EduPagezsrakova.edupage.org/files/Jazyk_a_komunikacia.doc · Web viewučiť zodpovednosti za konanie, vytvárať modelové situácie na správne reakcie na šikanovanie, ponúknutú

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Časový rozsah 3 hodiny týždenne – slovenský jazyk

2 hodiny týždenne – literatúra

Ročník piaty, šiesty, siedmy, ôsmy, deviaty

Škola ZŠ Milana Mravca Raková, 950

Názov ŠkVP Úspech pre každého

Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy

v Slovenskej republike

Stupeň vzdelania ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia 5 rokov

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

1. Charakteristika predmetu:

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania

centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích

predmetov. Schopnosti, ktoré žiaci získajú v tomto predmete, sú potrebné nielen pre kvalitné

jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších

oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a literatúry či v ústnej alebo písomnej

forme umožňuje žiakom poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti,

orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady

k efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje pocity a dokázať pochopiť svoje

postavenie v rozličných komunikatívnych situáciách.

Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry tvoria 3 oblasti: Jazyková komunikácia,

Komunikácia a sloh a Čítanie a literatúra.

V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti

a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková

komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným

predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania.

V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové

informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného či

počutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky

hodnotiť.

V Čítaní a literatúre žiaci nadobúdajú čitateľské zručnosti a schopnosti reprodukovať

prečítaný literárny text. Oboznamujú sa s významnými slovenskými predstaviteľmi tvorby pre

deti a mládež. Nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, životnú

hodnotovú orientáciu, empatiu a obohacujú ich duchovne. V literárnom vzdelávaní na druhom

stupni ZŠ sa žiak prostredníctvom literárnych ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne,

konkrétne s literárnymi druhmi a žánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou

literárneho textu, získava pár informácií o autoroch, učí sa chápať autorove umelecké zámery

a formulovať vlastné názory o prečítanom diele. Postupne nadobúda čitateľské zručnosti,

schopnosti reprodukovať prečítaný text a samostatne tvoriť nový umelecký text. Má získať

také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho urobia vzdelaného čitateľa, ktorý v literatúre

nachádza zábavu, poučenie, vie sa v nej orientovať a intelektuálne a duchovne sa vzdelávať.

2. Ciele a obsah predmetu

Cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka je v prvom rade dosiahnuť takú

úroveň rečových zručností, aby žiaci zvládli každú komunikatívnu situáciu či už hovorovú,

alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne

z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom

i písomnom prejave. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni ZŠ je viesť žiakov

k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému. K poznaniu

jazykových prostriedkov jednotlivých rovín systému, odhaľovaniu vzťahov medzi

jednotlivými rovinami. Zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových

prostriedkov písaných a ústnych prejavov. Ďalej získavať zručnosť porozumieť slovenským

literárnym textom. Nadobúdať zručnosť pracovať s rozličnými príručkami a informatívnymi

textami, vedieť samostatne pracovať s učebnicou. Osvojovať si formy slušnej verbálnej

a neverbálnej komunikácie, tiež získavať schopnosť riešiť problémové situácie v slovenskom

jazyku. Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si slovenského jazyka, reči, kultúre

a literatúre. Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby boli schopní primerane

reagovať na každú komunikačnú situáciu. Zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej

a svetovej literatúry a viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov.

V neposlednom rade tiež naučiť žiakov orientovať sa v základných jazykových príručkách.

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA

(3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne)

Obsah učiva SJ a slohu je v jednotlivých ročníkoch usporiadaný do tematických celkov:

1. Opakovanie učiva

2. Zvuková rovina jazyka a pravopis

3. Významová (lexikálna) rovina

4. Tvarová (morfologická) rovina

5. Syntaktická (skladobná) rovina

6. Sloh

5. ročník (5+0/ 165+0/165 hodín ročne)

Tematický celok

Obsah (obsahový štandard)

Výstup (výstupný štandard)Metódy a formy práce

Zvuková stránka jazyka a pravopis

hlásky, abeceda, samohlásky, dvojhlásky

Ovládať delenie hlások. Ovládať písanie ypsilonu v koreni slova vo vybraných

riadený rozhovor, hromadné

opakovanie,

spoluhlásky

obojaké spoluhlásky

vlastné mená

tvaroslovie

spodobovanie, spoluhlásky podľa znelosti

výslovnosť, splývavá výslovnosť,

rozdeľovanie slov, rozdeľovanie predponových slov, slabikotvorné -r, -ŕ,

-l, -ĺ, spojovník, pomlčka

Prozodické vlastnosti reči (melódia vety)

slovách.

Ovládať písanie vlastných mien.

Vedieť správne písať vybrané slová.

Správne vyslovovať a písať slová, v ktorých dochádza k spodobovaniu na začiatku, vnútri, na konci slova pri splývanej výslovnosti a pred pauzou.

Vedieť rozdeľovať viacslabičné slová na konci riadka.

Ovládať správnu melódiu viet podľa obsahu.

práca s učebnicou, cvičebnicou, diskusia, IKT

modelové situácie,

dialogizácia, dramatizácia, rolové čítanie,

rolové hry, simulačné hry, hranie scénok,

pantomíma, neverbálna

komunikácia, dopĺňanie, dotváranie

viet

Lexikológia

slovná zásoba

jednovýznamové slová

viacvýznamové slová

synonymá

antonymá

tvorenie slov, odvodené slová, predpony

práca so slovníkmi

opakovanie

Ovládať delenie slov podľa významu na jedno a viacvýznamové. Charakterizovať ich.

Charakterizovať synonymá a antonymá, uviesť príklady.

Vytvárať synonymické dvojice a rady. Ovládať tvorenie slov s opačným významom, predponami ne-, bez-, uviesť príklady. Poznať pravopisný, výslovnostný, synonymický slovník, Vedieť s ním pracovať: vyhľadať heslo, interpretovať ho. Uviesť príklad.

samostatná, individuálna

práca, skupinová

práca, práca so slovníkmi a

príručkami

Vedieť vysvetliť ohybnosť podstatných mien. Vedieť skloňovať konkrétne podstatné

Morfológia

podstatné mená, gramatické kategórie

podstatné mená mužského rodu

podstatné mená ženského rodu

podstatné mená stredného rodu

prídavné mená akostné prídavné mená, stupňovanie, skloňovanie prídavných mien, vzor pekný, skloňovanie prídavných mien, vzor cudzí

zámená, osobné

slovesá, časovanie, gramatické kategórie (osoba, číslo, čas) slovesá, základný slovesný tvar – neurčitok slovesá, jednoduchý a zložený slovesný tvar slovesá, sloveso byť, jeho funkcie pri tvorbe minulého a budúceho času slovesá,

tykanie, vykanie

mená mužského, ženského rodu, poznať výnimky z rytmického krátenia pri skloňovaní podstatných mien – vzor dlaň, vysvedčenie.

Poznať a vedieť riešiť úlohy zamerané na podstatné mená.

Vedieť použiť získané teoretické vedomosti pri písaní konkrétnych podstatných mien.

Vedieť vysvetliť ohybnosť prídavných mien. Ovládať akostné prídavné mená. Uviesť príklady. Rozlišovať tvrdo a mäkko zakončené prídavné mená. Poznať sústavu skloňovania prídavných mien podľa vzoru pekný a cudzí.

Vedieť pravopisne správne písať akostné prídavné mená.

Vedieť vysvetliť ohybnosť slovies. Ovládať gramatické kategórie slovies (osoba, číslo, čas). Vedieť vysvetliť základný slovesný tvar neurčitok, uviesť príklady.

Vedieť tvoriť jednoduchý a zložený slovesný tvar. Poznať podstatu slovesa byť ako spolučiniteľa pri tvorbe minulého času slovies.

Ovládať pravopis slovies.

Poznať podstatu slovného druhu, uviesť príklad.

Formálne v texte rozoznať príslovky, uviesť príklady.

riadený rozhovor, skupinová

práca, tvorba projektu,

prezentácie, plagátu, nástenky




hromadné opakovanie, skupinové

opakovanie, individuálna

práca

Syntaxjednoduchá veta

slovosled

Charakterizovať vetu, jednoduchú vetu.

Vedieť upraviť poradie slov vo vete.

riadený rozhovor, modelové situácie,

rolové čítanie, simulácie

Jazykovedaspisovný jazyk

nárečia

Poznať spisovnú a nespisovnú podobu národného jazyka. Uviesť príklady na nárečové slová.

DVD, práca s Pravidlami slovenského pravopisu.

Sloh ROZPRÁVANIE

rozhovor, pozdrav, oslovenie, predstavenie, privítanie, rozlúčenie, prosba, želanie, poďakovanie, ospravedlnenie (ústne, s vysvetlením), vyjadrenie súhlasu/nesúhlasu, názor, diskusia, argument

Rozhovor, telefonický rozhovor, tvorba otázok, krátke správy, SMS, e-mail, interview

Rozprávanie (ústne, písomné), úvod, jadro, záver, časová postupnosť, reprodukcia (ústna), osnova, nápis, nadpis, odsek, koncept

súkromný list (ústne, písomne), adresa, pohľadnica, blahoželanie (ústne, písomne)

oznam, správa,

Ovládať pravidlá rozhovoru, poznať činitele pre bariérový a bezbariérový rozhovor.

Vedieť zostaviť osnovu a rozprávanie podľa nej, vedieť napísať koncept, Zostaviť reprodukciu, rozdeliť text na úvod, jadro, záver, odseky

na základe predstavivosti a fantázie vedieť zoštylizovať vymyslený príbeh

Vedieť napísať súkromný list, písomný pozdrav, pohľadnicu, blahoželanie

Vedieť rozoznať správu a oznam, zhotoviť jednoduchú pozvánku, plagát, vizitku, inzerát, vedieť rozlišovať kvalitnú a nekvalitnú reklamu, vedieť oznamovať, hodnotiť a zaznamenávať

Vedieť podľa špecifických znakov rozlíšiť umelecký a vecný text

dialóg, práca vo dvojiciach

rolové čítanie, dialogizácia, reprodukcia

písanie listu, štrukturované hry, modelové

situácie

pozvánka, plagát, vizitka, reklama, inzerát,sms, mail,

kľúčové slová, poznámky, konspekt, umelecký, vecný text

OPIS

rozprávanie s prvkami opisu,

opis obrazu, ilustrácie, obrázku, osoby,

opis pracovného postupu

Poznať hlavné znaky opisného slohového postupu, vedieť odlíšiť statický opis a rozprávanie, vedieť vytvoriť opis osoby, vedieť vytvoriť opis pracovného postupu

Výklad, tvorivé písanie

Tematický celok


Výstup (výstupný štandard) Metódy a formy práce

Všeobecné pojmy

autor/spisovateľ

čitateľ/divák

kniha, knižnica,

časopis, noviny

rozhlas, televízia, film

text, ilustrácia

poézia, próza,

Žiak správne charakterizuje na neznámom texte rozdiel medzi autorom

(článku v novinách, v časopise a spisovateľom (umeleckej literatúry), vie ho jednoducho a správne vysvetliť, pozná rozdiel medzi umeleckým textom (v beletrii) a textom v dennej tlači. Vie čítať ilustráciu.

Pozná rôzne knihy, odlišuje beletriu od školských učebníc, buduje si vlastnú knižnicu, navštevuje žiacku, miestnu (mestskú) knižnicu.

Noviny pozná ako denník, časopis ako periodikum, vie

motivačné rozprávanie

motivačný rozhovor

motivačná demonštrácia

vysvetľovanie

beseda

divadelná hra

bábkové divadlo

literatúra pre deti

odborná(náučná) literatúra

hlavná myšlienka

vysvetliť rozdiely, používa časopis na vlastnú prácu a prehlbovanie vedomostí, pozná detské časopisy, názvy niektorých denníkov.

Divadelnú hru charakterizuje ako prozaické dielo- literárny text určený na realizáciu na divadelnej scéne . Číta texty jednotlivých postáv s porozumením, správne moduluje hlas.

Vie vysvetliť pojmy viažuce sa k bábkovej hre. Pozná úlohu bábkoherca, vie vysvetliť pojem animácia, vie charakterizovať rozdiely vo vedení bábik pri maňuškovom, javiskovom, marionetovom bábkovom divadle.

Žiak vie vysvetliť význam informácií získaných z encyklopédie, vie vyčleniť hlavné informácie v texte, vie že ide o náučný text, ktorý využíva odbornú terminológiu. Vie vysvetliť, ako sú zoradené informácie v encyklopédii.

Vyhľadáva informácie podľa hesiel.

Pozná niektoré encyklopédie. Vie pracovať s najväčšou encyklopédiou na svete – na internete Wikipedia.

Literatúru pre deti charakterizuje ako literatúru písanú pre deti, s detskými hrdinami, dejom a prostredím blízky deťom. Pozná niekoľkých autorov a diela

projektová metóda

situačná metóda

inscenačná metóda

didaktické hry

kooperatívne vyučovanie

metóda opakovania

a precvičovania,

netradičná hodina

IKT

literatúry pre deti. Žiak dokáže s pomocou a postupným návodom vyučujúceho sformulovať hlavnú myšlienku.

Literárne žánre

komiks

ľudová pieseň

hádanka

vyčítanka

rozprávka (ľudová , autorská)

televízna rozprávka

filmová rozprávka

legenda

povesť- ľudová a autorská

Žiak pozná pôvod komiksu, vie, že ide o epický dej (prózu) sprostredkovanú bez rozprávača cez priamu reč.

Vie, že epickú funkciu spĺňajú obrázky. Vie vytvoriť komiks, príbeh previesť do priamej reči v bublinách. Pozná známych domácich aj svetových autorov komiksu.

Ľudovú pieseň vie definovať ako žáner patriaci k poézii, pozná ich podstatu, vedomosti vie aplikovať v literárnej komunikácii, pozná druhy ľudových piesní na základe ich obsahu.

Hádanku, príslovie, porekadlo, pranostiku, vyčítanku pozná ako žánre

ľudovej slovesnosti, vie vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými žánrami,

vie vysvetliť obrazné pomenovania v uvedených žánroch.

Pozná pôvod rozprávky, vie charakterizovať ľudovú rozprávku ako

súčasť ľudovej slovesnosti.

Pozná zberateľov a autorov rozprávok.

Vie vyhľadať v texte hlavné

čítanie s porozumením, brainstorming,

skupinová práca, zhudobňovanie, cinquain, F-U-R,

ilustrácia k rozprávke,

riadené čítanie, tabuľka

predpovedí, zhlukovanie, dramatizácia, tiché čítanie,

ilustrácia k príbehu, tvorba

iného záveru, pantomíma,

tvorba vlastných nadpisov

IKT

znaky rozprávky, chápe ich úlohu vo fantastickej rozprávke, vie zdôvodniť úlohu fantázie a fantastických javov, magických čísel a predmetov.

Rozlišuje fantastické a realistické rozprávky.

Žiak vie porovnať divadelnú hru (bábkové divadlo) s filmovou (televíznou) rozprávkou. Pozná ich spoločné znaky, hlavné rozdiely.

Žiak vie, že hlavnou postavou v legende je postava, vyhlásená za svätú.

Číta literárny text s porozumením, pozná rozdiely medzi povesťou, rozprávkou, legendou. Vie priradiť povesti k jednotlivým druhom.

Rozlišuje ľudové a autorské povesti, vie povedať, čo je v povesti fantastické a čo realistické. Pozná regionálne povesti, vie ich primerane prerozprávať, pozná niektorých autorov povestí.

Štruktúra diela

dej

literárna postava – hlavná, vedľajšia

kompozícia literárneho diela – nadpis, odsek, kapitola, verš, strofa

Žiak vie, že dej je charakteristický znak epického diela, umeleckej reči neviazanej.

Literárnu postavu chápe ako fikciu autora, nositeľa deja, vie určiť hlavné a vedľajšie postavy, vie jednoducho charakterizovať postavy.

Žiak vie vysvetliť, ako vznikol verš, strofa, rým, rytmus v súvislosti s umeleckou rečou

motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor,

zhlukovanie, rolové čítanie,

cinquain, tvorba iného záveru,

tvorba vlastného záveru,

skupinová práca

viazanou. Vie vyhľadať a prečítať jednotlivé verše,

vytlieskať rytmus, prečítať slová, ktoré sa rýmujú. Vie recitovať báseň, pričom rešpektuje rytmickú usporiadanosť básnického textu.

Chápe funkciu nadpisu, vie vyhľadať a posúdiť súvislosti textu s nadpisom, vie vysvetliť členenie textu na odseky, vie vyhľadať kľúčové slová v odseku, vie zdôvodniť, prečo sa literárne dielo člení na kapitoly.

Štylizácia textu

dialóg

prirovnanie

zdrobnenina

personifikácia/

zosobnenie

nonsens

Žiak vie vyhľadať v texte dialóg, ktorý pozná ako rozhovor dvoch alebo viacerých osôb.

Prirovnanie vie vysvetliť ako štylistický prostriedok, ktorý využíva na porovnávanie spoločné znaky vecí, javov, pozná spojky, vie vytvoriť vlastné prirovnanie.

Žiak pozná zdrobneninu ako štylistický prostriedok, zjemňujúci význam, ktorým sa vyjadruje kladný vzťah k niekomu, niečomu.

Pozná nonsens ako nezmysel v poézii aj próze, chápe ho ako spôsob štylizácie textu.



cinquain, tvorba iného záveru,


skupinová práca

IKT

Metrika rým

rytmus, prízvučná

a neprízvučná slabika

refrén

Žiak vie vysvetliť, ako vznikol verš, strofa, rým, rytmus, refrén v súvislosti s viazanou umeleckou rečou . Vie vyhľadať a prečítať jednotlivé verše, vytlieskať rytmus, prečítať slová, ktoré sa rýmujú.



cinquain, ,

Vie recitovať báseň, pričom rešpektuje rytmickú usporiadanosť básnického textu.


skupinová práca

-metóda DITOR

Počet a zameranie kontrolných diktátov: 4

- vstupný diktát – opakovanie učiva zo IV. ročníka

- podstatné mená

- prídavné mená

- slovesá

Počet a zameranie kontrolných slohových prác: 1

- možnosť výberu: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie

s prvkami opisu

-


Tematický celok



Zvuková rovina

jazyka a pravopis

Spoluhlásky. Vlastné mená.

Melódia. Dôraz. Prízvuk. Rytmus.

Sila hlasu. Prestávka.

Interpunkčné znamienka (pomlčka).

Upevniť a poznať rozdelenie spoluhlások podľa znelosti v náväznosti na zákon o znelostnej asimilácii.

Vedieť správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk.

Pri čítaní uplatňovať primeranú silu hlasu a dodržiavať správnu melódiu. Vedieť správne

Rozhovor, demonštrácia,

dialóg, monológ, beseda,

skupinové, individuálne,

brainstorming.

artikulovať.

Pri tvorbe viet správne využívať interpunkciu.

Lexikálna rovina jazyka

Slovná zásoba.

Spisovné a nespisovné slová. Slangové slová.

Tvorenie slov odvodzovaním – prípona, predpona,

slovotvorný základ, základové slovo, odvodené

slovo. Tvorenie slov skladaním.

Vedieť vyhľadať a rozlíšiť spisovné a nespisovné slová, určiť slangové slová v texte.

Vedieť vysvetliť význam týchto slov, správne vybrať jazykovednú príručku na overenie významu slov. Vedieť identifikovať slovotvorný

základ, predponu a príponu a určiť ich funkciu pri zmene lexikálneho významu. Vedieť priradiť základové slovo k odvodenému a naopak, identifikovať slová, ktoré vznikli skladaním a určiť slová, z ktorých vznikli.

Vedieť vysvetliť pojmy: slovná zásoba, spisovné – nespisovné slová, slangové slová, tvorenie slov odvodzovaním, prípona, slovotvorný základ, základové slovo, tvorenie slov skladaním a uviesť príklady.

Monológ, dialóg,

heuristická, didaktické

hry, skupinová,

individuálna.

Morfológia

Podstatné mená – konkrétne, abstraktné.

Gramatické kategórie podstatných mien a ich vzory.

Vedieť identifikovať a vysvetliť význam

konkrétnych a abstraktných podstatných mien v texte.

Identifikovať význam tvaru slova v piatom páde ako

oslovenia.riadený

rozhovor, skupinová

Piaty pád – zastarané oslovenie. Prídavné mená– vzťahové, zvieracie, privlastňovacie. Vzory prídavných mien – páví, otcov, matkin.

Zámená – osobné základné a privlastňovacie.

Slovesá - zvratné a nezvratné, plnovýznamové

a neplnovýznamové.

Jednoduchý a zložený slovesný tvar. Slovesný spôsob (oznamovací, rozkazovací,

podmieňovací). Príslovky – druhy prísloviek (miesta, času,

spôsobu, príčiny).

Stupňovanie prísloviek.

Vokalizácia predložiek.

Vedieť vysvetliť a identifikovať zvieracie

a privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory páví, otcov, matkin a vedieť

vysvetliť ich funkciu v texte.

V texte vedieť vyhľadať jednotlivé druhy zámen,

rozlišovať osobné a privlastňovacie zámená

Vedieť vysvetliť jednoduchý a zložený tvar slovies v texte.

Rozlišovať zvratné a nezvratné tvary slovies, tvoriť rozkazovací a podmieňovací

spôsob.

Ovládať rozdelenie prísloviek, vedieť vysvetliť

funkciu stupňovania prísloviek v texte.

Vysvetliť pojem vokalizácia predložiek a určiť ju v texte.

Vedieť používať správne tvary ohybných

a neohybných slovných druhov v komunikačnej

situácii.








práca

Syntax

Základné vetné členy.

Podmet – vyjadrený a nevyjadrený. Prísudok - slovesný a neslovesný. Zhoda.

Vetné sklady – prisudzovací.

Holá veta.

Vedieť určiť prisudzovací sklad. Poznať vetné členy, ktoré ho tvoria. Identifikovať holú vetu a vedieť ju definovať.

Vedieť samostatne tvoriť jednoduché vety s rôznou modalitou, dodržiavať pritom správny slovosled a správne používať interpunkčné znamienka.

riadený rozhovor, modelové situácie,

rolové čítanie, simulácie

Štylistika Statický opis.

Dialóg.

Artikulácia.

Sila hlasu.

Gestikulácia.

Mimika a postoj.

Cielený rozhovor (interview). Odosielateľ.

Prijímateľ.

Komunikačná situácia.

Efektívna a asertívna komunikácia. Pointa.

Úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie.

Rozprávanie s využitím priamej reči (1.osoba, 3.osoba).

Členenie textu.

Umelecký a vecný text.

Vedieť vyjadriť hlavnú myšlienku a pointu.

Usporiadať informácie podľa ich dôležitosti ( vo vecnom texte) alebo časovej postupnosti (v umeleckom texte).

Vedieť prerozprávať obsah prečítaného umeleckého a vecného textu so zachovaním časovej a logickej postupnosti s príp. individuálnymi obmenami.

Vedieť navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi písania a stanoviť cieľ komunikácie v súlade s jej témou.

Vytvoriť slohový útvar a zosúladiť ho s témou písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť.

Vedieť vysvetliť pojmy uvedené v obsahovom štandarde.

Vedieť vytvoriť osnovu, koncept pre pripravovaný









práca

text.

Vedieť vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému statický opis, rozprávanie s využitím priamej reči, interview.

V komunikácii zvládať zvukovú stránku prejavu.

Charakterizovať znaky rozprávania.

Tematický celok


Výstup (výstupný štandard)Metódy

a formy práce

Všeobecné pojmy

Čitateľ, divák, text, poézia, próza, divadelná hra, umelecká literatúra.

Divadelnú hru charakterizuje ako prozaické dielo- literárny text určený na realizáciu na divadelnej scéne . Číta texty jednotlivých postáv s porozumením, správne moduluje hlas.

Rozhovor, rozprávanie, heuristické,

didaktické hry, individuálne, hromadné.

Literárne žánre

Bájka, báseň, populárna pieseň, príslovie, porekadlo, pranostika, rozhlasová rozprávka, báj, poviedka, balada, anekdota, detektívka pre deti, dobrodružná literatúra

Žiak rozoznáva jednotlivé žánre, dokáže podľa nich vytvoriť nové texty, v nich vie vyhľadať básnické prostriedky, príp. ich vie vymyslieť, vie určiť hlavnú myšlienku a tému textov aj lyrického.

Rozoznáva jednotlivé žánre, vie reprodukovať text, vytvoriť podľa neho osnovu, logicky členiť text, analogicky vytvoriť ďalší podobný alebo zmeniť pôvodný. Žiak vie vyhľadať znaky detektívnej literatúry pre deti (detektív,



cinquain, tvorba iného

záveru, tvorba vlastného záveru,

skupinová práca

zločin, alibi, páchateľ). Žiak vie vyhľadať znaky dobrodružnej literatúry (stupňovanie napätia, dejovosť, príbehovosť)

Štruktúra diela

Hlavná a vedľajšia literárna postava, diel, úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie.

Literárnu postavu chápe ako fikciu autora, nositeľa deja, vie určiť hlavné a vedľajšie postavy, vie jednoducho charakterizovať postavy.

Žiak vie identifikovať lit. druh a porovnať ho s ostatnými, vie pomenovať ľudí, ktorí sa zúčastňujú na tvorbe dramatickej hry , dokáže text zdramatizovať, meniť moduláciu hlasu podľa postáv.

Rozhovor, rozprávanie,

brainstorming, akrostich,

didaktické hry, individuálne,

hromadné

Štylizácia textu

Dialóg, monológ, prirovnanie,

zdrobnenina, metafora, epiteton.

Žiak vie vyhľadať v texte dialóg, ktorý pozná ako rozhovor dvoch alebo viacerých osôb.

Prirovnanie vie vysvetliť ako štylistický prostriedok, ktorý využíva na porovnávanie spoločné znaky vecí, javov, pozná spojky, vie vytvoriť vlastné prirovnanie.

Žiak pozná zdrobneninu ako štylistický prostriedok, zjemňujúci význam, ktorým sa vyjadruje kladný vzťah k niekomu, niečomu.

Vedieť sformulovať vlastný názor na umelecké dielo a obhájiť ho – tvorivé zručnosti.

Schopnosť vyhľadávať básnické umelecké prostriedky.

Rozprávanie, rozhovor,

dramatizácia, didaktické hry, individuálne,

skupinové

MetrikaRým (združený, obkročný, striedavý), verš.

Vie vyhľadať a prečítať jednotlivé verše.

didaktické hry, individuálne,

hromadné

Počet a zameranie kontrolných diktátov: 5

- úvodný diktát – opakovanie učiva z V. ročníka

- tvorenie slov

- prídavné mená

- slovesá

- opakovanie učiva zo 6. ročníka

Počet a zameranie kontrolných slohových prác: 2

- opis – statický

- rozprávanie s využitím priamej reči


Tematický celok



Zvuková rovina

jazyka a pravopis

Opakovanie a utvrdenie učiva z nižších ročníkov.

Výslovnosť cudzích slov - výslovnosť slabík de, te, ne, le, di, ti, ni, li v cudzích slovách.

Žiak vie aktívne využívať doterajšie poznatky z nižších ročníkov (výslovnosť, suprasegmentálne javy, interpunkcia...),

Žiak vie správne v domácich a cudzích slovách artikulovať

a spisovne vyslovovať slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li;

ovláda písanie i/í, y/ý v slovách cudzieho pôvodu

Vie dodržiavať správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania.


Opakovanie a utvrdenie učiva z nižších ročníkov

Systém slovnej zásoby : členenie slovnej zásoby podľa častosti používania, významu, spisovnosti, podľa používania v istých jazykových štýloch – fixácia poznatkov.

Členenie slovnej zásoby podľa časového hľadiska: dynamika slovnej zásoby.

Problémy individuálnej slovnej zásoby.

Rozlíšenie historizmov, archaizmov a zastarávajúcich slov.

Nové slová v lexike – kritériá, vedné odvetvia

s neologizmami.

Frekventované cudzie slová, cudzie slová z AJ. Prevzaté – zdomácnené slová

Vie vybrať správnu jazykovú príručku na identifikáciu a overenie významu slov,

Vie v texte rozlíšiť význam jednotlivých slov: slová spisovné, nespisovné, slangové, dialekt, hovorové, knižné, odborné...,

Pozná rozdiel medzi archaizmom, historizmom a zastaraným slovom,

Osvojí si termín neologizmus a chápe dynamiku lexiky v súvislosti s rozvojom spoločnosti, ovládať termíny, ktoré súvisia s IKT, sociológiou, vyučovacím procesom neologizmy správne vyslovuje, poznať ich


opakovanie, práca

s učebnicou, cvičebnicou, diskusia, IKT



rolové hry, simulačné hry, hranie

scénok, pantomíma, neverbálna


viet

z LJ, NJ, RJ, MJ.

Individuálna aktívna a pasívna slovná zásoba. Sémantické minimum cudzích slov.

Slová s citovým a bez citového zafarbenia : zdrobneniny, hanlivé slová.

Dynamika slovnej zásoby, štruktúra odvodeného slova, obmena významu slova, tvorenie podstatných mien, slovies,

frekventované predpony i prípony.

Frekventované prípony pri názvoch osôb, vecí, vlastností, miest, dejov.

Skracovanie slov, skratky v texte, pravopis skratiek.

výslovnosť, význam a pravopis,

Vie spracovať projekt ako výstup pomocou IKT

Vie rozlíšiť cudzie slová, slovenské slová a zdomácnené slová,

Rozumie významu frekventovaných cudzích slov – práca s výkladovým slovníkom, slovníkom cudzích slov, vie vyhľadať citovo zafarbené slová v texte,

Vie vysvetliť štylistickú funkciu citovo zafarbených slov v texte,

Vie identifikovať slovotvorný základ, predponu a príponu a určiť ich funkciu pri zmene lexikálneho významu v texte priradiť základové slovo k odvodenému slovu a naopak,

Vie identifikovať skratky a vysvetliť ich funkciu v texte

Morfológia Aktivizácia vedomostí z tvaroslovia

Podstatné mená: definícia – určenie pomnožného pod. mena, rod a vzor, spisovné skloňovanie, názvy obcí regiónu –

Žiak vie vysvetliť a identifikovať pomnožné podstatné mená, určiť ich rod a vysvetliť ich funkciu v texte,


opakovanie, práca



dialogizácia,

pomnožné pod. mená.

