Didactique du franais 1.2 : Travail textuel, mdias et approche
lexicale dans lenseignement du FLE, SP 14
Responsable didactique: Filomena Montemarano
Dossier sur le lexique
Travail sur le thme ducation et formation au travers du
roman de jeunesse 35 kilos despoir dAnna Gavalda
Ble, 6 mai 2014
Elose Queloz
Le Chsal 3
2364 St-Brais
Tel: +41(0)78 847 63 58; E-Mail:
[email protected]
Table des matires
A.Introduction la thmatique2
B.Buts viss2
1.Niveau de difficult22.Progression de lapprenant3
C. Planification de trois leons5
1.Fiche didactique pour la premire leon52.Fiche didactique pour
la deuxime leon83.Fiche didactique pour la troisime leon11
D. Conclusion15
Annexes
9
A. Introduction la thmatique
Dans le cadre de ce dossier consacr au lexique, nous avons dcid
de prendre pour base de travail le rcit 35 kilos despoir dAnna
Gavalda. Cette histoire, qui raconte la vie de Grgoire, jeune garon
de 13 ans qui dteste lcole, offre la possibilit daborder avec les
apprenants le thme de lducation et de la formation. En MAR, ce thme
de vocabulaire nest certes pas compltement nouveau pour les lves
tant donn que ce sujet est trait ds les premires annes de leur
scolarit. Lcole reprsente en effet leur quotidien, do la ncessit
dintroduire ce vocabulaire ds le dpart. Mme si ce lexique nest donc
pas totalement nouveau, il convient nanmoins de lenrichir et de
lexploiter de manire toujours plus complexe au fil du parcours
scolaire. Le fait de thmatiser une nouvelle fois ce lexique nest
selon nous pas redondant, mais offre bien plus aux apprenants la
possibilit de ractiver un savoir dj acquis tout en augmentant
limportance dun panel lexical auquel ils ont besoin de recourir
sans cesse.
B. Buts viss
1. Niveau de difficult
Comme nous venons de le mentionner, les apprenants disposent dj
de bonnes connaissances lexicales quant au thme de lcole. notre
avis, la lecture de 35 kilos despoir et le traitement correspondant
du thme de vocabulaire ducation et formation se prte
particulirement aux prmices du parcours en MAR. En effet, en
choisissant un roman relativement simple (littrature de jeunesse)
et en abordant un thme de vocabulaire dj familier, on aura la
possibilit de mettre les lves en confiance au moment de leur entre
dans un nouveau contexte scolaire. ce moment de la scolarit, le
public vis possde un niveau A2+/B1. Afin de faciliter la lecture,
nous choisirons de travailler avec ldition Reclam
Fremdsprachentexte qui comprend des indications quant au
vocabulaire difficile.
2. Progression de lapprenant
Afin dentrer dans la lecture du livre tout en ractivant les
connaissances lexicales des apprenants sur le thme de lcole, nous
avons choisi de dbuter cette squence didactique en faisant
visionner aux lves le dbut du tlfilm 35 kilos despoir qui constitue
ladaptation filmique du roman (exercice 1). Les apprenants auront
alors pour tche de formuler des hypothses sur ce quils observent
(1er visionnage sans le son) puis complteront ces informations aprs
avoir visionn une seconde fois lextrait (2e visionnage avec le
son). Aprs avoir mis les rsultats en commun, on pourra dbuter la
lecture du livre (1er chapitre). Dans la deuxime partie de la leon,
on expliquera aux apprenants la manire particulire dont on traitera
le vocabulaire sur le thme de lducation et de la formation durant
la lecture du roman. En effet, au fil de la lecture, il sagira
dtablir un dossier de vocabulaire comprenant quatre
sous-thmatiques: acteurs et lieux, matriel, sentiments et
comportements et matires et activits. Pour ce faire, nous
rpartirons les lves dans quatre groupes experts correspondants aux
quatre sous-thmatiques. Chaque groupe recevra une fiche de
vocabulaire vierge (cf. annexes) dans laquelle il devra introduire
les mots vus en classe et se rapportant bien entendu la
sous-thmatique selon trois critres: terme / dfinition / phrase
dexemple. Lors de ce travail par groupe, les lves devront apprendre
sorganiser en se rpartissant les tches. Tout en exerant leur
capacit travailler de manire autonome, ils apprendront par
consquent galement cooprer. Par ailleurs, la recherche de la
dfinition et dune phrase dexemple entranera leur facult utiliser le
dictionnaire et placer un terme dans un contexte appropri. Au terme
de la premire leon, on demandera aux lves de faire en devoirs les
exercices 2 et 3 qui sont des exercices se rapportant spcifiquement
au systme ducatif franais. Dans lexercice 2, les lves devront
notamment effectuer une recherche sur internet, ce qui rend
lexercice de vocabulaire plus interactif et surtout plus
authentique.
