UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO
ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA APLICADA EN LOS TALLERES DEL PROGRAMA
EMPECEMOS DEL PROYECTO NIÑEZ POSITIVA
AUTORA:
DENNYS PATRICIA MARIDUEÑA MACÍAS
TUTORA:
Ps. Ileana Álvarez Molina, MSc.
AGOSTO-GUAYAQUIL, 2019
DEDICATORIA
Dedico mi tesis a Dios por darme la sabiduría de escoger la
carrera de psicología y culminarla con éxito, a mis padres que han
sido parte fundamental en mi proceso de estudio, ellos son quienes
me dieron grandes enseñanzas. A mis amigos que en todo momento
estuvieron dándome las palabras de ánimo. En especial a mi novio
por darme siempre el apoyo incondicional. Mis Tías que ya no están
a mi lado y sé que ellas estarían orgullosas de mí.
Dennys Patricia Maridueña Macías
AGRADECIMIENTOS
Este presente trabajo doy en agradecimiento a mis padres por
brindarme el apoyo en todo momento, muchos de mis logros se los
debo a ustedes entre ellos incluye este, a mi novio por ayudarme en
todo mi proceso. A mis amigos y mi tutora por ser paciente y
apoyarme en todo.
Dennys Patricia Maridueña Macías
Anexo 13
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA APLICADA EN LOS TALLERES DEL PROGRAMA
EMPECEMOS DEL PROYECTO NIÑEZ POSITIVA
AUTORA: Dennys Patricia Maridueña Macías
TUTOR: Ps. Ileana Álvarez Molina, MSc.
RESUMEN
El presente trabajo partió entorno a lo vivenciado en el
servicio comunitario vinculado al proyecto “Niñez Positiva:
Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños
con déficits de aprendizaje y conductuales con edades entre 6 y 12
años propuesto por la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil. Este trabajo se planteó como finalidad el
análisis de la metodología de los talleres desplegados en el
proyecto ya mencionado e hizo uso de una metodología cualitativa
bajo el modelo de sistematización de experiencias, de alcance
descriptivo y con corte transversal. Se contó con diversas técnicas
e instrumentos como: la observación directa, juegos
interrelaciónales, test proyectivos, revisión documental,
cuestionario de satisfacción semanal, etc. que permitieron el
correcto análisis de la fase de Intervención del Programa
Empecemos, que es la unidad del proyecto donde se realiza la
impartición de talleres. En dicho análisis se buscó responder a la
pregunta eje: ¿Cuál es la pertinencia de la metodología aplicada en
los talleres psicoeducativos del Programa Empecemos? de lo cual a
través de un proceso de reflexión crítica se determinó que la
metodología empleada en estos talleres permitió a los padres
reforzar y/o comprender: la importancia de los procesos del
acompañamiento curricular en el hogar, la imposición de límites y
su respectivo sistema de refuerzos, como ampliar las vías de
comunicación con los infantes, ignorar la conductas perturbadoras
poco relevantes y el enseñar a los hijos la resolución de
problemas. Con lo que se evidencia y concluye su pertinencia.
Palabras claves: Talleres, metodología, Programa Empecemos,
niños de edad escolar, problemas de conducta
Anexo 14
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANALYSIS OF THE METHODOLOGY APPLIED IN THE WORKSHOPS OF THE
PROGRAM WE BEGIN OF THE POSITIVE CHILDHOOD PROJECT
Athor: Dennys Patricia Maridueña Macías
Adventor: Ps. Ileana Álvarez Molina, MSc.
ABSTRACTThe present work was based on the experience in the
community service linked to the project “Positive Childhood:
Promotion, prevention and comprehensive care for girls and boys
with learning and behavioral deficits aged between 6 and 12 years
proposed by the Faculty of Psychological Sciences from the
University of Guayaquil. This work was aimed at analyzing the
methodology of the workshops deployed in the aforementioned project
and made use of a qualitative methodology under the experience
systematization model, descriptive in scope and cross-sectional.
There were various techniques and instruments such as: direct
observation, interrelational play, projective tests, documentary
review, weekly satisfaction questionnaire, etc. which allowed the
correct analysis of the Intervention phase of the Let's Start
Program, which is the unit of the project where workshops are
taught. In this analysis we sought to answer the main question:
What is the relevance of the methodology applied in the
psychoeducational workshops of the Let's Start Program? from which,
through a critical reflection process, it was determined that the
methodology used in these workshops allowed parents to reinforce
and / or understand: the importance of the processes of curricular
accompaniment at home, the imposition of limits and their
respective system of reinforcements, such as broadening the ways of
communicating with infants, ignoring disturbing behaviors that are
not relevant and teaching children problem solving. With what is
evidenced and concludes its relevance.
Keywords: Workshops, methodology, Let's Start Program,
school-age children, behavior problems
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIAii
RESUMENiii
ABSTRACTiv
ÍNDICE GENERALv
1.INTRODUCCIÓN8
2.REVISIÓN DE LA LITERATURA10
2.1.La etapa de la niñez10
2.1.1.Desarrollo físico y cognitivo10
2.1.2.Desarrollo afectivo y social11
2.1.3.Dificultades aprendizaje12
2.1.4.Problemas de conducta14
2.2.La intervención psicoeducativa15
2.2.1.La atención, evaluación e intervención
psicoeducativa16
2.2.2.Ejes y modelos de la intervención psicoeducativa17
2.2.3.Evaluación e intervención psicopedagógica18
2.3.Programa Empecemos19
2.3.1.Finalidad20
2.3.2.Metodología21
2.3.3.Ámbitos de aplicación24
3.METODOLOGÍA26
3.1.Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias26
3.2.Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización27
3.3.Plan de sistematización29
3.4.Procedimiento de sistematización32
3.5.Consideraciones éticas34
3.6.Fortalezas y debilidades35
4.RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO37
4.1.Descripción de la experiencia37
4.2.Reconstrucción histórica del proceso vivido42
5.REFLEXIÓN CRÍTICA55
5.1.Interpretación crítica56
5.2.Lecciones aprendidas59
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES60
Conclusiones teóricas60
Conclusiones prácticas60
Recomendaciones61
ANEXOS
Anexo 1: Consentimiento informado
Anexo 2: Registro de asistencia de Prácticas.
Anexo 3: Registro de Tutorías Grupales.
Anexo 4: Entrevista semiestructurada
Anexo 5: Juego de interrelaciones familiares
Anexo 6: MMFF
Anexo 7: Escala de evaluación Familiar
Anexo 8: Neuropsi
Anexo 8: SENA
Anexo 9: registros fotográficos
iii
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizó bajo la modalidad sistematización
de experiencias como parte de los requisitos para la obtención de
un título universitario en la carrera de psicología de la Facultad
de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil. Lo
sistematizado se recogió a partir de las vivencias del servicio
comunitario enmarcado en el proyecto “Niñez Positiva: Promoción,
prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con
déficits de aprendizaje y conductuales con edades entre 6 y 11
años” y siguió la línea de investigación de psicología educativa,
inclusión y atención integral a la diversidad y la sublínea de
investigación en inclusión educativa.
La sistematización estableció como objetivo el análisis de la
metodología aplicada en los talleres del “Programa Empecemos” y se
planteó como pregunta eje, lo siguiente: ¿Cuál es la pertinencia de
la metodología aplicada en los talleres psicoeducativos del
Programa Empecemos del proyecto niñez positiva? Siendo esta
interrogante el hilo conductor de la experiencia a analizar.
Por su parte, las prácticas de servicio comunitario tuvieron
lugar en la Parroquia Ximena, sector de la Isla Trinitaria, en la
Coop. 5 Diciembre, suroeste de la Ciudad de Guayaquil y constaron
de dos fases: la fase de diagnóstico infantil, que incluía factores
contextuales y psicosociales; y la fase de Intervención
psicoeducativa.
El presente trabajo tomó como punto de referencia el análisis de
la fase de intervención, considerando el desarrollo y aplicación de
la metodología del Programa Empecemos. Sin embargo, esta
sistematización también es enriquecida indirectamente por la fase
de familiarización con la comunidad, los resultados obtenidos en la
fase de evaluación y sobre todo en la realización de los talleres
psicoeducativos del Programa Empecemos.
Es importante aclarar que el Programa Empecemos, se trata de un
programa estructurado dirigido a padres y madres con la
finalidad de que aprendan a potenciar las interacciones positivas
de sus hijos a través del juego y de otras actividades lúdicas o
académicas. También se orienta a los padres en la delimitación de
normas y límites, así como en el empleo de consecuencias lógicas
para proponer estrategias de resolución de problemas. En tal
sentido el Programa Empecemos es un instrumento de
intervención psicoeducativa, a la vez que constituye una
herramienta completa, efectiva, y de fácil aplicación. Está
compuesto por 12 sesiones grupales que se pueden realizar
semanalmente, en las cuales se involucran a los padres y a sus
hijos.