Prídavné mená: rozdelenie prídavných mien, vzory, stupňovanie, pravopis.

Zámená: definícia zámen a ich charakteristika, osobné základné a privlastňovacie,

Číslovky: definícia, základné a radové číslovky, ich pravopis, rozlíšenie, skloňovanie, určité – neurčité číslovky, vymedzenie termínu násobné číslovky, násobné číslovky so zložkou -raz,- krát, násobný, s príponou itý, pravopis a skloňovanie.

Slovesá: GK, slovesný spôsob, časovanie slovies, pomocné slovesá, časovanie slovesa byť, zvratné slovesá, jednoduchý a zložený slovesný tvar, dokonavý a nedokonavý vid.

Vie vysvetliť a identifikovať akostné a vzťahové prídavné mená a vysvetliť ich funkciu v texte,

Vie vysvetliť a identifikovať zvieracie a privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory páví, matkin, otcov a vysvetliť ich funkciu v texte,

Vie identifikovať zámená v texte, dokáže rozlíšiť druh zámena, ovláda skloňovanie osobných i privlastňovacích zámen, pozná osobitosti skloňovania zámen.

Vie rozlíšiť základné a radové číslovky, ovládať základné pravopisné odlišnosti oboch skupín,

Ovláda skloňovanie, vie o neohybnosti čísloviek, rozlišovať a poznať rozdiel medzi určitými a neurčitými číslovkami,

Vie vysvetliť a identifikovať násobné číslovky, vysvetliť ich funkciu v texte.

Vie rozlíšiť pomocné slovesá, ovláda a vie určiť GK slovies,

Vie odlíšiť jednoduchý a zložený slovesný tvar, rozlíšiť dokonavé a nedokonavé slovesá, zmeniť vidovú formu slovesa.

dramatizácia, rolové čítanie,




viet

Príslovky: miesta, času, spôsobu, príčiny, tvorenie a stupňovanie prísloviek, pravopis prísloviek, stupňovanie prísloviek, ktoré vznikli z akostných prídavných mien.

Predložky: väzba predložiek s pádmi, spisovná pádová väzba, vokalizácia

Spojky: definícia, frekventované spojky, pravopis čiarky.

Vie identifikovať príslovky miesta, času, spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu a funkciu stupňovania v texte,

Vie určiť pád a poznať správne spisovné pádové väzby.

Vie definovať predložky a vyhľadať ich v texte, vie určiť správnu predložkovú väzbu, ovláda pojem vokalizácia a vie je uplatniť.

Ovláda základné informácie o spojkách, vie ich rozlíšiť na priraďovacie a podraďovacie. Ovláda pravopis čiarky pred spojkami.

Syntax Vety: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie a želacie vety, interpunkcia a melódia viet, forma zvolania.

Hlavné vetné členy

Podmet:

-nevyjadrený podmet,

-podmet vyjadrený najmä pod. menom, zámenom -zhoda podmetu a prísudku.

Vie rozlišovať jednotlivé typy viet, určiť ich melódiu,

vytvoriť a aplikovať rôzne typy viet. a dodržiavať pritom interpunkciu.

Vie určiť podmet a prísudok v jednoduchej vete, určiť nevyjadrený podmet a slovesno-menný prísudok,

Vie vymedziť prisudzovací sklad, na základe identifikácie podmetu a prísudku určiť dvojčlennú vetu, vytvoriť obidva typy dvojčlennej vety,

Vie určiť prisudzovací sklad v


opakovanie, práca






Prisudzovací sklad

Prísudok:

- slovesný a slovesno-menný.

Dvojčlenná veta:

- úplná a neúplná.

Vetný základ (ako hlavný vetný člen):

- vyjadrenie vetného základu,

- pomenovanie prírodných javov a úkazov, fyzických a duševných stavov jednočlennou vetou slovesnou,

- jednočlenná veta neslovesná - vetný základ vyjadrený podstatným menom a citoslovcom,

- názvy kníh, ľudských výtvorov, pozdravy, prejavy citov.

dvojčlennej vete a vetné členy, ktoré ho tvoria, respektíve v jednočlennej vete určiť vetný základ a chápať využitie jednočlennej a dvojčlennej vety,

Vie rozlíšiť jednočlennú vetu slovesnú a neslovesnú a určiť slovný druh, ktorým je vyjadrený vetný základ,


viet

Sloh Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov

Pravidlá komunikácie. Verbálne a neverbálne vyjadrenie vôle a citov.

Formulovanie

Vie samostatne sformulovať súvislý logicky usporiadaný text na danú tému, samostatne použiť vhodné jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou,

Pozná termín asertivita a


opakovanie, práca



dialogizácia, dramatizácia,

názoru, argumenty a protiargumenty.

Efektívna komunikácia.

Nácvik modelových situácií.

Asertívna komunikácia.

Rétorika - správna výslovnosť problémových hlások : ä, ľ, r, ŕ, ĺ, de, te , ne, le, di, ti, ni, li, výslovnosť spoluhláskových skupín.

Artikulácia, sila hlasu, gestá, mimika.

Príhovor - téma, cieľ, adresát, odosielateľ, prostriedky.

Charakteristika opisného slohového postupu, prostriedky.

Porovnanie statického a dynamického opisu.

asertívne správanie, vie komunikovať a vystupovať asertívne pod vedením vyučujúceho,

Vie správne vyslovovať, uplatňovať primeranú silu hlasu a aplikovať poznatky o prozodických javoch vo svojom prejave, dokáže posúdiť a opraviť chyby v artikulácii iných osôb,

Pozná a dokáže pri komunikácii, ústnom prejave použiť mimiku a gestikuláciu,

Vie vo vlastnom prejave samostatne vhodne využiť informácie alebo jazykové výrazové prostriedky získané z rôznych informačných zdrojov,

Vie vhodne vo vlastnom prejave využiť prvky komunikácie z literárnych textov, médií, internetu (napr. zaujímavé myšlienky, citáty a pod.),

Vie po krátkej príprave samostatne vytvoriť príhovor,

Vie porovnať a odlíšiť statický opis, dynamický opis, jednoduchý opis, rozlíšiť opisný a rozprávací slohový postup, sformulovať text – stručný opis vzhľadu osoby,

rolové čítanie, rolové hry, simulačné hry, hranie



viet

Opis osoby – vonkajší vzhľad.

Vonkajšia a vnútorná charakteristika osoby, priama a nepriama charakteristika osoby.

Charakteristika umeleckého opisu, výrazové prostriedky a štylistika.

Vie po krátkej príprave vytvoriť charakteristiku osoby a prezentovať ju, pri nepriamej charakteristike opísať vlastnosti človeka a jeho charakter prostredníctvom jeho konania a správania- pod vedením a usmernením

vyučujúceho,

Vie po krátkej príprave vytvoriť umelecký opis a prezentovať ho, aplikovať vedomosti z literatúry o jazykových výstavbových prostriedkoch,

-

Tematický celok



Opakovanie učiva 6. ročníka

Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov – všeobecné literárne pojmy, odborné literárne termíny, známe literárne útvary a žánre

Žiak ovláda príslovie, porekadlo, pranostika, báseň, balada, báj, bájka, populárna pieseň, poviedka, personifikácia, epiteton, alegória, irónia, satira, rým, vnútorná kompozícia diela, termín dobrodružná literatúra...,

Anekdoty

Anekdota, anekdoty o známych osobnostiach

Žiak vie vysvetliť termín anekdota, ovládať definíciu, rozlíšiť anekdotu, ovládať termín pointa,

Poézia Štýl tvorby slovenských

Žiak vie odlíšiť poéziu a prózu, poznať termíny verš,

motivačné rozprávanie,

spisovateľov.

Analýza a interpretácia básní, poézia, striedavý rým.

Vonkajšia kompozícia básne, metrika, štylistika básne, obkročný rým, sonet, básnická otázka.

Dielo a rukopis významných slovenských básnikov.

Populárna pieseň, autori.

rým, strofa, refrén, zdrobnenina, idea, epiteton, personifikácia, prirovnanie,

Vie rozlíšiť striedavý a združený a obkročný rým,

Vie vysvetliť slovnú hru v básni, ideu básne,

Vie určiť sonet,

Chápe princíp básnickej otázky,

Ovláda tvorbu slovenských básnikov, ich literárny rukopis,

Vie definovať metaforu,

Pozná základné fakty o úsilí a výsledkoch hnutia štúrovcov,

Pozná motív hrdinu a Jánošíka v štúrovskom programe, poznať princíp epickej básne,

Vie určiť žáner populárna pieseň, poznať predstaviteľov, témy a odlišnosti spôsobu vyjadrenia,

motivačný rozhovor,




skupinová práca

Próza Dobrodružná literatúra

Fantasy literatúraVie rozlíšiť v texte pod vedením učiteľa dobrodružné a historické motívy, pod vedením učiteľa vie analyzovať text, pozná jeho kompozíciu, žiak pozná termín fantasy literatúra a jej znaky.

Vie vysvetliť termín western, charakterizovať hrdinov,

Rozhovor, rozprávanie, heuristické, didaktické

hry, individuálne, hromadné.


Western

Robinsonáda

Detektívna literatúra, detektív

hlavná postava, témy, situačná

komika, humor

Príbehy zo života detí

Kompozícia, rozprávač, analýza a interpretácia

Vie vysvetliť princípy žánru robinsonáda, vie reprodukovať text,

Dokáže zvoliť text, vyjadriť svoje pocity z prečítaného textu, text vie reprodukovať, vie pomenovať tému, pomenovať časti textu a kompozíciu,

Pozná princíp výstavby textu detektívky, vie charakterizovať hrdinov,

podľa kľúčového úryvku vie určiť typ literatúry,

Vie dokázať obhájiť žánrové zaradenie i typológiu literatúry po prečítaní úryvku, vie vyjadriť pocity z prečítaného textu,

Vie opísať postavy a zaujať stanovisko k tematizovaným

problémom,

Pozná žáner poviedka, vyhľadať archaickú lexiku v texte,

P od vedením učiteľa vie pracovať s textom




skupinová práca

Dramatické umenie

Dráma, dramatické žánre

Film, filmové umenie

Povesť - literárny scenár, technický scenár

Žiak si osvojí základné informácie o histórii filmu, filmové ocenenie Zlatý glóbus, Oscar,

Žiak pozná začiatok národnej kinematografie,

Ovláda pojem scenár, vie rozlíšiť literárny a technický scenár,

Vie vysvetliť princíp a odlišnosť filmu, rozhlasovej a televíznej hry

- - Počet a zameranie kontrolných diktátov : 4

- - cudzie slová

- - pomnožné podstatné mená

- - násobné číslovky

- - opakovanie učiva 7. ročníka

-

- Počet a zameranie školských slohových prác: 2 - umelecký opis

- - opis pracovného postupu


Tematický celok



Zvuková rovina jazyka

a pravopis

Opakovanie a utvrdenie učiva z nižších ročníkov

Pravopis a jeho zdôvodnenie

Jazykové pravidlá v prejavoch, požiadavky ortografie,

Žiak vie aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti z ortografie, lexikológie, morfológie a syntaxe.

Žiak vie samostatne, formou tichého čítania skontrolovať svoj text s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pričom pri oprave svojho textu


opakovanie, práca



lexikológie, morfológie a syntaxe.

Funkcia prístavku, oslovenia a ich grafické vyčlenenie čiarkou.

Skracovanie slov v slovnej zásobe, ich výslovnosť a pravopis

Typy skrátených slov: skratky, značky, iniciálové skratky, skratkové slová

aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu.

Žiak vie opraviť texty vytvorené niekým iným.

Žiak vie správne vyčleniť čiarkou v texte prístavok a oslovenie.

Žiak vie samostatne tvoriť vety s použitím prístavku a oslovenia.

Žiak vie vo svojej výpovedi správne uplatniť prestávku pri odčleňovaní vsuvky, prístavku a oslovenia.

Žiak vie samostatne vytvoriť skrátené slovo a správne ho vysloviť.

Žiak aplikuje v texte svoje vedomosti z pravidiel písania skrátených slov (použitie bodky, veľkého písmena).


rolové čítanie,




viet


Slovná zásoba – systematizácia

Žiak vie používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku.

Žiak vie v danej komunikačnej situácii využívať vhodné slová a slovné spojenia v súlade s komunikačnou situáciou, témou a s ohľadom na regionálnu oblasť a sociálne prostredie.

Žiak vie využívať funkčne


opakovanie, práca




Spôsoby obohacovania

slovnej zásoby: tvorenie slov,

preberanie slov

Nepriame pomenovania

(metafora, metonymia,

personifikácia)

Jednoslovné a viacslovné pomenovania (združené pomenovania)

Funkcia a význam frazeologickej

jednotky

jazykovú pestrosť v komunikácii aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prostriedkov s ohľadom na situáciu, tému a komunikačných partnerov.

Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a funkciu spisovných slov, nárečových slov.

Žiak vie charakterizovať spôsoby obohacovania slovnej zásoby (tvorenie slov, preberanie slov) a vie tieto postupy identifikovať v texte.

Žiak vie porozumieť štruktúre slova a jeho častiam (sltv. predpona, prípona, základ; odvodené a zložené slová)

Žiak vie v umeleckom texte vyhľadať, rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a funkciu nepriamych pomenovaní: metafory, metonymie, personifikácie

Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a funkciu jednoslovných pomenovaní a viacslovných pomenovania (združených pomenovaní).

Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a funkciu frazeologizmov.

Žiak dokáže na základe kontextu alebo pri jazykovej a štylistickej analýze textu odhadnúť význam slov a

rolové čítanie,




viet

Lexikografické príručky:

Frazeologický slovník

overiť si ho v jazykovedných príručkách.

Žiak pozná funkciu jednotlivých jazykovedných príručiek.

Žiak si vie správne vybrať jazykovednú príručku a overiť v nej význam

lexikálnych jednotiek.

Morfologická rovina jazyka

Podstatné mená

Podstatné mená ako ohybný slovný druh

Podstatné mená mužského rodu: zvieracie

Podstatné mená mužského rodu neživotné zakončené na –r, -l

Cudzie nesklonné podstatné mená

Skloňovanie podstatného mena pani

Žiak vie vysvetliť funkciu ohybných slovných druhov a gramatických

kategórií v texte.

Žiak vie identifikovať v texte zvieracie podstatné mená mužského rodu, použiť ich v správnom tvare a vysvetliť ich pravopis.

Žiak vie identifikovať v texte neživotné podstatné mená mužského rodu

zakončené na -r, -l, použiť ich v správnom tvare a vysvetliť ich

pravopis.

Žiak vie identifikovať v texte nesklonné cudzie podstatné mená, vysvetliť ich význam a overiť si ho v jazykovedných príručkách.

Žiak vie vysvetliť princípy skloňovania podstatného mena pani a následne ho vie v správnom tvare použiť v texte.

Žiak vie vysvetliť funkciu


opakovanie, práca



Prídavné mená

Prídavné mená ako ohybný slovný druh

Zámená

Zámená ako ohybný slovný druh (základný tvar zámen, skloňovanie zámen, rod, číslo, pád)

Delenie zámen:

1. osobné – základné, privlastňovacie

2. opytovacie

3. ukazovacie

Číslovky

Číslovky ako ohybný slovný druh

Slovesá

Slovesá ako ohybný slovný druh

Dokonavý a nedokonavý vid slovies

Príslovky

Príslovky ako neohybný slovný druh

prídavného mena a gramatických kategórií v texte.

Žiak vie identifikovať v texte zámená v rôznych tvaroch, určiť ich základný tvar a gramatické kategórie a vysvetliť ich funkciu v texte.

Žiak vie identifikovať v texte opytovacie a ukazovacie zámená, určiť ich gramatické kategórie a vysvetliť ich funkciu v texte.

Žiak vie vysvetliť pravopis čísloviek, funkciu čísloviek a gramatických kategórií v texte.

Žiak vie vysvetliť pravopis slovies, funkciu slovies a gramatických kategórií v texte.

Žiak vie vysvetliť a identifikovať dokonavý a nedokonavý vid slovies

a vie vysvetliť jeho funkciu v texte.

Žiak vie vysvetliť pravopis prísloviek, funkciu prísloviek a ich stupňovanie.

Žiak vie vysvetliť pravopis predložiek (s dôrazom na


rolové čítanie,




viet

Predložky ako neohybný slovný druh

Spojky

Spojky ako neohybný slovný druh.

Priraďovacie a podraďovacie spojky, interpunkcia.

Častice

Častice ako neohybný slovný druh

Citoslovcia

Citoslovcia ako neohybný slovný druh

vokalizáciu, spodobovanie a správnu väzbu), ich funkciu v texte a viazanie s predložkovým pádom.

Žiak vie identifikovať spojky v texte a vysvetliť ich funkciu.

Žiak ovláda písanie čiarky pred spojkou a v spojeniach typu a tak, a preto.

Žiak vie určiť o aký druh spojky ide, vie ju využiť v texte a v tvorbe viet a vie správne využívať čiarku pred spojkami.

Žiak vie identifikovať v texte častice a vysvetliť ich funkciu.

Žiak vie rozlíšiť, či častica vyjadruje istotu, neistotu (pravdepodobnosť).

Žiak dokáže rozlíšiť, či časticou zdôrazňujeme výrazy, ktoré pokladáme za dôležité.

Žiak vie identifikovať v texte citoslovcia a vysvetliť ich funkciu.

Žiak ovláda pravopis citosloviec (i, í, y, ý) a správne ich v texte oddeľuje čiarkami. Vie z nich vytvoriť slovesá.

Jednoduchá veta: holá, rozvitá, rozvitá s viacnásobným vetným členom . Interpunkcia.

Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé, rozvité vety a vety rozvité s viacnásobným vetným členom s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné

Syntaktická rovina jazyka

Vedľajšie vetné členy:

predmet; príslovkové určenie miesta, času, príčiny, spôsobu; prívlastok zhodný a nezhodný; prístavok

Jednoduché súvetie

Interpunkcia

znamienka.

Žiak vie v jednoduchých holých, rozvitých vetách a vetách rozvitých s viacnásobným vetným členom správne používať základné/hlavné

a vedľajšie vetné členy, určiť ich a zdôvodniť ich významovú a gramatickú funkciu.

Žiak vie samostatne tvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa

interpunkčné znamienka.

Žiak vie pri tvorbe dvojčlenných viet správne používať základné/hlavné a vedľajšie vetné členy, určiť ich a zdôvodniť ich významovú a gramatickú funkciu.

Žiak vie tvoriť jednoduché súvetia s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka.

Žiak pri tvorbe vlastných textov využíva celú škálu vetných štruktúr a uplatňuje princípy písania čiarok pri bezspojkovom spojení i pri spojkovom spojení (a, a tak, buď-alebo ).


opakovanie, práca




rolové čítanie,




viet

Sloh

Rešpektovanie jazykových pravidiel v rečníckom prejave.

Extralingválne a paralingválne prostriedky pri komunikácii, artikulácia

Plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť prejavu.

Gestikulácia, mimika, proxemika a haptika

Útvary rečníckeho štýlu:

príhovor (uvítací, záverečný); slávnostný prejav

Logická nadväznosť vytvoreného textu

Uplatňovanie

Žiak vie v ústnej komunikácii dodržiavať pravidlá spisovnej výslovnosti. Žiak si vie prispôsobiť lexikálnu stránku prejavu komunikačnej situácii. Žiak vie používať správne tvary ohybných a neohybných slovných druhov v komunikačnej situácii. Žiak v komunikačnej situácii rešpektuje syntaktické pravidlá a pri tvorbe vlastných textov využíva celú škálu vetných štruktúr.

Žiak vie v komunikačnej situácii plynulo a zrozumiteľne artikulovať.

Žiak vie funkčne využívať tempo reči vo výpovedi.

Žiak vie v diskusii/dialógu primerane gestikulovať, používať vhodnú mimiku, zaujať spoločensky vhodný postoj, dodržiavať vhodnú vzdialenosť s komunikujúcim, dodržiavať pravidlá haptiky.

Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé vety, jednoduché rozvité vety (jednočlenné a dvojčlenné vety) a jednoduché súvetia, pričom rešpektuje slovosled a dodržiava pravidlá intonácie.

Žiak vie na základe zhodnotenia svojej výpovede alebo z dôvodu nepochopenia zo strany komunikačných partnerov pohotovo opraviť,


opakovanie, práca




rolové čítanie,




viet

znakov jazykového štýlu a slohových útvarov v ústnom prejave

Znaky informačného slohového postupu.

Útvary informačného slohového postupu: prihláška

Znaky výkladového slohového postupu.

rozviť alebo preformulovať vety vo svojom slohovom útvare.

Žiak vie dodržať logickú postupnosť vo výpovedi.

Žiak vie po krátkej príprave samostatne vytvoriť nasledujúce slohové útvary/žánre: príhovor (prívet), rečnícky (slávnostný) prejav, úvahu.

Žiak vie po krátkej príprave samostatne vytvoriť text, ktorý bude v súlade so stanoveným jazykovým štýlom.

Žiak rozoznáva v texte znaky informačného slohového postupu.

Žiak vie po krátkej príprave samostatne vytvoriť text, ktorý bude v súlade so stanoveným slohovým postupom (prihláška).

Žiak rozoznáva v texte znaky výkladového slohového postupu.

Žiak vie po príprave samostatne vytvoriť text, ktorý bude v súlade so stanoveným slohovým postupom.

Žiak vie vyhľadať, porovnať a usporiadať explicitne vyjadrené informácie (fakty,

Útvary výkladového slohového postupu:

úvaha; výťah

Konspekt, koncept textu

údaje, myšlienky) v texte a spojiť ich do komplexnej informácie.

Žiak vie vyvodiť hlavnú myšlienku textu, vie analyzovať príčiny javov zahrnutých v obsahu textu; vie pochopiť a zhodnotiť význam vedľajších tém zahrnutých v obsahu textu.

Žiak vie samostatne vyvodiť, porovnať a usporiadať implicitne vyjadrené informácie v texte a spojiť ich do celku.

Žiak pri opakovanom čítaní a oprave konceptu textu reviduje a edituje koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu.

Žiak reviduje a edituje koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov.

Žiak reviduje koncept textu s cieľom rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok; realizovať zmeny v štruktúre textu s cieľom eliminovať gramatické chyby, nesprávne formulácie viet a pod.; upraviť text po formálnej stránke.

Žiak vie vytvoriť a prečítať čistopis s opravenými chybami.

Žiak vie zhodnotiť texty vytvorené niekým iným a

Výber textu na základe znalostí informačných prameňov, podľa

komunikačného zámeru a podľa danej situácie

svoje hodnotenie vie zdôvodniť.

Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty z obsahového i formálneho hľadiska vzhľadom na komunikačnú situáciu.

Žiak vie odôvodniť správnosť vybraného textu podľa komunikačnej situácie.

Žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o týchto slohových útvaroch/ žánroch: výťah, prihláška, slávnostný príhovor, prejav, úvaha.

Žiak vie zhodnotiť texty vytvorené niekým iným a svoje hodnotenie vie zdôvodniť.

Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty z obsahového i formálneho hľadiska vzhľadom na komunikačnú situáciu.

Žiak vie odôvodniť správnosť vybraného textu podľa komunikačnej situácie.

Žiak vie prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa) a následne zapracovať identifikované chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok, opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu

Postavy, prostredie, kompozícia, hlavná myšlienka, téma, stanovisko, argument, hypotéza, časová a logická postupnosť, čitateľský dojem, estetický zážitok

textu.

Žiak vie zdôvodniť, prečo niektoré pripomienky nezapracoval vo svojom texte.

Pri obhajobe svojho názoru rešpektuje spoločenské a komunikačné pravidlá.

Žiak dokáže samostatne na základe explicitných, ale aj implicitných informácií v umeleckom texte charakterizovať postavy v texte; analyzovať a posudzovať ich konanie na základe všeobecne platných morálnych hodnôt.

Žiak vie analyzovať lexikálnu stránku textu a vysvetliť štylistický význam a funkciu jazykových prostriedkov v texte.

Žiak vie s využitím lexiky textu opísať prostredie, v ktorom sa príbeh odohráva.

Žiak vie vyjadriť hlavnú myšlienku a pointu (explicitne alebo implicitne vyjadrenú) textu.

Žiak dokáže obhajovať svoje stanovisko k vysvetleniu a zhodnoteniu textu a ako argumenty použiť poznatky získané analýzou textu.

Žiak dokáže na základe kontextu alebo pri jazykovej a štylistickej analýze textu

Úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

Osnova, koncept, logická nadväznosť, motív

odhadnúť význam slov a overiť si ho v jazykovedných príručkách.

Žiak vie na základe neúplného textu vytvoriť hypotézu o jeho závere a overiť si ju.

Žiak vie obhajovať svoju hypotézu a vecne argumentovať.

Žiak vie usporiadať informácie podľa dôležitosti vo vecnom texte a udalosti podľa časovej postupnosti v umeleckom texte.

Žiak vie prerozprávať obsah prečítaného umeleckého a vecného textu so zachovaním časovej a logickej postupnosti.

Žiak vie vyjadriť a vysvetliť názor na prečítaný umelecký text: jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, vyjadriť svoj estetický zážitok z prečítaného textu.

Žiak vie identifikovať všetky časti vnútornej kompozície umeleckého textu (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie).

Žiak vie identifikovať odlišné, resp. spoločné kompozičné znaky nasledovných slohových útvarov/žánrov: slávnostný príhovor, prejav,

úvaha, výťah.

Žiak vie vytvoriť osnovu, koncept pre pripravovaný text.

Žiak vie na zadanú alebo voľnú tému vytvoriť texty, ktoré budú spĺňať požiadavky konkrétneho slohového útvaru/žánru s dodržaním časovej a logickej postupnosti: výťah, prihláška, slávnostný príhovor, prejav, úvaha.

Žiak vie na zadanú alebo voľnú tému vytvoriť texty, ktoré budú spĺňať požiadavky konkrétneho slohového postupu s dodržaním časovej a logickej postupnosti.

Žiak vie na zadanú alebo voľnú tému vytvoriť texty, ktoré budú spĺňať požiadavky konkrétneho jazykového štýlu a dodržať časovú a logickú postupnosť.

Žiak vie pri tvorbe prozaického umeleckého textu aplikovať svoje vedomosti o vnútornej kompozícii a vytvoriť slohový útvar/žáner, ktorý bude v súlade s využitým rozprávacím slohovým postupom.

Žiak vie pri tvorbe prozaického umeleckého textu aplikovať svoje vedomosti o vnútornej kompozícii a vytvoriť slohový útvar/žáner, ktorý bude v súlade s umeleckým jazykovým

štýlom.

Žiak vie charakterizovať rozdiely vo formálnej úprave nasledujúcich slohových útvarov/žánrov: výťah, prihláška, slávnostný príhovor, prejav, úvaha.

Žiak vie aplikovať znalosti o formálnej úprave nasledujúcich slohových útvarov/ žánrov počas tvorby: výťah, prihláška, slávnostný príhovor, prejav, úvaha

Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať informácie (slová, vety, textové pasáže) súvisiace s obsahom jeho textu.

Žiak si vie systematicky a prehľadne tvoriť poznámky, zaznamenávať kľúčové slová a následne ich uplatniť vo vlastnom texte.

Žiak vie zaujať stanovisko k výberu a použitiu informácií z rozličných zdrojov v texte spolužiakov.

Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať informácie (údaje v tabuľkách), rozlíšiť ich význam a na základe toho rozhodnúť o ich

využití v rámci svojho textu/prejavu.

Žiak vie zdôvodniť výber a

Dôkaz, argument, fakt

použitie rozličných informácií z grafov a tabuliek vo svojom texte/prejave.

Žiak vie zaujať stanovisko k výberu a použitiu údajov z tabuliek a grafov v texte/prejave spolužiakov.

Žiak vie použiť správne výrazové prostriedky na vyjadrenie vlastného názoru.

Žiak vie na obhajobu vlastného názoru sformulovať objektívne aj subjektívne argumenty primeranej komunikácii (vie presvedčivo argumentovať).

Žiak vie svoj názor kultivovaným spôsobom obhajovať.

Žiak vie správne bez prípravy a samostatne sformulovať otázky, aby si preveril a prekontroloval, ako poslucháči porozumeli jeho výpovedi.

Žiak vie zhodnotiť obsahovú stránku prijatého prehovoru a vie zhodnotiť spoločensky primerané argumenty v danom prehovore.

Žiak vie zo strany učiteľa a spolužiakov prijať kritické hodnotenie a vysloviť

Komunikačná situácia: odosielateľ,

prijímateľ

Efektívna komunikácia

Asertívna komunikácia

Rétorika

argumenty na svoju obhajobu.

Žiak vie pri obhajobe svojho názoru správne argumentovať, správa sa asertívne. Vie sa pri obhajobe svojho názoru spoločensky ovládať.

Žiak vie vo vlastnom prejave samostatne vhodne využiť informácie alebo jazykové prostriedky získané z rôznych informačných zdrojov.

Žiak vie vhodne vo vlastnom prejave využiť jazykové a tematické prostriedky komunikácie z literárnych textov, médií, internetu (napr. zaujímavé myšlienky, citáty a pod.).