Dans la seconde leon, laccent sera mis sur le rapport des
apprenants lcole. Comme input, nous avons choisi une vido de
Cyprien, un youtubeur trs apprci chez les jeunes francophones. Dans
sa vido, Cyprien thmatise la manire dont il a vcu sa scolarit de
manire trs amusante. Durant le visionnage (2 fois), les lves
devront tout dabord lier les diffrentes images apparaissant dans la
vido aux termes de vocabulaire qui leur correspondent (exercice 4).
Ils pourront alors noter autant des mots explicitement mentionns
que des termes leur venant lesprit la vue des images. la fin de la
vido, Cyprien sadresse directement au spectateur en lui demandant
ce quil pense, lui, de lcole. La fin de cet extrait reprsente par
consquent une transition parfaite pour lexercice suivant: les lves
devront donner leur avis sur lcole et expliquer leur rapport avec
elle dans un texte denviron 100 mots (exercice 5). Afin daxer cette
tche sur lemploi dun vocabulaire spcifique, on leur demandera
dutiliser au moins 15 mots dune liste donne. La fin de la leon sera
consacre au travail sur les listes de vocabulaire (groupes
experts). En devoirs, les lves devront poursuivre la lecture du
livre (2e chapitre) et effectuer un travail de recherche dantonymes
et synonymes sur la base de cette lecture (exercice 5).
Durant la troisime leon, nous corrigerons tout dabord les
devoirs, avant de passer un exercice oral fond sur un jeu de rle.
Dans le deuxime chapitre de 35 kilos despoir, on apprend en effet
que Grgoire est renvoy de son collge cause de son comportement
inappropri en classe. On demandera alors aux apprenants de mettre
sur pied, en deux temps (Kooperatives Lernen), une rencontre entre
la directrice/le directeur, un(e) lve se trouvant dans la situation
de Grgoire et les parents de cet(te) lve. La premire tape
consistera en la prparation des arguments de chaque parti: il y
aura donc un groupe directeur/directrice, un groupe lve renvoy(e)
ainsi quun groupe pre ou mre dlve. Durant cette phase de
prparation, les lves disposeront dune liste de vocabulaire (cf.
Thematischer Grund- und Aufbauwortschatz Franzsisch, chapitre 8
Erziehung, Lernen, Bildung, pp.158-173). Aprs avoir fix par crit,
laide de mots-cls, le fil rouge de leur argumentation, les lves
seront ensuite rpartis par groupe de trois, chaque groupe
comprenant les trois personnages impliqus dans la conversation.
Cette seconde phase sera consacre au jeu de rle proprement dit.
Durant la suite de la leon, les lves travailleront nouveaux par
groupes experts afin dintroduire dans leurs listes spcifiques les
termes apparus lors de la prparation des dialogues, notamment ceux
de la liste de vocabulaire distribue. Au terme de cette troisime
leon, les listes seront ramasses par lenseignant(e) qui les
corrigera. Par la suite, aprs un travail damlioration des erreurs
par les apprenants, les dossiers de vocabulaire seront distribus
toute la classe. Chacun recevra donc lensemble des listes
thmatiques. Enfin, dans le but de solidifier encore les
connaissances lexicales des lves tout en continuant valoriser un
travail autonome, nous leur demanderons de prparer un exercice de
vocabulaire pour leurs camarades (exercice 7).
