ледовская Т.В. РЕСУРСНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ...............................
471
Куликов М.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В
КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
..............................................................................................................
474
Литвинова С.А., Рассказова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ
ЖИЗНЬЮ РОДИТЕЛЕЙ С ИХ ОТНОШЕНИЕМ К РЕБЕНКУ
...............................................................................................................................................................
477
Лубнина Е.Г., Рассказова И.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
РУССКОМ ЭТНОСЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
.................................................................................................................
482
Макарова В.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ
.....................................................................................................................................................
487
Мандрыка С.А., Литовченко А.Н. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ЗАНЯТИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У МОЛОДЕЖИ ..............................
491
Постникова О.С., Талакова Л.А., Лаптев А.В. ПРОБЛЕМА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ: ПРИЧИНЫ И ПУТИ
РЕШЕНИЯ..............................................................................................................................................................
494
Невирчак Д.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
МЕТОДИКАМ АЙЗЕНКА ........................ 497
Павленя И.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПАТРИОТИЗМЕ У СТУДЕНТОВ ИЗ
МНОГОДЕТНЫХ И НЕМНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ
...................................................................................................................................................................
500
Рякина А.Е., Авдеева Т.Г. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЯХ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
..........................................................................................................................
503
Тихомирова Е.Е. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ
ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
......................................................................................................................................................
506
Толстова Т.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДОМИНИРУЮЩЕГО ТИПА
ТЕМПЕРАМЕНТА В ДЕТСКОМ РИСУНКЕ
..............................................................................................................................................................
509
Трефилова Е.А НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ КАК СПОСОБ ИНТУИТИВНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ ................. 513
Харитонова К.В. ВЛИЯНИЕ ПСИХОТИПА НА УРОВЕНЬ УСПЕВАЕМОСТИ
............................................................................
516
Щербакова О.В. РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛУБА
.......................................................................
519
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Амирханова А.Х.
ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
............................................................... 523
Андрущенко П.В., Быковская Е.Д.
ДИАЛОГ-КАФЕ КАК ФОРМА ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ У ЮНОШЕЙ И
ДЕВУШЕК
.............................................................................................................................................................
525
Аскерова Ф.М. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ....................................... 528
-
11
Багауова А.Ф. СООТНОШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ВОЛЕВЫХ
КАЧЕСТВ ПРИ ВЫБОРЕ СТРАТЕГИИ КОНФЛИКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
....................................................................................
531
Барабанова И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМИ
СТИЛЯМИ ВОСПИТАНИЯ
...........................................................................
534
Блошенко О.А. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ
ПОДРОСТКОВ С ОПРЕДЕЛЁННЫМИ СТРАТЕГИЯМИ КОНФЛИКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
........................................... 538
Гаджалиев Э.Л. ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ
СИТУАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
......................................................................................................................................................
540
Голованова А.Л., Чикунова В.С., Рассказова И.Н. ГЕНДЕРНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ О ФАКТОРАХ СЕМЕЙНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ
.................................................................................................................................................
543
Дик О.Э., Булатова О.В. СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В
КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ.............................................
548
Дудина Е.А., Горбунова А.Д. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
.............................................................................................................................................................
551
Дудина Е.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ КОНЦЕНТРАЦИИ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИХ УСПЕВАЕМОСТЬЮ
......................................................................................
555
Ильясова Н.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ РАССЕЯННОСТИ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ
ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
.........................................................................................................................
557
Имамзаде И.Ф. ПСИХОЛОГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО
ОБЩЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
.....................................................................................................................................
561
Катькина А.О. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ГЛАЗАМИ
РЕБЕНКА....................................................................
564
Катькина А.О. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ .................. 568
Каюкова Л.Е., Тарадаев А.Д. ВЗАИМОСВЯЗЬ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
.....................................................................................................
571
Каюкова Л.Е. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО СТАРШЕКЛАССНИКОВ В
УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
..............................................................................................................
576
Климович К.А. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ В ПРИЕМНЫХ
СЕМЬЯХ.............................................................
