conduongcoxua.files.wordpress.com · Web viewTôi thiết kế trò chơi ô chữ kì diệu, có nhiều cách để xây dựng trò chơi này. _ Tôi chuẩn bị hệ thống

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMI. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:

1. Họ và tên: LƯƠNG NGUYỄN BẢO CHÂU2. Ngày tháng năm sinh: 20 – 05 – 19743. Nam, nữ: Nữ4. Địa chỉ: 322/33 KP1 Phường Trung Dũng Biên Hoà – Đông Nai5. Điện thoại: CQ: 0613 824902 ; NR: 0613918316 ;

ĐTDĐ: 09824096776. FAX: EMAIL:7. Chức vụ: Giáo viên8. Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trịnh Hoài Đức

II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Học vị ( hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học Sư phạm - Năm nhận bằng: 2004 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo viên Tiểu họcIII. KINH NGHIỆM KHOA HỌC:

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giáo viên tiểu học- Số năm có kinh nghiệm: 18 năm- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

+ Một vài kinh nghiệm trong việc rèn giải toán có lời văn.+ Một vài kinh nghiệm trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn tập đọc lớp 4+ Một vài biện pháp giảm bớt lôi chính tả cho học sinh Tiểu học.+ Một vài kinh nghiệm trong việc tô chức các tro chơi giup học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Trịnh Hoài Đức học Tốt khái niệm và những kiến thức cơ bản vế phân số.

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 1

MỤC LỤC Trang

Mục lục .......................................................................................... 2

A. MƠ ĐÂU .................................................. 2I. Lí do chọn đê tài .................................................. 3 II. Mục đích nghiên cứu: ............................................... 3 III. Đối tương và khách thể nghiên cứu .................... 4 IV. Nhiện vụ nghiên cứu .................................................. 5 V. Phương pháp nghiên cứu .................................................. 5 VI. Kế hoạch nghiên cứu .................................................... 5

B. NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CƯU: ............. 5I. Nội dung nghiên cứu ............................................ 51. Thống kê lôi – nguyên nhân măc lôi ................................... 5 2. Một số biện pháp khăc phục ................................... 7II. Kết quả nghiên cứu ............................... 13

C. KẾT LUÂN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ: 14I. Bài học kinh nghiệm ........................... 14II. Kết luận ............................... 14III. Kiến nghị ........................... 14

D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................... 14E. PHU LUC ........................... 15

Xác nhận cua Hội đông Chuyên môn nhà trường:

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 2

CỘNG HOA XA HỘI CHU NGHIA VIỆT NAMĐộc lập – Tự do – Hạnh phuc

*&*SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

“ MỘT SÔ BIỆN PHÁP KHĂC PHUC LÔI CHINH TẢ CHO HỌC SINH TIÊU HỌC”

A.MƠ ĐÂU:I. Ly do chọn đê tài:

- Viết đung chính tả tiếng Việt là việc rất quan trọng không chỉ đối với người trưởng thành mà con một đoi hỏi tất yếu đối với học sinh tiểu học – lứa tuôi băt đầu làm quen với chữ Việt. Đó là một kĩ năng cần đươc hình thành, làm nên tảng trong quá trình giup trẻ học tập, giao tiếp, hoà nhập cùng cộng đông. Muốn viết đung chính tả ta phải tuân theo những quy định, quy tăc đã đươc hình thành.

-Hiện nay, tiếng Việt dùng hệ chữ viết như ky tự Latin gọi là chữ Quốc Ngữ. Theo tài liệu cua những nhà truyên giáo Bô Đào Nha luc trước, chữ Quốc Ngữ phát triển từ trước thế kỷ thứ 17 rôi đươc chuẩn định do công cua một nhà truyên giáo người Pháp tên là Alexandre de Rhodes (1591–1660).

Chân dung Alexandre de Rhodes- Qua hàng trăm năm, đã có rất nhiêu cuộc thảo luận đươc tô chức nên đã giup quy tăc chính tả tiếng Việt dần đươc điển chế hoá tới một mức độ khả quan hơn. Song song đó, sự phát triển cua khoa học công nghệ, đặc biệt là sự chuẩn hoá cua mã chữ Unicode đã mang tính quyết định trong việc hệ thống hoá những quy tăc vê chính tả tiếng Việt. (sưu tâm tư internet)- Theo chương trình giáo dục, khi trẻ băt đầu làm quen với chữ Việt, việc học đọc-viết là những kĩ năng đươc tiến hành song song và có vai tro quan trọng như nhau.Trong thực tế, mặc dù đươc dạy khá kĩ nhưng học sinh vân viết sai lôi chính tả rất nhiêu. Khi chấm bài cua các phân môn Tiếng Việt thậm chí cả lời giải cua môn Toán tôi không thể hiểu các em muốn diễn đạt điêu gì vì bài viết măc quá nhiêu lôi chính tả. Điêu này ảnh hưởng tới kết quả học tập cua các em ở môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác, hạn chế khả năng giao tiếp bằng văn bản (làm văn, các bài tập luyện từ và câu...), làm các em mất tự tin, trở nên rụt rè, nhut nhát khi thể hiện khả năng học tập trước tập thể; kết quả học tập thấp dân đến tâm lí chán học, không thích học.- Vì ly do đó, tôi đã cố găng tìm hiểu nguyên nhân và đưa ra một số biện pháp khăc phục “để giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả”, giup các em mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp, học tập ngày càng tiến bộ hơn, đông thời góp phần giữ gìn net đep văn hóa Việt.Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 3

II. Mục đích nghiên cứu:- Trong quá giảng dạy, tôi cố găng tìm hiểu các hiện tương chính tả mà

học sinh hay sai sót để tìm biện pháp khăc phục thông qua các bài tập, các tro chơi, các hoạt động rèn kĩ năng sống khi tô chức giờ học nhằm giup các em vui học - học mà chơi, chơi mà học. Khơi gơi long yêu chữ Việt và thích đươc viết chữ Việt.

III. Đối tương và khách thể nghiên cứu:1. Thuận lơi:

- Trường tôi đươc đóng tại trung tâm thành phố, đa số phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập cua con em mình.

- Bản thân hầu hết học sinh không phải làm việc thêm ngoài giờ học để phụ giup gia đình do đó các em có nhiêu thời gian để chuyên tâm vào việc học.