C. Planification de trois leons
1. Fiche didactique pour la premire leon
Temps
Activit
Modalit
But
Matriel
1re phase: 5
Mise en route: avant de dbuter la lecture du livre 35 kilos
despoir visionnage du dbut du film
Travail individuel premier visionnage du clip sans le son: les
lves prennent note de ce quils voient en classant leurs
observations dans le tableau (quatre colonnes: Qui?, Quand , Quoi?,
O? , Comment?)
Comptence travaille:
Comprhension audio-visuelle
Savoir-faire: associer des images une thmatique spcifique;
(r)activer un vocabulaire dj connu
Extrait vido: dbut du film 35 kilos despoir (312)[footnoteRef:1]
[1: Extrait disponible sur Youtube ladresse suivante:
http://www.youtube.com/watch?v=NEXEIH_teQ0.]
+
Fiche de travail
+
Tableau noir
(corrections en plenum)
2e phase: 10
Plnum tablissement dune mind map (= constellation de mots) au
tableau laide des premires observations des lves
+
Question pralable: Sur la base de ce que vous venez de voir,
quel pourrait tre le thme du livre que lon va lire ?
3e phase:
5
Travail individuel second visionnage de lextrait vido avec le
son: les apprenants compltent leurs notes
4e phase: 5
Plnum mise en commun: la mind map figurant au tableau est
complte
5e phase:
10
Lecture du premier chapitre du livre 35 kilos despoir dAnna
Gavalda (pp.8-12)
Plnum aprs avoir visionn le dbut du film, on dbutera la lecture
de lhistoire
Comptence travaille: Comprhension crite; expression orale
Savoir-faire: aborder la lecture dun livre en mettant laccent
sur une thmatique lexicale
35 kilos despoir dAnna Gavalda[footnoteRef:2] [2: Gavalda, Anna,
35 kilos despoir, Stuttgart, Reclam, 2005.]
Fiche de travail
6e phase:
5
tablissement dune liste de vocabulaire
Plnum explications (par lenseignant(e)) quant ltablissement dun
dossier de vocabulaire sur le thme de lcole. On formera quatre
groupes experts respectivement responsables de lune des
sous-catgories suivantes: acteurs et lieux, matriel, sentiments et
comportements et matires et activits
Ces listes seront tablies et distribues au reste de la classe au
fil de la lecture. Au terme de la squence sur le roman, les lves
disposeront donc dun dossier de vocabulaire construit de manire
thmatique.
(= Kooperatives Lernen)
Comptence travaille:
Production crite
Savoir-faire: rpertorier dans une liste les termes de
vocabulaire nouveaux; placer un terme de vocabulaire dans son
contexte; slectionner les termes de vocabulaire pertinents;
travailler avec le dictionnaire; travailler de manire autonome et
cooprer
7e phase:
10
Par groupes de trois ou quatre: sur la base du texte lu jusquici
(chapitre 1), chaque groupe expert slectionne les termes de
vocabulaires pertinents et les introduit dans la liste en compltant
les catgories: terme (=substantif avec genre et marque du pluriel,
verbe avec formes irrgulires et/ou prpositions, etc.), dfinition et
phrase dexemple
Si la classe comporte un grand effectif, chacune des
sous-thmatiques sera alors traite par deux groupes. Il sera dans ce
cas possible de procder une comparaison des listes second tri).
Devoirs pour la prochaine leon
Exercices dapplication:
Le systme ducatif franais
Exercices 2 et 3
Travail individuel faire la maison
Comptence travaille: production crite
Savoir-faire:
Appliquer en contexte les termes de vocabulaire abords durant la
premire leon; effectuer une recherche cible sur internet
Fiche de travail
2. Fiche didactique pour la deuxime leon
Temps
Activit
Modalit
But
Matriel
1re phase: 5-10
Correction des devoirs
Exercices 2 et 3
Par groupes de deux les apprenants comparent leurs solutions.
Aprs quelques minutes, les solutions sont projetes par
lenseignant(e) au beamer
Si des problmes spcifiques se posent, on pourra les thmatiser en
plnum.