La metodología empleada en este trabajo fue de tipo cualitativa
bajo la modalidad sistematización de experiencias, con un alcance
descriptivo y de corte transversal, e hizo uso de varias técnicas e
instrumentos como la observación directa, juego interrelaciónales,
test proyectivos (mi familia y yo, mi problema) y revisión
documental. Además de considerar aquellos instrumentos que se
desprenden del Programa Empecemos como la utilización de un manual
guía, fichas de cada sesión, notas de recuerdo para padres, tareas
para la casa para darle un seguimiento a cada sesión, material de
videográfico, aplicación del cuestionario de satisfacción semanal,
el cuestionario de satisfacción final, diario de implantación y la
hoja de registro de participación de los padres.
La sistematización se organizó en 5 secciones, las cuales son:
revisión de literatura, metodología, recuperación del proceso
vivido, reflexión crítica y conclusiones y recomendaciones. En la
revisión de la literatura se describen los componentes teóricos y
empíricos en relación con el interrogante eje, como las
dificultades de aprendizaje, el desarrollo cognitivo y social, la
intervención psicoeducativa, etc. En la metodología se detallan los
procedimientos utilizados, modelo, enfoque, alcance, etc. En la
recuperación del proceso vivido se construye de forma cronológica
la experiencia vivenciada. Mientras que en la reflexión crítica se
le brinda un sentido a la experiencia a través de un análisis y una
síntesis de lo vivido con relación a lo teórico. Por último, en las
conclusiones y recomendaciones, se enuncian los resultados y las
sugerencias acerca del eje de sistematización y la praxis
involucrada en el desarrollo de esta.
Cabe destacar que los principales elementos que se evidenciaron
a partir de este trabajo es que la metodología empleada en los
talleres fue didáctica, dinámica, practicas, jerarquizada, flexible
y enfocada en el reforzamiento, lo que facilitó que los padres
fortifiquen y comprendan: la importancia de los procesos del
acompañamiento curricular en el hogar, la imposición de límites y
su respectivo sistema de refuerzos, como ampliar las vías de
comunicación con los infantes, ignorar las conductas perturbadoras
poco relevantes y el enseñar a los hijos la resolución de
problemas. Además, se enfatiza que el uso de las fichas de
seguimiento y notas de seguimiento favoreció positivamente a la
aplicación del programa del cual se destaca su sólida y efectiva
metodología.
Es así que puede afirmar que la metodología de los talleres en
el proceso de intervención psicoeducativa del Programa Empecemos,
favorece el contacto con los padres de familia y los niños, siendo
este proceso de intervención comunitaria una experiencia
enriquecedora tanto a nivel profesional como metodológico, puesto
que a medida que se realizaban las sesiones de los talleres, se
pudo comprobar los beneficios que traen consigo las intervenciones
psicoeducativas bajo este programa en las diversas poblaciones.
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
1.
2.
2.1. La etapa de la niñez
Con respecto al abordaje de los fenómenos relacionados a la
niñez, es preciso señalar los tres puntos más importantes, entre
estos están: la primera infancia, la niñez temprana y la niñez
intermedia. En correspondencia a esto Craig & Baucum (2009)
señalan que en la etapa de la niñez intermedia acontece el
desarrollo de las habilidades en el ámbito escolar, ya sea dentro
del desarrollo psicomotor y en el desarrollo cognitivo.
Estos investigadores mencionan que para poder comentar o
discutir el desarrollo evolutivo infantil es primordial mencionar
la teoría de Piaget, pues esta hace mención y referencia al
desarrollo de las habilidades cognitivas, el procesamiento de la
información y el lenguaje. Piaget (1971) refiere que el desarrollo
se da según las edades, es así que de 5-7 a 12 años lo constituiría
el periodo operacional formal; donde el pensamiento del niño es
flexible, multidimensional y a su vez se reconoce por el uso de
referencias más lógicas.
Las características del desarrollo cognitivo en esta etapa se
manifiestan cuando el niño empieza a interesarse por leer novelas,
revistas y libros con instrucciones; además, puede desarrollar
inclinación a coleccionar objetos y/o tener pasatiempos; se muestra
orientado a proyectos y metas; también está aprendiendo a prever,
planificar y evaluar lo que piensa y hace (Batanero, 2013).
2.1.1. Desarrollo físico y cognitivo
En la etapa de la niñez intermedia, comúnmente conocida como
edad escolar, como menciona Craig & Baucum (2009) es en la
etapa de la niñez en la que se da lugar a un mayor desarrollo de
las habilidades en el ámbito escolar, siendo más notorio que el
desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotrices potencian
aprendizaje. El desarrollo infantil se ha estudiado desde varios
enfoques psicológicos, pero es considerado la perspectiva del
desarrollo humano. Como siguiente punto se mencionarán la mayoría
de los cambios físicos que se dan lugar en esta etapa:
· De los 5 a los 6 años:
· Los cambios físicos, aumenta la estatura y el peso, también
aumenta la fuerza muscular y el dominio del esquema corporal.
· Los cambios psicomotrices, el desarrollo cognitivo muestra un
pensamiento simbólico, en la parte motora mejoran las destrezas
motoras gruesas y las finas están en desarrollo (Arce, 2015).
· De los 7 a los 8 años
· Los cambios físicos, constante crecimiento de talla y peso,
aumento de fuerza muscular en ambos sexos.
· Los cambios psicomotrices, el desarrollo cognitivo muestra un
pensamiento lógico, en la parte motora se perfeccionan las
destrezas motoras gruesas y motricidad fina. (Rosselli, Matute y
Ardila, 2010).
· De los 9 a los 10 años
· Los cambios físicos, continua el crecimiento de talla y peso
(inicia el llamado estirón), aumento de fuerza muscular, pero se
pérdida de flexibilidad.
· Los cambios psicomotrices, a nivel cognitivo se desarrolla la
conciencia del propio cuerpo y los pensamientos, toma de
decisiones, y otras funciones cognitivas más complejas. A nivel
psicomotor, se combinan las habilidades motoras, aumenta la fluidez
y el equilibrio corporal (Batanero, 2013).
En etapa de desarrollo se presentan de forma ascendente las
habilidades corpóreas y estas están cada vez más a disposición y
órdenes del sujeto, se presentan intereses que puede ayudar al
desarrollo de habilidades en el ámbito escolar, como el interés por
la lectura, tiene a reconocer de forma lógica situaciones como lo
correcto o lo incorrecto.
2.1.2. Desarrollo afectivo y social
Con respecto al ámbito socio afectivo, Craig & Baucum (2009)
refieren que el incremento de las experiencias socioafectivas
facilita el desarrollo de las funciones cognitivas y sociales,
permitiendo el desarrollo de las habilidades sociales, aprendiendo
normas sociales de conducta, así como el sentido de la ética y la
moral.
El autoconcepto y la autoestima emergen en la etapa intermedia
de desarrollo en donde también surgen la cognición social, los
rasgos propios de la personalidad, así como el constante desarrollo
de las habilidades sociales. La interacción social tiene un papel
primordial para la formación psicológica, social y afectiva del
niño durante esta etapa y lo entrena para la etapa siguiente, donde
es importante el desarrollo de la autonomía (Zych, Ortega-Ruiz y
Sibaja, 2016).
El comienzo de la socialización se transforma en un proceso
primordial en la formación del niño, es a partir de este punto que
se generan diversos valores morales y se desarrolla el trabajo en
equipo. La primera interacción social del niño sucede en el ámbito
familiar, posteriormente en el ámbito escolar y otros sitios donde
el niño pueda interactuar con sus pares u otros adultos.
Ciertamente la niñez intermedia es un periodo en el que se viven
constantemente cambios, físicos y psicológicos, no hay que olvidar
que en esta etapa también ocurren frecuentes cambios sociales, y
por ser cambios de rango social también se apuntan cambios
personológicos (Zych et al., 2016).
Vygotsky (como se citó en Craig & Baucum, 2009) baso su
teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo pensó en esta
peculiaridad, si el entorno social cambia, si las exigencias que se
dan a través del medio son otras, los recursos personológicos se
ponen en movimiento, no pueden estar intactos, estar intacto quiere
decir morir en un mundo que vive en constante renovación. Es decir,
que la interacción social señala un referente primordial dentro del
desarrollo en el infante, puesto a que este desarrollo puede ser
verse afectado por diversas situaciones de familias disfuncionales,
abandono social, maltrato intrafamiliar, violencia, entre
otros.