- Khả năng tiếp thu bài cua phần lớn học sinh không quá chậm, có tư duy ghi nhớ và vận dụng kiến thức đã học tương đối tốt.

- Đươc sự giup đơ cua các cấp lãnh đạo, tôi đã đươc học qua các lớp học nâng cao trình độ, chuyên môn. Trong quá trình học tập, tôi rất chu tâm đến các môn Ngữ âm học, Tiếng Việt thực hành... nhằm mở mang kiến thức giup việc dạy học cua mình đạt kết quả cao hơn.

- Môi trường làm việc có nhiêu đông nghiệp chuyên môn vững vàng, Ban giám hiệu luôn tạo điêu kiện giup giáo viên phát triển tay nghê.

2. Khó khăn:- Sỉ số học sinh quá đông (nhiêu năm nay luôn 56 học sinh / lớp trở lên)

dân đến việc theo sát, giup đơ cho từng cá thể học sinh trong lớp vươt quá khả năng cua giáo viên do không đu thời gian.

- Kĩ năng viết chính tả cua các em không đông đêu. Môi em sai chính tả ở những lôi khác nhau. Vốn từ ngữ các em hạn hep do học sinh đa số chỉ thích đọc truyện tranh hơn truyện có nhiêu kênh chữ.

3. Điêu tra cơ bản:- Theo sự quan sát và ghi nhận tôi đã phân loại những học sinh viết sai

nhiêu lôi chính tả theo 3 nhóm cơ bản:

Lớp

Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 HS khuyết tật nhe HS chưa HS khiếm khuyết trí tuệ chăm học, kĩ khả năng ngôn ( 3,6%) năng viết chưa tốt ngữ (3,6%) ( 35,7%)

- Nhóm 1 ; nhóm 3 : Các em sai gần hết bài chính tả do khả năng trí tuệ hạn chế, tiếp thu chậm, hay quên, phát âm không chính xác.

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 4

- Nhóm 2: Bài viết sai nhiêu thậm chí có khi hơn 10 lôi trong một bài chính tả khoảng 60 chữ do phát âm sai, chưa năm nghĩa từ, chưa hình thành tính cẩn thận, y thức tự giác tập trung trong học tập.

Chất lương đầu năm các năm 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012

Lớp Số HS

Điêm thi0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4/6 56 2 2 3 2 2 5 4 9 8 13 64/7 58 2 2 3 5 4 5 5 10 15 74/2 56 5 2 3 2 1 3 2 7 15 14 24/10 60 3 1 2 1 2 3 3 8 16 12 9

Với kết quả điêu tra cơ bản như thế thật sự tôi rất lo lăng cho chất lương học tập cua lớp mình, đông thời tôi cũng băt đầu đê ra những phương án rèn chính tả cho các em.

- Ơ môi nhóm tôi có phương pháp rèn khác nhau và sự kì vọng sự tiến bộ cua các em cũng khác nhau.

- Ơ nhóm 1 và nhóm 3 các em tiến bộ đươc chut ít xem như tôi đã thành công, con ở nhóm 2 mức độ yêu cầu cao hơn, tôi se cố găng giup các em có sự tiến bộ khi viết chữ Việt.

IV. Nhiệm vụ nghiên cứu:- Tôi đã tìm hiểu mức độ, khả năng viết chính tả ở môi nhóm học sinh

đưa ra các bài tập, những hình thức, phương pháp lên lớp giup học sinh ghi nhớ các qui tăc viết, hình thành kĩ năng nhận biết, viết đung chính tả và nhớ những meo vặt chính tả.

V. Phương pháp nghiên cứu:- Quan sát, ghi nhận, thống kê các lôi chính tả ở những đối tương học

sinh, tôi tìm hiểu, tham khảo các tài liệu vê qui tăc, meo vặt viết chính tả qua sách báo, thông tin qua mạng internet, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy cua đông nghiệp để lên kế hoạch dạy học.

VI. Kế hoạch nghiên cứu:- Việc tìm hiểu những lôi sai chính tả cua học sinh là một quá trình lâu

dài, kinh nghiệm đươc đut kết không chỉ trong một năm học mà có thể qua nhiêu năm giáo viên mới năm băt hết những sai sót cua học sinh và đê ra hướng khăc phục.

- Thông thường trong tháng đầu nhận lớp tôi quan sát các lôi học sinh thường măc phải,đó là những đối tương nằm trong nhóm nào, các em thường măc lôi chính tả nguyên nhân do đâu ( do phát âm sai, không hiểu nghĩa từ, không phân biệt đươc các hiện tương chính tả gần giống nhau ...)

- Lên kế hoạch giảng dạy, vừa dạy vừa rut kinh nghiệm vừa theo doi sự chuyển biến cua học sinh.B. NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CƯU:

I. Nôi dung nghiên cưu: 1. Thống kê lỗi – nguyên nhân măc lỗi:

- Đối với nhóm học sinh khuyết tật nhe vê trí tuệ và khiếm khuyết khả năng ngôn ngữ ( nói lăp, nói ngọng) các em se có xu hướng đọc sao viết vậy theo y chu quan cua bản thân nên các em sai rất nhiêu do nhận thức chưa đầy đu và Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 5

do kĩ năng đọc, viết kem. Ơ những đối tương này lôi chính tả rất nhiêu ngay cả những từ thông dụng. Vì vậy tôi chu yếu hướng dân kĩ học sinh kĩ năng nghe và phát âm đung để hạn chế lôi chính tả. Tôi thường xuyên theo doi từng sự tiến bộ cua các em dù rất nhỏ để kịp thời động viên, khuyến khích sự cố găng cua các em.- Đối với học sinh nhóm 2, tôi thấy các em thường măc phải các loại lôi sau:

a/ Vê dâu thanh:- Lôi vê dâu hoi va dâu nga là nhiêu nhất, không chỉ học sinh trung bình mà cả học sinh khá giỏi cũng bị sai.

