Wirksamkeit des Lerntrainings für Jugendliche mit ADHS (LeJA) – erste Ergebnisse Referenten: Dipl.-Psych. Timo Hennig Dipl.-Psych. Satyam Antonio Schramm Institut für Sonder- und Rehabilitationspädagogik Rehabilitationspsychologie Prof. Dr. F. Linderkamp 07.03.2010
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Wirksamkeit des Lerntrainings für Jugendliche mit ADHS (LeJA)– erste Ergebnisse
Referenten: Dipl.-Psych. Timo Hennig Dipl.-Psych. Satyam Antonio Schramm
Institut für Sonder- und Rehabilitationspädagogik
RehabilitationspsychologieProf. Dr. F. Linderkamp
07.03.2010
Gliederung des Vortrags
1. Konzeption
2. Evaluation
3. Erste Ergebnisse
Konzeption
Zielgruppe• Jugendliche im Alter von 12 – 17 mit ADHS • Ausschluss: Jugendliche mit schweren komorbiden
Störungen
Anliegen• Verbesserung der Lern- und Leistungsmöglichkeiten
Kompetenz und Performanz steigern• Autonomieentwicklung unterstützen
• Verglichen mit Wartekontrollbedingung deutliche Überlegenheit des LeJA auf allen relevanten Erfolgsvariablen
• Im Vergleich mit der Entspannungsbedingungzeigt sich die Überlegenheit insbesondere in den Konstrukten Lern- und Arbeitsverhalten und Strategiewissen
Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!
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• Grünke, M. (2006). Zur Effektivität von Fördermethoden bei Kindern und Jugendlichen mit Lernstörungen.Eine Synopse vorliegender Metaanalysen. Kindheit und Entwicklung, 15(4), 239-254.
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• Swanson, H. L. & Deshler, D. (2003). Instructing adolescents with learning disabilities: Converting ameta-analysis to practice. Journal of Learning Disabilities, 36(2), 124-135.
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• Weisz, J. R., Weiss, B., Han, S. S., Granger, D. A., & Morton, T. (1995). Effects of psychotherapy withchildren and adolescents revisited: A meta-analysis of treatment outcome studies. Psychological Bulletin,117(3), 450-468.
Gestaltung der Lernsituation I
• Ritualisierung– Fester Ort und feste Zeit für das Training; keine
Störungen– Strukturierte Sitzungen mit immer gleichem Ablauf– Nur Utensilien auf den Tisch, die für die Erledigung
der aktuellen Aufgabe benötigt werden– …
• Rollen und Zuständigkeiten klären– Der Jugendliche ist „sein eigener Manager“– Der Therapeut unterstützt ihn (ist sein Coach)
Selbstmanagement fördern
Gestaltung der Lernsituation II
• Trainingsinhalte portionieren– Aufgaben in bewältigbare Teilschritte aufgliedern
Komplexitätsreduktion– Mit leichten Aufgaben beginnen und
Schwierigkeit langsam erhöhen– Kontinuierlich Lernerfolge hervorrufen, die der
Jugendliche auf seine eigene Anstrengung und Fähigkeit attribuieren kann („Lernen am Erfolg“)
Übersicht und EffektstärkenIntervention LeJA Warteliste Entspannungsgruppe