zsdrazkovce.webnode.sk · Web viewsprával sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie. Mediálna výchova Médiá predstavujú

Základná škola Dražkovce 59, 03802 Dražkovce

Školský vzdelávací program inovovaný

Vzdelávací program:

Stupeň vzdelania: ISCED 1 – primárne vzdelávanieDĺžka štúdia: 4 rokyVyučovací jazyk: slovenskýŠtudijná forma: dennáDruh školy: štátna

Predkladateľ programu:

Názov školy: Základná školaAdresa: Dražkovce 59, 038 02 DražkovceIČO: 710059132

Riaditeľ školy: Mgr. Renáta Šimková

Kontakty:e- mail: [email protected]ón: 043/4132003

Zriaďovateľ školy:

Názov: Obec DražkovceAdresa: Obecný úrad č. 45, 038 02 DražkovceStarostka obce: Eva Gáborová

Kontakty: Mail: [email protected]ón: 043/4131862

Miesto vydania: Dražkovce

Platnosť Inovovaného ŠkVP: od 01.09.2015

Podpis riaditeľa: ________________

I. Všeobecná charakteristika školy

1.Veľkosť školy

Základná škola Dražkovce je neplnoorganizovaná škola, ktorú navštevujú žiaci 1. – 4. ročníka. Žiaci sa vyučujú v  štyroch triedach – 1. ročník, 2. ročník, 3.ročník a 4. ročník. Na škole pracujú dve oddelenia ŠKD. Základná škola je umiestnená v prízemnej budove.

2.Charakteristika žiakov

Našu školu navštevujú žiaci zo spádových obcí Dražkovce, Diaková, Dolný Kalník, Horný Kalník a  Turčianske Jaseno. Takmer 100% detí navštevuje predvstupom do základnej školy materskú školu v Dražkovciach alebo v Turčianskom Jasene. Je to dôležité hlavne z toho dôvodu, že deti sú lepšie pripravené na plnenie náročných školských povinností. Majú všetky predpoklady na nadobudnutie bohatých vedomostí, zručností a  návykov a ich využívanie v praktickom živote, spolu s uplatňovaním životných zručností a všeobecne platných pravidiel spolužitia, pri maximálnom využití svojho vlastného potenciálu.

3.Charakteristika pedagogického zboru

Veľkým plusom našej školy je fakt, že máme 100%-nú kvalifikovanosť pedagogického zboru.Na škole pracujú 4 učiteľky, vrátane riaditeľky školy a 2 vychovávateľky ŠKD. Majú dostatok schopností a pedagogických skúseností pri práci so žiakmi. Dokážu sa venovať i menej schopným žiakom, využívajúc rôzne formy a metódy práce. Individuálny prístup im nie je cudzí. Dvaja pedagógovia majú obhájenú I. kvalifikačnú skúšku. Jedna pani učiteľka má ukončené špecializačné vzdelávanie učiteľov I. stupňa ZŠ na informatiku a informatickú výchovu. Na škole pracujú koordinátori pre ENV, VMR, ŠPZ, koordinátor prevencie, koordinátor finančnej gramotnosti, koordinátor pre voľnočasové aktivity. Vedenie školy dbá o ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov. Všetci pracovníci sú zapojení do vzdelávania v súvislosti s ich zameraním. Rozširujú a doplňujú si kvalifikáciu priebežným vzdelávaním, ktoré je organizované krajskými MPC.

4.Organizácia prijímacieho konania

Na vzdelávanie v základnej škole sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky začatia plnenia povinnej školskej dochádzky a o ktorého prijatie požiadal na základe zápisu zákonný zástupca.Vedenie školy a učitelia primárneho vzdelávania organizačne zabezpečujú zápis do 1. ročníka v spolupráci s učiteľkami MŠ a pracovníkmi CCCP a P v Martine.. V rámci zápisu deti preukazujú nielen školskú zrelosť – matematické predstavy, jazykovú zručnosť, ale aj svoje osobnostné kvality.

5.Dlhodobé projekty

Našou snahou je skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu a zlepšenie materiálno-technického vybavenia školy aj prostredníctvom projektov a programov. Škola je zapojená do projektuINFOVEK od roku 2004. V rámci projektu škola získala 10 žiackych a 1 učiteľský počítač, pripojenie k internetu, pripojenie wifi, programy pre jednotlivé predmetyŠKOLA PODPORUJÚCA ZDRAVIE – sme škola rodinného typu, kde deti vychovávame k  z d r a v é m u  ž i v o t n é m u  š t ý l u, ktorý je súčasťou všetkých aktivít školy. Naša škola je začlenená v Národnej sieti škôl podporujúcich zdravie od roku 2000.

6.Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

- Rodičovské združenie: je konštituované ako orgán zastupujúci rodičov. Na jeho čele stojí päťčlenný výbor. Zasadá podľa potreby a  podieľa sa na organizovaní a realizácii všetkých podujatí, ktoré sú pre deti a rodičov. Rodičovské združenie má pravidelné schôdzky minimálne tri krát do roka.. Okrem schôdzí spoločne organizujeme celoškolské podujatia: Vianočná besiedka, Detský karneval, MDD, Deň rodiny „Športujeme všetci spolu“.

- Rada školy: je samosprávnym poradným, iniciatívnym a kontrolným orgánom ustanoveným zákonom. Má 5 členov - 1 zástupcu pedagogických zamestnancov, 1 zástupcu nepedagogických zamestnancov, 2 zástupcov rodičov a  1 zástupcu zriaďovateľa. Zasadá minimálne 4 krát ročne a  riadi sa vlastným plánom práce.

