Web viewword. sentence, question (Diese Begriffe können bei Bedarf aufgenommen werden; beispielsweise um Ähnlichkeiten und Unterschiede der beiden Sprachen
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Bildungsplan 2016, Grundschule, Englisch Umsetzung der Teilkompetenzen Klasse 1/2
Sally 1 und 2
1. SchuljahrActivity Book 1 978-3-06-01962-1Handreichungen für den Unterricht mit CD-ROM und Audio-CDs 978-3-06-01403-9
2. SchuljahrActivity Book 2 978-3-06-01964-5Handreichungen für den Unterrichtmit CD-ROM und Audio-CDs 978-3-06-01406-0
Teilkompetenzen laut Bildungsplan 2016 Umsetzung im Arbeitsheft auf Seite
Die Schülerinnen und Schüler können
(1) Körpersprache, Stimmeinsatz und Visualisierungshilfen nutzen ActB 1, z. B.:S. 5 (Reim: Two little blackbirds), 6 (Song: It's so easy to say hello), 15 (Reim: Two little eyes), 32/33 (Story: Golidlocks and the three bears)ActB 2, z. B.:S. 9 (Song: I'm Jumping Jack), 10 (Story: Silly Willy), 19 (Story: The enormous turnip)
(2) auf kurze, immer wiederkehrende Anweisungen, Aufforderungen und Fragen entsprechend reagieren (classroom phrases), auch nonverbal
Dazu gehören alle Höraufträge zu Auf-gaben im Activity Book (Listen and point. Listen and colour. Listen and draw lines. Listen and number, …).In den Lehrermaterialien werden in den Übersichten am Beginn der einzelnen Units auch classroom phrases aufgeführt.
(3) alters- und lernstandsangemessenen Hörtexten inhaltlich folgen ActB 1, z. B.: S. 5 (Reim: Two little blackbirds), 6 (Song: It's so easy to say hello), S. 15 (Reim: Two little eyes), 32/33 (Story: Golidlocks and the three bears)ActB 2, z. B.: S. 4 (Hooray for fish), 10 (Story: Silly Willy), 19 (Story: The enormous turnip), 32 (The Gingerbread Man), 34 (We’re going on a bear hunt)
Teilkompetenzen laut Bildungsplan 2016 Umsetzung im Arbeitsheft auf Seite
Die Schülerinnen und Schüler können
(1) sich verständlich machen – auch nonverbal Dies ist durchgängig unterrichtliches Prinzip, siehe dazu Lehrermaterialien Sally 1, Vorwort (S. 5 ff.)
(2) sich mit eingeübten Redemitteln vorstellen ActB 1, z. B.: S. 4
(3) eingeübte Reime, Lieder und kleine Sequenzen von Rollenspielen vortragen
ActB 1, z. B.:S. 5 (Reim: Two little blackbirds), 6 (Song: It's so easy to say hello), S. 15 (Reim: Two little eyes), 32/33 (Story: Golidlocks and the three bears)ActB 2, z. B.: S. 9 (Song: I'm Jumping Jack), 10 (Story: Silly Willy), 19 (Story: The enormous turnip), 32 (The Gingerbread Man)
(4) Sachverhalte mit Unterstützung von verbalen und nonverbalen Mitteln darstellen
Dies ist durchgängig unterrichtliches Prinzip, siehe dazu Lehrermaterialien Sally 1, Vorwort (S. 5 ff.)
(5) einfache, geübte Fragen stellen und Antworten formulieren: jemanden begrüßen, nach dem Namen fragen, Befinden angeben und erfragen, sich verabschieden, sich bedanken, um etwas bitten, sich entschuldigen, jemandem zum Geburtstag gratulieren
Dies ist durchgängig unterrichtliches Prinzip, siehe dazu Lehrermaterialien Sally 1, Vorwort (S. 5 ff.)
(6) kurze, eingeübte Rollentexte wiedergeben ActB 1, z. B.: S. 32/33 (Story: Golidlocks and the three bears)ActB 2, z. B.: S. 19 (Story: The enormous turnip), 32 (The Gingerbread Man)
Teilkompetenzen laut Bildungsplan 2016 Umsetzung im Arbeitsheft auf Seite
Die Schülerinnen und Schüler können
(1) sich auf kulturelle Besonderheiten einlassen und sich mit der Welt der Zielsprache auseinandersetzen
Dies ist durchgängig unterrichtliches Prinzip.
(2) Geschichten, Bilderbücher, Spiele, Lieder und Reime aus dem zielsprachlichen Kulturraum erkennen
ActB 1, z. B. S. 5 (Reim: Two little blackbirds), 10 (Reim: Ten red apples), 32/33 (Märchen: Goldilocks and the three bears)Lieder und Reime auf der CD
ActB 2, z. B. S. 2/3 (Bilderbuch: Hooray for fish), 10 (Bilderbuch: Silly Willy), 19 (Märchen: The enormous turnip), 22 (Märchen: I know an old lady who swallowed a fly), 26 (19 (Märchen: Little Robin Red Vest),27 (Bilderbuch: Peter Rabbit), 32/33 (Märchen: The Gingebread Man), 36 (Märchen: We’re going on a bear hunt)Lieder und Reime auf der CD
(3) einige kulturelle Besonderheiten der zielsprachlichen Länder als nicht eigenkulturelle Besonderheiten benennen
z. B. Abbildungen der Schulkinder in SchuluniformActB 2, S. 8 (Schuluniform)Feste und Bräuche z. B.Geburtstag (ActB 1, S. 38), Halloween (ActB 2, S. 25), Weihnachten (ActB 1, S., 34, ActB 2, S. 26)
word sentence, question (Diese Begriffe können bei Bedarf aufgenommen werden; beispielsweise um Ähnlichkeiten und Unterschiede der beiden Sprachen deutlich zu machen.)
Lern- und Arbeitstechniken nutzen Hinweise und Anregungen, Methoden und Differenzierungs-möglichkeiten werden ebenso wie ein Sprachenportfolio in den Lehrermaterialien angeboten.Vergleiche mit der Erstsprache anstellen
Besonderheiten entdecken
kommunikative Strategien aufbauen, beobachten und dokumentieren
Kommunikative Kompetenz
einsprachigen Unterrichtssituationen folgen Hinweise und Anregungen z. B. für chat points werden in den Lehrer-materialien angeboten.