Ví dụ: lí lẻ, rỏ ràng, suôn se,...Đây là lôi phô biến cua học sinh người miên Nam và miên Trung. Một số học sinh cua lớp tôi người miên Trung khi viết những chữ có dấu hỏi hay dấu ngã các em lại viết thành dấu nặng. Ví dụ: rọ ràng, họi han, ...

b/ Vê âm đâu:- Lôi thông thường học sinh hay măc phải là c/k, g/gh, ng/ngh... Ví dụ: ceo cet, gô gê, ngi ngờ,....do các chưa năm ro qui tăc kết hơp âm đầu với âm chính trong trường hơp viết âm đầu như trên. - Lôi vê ch/tr , d/ gi/r là lôi thường gặp cua HS người miên Băc do cách phát âm những âm này gần như nhau. Ví dụ: chương chình, giao động, ...- HS người miên Nam phát âm 2 âm v và d như nhau nhưng khi viết ít sai. Sai lôi vê các âm này thường rơi vào học sinh trung bình, yếu.- Lôi vê s/x là hay gặp nhất, học sinh con lung tung khi viết những chữ mang âm s/x, nhất là những từ ít gặp như xung xính, suôn sẻ, xơ xác, san sát...- Những lôi sai mang tính địa phương cũng thường xảy ra ở những lớp tập trung học sinh nhiêu vùng miên như lớp tôi phụ trách. Ví dụ: học sinh lân lộn l/ n ( Hải Dương, Hưng Yên...) ; r/g ( cá gô, gung ginh ...), ...Để sưa lôi này luyện phát âm đung là quan trọng nhất.

c/Vê âm chính: học sinh hay măc các lôi như sau:- ao/au/âu: cây cao, mào săc, kho báo, màu nhiệm,...-ai/ay/ây : dảy lụa, thức dạy, dậy dô...- ăc/âc ; / ăt / ât : nhấc nhở, nhăc lên, bặt lưa, im bật...- om/ôm/ơm: đóm lưa, thom tho, cây rôm, ...- iu/iêu: diệu dàng, kì dịu...- ip / iêp: kiệp thời, dịp lục...- ăm / âm: xanh thấm, lăm thăm- im / iêm / êm: tim thuốc, khim tốn, im ái...- ăp / âp ; ăn /ân; ăng / âng: nói lấp, tăp nặp, nhân nhó, lăn thăn, vằng trăng, ...- ưu / ươu: con hưu, bươu điện- uôm / ươm: cánh bừm, nhươm vải...- oi/ôi : thôi săc, dữ dọi, ...- ong/ông: cánh đong, lua làm đông...- ui / uôi : sỏi cụi, cui năm, cặm cuội...* Có 2 nguyên nhân gây ra sự lân lộn vê âm chính trong các vần này:

- Nguyên nhân thứ nhất là do sự phức tạp cua chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại đươc ghi bằng con chữ a trong các vần ay, au( may bay, đoan tau...), các nguyên âm đôi /iê, ươ, uô/ lại đươc ghi bằng các dạng iê,yê, ia, ya;

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 6

ươ, ưa; uô, ua (khiêng, khuyên; chia, khuya ; thương, thưa ; chuông, chua); âm đệm /w/ lại đươc ghi bằng 2 con chữ u và o (ví dụ: xum xuê, loa xoa, lũy tre). HS đa số chưa năm đươc kiến thức vê ngữ âm này nên các em hay nhầm lân .

- Nguyên nhân thứ hai là do cách phát âm lân lộn trong phương ngữ Nam Bộ đối với các âm chính trong hầu hết các vần trên.

d/ Vê âm cuối: - HS người miên Nam phát âm thường không phân biệt các vần có âm cuối c /t /ch ; n/ng ( bật thang, chim chíc, hỏi hang, bảo tàn, tràng lang...). Hai bán âm cuối i/u lại đươc ghi bằng 4 con chữ i/ y ( tai, tay ), u /o ( thau, thao ). Vì vậy lôi vê âm cuối học sinh miên Nam măc rất nhiêu và khó khăc phục.

2. Môt số biên phap khăc phục: Giờ học chính tả chính khóa ( 1 tuần / 1 tiết), lương thời gian dành cho

việc rèn chính tả con khá khiêm tốn. Do đó để nâng cao kĩ năng, thói quen viết đung chính tả, nhằm giup học sinh khăc phục những nhươc điểm, sự nhầm lân trong quá trình viết chữ Việt, ngoài việc lựa chọn bài tập trong sách giáo khoa cho phù hơp trình độ đối tương học sinh đang phụ trách giảng dạy, tôi luôn tìm nhiêu biện pháp khác nhau, rèn cho các em mọi luc mọi nơi khi có điêu kiện thuận lơi chứ không chỉ trông chờ đến giờ học chính khóa.

A. Bôi dương kiên thưc: a/ Luyên phat âm:- Chữ quốc ngữ là chữ ghi âm - âm thế nào, chữ ghi lại thế ấy. Giọng đọc cua người Hà Nội tương đối chuẩn. Khi dạy trẻ đọc, nhất là giáo viên lớp Một giọng đọc chuẩn thì các em cũng se đọc chính xác âm, vần, tiếng. Từ đó, người giáo viên đọc chính tả chỉ cần cố găng đọc đung, tốc độ vừa phải thì học sinh se viết đung.- Bản thân giáo viên luyện đọc đung, tìm hiểu cách phát âm, điêu chỉnh giọng đọc, âm phát ra phải ro ràng, mạch lạc giup học sinh luyện kĩ năng nghe. Từ đó học sinh mới có thể giải mã âm thanh bằng chữ viết một cách chính xác.- Việc luyện phát âm cho học sinh đoi hỏi tốn nhiêu thời gian. Luyện cho các em đọc đung không chỉ trong giờ các phân môn tiếng Việt mà ở tất cả các giờ học khác như: Toán, Lịch sư và địa lí, Khoa học...Tôi luôn khuyến khích học sinh tập phát âm những từ hay lân lộn ( n/l; r/g; ch/ tr…) một cách tích cực, không chỉ luyện trong giờ học mà con luyện cả khi giao tiếp bằng lời nói cùng mọi người, cả luc ở trường hoặc ở nhà. Việc này đôi khi gặp trở ngại lớn là do thói quen phát âm trong gia đình cua trẻ. Ơ lớp giáo viên chỉnh sưa nhưng vê nhà môi trường giao tiếp thường xuyên, chiếm nhiêu thời gian hơn ở trường trẻ se bị tác động mạnh. Do đó nếu đươc sự hậu thuân từ phía gia đình cùng nhà trường trẻ se có cơ hội hoàn thiện cách phát âm nhanh hơn.- Khi luyện trẻ phát âm, tôi yêu cầu nhìn khẩu hình và lăng nghe âm phát ra từ giọng đọc mâu ( giáo viên, học sinh), sau đó tập phát âm theo mâu. Đối với học sinh đọc sai l/n, ch/tr, r/g, r /gi… kiên trì tập động tác phối hơp giữa lươi, vom họng và chân răng se khăc phục đươc khuyết điểm này. Việc luyện phát âm đung không phải mục đích giup các em phát âm thật chuẩn chính âm và làm mai một tiếng địa phương - thứ tài sản văn hóa cua vùng, miên; tài sản