- Zriaďovateľ – Obec Dražkovce: vykonáva prenesené kompetencie štátu v oblasti výchovy a  vzdelávania a originálne kompetencie v oblasti činnosti školského klubu detí. V úzkej spolupráci zabezpečujeme chod celej školy hlavne po stránke materiálnej, najmä z hľadiska rekonštrukcie a údržby budovy. Škola zabezpečuje kultúrny program na obecné podujatia Deň dôchodcov a Deň matiek, uvítanie detí do života, spolupracuje pri realizácii Dňa Zeme v obci, má vyhradené miesto na inštaláciu výstav prác detí na chodbe KD. Keďže nemáme telocvičňu, využívame ihrisko TJ, viacúčelové ihrisko a detské ihrisko na TV.Športovú halu.

- Materská škola Dražkovce a   Turčianske Jaseno Deti z MŠ navštevujú ZŠ pred zápisom do 1. ročníka na Dni otvorených dverí, kolegyne z MŠ nám pomáhajú pri zápise. Mávame spoločný karneval, ktorý organizuje RZ. Učiteľka 1. ročníka a vychovávateľka ŠKD informujú kolegyne z MŠ o adaptácii detí na školskú prácu, prezentujeme si vzájomne výsledky projektov, mávame spoločné kultúrne podujatia, pani riaditeľky sa vzájomne zúčastňujú celoškolských akcií.

- Základná škola Nade Hejnej Martin je odberateľom väčšiny našich žiakov, ale spolupráca pozostáva len z  najnutnejších kontaktov – prehlásenie žiakov, zoznam žiakov 4. ročníka s krátkou charakteristikou a vybranými povinne voliteľnými predmetmi. Záujem z ich strany je minimálny.

- Subjekty širšej spolupráce:

- Centrum voľného času KAMARÁT Martin: - zúčastňujeme sa s deťmi tvorivých dielní, vianočných a veľkonočných trhov, zapájame sa do výtvarných a matematických súťaží, ktoré organizujú.

- SZUŠ Veľké Uherce- výtvarný odbor, tanečný odbor, hudobný odbor

- CVČ Turčianska Štiavnička: - centrum nám ponúka širokú škálu aktivít zameraných na prírodu, vlastivedu, enviromentálnu a výtvarno-umeleckú výchovu.

So žiakmi 2. ročníka navštevujeme elokované pracovisko v   Turčianskom Petre, kde sa nachádza rezbárska dielňa. So žiakmi 4. ročníka navštevujeme Turčiansku Štiavničku, kde je park s rybníkmi, s botanickou záhradou, ich činnosť je zameraná na prírodu. - CPPP a P Martin

- Pomoc pri práci so začlenenými žiakmi, prítomnosť na zápise

- Úrady v   meste a   v   okrese: Farský úrad Martin, Farský úrad Turčianske Jaseno, SČK, Školský úrad Benice

7.Priestorové a materiálno-technické zabezpečenie

V  budove sa nachádzajú tieto miestnosti: vstupná hala, 2 chodby – šatne, 4 učebne – 4 triedy, miestnosť ŠKD, zborovňa – riaditeľňa, kabinet, učebňa informatiky, WC pre dievčatá, WC pre chlapcov, WC pre učiteľov a sklad upratovacích a čistiacich potrieb. Súčasťou školského areálu je školská záhrada, kde sa nachádzajú preliezačky, asfaltové ihrisko a dreváreň – sklad.Vo vzťahu k počtu žiakov má škola vyhovujúce vnútorné podmienky. Triedy sú priestranné, funkčne zariadené, esteticky upravené. Sú vybavené novými stolmi, stoličkami i  novým nábytkom. Máme vymenené všetky okná, vchodové dvere, všetky priestory školy sú novo vymaľované, postupne vymieňame i akumulačné pece za elektrické radiátory. V rámci šetrenia energie sme znížili stropy. Budova školy má novú strechu, oteplenú jednu časť budovy, novú fasádu. Škola nemá telocvičňu. Učebňa informatiky je vybavená počítačmi, notebookmi, dataprojektorom a premietacím plátnom. V dvoch triedach sa nachádza interaktívna tabuľa s príslušenstvom. ŠKD má svoju vlastnú miestnosť s TV a DVD a CD prehrávačom. Pre záujmovú činnosť v poobedňajších hodinách sú využívané triedy, alebo areál školy.Zborovňa je zároveň aj riaditeľňou. Tu sa pani učiteľky pripravujú na svoju prácu, relaxáciu. K dispozícii tu majú počítač, kopírku, telefón priestor na odkladanie si svojich vecí. V kabinete sa nachádzajú všetky učebné pomôcky, ktoré sú k dispozícii pre každého učiteľa. Nachádza sa tu aj mikrovlnka a varná kanvica, ktoré slúžia pre zamestnancov.V každej triede je CD prehrávač, Každá pani učiteľka má notebook a dataprojektor. K dispozícii majú aj digitálny fotoaparát, videokameru, laminatovačku. Škola má k dispozícii aj knižný fond, ktorý sa využíva vo výchovno-vzdelávacom procese. Fond učebníc je dostačujúci.

7.1. Povinné učebné priestory škôl a ich vybavenie

P.č. Názov učebného priestoru Počet učebnýchpriestorov na škole

1. Učebňa 42. Telocvičňa 03. Multimediálna učebňa 1

8. Škola ako životný priestor

Priestory školy – triedy, školský klub detí i  šatne sú esteticky upravované. Pôsobia príjemným dojmom na žiakov, pedagógov i  návštevníkov školy prostredníctvom vkusnej výzdoby, násteniek a informačných tabúľ. Informačné ta-bule a nástenky na chodbách poskytujú dostatočné množstvo informácií o organizácii života školy, o zameraní a cieľoch školy, o všetkých podujatiach a o výsledkoch snaženia žiakov a učiteľov. Informácie v triede ako aj všetky prezentačné nástenky prispôsobujú potrebám žiakov, ich rodičov a svojmu estetickému a  pedagogickému cíteniu. Veľký doraz kladieme na budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, budovanie dobrých medziľudských vzťahov medzi žiakmi a pedagógmi. Dokumenty, aktuálne informácie a  aktivity školy zverejňujeme aj na webovej stránke školy - www.zsdrazkovce.webnode.sk.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia vo výchove a vzdelávaní

Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia (rozvrh hodín), zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku atď.). Organizácia výletov, exkurzií, školy v prírode a výcvikov ako aj organizácia iných súčastí výchovno-vzdelávacej činnosti školy sa riadi platnou legislatívou.

Dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka, ktorý sa predkladá na začiatku šk. roka, resp. pred školskou akciou.

Škola má vlastného bezpečnostného technika, ktorý pracuje pre našu školu na živnosť. Vypracúva potrebnú dokumentáciu, pravidelne kontroluje a usmerňuje dodržiavanie zásad BOZP a PO, v spolupráci s vedením školy a zriaďovateľom odstraňuje zistené nedostatky a pravidelne preškoľuje všetkých zamestnancov školy.Z radov zamestnancov máme poverenú učiteľku do funkcie zdravotníka školy, ktorá dbá o vybavenie lekárničky a poskytnutie nevyhnutnej prvej pomoci.

1. Poučenie o BOZP a OPP – pre žiakov sa uskutočňuje každoročne na začiatku školského roka, na úvodných hodinách predmetov vyžadujúcich zvýšenú opatrnosť, pred exkurziami, výletmi a opätovne pred každými prázdninami - je zabezpečená aktívna ochrana žiakov pred úrazmi pravidelným školením, uskutočňovaním

pedagogického dozoru v priestoroch školy pred vyučovaním a počas prestávok. - pre pedagogických i nepedagogických zamestnancov sa uskutočňuje pravidelné

preškolenie z oblasti BOZP a PO v mesiaci január v dvojročnom cykle, s preverením vedomostí

- pre novoprijatých zamestnancov sa uskutočňuje vstupné školenie- v celom areáli školy platí zákaz fajčenia, používania alkoholu, drog a iných škodlivín.2. Aktualizácia školského poriadku sa uskutočňuje na začiatku školského roka podľa zmenených požiadaviek a predpisov.3.. Podľa plánu revízií sa pravidelne uskutočňujú všetky revízie a kontroly.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Naša škola sa vo výchovno – vzdelávacom procese zameriava na výchovu a vzdelanie žiakov primárneho vzdelávania. Našou úlohou okrem získania základného primárneho vzdelania je vypestovať v žiakoch uvedomelé osobnosti, ktoré budú vedieť v praktickom živote uplatniť nadobudnuté kompetencie.

1.Pedagogický princíp školy

ŠkVP pre primárne vzdelávanie musí vychádzať z procesu postupného prechodu žiaka z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie. Škola musí vytvárať pre tento prechod ústretové, priateľské ovzdušie založené na tom, čo žiak už ovláda, aké má vedomosti, zručnosti i záujmy.

Primárne vzdelávanie poskytuje základ pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov:

- získať základné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch,

- položiť základy čitateľskej, matematickej, prírodovednej a informatickej gramotnosti,- zabezpečiť prípravu žiakov v 1. cudzom jazyku,- rozvíjať komunikačné schopnosti,

- položiť základy pracovných zručností,- naučiť sa učiť sa,- formovať morálne hodnoty založené na ľudskosti, tolerancii,- formovať sociálne vzťahy založené na úcte, uznaní, priateľstve,- rozvíjať osobné záujmy a talent,- umožniť pocítiť úspech, ale i schopnosť prekonať neúspech a prekážky,- včasne diagnostikovať, podchytiť a sledovať žiakov, u ktorých sa prejavujú špeciálno-

výchovno-vzdelávacie potreby,- zabezpečiť primerané podmienky na vzdelávanie integrovaných žiakov v bežnej triede

so zabezpečením rovnocenného prístupu vo vzdelávaní,- spolupracovať s rodičmi s jednotným cieľom – vytvoriť a upevňovať u žiaka základy

jeho vzdelanostného, morálneho, osobnostného profilu. klásť dôraz na na plynulý prechod z primárneho stupňa vzdelávania na nižšie

sekundárne vzdelávanie.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Škola vytvára čo najvhodnejšie personálne, materiálno – technické, bezpečnostné a  zdravotno – hygienické podmienky na dosiahnutie splnenia cieľov a kľúčových kompetencií vytýčených pre primárne vzdelávanie t.j. pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1.

Budú sa transformovať do zamerania školy pre 1. stupeň ZŠ:- výučba 1. cudzieho jazyka od 1.ročníka, - realizovanie digitálnej gramotnosti prostredníctvom informatickej výchovy,- rozvíjanie komunikačných jazykových schopností a čitateľskej gramotnosti,- posilňovanie matematickej a prírodovednej gramotnosti - základné rozvíjanie telesnej zdatnosti a pohybovej aktivity- poskytovanie širokého spektra záujmových útvarov podľa záujmu žiakov,- rozvíjanie kultúrnej gramotnosti využívaním návštev divadla, kina, výchovných

koncertov, múzea a pod.,- poskytovanie základov dopravnej výchovy (detské dopravné ihrisko),- rozvíjanie praktických zručností a schopností,- formovanie zdravej sebadôvery, sebavedomia, sebahodnotenia, empatie a schopnosti

pracovať v kolektíve, - upevňovanie samoobslužných činností pri stolovaní v ŠJ

Stupeň vzdelania:

ISCED 1

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“;

3. Profil absolventa primárneho stupňa

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania

3.1. Kľúčové kompetencie absolventa

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:pozná a uplatňujeúčinnétechnikyučenia sa;vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;rozumie najzákladnejším slovným spojeniam vanglickom jazyku adokáže ich používať;využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov vkaždodenných situáciách;vie používať vybrané informačné akomunikačné technológie priučení sa,pozná riziká spojené svyužívaním internetua médií;získa základy uplatňovaniakritickéhomysleniapri práci sinformáciami;dokáže aplikovať osvojené prírodovedné aspoločenskovedné poznatkyvo svojej činnosti, vstarostlivosti oseba adruhých;rozpoznávškole avo svojom najbližšom okolí určitý problém,premýšľa ojeho príčinách avie navrhnúťriešenie podľa svojich vedomostí askúseností;váži si seba idruhých, dokáže ústretovo komunikovať aspolupracovať;správa sa kultúrne, primerane okolnostiam asituáciám;mávzťah kukultúrno-historickémudedičstvu,ľudovým tradíciám aumeniu, sktorými sa stretáva vosvojom živote;dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná atoleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;uvedomuje si, že má svoje práva apovinnosti,rešpektuje práva iných.

K rozvojukompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy ametódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované vškole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

4. Pedagogické stratégie

Stratégie vyučovania primárneho vzdelávania určujú metódy, zásady a formy práce učiteľa a žiaka, ktorými sa riadi každý vyučujúci. Ide o výber vyučovacích metód podľa cieľov učiva, rôznych ciest a spôsobov ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu. Pri vzdelávaní využívame skupinové, integrované, individuálne vyučovanie, vyučovacie bloky, vyučovanie v rôznom prostredí, športové aktivity, súvisiace so vzdelávaním.

Vytvárať podmienky na rozvíjanie schopností žiakov v oblasti počítačovej gramotnosti (zapojiť žiakov do tvorby projektov s využitím IKT, internet využívať vo vyučovacom procese ako zdroj informácií, vytvárať dobré personálne a materiálne podmienky v uvedenej oblasti).

Vytvárať podmienky na kvalitné vzdelávanie cudzieho jazyka ( ISCED 1 – anglický jazyk učiť už od 1. ročníka)

Vytvárať podmienky na rozvoj komunikačnej spôsobilosti a čitateľskej gramotnosti žiakov. Uvedené spôsobilosti rozvíjať vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch ( zorganizovať interné vzdelávanie na rozvoj čitateľskej gramotnosti, otvorené hodiny orientovať na metódy rozvoja čitateľskej gramotnosti, navštevovať obecnú knižnicu a využívať ju ako centrum rozvoja čitateľských zručností).Rozvíjať športové pohybové činnosti žiakov školy v záujmových útvaroch, ale aj v ŠKDRozvíjať analytické myslenie, schopnosť tvorivo riešiť problémy, naučiť sa základom vedeckej práce a práce s rôznymi zdrojmi informácií ( zvýšenú pozornosť venovať prírodovedným predmetom, zamerať sa na projektové vyučovanie, zadávať problémové úlohy preferovať tímovú a samostatnú prácu).

Pokračovať v individualizácii vzdelávania, v učebných variantoch zohľadniť aj individuálne

potreby jednotlivých žiakov, stupeň rozvoja ich poznávacích schopností, zameranie a ašpirácie vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa orientovať na tvorivo-humanistickú výchovu ( zavádzať aktivačné, motivačné a kreatívne metódy, preferovať nedirektívne vedenie vyučovacích hodín, preferovať pozitívnu motiváciu, rozvoj vyšších poznávacích funkcií, frontálne vyučovanie nahrádzať skupinovým a samostatným, zvýšiť názornosť vyučovania pomocou IKT, uplatňovať diferencovaný prístup k žiakom, vzťah učiteľ – žiak založiť na vzájomnej úcte, rešpektovaní a spolupráce ).

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

V súlade s platnou legislatívou sa naša škola snaží zabezpečovať a vytvárať optimálne podmienky na výchovu a vzdelávanie aj pre žiakov so ŠVVP. Sú to žiaci, ktorí si vyžadujú individuálny prístup pedagógov, diferencované požiadavky vo vyučovacom procese s ohľadom na ich potreby a osobitné personálne, materiálne a technické zabezpečenie. Ak sa odbornou diagnostikou v CPPP a P u žiaka zistia ŠVVP má zákonný zástupca možnosť písomne požiadať vedenie školy o vzdelávanie svojho dieťaťa formou individuálnej integrácie. Výchova a vzdelávanie individuálne integrovaných žiakov prebieha v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy, pričom každý z nich má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program (IVVP). IVVP prihliada na potreby žiaka podľa druhu a stupňa jeho postihnutia. Vychádza jednak z odporúčaní poradenského zariadenia a zo vzdelávacích programov podľa jednotlivých kategórií špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Súčasťou každého IVVP sú jednak základné údaje o žiakovi a jeho diagnóze, konkrétne odporúčania týkajúce sa úpravy prostredia triedy, vytýčené sú krátkodobé a dlhodobé edukačné ciele, (v prípade potreby - požiadavky na modifikáciu učebného plánu a osnov), špecifikované vzdelávacie postupy, metódy a formy práce ako aj postupy pri hodnotení učebných výsledkov žiaka, spolupráca s rodičmi, potrebné kompenzačné pomôcky a špeciálno-pedagogický servis. V našej škole IVVP žiakom vypracováva triedny učiteľ. Je prispôsobený žiakovým potrebám, počas školského roka sa môže meniť a dopĺňať. Zákonní zástupcovia majú právo sa s IVVP oboznámiť, sú informovaní o priebežných zmenách a svojimi pripomienkami na ňom participujú. Pri hodnotení a klasifikácii začlenených žiakov postupujú vyučujúci podľa platných Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, č. 2011- 3121/12824:4-921 s účinnosťou od 1.5.2011, a prílohou č. 2. (Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole).

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

V spolupráci s Obecnými úradmi škola monitoruje žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a snaží sa zabezpečiť dobrú spoluprácu s rodičmi, nákup učebných pomôcok, stravovanie v školskej jedálni. Naša škola zatiaľ takéhoto žiaka neevidovala.

Žiaci s nadaním:

Medzi žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami školský zákon zaraďuje i žiakov s nadaním. V tomto prípade ide predovšetkým o žiakov s intelektovým nadaním, ktorých rozvoj si vyžaduje osobitný výchovno-vzdelávací prístup. Ich všeobecné, či špecifické intelektové schopnosti zisťuje Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, ktoré tiež vydáva príslušné vyjadrenie. Naša škola neeviduje žiadneho žiaka s intelektovým nadaním podľa kritérií určených zákonom.