Tematický celok



Poézia Lyrická a epická poézia

Vyvodenie a definícia pojmu lyrika ako základného literárneho druhu

Základné znaky poézie v lyrických literárnych ukážkach

Vonkajšia kompozícia lyrickej

Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu lyrika

Vie vyhľadať štylisticky príznakové slová a slovné spojenia v texte, pomenovať ich literárnoteoretickým pojmom a určiť ich funkciu

Vie vyjadriť vlastný názor na literárny text

Rozhovor, rozprávanie, individuálne,

skupinové hry.

didaktické hry,

individuálna a skupinová

práca


básne

Delenie lyrickej poézie na ľúbostnú, prírodnú, reflexívnu (informatívne) a spoločenskú (informatívne)

Vyvodenie a definícia pojmu modlitba ako najdôležitejšej výrazovej formy náboženskej viery

Charakteristické kompozičné znaky modlitby: oslovenie, text, záverečná slovo – amen

Dialóg, monológ v modlitbe

Základné kresťanské modlitby

Vyvodenie a definícia pojmu veršový systém sylabický

Vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu poézia

Vie vytvoriť a vysvetliť definíciu jednotlivých druhov lyriky

Vie zaradiť lyrický text k prírodnej, alebo ľúbostnej lyrike

v texte lyrickej básne určiť umelecké prostriedky

Vie sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne

Vie porovnať lyrickú báseň s textom ľudovej alebo populárnej piesne epickou básňou a určiť ich spoločné znaky

Vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu modlitba ako výrazovú formu náboženskej viery

Vie vysvetliť vonkajšiu kompozíciu modlitby, pôvod a porovnanie kresťanskej modlitby s iným lyrickým textom

Vie vytvoriť a vysvetliť definíciu sylabického verša, porovnať sylabický verš v autorskej poézii s veršom ľudovej piesne

Vie predniesť báseň napísanú sylabickým veršom a frázovať ju v zhode s rytmickou usporiadanosťou básnického textu



záveru, tvorba

vlastného záveru,

Vie vyhľadať informácie o najvýznamnejších básnikoch Štúrovej školy

Próza Epika- román, literatúra faktu, vedecko-populárna literatúra

Vyvodenie a definícia pojmu epika ako základného literárneho druhu

Tri základné typy epiky – veľká, stredná a krátka

Vyvodenie a definícia pojmu román a jeho jednotlivých druhov: detektívny, dobrodružný, biografický, dievčenský

Vynechať časť literárnej ukážky, dotvoriť podľa vlastnej fantázie - rozvíjať štylizačné schopnosti, slovnú zásobu a plynulé rozprávanie

Vyvodenie a definícia pojmu literatúra faktu

Identifikovať základné znaky literatúry faktu

Určiť poznávanie ako základnú

Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu epika.

Vie zaradiť prečítaný text k epickým žánrom.

Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku.

Vie vyhľadať kľúčové slová, vytvoriť dejovú osnovu, rozprávať obsah podľa osnovy.

Vie určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnej ukážke.

Vie samostatne vyhľadávať informácie o autoroch a prezentovať ich.

Svoju prácu vie prezentovať ústne, obhájiť si názor, pričom rešpektuje pravidlá spoločenskej komunikácie.

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu román.

Vie odlíšiť román od ostatných žánrov veršovanej a neveršovanej epiky a svoje rozhodnutie zdôvodniť.

Vie pri štylistickej a lexikálnej analýze literárneho diela vyhľadať jednotlivé jazykové prostriedky a dokáže vysvetliť ich funkciu v rámci estetickej pôsobnosti diela.

Vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať prozaicky text, ktorého obsah,




záveru, tvorba

vlastného záveru,

skupinová práca

IKT

funkciu literatúry faktu

Vyvodenie a definícia pojmu populárno-vedecká literatúra

Identifikovať v literárnych ukážkach znaky populárnosti a vedeckosti na základe štylistickej a lexikálnej výstavby textu

Vlastnosti populárno-vedeckej literatúry

Konštruovanie nových literárnych poznatkov: vyvodenie a definícia pojmu vedecko-fantastická literatúra (science-fiction).

Identifikovať základné znaky vedecko-fantastickej literatúry - určiť žánre prozaických diel, v ktorých sa obraz sveta, spravidla premietnutý do budúcnosti, opiera o znalosti súčasnej vedy a techniky a o

štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol, čo najefektívnejšie pochopiť význam prozaického textu.

Vie samostatne sformulovať subjektívne hodnotenie prečítaného textu a vie ho primerane obhajovať. Pri obhajobe názoru dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie.

Vie určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnom texte.

Literárne postavy vníma ako výsledok autorovho umeleckého videnia.

Vie kriticky zhodnotiť hlavného hrdinu (literárnych postáv), jeho konanie a myslenie z vlastného pohľadu, podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Vie dodržiavať pri svojom prejave jazykovú kultúru.

Na základe deja, témy, prostredia a zamerania na čitateľa určiť druh románu.

Vie vysvetliť vonkajšiu kompozíciu románu.

Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu vedecko-fantastická literatúra.

predpoklady jej vývoja.

Vyvodenie pojmu vedecko-fantastická literatúra na základe kompozičnej, jazykovej a syntaktickej analýzy literárneho diela (slovná zásoba, vety podľa obsahu, zloženia).

Úloha fikcie pri tvorbe vedecko-fantastickej literatúry.

Funkcia umeleckých jazykových prostriedkov vo vedecko-fantastickej literatúre.

Zo súboru známych aj neznámych textov vie vybrať literárne texty patriace do vedecko-fantastickej literatúry a odôvodniť svoje rozhodnutie

Vie určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnom texte.

Vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz deja a určiť ich v rámci literárneho diela.

Vie analyzovať text vedecko-fantastickej diela zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu jednotlivých jazykových prostriedkov v texte.

Vie sformulovať hodnotenie prečítaného textu a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Vie napísať sci-fi príbeh s využitím ja- rozprávania a uplatniť zásady vnútornej kompozície pri výstavbe deja.

Vie sa orientovať v integrovanom informačnom systéme, získané informácie vie prezentovať rôznymi spôsobmi.

Počet a zameranie kontrolných diktátov : 4

- opakovanie učiva zo 6. a 7. ročníka

- zvieracie podstatné mená mužského rodu a podstatné mená mužského rodu neživotné zakončené na –r, -l

- interpunkcia v jednoduchej vete

- interpunkcia v jednoduchom súvetí

Počet a zameranie školských písomných prác: 2

- slávnostný prejav- úvaha

9. ročník 5+0/165+0/165 hodín ročne

Tematický

celok

Obsah

(obsahový štandard)

Výstup

(výstupný štandard)

Metódy a formy

práce

Zvuková

rovina

jazyka a

pravopis

Zvukové vlastnosti reči –

dôraz, prízvuk, prestávka,

melódia, tempo reči, sila

hlasu; hlásky – delenie

hlások, správna výslovnosť

mäkkých a tvrdých slabík,

spodobovanie – pravidlá

spodobovania, pravidlo

o rytmickom krátení, tvrdé,

mäkké, obojaké

spoluhlásky, výslovnosť

a pravopis slov cudzieho

pôvodu; interpunkčné

znamienka – pomlčka,

spojovník, úvodzovky,

bodka, čiarka, výkričník,

otáznik, bodkočiarka,

dvojbodka, apostrof, lomka,

zátvorka

Vedieť vymenovať zvukové

vlastnosti reči, poznať ich

význam v texte a vedieť

s nimi pracovať v ústnom

prejave; správna výslovnosť

mäkkých a tvrdých slabík,

rozumieť pojmu

spodobovanie, správne písať

slová, v ktorých

k spodobovaniu dochádza,

poznať a uplatňovať ho;

vedieť rozdeliť hlásky;

vedieť uplatňovať

pravopisný princíp

domácich slov; poznať

funkciu a využitie

jednotlivých interpunkčných

znamienok;, preukázanie

pravopisných zručností

riadený rozhovor,

hromadné

opakovanie,

práca

s učebnicou,

cvičebnicou,

diskusia, IKT

modelové

situácie,

dialogizácia,

dramatizácia,

rolové čítanie,

rolové hry,

simulačné hry,

hranie scénok,

pantomíma,

neverbálna

komunikácia,

dopĺňanie,

dotváranie viet

Lexikálna Jazykové štýly a ich Osvojiť si pojem jazykový samostatná,

rovina

jazyka

členenie; slovná zásoba,

slová podľa vecného

významu, vzťahy medzi

slovami; slová podľa

dobového výskytu; slová

podľa citového zafarbenia;

slová podľa pôvodu; slová

podľa spisovnosti; spôsoby

obohacovania slovnej

zásoby

štýl, vedieť formálne

vymenovať jednotlivé

jazykové štýly, vedieť

pracovať s rôznymi textami

a vedieť ich na základe

výberu jazykových

prostriedkov začleniť

k jednotlivým jazykovým

štýlom; chápať delenie slov

podľa významu

(plnovýznamové,

neplnovýznamové,

jednovýznamové,

viacvýznamové), rozumieť

pojmom vecný a gramatický

význam; mať poznatky

o synonymách, antonymách,

homonymách – vedieť ich

štylisticky využiť; ovládať

delenie slovnej zásoby

podľa dobového výskytu,

pracovať s týmito slovami,

vedieť ich štylisticky

využiť; vedieť deliť SZ

podľa citového zafarbenia,

pôvodu; vedieť používať

slovníky v písomnej

i digitálnej podobe;

rozdelenie slov podľa

spisovnosti;, vedieť vytvoriť

krátky príbeh; poznať

spôsoby obohacovania SZ –

tvorenie slov; poznať

a vedieť vytvoriť obrazné

individuálna

práca, skupinová

práca, práca so

slovníkmi a

príručkami

pomenovania

Morfologick

á rovina

jazyka

Opakovanie podstatných

mien ( neživotné podstatné

mená mužského rodu

zakončené na –ál, -r, -l;

prídavné mená, zámená

a číslovky, slovesá,

príslovky, predložky

a spojky, častice a

citoslovcia

Mať poznatky

o podstatných menách,

prídavných menách,

zámenách, číslovkách,

slovesách, príslovkách,

predložkách, spojkách,

časticiach a citoslovcii – pri

ohybných slovných druhoch

poznať pravidlá

skloňovania, poznať

význam jednotlivých

slovných druhov, poznať

a ovládať gramatické

pravidlá, preukázať

pravopisné zručnosti, vedieť

jednotlivé slovné druhy

správne používať

riadený rozhovor,

skupinová práca,

tvorba projektu,

prezentácie,

plagátu, nástenky

riadený rozhovor,

skupinová práca,

tvorba projektu,

prezentácie,

plagátu, nástenky

hromadné

opakovanie,

skupinové

opakovanie,

individuálna

práca

Syntax Skladba, základné vetné

členy – podmet, prísudok;

predmet, prívlastok,

príslovkové určenie,

prístavok, jednoduchá veta

a jednoduché súvetie,

súdržnosť textu – určovanie

základných vetných členov,

zápor v slovenčine

Ovládať základnú vetnú

skladbu, mať poznatky

o podmete, prísudku,

vetnom základe – vedieť ich

vo vete identifikovať,

označiť, vedieť ich

samostatne vytvoriť, vedieť

vyhľadať a určiť

prisudzovací sklad, vedieť

vytvoriť vetu podľa zadania,

mať vedomosti o predmete,

prívlastku, príslovkovom

určení, prístavku – vedieť

oddeľovať prístavok

čiarkami – vedieť

riadený rozhovor,

modelové

situácie, rolové

čítanie, simulácie

o vyhľadať vo vete a vedieť

vytvoriť vetu podľa zadania;

vedieť rozlíšiť jednoduchú

vetu od súvetia, ovládať

písanie čiarky

v jednoduchom súvetí,

používať jednotlivé súvetia

v písomnom prejave,

ovládať tvorenie záporu

v slovenčine

Jazykoveda Náuka o jazyku, členenie

jazykovedy, slovenčina ako

národný jazyk, spisovný

jazyk, nárečia

Ovládať pojmy súvisiace so

systémom jazyka, vedieť

pomenovať jednotlivé

jazykové roviny a poznať

ich zameranie, plniť úlohy,

ktoré sú zamerané na

„výskum“ jednotlivých

rovín, ovládať pojmy:

národný jazyk, nárečie,

spisovný jazyk, poznať

rozdiel medzi spisovným

jazykom a nárečím

DVD, práca

s Pravidlami

slovenského

pravopisu,

zvukové

nahrávky

Sloh Jazykové štýly – členenie,

hovorový štýl a jeho útvary,

náučný štýl a jeho útvary,

publicistický štýl a jeho

útvary, administratívny štýl

a jeho útvary, umelecký štýl

a jeho útvary, rečnícky štýl

a jeho útvary; Výklad –

slohová práca, úradný list–

slohová práca

Ovládať pojem jazykový

štýl, vedieť rôzne texty

zaradiť k príslušnému

jazykovému štýlu na

základe výberu jazykových

prostriedkov, poznať

základné znaky jednotlivých

jazykových štýlov, poznať

a vedieť identifikovať

základné znaky

a charakteristiky

dialóg, práca vo

dvojiciach

rolové čítanie,

dialogizácia,

reprodukcia

písanie listu,

štrukturované

jednotlivých slohových

útvarov; vedieť vytvoriť

samostatnú slohovú prácu

podľa zadaniaDokázať

spracovať krátky výstižný

výklad na vybranú tému –

uplatniť základné znaky

výkladového slohového

postupu, vhodne zvoliť

jednotlivé jazykové

prostriedky; životopis –

ovládať základné údaje,

ktoré sa píšu v životopise,

poznať jeho formálnu

stránku, vedieť napísať

vlastný štruktúrovaný

životopis

hry, modelové

situácie

Literatúra Všeobecné pojmy – poézia,

próza, literárne druhy,

žánre, metrika, štruktúra

diela, štylizácia textu, vecná

a umelecká literatúra, lyrika,

epika, dráma; poézia –

anekdota, lyrická poézia,

epická poézia - óda, sonet,

epitaf, epigram, obkročný

rým, presah, štruktúra diela,

metrika, sylabický veršový

systém; delenie lyrickej

poézie na spoločenskú,

prírodnú, reflexívnu,

ľúbostnú – lyricko – epická

báseň; epika a epické žánre

Ovládať všeobecné pojmy,

chápať základné rozdiely

medzi jednotlivými

literárnymi žánrami

a druhmi, vedieť po

prečítaní daný text zaradiť

k príslušnému druhu

a žánru, vedieť vyhľadať

základné znaky textu,

vedieť ich identifikovať,

vedieť vytvoriť jednoduché

texty podľa zadania

a hlavných znakov, čítať

s porozumením, vedieť

interpretovať text, vedieť

dramatizovať text, poznať

motivačné

rozprávanie

motivačný

rozhovor

motivačná

demonštrácia

vysvetľovanie

beseda

projektová

metóda

situačná metóda

inscenačná

metóda

– historický román –

definícia trópov, štruktúra

diela, dej, literárna postava,

autor, rozprávač, sci – fi

literatúra, porovnanie

románu a poviedky, súčasný

román a historický román;

dramatické umenie –

tragédia, komédia, činohra,

muzikál, inscenácia

divadelnej, televíznej,

rozhlasovej hry, vonkajšia

a vnútorná kompozícia;

záverečné opakovanie

základné rozdiely medzi

jednotlivými literárnymi

textami

didaktické hry

kooperatívne

vyučovanie

metóda

opakovania

a precvičovania,

netradičná hodina

IKT

Počet a zameranie kontrolných diktátov : 4

- opakovanie učiva 8. ročníka

- skloňovanie, časovanie slovných druhov

- interpunkcia v jednoduchom súvetí

- opakovanie učiva 9. ročníka

Počet a zameranie školských písomných prác : 2

- výklad

- úradný list

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj analyzovať kladné vlastnosti slov. hrdinov v modelových situáciách / odvaha, láska

k národu, sebazaprenie.../

využitie rozprávkových textov /dobro a zlo/

učiť zodpovednosti za konanie, vytvárať modelové situácie na správne reakcie na šikanovanie, ponúknutú drogu...

pestovanie mravného vedomia mladého jedinca so všetkými kladnými atribútmi poctivého charakteru

pravidlá správnej komunikácie

Multikultúrna výchova

spisovný jazyk a nárečia

rozvoj poznania inonárodných kultúr a akceptáciu reči iného národa

slohové témy so zameraním na vlastenectvo, lásku k rodnej reči, toleranciu

k spolužiakom , akceptáciu iných rás, kultúr, národností

spoznávanie kultúry nášho národa, jeho múdrosti

akceptovanie iných kultúr a mentality, toleranciu vo vzťahu k rasovej, národnej

i kultúrnej odlišnosti

Enviromentálna výchova

rozprávanie zážitkov, opis obrázkov prírody

učiť zodpovednosti za životné prostredie a prírodu okolo nás

zdravý postoj k životnému prostrediu

schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným

prostredím na základe poznania zákonov , ktorými sa riadi život na Zemi

poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky , ktoré sú nevyhnutné pre každodenné

konanie a postoje človeka k životnému prostrediu

vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a

komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory

a stanoviská

Mediálna výchova

viesť k vnímaniu vyjadrovania profesionálov, pracovníkov s rečou- hlásateľov,

hercov, moderátorov...

cez prístupné prostriedky poznať pôvodnú slovenskú tvorbu s odkazom národného

vývinu a hrdosti

naučiť selektovať ponuky médií, odmietnuť nekvalitné a zdravý duševný vývin

ohrozujúce programy

schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri

získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce

vedieť tvoriť mediálne produkty

Tvorba projektu a prezentačných zručností

prezentovať práce písomne i ústne

žiaci sami tvoria projekt s ľubovoľným výberom témy

vedieť hľadať problémy , pomenovať ich a riešiť

nadviazať kontakt

zostaviť písomnosti

vyjadriť vlastný názor

Ochrana života a zdravia

vážiť si zdravie i svoj život, i život svojich rovesníkov

Finančná gramotnosť

dodržiavať gramatické pravidlá pri vypĺňaní dôležitých dokumentov týkajúcich sa

finančných operácií

uplatňovať správne vyjadrovacie schopnosti v úradnom styku, v rôznych finančných

inštitúciách

čítať s porozumením rôzne úradné dokumenty, zmluvy, atď.

3. Stratégie vyučovania

Ústny prejav je potrebné rozvíjať formou rozhovorov a diskusií na aktuálnu tému,

formou interview. Tvorivé písanie rozvíjať ako typ tvorivého vyučovania prostredníctvom

súboru motivačných príťažlivých činností s využitím skúsenosti, uplatnením obrazotvornosti,

pozornosti a emocionálneho precítenia učiaceho sa.

Odporúčané formy a metódy: práca s učebnicou, písanie diktátov zameraných na

uplatnenie konkrétneho gramatického javu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením,

brainstorming, rozprávanie príbehov na základe textov, reťazový dialóg, motivačný rozhovor,

motivačný problém, beseda, projektová metóda, diskusia, samostatná práca, kooperatívne

vyučovanie, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, exkurzia, metódy zamerané

na rozvoj kritického myslenia, dramatizácia

4. Kompetencie a spôsobilosti:

Slovenský jazyk: poznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácia textu, prejav

- Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, správnu výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy

- Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne).

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

- Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

- Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

- Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.

- Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.

- Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické a syntetické zručnosti

- Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.

- Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.

Tvorivé, informačné a komunikačné zručnosti

- Napísať krátky príbeh, ústne prezentovať vlastný text, dokonči rozprávanie, zdramatizovať text.

- Používať jazykové príručky, slovníky, vyhľadávať a spracúvať informácie z literatúry a internetu.

- Verejne prezentovať a obhájiť svoj názor, vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.

Literárna výchova: poznávacie a čitateľské kompetencie

Technika čítania a verejná prezentácia textu

- Plynulo čítať súvislý umelecký text, dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, správnu výslovnosť.

- Recitovať prozaické i básnické diela, čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní a modulovať hlas podľa zmyslu textu.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

- Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

- Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

Analytické a interpretačné zručnosti

- Prerozprávať obsah prečítaného diela.

- Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty, vytvoriť osnovu diela a určiť hlavné a vedľajšie postavy.

- Určiť hlavnú myšlienku diela, analyzovať umelecký text a sformulovať vlastné hodnotenie diela.

Tvorivé a informačné zručnosti

- Zdramatizovať básnický alebo prozaický text, ilustrovať ho.

- Napísať kratší prozaický útvar.

- Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici, vedieť pracovať s knižničným fondom, získavať informácie z internetu.

- Budovať si vlastnú knižnicu

Špecifické kompetencie (spôsobilosti):

Komunikácia v materinskom jazyku

- Vedieť sa vyjadrovať, tlmočiť svoje myšlienky, pocity, názory ústnou a písomnou formou.

- Klásť otázky a dokázať správne odpovedať, viesť kritický a konštruktívny dialóg.

- Správne používať rôzne jazykové štýly.

- Dokázať hodnotiť literárne texty, rozlišovať spisovné a nespisovné výrazy a texty, rozvíjať slovnú zásobu, zhromažďovať a spracovávať informácie, vedieť argumentovať.

- Správať sa empaticky, prosociálne.

Komunikácia v cudzom jazyku

- Vedieť využívať komunikačné zručnosti nadobudnuté v cudzích jazykoch v materinskom jazyku a uvedomovať si kultúrne rozmanitosti vďaka medzikultúrnej komunikácii.

Kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, v oblasti informačnej a komunikačnej

- Vedieť používať matematické myslenie v logických morfologických a syntaktických operáciách, napísať, prečítať a používať arabské a rímske číslice.

- Vedieť vyhľadávať a spracovávať informácie, používať jazykové príručky a slovníky, orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.

Ďalšie kompetencie

- Vedieť si efektívne zorganizovať vlastné učenie

- Konštruktívne komunikovať v rozličných prostrediach, byť tolerantný.

- Vedieť individuálne aj v tímoch prezentovať svoju prácu, plánovať, riadiť, analyzovať, hodnotiť.

- Vedieť kreatívne vyjadrovať myšlienky, skúsenosti a emócie prostredníctvom umenia, literatúry a médií.

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje,

konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu

v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

5. Kritériá hodnotenia :

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe.

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol

danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou

hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

Pri verbálnej forme je potrebné zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou kontrolovať

a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku

alebo skupiny podobných učebných tém. Pri praktických aktivitách slovné hodnotenie so

stručným komentárom k výkonu žiaka. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov

a schopnosti práce s textom.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení

a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu –

Metodický pokyn na hodnotenie č. 22/2011, vydaný MŠ SR v Bratislave. Hodnotiť sa

bude známkou.

Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

Písomné práce budú hodnotené podľa stupnice:

100 % - 95 % - výborný

94 % - 80 % - chválitebný

79% - 50 % - dobrý

49 %- 25 % - dostatočný

24 % - 0% - nedostatočný

Diktáty budú hodnotené podľa stupnice :

počet chýb : známka :

0 -1 chyba výborný

2 – 3 chyby chválitebný

4 – 7 chýb dobrý

8 – 10 chýb dostatočný

11 chýb a viac nedostatočný

Hodnotenie slohových prác :

- slohové práce budú hodnotené dvomi známkami : prvá známka je hodnotením štylizácie

a druhá známka je hodnotením pravopisu a úpravy

Štylizácia : hodnotí sa dodržanie základných znakov slohového útvaru, dodržanie zadanej

témy, celková kompozícia, štylizácia viet, slovosled, využívanie jazykových prvkov, celkový

dojem slohovej práce, osobný prínos žiaka

Pravopis a úprava : hodnotí sa celková úprava práce, čitateľnosť, počet gramatických chýb,

zreteľné grafické členenie odsekov, čistota textu (bez škrtania) , dodržiavanie okrajov

a rozsahu slohovej práce.

Názov predmetu Nemecký jazyk

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Časový rozsah 4 hodiny týždenne – 5. ročník

3 hodiny týždenne – 1. cudzí jazyk 6. – 9. roč.

1 hodina týždenne – 2. cudzí jazyk 6. – 9. roč.

Ročník 5., 6., 7., 8., 9.

Škola ZŠ Milana Mravca Raková 950


Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy v Slovenskej republike

Stupeň vzdelania ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia 5 rokov


Vyučovací jazyk slovenský jazyk

1. Charakteristika predmetu

Nemecký jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť

skúseností sprostredkovaných materinským a štátnym jazykom. Tento cudzí jazyk poskytuje živý

základ a predpoklady pre komunikáciu učiacich sa v Európskej únii. Jeho osvojenie pomáha učiacemu

sa prekonávať bariéry a tak prispieva k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote. Umožňuje poznávať

odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Pomáha aj k vzájomnému

medzinárodnému porozumeniu a k tolerancii. Vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na

medzinárodných projektoch. Učenie sa nemeckého jazyka podporuje otvorenejší prístup k ľuďom.

Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci

Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej

členských štátov.

V predmete nemecký jazyk sa postupuje v súlade s Koncepciou vyučovania cudzích jazykov v

základných a stredných školách schválenou vládou SR dňa 12. 09. 2007 uznesením vlády SR

č.767/2007. Schválená koncepcia stanovuje rámec pre dosiahnutie jednotlivých komunikačných

úrovní SERR pre jazyky.

Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2, v 2. cudzom jazyku smeruje k

dosiahnutiu úrovne A1.

Výučba prebieha v triedach, podľa potreby rozdelených na skupiny (v súlade s pedagogicko-

organizačnými pokynmi vydávanými Ministerstvom školstva), v počítačových učebniach (využitie

Internetu, multimédií), resp. v jazykovej učebni.

Dôraz sa kladie na komunikačné schopnosti žiakov, tomuto cieľu sa podriaďuje aj celková

výučba gramatiky. Predmet vedie žiakov k tomu, aby boli schopní dorozumieť sa s cudzincom v

bežných situáciách a hovoriť s ním o jednoduchých témach. Žiaci musia porozumieť aj čítanému

textu, ktorý obsahuje slová na ich jazykovej úrovni.


Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn

jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne

zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v

spojenej Európe.

Cieľom vyučovania nemeckého jazyka na základnej škole je naučiť žiakov všetky formy

dorozumievania sa v danom jazyku na kvalitnej úrovni t. j. rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti –

ústny prejav, čítanie, počúvanie a písomný prejav na základe osvojenej slovnej zásoby a gramatiky. V

súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje rečové zručnosti pri hovorení, počúvaní (či

už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie). V čase rozvoja počítačovej

techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená.

Cieľom je ďalej naučiť základné formy dennej komunikácie, základné jazykové štruktúry a ich

používanie v bežnej komunikácii, viesť k vlastnej tvorbe jazykových prejavov, naučiť pracovať so

slovníkom a vyhľadávať potrebné informácie v cudzojazyčných textoch.

Prehľad spôsobilostí a funkcií komunikácie stanovených pre úrovne A1 až B2 podľa SERR pre jazyky:

Spôsobilosti Funkcie

1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Upútať pozornosť

Pozdraviť

Odpovedať na pozdrav

Rozlúčiť sa

Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie2. Vypočuť si a podať informácie

Informovať sa

Potvrdiť (trvať na niečom)

Začleniť informáciu

Odpovedať na žiadosť3. Vybrať si z ponúkaných možností

Identifikovať

Opísať

Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas)

Opraviť (korigovať)4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj názor

Vyjadriť svoj súhlas

Vyjadriť svoj nesúhlas

Vyjadriť presvedčenie

Vyjadriť vzdor

Protestovať

Vyjadriť stupeň istoty5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania/túžby

Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)6. Vyjadriť svoju schopnosť Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia

Vyjadriť neznalosť

Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

7. Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie

Vyjadriť smútok, skľúčenosť

Vyjadriť sympatie

Vyjadriť fyzickú bolesť

Utešiť, podporiť, dodať odvahu8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne Vyjadriť nádej

Vyjadriť sklamanie

Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu

Ubezpečiť

Vyjadriť úľavu

Vyjadriť spokojnosť

Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si

Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým/s niečím

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam

Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád

Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu

10. Reagovať vo vyhrotenej situácii

Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu

Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného

Urážať

Nadávať11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz/zákaz

Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu

Získať povolenie, súhlas

Dať súhlas, povoliť niečo

Odmietnuť

Zakázať

Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz

Vyhrážať sa

Sľúbiť12. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností

Obviniť, obviniť sa, priznať sa

Ospravedlniť sa

Odmietnuť obvinenie

Vyčítať13. Reagovať na príbeh alebo udalosť

Vyjadriť záujem o niečo

Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva

Vyjadriť prekvapenie

Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-lo

Vyjadriť nezáujem14. Ponúknuť a reagovať na ponuku

Žiadať od niekoho niečo

Odpovedať na žiadosť

Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali

Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného)

Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem

Odpovedať na návrh niekoho iného15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti

Varovať pred niekým/niečím

Poradiť

Dodať odvahu/Podporiť

Adresovať niekomu svoje želanie16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti

Spomenúť si na niečo/niekoho

Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol

Pripomenúť

Kondolovať

Gratulovať17. Reagovať pri prvom stretnutí

Predstaviť niekoho

Predstaviť sa

Reagovať na predstavenie niekoho

Privítať

Predniesť prípitok18. Korešpondovať

Korešpondovať

Začať list

Ukončiť list19. Telefonovať Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor20. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým

Začať rozhovor

Ujať sa slova v rozhovore

Vypýtať si slovo

Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili

Zabrániť niekomu v rozhovore21. Vypracovať prezentáciu/prednášku

Uviesť tému, hlavnú myšlienku (hlavné myšlienky)

Oboznámiť s obsahom/osnovou

Rozviesť tému a osnovu

Prejsť z jedného bodu na iný

Ukončiť svoj výklad22. Obohatiť / Doplniť štruktúrovanú

prezentáciu/prednášku

Podčiarknuť / dať do pozornosti

Odbočiť od témy (digresia)

Vrátiť sa k pôvodnej téme

Uviesť príklad

Citovať

Parafrázovať23. Zúčastniť sa na diskusii /Argumentovať

Navrhnúť novú tému / nové body diskusie

Odmietnuť diskutovať na ponúkanú tému/bod diskusie

Vrátiť sa k téme / k bodu diskusie24. Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj

výklad/môj argument boli pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia

Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané

Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického

slova/vyjadrenia/frázy

Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo

Hľadať slovo/vetu

Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru25. Porozprávať niečo Rozprávať príbeh

Začať príbeh, historku, anekdotu

Zhrnúť príbeh, historku

Nemecký jazyk ako I. cudzí jazyk

5. ročník

Nemecký jazyk ako 1. cudzí jazyk

Učebné zdroje: Projekt Deutsch 1, pracovný zošit

Projekt Deutsch 2, pracovný zošit

Obrázkový materiál, časopisy, letáky, internet, pexeso, plagáty

Dvojjazyčný prekladový slovník, nástenné mapy

Materiálno- technické a didaktické pomôcky

Power Pointové prezentácie, vzdelávacie CD, DVD

Práca vo Worde, kalendáre, jed. lístky, fotografie

TémaObsahový

štandard

Rozvíjaná

kompetenciaVýkonový štandard

Priere

zové

témy

Úvod (Einlei-

tung)

Projekt

Deutsch 1

Pozdravy: Guten

Morgen! Guten

Tag (Abend)! Auf

Wiedersehen!