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 7

cua dân tộc- mà là giup các em viết đung chính tả khi tính tự giác, y thức cua các em chưa cao ( nhất là các em học sinh ở đầu cấp).- Khi gặp những từ khó, ít gặp tôi giup các em đọc đung các từ và nhăc học sinh lưu y ghi nhớ, giảng nghĩa từ...Ví dụ: cộc tuếch, nghếch, ngoằn ngoèo, ngọ nguậy, ... vê nhà tập viết nhiêu lần từ khó ở sô tay chính tả để nhớ. b/ Hiểu nghia tư:- Việc hiểu nghĩa từ se giup các em hạn chế sai lôi chính tả. Khăc phục đươc khiếm khuyết do giọng đọc cua giáo viên không chuẩn. Đây là kĩ năng rèn đươc tư duy bên vững.- Có nhiêu cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Tôi có thể cho học sinh đọc chu giải, tra từ điển, đặt câu (nếu học sinh đặt câu có y nghĩa ro ràng tức là học sinh đã hiểu nghĩa từ), chọn nghĩa đung cho từ, tìm từ đông nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sư dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,…- Với từ nhiêu nghĩa tôi phải đặt từ trong văn cảnh và giải nghĩa từ trong ngữ cảnh cụ thể.Ví dụ: từ đa mang nghĩa từ điển: tự vương vào cái khiến phải bận long Trong câu: Rât công băng, rât thông minh Vưa đô lương lai đa tinh, đa mang.

( Trích Truyên cô nước tôi – Tiếng Việt 4/ tập 1) Từ đa mang có nghĩa là giau tinh cam c/ Phân tích câu tao tiêng – so sanh với tư, tiêng dê lân lôn. - Đối với những tiếng vê mặt âm thanh và chữ viết gần giống nhau, tôi hướng dân các em phân tích cấu tạo tiếng, giải nghĩa, tìm từ mang tiếng đó, nhấn mạnh đặc điểm khác nhau để phân biệt từ. Ví dụ: nghiên - nghiêng- Cấu tạo tiếng: nghiên: ngh + iên + ngang

nghiêng : ngh + iêng + ngang- Học sinh so sánh nhận ra đặc điểm khác biệt giữa 2 tiếng : + Vê mặt chữ viết: nghiên – âm cuối là n nghiêng – âm cuối là ng+ Vê mặt âm thanh, ngữ nghĩa: HS đọc phân biệt 2 tiếng , giải nghĩa từ, tìm từ ghep, từ láy, đặt câu... d/ Ghi nhớ qui tăc chính tả

Khi có điêu kiện vê thời gian tôi thường đố các em, tô chức giờ học như một buôi tro chuyện trao đôi kinh nghiệm, tránh cho các em cảm giác nặng nê cua một tiết học cung cấp kiến thức.- Qui tăc viêt cac phụ âm: c / k ; g /gh ; ng / ngh. Học sinh đã đươc giáo viên cung cấp qui tăc viết từ lớp Một nhưng các em cũng rất dễ nhầm lân. Vì vậy, khi gặp các hiện tương chính tả này tôi đặt câu hỏi nhăc lại hoặc chơi tro chơi ghep chữ để giup học sinh khăc sâu kiến thức:

k, gh, ngh chỉ kết hơp với các nguyên âm: i, e ,êB. Giao dục y thưc:

a. Hinh thanh tính cân thân:Trong bài viết cua học sinh đôi khi các em bị sai lôi chính tả cũng do

bỏ dấu thanh không đung vị trí hoặc viết dấu không ro ràng, chữ viết không ro net. Tôi thường nhăc các em cẩn thận khi viết, đặt dấu thanh đung vị trí, viết

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 8

dấu, chữ phải ngay ngăn. Sự tập trung trong công việc, học tập chính là yếu tố quan trọng giup trẻ thành công. Vì thế tôi luôn chu tâm theo doi thái độ, tác phong cua trẻ để giup các em có nê nếp học tập nghiên tuc, phát huy hết năng lực học tập cua mình. Hàng tuần, trong buôi sinh hoạt lớp cuối tuần, ngoài những hoạt động sinh hoạt lớp cần có, các em cùng tông kết xem các bài viết có liên quan đến chữ Việt, nếu không măc một lôi nào se đươc nhận bông hoa vinh dự “Ngươi viêt chính ta tốt nhât trong tuân”.

b. Lam cac bai tâp chính tả thông qua cac tro chơi tao hưng thú cho viêc học chính tả:

Làm các bài tập chính tả thông qua việc tô chức các hoạt động đa dạng, tô chức các tro chơi: học mà chơi, chơi mà học gây hứng thu, tâm lí thoải mái, vui vẻ giup học sinh tiếp nhận kiến thức nhe nhàng, nhớ lâu. Sau môi bài tập, tôi giup học sinh rut ra các quy tăc chính tả, những điêu cần lưu y để các em ghi nhớ. Ngoài những giờ học chính tả chính thức theo chương trình, trong một tuần tôi dành 10 phut đầu giờ trong một, hai buôi học tô chức cho các em làm các bài tập chính tả chu yếu là vui học, có thể học sinh viết trên bảng con hoặc nêu sự chọn lựa mà không làm vào vở, tạo cho HS cảm giác đang chơi hơn là đang học. Dựa vào những lôi chính tả mà học sinh cua tôi hay măc phải (đươc ghi chu trong giáo án sau môi tiết dạy hoặc tôi chuẩn bị Chiêc hôp bi mât để sau tiết học chính tả học sinh ghi vào tờ giấy nhỏ, không cần ghi tên, bỏ vào đó những từ, tiếng đã viết sai) tôi đã xây dựng những bài tập, tro chơi như sau:- Bai tâp trắc nghiệm:Thi đua : Ai nhanh hơn* Khoanh tròn vào chữ cai trước những chữ viêt đúng chính ta:a. Hướng dẩn b. Hướng dânc. Giải lụa d. Dải lụa* Điên chữ Đ vào ô trống trước những chữ viêt đúng chính ta và chữ S vào ô trống trước những chữ viêt sai chính ta: Run rẩy Run rinh Lướt thước Thước kẻ* Nối cac tiêng ở côt A với cac tiêng ở côt B đê tao thành những tư viêt đúng chính ta: A B cặm cuội sỏi cụi- Bai tâp chọn lựa: Tro chơi: Ban la ngươi thông minh.* Chọn tư thích hơp trong ngoặc điên vào chỗ trống trong câu sau: Đóa hoa hông mới nở trông thật .......... (xinh, sinh) Khi chiêu tà, nước biển đôi sang mùa xanh...... ( luc, lut )* Chọn tư thích hơp trong ngoặc điên vào chỗ trống trong câu sau: Học sinh …. đèn học bài….. đêm khuya. (trong, chong) Lan thích nghe kể……….hơn đọc……….. (truyện, chuyện) Trời nhiêu …….., gió heo ………lại vê. (mây, may)- Bai tâp phat hiện, bai tâp nhân biêt: Tro chơi: Tho vao nhâm nha* Tim tư sai chính ta trong câu sau và sửa lai cho đúng: Trên bầu trời, đàng chim en đang chao lương.