6. Prierezové témy – začlenenie

V primárnom vzdelávanímajú prierezový charakter nasledujúce témy:Osobnostný a sociálny rozvoj,Výchova kmanželstvu a rodičovstvu,Enviromentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Regionálna výchova a ľudová kultúra,Dopravná výchova –výchova k bezpečnosti v cestnej premávkeOchrana života a zdravia

Osobnostný a sociálny rozvoj

má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň svedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné asociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať osebe, osvojom živote, vzťahoch s ľuďmi asmerovaní vbudúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv atiež krešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich vtom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: porozumel sebe a iným; optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej; osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce; nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného s poznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce; získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií; rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Aktivity sú zabezpečované koordinátorom VMR .Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Environmentálna výchova

Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou, je zabezpečovaná aktivitami koordinátora pre environmentálnu výchovu.Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ichna veku primeranej úrovniku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti,ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými avhodnými) činnosťami–chrániť rastliny, mať kladný vzťah kdomácim zvieratám a pod.Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody; rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia; poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia; podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia; správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

Mediálna výchova

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti asocializáciu detí. Stalisaintegrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovyje položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete,osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického abezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni.Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami avytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: uvedomil význam a vplyv médií v osvojom živote av spoločnosti; pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov; osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov; nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmuči xenofóbie.Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné adokážu s ich príslušníkmi konštruktívnekomunikovať aspolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy ametódy, ktoré neučia stierať medzikultúrnerozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať,ako aj rešpektovať ľudské práva.Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti; spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry asubkultúry; akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu; uplatňoval svoje práva arešpektoval práva iných ľudí.

Regionálna výchova a ľudová kultúra

Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra sa zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho aprírodného bohatstva prispieva kformovaniu kultúrnej identity apostupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchovaaľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnejvýchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy.Vhodnými formamisú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky vregióne a pod. Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania–vovyučovacíchmetódach a organizačnýchformách. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rozširoval a rozvíjal svoje znalosti ohistorických, kultúrnych aprírodných hodnotách svojho regiónu; vytváral si pozitívny vzťah ksvojmu bydlisku,obci, regiónu akrajine; rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

Dopravná výchova–výchova kbezpečnosti vcestnej premávkeZámerom Dopravnej výchovy –výchovy kbezpečnosti vcestnej premávkeje pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke –ako chodcov alebo cyklistov.Výučba sa uskutočňuje najmä vrámci predmetov prvouka, pracovné vyučovanie a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni; osvojil si zásady, nadobudolspôsobilosti apraktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza,jazda na bicykli...); pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu vcestnej premávke a prakticky zvládolzákladné úlohy údržby bicykla; uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Ochrana života a zdraviaZámerom prierezovej témy Ochrana života a zdraviajeviesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia aživota iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností vsebaochrane, poskytovaniapomoci iným vprípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti azručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života azdravia vmimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka,prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania –didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva. Je aj súčasťou záujmového útvaru Mladý zdravotník.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť ktomu, aby žiak: rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie; osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane; pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným vprípade ohrozenia zdravia aživota; vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci; osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode; rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

Finančná gramotnosť

1. Finančná zodpovednosť spotrebiteľov

Celková kompetencia

Používanie spoľahlivých informácii uplatňovanie rozhodovacích procesov v osobných financiách

Čiastková kompetencia 1: Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiachČiastková kompetencia 2: Stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmiČiastková kompetencia 4: Posúdiť význam boja proti korupcii, podvodom, ochrany proti praniu špinavých peňazí

Čiastková kompetencia 1: Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiachOčakávania, že žiak je schopný:Uviesť jednotlivé príklady, ako sa môžu osobné informácie / údaje dostať k nepovolaným osobám. Opísať možné dôsledky prezradenia vybraných osobných informácii.

Čiastková kompetencia 2: Stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov Očakávania, že žiak je schopný:Uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v rôznych typoch obchodov (napr. elektronické, kamenné). Jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov.

Čiastková kompetencia 4: Posúdiť význam boja proti korupcii, podvodom, ochrany proti praniu špinavých peňazíOčakávania, že žiak je schopný:Navrhnúť spôsoby riešenia finančných situácii, v ktorých sa stretne s klamstvom, podvodom, nečestným správaním.

Využitie v predmetoch: Prvouka, Prírodoveda, Matematika, Vlastiveda, Slovenský jazyk a literatúra

2. Plánovanie, príjem a práca

Celková kompetencia

Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie toku peňazí

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať zdroje osobných príjmovČiastková kompetencia 2: Vypracovať finančný plánČiastková kompetencia 3: Prijímať daňový a odvodový systém Čiastková kompetencia 4: Zhrnúť právne formy podnikania a základné predpisy pre oblasť podnikania .

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať zdroje osobných príjmov Očakávania, že žiak je schopný:Opísať, čo sú osobné príjmy človeka

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať finančný plánOčakávania, že žiak je schopný:

Roztriediť príjmy do domácnosti a výdavky na domácnosť

Využitie v predmetoch: Prvouka, Prírodoveda, Vlastiveda, Matematika

3. Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov

Celková kompetencia

Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny Čiastková kompetencia 1: Poznať a zosúladiť osobné, rodinné a spoločenské potrebyČiastková kompetencia 2: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a ich dôsledkovČiastková kompetencia 3: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupeČiastková kompetencia 4: Opísať používanie rôznych metód platenia

Čiastková kompetencia 1: Poznať a zosúladiť osobné, rodinné a spoločenské potrebyOčakávania, že žiak je schopný:Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.Vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze.Vymedziť situácie, kedy si človek predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.

Čiastková kompetencia 2: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a ich dôsledkovOčakávania, že žiak je schopný:Zoradiť osobné želania /potreby podľa ich dôležitosti.Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele.