Hallo! Wie geht

´s?

Naviazať kontakt

v súlade s

komunikačnou

situáciou.

Vedieť pozdraviť v NJ a

reagovať na pozdrav,

rozlúčiť sa, odpovedať na

otázku: Ako sa máš?

OSR

Úvod

Názvy nemecky

hovoriacich

krajín. Poznať ich

osobnosti a

charakteristické

veci.

Pomenovať

krajiny. Vypočuť

a podať

informáciu.

Žiak vie pomenovať

nemecky hovoriace

krajiny a ukázať ich na

mape.

MKV

FIG

ÚvodČíslovky 1 – 10.

Písmená: w, ß,

výslovnosť ei, ie

Vypočuť a podať

informáciu s

číselným údajom.

Žiak vie narátať do 10,

vie tieto čísla aj napísať.

Číta prvé slová s ei, ie.

FIG

Projekt I

Ako sa voláš?

Kde bývaš?

Slovná zásoba:

der Junge, das

Mädchen.

Nemecká

abeceda.

Vypočuť a podať

základnú

informáciu.

Predstaviť sa.

Žiak sa vie predstaviť a

opýtať iného na meno.

Pozná odlišné písmená

NJ.

OSR

Projekt I

Ďalšie info o

nemeckých reáliách

(mestá, ŠPZ na

autách). Svetové

strany. Koľko máš

rokov?

Vypočuť a podať

informácie o

reáliách.

Žiak vie povedať svoj

vek, vie sa orientovať na

mape Nemecka.

OSR,

MKV

FIG

Veci okolo násNázvy farieb. Vypočuť a podať

informáciu,

opísať niečo.

Žiak vie pomenovať, akej

farby je daný predmet.

Veci okolo nás

Odkiaľ pochádzaš.

Názvy európskych

krajín.

Vypočuť a podať

informáciu,

pomenovať

krajiny.

Žiak vie povedať, odkiaľ je,

a pozná názvy európskych

krajín v NJ.

MKV

Projekt I

Ako sa máš?

Výrazy hodnotiace:

schlecht, gut,

fantastisch

Vyjadriť svoje

pocity.

Žiak vie základné vety pre

komunikovanie s

kamarátmi.

OSR

Projekt II Názvy šk.

pomôcok. Číslovky

do 100.

Rozlišovanie rodu

podstat. mien

(členy). Sloveso

Vypočuť a podať

informácie o

škole.

Žiak vie rozprávať o škole

+ o svojej triede, o vyuč.

predmetoch.

OSR

FIG

mať.

Škola.

Projekt II

Veci v triede

(zariadenie).

Privlastňovacie

zámeno môj, tvoj.

Aké to je?

Vyučovacie

predmety, rozvrh

hodín.

Opísať niečo.

Vypočuť a podať

informáciu o

škole.

Žiak sa vie orientovať v

rozvrhu hodín. Vie

zhodnotiť, aké je niečo. Vie

prakticky používať číslovky

do 100.

OSR

Rodina.

Projekt III

Pomenovanie

rodinných

príslušníkov.

Vlastnosti osôb.

Vypočuť a podať

informáciu o

rodine.

Žiak vie rozprávať o svojej

rodine.

OSR

Rodina.

Projekt III

Pomenovanie

domácich zvierat a

ich vlastností.

Rozprávka Hänsel

und Greti

Pomenovať

zvieratá.

Žiak vie rozprávať o

domácich zvieratách. Je

schopný porozumieť

počutej rozprávke.

ENV

Rodina.

Projekt IV

Kedy si sa narodil?

Čo si dostal na

narodeniny? Názvy

mesiacov v roku.

Radové číslovky.

Akuzatív.

Používanie 1.

os.j.č. (časovanie)

Vypočuť a podať

informáciu s

dátumom.

Napísať

pohľadnicu

(blahoželanie).

Žiak vie povedať, kedy sa

narodil, čo dostal na

narodeniny a od koho. Vie

napísať blahoželanie.

OSR

FIG

Voľný čas.

Projekt V

Druhy záľub.

Výslovnosť: st, sp,

sch.

Predstaviť svoje

záľuby a vkus.


svojich záľubách.

OSR

Voľný čas Druhy športov

(názvy). Obľúbené

športy.

Predstaviť svoj

životný štýl.

Pomenovať


športoch v rámci danej

OŽZ

športy. slovnej zásoby.

Voľný čas

Názvy hudobných

nástrojov. Čo

zbieraš, čomu sa

venuješ vo voľnom

čase?

Predstaviť svoje

záľuby a vkus,

životný štýl.

Vypočuť a podať

informáciu o

voľnom čase.

Pomenovať

hudobné nástroje.

Žiak vie vyjadriť svoj vzťah

k hudbe a k záľubám.

OSR

Voľný čas

Námety na trávenie

voľného času.

Použitie 3. os.j.č.

(časovanie)

Predstaviť svoje

záľuby, vkus a

životný štýl.

Žiak porozpráva o tom, čo

robí cez víkendy.

OSR

Médiá.

Projekt VI

Názvy programov v

TV. Koľko je

hodín? Obľúbený

herec/herečka.

Predstaviť svoje

záľuby, vkus a

životný štýl.

Žiak vie rozprávať o tom,

čo sleduje v TV, a vyjadriť

svoj postoj k programom.

MEV

Komunikácia.

Projekt VII

Základné frázy pri

telefonovaní, telef.

číslo. Základná

slov. zásoba: PC,

mobil, pošta,

noviny.

Nadviazať

kontakt v súlade s

komunikačnou

situáciou.

Napísať email.

Žiak vie zatelefonovať,

odpovedať na telefonát,

napísať email.

OSR,

MEV

Komunikácia

Písanie listu,

pozdravy a i. Dôraz

na pravopis (veľké

písmená).

Napísať list.

Žiak sa vie vyjadriť aj

písomne, pozná formu

písania listu.

OSR,

MEV

Cestovanie.

Projekt VIII

Sloveso fahren

(reisen). Názvy

kontinentov.

Počasie. Dopravné

prostriedky,

batožina.

Vybrať si z

ponúkaných

možností.

Vyjadriť svoj

názor a postoj.

Žiak vie porozprávať o

ceste (kde, ako, čo si

vezme). Vie cestu

zhodnotiť (počasie a iné)

OSR,

DPV

FIG

Ubytovanie.

Multikult.

spoločnosť

Vianoce – darčeky.

Veľká noc – zvyky,

tradície.

Vyjadriť svoju

vôľu, záľuby a

vkus. Vypočuť a

podať informáciu

o zvykoch a

tradíciách.

Pomenovať

sviatky.

Žiak vie komunikovať na

tému Vianoce a Veľká noc.

MKV

Projekt Deutsch

2

Škola

Školské pokyny.

Hodina

matematiky.

Školské pomôcky.

Vypočuť si

a podať

informácie.

Žiak pozná a aktívne

používa pokyny učiteľa i

žiaka na vyučovaní. Žiak

ovláda pomenovania

znamienok pre matematické

operácie.

OSR

FIG

Domov

Projekt I

Správne písanie

adresy. Opis

domu/bytu, vlastnej

izby. Moje mesto –

opis.

Vyjadriť svoj

názor. Opísať

niečo (svoje

mesto).

Popísať, kde bývam a ako

sa tam dá dostať. Popísať

svoj dom, svoju izbu.

MKV

Jedlá a nápoje.

Projekt II

Raňajky, obed,

večera – slov.

zásoba. V školskej

jedálni, stolovanie,

jedálny lístok.

Opytovacie zámená

a opytovacia veta.

Nadviazať

kontakt v súlade

so situáciou.

Poznať jedlá a nápoje, vie si

objednať jedlo a pozná

zásady správnej výživy.

Porozumieť receptu.

OŽZ,

ENV

FIG

Nakupovanie.

Projekt III

Peniaze (číslovky),

cena tovaru.

Oddelenie v

supermarkete.

Frázy pri

nakupovaní.

Vybrať si z

ponúkaných

možností.

Vedieť sa orientovať v

supermarketoch, vedieť

komunikovať pri

nakupovaní. Poznať názvy

ovocia a zeleniny (novú

slov. zásobu) a iných

DPV,

OSR

FIG

potravín.

6. ročník


Projekt Deutsch 3, pracovný zošit






TémaObsahový

štandard

Rozvíjaná


Priere

zové

témy

Človek

a spoločnosť

Doprava a

cestovanie

Škols. slávnosť,

pozvánky, telef.

rozhovor Príprava

na oslavu- jedlo,

oblečenie

Hodnotenie oslavy-

minulý čas

Perfektum

Orientácia v meste

Vypočuť si

a podať

informácie.

Vybrať si

z ponúknutých

možností.

Predstaviť svoj

vkus.

Ž. vie pozvať kamaráta na

školskú oslavu ústne

i písomne. Aktívne sa

zapája do dialógov

o organizačných

záležitostiach oslavy.

Rozpráva o svojom

oblečení, hodnotí oslavu,

vie podať informácie

o ceste na dané miesto.

OSR

FIG

DPV

Čo sa ti snívalo? Vyjadriť svoju

vôľu (svoje

Ž. vyjadruje svoje pocity

(strach, obava) a svoje

OSR

Ľudské telo

Čoho sa bojíš? Opis

človeka, jeho

charakterové

vlastnosti.

plány, názory).

vyjadriť svoje

city.

Vypočuť si

a podať

informácie.

predstavy o ideálnom

človeku.

OŽZ

Multikultúrna

spoločnosť

Vianoce

Veľká nocVypočuť si

a podať

informácie.

Ž. pozná základnú slovnú

zásobu týkajúcu sa

sviatkov, oboznamuje sa

s kult. Tradíciami nemecky

hovoriacich krajín.

MUV

Téma Obsahový štandard Rozvíjaná

kompetencia

Výkonový štandard Prierezo

vé témy

Vzdelávanie a

práca

Slovná zásoba –

šk. pomôcky

Vyjadriť svoj

názor.

Vypočuť si a

podať

informácie.

Žiak dokáže pomenovať

školské pomôcky.

OSR

DOV

Môj školský deň,

vyjadrenie

časového údaju.

Ideálny deň

/miniproj./

Nadviazať

kontakt v súlade

s kom. situáciou.

Vyjadriť

schopnosť,

vypracovanie

prezentácie.

Žiak rozpráva o svojich

celodenných činnostiach

počas bežného školského

dňa, udáva časové

informácie, reaguje na

otázky.

MEV

TPPZ

Rodina

a spoločnosť

Ľudské telo,

starostlivosť

o zdravie.

Základné

informácie o svojej

osobe, o svojom

priateľovi.

Slovesá mať a byť,

privlastňovacie

zámená – 3. Os. Sg.

Vypočuť

a podať

informácie.

Informovať sa.

Potvrdiť.

Oznámiť.

Žiak podáva informácie o

svojej osobe, o svojom

priateľovi, charakterizuje

človeka – jeho vlastnosti

a znaky.

OSR

Obchod a služby

Moje vreckovéVymieňať si

názory

Žiak vie začať rozhovor

v mestských inštitúciách,

obchodoch,

FIG

DOV

Potulky po

obchodoch

Vybrať z

ponúkaných

možností

informovať sa o cenách.

Potvrdiť. Odmietnuť.

MEV

Multikultúrna

spoločnosť

Človek

a spoločnosť,

komunikácia.

Vitajte u nás!,

sloveso dürfen

Káva a zákusky,

rakúske špeciality.

Čo sa tu dá robiť?

Darčeky pre rodinu.

Zahrajme sa

Ponúknuť

a reagovať na

ponuku,

Vypočuť

a podať

informácie.

Vybrať

z ponúkaných

možností.

Vyjadriť

schopnosť.

Žiak dokáže žiadať od

niekoho niečo na základe

vlastnej potreby v cudzom

prostredí, odpovedá na

žiadosť.

Žiak si dokáže vypýtať

tovar v obchode.

Žiak sa dokáže rozlúčiť,

vyjadriť uznanie.

Opakovanie nadobudnutej

slovnej zásoby a získaných

zručností.

OSR

MUV

FIG

TPPZ

Človek a

príroda

V ZOO, opis

zvierat, prídavné

mená, predložky

určujúce miesto,

minulý čas, list,

fakty

a zaujímavosti

o zvieratách.

Vegetariánstvo,

bájky a vtipy

o zvieratách.

Moje obľúbené

Vypočuť

a podať

informácie.

Vyjadriť

očakávania a

reagovať na ne.

Informovať sa.

Potvrdiť.

Vyjadriť

schopnosť.

Žiak si osvojuje slovnú

zásobu týkajúcu sa zvierat,

gramatické javy aktívne

používa v dialógoch

a v cvičeniach, vyhľadáva

informácie o zvieratách

triedi ich. Hovorí o právach

zvierat.

Žiak získané vedomosti

uplatňuje pri tvorbe

projektu.

OSR

ENV

MEV

TPPZ

zviera –

vypracovanie

projektu.

Ľudské telo,

starostlivosť o

zdravie

Rôzne druhy

pomoci, moje telo,

privlastňovacie

zámená.

Kde ma bolí?

Nehoda, sloveso

sollen

Dobrý blížny.

Riešenie situácií.

Čo robiť?

Vnímať

a prejavovať

svoje city

Vyjadriť

očakávania a

reagovať na ne.

Vyjadriť radosť,

smútok, utešiť,

podporu

Vybrať si

z ponúkaných

možností.

Žiak pomenúva rôzne

druhy pomoci – pozná

slovnú zásobu, triedi

informácie, reaguje na

otázky a aktívne sa zapája

do dialógov.

Vie vyjadriť čo ho bolí,

Dokáže informovať

o nehode, pracuje so

slovníkom, s textom.

OSR

DOV

ENV

FIG

OŽZ

TPPZ

Voľný čas a

záľuby

Moje predstavy

o svojej budúcnosti,

blízkej i ďalekej.

Slovná zásoba –

povolania, tvorba

ženských povolaní.

Svet od zajtra.

Čo budeš robiť

v budúcnosti, cez

víkend, cez

prázdniny?

Sloveso sehen,

budúci čas –

werden

Kam pôjdeme? List

– formálna

Vyjadriť svoju

vôľu.

Vyjadriť

očakávania a

reagovať na ne.

Predstaviť svoje

záľuby, a vkus

Vybrať

z ponúkaných

možností.

Korešpondovať.

Vyjadriť

schopnosť.

Žiak rozpráva o svojich

plánoch na víkend,

prázdniny. Pozná slovnú

zásobu týkajúcu sa

povolaní, tvorí ženské

povolania.

Dáva návrhy na trávenie

voľného času, ponuku

prijíma i odmieta.

Aktívne sa zapája do

dialógov, vie napísať

formálne objednanie si

miesta v kempe, spieva

pieseň.

OSR

FIG

DOV

MEV

TPPZ

objednávka,

dialógy, pieseň.

Život na Marse.

Moja budúcnosť,

projektová činnosť.

Krajina, ktorej

jazyk sa učím

Multikultúrna

spoločnosť.

Nemecko a jeho

spolkové krajiny,

hlavné mesto

Berlín, základné

informácie

o hlavných mestách

spolkových krajín.

Príd. mená

utvorené od miest.

Mesto Kolín.

Denník.

Prechádzka

mestom, píšeme

pozdrav, príchod

a odchod vlakov.

Okružná cesta

loďou.

Kolín, Švajčiarsko,

hl. mesto Bern.

Vypočuť

a podať

informácie.

Informovať.

Začleniť

informáciu.

Odpovedať.

Korešpondovať.

Vyjadriť

záujem,

hodnotiť.

Žiak získava základné

informácie o nemecky

hovoriacich krajinách,

spoznáva kultúru

a pamiatky týchto štátov.

Reaguje na otázky

a aktívne sa zapája do

dialógov, triedi a podáva

informácie, vyhľadáva na

mape.

Vie napísať list.

OSR

MUV

DOV

TPPZ

Predstavujem

svoje mesto.

Dôležitá slovná

zásoba k téme.

Vnímať

a prejavovať

svoje city.

Vyjadriť,

radosť,

potešenie.

Vyjadriť

Žiak vypracováva projekt

o vybranom meste SR, tvorí

projekt.

TPPZ

schopnosť.

Opakovanie

Záverečné

opakovanie Vyjadriť

schopnosť.

Žiak aktívne spolupracuje

a opakuje si učebnú látku

jednotlivých Projektov.

TPPZ

7. ročník







Téma Obsahový štandard

Rozvíjaná kompetencia Výkonový štandard Prierezové

témy

Vzdelávanie a práca

Slovná zásoba – šk. pomôcky

Vyjadriť svoj názor.

Vypočuť si a podať informácie.

Žiak dokáže pomenovať školské pomôcky.

OSR

DOV

Môj školský deň, vyjadrenie časového údaju.

Ideálny deň /miniproj./

Nadviazať kontakt v súlade s kom. situáciou.

Vyjadriť schopnosť, vypracovanie prezentácie.

Žiak rozpráva o svojich celodenných činnostiach počas bežného školského dňa, udáva časové informácie, reaguje na otázky.

MEV

TPPZ

Rodina a spoločnosť

Ľudské telo, starostlivosť

o zdravie.

Základné informácie o svojej osobe, o svojom priateľovi.

Slovesá mať a byť, privlastňovacie zámená – 3. Os.

Vypočuť a podať informácie.

Informovať sa.

Potvrdiť. Oznámiť.

Žiak podáva informácie o svojej osobe, o svojom priateľovi, charakterizuje človeka – jeho vlastnosti a znaky.

OSR

Sg.

Obchod a služby Moje vreckové Vymieňať si názory

Žiak vie začať rozhovor v mestských inštitúciách, obchodoch,

FIG

DOV

Potulky po obchodoch

Vybrať z ponúkaných

možností

informovať sa o cenách.

Potvrdiť. Odmietnuť.

MEV

Multikultúrna spoločnosť

Človek a spoločnosť, komunikácia.

Vitajte u nás!, sloveso dürfen

Káva a zákusky, rakúske špeciality.

Čo sa tu dá robiť?

Darčeky pre rodinu.

Zahrajme sa

Ponúknuť a reagovať na ponuku,


Vybrať z ponúkaných možností.

Vyjadriť schopnosť.

Žiak dokáže žiadať od niekoho niečo na základe vlastnej potreby v cudzom prostredí, odpovedá na žiadosť.

Žiak si dokáže vypýtať tovar v obchode.

Žiak sa dokáže rozlúčiť, vyjadriť uznanie.

Opakovanie nadobudnutej slovnej zásoby a získaných zručností.

OSR

MUV

FIG

TPPZ

Človek a príroda

V ZOO, opis zvierat, prídavné mená, predložky určujúce miesto, minulý čas, list, fakty a zaujímavosti o zvieratách.

Vegetariánstvo, bájky a vtipy o zvieratách.

Moje obľúbené zviera – vypracovanie projektu.


Vyjadriť očakávania a reagovať na ne.

Informovať sa. Potvrdiť.


Žiak si osvojuje slovnú zásobu týkajúcu sa zvierat, gramatické javy aktívne používa v dialógoch a v cvičeniach, vyhľadáva informácie o zvieratách triedi ich. Hovorí o právach zvierat.

Žiak získané vedomosti uplatňuje pri tvorbe projektu.

OSR

ENV

MEV

TPPZ

Ľudské telo, starostlivosť o

zdravie

Rôzne druhy pomoci, moje telo, privlastňovacie zámená.

Kde ma bolí?

Vnímať a prejavovať svoje city

Vyjadriť očakávania a

Žiak pomenúva rôzne druhy pomoci – pozná slovnú zásobu, triedi informácie, reaguje na otázky a aktívne sa zapája do dialógov.

OSR

DOV

ENV

Nehoda, sloveso sollen

Dobrý blížny.

Riešenie situácií.

Čo robiť?

reagovať na ne.

Vyjadriť radosť, smútok, utešiť, podporu

Vybrať si z ponúkaných možností.

Vie vyjadriť čo ho bolí,

Dokáže informovať o nehode, pracuje so slovníkom, s textom.

FIG

OŽZ

TPPZ

Voľný čas a záľuby

Moje predstavy

o svojej budúcnosti, blízkej i ďalekej. Slovná zásoba – povolania, tvorba ženských povolaní.

Svet od zajtra.

Čo budeš robiť v budúcnosti, cez víkend, cez prázdniny?

Sloveso sehen, budúci čas – werden

Kam pôjdeme? List – formálna objednávka, dialógy, pieseň.

Život na Marse.

Moja budúcnosť, projektová činnosť.

Vyjadriť svoju vôľu.


Predstaviť svoje záľuby, a vkus


Korešpondovať.


Žiak rozpráva o svojich plánoch na víkend, prázdniny. Pozná slovnú zásobu týkajúcu sa povolaní, tvorí ženské povolania.

Dáva návrhy na trávenie voľného času, ponuku prijíma i odmieta.

Aktívne sa zapája do dialógov, vie napísať formálne objednanie si miesta v kempe, spieva pieseň.

OSR

FIG

DOV

MEV

TPPZ

Krajina, ktorej jazyk sa učím

Nemecko a jeho spolkové krajiny, hlavné mesto Berlín, základné informácie o hlavných mestách


Informovať. Začleniť informáciu. Odpovedať.

Žiak získava základné informácie o nemecky hovoriacich krajinách, spoznáva kultúru a pamiatky týchto štátov.

OSR

MUV

DOV

Multikultúrna spoločnosť.

spolkových krajín.

Príd. mená utvorené od miest.

Mesto Kolín.

Denník. Prechádzka mestom, píšeme pozdrav, príchod a odchod vlakov.

Okružná cesta loďou.

Kolín, Švajčiarsko, hl. mesto Bern.

Korešpondovať.

Vyjadriť záujem, hodnotiť.

Reaguje na otázky a aktívne sa zapája do dialógov, triedi a podáva informácie, vyhľadáva na mape.

Vie napísať list.

TPPZ

Predstavujem svoje mesto. Dôležitá slovná zásoba k téme.

Vnímať a prejavovať svoje city.

Vyjadriť, radosť, potešenie.


Žiak vypracováva projekt o vybranom meste SR, tvorí projekt.

TPPZ

Záverečné opakovanie


Žiak aktívne spolupracuje a opakuje si učebnú látku jednotlivých Projektov.

TPPZ

8. ročník







Téma Obsahový štandard Rozvíjaná kompetencia Výkonový štandard Prierezové

témy

Písmená a čísla

Abeceda

Čísla

Dátumy, dni v týždni, mesiace, ročné obdobia

Názvy krajín

Opytovacie zámená

V triede

Ovládať nemeckú výslovnosť.

Poznať a vedieť používať číslovky.

Uviesť presný dátum, poznať pomenovania časových údajov a krajín.

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou. Tvoriť otázky s použitím opytovacích zámen.

Popísať vybavenie triedy.

Reagovať pri prvom stretnutí.


Žiak vie reprodukovať nemeckú abecedu.

Ž. vie udávať číselnú cenu tovaru.

Ž. dokáže uviesť dátum, vie vymenovať dni v týždni a charakterizovať jednotlivé ročné obdobia, pýtať sa na čas.

Ž. vie poskytovať informácie o čase, aktívne klásť otázky a viesť dialóg.

Ž. vie pomenovať krajiny, používať opytovacie zámená.

Ž. vie pomenovať zariadenie v triede, farby a používať školské pokyny na vyuč. NEJ.

FG

OSR

EV

Rodina a priatelia

Pozdravy

Predstavenie sa

Nepravidelné slovesá v prítomnom čase

Vedieť sa pozdraviť.

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou.

Správne časovať nepravidelné slovesá.

Žiak vie používať pozdravy.

Ž. vie porozprávať o sebe i o priateľoch základné informácie, vie sa pýtať na zákl. informácie iných.

Ž. vie používať slovesá vo vetnej konštrukcii.

OSR

EV

VMR

Rodina

Charakter, opis osoby

Spojka „weil“

Povinnosti a zákazy

Predstaviť svoju rodinu.

Vypočuť si a podať informácie o rodine, priateľoch.


Aktívne reagovať na danú komunikačnú situáciu.

Ž. vie používať pomenovania rodinných príslušníkov, opísať svoju rodinu, zvieracích miláčikov.

Ž. vie opísať zovňajšok a charakterové vlastnosti iných osôb, ohodnotiť sám seba /opis/.

Ž. vie argumentovať, pozná nepriamy slovosled po spojke „weil“.

Ž. vie rozprávať o tom, čo sa smie a čo nesmie robiť, používať modálne slovesá vo vete, rozprávať o vzťahu s rodičmi.

TPPZ

Bývanie

Možnosti bývania

Opis domu, bytu

Zariadenie domu, bytu

Poriadok, upratovanie, domáce povinnosti


Opísať svoj dom, byt, svoju izbu a jej zariadenie.

Vyjadrovať očakávania a reagovať na ne.

Žiak vie opísať možnosti bývania, časti mesta, predmestie, okraj mesta, typy domov.

Ž. vie rozprávať o type domu, v ktorom býva, opísať svoj dom.

Ž. vie pomenovať zariadenie v dome, byte, izbe, opísať ho pomocou prídavných mien a popísať jeho umiestnenie s použitím predložiek. Ž. vie opísať opisuje svoju izbu.

Ž. diskutuje o tom, ako často, s čím pomáha

VMR

TPPZ

EV

Režim dňa

Zvratné slovesá

Slovesá s odlučiteľnou predponou

Vyjadriť svoju schopnosť.

Vedieť používať zvratné slovesá a slovesá s odlučiteľnou predponou pri tvorbe viet.

v domácnosti.

Ž. vie rozprávať o každodenných činnostiach, o víkendových aktivitách, o stravovaní sa počas dňa.

Ž. vie používať zvratné slovesá a slovesá s odlučiteľnou predponou pri tvorbe vetných modelov.

OŽZ

Voľný čas

Záľuby

Šport

Peniaze, sporenie

Výlet


Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus.


Informovať o príprave podujatia.

Žiak rozpráva o svojich záľubách a záujmoch, pýta sa na voľnočasové aktivity svojich spolužiakov.

Ž. vedie dialóg o športových činnostiach.

Ž. rozpráva o brigáde, o výške vreckového, o utrácaní a šetrení.

Ž. podáva informácie o príprave triedneho výletu, zvládne rozprávanie v prítomnom čase.

OŽZ

OSR

FG

TPPZ

Cestovanie

Prázdninové destinácie



Žiak vie porozprávať o výbere dovolenky a o tom, ako zvyčajne prázdniny vyzerajú.

EV

TPPZ

Ubytovanie, informácie

V dopravnej kancelárii

V obchode

Orientácia na železničnej stanici

V hoteli

Získavať potrebné informácie.


Informovať o pravidlách v hoteli.

Ž. sa vie informovať o dostupnosti ubytovania, rezervovať si izbu, informovať sa o zariadeniach.

Ž. si vie vyžiadať brožúrky a propagačné materiály, požiadať o inf. v turistic. kancelárii, v obchode.

Ž. sa vie pýtať na jednotlivé zariadenia na želez. stanici.

Ž. vie porozprávať o rôznych pravidlách pri ubytovaní.

OSR

FG

DPV

Prázdniny

Prázdniny

Perfektum

Spojka „lebo“

Sťažnosti

Moja dovolenka


Používať pri opise minulý čas.

Zdôvodniť svoje argumenty.



Čítať a reprodukovať text.

Žiak vie rozprávať v minulom čase o uplynulých prázdninách, opísať zážitky, počasie počas nich.

Ž. vie argumentovať pomocou spojky „lebo“.

Ž. vie hodnotiť minulé prázdniny, sťažuje sa na ubytovanie, vie napísať list so sťažnosťou.

Ž. vie prečítať a porozumieť referátu o minulých prázdninách, opísať výlet v nemecky hovoriacej krajine.

OSR

MUV

EV

MKV

Problémy

Choroba, zdravie

Doprav. problémy, nehoda

Straty a nálezy

V banke, na pošte


Vnímať a vyjadrovať svoje city.


Ponúknuť a reagovať na ponuku.

Žiak vie opísať svoje zdravot. ťažkosti, časti ľudského tela, objednať sa u lekára, požiadať o lieky. Ž. vie zahrať scénku u lekára, v obchode, používať frázy.

Ž. sa aktívne sa zapája do dialógov - dokáže privolať pomoc pri dopr. nehode, opísať dopr. nehodu.

Ž. vie nahlásiť stratu, alebo krádež predmetu, opísať stratený predmet.

Ž. vie vybaviť transakcie na pošte, v banke.

OSR

EV

DPV

MUV

FG

Okolie

Bydlisko

Voľnočasové aktivity

Minulosť a súčasnosť



Zhodnotiť klady a zápory svojho bydliska.


Žiak vie porozprávať o svojom meste a okolí.

Ž. vie rozprávať o aktivitách, ktoré sa dajú robiť v určitom meste, porozprávať, čo má človek rád a čo uprednostňuje.

Ž. vie podať informácie o výhodách a nevýhodách svojho mesta a okolia, porovnať vzhľad mesta teraz a v minulosti.