579
Мамедова А.И. ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И ВРАЖДЕБНОСТИ В
ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ......................... 582
Мануйленко А.А. ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........... 584
Машукова Д.Р. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ Я-КОНЦЕПЦИИ У
ЖЕНЩИН-ДОМОХОЗЯЕК И РАБОТАЮЩИХ ЖЕНЩИН, ПРОЖИВАЮЩИХ В СЕЛЬСКОЙ
МЕСТНОСТИ
...........................................................................
588
Миняйло К.О. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ У СТУДЕНТОВ С ОВЗ И
ИНВАЛИДНОСТЬЮ ........................... 591
Мосиенко Н.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ ДОМИНИРУЮЩИХ ТИПОВ СКЛОННОСТИ К
ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ПОДРОСТКА С ВИДАМИ НАРУШЕНИЙ ВОСПИТАНИЯ В
СЕМЬЕ
..............................................................
594
Пластинина М.А. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПСИХИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ
В КОНТЕКСТЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
.........................................................................................................
599
-
12
Родионова А.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
..................................................................................................................................................
604
Романова М.Л.., Рассказова И.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
СЕМЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
............................................................................................................................................
606
Рыбакова Д.М. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК МЛАДШИХ
ПОДРОСТКОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ИХ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РОЛИ В ПРОЦЕССЕ БУЛЛИНГА
.............................................. 611
Ситдикова А.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИДЕАЛЬНОМ
РОДИТЕЛЬСТВЕ С ГОТОВНОСТЬЮ К ВЫПОЛНЕНИЮ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ
РОЛИ................................................................................................
616
Фещенко А.Н. ПРОБЛЕМА ЖИТЕЙСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДУШЕ В
ПСИХОЛОГИИ ..................................................
621
Шугушева И.О., Долганина В.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МАРКЕРЫ
СОВРЕМЕННОЙ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ: АНАЛИЗ И ПРОГНОЗ ........... 625
-
13
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
УДК 373.3 Л.Г. Абдурагимова
студент Научный руководитель Т.А. Дергунова, канд. пед. наук,
доцент
г. Нижневартовск, Нижневартовский государственный
университет
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Формирование орфографических умений у учащихся – одна из
основных проблем, стоящих пе-ред школой на протяжении всего ее
существования. В Федеральном государственном образователь-ном
стандарте начального общего образования указано, что важно учить
школьников использовать свой опыт, знания, умения и качества
личности для решений конкретных проблем, формировать на-учную
картину мира, учить находить путь от научного описания к
способностям ориентироваться в конкретных явлениях, а учебные
программы по русскому языку направлены на формирование
ком-муникативной компетентности. В этом процессе важное значение
приобретает развитие у младших школьников орфографических умений в
устной и письменной речи. При этом, письменная речь предполагает
усвоение учащимися орфографических правил и норм. В учебных
программах по рус-скому языку определено содержание изучения
орфографического материала, перечень слов, правопи-сание которых
нужно помнить. Актуальность исследования обусловлена важностью этой
проблемы в практике работы начальной школы. При этом, важно
раскрыть современные подходы к изучению орфографических умений у
младших школьников на уроках русского языка.
Исследование проблемы формирования орфографических умений у
учащихся начальной шко-лы проводилось по разным направлениям:
методика обучения основам орфографии (труды Н.Н. Алгазиной, М.Р.
Львова, М.М. Разумовской и др.), система работы над
орфографическими ошибками (труды В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, М.Р.
Львова, М.М. Разумовской и др.), взаимосвязь между орфоэпией и
орфографией (Л. Симоненкова) и формирование у младших школьников
орфо-графических умений и навыков (Д.Н. Богоявленский и др.).