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 9

Con răn trường qua bãi cỏ trên sân trườn.- Bai tâp điền khuyêt: Tro chơi : Chim về tô* Điên vào chỗ trống: s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gô. …uất khẩu, năng….uất. iêt/ iêc: đi biên b…....., thấy tiêng t…/.., xanh biêng b…/..* Điên tiêng lay thích hơp vào chỗ trống: Dây leo chằng………, chăn cả lối đi. Tiếng gà kêu quang ………- Bai tâp tim từ: Tro chơi: Rung chuông vang

Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lân qua gơi y nghĩa cua từ, qua gơi y từ đông âm, từ trái nghĩa….* Tim cac tư chứa tiêng bắt đâu băng ươt hoặc ươc có nghĩa như sau: Dụng cụ để đo, ve, kẻ: Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh:* Tim cac tư chỉ hoat đông:

- Chứa tiếng băt đầu bằng r: - Chứa tiếng băt đầu bằng d:- Chứa tiếng băt đầu bằng gi:

* Tim tư ngữ có thanh hỏi hoặc thanh ngã có ý nghĩa như sau: - Trái nghĩa với từ thật thà: - Đoạn đường nhỏ hep trong thành phố:- Bai tâp phân biệt: Tro chơi : Ban la nha vănĐặt câu đê phân biêt tưng cặp tư sau: chuc – chut ngả - ngã- Bai tâp giai câu đố : Tro chơi: Đố ban ( Tham khao 95 câu đố vui- Nhà xuât ban Thanh Niên)* Em chọn tr hay ch đê điên vào chỗ trống rồi giai câu đố sau:

Hoa ba cánh mỏng Kết thành ....ùm tươi

Rập rờn gió nhe hoa cười Như làn mây ....uyển dưới .....ời mùa thu. (hoa gi?)* Em chọn dâu hỏi hay dâu ngã đê đặt trên những chữ in đậm rồi giai câu đố sau: Cánh hoa nhiêu lớp Rực rơ săc màu

Trăng, hông, đo tươi Là bông hoa gì? (hoa gi?)

c. Sư dụng công nghê thông tin kích thích sư ham học hoi cho học sinh:

Áp dụng công nghệ thông tin tăng hiệu quả giờ học. Nhưng với điêu kiện cơ sở vật chất chưa tiện nghi như trường tôi, khi dạy một tiết bằng CNTT tốn nhiêu thời gian cho khâu chuẩn bị nên đôi khi tôi rất cân nhăc, cân đối thời gian buôi học vì con nhiêu môn học khác cần phải rèn. Một số tro chơi, giải nghĩa từ áp dụng công nghệ thông tin, tạo ấn tương và gây hứng thu học giờ chính tả cho học sinh:Ví dụ: - Giải nghĩa từ reo cao bằng hình ảnh các em năm băt nghĩa từ dễ dàngHơn.

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 10

Chính tả ( nghe – viêt ) : Mùa đông trên rẻo cao

- Khi dạy bài chính tả Kim tự tháp Ai Cập tôi cho học sinh xem một đoạn phim tư liệu vê kim tự tháp để tạo ấn tương, kích thích sự ham hiểu biết cho các em.

Tôi thiết kế tro chơi ô chữ kì diệu, có nhiêu cách để xây dựng tro chơi này._ Tôi chuẩn bị hệ thống câu hỏi liên quan đến các từ ngữ cần cung cấp hay cung cố, học sinh đoán ...các em rất hào hứng khi tham gia chơi.Ví dụ: Cung cố kiến thức cho bài chính tả Mua đông trên reo cao- Từ khóa có 6 chữ cái, nếu giải đung một câu hỏi se xuất hiện một chữ cái có trong từ khóa (là các từ có trong bài chính tả). Các em lựa chọn ngâu nghiên các ô chữ.

+ Ô thứ 1: Từ chỉ động tác nằm sát mặt đất, dùng sức đẩy thân mình vê phía trước. ( trườn – chữ cái xuất hiện : R )

+ Ô thứ 2: Từ chỉ một săc độ cua màu vàng ( vàng hoe – chữ cái xuất hiện E )

+ Ô thứ 5: Hành động hay làm trước khi ra vê ( từ giã – chữ cái xuất hiện A)

+ Ô thứ 3 và 6 : Từ gơi tả âm thanh cua những chiếc lá khi va vào nhau ( lao xao – chữ cái xuất hiện O ... O )

+ Ô thứ 4 : Một vật mà trẻ con thích nhặt để chơi có bê mặt tron, nhăn, thường thấy ở long sông, long suối. ( sỏi cuội – Chữ cái xuất hiện C)

Học sinh đoán từ khóa : REO CAOSang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 11

Trong trường hơp các em đoán đươc ngay từ khóa tôi vân cho các em giải từng ô chữ để cung cố các từ đã chuẩn bị.

d. Tao không khí vui tươi thi đua tích cưc vê đê tai Tim hiêu chư Việt :

- Trang trí lớp bằng khẩu ngữ “ Em yêu chữ Viêt” để tạo không khí thi đua vui tươi trong lớp học.