Comptence travaille:
Production orale; production crite
Savoir-faire: entraner le travail autonome et la coopration
Fiche de travail
+
Ordinateur et beamer
2e phase: 10
Visionnage de la vido de Cyprien Lcole
Travail individuel les apprenants visionnent la vido (2x) et
inscrivent ct de chaque image le(s) terme(s) de vocabulaire
correspondants.
Attention: les apprenants peuvent galement inscrire des termes
qui ne sont pas explicitement mentionns dans la vido. Limportant
est que ceux-ci aient un rapport direct avec limage
Comptence travaille:
Production orale; production crite
Savoir-faire: associer une image au terme correspondant
Vido de Cyprien lcole (449)[footnoteRef:3] [3: Vido disponible
sur Youtube ladresse suivante:
http://www.youtube.com/watch?v=NEXEIH_teQ0.]
+
Ordinateur et beamer
+
Fiche de travail
3e phase:
5
Plenum discussion des rsultats
3e phase: 15
Et toi, ten penses quoi de lcole?
Travail individuel la question pose la fin de la vido servira
dinput lactivit suivante, base sur lexpression crite: Et toi, ten
penses quoi de lcole?. Les lves rdigent un texte denv. 100 mots
dans lequel ils donnent leur avis sur lcole et exposent leur
rapport cette dernire.
Pour ce faire, ils utiliseront en outre au moins quinze des mots
proposs dans lencadr.
Comptence travaille:
Production crite
Savoir-faire: savoir utiliser un vocabulaire connu et cibl en
contexte afin dexprimer son avis sur un thme particulier.
Fiche de travail
5e phase:
5-10
tablissement dune liste de vocabulaire
Par groupes de trois ou quatre(groupes experts) : chaque groupe
complte sa liste de vocabulaire en fonction des termes apparus
durant cette seconde leon
Comptence travaille:
Production crite
Savoir-faire: rpertorier dans une liste les termes de
vocabulaire nouveaux; placer un terme de vocabulaire dans son
contexte; slectionner les termes de vocabulaire pertinents;
travailler avec le dictionnaire; travailler de manire autonome et
cooprer
Fiches de vocabulaire
(groupes experts)
Devoirs pour la prochaine leon
1) Lecture du second chapitre du livre 35 kilos despoir dAnna
Gavalda (pp.12-22)
Travail individuel faire la maison lecture individuelle
Comptence travaille:
Comprhension crite
Savoir-faire: lire un texte littraire en mettant laccent sur une
thmatique lexicale; reprer dans un texte des synonymes et
antonymes
35 kilos despoir dAnna Gavalda
+
Fiche de travail
2) Travail sur les synonymes et antonymes
Exercice 4
Travail individuel faire la maison (par crit) les apprenants
relisent le texte et y cherchent des synonymes et antonymes de
manire cible
3. Fiche didactique pour la troisime leon
Temps
Activit
Modalit
But
Matriel
1re phase: 5
Correction des devoirs:
Exercice 6
En plnum discussion des rsultats
Pour les cases restes vides, on pourra demander aux apprenants
sils connaissent dventuels synonymes/antonymes
Comptence travaille:
Expression orale
Savoir-faire:
reprer dans un texte des synonymes et antonymes
Fiche de travail
2e phase:
10-15
Jeu de rle (Kooperatives Lernen)
Par groupes de trois ou quatre les lves sont rpartis dans trois
groupes: Directeur/directrice, lve renvoy(e), Parents dlve.
Situation donne: Un(e) lve est menac(e) dtre renvoy de son
collge cause de son comportement en classe. Avant de prendre une
dcision dfinitive, la direction de lcole organise une rencontre
avec llve en question et ses parents afin que chacun puissent
exprimer son avis sur la situation.
Tche: On explique aux apprenants quils doivent prparer cette
discussion entre le directeur/la directrice de lcole, un(e) lve et
le pre ou la mre de cet(te) lve les points principaux seront fixs
sous forme de mots-cls par chacun des membres du groupe.
Dans chaque groupe, les lves prparent une argumentation
correspondant leur rle.
On explique galement aux lves que dans un deuxime temps, chaque
membre du groupe devra jouer son rle au sein dun nouveau
groupe.