Учеными и методистами рассматривают-ся вопросы обучения
правописанию на фонетико-орфоэпические уровне и в связи с изучением
грам-матического материала. Среди орфографических упражнений
акцентируется внимание на методике проведения списывания, учебных
диктантов и орфографическом разборе (С. Дорошенко и др.),
ха-рактеристике лингвистических понятий (И.А. Бодуэн де Куртенэ,
В.В. Виноградов, А.А. Реформат-ский, Д.Н. Ушаков, Л.В. Щерба и
др.).
Таким образом, изучение орфографических умений в методической
литературе раскрывается на должном уровне, однако следует учесть
современные требования к уроку русского языка.
Орфографическая грамотность как часть общей языковой культуры
формируется в результате изучения теории, сознательного усвоения
правописания правил и проведения системы тренировоч-ных упражнений,
обеспечивающих выработку необходимых умений. Орфографические умения
фор-мируются в процессе получения знаний, а механизмы формирования
орфографических умений явля-ются образованием в сознании ученика
цепочки временных связей (ассоциаций).
Изучение орфографического материала, подбор орфографических
упражнений предполагает учет сущности правила правописания,
принципов орфографии. Существует четыре принципа орфо-графии:
фонетический, морфологический, историко-традиционный и
идеографический, лежащие в основе методики объяснения
орфографического написания слова.
Фонетический принцип. Русское письмо является фонемным, т.е.
ведущий принцип русской орфографии – фонематический
(фонологический). Основные требования орфографии, основанные на
фонематическом принципе, т.е. ее фонематичность, сводятся к
следующим:
1) чтобы знать, как писать безударную гласную, надо поставить ее
под ударение; 2) чтобы знать, как писать звонкую или глухую
согласную, надо поставить эту согласную пе-
ред гласными или звуками [м], [н], [л], [р], [в], [j];
-
14
3) чтобы знать, надо или не надо писать ь после согласной перед
другой согласной, надо изме-нить слово так, чтобы вторая согласная
стала твердой; если при этом первая согласная остается мяг-кой, то
надо писать мягкий знак;
4) правописание слов прелестно, честный, поздно, уездный и пр.
проверяется словами пре-лесть, честен, опоздать, уезд и т.д.;
5) после ч в сочетаниях чн, чк, чт не пишется мягкий знак; 6)
после ш, щ, ж, ч пишутся не буквы я, ю, ы, а буквы а, у, и (т.е. не
обозначают качества
предшествующего согласного) [2]. Морфологический принцип. Для
него характерно одинаковое написание одной и той же мор-
фемы независимо от его произношения в той или иной позиции. По
морфологическому принципу, например, в словах [во]ды – [вΛ]да –
[въ]дяной позиционно чередующиеся звуки [о], [л], [ъ] пред-ставляют
разные фонемы, , , соответственно, но передаются по сильной
позиции, и этим достигается единство морфемы. В словах пру[д]ы –
пру[т] чередующие позиционно звуки [д] и [т] представляют тоже
разные фонемы и соответственно, но передаются на письме по сильной
позиции, и этим тоже достигается единство морфемы.
Историко-традиционный принцип. Этот принцип заключается в том,
что сохраняется такое на-писания, которые на современном этапе
потеряли свою мотивированность, то есть слова пишутся так, как они
писались прежде, хотя такое написание не соответствует ни звучанию
слова, ни его мор-фемной структуре. К традиционным написаний в
русском языке принадлежат написания я, ю, есть, и, ч для
обозначения двух звуков, сохранения удвоение согласных в иноязычных
названиях и написание без удвоения иностранных общих названий
(касса, класс, коллектив), а также написание и, е и в без-ударных
позициях таких слов, как левада, лемех, лиман, карман и тому
подобное. Алгоритм действия для запоминания правописания слов:
графическое изображение слова (с помощью орфографического словаря)
– определение орфограммы – запоминание в процессе тренировочных
упражнений.
Идеографический или символический принцип опирается на смысловые
различия подобных написаний. Так, например, в русском языке есть
слова компания и кампания. Слово компания упот-ребляется тогда,
когда нужно выразить значение «общество», а кампания, когда слово
имеет значение «совокупность мероприятий для осуществления в
определенный период какого-то важного общест-венно-политического
или хозяйственного задачи». По идеографическому принципу пишутся
разные окончания для различных значений в некоторых словах.