La pobreza figura como uno de los factores principales que
perjudica el desarrollo integral de los infantes debido a que esta
es fuente de irritabilidad y emociones negativas en los padres y
estos suelen perjudicar a la afectividad que ellos puedan demostrar
dificultando la relación entre padres e hijos, además por tener la
tarea de solventar los gastos y necesidades de los miembros que
conforman el grupo familiar descuidan temas como la atención y
supervisión adecuada que deben mantener hacia sus hijos trayendo
como consecuencia: deficiencia académica o presencia de conductas
perturbadas (Guillen, 2014).
2.1.3. Dificultades aprendizaje
La capacidad de aprendizaje es resultado de los procesos y la
influencia del entorno, de manera que sí las funciones cognitivas
presentan retraso en el desarrollo, o el entorno no es favorable,
es probable que el aprendizaje no ocurra de manera adecuada en los
infantes. En relación a lo mencionado, Payer (2005) señala que “el
aprendizaje posibilita al infante a enfrentarse a contextos y
situaciones iguales o parecidas a la realidad” (p.55). Entonces el
aprendizaje puede ser entendido como el desarrollo de las funciones
cognitivas básicas de atención y memoria, la modificación de la
conducta, así como la capacidad de repetir y/o transmitir los
contenidos teóricos y conceptuales ya aprendidos. En la etapa de la
niñez intermedia se desarrollan habilidades académicas dentro del
proceso formal, es decir, que durante la etapa escolar se
manifiestan indicios de posibles problemas de aprendizaje en los
niños.
De acuerdo con la American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry (2015) las dificultades en el
aprendizaje perjudican a uno de cada diez niños en edad
escolar, estas deficiencias hacen notorios sus patrones al momento
de aprender nuevos temas o contenidos, entre las principales
señales que pueden servir de alertas se puede presentar problemas
como:
· Dificultades en la comprensión y los seguimientos de órdenes y
tareas sencillas o complejas.
· Dificultad en el desarrollo de las destrezas básicas de
aprestamiento de lectura y escritura, evidenciando dificultad en
estas áreas académicas.
· Distinción de su lateralidad, muestran dificultad para
diferenciar entre el lado derecho y el izquierdo.
· Presentan descoordinación motriz y retraso en el desarrollo de
habilidades psicomotrices y de motricidad fina y gruesa.
· Dificultad para la orientación alopsíquica del tiempo, es
decir, que confunden entre el ayer, el hoy o mañana.
· Poca autorregulación en las emociones y poco autocontrol.
Cabe mencionar que, los problemas o dificultades en el
aprendizaje infantil pueden tener una base neuropsicológica y/o
psicomotora, donde la evaluación integral e interdisciplinaria es
básica para el diagnóstico e intervención, en ese sentido, la
detección temprana permite la estimulación cognitiva y mejora el
procesamiento de información, y favorece a la mejora de la
dificultad de aprendizaje presentada en el infante.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.4. Problemas de conducta
La conducta representa el término con el explicamos el modo en
el cual la persona se comporta o a su vez cuando este responde a
los diversos contextos, es una forma de respuesta evidente. Es por
esto que Pavlov (1900) (como se citó en Rodríguez & Palacios,
2011) clasificó la conducta en dos vertientes; la primera, las
conductas innatas, siendo las automáticas porque no necesitan
adestramiento o aprendizaje, sino que son de predisposición
genética; y, la segunda, las conductas adquiridas; que son más bien
aquellas respuestas voluntarias y aprendidas del entorno bajo
condicionamiento.
Entonces se puede referir que el entorno moldea y predispone las
conductas sean correctas o incorrectas, siendo la familia y la
sociedad misma la encargada de establecer patrones conductuales que
se ven repetidos en padres e hijos, afirmando que, los niños que se
desarrollan en ambientes negativos, con padres conflictivos y/o
agresivos pueden manifestar conductas disruptivas similares, de tal
manera que se entiende que la conducta es un aprendizaje social
(Montiel-Nava, y Peña, 2001).
Los problemas de conducta en los niños son aquellos
comportamientos disruptivos que sobrepasan el límite y/o irrespetan
las normas sociales, evidenciando poca autorregulación emocional y
falta de autocontrol, así como mínima tolerancia a la frustración,
presentando conductas desafiantes, erráticas e incluso agresivas.
Por lo tanto, el principal escenario que predispone los problemas
de conducta se desarrolla en el seno familiar, debido a que son
conductas aprendidas por imitación y/o desarrolladas por la falta
de establecimiento de límites claros en la familia (Montiel-Nava, y
Peña, 2001).
Como en la etapa de la niñez intermedia inicia el apogeo y la
manifestación de los rasgos personológicos el contexto incide de
gran de manera en el desarrollo de habilidades psicosociales.
Guzmán (2016) clasificó los problemas conductuales de los niños, en
tres grupos; los niños de conducta agresiva; los niños de conducta
impulsiva, los niños de conducta desobediente.
El niño agresivo es el que presenta conductas violentas que
agreden de manera física y/o psíquica a los demás, es una
manifestación de la poca autorregulación emocional, actitudes de
egocentrismo y/o conductas que imitan de sus padres y personas
cercanas. En cambio, el niño impulsivo muestra conductas de poco
autocontrol, no considera las consecuencias de sus actos y
evidencia una mínima capacidad de resolución de problemas
sencillos. Por último, el niño desobediente presenta tiene una
posición desafiante ante la autoridad, un temperamento fuerte, y
comportamientos que se contraponen a las normas impuestas.
En ese sentido, los estilos parentales y la influencia del
entorno inciden en los problemas de conducta que manifiestan los
niños durante el periodo de escolaridad básica, razón por la cual
es importante detectar, evaluar e intervenir la situación
problemática en la conducta infantil, puesto que sí son conductas
adquiridas pueden ser modificadas mediante técnicas
conductuales.
3.
4.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
1.
2.
2.1.
2.2. La intervención psicoeducativa
Antes de definir la intervención psicoeducativa, es necesario
conceptualizar la Psicología Educativa y la Psicopedagogía, para
esto, la Bravo (2009) define que la Psicología Educativa es:
La Psicología Educativa emerge en el siglo XX de manera paralela
al desarrollo de la psicología, siendo una ciencia autónoma,
derivada o ramificada de la psicología general y cuyo objetivo fue
aportar a la educación los avances que se presentaban en el campo
de la experimentación de los procesos entorno al área aprendizaje,
los estudios diferenciales, los conocimientos sobre el desarrollo
infantil y posteriormente sobre los procesos cognitivos
involucrados en el aprendizaje escolar. (p.219)
Con respecto a la definición de Psicopedagogía Bravo (2009)
señala que “es una especialización psicológica y pedagógica, cuya
acción concreta consiste, principalmente, en la aplicación de los
conocimientos derivados de ambas ciencias a problemáticas concretos
que surgen en el campo de la educación” (p.220). Entonces al
correlacionar a la psicología educativa y a la pedagogía se
determina que ambas se enfocan o direccionan en solucionar
problemas educativos o que perturban interfieren en el proceso
educacional, pero la diferencia radica en que, la psicología
educativa detecta los problemas y/o dificultades durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje que se evidencian en el aula de clases, a
diferencia, de la psicopedagogía que realiza un abordaje individual
y evalúa elementos propios del sujeto, su parte cognitiva,
emocional y volitiva.
Dentro de la relación que existente entre la Psicología
Educativa, la Psicopedagogía y la educación especial es posible
encuadrar las diferentes aristas científicas que se encuentran
inmersas en la intervención Psicoeducativa Especial, es una rama de
la ciencia, misma que permite el aprendizaje en estudiantes o
educandos que presenten trastornos del desarrollo o discapacidad
con una limitada capacidad para aprender, dicha intervención
permite la detección de la dificultad en el proceso de enseñanza y
elaborar un plan estratégico interventivo dirigido a el desarrollo
y estimulación de las habilidades y destrezas que estos infantes
por sí solos no han podido desarrollar (Cascarro y Alarcón,
2015).
Entonces, se deja por sentado la relevancia o importancia de la
intervención psicoeducativa en casos de presentarse problemáticas
de aprendizaje, conducta y/o discapacidad. Casañas (2015) explica
que la psicoeducación se enfoca en el abordaje de los problemas
psicológicos y socioafectivos que se puedan desarrollar en el
ámbito educativo. Este proceso, si bien es cierto, puede ser
direccionado o guiado por psicólogos educativos, también implica la
imprescindible acción y participación de las personas cercanas al
niño, mismas que, en la mayoría de los casos pueden más bien
limitar que exista un desarrollo y aprendizaje en el niño y esto
muestra algún problema o trastorno psicológico que limita su
capacidad de aprendizaje.