TPPZ

OSR

EV

V meste

Orientácia v meste

V centre mesta

Rozkazovací spôsob


Podať informáciu o trase.

Žiak sa vie opýtať na smer.

Ž. vie vysvetliť turistovi trasu. Ovláda rozkazovací spôsob.

OSR

DPV

Nakupovanie

Ponuka tovaru

Oblečenie

Jedlo a nápoje

Poznať budovy a lokality v meste a informovať o nich.



Vyjadriť svoju vôľu.

Ž. vie rozprávať o budovách a lokalitách v meste, podávať informácie o obchodoch a iných zariadeniach v meste.

Ž. sa aktívne zapája do dialógov - vie si vypýtať tovar, nakupovať, rozpoznávať a chápať symboly a upozornenia v obchodoch, udávať množstvo a cenu pri nakupovaní.

Ž. pozná slovnú zásobu týkajúcu sa jedla, vie viesť dialóg v reštaurácii.

TPPZ

OSR

FG

VMR

FIG

9. ročník

Učebné zdroje: Projekt Deutsch 4 – dokončenie, 5, pracovný zošit






TémaObsahový

štandard

Rozvíjaná


Priere

zové

témy

Svet a životné

prostredie

Počasie

Doprava, dopr. prostriedky

Životné prostredie

Moja vlasť


Informovať o spôsoboch dopravy, o výhodách a nevýhodách jednotlivých dopravných prostriedkov.


Predstaviť svoje mesto.

Žiak vie rozprávať o počasí a podnebí, porovnávať rôzne typy podnebia.

Ž. vie podávať inf. o otázkach dopravy, diskutovať o výhodách a nevýhodách hromadnej dopravy.

Ž. sa dokáže zapájať do diskusie o život. prostredí, rozpráva o spôsoboch, ako pomôcť život. prostrediu.

Ž. vie porozprávať o kladných a záporných javoch svojho mesta.

EV

DPV

OŽZ

TPPZ

Rodina a

spoločnosť

Multikultúrna

spoločnosť

Vzdelávanie a

práca

Škola

Rozvrh hodín, šk.

predmety

Krúžky, škols.

systém v BRD,

hodnotenie školy,

porovnávanie škôl

vo Veľkej Británii

a BRD, súvetia so

spojkami,

podniková prax,

min. čas-

Perfektum

Nadviazať

kontakt v súlade

s komunikačnou

situáciou.

Reagovať pri

prvom stretnutí.

Vypočuť si

a podať

informácie.

Prejaviť svoj

názor.

Ž. sa aktívne zapája do

dialógov o škole, hodnotí

vyučovacie predmety,

vyučovanie, porovnáva

školu v rámci rôznych

kultúr.

Rozpráva o činnostiach

svojej praxi v podniku,

používa minulý čas-

perfektum, vie napísať

v minulom čase správu

o svojej praxi v podniku.

OSR

EV

FIG

Rodina

a spoločnosť

Budúcnosť,

Gramatika:

budúci čas,

Nadviazať

kontakt v súlade

s komunikačnou

Ž. rozpráva o svojich

plánoch a predstavách

o svojej budúcnosti.

MUV

um..zu,

podmieňovací

spôsob, ideálna

budúcnosť,

predstavy a plány,

situáciou.

Vypočuť si

a podať

informácie

o svojich plánoch

do budúcnosti.

Vyjadriť svoj

názor.

Ž. pozná formálne začatie

a ukončenie

korešpondencie.

DPV

TPPZ

Vzdelanie a

práca

Povolania

Brigády, job

Prijímací pohovor

Mužské a ženské

povolania, minulý

čas

Práca s textom

Opakovanie

gramatických

štruktúr –

jazykové cvičenia

Vypočuť si

a podať

informácie.

Vyjadrovať

očakávania

a reagovať na ne.

Vyjadriť svoju

schopnosť.

Ž. rozpráva

o povolaniach, výhodách

a nevýhodách niektorých

povolaní, o ženských

a mužských povolaniach.

Žiak sa aktívne zapája do

vypracovania jazykových

cvičení, upevňuje si

gramatické učivo,

porozumenie textu,

aktívne pracuje s textom.

FIG

EV

TPPZ

Stravovanie

Jedlá a nápoje,

medzinárodná

kuchyňa, zdravé

a nezdravé jedlá,

chute, zámená

v akuzatíve,

súvetia so

spojkami, šport,

prítomný

a minulý čas

/Präteritum,

Vypočuť si

a podať

informácie.

Predstaviť svoje

záľuby a svoj

vkus.

Vyjadriť svoj

Ž. si obohatí slovnú

zásobu o pomenovania

jedál medzinárodnej

kuchyne, aktívne sa

zapája do dialógov,

používa hodnotiace

slová, pomenovania

chutí. Rozpráva

o rôznych športových

činnostiach, vyjadruje

svoj názor na alkohol,

MUV

FIG

OSR

Perfektum/,

alkohol, fajčenie,

drogy

názor. fajčenie, drogy.

Rodina

a spoločnosť

Médiá

Voľný čas a

záľuby

Médiá

televízia, filmy,

kino, knihy,

internet,

časopisy, denná

tlač, hudba,

hudobné skupiny

Práca s textom

Vypočuť si

a podať

informácie.

Predstaviť svoje

záľuby a svoj

vkus.

Ž. sa aktívne zapája do

dialógov o televízii,

sledovaných televíznych

programoch, vyjadruje

svoj názor na obľúbený

film, knihu.

Ž. rozpráva, ako využíva

internet.

Ž. vyjadruje názor na

rôzne hudobné žánre.

EV

TPPZ

DPV

Rodina

a spoločnosť

Voľný čas a

záľuby

Plány na víkend

Telefónny

rozhovor,

zisťovanie

informácií na

základe posluchu

cvičenia,

Plusquamperf.

Oslavy a slávnosti

Opakovanie

a precvičovanie

jazykových štruktúr

Vyjadriť svoj

názor

Predstaviť svoj

vkus

Vypočuť si

a podať

informácie

Ž. rozpráva o rôznych

činnostiach a aktivitách

počas voľných dní,

navrhuje svojmu priateľovi

niektorú z aktivít,

komunikuje a zapája sa do

dialógov pri objednávaní si

lístkov do kina. Aktívne

pracuje s textom.

Opakuje si a upevňuje

jazykové štruktúry

v gramatických cvičeniach.

MUV

OSR

FIG

Nemecký jazyk ako 2. cudzí jazyk

6. ročník







TémaObsahový

štandard

Rozvíjaná


Priere

zové

témy

Úvod (Einlei-

tung)

Projekt

Deutsch 1

Pozdravy: Guten

Morgen! Guten

Tag (Abend)! Auf

Wiedersehen!

Hallo! Wie geht

´s?

Naviazať kontakt

v súlade s

komunikačnou

situáciou.

Vedieť pozdraviť v NJ a

reagovať na pozdrav,

rozlúčiť sa, odpovedať na

otázku: Ako sa máš?

OSR

Úvod

Názvy nemecky

hovoriacich

krajín. Poznať ich

osobnosti a

charakteristické

veci.

Pomenovať

krajiny. Vypočuť

a podať

informáciu.

Žiak vie pomenovať

nemecky hovoriace

krajiny a ukázať ich na

mape.

MKV

FIG

ÚvodČíslovky 1 – 10.

Písmená: w, ß,

výslovnosť ei, ie

Vypočuť a podať

informáciu s

číselným údajom.

Žiak vie narátať do 10,

vie tieto čísla aj napísať.

Číta prvé slová s ei, ie.

FIG

Projekt I

Ako sa voláš?

Kde bývaš?

Slovná zásoba:

der Junge, das

Mädchen.

Nemecká

abeceda.

Vypočuť a podať

základnú

informáciu.

Predstaviť sa.

Žiak sa vie predstaviť a

opýtať iného na meno.

Pozná odlišné písmená

NJ.

OSR

Projekt I

Ďalšie info o

nemeckých reáliách

(mestá, ŠPZ na

autách). Svetové

strany. Koľko máš

rokov?

Vypočuť a podať

informácie o

reáliách.

Žiak vie povedať svoj

vek, vie sa orientovať na

mape Nemecka.

OSR,

MKV

FIG

Veci okolo násNázvy farieb. Vypočuť a podať

informáciu,

opísať niečo.

Žiak vie pomenovať, akej

farby je daný predmet.

OSR

Veci okolo nás

Odkiaľ pochádzaš.

Názvy európskych

krajín.

Vypočuť a podať

informáciu,

pomenovať

krajiny.

Žiak vie povedať, odkiaľ je,

a pozná názvy európskych

krajín v NJ.

MKV

Projekt I

Ako sa máš?

Výrazy hodnotiace:

schlecht, gut,

fantastisch

Vyjadriť svoje

pocity.

Žiak vie základné vety pre

komunikovanie s

kamarátmi.

OSR

Projekt II

Názvy šk.

pomôcok. Číslovky

do 100.

Rozlišovanie rodu

podstat. mien

(členy). Sloveso

mať.

Vypočuť a podať

informácie o

škole.

Žiak vie rozprávať o škole

+ o svojej triede, o vyuč.

predmetoch.

OSR

FIG

Škola. Veci v triede

(zariadenie).

Opísať niečo. Žiak sa vie orientovať v

rozvrhu hodín. Vie

OSR

Projekt II

Privlastňovacie

zámeno môj, tvoj.

Aké to je?

Vyučovacie

predmety, rozvrh

hodín.

Vypočuť a podať

informáciu o

škole.

zhodnotiť, aké je niečo. Vie

prakticky používať číslovky

do 100.

Multikult.

spoločnosť

Vianoce – darčeky.

Veľká noc – zvyky,

tradície.

Vyjadriť svoju

vôľu, záľuby a

vkus. Vypočuť a

podať informáciu

o zvykoch a

tradíciách.

Pomenovať

sviatky.

Žiak vie komunikovať na

tému Vianoce a Veľká noc.

MKV

OSR

7. ročník

Učebné zdroje: Deutschmobil I, pracovné listy






Téma Obsahový štandard Rozvíjaná kompetencia Výkonový štandard

Prierezové témy

Denný režim

Organizačné pokyny, opakovanie uč. zo 6. roč.

Činnosti počas dňa

Vyjadriť svoju schopnosť, predstaviť svoje záujmy.

Ž. rozpráva o svojom režime dňa, aktívne používa časové údaje.

OSR

FIG

Časovanie slovies v prít. čase, časovanie slovies s odlučiteľnou predponou, slovesá sein, haben.

Zvieratá Návšteva v ZOO- slov. zásoba

Schopnosti zvierat- modálne sloveso kőnnen

Nácvik piesne: Was Tiere kőnnen

Vlastnosti zvierat- opis, Plurál

Vypočuť si a podať informácie. Vybrať si z ponúkaných možností.

Ž. používa pomenovania zvierat, rozpráva o niektorých schopnostiach a vlastnostiach zvierat, popisuje obrázky podľa textu, spieva pieseň, tvorí Pl. podst. mien, komentuje tabuľku s informáciami.

OSR

OŽZ

Zvieratá Práca s textom- slon, PROJEKT- ZOO

Kŕmenie zvierat- opakov. čas. údajov

Opakovanie témy Zvieratá

Vyjadriť schopnosť. Vypočuť si a podať informácie.

Ž. komentuje tabuľku s čas. údajmi, tvorí projekt.

TPPZ

OSR

OŽZ

Cirkus

Vianoce

Cirkusový program, zamestnanci cirkusu

Telefónny rozhovor, Predložky s akuzatívom

Vianoce- slovná zásoba


Ž. rozpráva o cirkusovom programe podľa poznámok, pracuje s textom, používa predložky s akuzatívom.

Ž. získava základnú slovnú zásobu k téme Vianoce.

MUV

VMR

Cirkus Rozkazovací spôsob

Týždenný plán, modál. slovesá: sollen, wollen

Aká by mala byť učiteľka

Polročné hodnotenie a klasifikácia

Vypočuť si a podať informácie. Vybrať si z ponúkaných možností, reagovať na ponuku.

Ž. tvorí rozkazovací spôsob, pracuje s textom.

DPV

MEV

Cirkus

Jedlo a nápoje

Zvieracie rekordy, stupňovan

Potraviny a nápoje- sl. zásoba, nakupovanie v supermarkete

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou. Vnímať a prejavovať svoje city.

Ž. porovnáva vlastnosti a schopnosti zvierat.

Ž. vedie dialóg o jedlách a nápojoch, pomenúva

EV

OSR

Desiata v škole, zdravé a nezdravé potraviny

jednotlivé potraviny. FIG

Jedlo a nápoje

Zdravie a choroba

Reštaurácia, jedálny lístok

Opakovanie témy Jedlo a nápoje

U lekára, ľudské telo Vypočuť si a podať informácie.

Ž. si vyberá si z ponuky jedál, vyjadruje chuť, pri dramatizácii obslúži hosťa, pracuje s textom.

Ž. vedie rozhovor u lekára- dramatizuje, popisuje zdravotné ťažkosti, vyjadruje rady a zákazy, pomenúva časti ľudského tela, aktívne pracuje s textom.

MUV

OŽZ

Zdravie a choroba

Veľká Noc

Rady chorému- modálne slovesá

V nemocnici, opakovanie

Veľká Noc- slovná zásobaVnímať a prejavovať svoje city.

Ž. vyjadruje rady a zákazy pre chorých, pracuje s textom.

Ž. pozná základnú slovnú zásobu týkajúcu sa veľkonočných sviatkov, oboznamuje sa s kult. tradíciami nemecky hovoriacich krajín.

OSR

MUV

Zdravie a choroba

Cestovanie

Opakovanie témy Zdravie a choroba

Oblečenie, predpoveď počasia

List

Cestovný poriadok

Vnímať a prejavovať svoje city.Vyjadriť očakávania a reagovať na ne.Vybrať z ponúkaných možností.

Ž. vie podať informácie o počasí, o plánovanej ceste, vedie rozhovor na tému o cestovaní, orientuje sa v cestovnom poriadku.

DPV

MEV

Cestovanie


Príprava na cestu- balenie batožiny, Pieseň: Eine Wanderung ist lustig

Opakovanie

Hodnotenie a klasifikácia


Ž. informuje o batožine potrebnej na cestu, spieva pieseň.

DPV

OŽZ

8. ročník

Učebné zdroje: Projekt Deutsch 2, pracovné listy






Téma Obsahový štandard Rozvíjaná kompetencia

Výkonový štandard Prierezové témy

ÚvodAké boli prázdniny?Správne písanie adresy. Školská reč- uč., žiak


Ž. rozpráva o svojich prázdninách, používa minulý čas niektorých slovies. Pozná a aktívne používa pokyny na vyučovaní- uč. i žiaka.

DPV

Bydlisko

Aká je matematika?Zábava s cudzím jazykomAká je tvoja adresa?Aký je tvoj dom?


Ž. ovláda číslovky do 100, pomenovania znamienok pre mat. operácie, abecedu. Rozpráva o svojom bydlisku- druh domu, okolia, udá adresu.

OSR

FIG

Aký je tvoj dom?V meste.Opis domu/bytu, vlastnej izby. Moje mesto – opis.

Kde je to?



Ž. vymenuje miestnosti v dome, opíše vlastnú izbu, vrátane nábytku. Pomenúva dôležité budovy a inštitúcie v meste- hra na sprievodcov, podá informáciu o smere cesty k cieľu.

EV

MUV

Vitajte v olympijskom parku!Opakovanie témy: Bydlisko.Vianoce


Ž. pozná slovnú zásobu k daným témam, oboznamuje so šport. činnosťami, ktoré prebiehajú na olympiáde.

TPPZ

OSRFIG

Jedlo

Kedy raňajkuješ?Kedy raňajkuješ?Čo jedávaš na desiatu?Raňajky, obed, večera – slov. zásoba. V školskej jedálni, stolovanie, jedálny lístok. Opytovacie zámená a opytovacia veta.



Ž. určuje čas, rozpráva o svojom dennom režime, o jedlách počas dňa.

MUVOSR

FIG

Čo obeduješ? Predstaviť svoj vkus. Ž. si rozširuje slovnú zásobu EV

Čo obeduješ?Pri stole.Čo rád jedávaš?Dialógy

k téme Jedlo- počas dňa, vyjadruje sa o jedle z rôznych hľadísk- čo mu chutí, či sú zdravé,... FIG

Nákupy Máš so sebou peniaze?Kde čo nájdem?


Ž. pozná pomenovania oddelení v supermarkete, pomenúva rôzne druhy tovaru.

DPVFIG

Čo to môže byť?Nechceš zmrzlinu?V supermarkete.Peniaze (číslovky), cena tovaru. Oddelenie v supermarkete. Frázy pri nakupovaní.


Ž. rozpráva vlastnými slovami o nakupovaní, o množstve a ponuke tovaru, pozná označenie množstva ovocia a zeleniny a prakticky ich využíva, oboznamuje sa s plurálom niektorých podst. mien, vedie dialóg na danú tému.

OSR

Móda

Opakovanie témy: Nákupy.Koľko stojí tá bunda?Ako sa ti páči tá farba?Čo nosíš najradšej?Nevidel si moje tričko?Oblečenie – veľkosť, farby, slov. zásoba. Skloňovanie prídavných mien v akuzatíve a privlastňovacích zámen. Predložky s datívom a akuzatívom.

Predstaviť svoj vkus.


Ž. pomenúva jednotlivé druhy oblečenia, rozpráva vlastnými slovami, aké oblečenie rád/ nerád nosí, uskutočňuje rozhovor, argumentuje a hodnotí. Dramatizuje, aktívne sa zapája do dialógov.

OSR

FIG

Rozprávka: Popoluška Vypočuť si a podať informácie.

Ž. pracuje s textom. TPPZ

9. ročník

Učebné zdroje: Deutschmobil II, pracovné listy






Téma Obsahový štandard Rozvíjaná kompetencia Výkonový štandard Prierezo

vé témy

Voľný čas a záľuby, hry

Pomenovania záľub, koníčkov – vo vetách

Dialógy – tvorenie otázok /anketa o záľubách/

Práca s textom: Ein Wochenende nach meinem Herzen

Vyjadriť svoju schopnosť, predstaviť svoje záujmy.

Ž. rozpráva o svojich záľubách a koníčkoch, tvorí otázky.

OSR

Rytieri a hrady

Denný plán rytiera

Chlapci a dievčatá v stredoveku

Nácvik piesne, pochopiť text piesne

Práca s textom- precvičovanie slovesa „müssen“

Minulý čas niektorých slovies – perfekt.

Činnosti a povinnosti chlapcov a dievčat – porozumenie textu, získanie novej slovnej zásoby.

Till Eulenspiegel

Opakovanie minulého času

Práca s textom- porozumenie čítanému, charakteristika literárnej postavy.



Vyjadriť schopnosť. Vypočuť si a podať informácie.

Ž. chápe význam textu piesne, aktívne vyhľadáva slovesá, tvorí vety v minulom čase. Ž. získava novú slovnú zásobu a triedi informácie.

Ž. na základe porozumeniu textu charakterizuje literárnu postavu

OSR

OŽZ

TPPZ

Bývanie

Bývanie v

Obľúb. miesta bydliska – získanie slovnej zásoby, vedľajšie vety – spojka weil

Rôzne typy domu.

Vybrať si z ponúkaných možností, reagovať na ponuku.

Ž. získava slovnú zásobu týkajúcu sa témy bývania, vyjadruje, kde by chcel bývať, svoje tvrdenie odôvodni.

MUV

VMR

domoch

Vianoce


Zariadenie domu – nábytok, izby v dome

Získavanie novej slovnej zásoby.

Vianoce- slovná zásoba, jednoduchý text, prezentácia


Ž. získava základnú slovnú zásobu k téme Vianoce.

FIG

DPV

MEV

Moja vlastná izba

Opis vlastnej izby, opakovanie predložiek,

Získanie novej slovnej zásoby.


Ž. opisuje svoju vlastnú izbu, menuje, čo sa v nej nachádza.

EV

OSR

V meste

Človek a spoločnosť

Inštitúcie a dôležité budovy v meste.

Čo možno kde kúpiť, vybaviť?


Ž. informuje o dôležitých budovách v meste. Triedi informácie, čo sa dá kde kúpiť, vybaviť.

FIG

Jedlo a nápoje

Stravovanie sa

Rozhovor v potravinách

Rozhovor v reštaurácii

Orientácia v meste

Pomenovania základných potravín

Reštaurácia, jedálny lístok

Opis cesty, získanie novej slovnej zásoby.



Ž. sa aktívne zapája do tvorenia dialógov v potravinách, vyberá si z ponuky jedál v reštaurácii, pri dramatizácii obslúži hosťa.

Ž. sa pýta na cestu – kam sa chce dostať ako neznámy turista v meste, vysvetlí cestu k danému cieľu – budove.

MUV

FIG

OŽZ

Človek a spoločnosť

Orientácia v meste

Dopravný kvíz

Veľká Noc

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou.Vnímať a prejavovať

Ž. podá informácie týkajúce sa orientácie v meste, rieši dopravný kvíz.

Ž. pozná základnú slovnú

OSR

DPV


Veľká Noc- slovná zásoba svoje city.

zásobu týkajúcu sa veľkonočných sviatkov, oboznamuje sa s kult. tradíciami nemecky hovoriacich krajín.

MUV

Škola

Školské problémy, spolužiaci

Vlastnosti človeka

Opis kamaráta

Práca s textom – Der unsichtsbarer Indianer

Jednoduché gram. štruktúry

Vonkajšie a vnútorné vlastnosti




Ž. pracuje s textom, vyhľadáva kľúčové slová, na základe získanej slovnej zásoby opisuje vonkajšie i vnútorné vlastnosti svojho kamaráta.

DPV

MEV

OSR

Didakt. hry, prezentácie, on

line cvičenia


Cvičenia zamerané na opakovanie

Hodnotenie a klasifikácia


Ž. využíva získané poznatky, vedomosti a zručnosti pri záverečnom opakovaní.

DPV

OŽZ

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj: pri sebahodnotení, diskusii, prezentácií prác..

Ochrana života a zdravia: zodpovednosť a starostlivosť o svoje celkové zdravie

Dopravná výchova: pravidlá cestnej premávky a ich uplatňovanie

Environmentálna výchova: život ľudí, zvierat a vecí okolo nás, kultúra prostredia

Multikultúrna výchova: čítanie a diskusia (etniká a iné národy)

Mediálna výchova: vplyv médií na život žiakov, dostupnosť zdrojov informácií

Tvorba projektu a prezenčné zručnosti: tvorba projektu

Finančná gramotnosť: hospodárenie s financiami, šetrenie

3. Stratégie vyučovania

Východiskom výučby cudzieho jazyka musia byť produktívne sily vedomia žiaka, predovšetkým

prirodzená zvedavosť, spontánnosť, radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie okolia, motorika

a fantázia. Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania,

vlastné činnosti a činnosti učiacich sa zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových

kompetencií učiacich sa.

Na vzbudenie záujmu učiacich sa o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je

motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie

poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom

nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné

metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručnosti. Odporúča sa rozprávanie

(vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie

učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom). Významné miesto majú

problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom

na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Využívame rolové hry, memorovanie,

zážitkové učenie formou divadelných techník: učiteľ/žiak v roli, zamrznutý obraz, pantomíma,

horúca stolička. Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením,

spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie,

triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a

komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). Z

aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov,

zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového

prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej

predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné

aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového

vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú

neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr.: metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné

opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Samostatná práca,

využitie multimédií, hlavne Internetu a vzdelávacích CD, dataprojektora, videa a DVD.

Diagnostické a klasifikačné metódy slúžia na kontrolu a hodnotenie učiacich sa- testovanie, analýza

chýb, kontrola žiackych prác.

Inovatívne metódy: Rolové hranie /alternácia a simulácia/, kooperatívne vyučovanie, didaktické hry,

Brainstorming, krátke divadelné predstavenia, využitie IKT, pracovné listy, on-line cvičenia, testy,

Power pointové prezentácie, vytváranie projektov- ich prezentácia v nemeckom jazyku

4. Kompetencie a spôsobilosti

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa

rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad

komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych

podmienkach.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe

konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby

učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí

sú v jeho vlastnej krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným

jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Nemecký jazyk ako 1. cudzí jazyk:

I. Všeobecné kompetencie

Žiak na úrovni A2 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať

ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho

rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy,

• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

II. Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať

konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne

správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom

hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak,

aby dokázal používať:

• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných

potrieb obmedzeného charakteru,

• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených

slovných spojení a výrazov,

• vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich

predvídateľné základné komunikačné situácie,

• osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych

situácií a tém,

• niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa

základných chýb, ale je mu rozumieť.

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich

rozvíja tak, aby dokázal:

• komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

• jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena

informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie,

ospravedlnenie atď.,

• udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných

výrazov.

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa

známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si

osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby dokázal:

• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická

následnosť),

• funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché

vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania,

strachu,

• vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

• použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru,

• používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na

vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

III. Komunikačné zručnostiKomunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za

predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o

predvídateľných každodenných záležitostiach,

• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú

zásobu.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,

aby:

• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú

napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú

ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,

• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do

styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

• porozumel jednoduché osobné listy,

• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby

vedel:

• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

• napísať jednoduché osobné listy,

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie

a preformulovanie,

• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina.)

Ústny prejav - dialóg

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú

a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže

zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.


dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

• povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav - monológ

Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole,

opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu

jednoduchých slovných spojení a viet.


dokázal:

• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných

spojení a viet,

• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľno

časových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

Nemecký jazyk ako 2. cudzí jazyk:

I. Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať

ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy,

• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

II. Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych

jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje

komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom

hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:

• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie

konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako

napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva

pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb

konkrétneho typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané

konkrétne situácie,

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou

osvojeného repertoáru,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre

rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie,

názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Sociolingvistická kompetencia


• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby

vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

Pragmatická kompetencia


• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov,

napríklad „a“ alebo „potom“,

• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú

poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu

menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

III. Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením


• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny

a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie

zmyslu,

• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť

krátkemu jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A1

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach

a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť

predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

Písomný prejav


• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť,

adresa, telefón a podobne,

• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“

alebo „pretože“.

Ústny prejav – dialóg


• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je

pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu

pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe

témy,

• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych

komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu

niečo oznámiť.

Ústny prejav – monológ


• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo

robí a ľudí, ktorých pozná.

5. Kritéria hodnotenia

Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovný - vzdelávacieho procesu. Má

informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v nemeckom jazyku sú učebné

výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách,

schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast,

rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú

vyučujúci:

- sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

- sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie,

- rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy,

- analýzou výsledkov rôznych činnosti žiaka.

Pri hodnotení žiakov dodržiavame tieto zásady : motivačný charakter hodnotenia, spätnú väzbu,

individuálny prístup, jasné určenie pravidiel a kritérií klasifikácie, systém sebahodnotenia žiakov

a hodnotenia žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami a žiakov mimoriadne

nadaných.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri integrovanom

vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami je potrebné prihliadať na druh a

stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov.

Spôsoby hodnotenia: sumatívne i formatívne, teda známkovanie, ústne hodnotenie, písomné slovné

hodnotenie k písomným výstupom, percentuálne hodnotenie, vystavovanie hodnotných žiackych prác,

verejná prezentácia niektorých výstupov. Na hodnotenie žiakov v nemeckom jazyku možno použiť:

slovné hodnotenie, klasifikáciu známkou, bodové hodnotenie, percentuálne hodnotenie, kombináciu jednotlivých alternatív

Slovné hodnotenie nemeckého jazyka: Super!, Fantastisch!, Prima!, Ausgezeichnet!/ výborne, Nicht

so gut! / Nie tak dobre!

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy.

Prospech žiakov je klasifikovaný známkami klasifikačnej stupnice : 1, 2, 3, 4, 5.

Stupnica hodnotenia pri kombinácii percentuálneho hodnotenia a klasifikácie známkou:

100-90% známka 1

89-75% známka 2

74-55% známka 3

54-25% známka 4

24-0% známka 5

Názov predmetu Anglický jazyk

Vzdelávacia oblasť

Jazyk a komunikácia

Časový rozsah 4 hodiny týždenne – I. cudzí jazyk (piataci)

3 hodiny týždenne – I. cudzí jazyk (šiestaci – deviataci)

1 hodina týždenne – II. cudzí jazyk (šiestaci – deviataci)

Ročník Piaty – deviaty

Škola ZŠ Milana Mravca Raková 950


Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy v Slovenskej republike

Stupeň vzdelania

ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia 5 rokov – prvý cudzí jazyk

4 roky – druhý cudzí jazyk


Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

1. Charakteristika predmetu

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Umožňujú poznávať odlišnosti

v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie.

Vyučovanie predmetu anglický jazyk ako druhý cudzí jazyk zabezpečuje, aby si žiaci základnej školy osvojili základy tohto najviac používaného jazyka v Európe, zvládli anglický jazyk nielen v jednoduchých komunikačných situáciách ústnou formou, ale aj písomnou formou, čím im umožníme aj ďalej sa v tomto jazyku vzdelávať.


Cieľom vyučovania v anglickom jazyku v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na úrovni používateľa základného jazyka. Na základnej škole dostanú žiaci pevné základy, na ktorých budú budovať svoje základné zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia ( A2 ) a tak v osobnom, v spoločenskom a profesijnom živote nájsť uplatnenie. Úlohou základnej školy je tiež postaviť učenie sa jazyka tak, aby si žiaci postupne vybudovali mechanizmus samoštúdia a chápali ho ako celoživotný proces.