- Trong 5 - 10 phut đầu giờ băt đầu cho tuần học mới, tôi có thể khởi động tinh thần học tập cho học sinh bằng các tro chơi nhỏ, vui với hình ảnh mặt cười và mặt buôn. Tôi ra yêu cầu: Đố cac con tim đươc tên cac con vật(đồ vật, cây cối) đươc viêt băng s ( hoặc ch)… Nếu các em tìm đung se đươc nhìn thấy nụ cười và ngươc lại.

- Phát động phong trào sưu tầm tranh ảnh tên các loài cây, con vật

đươc viết đươc viết bằng con chữ s và dán vào bảng thi đua cua từng tô có kèm theo tên các loài cây, con vật đó để cả lớp cùng học tập, rut ra ghi nhớ.

con sam chim sáo

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 12

con sói con sứa- Đôi khi để khởi động cho tiết sinh hoạt lớp cuối tuần ( khoảng 5 phut)

tôi bất ngờ cho các em nghe các loại âm thanh: tiếng chuông reo, tiếng gà gáy, gà kêu, tiếng chim hót, tiếng kẻng, tiếng thùng va đập vào nhanh… yêu cầu các em ghi các từ tương thanh và săp xếp chung thành nhóm có tận cùng là ng hoặc nh.

Hoặc cho học sinh xem các hình ảnh, phim vê sự vật có tranh thái bấp bênh, không vững chăc và học sinh tìm từ thích hơp cho môi hình ảnh để học sinh nhận biết những từ đó thường đươc viết bằng vần ênh.

Con đường gập ghênh . Những hon đá xếp chông thật chông chênh.

Me con nhà gấu trôi lênh đênh trên mặt biển. Đám mây trăng bông bênh trôi. Hoặc tôi chuẩn bị các vật có hình ảnh đep, ngộ nghĩnh phù hơp tâm sinh lí lứa tuôi học sinh tiểu học để thu hut sự chu y cua các em vào tro chơi ghep chữ mang các vần khó như: khuỷu tay, khúc khuỷu, nga khuỵu, khuỵu chân; ngoằn ngoèo, khoèo chân...

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 13

- Sưu tầm những bài hát thiếu nhi vui, rộn rã yêu cầu các em nghe và viết lại những hiện tương chính tả mà các em hay nhầm lân ( viết lại các tiếng viết bằng tr/ ch; hỏi/ ngã; an /ang; âm cuối c/t…)

e. Cung cố long yêu thích tiêng me đẻ - yêu cai hay cai đep trong chư Viêt:

- Tôi tìm hiểu, sưu tầm những câu chuyện phù hơp tâm lí trẻ và chọn đó làm ngữ liệu rèn thêm chính tả ở nhà hoặc những luc có thời gian rôi trong một tuần học để rèn kĩ năng viết cho các em: 100 câu chuyện hay vê đạo đức, Truyện ngụ ngôn nôi tiếng thế giới…. Tôi tóm lươc nội dung hoặc để nguyên bản nếu nội dung ngăn thích hơp độ dài bài viết dành cho học sinh mình đang phụ trách. Sau những lần đọc (không cho biết trước nội dung) cho các em viết, tôi nhận thấy rằng nếu bài viết có nội dung hấp dân các em se chăm chu lăng nghe và tích cực viết hơn. Từ đó tôi giáo dục học sinh nhận biết cái hay cái đep cua văn học, nhất là văn học nước nhà để các em thấy đươc sự phong phu cua ngôn ngữ Việt và chỉ có một cách duy nhất để tiếp cận văn hóa là phải học và viết tốt ngôn ngữ me đẻ cua mình. Đó là con đường ngăn nhất, hay nhất để ta tiếp thu tinh hoa nhân loại và phát triển tinh hoa văn hoá cua đất nước. Từ đó bôi dương tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đep cua tiếng Việt.

- Tôi sưu tầm những tấm gương hiếu học, những bài hát hay vê long nhân ái, câu chuyện xuc động long người vê những tấm gương ham học, yêu cuộc sống nhưng không thể đươc sống để tác động đến y thức, tâm tư tình cảm cua các em như: Để gió cuốn đi (Trịnh Công Sơn), En nhỏ tung bay ( Lê Cát Trọng Ly)… để các em viết và suy nghĩ vê cuộc sống cua mình và cua bạn mà thay đôi tác phong trong học tập. Điêu này không phải có hiệu quả tức thì mà là “mưa dầm thấm đất”. Đôi khi cả đến cuối năm học tôi mới nhận thấy sự thay đôi y thức học cua các em.

- Giáo dục học sinh long tự hào là công dân Việt Nam để nâng cao y thức trách nhiệm trong học tập và giữ gìn net đep tâm hôn người Việt.

C. Nhưng biên phap khac:- Tôi khuyến khích học sinh sư dụng từ điển chính tả để các em giup

nhau sưa lôi, cùng bạn sư dụng chung các từ điển hoặc sách tham khảo, nâng đơ nhau trong hoạt động học tập để cùng nhau tiến bộ. Thông qua các hoạt động này tôi rèn cho các em kĩ năng làm việc tương tác, tìm toi, thói quen tự học, tự giải quyết vấn đê khi gặp khó khăn trong học tập ( ví dụ không biết viết từ khó như thế nào các em tự tra từ điển chính tả hoặc từ điển tiếng Việt để viết...). Từ đó các em se đươc rèn chính tả mọi luc mọi nơi, hình thành đươc thói quen tốt trong học tập.- Tôi con lông ghep việc rèn chính tả cho học sinh trong các tiết học khác.

Ví dụ: Khi tô chức trong chơi cung cố trong giờ học Luyện từ và câu các em se thi đua đội nào se tìm đươc nhiêu nhất các động từ ( danh từ, tính từ) đươc băt đầu bằng âm s/x ( ch/tr; v/d/gi/r; thanh hỏi / thanh ngã) hoặc đặt một câu ngăn mà tất cả các tiếng đươc băt đầu bằng tr (ch ; v ; s ; x ...). Ví dụ: Trân trả truyện tranh ; Sẻ sang sông ... Tìm các từ láy: có thanh hỏi, thanh ngã. Từ đó tôi có thể cung cấp các meo vặt chính tả:

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 14

+ Luật bông - trâm: Trong các từ láy điệp âm đầu, thanh (hay dấu) cua 2 yếu tố ở cùng một hệ bông (ngang/sắc/hoi) hoặc trâm (huyền/nga/nặng). Để nhớ đươc 2 nhóm này, tôi chỉ cần dạy cho học sinh thuộc 2 câu thơ:

Em Huyền mang nặng, nga đauAnh Ngang sắc thuốc, hoi đầu bớt chưa?.