Por lo cual, la psicoeducación es un proceso en el que
interviene el individuo, su familia, la comunidad y todas las
personas que están formando parte de su entorno inmediato y
cotidiano, se informan y se educan acerca de las condiciones de la
salud mental de niños que presentan necesidades educativas
especiales, para convertirse en los principales agentes
interventores en dicho proceso, de tal forma que generen las
condiciones necesarias para su óptimo aprendizaje y de ser el caso,
modificar la conducta y superar el trastorno. Finalmente, siguiendo
la línea del tema propuesto se enmarca en el aspecto del
aprendizaje en contextos sociales, siendo el área de la Psicología
Educativa el sustento de la intervención psicoeducativa realizada
en el Programa Empecemos.
1.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1. La atención, evaluación e intervención psicoeducativa
La atención psicológica es el vínculo que establece el usuario
con el profesional en psicología, la misma que es principalmente
basada en la demanda de las personas que padecen estos problemas
específicos y que varían de acuerdo con su naturaleza, ya que
pueden ser emocionales, conductuales, contextuales, sociales o para
referir un problema psicológico de un tercero
(Fernández-Ballesteros, 2000). En síntesis, es el vínculo
profesional con el usuario y este se mantiene durante todo el
proceso donde se abarca la evaluación, diagnóstico, intervención y
valoración psicológica hasta que se haya satisfecho la demanda
inicial.
Por otro lado, la evaluación psicológica es la disciplina que se
basa en la psicología científica, esta examina, analiza o explora
el comportamiento de un sujeto o grupo de sujetos con objetivos
claros y estos pueden variar de acuerdo con el caso
(Fernández-Ballesteros, 2013). Es por esto que en base al proceso
de evaluación se hace un análisis de la información que se ha
recabado y a partir de eso se realiza el diagnóstico, el mismo que
puede servir para diferentes objetivos como selección, orientación,
o tratamiento terapéutico; esta última se da a partir de la
intervención, es decir, en esta se toman todas las medidas
correspondientes para satisfacer las demandas del cliente.
Es por esto, que se define a la intervención psicológica como el
conjunto de acciones que se basan en un plan de tratamiento en el
que se emplean diferentes técnicas y métodos cuya dirección apunta
hacia el beneficio o satisfacción la demanda del usuario, y la
solución de su problema. La intervención psicológica es el objetivo
último de la toma de decisiones basado en un proceso de evaluación
psicológica. Debido a esto Aragón (2004) sostiene que también “se
podría considerar a la intervención psicológica como todo aquello
que al finalizar un proceso evaluativo se puede implementar como
consecuencia de dicho proceso” (p. 27). Es en ese sentido que la
intervención psicológica es el resultado de un proceso de
evaluación y como consecuencia su ejecución responde al tratamiento
de un diagnóstico. Por su parte, Arellano (2012) refiere que la
intervención psicoeducativa es un proceso en el cual los psicólogos
educativos pueden establecer proyectos, diseños de modelos o
propuestas, instrucciones y guías partiendo de los métodos propios
de la Psicología de la Educación.
2.2.2. Ejes y modelos de la intervención psicoeducativa
Las intervenciones psicoeducativas se pueden aplicar desde lo
micro a lo macro es decir se puede realizar desde lo individual a
lo grupal y con un abordaje socio-comunitario esto a su vez
promueve la cohesión grupal. Los ejes vertebradores son
características del proceso psicoeducativo y pone en relevancia el
hilo conductor y la forma en la que se debe aplicar. De igual
manera, de la misma forma según las explicaciones de Erausquin,
Denegri, & Michele (2014) se da a conocer la clasificación de
los modelos de la orientación e intervención psicológica, estos
personajes proponen tres modelos; el clínico, los programas y la
consulta, que se detallan a continuación:
1. El Modelo clínico: La atención es individualizada y de
actuación o atención directa. Este proceso psicológico de ayuda
fomenta en la persona la interpretación de la información
educativa, en concordancia con sus propias habilidades,
expectativas e intereses. Se realiza un diagnóstico individual y se
selecciona una estrategia de abordaje también individualizada.
Puede involucrar una relación terapéutica, psicopedagógica,
psicoterapia u orientación psicología.
2. Modelo de programas: Intervención psicopedagógica cuya
finalidad es preventiva y de desarrollo, se aborda creando grupos y
su accionar está dirigido y delimitado a los ámbitos de educación
como el proceso de atención a la diversidad, enseñanza-aprendizaje,
orientación vocacional, acción tutorial. Bajo la metodología de un
Proyecto o Programa, que diseñe, ejecute y evalué las actividades.
Se plantea a partir de las necesidades de los usuarios.
3. Modelo de consulta: Es un modelo relacional de colaboración o
cooperación, que surge a partir de una consulta o demanda que puede
iniciarse a partir de una situación problemática. Abordaje
indirecto y carácter preventivo y de desarrollo. Existe una
relación en la que se incluyen 3 participantes: consultado,
consultante y destinatario o usuario.
En relación con lo antes expuesto y descrito en cuanto a los
ejes vertebradores y los modelos de orientación e intervención
psicológica, en el presente trabajo se utiliza un Modelo de
Programa, en donde se emplea un abordaje directo con aplicación
tanto individual como grupal, promoviendo la proactividad entre los
agentes participantes, es decir, que respalda la Intervención
Psicoeducativa por medio de la aplicación del Programa Empecemos.
Por lo tanto, el uso del Modelo de Programa responde la necesidad
de intervención de psicoeducativa, enseñando a los padres técnicas
que les permita ayudar en la crianza de sus hijos y orientarlos
ante situaciones de problemas de conducta y aprendizaje.
2.2.3. Evaluación e intervención psicopedagógica
En función al tema propuesto, es preciso profundizar en la
evaluación e intervención psicopedagógica. Romero & Lavigne
(2004) explica claramente las fases a seguir y como se realiza
abordaje, a continuación, en la siguiente tabla se explican:
Tabla 1: Componentes y pasos de la evaluación
psicopedagógica
La importancia de la intervención psicológica en el ámbito
educativo es vital para la detección o tratamiento de
discapacidades, inadaptaciones funcionales, sociales o psíquicas,
cuyo objetivo principal mejorar sus condiciones y competencias
educativas, así como hallar soluciones a las dificultades
detectadas en el proceso de evaluación.
2.
2.1.
2.2.
2.3. Programa Empecemos
Se trata de un programa estructurado en el que los
padres y madres aprenden a potenciar las interacciones positivas
con los niños a través del juego o de otras actividades
compartidas. Los padres aprenden a prescindir de órdenes
innecesarias, a establecer los límites con más claridad y a dar a
sus hijos el contexto oportuno para obedecer. Además, se les
entrena en el uso de consecuencias lógicas y naturales y en
estrategias de resolución de problemas para ser practicadas con los
niños (Romero, Villar, Luengo, & Robles, 2013).
El Programa Empecemos constituye, por tanto, un instrumento
de intervención completo, efectivo, comprensible y de fácil puesta
en práctica. Las técnicas de entrenamiento utilizadas son diversas
y suelen incluir la instrucción didáctica, el modelado,
el role-playing y la práctica en el hogar. Por ello, el
manual describe paso a paso las actividades de intervención, a modo
de guion, así como el contenido de cada una de las explicaciones
del guía. No obstante, también insta a los profesionales a tener la
flexibilidad necesaria para hacer una intervención ajustada a las
características y necesidades de cada grupo.
La duración aproximada de las sesiones es de 90 minutos, aunque
puede extenderse hasta los 120 minutos dependiendo de las
características del grupo. La composición del grupo también puede
ser variable, aunque habitualmente oscilará entre cuatro y siete
familias. Teniendo en cuenta que, en ocasiones, pueden participar
en el programa dos padres o cuidadores de un mismo niño (algo que,
de hecho, se recomienda), generalmente el grupo estará formado por
entre 4 y 14 participantes.
El programa se apoya en una serie de recursos audiovisuales y
gráficos, constituidos por escenas de video, fichas de trabajo
tareas para casa y notas de recuerdo, además de diversos materiales
que permitirán al profesional realizar el seguimiento del
desarrollo de las sesiones y del nivel de participación de los
padres en ellas.
2.3.