Matriel admis: ce travail se fera sans dictionnaire. Par contre,
on distribuera aux lves une liste de vocabulaire se rapportant
spcifiquement au thme de lcole.
Comptence travaille:
Production orale; Production crite
Savoir-faire:
Utiliser le vocabulaire appris en contexte
Liste de vocabulaire
Erziehung, Lernen, Bildung[footnoteRef:4] [4: Liste tire de
louvrage Thematischer Grund- und Aufbauwortschatz Franzsisch,
Fischer Wolfgang, Le Plouhinec, Anne-Marie (ds), Zug: Klett und
Blamer Verlag, 2009. Pour cet exercice, chaque groupe recevra une
copie du chapitre 8 Erziehung, Lernen, Bildung, pp.158-173.]
+
Feuilles vierges (prise de note)
3e phase:
5-10
Par groupes de trois ou quatre (nouveaux groupes) les lves sont
rpartis dans de nouveaux groupes. Dans chaque groupe se trouve un
reprsentant de chaque parti: un directeur/une directrice, un(e) lve
renvoy(e) et un parent dlve
Comptence travaille:
Production orale
Savoir-faire:
Utiliser le vocabulaire appris en contexte et par rapport un rle
prcis
4e phase:
20
tablissement dune liste de vocabulaire
Par groupes de trois ou quatre(groupes experts) : chaque groupe
complte sa liste de vocabulaire sur la base de la liste distribue
pour lexercice prcdent (Erziehung, Lernen, Bildung). Les apprenants
ont donc la responsabilit de trouver non seulement les termes de
vocabulaire se rapportant leur sous-catgorie, mais galement de
faire un choix en slectionnant ceux quils jugent pertinents.
la fin de cette troisime leon, les fiches de vocabulaire des
groupes experts seront ramasses par lenseignant(e) et corriges.
Ensuite, les fiches seront photocopies et distribues aux lves.
Comptence travaille:
Production crite
Savoir-faire: rpertorier dans une liste les termes de
vocabulaire nouveaux; placer un terme de vocabulaire dans son
contexte; slectionner les termes de vocabulaire pertinents;
travailler avec le dictionnaire; travailler de manire autonome et
cooprer
Fiches de vocabulaire
(groupes experts)
+
Fiche de vocabulaire
Erziehung, Lernen, Bildung
Devoirs pour la prochaine leon
Prparation dun exercice
Travail individuel faire la maison (par crit) arriv au terme de
ces trois leons, on demandera aux lves de renforcer leurs
connaissances sur le vocabulaire de lcole en leur demandant de
prparer un exercice pour leurs camarades. Pour ce faire diffrents
types dexercices seront proposs aux apprenants.
Attention: afin que les divers types dexercices soient reprsents
de manire quilibre, on procdera une rpartition entre les lves.
Comptence travaille:
Production crite
Savoir-faire: construire un exercice de vocabulaire pertinent
pour la classe
Fiche de travail
D. Conclusion
Par la prsente unit didactique axe sur le thme du vocabulaire de
lducation et de la formation, nous avons voulu montrer que le
travail sur le lexique permet non seulement de solidifier des
connaissances dj disponibles tout en largissant ces dernires. En
effet, mme si la lecture de 35 kilos despoir implique la rvision du
vocabulaire se rapportant lcole, nous avons pu constater quil est
important de revoir rgulirement les termes appris auparavant et que
cela peut tre ralis de manire trs varie. Le sujet tant dj connu des
apprenants, il est dautant plus important de les motiver en leur
donnant des tches au travers desquelles lapprentissage du lexique
savre la fois sens et agrable. Dans ce but, nous avons choisi de
passer par lusage dextraits vido, dun jeu de rle (selon le principe
du Kooperatives Lernen) ou encore par la responsabilisation des
apprenants pour leur apprentissage (tablissement de listes de
vocabulaire et composition dexercices pour le reste de la classe).
Pour les lves, lapprentissage du vocabulaire constitue trop souvent
une obligation pnible et ennuyeuse. En laborant ces trois leons sur
le thme de lducation et de la formation, nous avons tent de trouver
des pistes permettant de jeter un nouveau regard sur lapprentissage
du lexique afin den faire une tche facile et captivante!