Cieľom vyučovania anglického jazyka je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na stredne pokročilej úrovni. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní, či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písanie a čítanie v anglickom jazyku medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírené. Preto je dôležité aby žiaci:

- dostali pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia s dostatočným uplatnením v praxi

- boli vedení k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu

- mali schopnosť využívať rôzne materiály (aj z iných oborov) na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi

- dosiahli prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie

- mali schopnosť uplatniť svoje vedomosti a jazykové schopnosti, t. j. vedeli sa dorozumieť v rôznych komunikačných situáciách, v rovnováhe so štruktúrou jazyka, t. j. mali primerané znalosti gramatiky

- boli pripravení úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole

- zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudli pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie.

METODICKÉ ZÁKLADY

Vyučovací proces a metódy by nemali byť priamo sprostredkované vyučujúcim. Vyučujúci dáva impulzy, ktoré žiakov podnietia k samostatným a autonómnym učebným aktivitám. Osobitú úlohu pritom zohráva, ako naučiť žiakov učiť sa. K tomu patrí rozvíjanie a nacvičovanie počúvania, čítania a zrakového vnímania s porozumením, a to použitím techník porozumenia počutému, čítanému a videnému.

Okrem toho má silnejšie vystúpiť do popredia kontrastívny pohľad na jazyk v porovnaní s materinským jazykom alebo iným cudzím jazykom. Nie je tým myslený preklad, ale využívanie pomocných funkcií materinského jazyka alebo aj iných cudzích jazykov k hlbšiemu nahliadnutiu do štruktúry nemeckého jazyka.

1. Všeobecné metodické princípy

Metodické koncepty a postupy vo vyučovaní jazyka sú určené učebnými a vyučovacími cieľmi učebných osnov. Z nich vyplýva uplatnenie metodických postupov v konkrétnych obsahoch vyučovania.

Metódy učenia sa jazykov sa majú vzťahovať na reálny život. To znamená, že činnosti a zadania úloh, ktoré absolvujú žiaci na vyučovaní, majú čo možno najviac zodpovedať požiadavkám reálnej komunikácie v každodennom a v profesijnom živote. Žiaci majú čo možno najviac rozprávať, počúvať, čítať, písať.

Pritom v popredí stojí verbálna komunikácia, teda počúvanie a ústny prejav. Sústavnými praktickými jazykovými činnosťami by mali byť žiaci pripravovaní na osobné kontakty s nemecky hovoriacimi partnermi v rozhovore. Je však nutné dávať pozor na to, aby boli primerane precvičované aj písomné zručnosti.

Ďalším metodickým vyučovacím princípom je rôznorodosť metód. Tým sa má vzbudiť, podporovať a ďalej rozvíjať záujem mládeže o učenie sa jazykov. Takto sa majú zohľadniť všetky čiastkové oblasti procesu učenia sa jazykov (rečové zručnosti, slovná zásoba, gramatika, výslovnosť), ktoré si vyžadujú sčasti odlišné metódy prezentácie a sprostredkovania.

Pritom je dôležité starostlivo plánovať spôsob, ktorým dosiahneme u žiakov ovládanie zložitých a integrovaných foriem komunikácie (situačný ústny prejav a počúvanie, počúvanie a čítanie textov s porozumením, vlastná produkcia textov v ústnom a písomnom prejave). Malo by sa vychádzať najskôr z precvičovania jednotlivých zručností a oblastí jazykového systému (slovná zásoba, gramatika, výslovnosť) a jednoduchými kombináciami zručností (napr. čítať text a ostatným sprostredkovať

jednu informáciu z textu) postupne viesť k zložitejším formám komunikácie (napr. hry s rozdelenými úlohami, malé projekty).

Aj precvičovanie v oblasti jazykového systému (slovná zásoba, gramatika, výslovnosť) by malo byť podľa možnosti organizované v spojení so zručnosťami (napr. gramatická aktivita v spojení s ústnym prejavom a počúvaním) a tam, kde sa to ponúka, by malo mať hravý charakter. Má byť orientované na ciele komunikácie (Na čo to potrebujem? V akých komunikačných súvislostiach to môžem použiť?).

Pri plánovaní vyučovania cudzieho jazyka majú byť využité všetky prostriedky a možnosti, ktoré sú k dispozícii: sociálne formy, didaktické prostriedky, autentické materiály (predovšetkým z masmédií), kontakty vyučujúcich a žiakov s nemecky hovoriacimi partnermi a organizáciami vo vlastnej krajine aj inde.

2. Sociálne formy na vyučovaní jazykov

K rôznorodosti metód patri takisto využitie rôznych sociálnych foriem vo vyučovaní, príp. mimo vyučovania (napr. domáce úlohy) : práca jednotlivcov – práca v dvojiciach – skupinová práca – práca v pléne – frontálne vyučovanie. Pri organizovaní vyučovania je potrebné vziať do úvahy funkčné možnosti jednotlivých sociálnych foriem:

práca jednotlivcov: domáce úlohy, rečové aktivity mimo vyučovania nemčiny, príprava na prácu v iných sociálnych formách počas hodín cudzieho jazyka,

práca vo dvojiciach: príprava na ústne a písomné aktivity; ústna komunikácia (minidialógy, dialógy), čítanie s porozumením, vzájomná kontrola prác vytvorených v jazyku,

skupinová práca: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, jazykové štruktúry a slovná zásoba, práca na projektoch,

práca v pléne: hry, jazykové hry, spievanie piesní, hry s kartičkami, precvičovanie ústneho prejavu a výslovnosti, fázy kontroly a zbierania výsledkov práce jednotlivcov, dvojíc a skupín,

frontálne vyučovanie: informačné celky (napr. referovanie o vlastnej alebo inej krajine, prezentácia nového jazykového materiálu, kontrola a oprava žiackych prác).

UČEBNÉ ZDROJE

Dôležitým metodickým prvkom vyučovania jazyka sú didaktické prostriedky. Tvoria predpoklady pre otvorené vyučovanie s učením sa objavovaním (heuristickým učením sa). Ich

rozsah siaha od tradičných didaktických prostriedkov až k novým technologickým možnostiam audiovizuálnych médií. Tradičné médiá technologickým vývojom nič nestratili na svojom význame. Ostávajú aj naďalej podstatným základom pre vyučovanie jazyka, ktorý tam, kde je to možné, doplníme, rozšírime o nové médiá, a tým umožníme organizovať vyučovanie efektívnejšie a zaujímavejšie. Možnosti využitia didaktických prostriedkov je potrebné skúmať z hľadiska ich zmysluplnej funkcie vo vyučovaní jazyka.

1. Tradičné didaktické prostriedky

funkcia a využitie učebnice (Projekt 1, 2, 3, 4, Project Plus)

funkcia a využitie pracovného zošita (Projekt 1, 2, 3, 4, Project Plus)

druh, funkcia a využitie slovníka

funkcia a využitie tabule

plánovanie a vedenie žiackych zošitov

2. Didaktické prostriedky vyrobené svojpomocne

kartičky a iný materiál na hry

fólie na spätný projektor

práce žiakov ako didaktické prostriedky

názorné materiály, koláže

3. Tlač

časopisy pre mládež

noviny, časopisy, magazíny

komiksy a obrázkové príbehy

texty piesní

4. Audiovizuálne didaktické prostriedky

televízny prijímač

videorekordér

DVD - prehrávač

Videokamera

Počítač

Projektor

CD/MP3 - prehrávač

5. Autentické materiály

- hudba, literatúra, video, internet - web stránky zamerané na výučbu anglického jazyka (napr. www.lingea.sk, www.englishpage.com a iné), DVD.

OBSAH VZDELÁVANIA

ROČNÍK: PIATY

Výučba anglického jazyka vo všeobecnosti prebieha v triedach, podľa potreby rozdelených na skupiny (v súlade s pedagogicko-organizačnými pokynmi vydávanými Ministerstvom školstva). Dôraz sa kladie na komunikačné schopnosti žiakov, tomuto cieľu sa podriaďuje aj celková výučba gramatiky. Predmet vedie žiakov k tomu, aby boli schopní dorozumieť sa s cudzincom v bežných situáciách a hovoriť s ním o jednotlivých témach. Žiaci musia porozumieť aj čítanému textu, ktorý obsahuje slová na ich jazykovej úrovni.

Výučba okrajovo zoznamuje žiakov s reáliami krajín, v ktorých sa tento jazyk používa. Ovládanie cudzieho jazyka vedie žiakov k pochopeniu cudzojazyčných kultúr, prehlbuje v nich toleranciu a je neoddeliteľnou súčasťou komunikácie medzi nimi.

Učivo 5. ročníka je toho času úvodom do vyučovania cudzieho jazyka. Aj keď časť našich žiakov mala možnosť učiť sa anglický jazyk na prvom stupni v rámci nepovinného predmetu alebo krúžkovej činnosti, na začiatku piateho ročníka sa učia tak, ako tí, ktorí sa jazyk nikdy predtým neučili. Skúsenosť však ukazuje, že žiaci, ktorí sa s cudzím jazykom stretávali na prvom stupni, sa v piatom ročníku učia omnoho ľahšie a majú menšie ťažkosti pri zvládaní problémov s výslovnosťou či pravopisom. Výučba anglického jazyka na našej škole je založená na modeli britskej angličtiny, čomu zodpovedajú aj používané učebnice a jazykové nahrávky. Okrajovo sa však žiaci oboznámia aj s modelom americkej angličtiny.

Vo vyučovacom procese všetkých ročníkov sa využíva frontálna práca, skupinová výučba s prvkami kooperatívnej výučby, individuálna výučba. Usilujeme sa viesť žiakov k zdokonaleniu v samostatnej a kritickej práci so zdrojmi informácií.

http://www.englishpage.com/

http://www.lingea.sk/

Osnovy - Anglický jazyk

Prvý cudzí jazyk, piaty ročník

učebnica: Project 1

Téma Obsahový štandardRozvíjaná


Prierezové témy

ÚvodK: Základné frázy pri zoznámení a predstavení sa.

Nadviazať kontakt. Reagovať pri prvom stretnutí.

Predstaviť sa svojim spolužiakom, predstaviť nového spolužiaka.

OSR, MKV

Úvod L: Čísla 1 -100.Vypočuť si a podať informácie obsahujúce čísla.

Nadiktovať telefónne číslo, zapísať si nadiktované telefónne číslo.

OSR,FG

ÚvodL: Predmety v triede. Farby. Prídavné mená.

Vypočuť si a podať informácie o základných predmetoch a vlastnostiach.

Pomenovať základné veci, povedať, akej sú farby a aké sú.

OSR

ÚvodL: Základné pokyny v triede. Slovesá písať, čítať, počúvať...

Nadviazať kontakt. Prijať pravidlá a povinnosti.

Reagovať na pokyny učiteľa v cudzom jazyku.

OSR

Úvod

L: Krajiny, kde sa hovorí po anglicky.

K: Základné zvraty.

Nadviazať kontakt. Vypočuť si a podať informácie – reálie.

Predstaviť sa, odkiaľ som. Spýtať sa nového kamaráta, odkiaľ je.

MKV

Úvod

M: Prvé dve opytovacie zámená.

S: Člen a. This is...

Vypočuť si a podať informácie. Ukázať na niečo.

Správne napísať základné slová a základné frázy.

OSR

Úvod

M: Privlastňovacie prídavné mená. Opytovacie zámeno whose.

Vypočuť a podať informáciu, komu niečo patrí.

Povedať, komu patrí daná vec.

OSR

Úvod Hláskovanie.Vypočuť a podať informácie ohľadne pravopisu slova.

Vyhláskovať svoje priezvisko a zapísať si vyhláskované slovo.

OSR, MKV

Úvod

L: Predložky in, onunder.

M: Určitý člen the.

Vypočuť a podať informácie, kde sa niečo nachádza.

Poradiť niekomu, kto nevie nájsť nejakú vec.

OSR

ÚvodM: Množné číslo podstatných mien (výnimky).

Vypočuť a podať informácie, koľko toho je.

Povedať, koľko niečoho vidím.

OSR

Komuni-kácia

M: Sloveso to be v 3. os. j.č.

S: Otázka točením slovosledu.


Pozdraviť, spýtať sa, či je kamarát doma.

OSR

Komuni-kácia

M: Časovanie to be v ostatných osobách

Vypočuť a podať informácie o ľuďoch okolo seba.

Povedať, od koho alebo pre koho je daná pohľadnica a kde tí ľudia sú.

OSR

Komuni-kácia

M: Privlastňovacie zámená.

Vypočuť a podať informácie – meno, vek apod. Vyjadriť svoju vôľu.

Vedieť povedať a opýtať sa, ako sa kto volá a koľko má rokov. Dať zahrať pesničku kamarátovi.

OSR, MEV

Komuni-kácia

M: Zápor pri slovese to be.

Vyjadriť svoj názor. Vybrať si z ponúkaných možností. Vyjadriť nesúhlas. Odpovedať na otázku kladne a záporne.

Vyviesť kamaráta z omylu.

OSR

Môj svetL/M: Ukazovacie zámená this/these.

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou (v obchode). Vyjadriť svoju vôľu. Ponúknuť a reagovať na ponuku. Vybrať si z ponúkaných možností.

Vedieť sa v obchode spýtať na cenu a vypýtať si tovar.

OSR

Môj svet

M: Sloveso have got

L: Rodina. Vek. Domáce zvieratká.

Korešpondovať. Vypočuť si (prečítať) a podať informácie o tom, kto čo má.

Viem napísať list novému kamarátovi, v ktorom sa predstavím a porozprávam o sebe to najdôležitejšie.

OSR

Môj svetL: Dni v týždni. Škola. Vyučovacie predmety, rozvrh hodín.

Vypočuť a podať informácie o škole a rozvrhu hodín.

Vedieť podávať a získavať informácie o rozvrhu hodín.

OSR, MKV

Čas L/K: Hodiny. Čas.Vypočuť a podať informácie o čase.

Podať a zachytiť informáciu, o ktorej hodine sa koná podujatie.

OSR

Čas

L: Každodenné činnosti (vstávanie, raňajky, obed), režim dňa.

M/S: Prítomný čas jednoduchý. Tvorenie otázok s do.

Vypočuť a podať informácie o režime dňa.

Vedieť porozprávať, ako vyzerá bežný pracovný deň v mojom živote. Dokázať na danú tému položiť niekoľko otázok.

OSR

Čas L: Aktivity vo voľnom čase (športy, koníčky...)

M/S: Prítomný čas jednoduchý – 3. osoba j.č.

M/S: Zápor s don´t,

Vypočuť a podať informácie o voľnom čase. Predstaviť svoje záľuby a vkus. Pomenovať športy a voľnočasové aktivity.

Vedieť povedať, čomu sa vo voľnom čase venujú jednotliví moji kamaráti.

OSR

doesn´t

Miesta

M/L/S: Sloveso can.

L: Rôzne slovesá týkajúce sa schopností (plávať, čítať...)

Vyjadriť svoju schopnosť.

Vedieť povedať a opýtať sa, čo niekto vie alebo nevie (plávať, kresliť...)

OSR

Miesta

L: Slová týkajúce sa domu (miestnosti, nábytok...)

S: Konštrukcia There is/are

Vypočuť a podať informácie, čo sa niekde nachádza. Pomenovať miestnosti a nábytok.

Vedieť porozprávať o svojom dome a izbe, kde sa čo nachádza.

OSR, MKV

Miesta

L: Slová týkajúce sa mesta (nemocnica, škola...)

L: Predložky miesta (behind, between)

Vypočuť a podať informácie, čo sa niekde nachádza. Pomenovať budovy v meste.

Predstaviť svoje mesto/dedinu cudzincovi.

OSR, MKV

Miesta

L/S: Sloveso must.

S: Konštrukcia Let´s+sloveso

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti.

Dokázať pri hre komunikovať po anglicky. (Si na rade, vynechať kolo, choď na číslo...)

OSR

Ľudia

L: Slová týkajúce sa zovňajšku človeka, časti tela, prídavné mená opisujúce človeka (tučný, chudý, vysoký...)

L: Ľudské telo.

Vypočuť a podať informácie. Opísať zovňajšok človeka. Vybrať si z ponúkaných možností.

Na základe prečítaného opisu dokázať nakresliť postavu, prípadne identifikovať spolužiaka.

OSR

Ľudia

L: Slová týkajúce sa domáceho života (umývať riad, dávať veci do práčky...)

M/S: Prítomný čas priebehový, oznamovacie vety, otázky, zápor.

Vypočuť a podať informácie, čo sa práve deje. Reagovať na príbeh alebo udalosť. Vybrať si z ponúkaných možností.

Dokázať opísať obrázok, čo kto na ňom práve robí.

OSR

ĽudiaM/S: Porovnanie prítomných časov.

Vypočuť a podať informácie ohľadne domácich prác. Porozprávať niečo. Vybrať si z ponúkaných možností.

Porozprávať o svojej rodine, ako sú rozdelené domáce práce.

OSR

ĽudiaL: Oblečenie. (základné slová).

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou (v obchode). Vyjadriť svoju vôľu. Vybrať si z ponúkaných možností.

Poradiť si v obchode s oblečením (v úlohe predavača aj zákazníka).

OSR, OŽZ. FG

ROČNÍK: ŠIESTY

Učivo 6. ročníka nadväzuje na učivo v piatom ročníku, dôraz sa kladie na neustále opakovanie a upevňovanie už prebraného učiva.

Pri výučbe druhého cudzieho jazyka je cieľom poskytnúť základy v tomto jazyku, žiaci tak budú flexibilnejší pri výbere cudzieho jazyka na strednej škole a budú schopní sa prispôsobiť komunikačným situáciám v dvoch svetových jazykoch.


Prvý cudzí jazyk, šiesty ročník


Téma - Lekcia

Obsahový štandard Výkon. štandard

Prierez. téma

Ciele

Predstavenie

1 Môj život

A) Moja škola

B) Narodeniny

Úvodná hodina

Opakovanie učiva 5.ročníka

Moja rodina

Moja izba, práca s obrázkom

Sloveso mať, pieseň

Práca s obrázkom-opis

Moja škola- práca s textom

Jednoduchý prítomný čas

Radové číslovky

Opytovacie slová. Stavba anglickej vety.

Byť, vedieť, mať, otázky

Moja škola. Režim školský. Jednoduchý prítomný čas. Hodiny.

Radové

Viesť samostatne rozhovor o sebe, svojich osobných údajoch a záujmoch. Pýtať sa, odpovedať

Viesť dialóg o obrázku, počúvať, pýtať sa a reagovať.

Rozumieť textu, vedieť aplikovať prečítané na

MEV

OaSR

MEV

MEV

Receptívne zručnosti

a) Zachytiť známe informácie v počutom texte

b)vyhľadať v texte osobné údaje

c) rozpoznať dátumy a názvy mesiacov v roku

d) vyhľadať informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku

Produktívne zručnosti

a) hovoriť kamarátovi o dennom režime

b) hovoriť o dianí spojenom s konkrétnym dátumom

c) pomenovať rôzne

C) Mickey, Millie a Mut

D) Každodenný život

Kultúra

2 Zvieratá

Dátumy

Narodeniny v Británii -práca s textom

Mickey, Millie a Mut

Cvičenia:jednoduchý prítomný čas

Slovná zásoba –domáce práce

Príslovky frekvencie a ich použitie

Rok v Británii

Veda a matematika-meranie času

Opakovanie 1 lekcie

Test z 1.lekcie

Práca na projekte:Čo robím počas roka

Náš škol.výlet – práca s textom

Prítomný priebehový čas

číslovky, mesiace, dátum.

Otázka v jednoduchom prítomnom čase a odpoveď. Zvyky a opakované činnosti.

Slovná zásoba na rutinné činnosti v domácnosti. Frekvenčné príslovky.

Slovná zásoba na meranie času, prázdniny a sviatky.

Vybrať si z ponuky tém na spracovanie projektu.

vlastnú situáciu vo svojej škole. Jednoduchý prítomný čas použiť a zopakovať si používanie hodín.

Porozumenie textu o oslave narodenín. Aplikovať na vlastné zážitky –rozprávanie, dialógy.

Rozumieť textu a naučiť sa pýtať na veci o režime dňa a o iných všeobecných javoch. Krátka odpoveď.

Porozumieť novému textu, aplikovať nové vedomosti na rozprávanie, počúvanie a písanie o domácich prácach využijúc frekvenčné príslovky.

Porozumieť časovým predstavám v anglickom jazyku, porovnať ich so slovenskou realitou.

Vypracovať a prezentovať projekt: Narodeniny, obľúbené mesiace, sviatky v roku

OaSR

TpaP

FG

MUV

MEV

TpaP

domáce práce a hovoriť o svojich skúsenostiach z denného života

Interakcia

a) rozprávať sa s kamarátom o dennom režime

b) rozprávať sa o domácich prácach a bežnom týždni

A) Náš Prítomný Porozumenie, ENV Receptívne rečové

školský výlet

B) Model dinosaura

C) Moje obľúbené

zvieratá

D) Príbeh

Kulúra

3 Prázdniny

priebehový čas

Hra ,rozširovanie slovn.zásoby

Mickeho model dinosaura

Prítomný priebehový č.- otázky,

odpovede

Zvieratá -práca so slovnou zásobou

Použitie jedn.prít.č a priebehového času

Čítanie a hovorenie o obľúbenom zvieratku

Príbeh kuraťa Lickena

Osobné a predmetové zámená

Modálne sloveso musieť

Zvieratá – čítanie s porozumením

Triedenie zvierat –posluch a čítanie s porozumením

Opakovanie 2.lekcie

Test z 2.lekcie

Práca na projekte: Zvieratá

Minulý čas slovesa byť

Priebehový prítomný čas. Hodiny.

Čo ľudia robia. Priebehový prítomný čas.

Názvy zvierat, opisy, ako žijú. Starostlivosť o ne.

Predmetové zámená. Musieť.

Živočíšne druhy. Príbeh o prístupe Britov ku zvieratkám.

Projekt: Moje obľúbené zvieratá

čítanie a vedieť rozprávať o výlete a o tom, ako sa zvieratá pohybujú a aké činnosti vykonávajú.

Čítanie s porozumením, počúvanie a rozprávanie o tom, čo ľudia robia práve teraz. Vedieť viesť dialógy o dejoch, ktoré práve prebiehajú.

Čítanie s porozumením. Rozprávať o vlastnom obľúbenom zvieratku. Aplikovať vedomostí na inú skutočnosť.

Porozumenie textu, pantomíma, zmrznutý obraz. Hrať podľa rolí.

Čítanie s porozumením. Vedieť vyhľadať kľúčové informácie, aj detailné informácie.

OaSR

ENV

OaSR

ENV

BIO

OaSR

ENV

zručnosti:

a) vyhľadať špecifické informácie v prečítanom texte

b) rozumieť hlavnej myšlienke prečítaného príbehu

Produktívne rečové zručnosti:

a) pomocou obrázku pomenovať exotické zvieratká, ktoré možno vidieť v ZOO

b) informovať o tom, ktoré zvieratká má žiak rád a ktoré nemá

Interaktívne rečové zručnosti:

a) simulovať telefónny rozhovor s kamarátom

Písanie, rozprávanie, počúvanie a porozumenie.

TpaP

A) Kde si bol minulý

týždeň

B) Naša dovolenka

C) Problémy

D) Mutova dovolenka

Kultúra

4 Jedlo

Minulý čas slovesa byť

Dopravné prostriedky

Minulý čas pravidelných slovies

Minulý čas nepravidelných

slovies

Minulý čas slovies–tvorba otázky a záporu

Písanie pohľadnice

Mutove prádzniny

Minulý čas- otázky a krátke odpovede

Posluchové cvičenia: Dovolenka

Prázdniny v Británii

História dopravy

Opakovanie 3.lekcie

Test z 3.lekcie

Práca na projekte: Prázdniny

Slovná zásoba – jedlo a nápoje

Neurčitý člen -použitie

Minulý čas od slovesa „byť“.

Minulý čas pravidelné slovesá.

Nepravidelný minulý čas.

Tvorba otázky v minulom čase.

Minulý čas zápor.

Minulý čas, kladná veta, otázka, zápor. Používanie v aktívnej reči.

Memorovanie nepravidelných slovies po častiach.

Posluch s porozumením, čítanie a rozprávať o minulých dejoch.

Porozumenie príbehu, vyvodenie problému tvorby minulého času, nácvik kladnej vety. Rozprávať o minulých dejoch podľa modelovej vety.

Porozumenie autentickému listu z dovolenky. Rozprávať o prázdninách za pomoci ponúknutých modelových viet.

Nepravidelné slovesá. Memorovať, začať používať vo vetách.

Čítanie

MEV

DOV

MKV

MEV

MKV

DOV

FG

TpaP

FG


a) rozumieť info mailu

b) porozumieť hlavným info, zachitiť dej v minulosti

c) reagovať na vizuálny podnet

d) rozumieť obsah krátkeho listu

e) rozumieť deju kresleného príbehu a napodobniť rozpráv.


a)opýtať sa kamaráta, kde bol v predošlých dňoch

b)bežné dopravné prostriedky, miesta spojené s cestovaním

c) informovať o inej osobe

Interakcia

a) porozprávať sa s kamarátom o dianí v uplynulých dňoch alebo na

s porozumením. Vedieť sa pýtať na minulý dej.

Čítanie s porozumením. Dejepis:

Dopravné prostriedky v minulosti. Vedieť vyhľadať špecifické informácie.

Písanie. Rozprávanie.

A) Jedlo a nápoje

B) Kamenná polievka

C) Mut ide nakupovať

D) Jablkový koláč

Kultúra

Počúvanie a hovorenie: V reštaurácii

Práca s textom: Kamenná polievka

Počítateľné a nepočítateľné podst. Mená

Koľko…? – použitie otázky v praxi

Jablkový koláč – práca s textom

Písanie – recept

Použitie výrazov trochu/niekoľko

Jedlá počas dňa

Jedlo vo svete

Opakovanie lekcie 4

Test zo 4.lekcie

Práca na projekte: Jedlo

Slovná zásoba k téme. Vedieť povedať svoje preferencie a naučiť sa vypýtať si jedlo v Aj.

Nejaký v Aj. Rozširovanie slovnej zásoby v téme jedlo a príprava jedla. Frázy.

„Potrebovať“ a počitateľné a nepočitateľné podstatné mená.

Členy v Aj, určitý, neurčitý, nulový.

Objavovanie nových zvyklostí a spôsobov.

Aktívne sa vyjadrovať k téme, pýtať si jedlo, poďakovať, zaplatiť. Vedieť sa správať v reštaurácii. Kultúrne i jazykovo.

Čítanie s porozumením. Vyriešiť problém Hrať podľa role rozprávky.

Čítanie s porozumením.

Vyvodenie nového učiva. Dialóg v obchode. „Koľko potrebujeme?“ Vedieť aktívne viesť s partnerom.

Porozumenie receptu. Vyvodenie rozkazovacieho spôsobu. Úvod do používania v reči. Podľa

MEV

OaSR

MUV

FG

OČaZ


a)rozumieť pojmom spojené s jedlom a zachytiť ich v texte

b)rozumieť kľúčovým bodom v texte komisku

c)rozumieť postupu príprav jedla

e)zapíše nákupný zoznam podľa počutých informácií


a)porozprávať o jedlá a nápojochhodnotíme aj gramatiku

b)pracujes obrázkom, pýtať sa na množstvá jedla a pitia,

c) dramaticky predviesť prečítaný text o lakomstve

Interaktívne

a)rozhovor v bežnej reštaurácii

5 Svet

A) Moja krajina

Geografické názvy

Otázky s How....?

Čítanie a počúvanie: Veľká Británia

Počasie

Projekt: Stravovacie návyky na Slovenku.

Sviatočné jedálne lístky. Môj obľúbený recept.

modelovej vety.

Čítanie s porozumením.

Vedieť sa zorientovať v texte a vyhľadať detailné informácie.

Písanie. Čítanie. Rozprávať o svojich obľúbených jedlách. Posluch. Vedieť vyhľadať hlavnú myšlienku.

B) Sever a Juh

C) Lámači rekordov

D) Mickey a Millie idú

kempovať

Kultúra

2.stupeň príd.mien

2.stupeň príd.mien

3.stupeň prídav.mien

3.stupeň prídav.mien

Mickey a Millie idú kempovať

Stupňovanie nepravidelných príd.mien

Stupňovanie pomocou tak ....ako

The USA – práca s textom

Geografia: východ a

Slovná zásoba na tému povrch Zeme. Vyjadrenie veľkosti.

2. st. príd. mena. Slovná zásoba na tému „počasie“, upevnenie 2. stupňa pr. mena, pravopisné zmeny.

3. stupeň prídavného mena.

Čítanie s porozumením o U.K., upevnenie si slovnej zásoby. Vyvodiť gramatické učiva.

Porovnávať život v našich krajinách. Rozprávať a písať na tému.

Porovnávanie a rozprávať o rekordoch

MKV

ENV DOV

MKV

MKV

ENV

OČaZ


a) pomenovať geografické názvy spojené s mestom a dedinou

b) porozumieť textu o GB

c) porozumieť popisu počasia, rôzne ročné obdobie

d) rozumieť kresleného seriálu


a)opísať typické počasie vo vlastnej krajine

b)porovnať vzhľad, kvalitu a vlastností vecí

c)rozumieť zadaniu, odpovedať na kvíz,

6) Reklama

A) TV programy

západ

Opakovanie 5.lekcie

Test z 5.lekcie

Práca na projekte: Krajiny

Práca s lexikou: TV programy

Vyjadrenie blízkej budúcnosti

Vyjadrenie blízkej budúcnosti

Počúvanie a hovorenie: Čo sa chystáš robiť?

Dobrý, zlý nepravidelné stupňovanie, taký ako.

Stupňovanie prídavných mien a prirovnania.

Projekt: Časť svojej domoviny.

Čítanie s porozumením. Upevňovať nové slová memorovaním a zmysluplnými cvičeniami.

Čítanie sa porozumením. Rozprávanie.

Písanie. Rozprávanie. Posluch.