Čiastková kompetencia 3 : Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupeOčakávania, že žiak je schopný:Porovnať ceny rovnakého alebo podobného výrobku alebo služby v dvoch rôznych obchodoch.Uplatniť zodpovedné rozhodovanie pri nákupe, primerane veku.

Čiastková kompetencia 4 : Opísať používanie rôznych metód plateniaOčakávania, že žiak je schopný:Opísať, za čo všetko sa v domácnosti platí.

Využitie v predmetoch: Prvouka, Prírodoveda, Matematika, Vlastiveda, Slovenský jazyk a literatúra4.Úver a dlhCelková kompetencia

Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Čiastková kompetencia 1: : Identifikovať riziká, náklady a prínosy jednotlivých typov úverovČiastková kompetencia 2: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverovČiastková kompetencia 3: Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predlžením) alebo ako ich zvládnuť

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať riziká, náklady a prínosy jednotlivých typov úverovOčakávania, že žiak je schopný: Zdôvodniť voľbu nákupu tovaru alebo služby alebo požičania si predmetu.

Čiastková kompetencia 2: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverovOčakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predlžením) alebo ako ich zvládnuťOčakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.

Využitie v predmetoch: Matematika, Vlastiveda, Prírodoveda, Prvouka

5. Sporenie a investovanie

Celková kompetenciaAplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť, ako sporenie prispieva k finančnej prosperiteČiastková kompetencia 2: Zhodnotiť investičné alternatívy

Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.Očakávania, že žiak je schopný: Opísať, ako a prečo môže človek sporiť.

Využitie v predmetoch: Prvouka, Prírodoveda, Vlastiveda, Matematika

6. Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetenciaPoužívanie primeraných stratégii riadenia rizík

Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenieČiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistenímČiastková kompetencia 3: Charakterizovať komerčné poistenie

Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenieOčakávania, že žiak je schopný:Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Vysvetliť podstatu rizika a jeho typy.Čiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdie medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením Využitie v predmetoch: Prvouka, Prírodoveda, Matematika, Vlastiveda

Čitateľskej gramotnosti

Čitateľská gramotnosť je univerzálna technika, ktorá robí žiaka schopným nielen prečítať slová, vety a celé texty, ale aj pochopiť prečítané a ďalej s obsahom a získanými informáciami pracovať. Pri takomto chápaní problematiky čitateľskej gramotnosti nie je až tak veľmi dôležitá ani rýchlosť, ani plynulosť čítania, ale podstatné je porozumenie textu a používanie informácií z neho. Súčasťou čitateľskej gramotnosti sú čitateľské schopnosti a zručnosti, čitateľské návyky, záujmy, postoje, motivácia k čítaniu a vedomosti žiaka.

Výchovno-vzdelávací proces na I. stupni ZŠ je silno ovplyvnený hravými činnosťami a zážitkovým učením, aby bol prechod z predškolskej výchovy čo najplynulejší. V rámci výchovno-vzdelávacieho procesu podporujeme vyjadrovanie myšlienok a pocitov prostredníctvom slov, pohybov, obrazov či v piesňach. Nezastupiteľné miesto pri formovaní osobnosti má kniha a čítanie. Ak má dieťa v neskoršom veku správne porozumieť čítanému textu, musí sa ho najskôr naučiť dobre vnímať. Kvalitu vnímania determinuje nielen úroveň schopnosti rozlišovať grafické symboly, ale i celkové porozumenie významu textu a s tým spojené voľné zaobchádzanie s prečítaným textom.

S pribúdajúcim vekom žiaka sa zrenie vnímania prejavuje zlepšujúcou sa schopnosťou zrakovo diferencovať, syntetizovať a analyzovať videné a počuté. V počiatkoch rozvoja čítania s porozumením sa o úrovni porozumenia textu učiteľ dozvedá ústnou formou komunikácie so žiakom, preto je dôležité rozvíjať okrem spôsobilosti učiť sa učiť sa aj sociálne komunikačné spôsobilosti. Kompetencie žiaka podľa ISCED 1, ktorý prechádza na II. stupeň: - sociálne a komunikačné spôsobilosti: ● vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania ● dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor ● uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu ● rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať ● rešpektuje kultúrnu rozmanitosť - medzikultúrna komunikácia ● spôsobilosť učiť sa učiť sa ● získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov ● vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach Na jednotlivých vyučovacích hodinách kladieme veľký dôraz na chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie, ktorý sa premieta do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií. Okrem kvalitného porozumenia textu veľký dôraz kladieme aj na kvalitné osvojenie si techniky čítania nenásilným, zážitkovým spôsobom na vhodných, veku primeraných textoch. Vyučujúci dáva zvýšený priestor rozvoju vlastnej tvorby žiaka a pri práci s informáciami, čitateľskej gramotnosti, schopnosti argumentovať a pod. Súčasne vyučujúci prináša do vyučovania texty súvislé i nesúvislé. Našim cieľom je totiž pestovanie pozitívneho vzťahu ku knihám – čím viac sa dieťa stretáva s knihou, tým má lepšie predpoklady preniknúť naozaj do podstaty textu. Nejde pritom iba o umelecký text, ale aj vecný.