2.3.1. Finalidad
El Programa Empecemos (representan sus iniciales como: E de
Emoción, P de Pensamiento y C de Conducta), tiene como objetivo
fundamental entrenar a los padres en habilidades eficaces para
potenciar las conductas prosociales de sus hijos y para reducir sus
comportamientos problemáticos (Romero, Villar, Luengo, &
Robles, 2013). Partiendo de la investigación sobre la relación
entre los procesos familiares y los problemas de conducta, este
objetivo se concreta en la adquisición y puesta en práctica de las
siguientes habilidades:
1) Supervisar el comportamiento de los niños, prestando atención
a las conductas positivas.
2) Compartir actividades gratificantes con los hijos con el fin
de fortalecer los vínculos positivos entre los padres y los
hijos.
3) Elogiar y premiar el comportamiento positivo.
4) Establecer expectativas, reglas y límites familiares
adecuados a la edad y a las características de los niños.
5) Dar órdenes eficaces.
6) Manejar las conductas problemáticas de los hijos mediante
sistemas disciplinarios razonables y consistentes (ignorar, «tiempo
fuera» y consecuencias naturales y lógicas
7) Autocontrolarse en las interacciones familiares negativas y
adquirir habilidades para el manejo del estrés en la vida
cotidiana.
8) Resolver los problemas familiares de un modo sistemático y
racional.
9) Establecer patrones de comunicación eficaz en la familia.
10) Apoyar el progreso académico de los hijos y fortalecer la
vinculación entre la familia y la escuela.
11) Potenciar el desarrollo sociocognitivo de los niños. Como se
señaló anteriormente, es un programa que se orienta al tratamiento
de los problemas presentes en el niño, pero además pretende servir
de intervención proactiva (prevención indicada). De esta forma
contribuirá a evitar las dificultades de ajuste psicológico y
social posteriores que son frecuentes en los niños con problemas de
conducta de inicio (Romero, Villar, Luengo, & Robles,
2013).
2.3.2. Metodología
Se trata de un programa estructurado en 12 sesiones grupales
semanales en el que los padres aprenden a potenciar las
interacciones positivas con los niños mediante el refuerzo positivo
y las actividades compartidas. A lo largo de las distintas
actividades propuestas en casa sesión, los padres aprenden a
prescindir de órdenes innecesarias, a establecer los límites con
más claridad y a dar a sus hijos el contexto oportuno para
obedecer; reducir las conductas disruptivas del niño y potenciar
los recursos emocionales, cognitivos y conductuales necesarios para
un desarrollo saludable, a continuación, en la siguiente tabla se
explican las sesiones y sus objetivos:
SESIONES
OBJETIVOS
Sesión 1: Presentación del programa Empecemos.
· Promover la familiarización del guía con los padres del grupo
y viceversa.
· Presentar el programa para padres: objetivos y procedimiento
de trabajo.
· Informar a los padres sobre los problemas de conducta.
· Resaltar la importancia de la cooperación entre la familia y
la escuela
Sesión 2: El comportamiento y sus consecuencias.
Supervisar y elogiar para mejorar la relación entre padres e
hijos
· Enseñar cómo se relaciona la conducta con sus antecedentes y
sus consecuencias: principios básicos del aprendizaje social
(PAC).
· Introducir la noción de «consecuencias positivas para los
comportamientos positivos».
· Debatir sobre la importancia de supervisar el comportamiento y
de elogiar.
· Promover el establecimiento de un momento especial entre
padres e hijos.
Sesión 3: Introducir el refuerzo académico en el hogar
· Acentuar la importancia de apoyar el trabajo escolar de los
hijos.
· Establecer una rutina diaria para las tareas escolares.
· Promover la motivación de los hijos para hacer los deberes
Sesión 4: Mejorar la comunicación familiar
· Reconocer la importancia de la comunicación para mejorar la
relación con los hijos.
· Entrenar a los padres en habilidades de escucha activa.
· Entrenar a los padres en habilidades de comunicación
positiva
Sesión 5: Ignorar las conductas perturbadoras poco
importantes
· Presentar «ignorar» como técnica para responder a la mala
conducta.
· Practicar la técnica «ignorar» en el grupo.
· Conocer las reacciones de los padres ante esta técnica.
Sesión 6: Manejar el estrés y entrenar el autocontrol
· Acercarse al concepto del estrés.
· Potenciar el uso de técnicas para su manejo.
· Conocer y practicar técnicas de relajación basadas en el
control de los signos fisiológicos del estrés.
· Conocer y practicar técnicas para el desarrollo del
pensamiento positivo.
Sesión 7: Establecer límites a la conducta: órdenes eficaces y
reglas familiares
· Comentar la importancia de que los niños sigan las
indicaciones y normas familiares.
· Conocer las diferencias entre las órdenes eficaces e
ineficaces.
· Introducir el concepto de reglas familiares como forma de
establecer límites.
Sesión 8: Establecer metas de buena conducta: los refuerzos
tangibles
· Introducir el concepto de establecer metas para fomentar la
buena conducta.
· Introducir el concepto de refuerzo tangible como complemento
del elogio.
· Presentar los programas de economía de fi chas como refuerzo
tangible.
Sesión 9: Aplicar consecuencias a la mala conducta (1. ª parte):
consecuencias naturales y lógicas
· Debatir sobre el uso de las consecuencias para respaldar las
órdenes y las reglas.
· Introducir los conceptos de consecuencias naturales y de
consecuencias lógicas.
· Promover la aplicación de la técnica de retirada de
privilegios ante el incumplimiento de órdenes y reglas
familiares.
· Reflexionar sobre las características que deben tener las
consecuencias negativas.
· Presentar la posibilidad de utilizar los «trabajos extra» como
consecuencia negativa de la mala conducta.
· Debatir sobre el uso de las técnicas de castigo ante las
conductas negativas severas.
Sesión 10: Aplicar consecuencias a la mala conducta (2. ª
parte): el «tiempo fuera»
· Debatir sobre la ineficacia del castigo físico como técnica de
disciplina.
· Introducir la técnica del «tiempo fuera»: instrucciones para
ponerlo en práctica, complicaciones y pasos a seguir.
· Practicar la técnica de «tiempo fuera» en el grupo.
Sesión 11: Enseñar a los hijos a resolver problemas
· Acentuar la importancia de utilizar las técnicas de solución
de problemas para afrontar los conflictos en el hogar.
· Promover la aplicación del proceso de solución de problemas
con los hijos.
· Promover la aplicación del proceso de solución de problemas
por parte de los padres.
Sesión 12: Finalización del Programa Empecemos
· Repasar el trabajo realizado en el programa y aclarar las
posibles dudas.
· Integrar los conocimientos y las habilidades adquiridas en el
programa.
· Proponer indicaciones para afrontar las conductas
problemáticas más frecuentes.
· Reflexionar sobre las formas de enfrentarse a los problemas
una vez que el programa haya finalizado.
· Llevar a cabo la evaluación del programa por parte de los
padres.
Tabla 2: Sesiones del Programa Empecemos
2.3.3. Ámbitos de aplicación
Empecemos está dirigido al entrenamiento de los padres de niños
con edades comprendidas entre los 5 y los 11 años y que presentan
conductas disruptivas. El programa puede ser aplicado en un
contexto clínico o en un contexto escolar:
· En el entorno clínico, permite dar respuesta a la creciente
demanda de modelos de intervención para los problemas de conducta
que han sido previamente detectados y que son remitidos a
tratamiento. Además, este entorno permite ampliar la intervención
por parte del clínico al introducir aspectos adicionales que pueden
ser necesarios en el tratamiento.
· El entorno escolar, por su parte, es un entorno óptimo cuando
el programa se aplica con fines preventivos ante los problemas de
conducta incipientes. Es un contexto que facilita un acceso
efectivo y eficiente a las familias y a los niños que presentan un
alto riesgo de padecer conductas problemáticas crónicas.
· La escuela es un entorno menos estigmatizador que también
permite hacer llegar el programa a los padres y a los niños de
estratos socioeconómicos y culturales muy diferentes. Además, en
este entorno natural aumentan las posibilidades de promover la
colaboración entre los diferentes agentes de socialización (padres,
profesores y compañeros), facilitando la consistencia interna del
programa y propiciando la generalización y el sostenimiento
temporal de los resultados (Romero et al., 2013).
En ese sentido Romero et al. (2013) indican que la utilización
del Programa Empecemos es una manera positiva de intervención
psicoeducativa ante casos de niños que presenten problemas
conductuales que afecten su desempeño escolar y desarrollo
integral, además que provee de recursos y orienta a los padres y
madres de familia para delimitar reglas y mejorar las relaciones
familiares. Teniendo esto en cuenta el Programa de Niñez Positiva
hace uso de este programa en su fase de intervención.