TPaP

správne vyriešiť

d) gramaticky správne zaradiť slová o kvalite do kontextu e)dramatizovať kreslený seriál

Interakcia

a) rôzne dialógy o počasí

B) V kine

C) Film

D) Stratený tučniak

Kultúra

Práca s textom: V kine

Prídav.m. a príslovky

Písanie príbehu

Práca s lexikou: film a TV

Sloveso musieť

Stratený tučniak – práca s textom

Kladenie návrhov,nácvik dialógov

Britské kino

Grécke divadlo

Opakovanie 6.lekcie

Test zo 6.lekcie

Slovná zásoba: druhy TV programov. Blízka budúcnosť.

Frázy, ktorými pozývame priateľov ku spoločnej činnosti.

Vnímanie minulého času. A porozumenie

Vyvodenie novej gramatiky a nácvik v zmysluplných kontextoch. Porozumenie konštrukcie.

Posluch s porozumením.

MEV

MEV

MKV

MKV


a)počúvať rozhovor kamarátov a o tom, čo budú robiť večer

b) porozumieť hlavnej myšlienky živej scény z filmového štúdia

c) gramaticky správne vyjadriť, čo nemožno a aké sú povinnosti

d) porozumieť príbehu zápletke, vyvrcholeniu a rozuzleniu


a) pomenovať typy programov a ktoré sú obľúbené

b) chronologicky zostaviť scény z príbehu

c) hovoriť o


Vyhodnotenie práce žiakov

. Nácvik slovných spojení a fráz. Vedieť ich používať vo svojej reči aktívne.

Čítanie s porozumením,

Vyhľadať detailné informácie.

Písanie. Hovorenie. Posluch.

TPaP filmových žánroch

Interakcia

a)s kamarátom sa rozprávať o plánoch čo zamýšľajú robiť

Osnovy – Anglický jazyk

Druhý cudzí jazyk, šiesty ročník


Téma Obsahový štandardRozvíjaná


Prierezové témy

ÚvodK: Základné frázy pri zoznámení a predstavení sa.

Nadviazať kontakt. Reagovať pri prvom stretnutí.

Predstaviť sa svojim spolužiakom, predstaviť nového spolužiaka.

OSR, MKV

Úvod L: Čísla 1 -100.Vypočuť si a podať informácie obsahujúce čísla.

Nadiktovať telefónne číslo, zapísať si nadiktované telefónne číslo.

OSR, FIG

ÚvodL: Predmety v triede. Farby. Prídavné mená.

Vypočuť si a podať informácie o základných predmetoch a vlastnostiach.

Pomenovať základné veci, povedať, akej sú farby a aké sú.

OSR

ÚvodL: Základné pokyny v triede. Slovesá písať, čítať, počúvať...

Nadviazať kontakt. Prijať pravidlá a povinnosti.

Reagovať na pokyny učiteľa v cudzom jazyku.

OSR

Úvod L: Krajiny, kde sa hovorí Nadviazať kontakt. Vypočuť si a podať

Predstaviť sa, odkiaľ som. Spýtať sa nového

MKV

po anglicky.

K: Základné zvraty.informácie – reálie.

kamaráta, odkiaľ je.

Úvod

M: Prvé dve opytovacie zámená.

S: Člen a. This is...

Vypočuť si a podať informácie. Ukázať na niečo.

Správne napísať základné slová a základné frázy.

OSR

Úvod

M: Privlastňovacie prídavné mená. Opytovacie zámeno whose.

Vypočuť a podať informáciu, komu niečo patrí.

Povedať, komu patrí daná vec.

OSR

Úvod Hláskovanie.Vypočuť a podať informácie ohľadne pravopisu slova.

Vyhláskovať svoje priezvisko a zapísať si vyhláskované slovo.

OSR, MKV

Úvod

L: Predložky in, onunder.

M: Určitý člen the.

Vypočuť a podať informácie, kde sa niečo nachádza.

Poradiť niekomu, kto nevie nájsť nejakú vec.

OSR

ÚvodM: Množné číslo podstatných mien (výnimky).

Vypočuť a podať informácie, koľko toho je.

Povedať, koľko niečoho vidím.

OSR

Komuni-kácia

M: Sloveso to be v 3. os. j.č.

S: Otázka točením slovosledu.


Pozdraviť, spýtať sa, či je kamarát doma.

OSR

ROČNÍK: SIEDMY

Učivo 7. ročníka nadväzuje na učivo predošlých ročníkov, dôraz sa kladie na neustále opakovanie a upevňovanie už prebraného učiva. Výrazne stúpa gramatická náročnosť učiva, slovná zásoba sa naďalej rozvíja v konkrétnych tematických celkoch.

Z medzipredmetových vzťahov sú najdôležitejšie vzťahy k slovenskému jazyku, geografii, občianskej náuke, čiastočne k matematike, biológii, hudobnej výchove a výtvarnej výchove.


Prvý cudzí jazyk, siedmy ročník


Téma Obsahový štandard Výkonový štandard (Komunikačný cieľ)

Prirezové tematiky

Predstavenie, zoznám. s učebnicouPráca so slovníkom

Viem sa predstaviť, viem položiť základné otázky pri zoznámení. Zoznámim sa s učebnicou, viem, kde čo hľadať. Viem, čo všetko môžem nájsť v slovníku.

OSR

Opis udalosti v minulosti (rozprávanie)Minulý čas – pravidlá Životné udalosti

Minulý čas jednoduchý. Slovíčko ago.

Životné udalosti Viem porozprávať príbeh o tom, ako som prišiel do novej školy. Viem povedať, ako dávno sa niečo udialo.

OSR

Prvý deň v novej škole – príbehOtázky pre nového spolužiakaZdvorilé žiadosti s could

Otázky. Zdvorilá žiadosť s could.

Slovesá a slovesné konštrukcie.

Viem položiť zvedavé otázky novému spolužiakovi. Viem požiadať niekoho, aby mi otvoril dvere, odviezol ma a pod.

OSRMULTV

Aký si mal víkend? RozhovorMinulý čas – otázkyHodnotenie víkendu prídavnými menami

Otázky v minulom čase (did, točenie slovosledu)

Kladné, neutrálne a záporné hodnotenia.

Dám kamarátovi otázky ohľadne jeho posledného víkendu. Poviem aký som mal víkend ja.

OSR

Moja rodina – rozprávanieRodina – slovná zásobaPoužívanie zámen

Rodina. Porozprávam o svojej rodine. OSR

Šport, kt. sa venujemPrítomný čas jednoduchý – pravidláČo rád robím (tvary s –ing)

Prítomný čas jednoduchý, kladné/záporné vety, otázky, 3. os. j.č. Like+sloveso s –ing.

Športy a činnosti vo voľnom čase.

Porozprávam akému športu alebo záľube sa veujem, kedy a s kým sa tomu venujem...Poviem, čo rád/nerád robím.

OSROŽZ

Návrhy a ponuky – príbehZámery pre budúcnosť (going to)Väzby have+postat.

Budúci čas s going to. Každodenné výrazy.

Navrhnem kamarátovi niečo podniknúť. Zareagujem na podobný návrh kladne/záporne. Poviem, čo mám v pláne na najbližší čas.

OSR

menoPrítomné časy – príbehPrítomné časy – porovnaniePrítomné časy – porovnanie

Porovnanie prítomných časov.

Ukážem fotografie nejakej osoby, poviem, čo tam robí a čo celkovo robieva.

OSR

Text – životný štýl mladých ľudíSúvetia v písomnom prejave

Školské predmety. Technika.

Poviem svoj názor na výsledky prieskumu ohľadne trávneia voľného času mladých ľudí. Svoj názor zdôvodním.

OSRMULTVMEV

Rodiny v Británii – práca s textom

Porozprávam ako na Slovensku funguje rodina.

MULTV

Cvičenia na zopakovanie učiva 1Budúcnosť – textBudúci čas s will Doprava – slovná zásoba

Budúci čas s will (kladná/záporná veta, otázky, krátke odpovede)

Doprava. Technika. Poviem ako si predstavujem dopravu v meste budúcnosti)

DOV

Ponúkam pomoc – príbehNávrhy a ponuky s would

Budúci čas swill na vyjadrenie ochoty niečo urobiť. Ponuka s Would you like...?

Každodenné výrazy.

Spýtam sa kamaráta, či má chuť na niečo. Ponúknem konkrétnu pomoc pri organizácii nejakej oslavy.

OSROŽZ

Náhle rozhodnutie s will – príbehNáhle rozhodnutie s will – precvičovanie

Budúci čas s will pre vyjdrenie momentálneho rozhodnutia.

Vyjdrím sa, čo urobím v situácii, ktorá práve nastala (napr, ak som hladný, ak som zmeškal autobus a pod.)

OSR

Moja budúcnosť – dotazníkBudúcnosť sveta – vyjdrenie názoruPredložky in, on miestne

Budúci čas s will pre vyjdrenie predpovedania budúcnosti.

Životné udalosti. Udalosti vo svete.

Poviem ako si predstavujem svoju budúcnosť a budúcnosť svta.

OSRENVMULTV

Čo sa kde dialo – opis deja v min.Minulý priebehový – pravidláČas - slovné spojenia

Minulý čas priebehový.

Slovesá vyjarujúce bežnú činnosť dňa. Časové výrazy.

Urobím prieskum, čo kto z mojich kamarátov robil v určitú hodinu a so závermi oboznámim triedu.

OSR

Bežná Minulý čas Slovesné väzby. Vyjadrím svoje pocity

konverzácia – príbehKladné a záporné ocenenie

priebehový a jednoduchý.

ohľadne toho, čo počujem.

Ako sa to stalo – interviewMinulé časy porovnanieMinulé časy precvičovanie

Minulý čas priebehový a jednoduchý.

Slovesné väzby. Porozprávam ako som prežil živelnú pohromu (čo som práve robil, keď nastala, čo som urobil potom ...)

OSRMEV

Čo sa stalo – opis udalostiV dome – slovná zásoba

Minulý čas priebehový a jednoduchý.

Dom. Bývanie. Vypočujem svedkov zločinu, každého sa spýtam, kde bol v čase zločinu, čo práve robil, čo urobil, keď zistil, čo sa stalo a pod.

OSR

Kanada – práca s textom

Na základe prečítaného textu poviem niekoľko faktov o Kanade.

MULTV

Cvičenia na zopakovanie učivaLondýn – opis výletu – čítanieUrčitý člen the v názvoch miestLondýn – opis výletu – počúvanie

Určitý člen the. Mesto. Názvy miest v Londýne.

Pomenujem najvýznamnejšie miesta v Londýne.

OSRMULTVFIG

Naplánovaná budúcnosť – príbehNaplánovaná budúcnosť – gramatikaDohadujeme si plány

Vyjdrenie budúcnosti pomocou prítomného priebehového času.


Poviem, aký mám plán na odpoludnie, na najbližší víkend a pod.

OSR

Pýtame sa na cestuUrčité a neurčité členy – pravidláUrčenie smeru a miesta

Vyjdrenie smeru. Určité a neurčité členy – použitie.

Pýtanie sa na cestu, opísanie cesty.

Opýtam sa v cudzom meste, ako sa niekam dostať. Podobným spoôsobom poradím cudzincovi.

OSRMULTV

Opis udalosti – Londýnsky požiarPrídavné mená – komparatívPoužitie zámen a privlastňov. príd. Mien

Prídavné mená. Komparatív, superlatív.

Prídavné mená. Porozprávam, aký bol Londýn pred Veľkým požiarom a aký bol po ňom.

MULTVENVOŽZ

Čo sa práve Predprítomný čas. Minulé príčastia. Poviem, čo sa práve teraz

stalo – príbehPredprítomný čas – príbehPredprítomný čas – precvičovanie

stalo, kto čo urobil a pod.

Dávanie návrhuZamietanie návrhu

Každodenné výrazy. Rozhodnutia.

Odpoviem na návrh kamaráta, aby sme niečo podnikli. Ak návrh zamietnem, vysvetlím dôvod.

OSR

Videopožičovňa – príbehPredprítomný čas – otázky, záporKontrola plnenia úloh

Predprítomný čas v zápore a v otázkach.

Videopožičovňa. Filyämy.

Poviem, ktoré z úloh na tento týždeň či mesiac som už splnil, a ktoré ešte nie. Skontrolujem plnenie povinností u druhého.

OSRMEV

Filmy Poviem, ktoré filmy zo zoznamu som už videl.

MEV

New York – práca s textom

Na základe prečítaného poviem niekoľko údajov o New Yorku.

MULTV

Cvičenia na zopakovanie učivaPravidlá v školeTvary must, musn´tPríkazy a zákazySlovná zásoba – škola

Sloveso must/musn´t Pravidlá. Slovesá. Porozprávam o tom, aké pravidlá platia v našej škole (čo sa musí, čo sa nesmie.)

OSROŽZ

Dávanie rady (should, shouldn´t)Vyjadrenie, že sa zle cítim

Tvary should/shouldn´t


Viem, ako sa vyjadrím, ak sa zle cítim. Poradím kamarátovi, čo by mal robiť, ak má nejaký problém.

OSR

List – mám problémTvary musn´t, don´t have to...

Tvary have to, can Viem povedať, čo mladí ľudia musia, nemusia, môžu a nesmú robiť v určitej situácii. Podobne poradím chorému človeku.

OSRMEV

Frázové slovesá – príbehFrázové slovesá

Frázové slovesá Frázové slovesá. Opíšem obrázky týkajúce sa Ashleyho príbehu.

Vyberanie informácie z textuČíslovky do miliónaNehoda – slovná zásoba

Čísla 3 – 6 ciferné. Spidegram. Poviem, ako sa zapísali do Guinnesovej knihy rekordov určití ľudia.

OSRFIG

Oznámenie novinky – príbehZdôraznenie údivu (on earth)Spojenie go and

Go and +sloveso On eartha ďalšie každodenné výrazy.

Zdôrazním svoje prekvapenie alebo nevôľu nad tým, čo vidím, počujem a pod.

OSR

Čo som už zažil – príbehTvary ever, neverVäzby sloveso+predmet

Predprítomný čas na vyjadrenie životnej skúsenosti.

Väzby sloveso + predmet

Poviem, čo som v živote už niekedy robil a čo ešte nikdy.

OSR

Neurčité a vymedz. zámená – textSome, any, no v zámenáchOpis zážitku

Zámená vymedzovacie, neurčité ...

Zámená vymedzovacie, neurčité ...

Porozprávam, aký som mal sen.

Slávni Briti – práca s textom

Prečítam si článok o významných Britoch.

OSRMULTV

Cvičenia na zopakovanie učivaPríprava na koncoročný testKoncoročný testVyhodnotenie koncoročného testuKlasifikácia


Druhý cudzí jazyk, siedmy ročník



Prierez.tematiky

Koľko je hodín? Čas, číslovky Žiak sa dokáže opýtať koľko je hodín, vie odpovedať na otázku a povedať presný časový údaj

OSRMULTV

Predložky času, On, at – Dni v týždni (Monday, Vie vymenovať dni OSR

dni v týždni predložky času Tuesday, Wednesday) v týždni, povedať presný čas s adekvátnou časovou predložkou

MULTV

Môj deň Prítomný jednoduchý čas 1.os.jč., kladná veta

Slová typické pri opise každodenných činností(breakfast, lunch, shower, ...)

Vie porozprávať ako bežne trávi deň.

OSR

Môj deň Prítomný jednoduchý čas, 1 os. jč. Záporné vety

Slová typické pri opise každodenných činností(breakfast, lunch, shower, ...)

Vie porozprávať ako bežne trávi deň.

OSR

Voľný čas Prít. Jednoduchý čas, 3.os, jč., kladné vety

Voľný čas (play tennis, collect stamps...)

Porozpráva o svojich záľubách, čo zvyčajne robí vo voľnom čase

OSROŽZENV

Voľný čas – prít. jednoduchý čas

P.J. čas, 3 os. jč., zápor

Voľný čas (play tennis, collect stamps...)

Porozpráva o svojich záľubách, čo zvyčajne robí vo voľnom čase

OSROŽZENV

Cvičenia, dialógy

Základné frázy pri zoznámení

Základné otázky a odpovede pri zoznámení (My name is, What´s your name?...)

Je schopný reagovať pri prvom stretnutí, opýtať sa na základné informácie a povedať zákl. údaje o sebe)

OSR MULTV

Mickey, Millie a Mut – časový stroj

PJ čas, precvičovanie kladných a záporných viet

Rozumie článku, je schopný porozprávať o čom čítal, vie odpovedať na otázky z článku

OSR

Jednoduchý prítomný čas - otázka

PJ čas, otázky pre osoby v jednotnom i množnom čísle.

Športy, voľnočasové aktivity (swimming, musical instruments...)

Vie vytvoriť otázku, odpovedať na otázku od sploužiaka, učiteľa. Porozpráva o športoch, svojom voľnom čase.

OSROŽZ

Šport Precvičovanie PJ času

Športy, športové náradie

Vie porozprávať aké športy pozná, ktorému sa venuje a prečo.

OSROŽZMULTV

Cvičenia na zopakovanie učiva

Cvičenia na PJ

Projekt – Môj deň

PJ čas Každodenné činnosti, veci okolo nás

Vytvorí projekt s obrázkami a popisom svojho bežného dňa

TPPZOSR

Moja izba Neurčitý člen a/an, väzba there is/there are

Mistnosti v dome, predmety typické pre tú kotrú miestnosť (my room, bed, carpet...)

Opíše svoju izbu, povie aké majú v dome/byte izby, vymenuje niekoľko predmetov v týchto izbách.

OSR

Predložky Predložky Predložky miesta Správne opíše kde sa OSR

miesta miesta – on, in, at, between...

nachádza nejaký predmet, osoba

Náš dom Väzba there is/there are - precvičovanie

Časti domu, izby v dome/byte

Povie kde sa čo nachádza, vymenuje a opíše izby v dome/byte

OSRFIG

Tam je, tam sú Väzba there is/there are – precvičovanie, neurčitý člen a/an

Časti domu, izby v dome/byte

Povie kde sa čo nachádza, vymenuje a opíše izby v dome/byte

OSR

Mesto Precvičovanie neurčitého člena a/an

Mesto, miesta, budovy v meste (a church, a bus stop, a hospital, ...)

Dokáže povedať kde býva, aké je jeho mesto, vymenuje niekoľko dôležitých súčastí mesta.

OSRMULTV

Predložky miesta

Predložky miesta (in, next to, opposite...)

Mesto, miesta, budovy v meste (a church, a bus stop, a hospital, ...) opakovanie a pridanie ďaľších slovíčok

Dokáže povedať kde sa čo v meste nachádza

OSRMULTVDOV

Čo viem, čo dokážem.

Kladný a záporný tvar slovesa môcť – can/can´t

Vie povedať čo dokáže, nedokáže.

OSR

Britské domy Precvičovanie PJ času

Slovíčka spojené s bývaním (house, home, cottage, town, flats...)

Porozpráva o tom, kde býva, aký je jeho/jej dom/byt.

MUVOSR

Cvičenia, dialógy

Precvičovanie PJ času, základných fráz pri zoznámení

Predstaví sa, porozpráva o sebe, o tom, kde býva, uistí sa, že mu bolo v rozhovore rozumieť

OSR

Cvičenia na zopakovanie

Precvičovanie PJ času, predložiek miesta, slovnej zásoby

Moji priatelia Slovesá „to be“ „to have got“ pri popise osoby

Prídavné mená – opis osoby

Opíše seba, spolužiakov, ľudí okolo seba či na obrázku

OSRMUV

Opis osoby Slovesá „to be“ „to have got“ pri popise osoby

Prídavné mená – opis osoby

Opíše seba, spolužiakov, ľudí okolo seba či na obrázku

OSR

V sobotu ráno Prítomný priebehový čas

OSR

Prítomný priebehový čas- kladná veta

Prítomný priebehový čas – kladná veta

Povie, čo práve robí.

Ideme do obchodu?

Prítomný priebehový čas- zápor

Povie, čo práve robí, vie povedať, čo nerobí. Rozumie textu v učebnici, zreprodukuje o čom sa dočítal, vie odpovedať na otázky o článku.

OSRFIG

Prít. priebehový čas - otázka

Prítomný priebehový čas - otázka

Povie čo práve roví, opýta sa niekoho iného, čo robí, vie opísať, čo sa deje na obrázku.

OSRFIGMULTV

Koľko to stojí? Precvičovanie PP času, fráza „How much is it?“

Oblečenie, číslovky (trousers, shorts, socks, ...)

Opýta sa na cenu, vie vyymenovať časti oblečenia, opísať kto má čo oblečené, opísať oblečenie ľudí na obrázku.

FIG

Ľudia Porovnanie a kombinácia PJ a PP času

Kontinenty, štáty,hlavné mestá

Porozumie prečítanému článku, vyjadrí vlastný názot na to, čo sa dočítal, bie porozprávať o sebe a opísať seba ako typického Slováka/Slovenku.

OSRMUV

Projekt: Opis ľudí a ich činností

Použitie PP času, sloveso „to be a to have“

Vytvorí projekt s obrázkami seba, svojej rodiny, alebo cudzích ľudí, opíše ich a napíše, čo sa na obrázku práve deje.

OSRTPPZ

prezentácia projektu

OSRTPPZ

Opakovanie učiva,príprava na koncoročný testKoncoročný testZáverečná hodina

Záverečné zhodnotenie, analýza výsledkov, klasifikácia

ROČNÍK: ÔSMY


Prvý cudzí jazyk, ôsmy ročník



Prirezovétematiky

1. Úvodná hodina. Organizačné pokyny. 2. Otázky na podmet3. Zoznámenie s učebnicou Project 4

Otázky na podmet.

Bežné výrazy, predstavenie sa, záľuby.

Nadviazať kontakt. Vypočuť a podať informácie.

OSR

1. Článok o praxi2. Prítomné časy – porovnanie3. Prítomné časy - precvičovanie

Prítomný jednoduchý a priebehový

Práca a škola.počuť a podať informácie.

Vypočuť a podať informácie. Porozprávať niečo.

OSR

1. Príbeh – bežné výrazy zo života 12. Tvary want a would like to3.

Want, would like to

Povolanie, voľba povolania.

Vybrať si z ponúkaných možností. Vyjadriť svoju vôľu.

1. Písanie listu – uchádzam sa o prácu2. Slovná zásoba – povolania

Povolania, charakteristika jednotlivých povolaní.

Písomnou formou požaidať o niečo.

OSR

3. 1. Predprítomný čas – pravidlá2. Predprítomný čas - použitie3. Predprítomný čas - cvičenia

Predprítomný čas. Oblečenie. Porozprávať niečo. Reagovať na niečo, čo sa stalo bezprostredne teraz. Predstaviť svoje záľuby a vkus.

1. Príbeh – bežné výrazy zo života 22. Presviedčania, návrhy3. Predložky for, since

Predprítomný čas s predložkami since a for.

Bežné výrazy, presviedčanie.

Presvedčiť niekoho, aby niečo urobil.

OSR

1. Dialógy: Obchod s oblečením2. Opis oblečenie. Too a enough3. Oblečenie slovná zásoba4. Článok o voľnom čase

Oblečenie, obchod s oblečením, súčasti odevov, hodnotenie oblečenia.

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou. Vybrať si z ponúkaných možností.

OSRFIG

1. Cvičenia na zopakovanie učiva 1. Minulé časy – porovnaie2. Minulé časy – porovnanie3. Minulé časy - precvičovanie

Minulý jednoduchý a priebehový.

Minulosť, história, nálezy.

Reagovať na niečo, čo sa stalo v minulosti. Porozprávať niečo.

OSR

1. Príbeh – bežné výrazy zo života 32. Slov. spojenie on my own3.

Príslovky frekvencie, pozícia vo vete.

Bežné výrazy, výraz „sám,“ pochvala.

Vyjadriť svoj postoj k niečomu, pochváliť.

OSR

1. Minulý čas modálnych slovies2. Minulý čas modálnych slovies3. Život v minulosti - diskusia

Minulý čas modálnych slovies (could, had to)

Život v minulosti, technika, vymoženosti súčasnosti.

OSRMEV

1. Vynálezy – slovná zásoba2. Materiály- slovná zásoba3.

Tvorenie prídavných mien z podst.

Vynálezy, technika, materiály.


OSRMUV

1. Budúci čas modálnych slovies2. Budúci čas modálnych slovies3.

Budúci čas modálnych slovies (will have to, will be able to )

Zdravie, šport, diéta Vyjadriť svoju vôľu. Vyjadriť svoj názor na budúcnosť.

OSROŽZ

1. Príbeh – bežné výrazy zo života 42. Vyjadrenie nervozity a trémy3.

What if ... Tréma, strach, obavy. Vyjadriť svoje pocity. OSRMEV

1. Článok o jedle – čítanie2. Jedlo – slovná zásoba3. Dávanie rady: should/ shouldn´t

Tvary should/ shouldn´t

Jedlo, stravovacie návyky, režim dňa, rady

Porozprávať niečo. Predstaviť svoje záľuby a vkus.

OSROŽZ

1. Slová a výrazy: U doktora2. Dialógy: U doktora3. Časti tela

Poranenia, bolesti, choroby, zdravot. pomôcky, časti tela.

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou. Pomenovať problém.

OSROŽZ

Cvičenia na zopakovanie učiva. 1. Konštrukcia There´s someone + ing2. Opis obrázku s there´s3.

There´s someone + ing

Bežné výrazy, predstavivosť, fantázia, zmysly

Opísať niečo. OSR

1. Príbeh – bežné výrazy zo života 52. Vyjadrenie ľútosti3.

Bežné výrazy, ľútosť, zdvorilosť pri zápornej odpovedi.

Vyjadriť ľútosť. OSRMEV

1. Čítanie príbehu,

see/hear/feel ... ing

Príbeh, zmyslové vnímanie, predstavy.

Vyjdariť, čo vnímam. OSR

usporiadanie2. Väzba see/hear + ing3. 1. Slovná zásoba – zvuky2. Písomný prejav – zhodné prívlastky3. Prídavné mená – opozitá, opisy

Zvuky, charakteristika človeka – zovňajšok aj vnútro.

Vyjadriť, čo počujem. OSR

1. Minulosť – prítomnosť – porovnanie2. Predprítomný a min. čas – porovnanie3. Predprítomný a min. čas – precvič.

Predprítomný a minulý čas, časový údaj.

Popularita, sláva, médiá, životný štýl.

Porozprávať niečo. Reagovať na niečo, čo sa stalo v minulosti.

OSRMEVMUV

1. Príbeh – bežné výrazy zo života 62. Príbeh – bežné výrazy zo života 63. Tvary been a gone

Tvary been a gone Bežné výrazy Vybrať si z ponúkaných možností. Vypočuť a podať informáciu.

OSR

1. Použitie predprít alebo minulého času2. Skracovanie viet v pís. prejave3.

Predprítomný a minulý čas, nepriamy časový údaj.

Film, kaskadérske kúsky Reagovať na niečo, čo sa stalo v minulosti. Porozprávať niečo.

OSROŽZMUV

1. Výrazy zo súťažnej show2. Slávni ľudia – slovná zásoba3. Tvorenie prídavných mien z podst. mien 4. Čítanie textu Austrália

Tvorenie prídavných mien z podst. mien

Súťažná show, výhra, slávni ľudia.

Vypočuť a podať informáciu, vybrať si z ponúkaných možností.

OSRMEVFIG

1. Cvičenia na zopakovanie učiva2. Cvičenia na

zopakovanie učiva3. Cvičenia na zopakovanie učiva1. Kondicionál 1 – príbeh 2. Kondicionál 1 – pravidlá3. Kondicionál 1 – precvičovanie

Kondicionál 1 Zvieratá, rozprávka, príroda, nebezpečenstvo.

Porozprávať niečo. Vyjadreiť svoj názor na budúcnosť.

OSR

1. Príbeh – bežné výrazy zo života 72. Vyjadrenie súhlasu s partnerom3. Vyvodenie významu slova z kontextu

So/Nor do I. Bežné súhlasy, súhlas a nesúhlas.

Vyjadriť súhlas alebo nesúhlas.

OSRFIG

1. Gratulovanie, potešenie, povzbudenie2. Písanie listu, emailu s gratuláciou3. Slovesá podľa významu, frázové sl.

Frázové slovesá Živoné skúšky, gratulovanie, potešenie, ľútosť, povzbudenie.

Vyjadriť svoj postoj. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou. Vypočuť a podať informáciu.

OSRMUVMEV

1. Článok: Oceány – čítanie, preklad2. Trpný rod prítomný čas – pravidlá3. Trpný rod prítomný čas – precvičovanie

Trpný rod v prítomnom čase

Príroda, voda, oceány, ekológia.

Porozprávať niečo. OSRENV

1. Príbeh – bežné výrazy zo života 82. Vyjadrenie možnosti pomocou might3.

Sloveso might Bežné výrazy, čo by sa mohlo stať.

Vyjadriť svoj názor. OSROŽZ

1. Definície slova2. Trpný rod: minulý a budúci čas

Trpný rod v minulom a budúcom čase

Zvieratá, chránené druhy, prírodné rezervácie, prosba o pomoc. Počasie, predpoveď. Príroda, naša Zem....

Vypočuť a podať informáciu. Vybrať si z ponúkaných možností.

OSRENV

3. Počasie – slovná zásoba1. Čítanie článku Leto v Británii2. Cvičneia na zopakovanie učiva 43.

Porozprávať niečo. MULTV

1. Príprava na koncoročný test2. Koncoročný test3. Vyhodnotenie testu, klasifikácia


Druhý cudzí jazyk, ôsmy ročník



PT

1.Predstavenie sa, opis zovňajšku človeka, 2. Základné otázky pri zoznámení

3. Poskytovanie osobných údajov, pýtanie sa na osobné údaje. 4. Opis obrázka – v triede

Tvorenie otázok.

Predložky. Členy a/an, the. There is/are.

Priatelia a rodina. Opis zovňajšku.

Osobné údaje. Športy. Čísla. Farby. Veci v triede

Ako pozdravím a predstavím sa.

Osobné údaje – pýtam sa a odpovedám. Opisujem veci (kde to je, akej je to farby, koľko je toho) a ľudí (čo kto práve robí).