Например: звука (в музыке, в лингвистике) и звука (в других
смыслах), блока (механизм) и блока (объединения). Алгоритм действия
выяснения значения слова в контексте – определение орфограммы в
слове – формулировка правила.
В практике работы начальной школы изучается правописание по всем
принципам орфографии, однако более детальное изучение имеет в
основной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предусматривает изучение основ орфографии в
течение всего периода обучения. Отдельные из пра-вил орфографии и
пунктуации такие.
Правописание. Употребляемые орфографические правила: а)
употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах
(простые случаи); б) употребление апострофа; в) написание
безударных гласных [е-ы], [и-е] проверяемых и не проверяемых
ударением (с ор-
фографического минимума); г) написание согласных в корнях слов,
проверяются и не проверяются правилам (с орфографи-
ческого минимума); д) обозначение удлиненных мягких согласных на
письме; е) правописание слов с приставками; ж) раздельное написание
отдельных предлогов с существительными; части речи, написанные
частицы не с глаголами; употребление знаков препинания в конце
предложения; комы при однород-ных членах без союзов и с союзами а,
но.
В примерной учебной программе по русскому языку перечислены
слова, правописание кото-рых ученики должны запомнить. Усвоению
норм правописания способствуют орфографические уп-ражнения,
особенно списывание и другие виды диктантов, орфографический разбор
слов, комменти-рование.
Сегодня известны нестандартные упражнения для развития связной
речи и формирования ор-фографических умений. Среди них: «Открытки»,
«Вхождение в картину», «Фотограф» и другие. К примеру, с помощью
метода «Открытки» выбирается блок слов, отвечающих отдельным
правилам [1, с. 3]. О.В. Узорова и Е.А. Нефедова акцентируют
внимание на проверке знаний орфографических
-
15
умений учащихся. Ими представляется тестирование как метод
справедливого измерения учебных достижений учащихся. Среди задач
такие как: открытые тесты со словами, в которых пропущены бу-квы,
задачи с кратким ответом [3, с. 15].
Наибольшей самостоятельности требуют творческие упражнения
орфографического направле-ния. Выполнение таких упражнений требует
значительных умственных усилий и умений применять правило в
процессе написания. Ученик пишет уже не для того, чтобы соблюдать
правила, а чтобы пе-редать свои мысли. Творческими упражнениями
нельзя начинать систему орфографических упраж-нений на закрепление.
Их можно проводить, когда уже сформированы до некоторой степени
орфо-графические умения, которые формируются на основе знаний по
грамматике, орфографии, фонетики, словообразованию.
Важнейшим в орфографических умениях есть момент осознанности,
который обеспечивает возможность самопроверки. Ученики должны четко
выполнять орфографическое действие. Орфо-графическое действие имеет
единую структуру: анализ единицы языка, определение способа
провер-ки орфограммы, написание слов.
Исследование процесса усвоения основ орфографии показывает, что
наиболее эффективными правописными упражнениями являются:
комментируемое письмо, учебные диктанты, проговарива-ние слов,
составление инструктивных карточек, алгоритмов и пр.
Перед учителем возникает одна из самых сложных задач: научить
детей анализировать слово, постоянно обращаться к его структуре, в
умении быстро, ловко делить слово на его составные части,
соотносить звуки и графическое изображение слова. Решая эту задачу,
очевидно, надо, прежде всего, опираясь на один из важнейших приемов
обучения – на прием сопоставления или сравнения.
Сопоставление, как известно, является не только общепризнанным,
но и наиболее эффектив-ным путем познания действительности: все
познается и осмысливается только в сопоставлении, только через
сравнение. С этой целью целесообразно использовать упражнение:
«Пиши правильно. Говори правильно».