3. METODOLOGÍA
En el siguiente apartado, se explica el diseño metodológico del
proceso de sistematización de experiencias prácticas, realizado
bajo los lineamientos del proyecto universitario “Niñez Positiva:
Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños
con déficits de aprendizaje y conductuales con edades entre 6 y 12
años”, mismo que fue propuesto por la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil para los estudiantes
del último semestre próximos a graduarse.
Es importante mencionar que la principal perspectiva empleada
fue el paradigma sociocrítico como una forma de generar
conocimiento a través de la autorreflexión, es decir que es más que
solo la participación si no de la interpretación. Arnal (citado en
Alvarado & García, 2008) indica que “los estudios comunitarios
y de la investigación participante involucran necesariamente el
contexto y la mirada crítica del mismo, a través del
vislumbramiento de la dinámica de los actores sociales y su
contacto con él mundo” (p.190), lo cual muestra que, en los
trabajos de intervención comunitaria, la aplicación del paradigma
socio-crítico analiza la realidad de los problemas de la comunidad
manteniendo la participación de los miembros de esta.
1.
1.
2.
3.
3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
La metodología de sistematización de experiencias prácticas
explora las diferentes dimensiones sociales, sean estas; objetivas
y subjetivas, como: condiciones del contexto, convivencia,
percepciones, emociones e interpretaciones de la realidad
subjetiva, patrones culturales, y por supuesto los efectos e
interacción de estos elementos, que se traducen en la realidad
subjetiva de los actores claves que viven la experiencia (Jara,
2017).
Oscar Jara (2017) explica que sistematización de experiencias
prácticas es “aquella interpretación crítica de una o varias
experiencias” (p.99). Por lo tanto, es imprescindible el análisis
crítico y reflexivo de los elementos que intervinieron en la
realidad de la experiencia estudiada según el eje establecido para
el abordaje. Razón por la cual, esta metodología se aborda desde el
paradigma sociocrítico ya que busca transformación social y la
solución de los problemas comunitarios en conjunto con la
participación de sus miembros.
Por su parte, Alvarado & García explican que el paradigma
sociocrítico tiene los siguientes principios; primero, conocer y
comprender la realidad y la praxis; segundo, unir la teoría y la
práctica; tercero, orientar el conocimiento a la emancipación del
ser humano; cuarto, proponer la integración de todos los miembros
de la investigación. Por lo tanto, este paradigma analiza la
realidad a través de la participación y la autorreflexión de los
intervinientes, además, de ser el paradigma más empleado estudios
comunitarios.
Es por esto, que Chávez (2008) refiere que la metodología de
sistematización de experiencias plantea como “objetivo principal
del proceso es la producción de conocimiento nuevo” (p.8), es
decir, que se busca el análisis y producción de saberes populares,
así como determinar las lecciones aprendidas y obstáculos superados
durante la vivencia práctica.
En cuanto al procedimiento objetivo de la sistematización de
experiencias, Jara (2017) plantea cinco fases; la primera fase, el
punto de partida, vivir la experiencia; la segunda fase, las
preguntas iniciales y plan de sistematización; la tercera fase, la
recuperación del proceso vivido y reconstrucción histórica de los
hechos; la cuarta fase, la reflexión de fondo e interpretación
crítica de la experiencia, y por último, la quinta fase, los puntos
de llegada, es decir, las conclusiones y lecciones aprendidas.
Finalmente, es posible establecer que la elección de la
metodología de sistematización de experiencias prácticas responde a
la realización de las practicas preprofesionales de intervención
comunitaria, aislando un hilo conductor de la experiencia escogida
para analizar, en este caso la fase de intervención del Proyecto
Niñez Positiva mediante la ejecución de las actividades propuestas
del Programa Empecemos dirigido a niños que presentan déficit de
aprendizaje y conducta vinculando a sus padres y/o cuidadores,
estimulando la participación ciudadana.
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
Las experiencias sistematizadas tuvieron lugar desde el 13 de
noviembre del 2018 al 3 de marzo del siguiente año como parte de la
aplicación del proyecto “Niñez Positiva: Promoción, prevención y
atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de
aprendizaje y conductuales con edades entre 6 y 12 años”.
El vínculo con la comunidad a través del despliegue del proyecto
antes mencionado estuvo dado por la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil (U.G.) mediante el
convenio con el Centro Ecuatoriano para la Promoción y Acción de la
Mujer (CEPAM), dicha institución sin fines de lucro asignó una
líder comunitaria del sector para efectuar el trabajo de campo. La
líder comunitaria Inés Campaz fue la asignada, la misma que
estableció como sede las instalaciones de la Asociación De
Producción Alimenticia Mujeres Populares Azúcar Morena
(Asoproalimor), ubicada en el sector la Isla Trinitaria, en la
Parroquia Ximena, Cooperativa 5 de Diciembre, suroeste de la Ciudad
de Guayaquil.
Asoproalimor es una organización conformada por 25 mujeres
afroecuatorianas y mestizas, de religión evangélica, quienes tienen
como misión fomentar el bienestar común de sus integrantes. Su
visión por su parte recae en buscar mejorar la calidad de vida de
la comunidad realizando diferentes actividades de emprendimiento
como vender leche de soya y otros productos de confitería para
conseguir recursos económicos y colaborar en proyectos que
promuevan los derechos colectivos, de los jóvenes y adolescentes,
de la mujer, personas refugiados y movilidad humana. No obstante, a
pesar de contar con el convenio con CEPAM y la sede Asoproalimor,
la labor de campo se realizó directamente con las familias del
sector de la Cooperativa 5 de Diciembre pertinente a la Parroquia
Ximena – Isla Trinitaria.
La comunidad está ubicada en un sector vulnerable de la ciudad
de Guayaquil, de difícil acceso pues de manera evidente se pueden
apreciar alarmantes problemáticas sociales como: la pobreza
extrema, la mendicidad, actos delictivos y robos, consumo y
expendio de drogas, violencia intrafamiliar y disfuncionalidad
familiar, entre otras. Para esto, Quintero (2018) manifiesta que el
sector de la Isla Trinitaria es considerado como una comunidad de
estrato social bajo, mostrando estándares de pobreza en aspectos la
educación, el acceso a servicios básicos domiciliarios y el
mejoramiento de la vivienda.
Por lo tanto, es posible afirmar que los barrios y cooperativas
pertenecientes al sector de la Isla Trinitaria se caracterizan por
ser comunidades de bajos recursos socioeconómicos, inseguridad
social y necesidades de servicios básicos domiciliarios. En la
labor ejecutada en el sector se pudo notar la falta de
alcantarillado, de alumbrado público, que no todas las viviendas
poseen los servicios básicos de agua, energía eléctrica y
telefonía, además de que hay pocas calles asfaltadas, y muchas de
las viviendas poseen construcción mixta (madera, caña y cemento)
factores ambientales que evidencian la situación de pobreza extrema
que viven las familias del sector.
3.2.1 Dinámica general de las relaciones sociales con los
actores de la experiencia.
En el inicio de las visitas con las familias del sector, siendo
acompañados los estudiantes por la Líder comunitaria Inés Campaz,
se notó la resistencia y poca colaboración de parte de las
familias, no obstante, cuando se socializó los objetivos y
actividades del Proyecto Niñez Positiva, la perspectiva cambió,
puesto que la ayuda ofrecida era para el bienestar de sus hijos,
propuesta que agradó a los padres, madres y/o cuidadores de los
infantes. Durante el encuadre y establecimiento de horarios las dos
familias visitadas mostraron predisposición y accedieron a recibir
las visitas domiciliarias para el proceso de evaluación e
intervención.
La primera familia de tipo nuclear permitió hacer el abordaje
con tres de sus hijos, dos niños y una niña en edades de 8 a 10
años, mientras que la otra familia de tipo monoparental permitió
tratar con su niño de 11 años. Es importante referir que los niños
pasaban la mayor parte del día solos, y que el contexto situacional
está influenciado por el ruido del vecindario, además de notar que
los padres mostraban conductas autoritarias y rígidas bajadas en
gritos y amenazas hacia los niños.
Durante la fase de evaluación se detectaron mayores problemas de
aprendizaje, pero que estas situaciones inciden en sus patrones de
conducta. Lo que permitió llevar a cabo las sesiones del Programa
Empecemos, durante esta intervención los padres mostraron una
participación ambivalente, que luego fue cambiando de manera
positiva, los talleres se realizaban en las casas de las familias,
en espacios reducidos e improvisados.
Para la fase de intervención se ejecutaron 4 sesiones del
Programa Empecemos, el cual estuvo orientado a mejorar los
problemas de conducta en los niños y mejorar la convivencia
familiar, estos talleres se realizaron con las familias y sus
hijos, se tuvo una buena aceptación y también se evidenció que a
partir de estos se desarrollaron actitudes de empoderamiento sobre
los temas abordados.