V priebehu školského roka sú pripravené rôzne zaujímavé akcie spojené s čítaním, návštevou knižnice. Každodennou činnosťou v škole je: 1. Hlasné čítanie učiteľa - touto aktivitou učiteľ motivuje žiakov, aby sa pustili do čítania. Cieľom pri hlasnom čítaní je, viesť žiakov od radosti z počúvania k radosti z vlastného čítania 2. Dostatok času na čítanie - v triede je pravidelne vyčlenený istý čas, pretože niektoré deti mimo školy vôbec nečítajú 3. Možnosť vlastného výberu textu – žiaci sa môžu samy rozhodnúť o tom, čo budú čítať, čím zvýšime zapojenie sa do aktívneho čítania, motivuje ich zvedavosť a podporuje porozumenie. Učiteľ správnym a premysleným zacielením zabezpečí, aby literatúra, z ktorej si žiaci

vyberajú, zodpovedala špecifikám ich školského veku, aby bola zaujímavá, hravá, so zmyslom pre humor, žánrovo pestrá a tematicky variabilná. 4. Reakcia na prečítané ukáže do akej miery žiaci textu porozumeli - reprodukcia príbehu, výtvarné zobrazenie, tvorivá dramatika a akčné hry. 5. Prezentácia na verejnosti v rámci rôznych podujatí usporiadaných: a) školou - Programy pri príležitosti Dňa úcty k starším, Dňa matiek, Vianočná besiedka, Deň otcovb) obcou - Posedenie s dôchodcami, uvítanie detí do života, Vianočné stíšenie, Deň matiek Z: vyučujúci 6. Zapájanie sa do rôznych umeleckých a postupových súťaží, , Hviezdoslavov Kubín – prednes poézie a prózy 7. Súťaže, projekty a čitateľské aktivity - usporiadané priebežne počas celého školského roka na I. stupni a v ŠKD s cieľom motivovať žiakov k samostatnému čítaniu. 8. Marec - mesiac knihy – aktivity prebehnú vo vyučovacom i mimovyučovacom čase a v ŠKD

Plán aktivít na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti

Prioritami je prehlbovanie čitateľskej gramotnosti, ktorá vedie žiakov k porozumeniu a používaniu písaných textov, k uvažovaniu o nich pri dosahovaní osobných cieľov, rozvíjaní vlastných vedomostí a schopností. Čítanie s porozumením predstavuje integrálnu súčasť všetkých vyučovacích predmetov. Predpoklad pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov vytvárajú dobré čitateľské zručnosti, preto patria v rámci školského vzdelávania medzi kľúčové oblasti. CIEĽ:Nárast záujmu žiakov o čítanie, ich stimulácia k tvorivosti, k rozvoju prezentačných zručností, podnecovanie k vlastnej tvorbe. Vždy v každom projekte čítanie a diskusia k prečítanému, formulácia hlavných myšlienok, tvorba vhodného nápisu, interpretácia textu, prezentácia vlastného názoru, využitie poznatkov.

Na rozvoj čitateľskej gramotnosti v tomto školskom roku budeme využívať :

- tradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

- netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

- pravidelné návštevy obecnej knižnice

- literárne súťaže Čitateľský oriešok v 2. až 4. ročníku

- výstavky kníh s možnosťou ich zakúpenia

- literárne súťaže: Hviezdoslavov Kubín

- starší žiaci čítajú mladším v 1. ročníku

- pripravovať pracovné listy i prezentácie, pracovať s textom v papierovej i elektronickej podobe

Tradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti:

hlasné čítanie tiché čítanie vzájomné čítanie / v dvojiciach, v skupine/ odpovede na otázky k textu tvorba otázok k textu / ak vie o čom čítal, vie vytvárať otázky/ rozprávať jeden druhému o prečítanom

napísať krátku vlastnú reakciu dramatizácia exkurzie do obecnej knižnice alebo do iných typov knižníc, najčastejšie verejných

knižníc, hodiny informačnej výchovy v spolupráci s učiteľmi vo vyučovaní jednotlivých

predmetov v triedach alebo v rámci vyučovacej hodiny v priestoroch verejnej knižnice,

autorské besedy, tvorba vlastného leporela alebo knihy s cieľom rozvíjať fantáziu, predstavivosť

a slovnú zásobu žiakov popoludnia s rozprávkou, literárne súťaže, recitačné preteky, literárne vychádzky, výstavky kníh a iné.

Netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

PROJEKT: číta celá škola – naraz v určitý deň a určitý vymedzený čas čítajú väčší menším tvorba maľovaného čítania starších mladším / podľa prečítaného textu/ čítame škôlkarom sedíme nad knihou: vytváranie sloganov nabádajúcich k čítaniu práve tej- vybranej

knihy vytváranie zaujímavého obalu na knihu – tvorba, čo najpútavejšej obálky ku knihe Deň čitateľských kútikov – žiaci sa podľa vlastného záujmu zaradia a jeden deň

zotrvajú podľa záujmu v čitateľskom kútiku, ktorý ich zaujíma: napr. encyklopédie, poézia, ľudové rozprávky, moderné rozprávky, DANIEL HEVIER, GABRIELA FUTOVÁ,...

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia kvality zameriavame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických a nepedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov

Cieľom hodnotenia a klasifikácie výsledkov žiaka bude poskytnúť žiakovi i jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako zvládol dané učivo, aké sú jeho pokroky, a povzbudiť ho do ďalšej práce. Priebežné hodnotenie vzdelávacích výsledkov otvára priestor na kladnú motiváciu, povzbudenie do ďalšej práce, ale poskytuje aj možnosti zmeniť prístup či postupy, ktoré budú viesť k odstráneniu zistených nedostatkov.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov budeme dodržiavať Metodický pokyn č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.Žiaci nie sú klasifikovaní z predmetov etická a náboženská výchova, anglický jazyk 1. ročník.Písomné práce, previerky a testy musia mať svoju opodstatnenosť, majú preveriť odučené, upevnené a precvičené učivo. Po dôslednej analýze písomného skúšania, ktorá má byť

merateľná a porovnateľná a má poukázať na nedostatky v preverovanom učive, budú následne prijaté účinné opatrenia na ich odstránenie, preverené spätnou väzbou. Budeme využívať nielen hodnotenie známkou, ale najmä pozitívne verbálne a názorné hodnotenie, sebahodnotenie.Pri klasifikácii žiaka budeme používať aj slovné hodnotenie jeho odpovede, s dôrazom na to, že ústne hodnotenie by malo byť pre žiaka motivujúce, nie demotivujúce, smerujúce od kladov k nedostatkom a s poukázaním na jeho možnosti a rezervy. Pri frontálnom preverovaní vedomostí žiakov budeme oceňovať aj ich aktivitu a iniciatívu slovným hodnotením s využitím pochvaly.