Как в общепедагогическом, так и в методическом плане приемы
сравнений и сопоставлений трудно переоценить. Они, прежде
всего:
– во-первых, способствуют развитию логического мышления
учащихся, формируя в них уме-ние анализировать и синтезировать;
– во-вторых, позволяют дифференцировать некоторые, порой очень
сложные абстрактные по-нятия и выводы и, таким образом, облегчают
их восприятие;
– в-третьих, помогают выделить главное, самое существенное в
написании слова и, наконец, открывают широкие возможности для
обогащения и активизации словарного запаса учащихся, по-скольку
весь процесс и характер сопоставлений непосредственно связывается с
различными формами словообразования.
В современной начальной школе становится актуальным
использование компьютера как сред-ства обучения, а не только как
предмета изучения в школе («Ступеньки к информатике»). Обратив-шись
к начальному звену образования, мы можем найти немало возможностей
такого использования в различных направлениях изучения русского
языка, в частности, в правописании.
Мультимедийные технологии нашли свое воплощение в обучении
достаточно давно, даже в процессе применения традиционных методов
обучения. Преимущество их применения сегодня со-стоит в
следующем:
1. Беседа с элементами компьютерного иллюстрирования становится
более оживленной, увле-кательной, а значит, лучше воспринимается
детьми.
2. Демонстрация. Это наглядный метод, который лучше может
раскрыть преимущества ком-пьютерного обучения, ведь вместе с ним
появляется целый ряд новых приемов:
– одновременное звуковое и наглядное объяснение (под контролем
учителя); – новая форма применения схем, таблиц; – изменение
изображений может осуществляться в нужном учителю и учениками
темпе; – мультинаучное изображение предметов, явлений и тому
подобное. На начальном этапе формирования орфографических умений
предпочтение следует отдавать
списыванию, на втором – учебным диктантам, орфографическому
разбору. В методике начальной школы известны различные виды
списывания. Они применяются не
только в первом, но и во втором, и третьем классах. Их цель
использование – запоминание правопи-сания слов. По характеру
мыслительной деятельности учащихся списывание – это
аналитико-синтетическое упражнение. Во время списывания, в
большинстве случаев, записи слов предшествует ряд аналитических
действий – зрительное их восприятие, лексико-грамматическое
осмысление, ор-
-
16
фографический анализ. Списывание чаще всего сопровождается
задачами разного характера – грам-матико-орфографическими,
логико-стилистическими, звуко-буквенными. К зрительному и
зритель-но-двигательному восприятиям присоединяются слуховые,
речевые, двигательные ощущения.
Так, различают дословное, творческое, выборочное списывание.
Методика их проведения такова: – чтение слова, предложения, текста
учителем; – выяснение лексического значения незнакомых слов; –
задача для списывания; – инструктаж к выполнению; – списывание; –
проверка написаного. В методике обучения русскому языку диктанты
делятся на две большие группы: 1) диктанты без изменения текста
(предупредительный, объяснительный, контрольный); 2) диктанты с
изменением текста (выборочный, свободный, творческий). В
зависимости от характера учебного материала они могут быть
словарными и текстуальными.
Кроме того, диктанты разделяют на слуховые, зрительные,
зрительно-слуховые и другие. Методика их проведения определена в
научно-методической литературе [2; 3]. Представим обобщенный
алгоритм действия к проведению учебных диктантов: – определение
вида диктанта; – инструктаж к написанию; – выяснение лексического
значения отдельных слов; – выделение слов с орфограммами, в
написании которых ученики допускают ошибки; – запись слова
(предложения, текста); – проверка написаного. Итак, нами
проанализированы основные подходы к изучению правил орфографии,
охарактери-
зована методика проведения отдельных упражнений, среди которых
списывание, учебные диктанты, проанализированы принципы орфографии,
указывается специфика изучения отдельных норм право-писания.
Литература
1. Винокурова Н.В. О критериях отбора языкового материала
орфографических упражнений для начальной школы // Инновационные
направления в педагогическом образовании: III Всероссийская
научно-практическая Интернет-конференция с международным участием.
