Wie soll guter Musikunterricht in der Grundschule aussehen? Überlegungen im Kontext des JeKi-Projekts Mechtild Fuchs, Pädagogische Hochschule Freiburg.

Wie soll guter Musikunterricht in der Grundschule aussehen?

Überlegungen im Kontext des JeKi-Projekts

Mechtild Fuchs, Pädagogische Hochschule FreiburgVortrag am 04.07.2009, Frankfurt/Main

Übersicht:

1. Der aktuelle Paradigmenwechsel – Verbindung von Schulmusik und Musikschule

2. Die Aufgaben des Musikunterrichts im Kontext des JeKi-Projekts

3. AMU – Aufbauender Musikunterricht und seine theoretischen Grundlagen

Kurze Pause4. Beispiele und Übungen zur Unterrichtspraxis a) Aufbau rhythmischer Fähigkeiten b) Aufbau tonaler Fähigkeiten

Die beiden Säulen der MusikpädagogikSchulmusik - Musikschule

Reform der Schulmusik seit 1922

Unterricht im Klassenverband

Allgemein bildender Musikunterricht„knowing about“

Gründung von (Jugend-) Musikschulen seit 1924

Einzel- und Gruppenunterricht

Instrumental- und Gesangs-unterricht „knowing how“

Leo Kestenberg : Fritz Jöde:

Jeki

Arbeitsfelder des Musikunterrichts(s. auch Musikdidaktik von Werner Jank)

Musikgestalten

Kulturerschließen

Musikalische Fähigkeiten aufbauen

Musik gestalten

• Singen und Liederwerb• Elementares Musizieren • Bewegung und Tanz• Experimentieren und Musik erfinden • Grundlagen der Notation• Umsetzen von Musik in andere Medien

• Erlernen eines klassischen Instruments

• Erwerb eines Repertoires an Spielstücken

• Notenlesen

• Instrumentales Klassenmusizieren

• Instrumentale Begleitung von Liedern

SM MS

Kulturerschließen

• Hören von Musik unterschiedlicher Zeiten, Stile und Kulturen• Erarbeitung der Hintergründe• Komponistenportraits• Erarbeitung des musikalischen Gehalts z.B. durch Szen. Interpr.

• Instrumentale Erarbeitung von Stücken unterschiedlicher Epochen, Stilrichtungen, fremder Kulturen

• Gemeinsame Gestaltung von Projekten: Musiktheater, interkulturelle Themen u.a.

SM MS

Musikalische Fähigkeiten aufbauen

• Musikalische Potenzen entwickeln• Musik wie eine Sprache lehren/lernen• Denken in Musik (= Audiation) fördern• Musikalisches Lernen aufbauend strukturieren

SM MS

I. Mit dem Körper lernen: Koordination, Stimm-bildung, Rhythmen und Melodien hören, imitieren

III. Symbole verwenden:Noten lesen und schreiben

IV. Musik erfinden: Variieren, Improvisieren, Komponieren

V. Theoretische Grundlagen erkennen, Theorien anwenden

VI. Musik verstehen und in Zusammenhänge einordnen

II. Strukturen benennen: Rhythmische und tonale Patterns mit Silbensprache assoziieren

Stufen des aufbauenden Musiklernens (frei nach Edwin E. Gordon)

Unterscheidendes Lernen:aneignen und kategorisieren als gleich – ähnlich – verschieden

Übertragendes Lernen:anwenden – improvisieren –

variieren – komponieren

Koordination: unrhythmisierte – rhythmisierte Bewegung

Der Körper verwandelt sich in einen Baum:

Wind und Sturm,Regen,Nebelschwaden

Nebellied

(T + M: nach Meinhard Ansohn)

Rhythmische Fähigkeiten

Rhythmuspatterns

Sprechvers

Sprechkanon „Fußball-Report“

Assoziation mit Rhythmussilben

Im Zweiermetrum (du / du – dey)

Im Dreiermetrum (du / du – da – di)

Gestaltung des Unterrichts

im Ausgleich zwischen

Instruktion

durch den Lehrer/die Lehrerin gesteuert

Konstruktion

durch die SchülerInnen gesteuert

Musikspiele, Erfindungs- und Bewegungsspiele auf jeder Stufe

des musikalischen Lernens

Rhythmuspatterns lesen

erste Hausarbeit eines Zweitklässlers zur rhythmischen Notation

Melodisch-harmonische Fähigkeiten

• Glissando-Übungen zum Finden eines gemeinsamen Tons (Wolfsrudel, Bienenschwarm)

• Grundtöne ergänzen

• Übungen mit Montessoriglocken

• Melodische und harmonische Patterns in Verbindung mit Liedern

Lieder undPatterns in Dur

Töne sind mein Leibgericht

Grundtonbegleitung:

(Melodie: E. Gordon, Text: H. U. Gallus)

… und in Moll

Heute zeigt der Komponist

Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GIA 1998, Text: Mechtild Fuchs

Grundtonbegleitung:

Ein Lied zur Einführung der Solmisation

aus: The Sound of Music, Rodgers/Hammerstein, 1959, dt.Text: M. Fuchs

Rock my Soul

2. So high I can’t get over it, so low I can’t get under it,

so wide I can’t get around, oh, rock my soul.

Assoziation mit Tonsilben

Mehrstimmig singen im Kadenzschema

Harmonieschema Rock My Soul

T T D D T T D T

1. St.

So So So - So So So - So So So - So So Do -

2. St. Mi Mi Mi -Re Re Re -

Mi Mi Mi -Re Re

Mi -

3. St. Do Do Do -Ti Ti Ti -

Do Do Do -Ti Ti

Do -

4. St. Do Do Do -

So So So -

Do Do Do -

So So

Do -

Tonale Patterns lesen

Bündelung der musikalischen Fähigkeiten

• in fachspezifischen und fächerübergreifenden Themen

• in Projekten zu aktuellen, historischen oder interkulturellen Themen

• in der Erarbeitung von Konzerten und Musiktheaterstücken