Preverovanie vedomostí žiakov : vstupné a výstupné testy písomné práce kontrolné práce pravopisné cvičenia diktáty frontálne skúšanie individuálne skúšanie orientačné skúšanie súhrne skúšanie tvorba projektov a prezentácií v PP,

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

Kontrolná činnosť vedenia školy vychádza z jej hlavného poslania k nadriadeným orgánom a verejnosti. Sledujeme ňou podmienky a priebeh ako i úroveň a efektívnosť výchovy a vzdelávania vzhľadom k platným právnym predpisom a záväzným pedagogickým dokumentom na úrovni ZŠ. Pri hodnotení postupujeme podľa daných kritérií:

pripravenosť učiteľa na vyučovaciu hodinu, skladba vyučovacej hodiny, učebné pomôcky, využívanie IKT, spôsob hodnotenia, vedomostná úroveň, komunikatívnosť, sebahodnotenie, práca žiakov, zapájanie sa do vyučovacieho procesu, samostatnosť, tvorivosť žiakov, spôsob výkladu učiva, plnenie učebných osnov, zhodnotenie vyučovacej hodiny, vzťah učiteľ – žiak, náročnosť učiva, primeranosť veku, preťažovanie žiakov, dodržiavanie Detských práv, vyplňovanie pedagogickej dokumentácie, spolupráca s vedením školy, s ostatnými vyučujúcimi a rodičmi pri riešení problémov

žiakov, stmeľovanie žiackeho kolektívu.

Podklady na hodnotenie získavame na základe: hospitačnej činnosti rozhovoru výsledku žiakov, ktorých učiteľ vyučuje hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania tvorby učebných pomôcok mimoškolskej činnosti

plnenia tematických úloh vzájomného hodnotenia učiteľov

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené, a aby verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v iŠkVP.

Školu hodnotíme podľa týchto kritérií:

materiálno-technické a priestorové podmienky, personálne podmienky, podmienky vo vyučovaní: organizácia, metódy a formy práce; úspešnosť žiakov školy (percentuálny prospech/neprospech); úspešná príprava nadaných a talentovaných žiakov na reprezentáciu školy, práca so žiakmi so ŠVVP, vštepovanie vzťahu k miestnym kultúrnym tradíciám (aj v rámci regionálnej výchovy), prezentácia školy na verejnosti (kultúrne, školské a mimoškolské aktivity), koncepčnosť riadenia a plánovanie, plnenie cieľov a úloh iŠVP a iŠkVP, kvalita vedenia pedagogickej dokumentácie, dodržiavanie platnej školskej legislatívy.

Na zistenie úrovne stavu školy a spokojnosti rodičov a žiakov využívame pravidelné stretnutia a rodičmi na rodičovských zasadaniach, stretnutia riaditeľa školy s členmi Rodičovského združenia. Zameriavame sa na posúdenie rodičmi a žiakmi podmienok vzdelania, pracovnej klímy v škole, starostlivosť o integrovaných žiakov, riadenia školy, posúdenie spokojnosti s vedením školy a učiteľmi.

Kritériom pre nás je:- Spokojnosť rodičov- Spokojnosť učiteľov- Spokojnosť žiakov- Kvalita výsledkov žiakov

IV. Rámcové učebné plány

Zvolené predmety a počty hodín odrážajú naše zameranie. Je v súlade s iŠVP. Školský učebný plán je vypracovaný na celé obdobie štúdia.

Rámcový učebný plán - ISCED1

Vzdelávacia oblasť Predmet ročník ročník ročník ročník

1. 2. 3. 4.Jazyka komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

9 8 + 1 7+1 7 + 1

Anglický jazyk 0+1 0+2 3 3

Človek a príroda Prvouka 1 2 - -

Prírodoveda - - 1+1 2

Človek a spoločnosť

Vlastiveda - - 1 2

Človek a hodnoty Etická výchova/Náboženská výchova

1 1 1 1

Matematika a práca s informáciami

Matematika 4+1 4 4 4

Informatika - - 1 1

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie - - 1 1

Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 1 1 1

Výtvarná výchova 2 2 1 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova

2 2 2 2

Povinné hodiny spolu 20 20 23 25

Voliteľné hodiny 2 3 2 1

Hodiny spolu 22 23 25 26

V. Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka, stupňa. Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, v ktorých sú obsiahnuté vedomosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného

obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah.

Vzdelávací štandard sa skladá z dvoch častí: obsahový štandard a výkonový štandard. Obsahová časť určuje minimálny obsah vzdelávania- učivo je všetkými žiakmi osvojiteľné. Výkonová časť je formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané minimálne učivo ovládať a čo má vykonať, teda kombináciu vedomostí, zručností a schopností.

Platné vzdelávacie štandardy pre príslušné vyučovacie predmety škole slúžia ako učebné osnovy povinných vyučovacích predmetov.Učebné osnovy sú vypracované z anglického jazyka pre 1. a 2. ročník.

INOVOVANÝ ISCED 1 – REVIDOVANIE

RevidovanieŠkVP

Dátum platnosti Prerokovanie a schválenie

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy...

pedagogickou radouInovovaný ŠkVP

Od 1.9.2015 27.8.2015

Revidovanie ŠkVP

Od 1.9.2016 30.8.2016 Doplnenie rámcového učebného plánu 2.ročník

Revidovanie ŠkVP

Od 1.9.2017 30.8.2017 Doplnenie rámcového učebného plánu 3.ročníkFinančná gramotnosťPlán aktivít na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti

Dve oddelenia ŠKDRevidovanie ŠkVP

Od 1.9.2018 28.8.2018 Doplnenie rámcového učebného plánu 4.ročník

Revidovanie ŠkVP

Od 1.9.2019 27.8.2019 Zmena mena starostu obce