URL: http://econf.rae.ru/article/6103 (дата обращения:
23.03.2018).
2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения
/ под ред. М.С. Соловейчик. М.: Про-свещение, 1993. С. 136–145.
3. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому
языку: 3 кл. (1-4). М.: АСТ: Астрель, 2005. 258 с.
УДК 373.3 И.А. Айрапетян
студент Научный руководитель: Л.Н. Авдеева, канд. пед. наук
г. Ставрополь, Ставропольский государственный педагогический
институт
ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ УСТОЙЧИВОЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Во все времена образование являлось великой ценностью.
Образованные граждане – это богат-ство любого государства. Чем
больше в стране образованных людей, тем «образованнее» эта страна,
тем выше в ней уровень существования, богаче интеллектуальная и
культурная жизнь, более развита экономическая сфера.
-
17
Таким образом, становится понятно, что область образования
является «стратегической» сфе-рой для любого государства, гарантом
его стабильного и успешного будущего, гарантом сохранения нации и
страны. Эту сферу надо развивать и усовершенствовать, нужно
прикладывать немалые уси-лия для того, чтобы образование было
качественным, а образованных (по-настоящему образованных) людей
становилось все больше. Именно в этом и заключается роль
современных педагогов. И осо-бенно учителей начальной школы,
которые закладывают фундамент всего будущего образования че-ловека.
Ведь учитель начальных классов является одной из центральных фигур
образовательного процесса.
Весь образовательный процесс в начальной школе может
складываться из следующих четырех составляющих, влияющих на
формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации к
учебной деятельности. К этим составляющим относятся учитель, урок,
заинтересованный ученик и родители.
Первая составляющая – учитель. Это не просто профессия, это
мировоззрение, стиль жизни. Учитель для детей должен быть
постоянным источником знаний, внимательным слушателем, стро-гим
критиком и добрым советчиком. При этом работа учителя – особый
труд, который не дает види-мых результатов сразу. Для этого
педагогу нужно терпение, чтобы потом увидеть настоящий итог своих
усилий и труда.
К учителю начальной школы предъявляются особые требования.
Во-первых, он должен быть эрудированным во многих областях, чтобы
быть интересным своим ученикам. Во-вторых, уметь вес-ти
взаимопонятный диалог с современным ребёнком. И наконец, школьник
сразу должен почувство-вать искренность, правдивость и
заинтересованность в поведении педагога. Без всяких сомнений
со-временной начальной школе нужен учитель – профессионал, шагающий
в ногу с требованиями ХХI века. Только тогда ученики будут ждать
его уроки, и стремиться быть достойными своего учителя.
В.А. Титов в своей книге «Общая педагогика» [6] выделил
несколько основных личностных качеств, которые должны быть присуще
всем педагогам, в частности учителям начальной школы.
1. Профессионализм учителя, некое собирательное свойство,
включающее комплекс как пси-хологических знаний и умений в работе с
детьми, так и профессиональных способностей, умений и навыков. Ядро
педагогического мастерства – это талантливое умение управлять всеми
процессами, которые обеспечивают становление всесторонне развитой,
принятой социумом личности.
2. Эмпатия – проникновение в душевные переживания воспитанника
при помощи чувств. На-стоящий учитель должен обладать этим
качеством личности, он должен искренне сопереживать и
со-чувствовать детям, любить их, учить детей этим качествам. Это
сблизит учителя и ученика и сделает их общение более доверительным.
Для учителя начальной школы наличие эмпатии необходимо, по-скольку
он работает с младшими школьниками, которые особенно нуждаются в
чуткости, доброже-лательности и заботливости.
3. Педагогический такт, который предполагает поведение учителя,
соответствующее рамкам этики и приличия, включающие в себя
воспитанность, правильное понимание ситуации, знание пси-хологии и
возрастных особенностей школьника, ласку и строгость, доверие и
контроль.
4. Оптимизм. Каждый учитель должен