3.3. Plan de sistematización
La experiencia concreta por sistematizar fue la metodología
aplicada en la fase de intervención mediante la ejecución de los
talleres del Programa Empecemos del Proyecto Niñez Positiva. El
análisis se realizó con la finalidad de determinar si es
pertinente, viable y positiva la utilización del Programa Empecemos
como método de intervención psicoeducativa en niños que presentan
déficit de aprendizaje y problemas de conductas, con el objetivo de
concientizar y brindar herramientas a los padres y/o cuidadores de
estos niños.
El plan de sistematización responde a las preguntas iniciales, y
define el objetivo, el objeto o experiencia a sistematizar y el eje
de la experiencia. En la tabla 3 se explica con detalle:
Experiencia Sistematizada
Metodología aplicada en los talleres del Programa Empecemos del
Proyecto Niñez Positiva
Eje de sistematización
¿Cuál es la pertinencia de la Metodología aplicada en los
talleres del Programa Empecemos del Proyecto Niñez Positiva
Objetivo
Compartir los aprendizajes obtenidos en la experiencia vivida en
la aplicación de la metodología de los talleres psicoeducativos del
Programa Empecemos, orientado a niños con dificultades de
aprendizaje y conducta para contribuir a la reflexión empírica de
la metodología aplicada.
Fuentes de información
· Protocolo y cronograma del proyecto Niñez Positiva
· Bitácora de actividades y memoria técnica de las practicas
preprofesionales del 9no semestre
· Entrevista semiestructurada dirigida a las familias
· Aplicación de la guía Mc Master
· Aplicación de las baterías psicológica a los niños:
· Test proyectivo: Mi maestra y yo, Mi problema.
· Juego de interrelaciones familiares
· Resultados del Neuropsi (atención y memoria)
· Resultados del SENA (conducta)
· Metodología del Programa Empecemos
· Registros fotográficos de los talleres realizados
Tabla 3: Plan de sistematización
El eje e hilo conductor de la experiencia consiste en la
realización de los talleres del Programa Empecemos, analizando la
participación, aceptación y percepción de los involucrados,
considerando que en los talleres participan los padres de familia y
los niños inscritos al Proyecto Niñez Positiva lo que permitió
reflexionar en las situaciones y en la realidad de los hechos, es
decir, determinar si estos talleres son funcionales y aprovechados
por los participantes. De igual manera para la recolección de
información se usaron diferentes fuentes que enriquecieron el
análisis de la experiencia:
· Protocolo y cronograma del Proyecto “Niñez Positiva”:
Delimitando modos de actuación, fases, instrumentos y fechas de
actividades.
· Bitácora de actividades y Memoria Técnica de las Practicas
Preprofesionales del 9no semestre: El informe técnico del abordaje
comunitario realizado bajo el Protocolo del Proyecto “Niñez
Positiva”.
· Entrevista semiestructurada: Recoge datos de las familias
visitadas.
· Aplicación de la prueba psicológica Mc Master: Determina las
características psicológicas de las familias participantes.
· Los instrumentos del proceso de evaluación aplicado a los
niños, la Batería Neuropsicológica (NEUROPSI) para la evaluación de
los problemas del aprendizaje, la batería psicología del Sistema de
evaluación de niños y adolescentes (SENA) usado para determinar los
problemas de conducta, y las pruebas proyectivas que identifican
los problemas personales de los niños. Metodología del Programa
Empecemos: El detalle y objetivos de las sesiones, actividades y
talleres establecidos.
· Memoria Técnica de los talleres ejecutados según la
metodología del Programa Empecemos: Análisis de las percepciones,
opiniones y actitudes detectadas durante la ejecución de los
talleres.
3.4. Procedimiento de sistematización
Como parte del proceso de sistematización de experiencias a
continuación se establecen una serie de pasos que facilitaron la
recuperación, reflexión y elaboración del producto final.
ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
FECHA
Recuperación del proceso
Charla acerca del protocolo del Proyecto Niñez Positiva y
distribución del sector de prácticas
Todos los estudiantes del 9no semestre inscritos en el Proyecto
Niñez Positiva
Coord. del Proyecto Niñez Positiva
13/11/2018
Vinculación con la institución CEPAM
Estudiantes 9no semestre
Coord. del Proyecto Niñez Positiva
Directivos de CEPAM
22/11/2018
Acercamiento con la comunidad de la Coop. 5 de Diciembre – Isla
Trinitaria
Estudiantes 9no semestre
Líder de la comunidad
08/12/2018
Entrevista con los padres y firma del consentimiento
informado
Padres y madres de familia
Dennys Maridueña
15/12/2018
16/12/2018
Aplicación de la batería psicológica a los niños (Neuropsi,
SENA)
Niños inscriptos en el Proyecto Niñez Positiva
Dennys Maridueña
11/01/2019
12/01/2019
13/01/2019
Programa Empecemos Sesión #1: Introducir el refuerzo académico
en el hogar
Líder de la comunidad, Padres de familia, Dennys Maridueña
2/02/2019
3/02/2019
Programa Empecemos Sesión #2: Mejorar la comunicación
familiar
Líder de la comunidad, Padres de familia, Dennys Maridueña
09/02/2019
10/02/2019
Programa Empecemos Sesión #3: Establecer límites a las
conductas
Líder de la comunidad, Padres de familia, Dennys Maridueña
23/02/2019
24/02/2019
Programa Empecemos Sesión #4: Ignorar las conductas
perturbadoras poco importantes
Líder de la comunidad, Padres de familia, Dennys Maridueña
09/03/2019
10/03/2019
Reflexión critica
Revisión de la literatura y de otros trabajos de
sistematización.
Dennys Maridueña
12/06/2019
26/07/2019
Tabulación y análisis de resultados de todas la Baterías
psicológicas aplicadas
Dennys Maridueña
03/07/2019
Revisión de las fuentes de información como: Bitácora, registro
de campo, memoria técnica de los talleres efectuados bajo la
metodología del Programa Empecemos.
Dennys Maridueña
10/07/2019
Interpretación crítica y triangulación teórica de la información
recopilada.
Dennys Maridueña
17/07/2019
Elaboración del Producto Final
Elaboración de la Revisión de la Literatura
Dennys Maridueña
17/07/2019
Elaboración de la metodología y definición de los aspectos
conceptuales, éticos, y fortalezas y debilidades
Dennys Maridueña
24/07/2019
Redacción y narración del proceso vivido.
Dennys Maridueña
24/07/2019
Narración y descripción de la reflexión crítica del proceso de
sistematización.
Dennys Maridueña
31/07/2019
Desarrollo de las conclusiones teóricas, prácticas y las
recomendaciones
Dennys Maridueña
31/07/2019
Revisión de las correcciones realizadas al trabajo de
titulación, previa a la entrega.
Dennys Maridueña
31/07/2019
07/08/2019
Tabla 4: Procedimiento seguido para la sistematización
3.5. Consideraciones éticas
Cuestiones éticas formales
El Proyecto Niñez Positiva se remitió al marco legal basado en
el Código de la Niñez y Adolescencia, impone el uso del
Consentimiento libre y esclarecido con la finalidad de obtener el
permiso de los padres y/o tutor de los niños para realizar el
abordaje y entablar el contacto con ellos; garantizando el
cumplimiento de las normas de privacidad y confidencialidad de la
información recogida (como resultados de las baterías psicológicas
y registros fotográficos), pero, sobre todo protegiendo la
identidad del menor de edad participante, informando a los padres
que el uso de la información se recogía con fines educativos
propios de un trabajo de titulación.
También, cabe destacar que se manifestó de forma verbal el
alcance de las acciones desplegadas a través del proyecto, se
resolvieron todas las dudas suscitadas en los padres de familia y
se explicó de una forma didáctica a los niños el trabajo a realizar
con ellos. Se establece un contrato psicológico en donde se fomenta
el compromiso de las partes involucradas.
Cuestiones éticas más amplias
Se adopta el rol del psicólogo con todas sus implicaciones
éticas correspondientes, tomando como referencia el código de
conducta difundido por la American Psychological Association. De
este código los principios y normas más relevantes a considerar
fueron: la autorización institucional, el consentimiento informado
para la investigación, el consentimiento informado para la
grabación de voces e imágenes en investigación, el cuidado de seres
humanos y los principios de beneficencia y no maleficencia,
fidelidad y responsabilidad, integridad, justicia y respeto por los
derechos y dignidad de las personas (APA, 2010).
Además, se enfatiza la pertinencia de la sistematización de
experiencias como generadora de conocimientos, en contextos donde
la acción es necesaria y primordial. Siendo este el caso del sector
Cooperativa 5 de Diciembre en donde se necesitaba una intervención
urgente para fomentar el desarrollo óptimo de los infantes.