Đôi khi trong bài viết hoặc bài tập gặp những trường hơp ngoại lệ giáo viên cung cấp cho các em, tránh dôn ep nhiêu se phản tác dụng. Ví dụ như giờ học chính tả có hiện tương chính tả cần lưu y hoặc khi dạy các giờ học khác có những từ ngữ này (niềm nở, phỉnh phơ, sừng so, khe khẽ, lam lũ, ngoan ngoan…) giáo viên se nhấn mạnh, lưu y học sinh ghi nhớ vào sô tay học tập cua mình hoặc tập viết nhiêu lần ở nhà để nhớ. Hoặc yêu cầu các em tìm từ láy mang vần hay nhầm lân ac- at (tan tác - san sát) ; ăn - ăng ( lăn tăn- trăng trăng)…

- Tất cả các môn học đêu có liên quan đến tiếng Việt điêu đó có nghĩa là tôi có thể rèn chính tả cho các em mọi luc mọi nơi. Ví dụ : khi học sinh trả lời câu hỏi cua tôi trong các giờ học nếu các em phát âm sai tôi có thể nhe nhàng nhăc đọc lại cho đung; khi chấm bài cho các ở tất cả các môn học nếu phát hiện các em sai lôi chính tả tôi se gạch dưới từ sai và lưu y các em sưa lại ; khi các em viết sai chính tả làm từ mang nghĩa khác tôi có thể sưa bằng một câu nói đùa để học sinh ghi nhớ dần.

- Tôi tìm đọc các tác phẩm văn học khi phát hiện có từ ngữ các em ít gặp ( từ Hán Việt...) nên hay viết sai (đôi khi ngay cả bản thân tôi cũng lung tung không biết các từ đó viết như thế nào) tôi se ghi lại và sư dụng chung thành các ngữ liệu để rèn chữ ở nhà (trường cưu, trường tôn... ). Đây cũng là một hình thức cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh.

- Tôi hướng dân các em chơi một số tro chơi ngoài giờ học để nâng cao kĩ năng viết chính tả như: Trước giờ vào học hoặc trong giờ ra chơi các em kết thành nhóm số lương tùy y. Các em có thể chỉ vào bình hoa, chậu cảnh trong lớp hay bất cứ đô vật nào trong lớp, ngoài sân trường rôi thi đua tìm từ có tiếng băt đầu bằng những âm mà các em hay sai hoặc dấu thanh, vần hay nhầm lân ( s/x; ch/tr ; v /d/gi ; thanh hỏi / thanh ngã ; ...). Ví dụ:

o Chỉ vào chậu cảnh treo trên tường các em thi đua tìm từ có âm s / x dùng để tả đặc điểm: xanh, xinh, xấu, xơ xác,... sạch, đơn sơ,... Đôi khi các em tìm đến tôi để nhờ làm trọng tài phân sư đung, sai. Tiếng cười rộn rã vang lên sau khi tôi đưa ra kết quả cho dù các em đung hay là sai.

o Giờ chơi xuống sân trường tìm và viết các từ chỉ sự vật có thanh hỏi hoặc thanh ngã: cỏ, bảng, dãy phong học, phong hiệu trưởng, lá cờ đỏ,...

- Khi các em măc nhiêu lôi chính tả trong bài viết chính khóa, tôi giup các em kết thành nhóm đôi bạn để cùng nhau sưa lôi trong giờ học, giờ chơi...

- Lớp cua tôi đa số là người miên Nam do đó tôi rất chu trọng rèn các em phát âm chính xác trong giờ tập đọc. Đây cũng là một măc xích quan trọng trong việc rèn kĩ năng viết đung chính tả cho các em.

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 15

- Để giup học sinh mở rộng vốn từ ngữ tôi khuyến khích các em đọc truyện, sách báo. Khi có điêu kiện hoặc trong giờ kể chuyện, hay tập đọc tôi kể sơ lươc tóm tăt nội dung các câu chuyện phù hơp lứa tuôi các em. Khi kể tôi cố găng dùng lời thể hiện sự hấp dân, kích thích sự to mo cua các em để các em tìm mua trao đôi nhau các quyển truyện hay nhằm hình thành thói quen thích đọc sách. Ví dụ: Dế Mèn phiêu lưu kí cua Tô Hoài , Chiếc chìa khóa vàng, Hiệp sĩ gô, Truyện cô Grim, Truyện cô Andessen... Hiệu quả thể hiện ngay tức thì, ngày hôm sau các em đã mang đến lớp những quyển truyện mà tôi đã kể và rất hãnh diện khi cầm trên tay quyển truyện cô đã nói và cùng nhau đọc.

- Đối với học sinh yếu, tôi khuyến khích các em tìm hiểu bài chính tả trước ở nhà. Đôi khi tôi tăng lương thời gian khi viết bài chính tả trí nhớ nhằm giup các em có thể viết hết bài một cách cẩn thận để có đươc những con điểm khả quan hơn. Từ đó tôi khen ngơi em trước lớp, khuyến khích các em cố găng học.

- Đối với học sinh nói lăp, nói ngọng tôi luôn nhăc nhở các em không trêu chọc bạn, cùng chơi hoa đông, tạo môi trường giao tiếp thuận lơi cho các em khăc phục đươc nhươc điểm cua mình. Tôi luôn tìm kiếm sự tiến bộ cua các em để khen ngơi, lời khen các tác dụng rất lớn đối với các đối tương này. Đó chính là động lực thuc đẩy sự cố găng học cua các em.

- Việc rèn chữ viết, hướng dân cách trình bày cũng là một yếu tố kích thích học sinh thích viết chính tả. Khi các em viết chữ đep, bài viết ro ràng các em se thích đươc viết chính tả. Ý thích này cũng góp phần giup các em hình thành dần dần kĩ năng viết đung chính tả.

II. Kêt quả nghiên cưu:Sau khoảng thời gian dài nghiên cứu, tìm toi, tôi đã rut ra cho bản thân

mình một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy môn chính tả và làm thế nào để nâng hiệu quả trong việc dạy học sinh kĩ năng viết chữ Việt. Trong quá trình đứng lớp, tôi đã áp dụng các biện pháp trên và nhận thấy học sinh có tiến bộ ro rệt. Bản thân các em cũng y thức hơn khi viết bài nên bài viết ít măc lôi chính tả ( nhất là học sinh ở nhóm 2). Tuy rằng hiệu quả công việc con khiên tốn nhưng bản thân tôi cũng thấy rất vui và biết rằng để giup học sinh khăc phục lôi chính tả là một việc làm lâu dài đoi hỏi sự tận tâm, nhân nại cua người giáo viên.