OSRMULTV

1. Prít. Priebehový – opis obrázkov2. Prít. Priebehový – zápor3. Dialógy: v obchode Názvy mesiacov4. Radové číslovky

Prítomný priebehový čas

Radové číslovky

Rodina

Mesiace v roku.

Ukazujem obrázky, kto tam je a čo práve robí. Dorozumiem sa pri nakupovaní.Viem vymenovať mesiace v roku, viem aký je práve mesiac. Dokážem povedať kto je

OSRENVFIG

v akom poradí. 1. Dátumy 2. Rok, ročné obdobia – článok3. Prítomný jednoduchý v 3. os4. Prítomný jednoduchý - zápor

(opakovanie radových čísloviek a mesiacov )

Prítomný čas jednoduchý

Mesiace v roku, radové číslovky. Počasie. Sviatky. Zvyky. Záľuby.

Poviem kedy má kto narodneinyČítam s porozumením. Čo mám/nemám rád. Ako trávim jednotlivé časti roku

OSRENV

1. Prítomný jednoduchý - otázky2. Prítomný jednoduchý otázky cvič.3. Projekt – Môj život

Otázky a zápor v prítomnom jednoduchom.

Pýtam sa a odpovedám na otázky o niekoho živote.

Tvorba projektu s využitím Present Simple.

OSRTPPZ

1. Zvieratá a ľudia – časti tela2. Pozícia neurčitého člena3. Množné č. podst. Mien - výnimky

Prídavné mená Zvieratá. Časti tela. Opis zovňajšku.

Opíšem, ako vyzerá nejaké zviera.

OSRENV

1. Domáce zvieratá – text, slov. zás.2. Osobné zámená v predmet. páde, domáce zvieratá – slov. zásoba3. Zámená some, any4. Zámená. This, these, that, those

Zámená v predmetovom páde (him, us, ...)

Zámená some, any.Ukazovacie zámená this, that, these, those.

Nové slovíčka. Zvieratá (papagáj, andulka, korytnačka, ...)

Poviem, kto má aké zvieratko a ako sa oň stará.

Poviem, čo mám a čo potrebujem (bez určenia množstva)

ENVOSRFIG

1. Čítanie sporozumením: Netopier2. Otázky s does.3. Rozšírenie slovnej zásoby: zvieratá, pieseň

Prítomný jednoduchý čas v 3. os. j.č. (otázky, zápor)

Slová týkajúce sa spôsobu života zvieraťa (čím sa živí, kde spí...) Ďalšie slovíčka o zvieratkách

Viem opísať životný štýl alebo spôsob človeka/zvieraťa a kladiem na túto tému otázky.

OSRENVMUV

1. Cvičenia na zopakovnaie učiva2. Cvičenia na zopakovnaie učiva3. Minulý čas to be, zápor, otázky

Minulý čas slovesa to be (was/were). Otázky a zápor.

Choroby a ťažkosti.

Zopakujem si učivo Unit 1 -2.

Viem vysvetliť prečo som nebol v škole a kde som bol.

OSROŽZ

1. Choroby2. Minulý čas – pravidelné slovesá3. Minulý čas – nepravidelné slovesá4. Otázky v minulom čase

Minulý čas jednoduchý. Pravidelné a nepravidelné slovesá. Otázky v minulom čase s Did.

Choroby a ťažkosti. Slová typu: lieky, lekáreň, teplota... Slovesá a podst. mená týkajúce sa úrazu.

Viem vysvetliť prečo som nebol v škole a kde som bol. Choroby: viem povedať, čo mi bolo a spýtať sa, čo bolo kamarátovi. Viem porozprávať, čo som robil – nerobil minulý

OŽZOSR

týždeň. Opýtať sa na minulosť. Viem sa opýtať kamaráta, čo robil, čo sa mu stalo, kedy sa mu stala nehoda...

1. Porovnanie minulosť – súčasnosť, minulý čas zápor s didn´t2. Opakovanie učiva, 3. Záverečná hodina, klasifikácia

Zápor v minulom čase jednoduchom pomocou didn´t.

Záverečné zhodnotenie, analýza výsledkov, klasifikácia

U zubára. Viem porozprávať ako v minulosti žili bohatí a chudobní ľudia (pomocou záporu)

OSR

ROČNÍK: DEVIATY

Téma Poč.

h.

Obsahový štandard: Gramatika

Obsahový štandard: Slovná zásoba

Výkonový štandard:

Komunikačný cieľ

Prierez. témy

Úvod

Hádaj, čo!

11 Oboznámenie sa s obsahom učiva

OSR

Prít.čas jednoduchý a priebehový

Opakovanie gramatiky – prít.čas jednoduchý a priebehový

OSR

Budúci jednoduchý, čas s going to

Opakovanie gramatiky – budúci jednoduchý, going to

OSR

Minulý jednoduchý, priebehový predprítomný

Opakovanie gramatiky – minulý jednoduchý, priebehový predprítomný

OSR

Použitie adekvátneho času na opisu zážitku.

Už osvojená SZ z nižších ročníkov.

Rozprávanie, opis zážitku OSR,

Porozumenie a reprodukcia textu, tvorba otázok

Ľudia v našich životoch

Rozvoj komunikačných zručností, opis obrázku

OSR,

Vzťažné vety, vzťažné zámená zámen „that, who, which“

SZ: Môj život, vzťažné zámená „that, who, which“

Osvojenie si novej gramatiky, tvorba vzťažných viet pomocou vzťažných zámen „that, who, which“

OSR

Vzťažné vety, tvorba otázok VĽP, VMR, OČP, ČG

SZ: Šikanovanie (bully, kick...)

Porozumenie, reprodukcia textu, tvorba otázok VĽP, VMR, OČP, ČG

OŽZ, OSR,

Počúvanie a zisťovanie informácií, reprodukcia textu, rozprávanie VĽP

MVL,

OSR,

Ľudia v našich životoch

10 Overovanie vedomostí žiakov, komunikačných schopností v nadväznosti na novú kom. situáciu a s tým spojenú slovnú zásobu.

OSR,

MVL

SZ: Image Rozvoj komunikačných zručností, počúvanie, tvorba dialógov

OSR

Väzba have got/ has got, porovnávanie pomocou prídavných mien

SZ: Opis človeka

Osvojenie si novej slovnej zásoby, porozumenie textu, rozprávanie, opis

OSR

Upevňovanie vedomostí z 1.lekcie – gramatika, slovná zásoba, príprava na test

Životný štýl

Prítomné časy, väzba sloveso + ing/infinitív

SZ: Víkendy (dni v týždni, činnosti...)

Porozumenie, čítanie, rozvoj komun. Schopností, použitie prít.časov VMR, ČG

OSR,

MVL

Prítomné časy Vedieť rozoznať a použiť prít. časy

SZ: Ľúb ma a moje zvieratko (pet, ...)

Porozumenie textu, tvorba otázok a odpovedí, rozprávanie ČG

MVL, OSR,

Životný štýl

11 Počúvanie, rozprávanie

väzba sloveso + ing/infinitív

SZ: Obľúbené a neobľúbeé činnosti (like, dislike...)

Rozprávanie o obľúbených aktivitách, povie, čo má rád, a čo nie.

OSR

SZ: šport (bowling, ...)

Rozvoj komunik.schopností, vie povedať akému športu sa venuje., opíše svoj obľúbený šport.

OSR

SZ: šport (bowling, ...)

Použitie angličtiny vo svete, čítanie s porozumením, práca s textom ČG

OSR,

TPPZ

Šialené ale pravdivé

Minulé časy . precvičovanie: Jednoduchý minulý a predprítomný

SZ: Elektricá žena.

Práca s textom, porovnávanie a precvičovanie časov Jednoduchý minulý a predprítomný, IKT

OSR,

OŽZ

FIG

Rozvoj zručností v práci s mimoučebnicovým materiálom, čítanie, práca s textom, reprodukcia textu, gram.cvičenia ČG

Šialené ale pravdivé

9 SZ: Záhady, neuveriteľné javy

Čítanie s porozumením, počúvanie, rozprávanie

OSR,

MVL

Spájanie viet pomocou spájacích výrazov: first, while, later...

SZ: Záhady, spájacie výrazy

Výrazy používané pri spájaní viet „when, while, then...“

OSR

SZ: frázy pri problémoch

Rozvoj komunikačných zručností, rozprávanie o problémoch, nácvik dialógov, užitočné výrazy VMR, ČG

OSR

SZ: frázy pri problémoch

Čítanie s porozumením

SZ: Vianoce – podľa CH. Dickensa

Schopnosť porozumieť cudzojazyčnému filmu VMR, VĽP, OČP

MEV,

OSR

Zábava (médiá)

9 Opytovacie zámená, tvorba opytovacích viet.

SZ: Prieskum počúvanosti staníc


OSR,

MEV

Opytovacie zámená, tvorba opytovacích viet.

Tvorba a nácvik otázok pomocou opytovacích zámen

SZ: slávne osobnosti

Čítanie s porozumením, reprodukcia textu, rozprávanie o slávnych osobnostiach ČG

OSR,

MVL,

MEV

SZ: profil osoby

Počúvanie, rozprávanie, opis a charakteristika osoby, rolová hra

OSR

SZ: frázy na vyjadrenie názoru

Osvojenie si výrazov potrebných pre komunikáciu, rozvoj komunik.zručností

OSR

Koncové otázky vo vetách

SZ: Vražda v divadle

Použitie koncových otázok vo vetách, nácvik čítania textu v dialógoch, porozumenie textu, vyjadrenie svoho názoru na „vraha“ v článku.

OSR

Zábava (médiá)

8 Slovná zásoba, porozumenie a reprodukcia textu

SZ: Pop music Čítanie s porozumením, rozprávanie, práca s textom

TPPZ

Risk (odvážil by si sa?)

Konštrukcie s would

SZ: Risk, (tatto, shave, dreadlocks, ...)

Práca s textom, čítanie s porozumením, počúvanie a rozprávanie VĽP, OČP, ČG

OSR,

MVL

OŽZ

Druhý Používanie a nácvik

kondicionál, reflexívne zámená , precvičovanie viet s would.

podmienkových viet, IKT


12 SZ: jungle ranaways, criminals, ...)

Čítanie s porozumením, počúvanie a rozprávanie VĽP, OČP, ČG

OSR

Varovania, reflexívne zámená.

Slovná zásoba s.53, rozvoj komunik.zručností

OSR,

OŽZ

Precvičovanie zámen, zvratných zámen

Používanie a nácvik zvratných zámen, rozprávavnie



OSR, MVL

Porozumieť výstražným znameniam, vedieť ich identifikovať

OSR, OŽZ

Zmeny Čítanie s porozumením, počítateľnosť podst.m. OČP, EV

OSR, OŽZ

Počitateľné a nepočitateľné pods. Mená, určitý a neurčitá člen a, an, the, some...

SZ: rytmus dňa (temperature, evening meal...)

Nácvik a použitie a, an, the, some vo vetách. Opakovanie počit. a nepočit. pods. mien.

SZ: život teenagera

Rozprávanie o živote tínedžerov, práca s textom, VĽP, VMR, ČG

OSR, MVL

Zmeny 9 Použitie „used to“ Použitie výrazu vo vetách, práca s textom

Riešenie problému, práca v skupinách

SZ: návrhy a odmietnutia, frázy

Osvojenie si novej slovnej zásoby, použitie predložiek

OSR

SZ: denné úkony, vzťahy (going with, split up...)

Porovnávanie so SR, práca s textom

OSR, MVL

Zmeny SZ: vzdelávanie v USA

Pochopiť systém vzdelávanie v USA, ČG

OSR, MVL

Práca na projekte podľa výberu žiakov

TPPZ

Ideálne miesta

12 Budúce časy – opakovanie.

SZ: Miesta pre život (freedom, consultant...)

Práca s textom, opakovanie budúcich časov

OSR, MVL

SZ: Feng shui (luck, knowledge...)

Čítanie s porozumením,počúvanie, rozprávanie EV, ČG

OSR,

RV

Ideálne miesta

SZ: frázy Osvojenie si užitočných výrazov, počúvanie, rozprávanie, hranie dialógov

Rozvoj zručnosti v práci s mimoučebnicovým materiálom, čítanie, práca s textom, reprodukcia textu, gram.cvičenia ČG

OSR

Ideálne miesta

SZ: časti domu Práca v skupinách, riešenie problému

OSR

SZ: história Londýna

Osvojenie si slovnej zásoby a gramatiky, čítanie s porozumením ČG

OSR, EV,

MVL

Stalo sa 8 SZ: život na Marse

Práca s textom, trpný rod EV ČG

OSR, EV

Trpný rod - opakovanie

Precvičovanie gramatiky

SZ: rezervácia izby, hotely...

Práca s textom, čítanie s porozumením, tvorba otázok EV, ČG

OSR, MVL,

EV

Počúvanie, rozprávanie, písanie pohľadnice

OSR

SZ: Cestovanie vlakom

Osvojenie si komunikačných fráz, dialóg, rozvoj komunik.zručností

OSR

SZ: rezervácia Osvojenie si komunik.fráz, dialóg, rozvoj komunik.zručností

OSR,

Opakovanie a fixácia osvojených vedomostí


Druhý cudzí jazyk, deviaty ročník


TémaObsahový štandard

Rozvíjaná kompetencia

Výkonový štandard

Prierezové témy

Jedlo

Konštrukcia going to na vyjadrenie budúcnosti. Jedálny lístok.

Vyjadriť svoju vôľu. Reagovať na niečo, čo sa má odohrať v budúcnosti.

Povedať, čo si idem objednať v reštaurácii.

Povedať o svojich zámeroch pre najbližšie obdobie.

MKV, OŽZ

JedloNázvy potravín. Opakovanie some – any. Minulý čas.

Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti. Porozprávať niečo. Vyjadriť svoj vkus.

Porozprávať príbeh, ako tulák varil polievku. Povedať, ktoré jedlá mám a nemám rád.

OŽZ

Jedlo Počítateľné a nepočítateľné podstatné mená. Určenie množstva pri potravinách (fľaše,

Vyjadriť svoj názor. Vybrať si z ponúkaných možností.

Povedať, koľko z nejakej potraviny potrebujem alebo mám. Povedať, koľko čoho spotrebujem za

OŽZ

FG

šálky, balíčky...) týždeň.

Jedlo

Slovná zásoba: kuchyňa (činnosti a predmety). Určitý a neurčitý člen, použitie. A bit of/ a few

Vypočuť si a podať informácie. Vybrať si z ponúkaných možností. Reagovať na niečo, čo sa má odohrať v budúcnosti.

Povedať návod na prípravu jedla.

OŽZ

Porovnávanie

Komparatív prídavných mien príponou –er. Slová opisujúce krajinu (veľký, vysoký...)


Porovnať dve krajiny pomocou prídavných mien.

MKV

PorovnávanieSuperlatív prídavných mien príponou –est.


Povedať o rekordoch na Zemi.

MKV

PorovnávanieStupňovanie good a bad.

Vyjadriť svoj názor. Predstaviť svoje záľuby a vkus.

Ohodnotiť obrázky apod., ktorý je najlepší, najhorší, lepší, horší.

OSR

Porovnávanie

Stupňovanie pomocou more a most. Prirovnania (zelený ako tráva apod.)

Vyjadriť svoj názor. Predstaviť svoje záľuby a vkus.

Porovnať a prirovnať veci a ľudí oko seba.

OSR

ZábavaPríslovky frekvencie. Prítomný čas jednoduchý.

Porozprávať niečo. Vyjadriť svoje záľuby a vkus.

Povedať ako často sa venujem ktorej činnosti súvisiacej s médiami a zábavou.

MEV

Zábava

Príslovky – tvorenie príponou –ly. Minulý čas – ďalšie nepravidelné slovesá.

Porozprávať niečo. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti. Vybrať si z ponúkaných možností.

Opísať, ako niekto niečo urobil pomocou príslovky.

MEV

ZábavaTvary have to, don´t have to. Vyjadrenie musím, nemusím.

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti. Vypočuť si a podať informácie. Vybrať si z ponúkaných možností.

Povedať, čo niekto musí alebo nemusí v určitej situácii alebo pri určitom povolaní.

MEV, OSR, FG

ZábavaNávrhy, čo podniknúť.

Vyjadriť svoju vôľu. Vybrať si z ponúkaných možností. Ponúknuť a reagovať na ponuku.

Navrhnúť niekomu, aby sme išli niečo robiť. Zareagovať na podobnú ponuku.

OSR

FIG

Prierezové témy

osobnostný a sociálny rozvoj: pri sebahodnotení, diskusii, prezentácií prác..

ochrana života a zdravia: zodpovednosť a starostlivosť o svoje celkové zdravie

dopravná výchova: pravidlá cestnej premávky a ich uplatňovanie

environmentálna výchova: život ľudí, zvierat a vecí okolo nás, kultúra prostredia

multikultúrna výchova: čítanie a diskusia (etniká a iné národy)

finančná gramotnosť: ekonomika, hospodárenie, finančníctvo

regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: tradície a zvyky

mediálna výchova: vplyv médií na život žiakov, dostupnosť zdrojov informácií

tvorba projektu a prezenčné zručnosti: tvorba projektu

Predmet anglický jazyk - prvý cudzí jazyk v 9. ročníku

obsahový a výkonový štandard

Lexika

1. žiak si osvojí bohatú slovnú zásobu, výslovnosť a pravopis, pravopis veľkých písmen, synonymá, antonymá, tvorenie slov pomocou predpôn a prípon, skratky, idiómy, frázové slovesá, výber lexiky zodpovedá komunikačným situáciám a konverzačným témam

2. žiak sa naďalej zdokonaľuje v práci s elementárnym výkladovým slovníkom a dvojjazyčným slovníkom

3. žiak si upevní výrazy: Past Simple, Past Continuosus, Presnet Simple, Present Continuosus, Future forms, Present Perfect, vety s would, reflexive pronouns, countable and uncountable nouns, definite and indefinite articles, Passive voice: present

4. žiak si osvojí: Relative clauses, Stative verbs, Construction: verb+ -ing form or infinite, Question forms, Question tags, Second conditional, Used to, Passive voice: past, Passive voice: future

Morfológia

1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov, podstatné mená v závislosti od komunikačných situácií uvedených v učebných zdrojoch (šikanovanie, opis človeka, životný štýl, domáce zvieratko, miesta a vybavenie, záhady, argumentácia, Tv programy, hudba, varovné signály, biologické hodiny, teenageri a ich svet, Loď slobody, dom a jeho vybavenie, Mars, cestovanie, ...)

opakovanie kategórie počítateľnosti a nepočítateľnosti podstatných mien

2. prídavné meno: opakovanie z predošlých ročníkov, prídavné mená v závislosti od komunikačných situácií uvedených v učebných zdrojoch

3. zámená: opakovanie z predošlých ročníkov (s dôrazom na reflexívne zámená – myself, yourself, himself, themselves...)

4. číslovky: opakovanie z predošlých ročníkov (viac ako milión)

5. príslovky: opakovanie z predošlých ročníkov

6. predložky: opakovanie z predošlých ročníkov, napríkald pohybu (into, onto, out of, from...to), času (during, before, after), miesta (under, in, behind, on the top...)

7. slovesá: opakovanie z predošlých ročníkov: might, shall, should, will, would vo funkcii zdôraznenia povinnosti a tiež vyjadrení niečoho nereálneho, fiktívneho, frázové slovesá, statické slovesá, väzba sloveso + -ing alebo neurčitok, výraz: used to.

8. slovesné časy: Prítomný jednoduchý, Prítomný priebehovým Minulý jednoduchý, Minulý priebehový, Budúce časy s will, goin to, Predprítomný čas, Vzťažné vety, väzba sloveso+ - ing alebo gerundium, Prívesné otázky, Druhý kondicionál, Trpný rod pre prítomný, minulý a budúci čas

Syntax

1. Gramatické časy:

Prítomný jednoduchý (She gets up at seven o´clock every Friday.)

Prítomný priebehový (I am going to the library.)

Minulý jednoduchý (He sang this song for you.)

Minulý priebehový (They were watching TV last night.)

Budúci s použítim will (We will buy seven apples and one orange.)

Budúci s použitím going to (He is going to study at univeristy.)

Predprítomný čas (She has been in Australia this summer.)

2. Vzťažné vety s použitím vzťažných zámen who, which, that (Here is the CD which I bought yesterday)

3. Prívesné otázky (question tags) – pre všetky časy, ktoré sa žiaci naučili v predchádzajúcich ročníkoch

4. Podmienkové vety – prvá podmienková veta, druhá podmienková veta

5. Trpný rod: prítomný (The window is broken.), minulý (It was discovered) a budúci (They will be sent into space)

Témy pre komunikačné úrovne :

Rodina a spoločnosť

Osobné údaje

Rodina - vzťahy v rodine

Národnosť/štátna príslušnosť

Tlačivá/dokumenty

Vzťahy medzi ľuďmi

Náboženstvo

Domov a bývanie

Môj dom/byt

Zariadenie bytu

Domov a jeho okolie

Bývanie v meste a na dedine

Spoločnosť a životné prostredie

Spoločnosť a jej životný štýl

Ľudské telo,starostlivosť o zdravie

Ľudské telo

Fyzické charakteristiky

Charakterové vlastnosti človeka

Choroby a nehody

Hygiena a starostlivosť o telo

Zdravý spôsob života

Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenie

Doprava a cestovanie

Dopravné prostriedky

Osobná doprava

Príprava na cestu a cestovanie

Turistika a cestovný ruch

Problémy cestných, železničných a leteckých sietí

Vzdelávanie a prácaŠkola a jej zariadenie

Učebné predmety

Pracovné činnosti a profesie

Školský systém

Celoživotné vzdelávanie

Pracovné podmienky

Človek a príroda

Zvieratá/fauna

Počasie

Rastliny/flóra

Klíma

Človek a jeho životné prostredie

Príroda okolo nás – ochrana životného prostredia

Voľný čas a záľuby

Záľuby

Knihy a čítanie

Rozhlas, televízia a internet

Výstavy a veľtrhy

Kultúra a jej vplyv na človeka

Umenie a rozvoj osobnosti

Stravovanie

Stravovacie návyky

Mäso a mäsové výrobky

Zelenina a ovocie

Nápoje

Cestoviny a múčne výrobky

Mliečne výrobky

Stravovacie zariadenia

Príprava jedál

Kultúra stolovania

Zdravá výživa


Cudzie jazyky Rodinné sviatky

Cudzojazyčná komunikácia

Štátne a cirkevné sviatky

Zvyky a tradície v rôznych krajinách

Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií

Obliekanie a móda

Základné druhy oblečenia

Odevné doplnky

Výber oblečenia na rôzne príležitosti

Druhy a vzory odevných materiálov

Móda a jej trendy

Šport

Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne

Športové disciplínyVýznam športu pre rozvoj osobnosti

Nové trendy v športe

Fair play športového zápolenia

Obchod a služby

Nákupné zariadenia

Pošta a telekomunikácie

Druhy a spôsoby nákupu a platenia

Hotely a hotelové služby

Centrá krásy a zdravia

(kaderníctva, fitnes, ...)

Kultúra nakupovania a služieb

Krajiny, mestá a miesta

Krajiny a svetadiely

Moja krajina a moje mesto

Geografický opis krajiny

Kultúrne a historické pamiatky krajín a miest

Kultúra a umenie

Druhy umenia

Kultúra a jej formy

Umenie – spoločnosť – kultúra

Človek a spoločnosť; komunikácia

Jazyk ako dorozumievací prostriedok

Formy komunikácie

Kultúra komunikácie

Mládež a jej svetAktivity mládeže

Vzťahy medzi rovesníkmi Generačné vzťahy

Predstavy mládeže o svete

Zamestnanie

Pracovné pomery a kariéra

Platové ohodnotenie

Nezamestnanosť

Veda a technika v službách ľudstva

Technické vynálezy

Vedecký pokrok

Vzory a ideály

Človek, jeho vzory a ideály

Pozitívne a negatívne vzory

Slovensko

Geografické údaje

História

Turistické miesta, kultúrne zvyky a tradície

Krajina, ktorej jazyk sa učím

Geografické údaje

HistóriaTuristické miesta, kultúrne zvyky a tradície

Požiadavky na výstup

Žiaci po ukončení deviateho ročníka by mali ovládať základné komunikačné zručnosti, slovnú zásobu viacerých základných tematických okruhov, v písomnom prejave zvládať vypracovanie náročnejších projektov, listov formálnych a neformálnych, písomných prác. Získaná slovná zásoba umožní žiakom tvoriť, podávať ucelenejšie informácie a viesť základnú komunikáciu. V gramatike žiaci zvládajú používanie prítomných časov – jednoduchého, priebehového a predpritomného času, budúceho času, prvú a druhú podmienkovú vetu, trpný rod, nepriamu reč, nepriame otázky, zdvorilostné otázky, používanie členov, reflexívnych zámen, gerundium, modálne slovesá, správne predložky, frázové slovesá. Zvládajú používanie každodenných fráz a výrazov, čo im umožní vytváranie náročnejších, ale gramaticky správne postavených viet, ktoré môžu využívať v každodennej praxi.

3. Stratégia vyučovania

Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania anglického jazyka je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo

dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie komunikačných zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy.

Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny anglického jazyka musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť z nových poznatkov posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu.

Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky.

Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi učiteľ využíva doplňujúce materiály na precvičenie gramatických javov.

4. Kompetencie a spôsobilosti

Jednotlivé kompetencie sú „súhrn vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú osobe konať “, pričom:

1 „Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

2 Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

3 Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované komunikačné akty.

4 Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti spracovania.

5 Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy, ktorú má nariadenú.

6 Úloha je definovaná ako také zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie daného výsledku v kontexte riešeného problému.“

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Vo vyučovacom predmete Anglický jazyk rozvíjame kľúčové kompetencie (systém vedomostí, schopností a postojov potrebný ku kompetentnému jednaniu v prirodzených životných situáciách) predovšetkým týmito stratégiami:

Kompetencia k učeniu

Práca s dvojjazyčným slovníkom Práca s výkladovým slovníkom

Identifikácia kľúčových slov v texte

Vedenie vlastných záznamov

Kompetencia k riešeniu problémov

Vyhľadávanie a porovnávanie relevantných informácií Aplikácia osvojených vedomostí v praxi

Kritické myslenie

Kompetencie komunikatívne

Opisné vyjadrovanie Používanie komunikačných technológií

Používanie auditivných pomôcok

Navodzovanie konverzačných situácií

Rozoznávanie určujúcich informácií (focusing)

Počúvanie

Kompetencie sociálne a personálne

Skupinová spolupráca Zohľadňovanie kultúrnych odlišností

Rešpektovanie iných spôsobov sociálnej interakcie

Nácvik aktívneho nadväzovania kontaktov

Rozoznávanie a osvojovanie si sociálnych rolí

Kompetencie občianske

Pravidlá a spoločenské normy Pravidlá reprezentácie osoby, školy, mesta, zeme

Rozvoj empatie

Kompetencie pracovné

Vedenie záznamov Prezentácia vlastnej práce

Systematickosť práce

Overovanie si výsledkov práce

Komunikačné situácie

1. žiak vie vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas

2. žiak vie dohodnúť stretnutie

Komunikačné zručnosti

1 Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach,

• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

2 Čítanie s porozumením

Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:

• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,

• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

• porozumel jednoduché osobné listy,

• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

3 Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:

• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

• napísať jednoduché osobné listy,

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie,

• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).

4 Ústny prejav

Ústny prejav - dialóg

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

• povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav - monológ

Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet,

• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie

Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami.

− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),

− vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,

− schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,

− schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Kľúčové spôsobilosti

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou Vypočuť si a podať informácie Vybrať si z ponúkaných možností Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoju schopnosť Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

Reagovať vo vyhrotenej situácii

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti

Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností

Reagovať na príbeh alebo udalosť

Reagovať na príbeh alebo udalosť

Ponúknuť a reagovať na ponuku

Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti

Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti

Reagovať pri prvom stretnutí

Vymieňať si názory, komunikovať s niekým Korešpondovať

5. Kritéria hodnotenia

Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011, vydaného MŠ SR v Bratislave na hodnotenie žiakov základnej školy. Anglický jazyk (prvý aj druhý cudzí jazyk) klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí.Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu - hodnotiť sa bude známkou.

Hodnotenie sa uskutočňuje buď formou kvantitatívnych alebo kvalitatívnych metód hodnotenia. Kvantitatívne metódy sa využívajú hlavne pri hodnotení počúvania a čítania s porozumením, slovnej zásoby či gramatiky; kvalitatívnymi metódami sa zasa hodnotí dialogický ústny prejav, monologický ústny prejav a písanie. V rámci kvantitatívneho hodnotenia výkonov je nutné zohľadňovať medzinárodne zaužívaný vzťah medzi percentuálnou chybovou kvótou a postavením jednotlivej známky v platnom známkovacom systéme.

Hlavným cieľom hodnotenia je v prvom rade kontrola stavu učenia sa jazyka v spojení s pokrokom v učení sa, ako informáciou pre vyučujúcich a žiakov o ich aktuálnej úrovni ovládania jazyka. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci tiež zohľadniť nielen aktuálnu úroveň

ovládania jazyka, ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol, a teda treba brať ohľad na tieto komponenty:

stále výkony počas celého školského roka pokrok v učení sa

výsledok záverečného učenia sa

Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Hodnotíme a klasifikujeme:

- komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere)

- jazykové schopnosti

- manuálne zručnosti a ich využitie

- umelecké a psychomotorické schopnosti

- analýzy problémov a schopnosti ich riešenia

Percentuálne hodnotenie:

100 % - 90 % - výborný

89 % - 75 % - chválitebný

74% - 50 % - dobrý

49 %- 25 % - dostatočný

24 % - 0% - nedostatočný

Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

EduPagezsrakova.edupage.org/files/Jazyk_a_komunikacia.doc · Web viewučiť zodpovednosti za konanie, vytvárať modelové situácie na správne reakcie na šikanovanie, ponúknutú

Documents