Kết quả cuối năm lần lươt ở các năm 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012

Lớp Số HS

Điêm thi0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4/6 56 1 2 1 2 2 5 5 6 10 10 124/7 58 1 1 2 3 6 4 6 12 14 94/2 56 1 1 1 2 2 1 4 5 9 12 184/10 60 1 1 2 1 1 2 6 11 15 20

C. KẾT LUÂN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ:I. Bài học kinh nghiệm:

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 16

- Việc phát hiện lôi chính tả, thống kê, tìm nguyên nhân gây lôi, từ đó đưa ra các biện pháp khăc phục là rất cần thiết, không thể thiếu trong quá trình dạy - học tiếng Việt. Nhưng không phải chỉ đưa ra các biện pháp khăc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả. Sưa chữa, khăc phục lôi chính tả là cả một quá trình lâu dài, đoi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bên bỉ, không đươc nóng vội. Bởi vì có những học sinh tiến bộ ngay trong vài tuần nhưng cũng có những học sinh thì sự tiến bộ diễn ra rất chậm, không phải vài tuần, có khi vài tháng, thậm chí cả một học kỳ. Nếu giáo viên không biết chờ đơi, nôn nóng thì chăc chăn se thất bại.

- Ngay từ khi các em mới băt đầu “làm quen” với tiếng Việt, giáo viên nên hướng dân các em thật tỉ mỉ vê các quy tăc chính tả, quy tăc kết hơp từ, quy tăc ghi âm chữ quốc ngữ… tránh trường hơp học sinh vì thiếu hiểu biết dân đến sai sót.

- Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn quan sát, kiểm tra, … từ đó phát hiện ra những khó khăn, vướng măc, hoặc những lôi mà học sinh hay măc phải để kịp thời sưa chữa, uốn năn.- Người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghê. Có năm chăc kiến thức, giáo viên mới có thể giup học sinh chữa lôi và khăc phục lôi một cách có hiệu quả.

II. Kết luận:"Không thê trồng cây ở những nơi thiêu anh sang, cũng không thê nuôi

day tre với chút ít nhiêt tinh ." Can Jung- Môi người giáo viên đến với công việc dạy học nhiêu y nghĩa nhưng

cũng lăm vất vả này bằng cái tâm, long nhiệt huyết và tình yêu thương đối với học tro, tôi tin rằng những khó khăn ban đầu khi nhận lớp rôi cũng se từng bước, từng bước vươt qua.

- Học sinh lớp tôi đang phụ trách là lớp 4 nhưng những biện pháp tôi đã dùng thiết nghĩ các khối lớp khác đêu có thể áp dụng để rèn chính tả cho học sinh lớp mình. Chính vì vậy tôi xin đươc lấy tên đê tài cua mình là “ Môt số biên phap khăc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học”

III. Kiến nghị:- Tôi rất mong các cấp lãnh đạo Phong, Sở tô chức các chuyên đê, phô

biến những kinh nghiệm giảng dạy tốt để tạo điêu kiện tất cả các giáo viên đươc học tập kinh nghiệm lân nhau, nâng cao hiệu quả giảng dạy với phương châm “ Tất cả vì học sinh thân yêu”.D. TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Từ điển từ mới Tiếng Việt- Từ điển chính tả Tiếng Việt thông dụng- Từ điển Tiếng Việt phô thông – Viện ngôn ngữ học.- Tiếng Việt thực hành – Nhà xuất bản Thành phố Hô Chí Minh.

E. PHU LUC:1. Ngữ âm tiếng Việt.2. Chính tả tiếng Việt. Sưu tầm trên intetnet

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 17

Trinh Hoài Đức, ngày 25 thang 5 năm 2012 Người viết

Lương Nguyên Bao Châu

Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, nga thì yếu tố đứng sau se mang thanh nga, nếu yếu tố đứng trước mang thanh ngang, sắc, hoi thì yếu tố đứng sau se mang thanh hoi (hoặc ngươc lại).

Ngôn ngữ nào cũng có ngoại lệ nên quy tăc hài thanh tiếng Việt cũng có một số ngoại lệ sau:* Âm tiết có thanh ngang nhưng âm tiết đi cùng lại có thanh ngã: khe khẽ, lam lũ, ngoan ngoan, nông nỗi, trơ trẽn, ve van...* Âm tiết có thanh huyên láy với âm tiết có thanh hỏi: bền bỉ, chang hang, chồm hôm, chèo bẻo, niềm nở, phỉnh phơ, sừng so.* Âm tiết có thanh nặng đi với thanh hỏi:gọn lon, nho nhặt, vẻn

vẹn...

+ Tên các con vật, cây cối đa số đêu viết bằng s: sam, san, sao, sâu, sên, sêu, so, sóc, sói, sứa, …; sa, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sâu đâu, sa nhân, sơn tra, … + Tên các đô vật, con vật đêu đươc viết bằng ch: chăn, chiêu, chao, chôi, chai, chay, chén, chum,… chồn, chuôt, chó, chuồn chuồn, châu châu, chao mao, chiền chiện, chẫu chang, chèo bẻo, chia vôi…+ Một số từ có vần ênh chỉ trạng thái bấp bênh, không vững chăc: Gâp ghềnh, khâp khênh, chông chênh, lênh đênh, bâp bềnh, chênh choang, chệnh choang, lênh khênh, bâp bênh, công kênh…

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 18

+ Hầu hết các từ tương thanh có tận cùng là ng hoặc nh: oang oang, đùng đoang, loang xoang, đoang đoang, sang sang, rôn rang, ùng oang, quang quac, ăng ẳng,... binh bịch, thinh thịch, thinh thinh, râp rinh, xâp xinh, huỳnh huỵch…+ Vần uyu chỉ xuất hiện trong các từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, nga khuỵu, khuỵu chân; vần oeo chỉ xuất hiện trong các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân...

e. Giao dục tinh cảm yêu tiêng me đẻ, yêu cai hay cai đep cua chư Viêt

Sang kiên kinh nghiêm Lương Nguyên Bao Châu 19