3.6. Fortalezas y debilidades
Fortalezas
· La realización de la sistematización de experiencias como
trabajo de titulación se realizó en función de las practicas
preprofesionales vinculadas al Proyecto Universitario “Niñez
Positiva” lo que facilitó el vínculo con la comunidad, el protocolo
de actuación, los lineamientos conceptuales y legales, así como las
baterías de evaluación psicológica, y toda la información
perteneciente al Programa Empecemos.
· Contar con la información de las fases previas, la fase de
familiarización y los resultados de la fase de evaluación,
favoreció al trabajo pues durante la intervención psicoeducativa
fue posible evidenciar las dificultades de los niños participantes
y ofrecer material adicional que promueva su mejoría ya sea en el
aprendizaje o en su conducta.
· La predisposición de la Líder Comunitaria Inés Campaz y la
participación activa de los padres, madres y/o cuidadores de los
niños durante los talleres, fue bastante positiva puesto que
permitió la ejecución de todas las fases del Proyecto Niñez
Positiva.
· El Programa Empecemos abarca elementos de conductuales,
cognitivos y sociales, permitiendo que los padres, madres y
cuidadores se involucren, mejorando la dinámica familiar y la
convivencia social, es decir, que la aplicación de esta
intervención psicoeducativa fue de gran ayuda para menguar los
déficits de aprendizaje y conducta, así como coadyuvar de manera
indirecta en las problemáticas sociales del sector.
Limitaciones
· La peligrosidad del sector de la Coop. Cinco de Diciembre,
dificultó el acceso a las familias y a la realización de las
visitas domiciliarias, puesto que para ingresar era necesario
ingresar con la Líder Comunitaria o con el resguardo de una
patrulla policial.
· El Programa Empecemos tiene una extensión de 12 sesiones con
talleres y actividades variadas, que no pudieron ser aplicadas en
su totalidad, ya que por cumplimento del cronograma no se pudo
aprovechar la riqueza metodológica de estos talleres.
· Llevar a cabo un proceso de prácticas comunitarias y
paralelamente realizar el trabajo de titulación mediante la
metodología de sistematización, supone una limitante ya que dichos
trabajos son considerados productos científicos y son considerados
requisitos indispensables para la titulación, situación que
dificulta y acorta el tiempo para realizar ambos trabajos.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
1.
2.
3.
4.
4.
4.1. Descripción de la experiencia
El presente tema de sistematización de experiencias está
vinculado al proceso de prácticas comunitarias correspondientes al
9no semestre de la carrera de psicología, bajo los lineamientos del
proyecto universitario de “Niñez Positiva”.
Las prácticas preprofesionales de servicio comunitario se
realizaron durante tres meses, de diciembre del 2018 a febrero del
2019. La experiencia inicia con la presentación de los proyectos
universitarios en las instalaciones del CDID, estos proyectos
fueron presentados con la finalidad de que los estudiantes aptos
para titularse pudieran ingresar a un proyecto y desarrollar su
trabajo de titulación bajo la modalidad de sistematización de
experiencias o análisis de casos.
Después de la presentación de los diversos temas y objetivos de
los proyectos ofertados, se seleccionó el Proyecto de Niñez
Positiva para el desarrollo de este trabajo, ya que era el único
dirigido para la intención de Psicología Educativa; dicho proyecto
fue presentado por la Msc. Geovanna Medina, quien socializó los
objetivos, las fases y el protocolo del mismo.
Las practicas comunitarias en “Niñez Positiva” se efectuaron
gracias al convenio institucional que existe entre la Facultad de
Ciencias Psicológicas y la Fundación CEPAM, por lo tanto, el grupo
de practicantes pertenecientes a este proyecto fue enviado a la
CEPAM, para que luego esta entidad asignara un líder comunitario y
un lugar de acción. El lugar designado fue la Isla Trinitaria
parroquia Ximena, y sector la Cooperativa 5 de Diciembre. La líder
comunitaria hizo el acompañamiento respectivo para conocer a las
diferentes familias.
Es importante señalar, que el proyecto en mención se desarrolló
bajo cuatro aristas: promoción – prevención – diagnóstico –
intervención, sobre las que se abordaron las actividades realizadas
para efectos de la memoria técnica de prácticas comunitarias, sin
embargo, para la realización de la presente sistematización de
experiencias, se consideró las actividades y vivencias de la fase
de intervención, donde se aplica el Programa Empecemos. No
obstante, es importante resaltar que el eje de la experiencia
práctica responde al análisis de la efectividad de los Talleres del
Programa Empecemos. Pero, antes de considerar plenamente la fase de
intervención, es importante citar otras actividades pertenecientes
a la fase anterior y sus componentes, puesto que alimentan la
vivencia, a continuación, se citan las principales actividades:
En la primera semana, en las instalaciones de CEPAM la
coordinadora del proyecto reunió a todos los practicantes para la
división de los sectores y asignación del líder comunitario. A
pesar, de que este acercamiento fue en grupo, y el líder
comunitario fue designado para todo el grupo, es prudente aclarar
que la Sra. Inés Campas, la líder comunitaria encargada del sector
de la Isla Trinitaria parroquia Ximena, Cooperativa 5 de Diciembre,
mostró cordialidad en todo momento y facilitó a cada estudiante el
ingreso a la comunidad, y el contacto con las familias. Su
participación fue primordial debido a la peligrosidad del sector y
a la buena relación que la líder mantiene con las familias.
Durante la segunda semana, los practicantes visitaron a las
familias con el acompañamiento de la líder comunitaria, esta visita
permitió identificar las familias de los niños y niñas de la
comunidad, con los cuales se realizaría la intervención. En esta
fase inicial de evaluación se aplicó una entrevista a las madres de
familia para identificar las dificultades que pudieran presentar
los niños, luego se solicitó la firma del consentimiento informado
y se realizó un encuadre de los horarios en los cuales realizaría
las visitas. En cambio, en la tercera semana se procedió con la
visita de las 4 familias de los niños y niñas, durante este primer
acercamiento se pudo generar rapport, fue un breve espacio para
conocerlos y establecer las actividades siguientes.
Para el proceso de evaluación se utilizaron técnicas
proyectivas, y otros instrumentos que sirvieron para revelar
aspectos inconscientes de la conducta de los infantes, herramientas
de la entrevista semiestructurada dirigida a los representantes de
familia y a los niños, las técnicas proyectivas: “Mi maestra y yo”
“Mi problema”, la Batería NEUROPSI y el Test SENA.
Por último, en la Fase interventiva se abordó con la aplicación
del Programa Empecemos, como parte del Proyecto Universitario
“Niñez Positiva”, dicho programa se realizó en cuatro sesiones,
dirigidas especialmente a los representantes de familia con la
finalidad de proveer estrategias y métodos adecuados de enseñanza y
conducta. Cabe resaltar que la temática de los talleres fue
dirigida de acuerdo con los resultados encontrados en la fase
evaluativa y a las necesidades detectadas en las familias.
Taller 1: Introducir el refuerzo académico en el hogar
Objetivos
· Resaltar la importancia de ayudar en el trabajo escolar
· Establecer una rutina diaria para las tareas escolares
· Promover la motivación de los hijos para hacer los deberes
Materiales necesarios
· Fichas como establecer un buen sistema para hacer los deberes
en casa
· Ficha como ayudar a aprender
· Nota de recuerdo de los temas para una reunión familiar
· Nota de recuerdo para promover hábitos de aprendizaje
· Cuestionario de satisfacción semanal
Duración: 1hora
Cantidad de padres: 10
Se realizó en el primer taller “El refuerzo académico en el
hogar”. Un tema de suma importancia para los padres ya que se pudo
evidenciar en sus hijos un déficit de aprendizaje lo cual permitió
introducir este primer tema para el inicio del taller. Los padres
de familia pudieron debatir los diferentes puntos que se trató en
la exposición, indicaron que a ellos se les hace muy difícil ayudar
a sus niños en las áreas de la escuela porque ellos desconocen de
varios temas, por el nivel bajo de educación con el que cuentan. Se
logró abordar temas que competen al reforzamiento de las tareas en
el hogar para obtener un mejor desempeño en la escuela con una
rutina diaria donde el padre pueda dar un seguimiento y control del
niño-niña, y dar una motivación a sus hijos al realizar las tareas.
Los participantes fueron un total de 10 personas entre ellos 6
mujeres y 4 varones. Se pudieron exponer todos los temas que fueron
de mayor interés y preocupación de los padres de la comunidad. Al
final se les dio una nota de recuerdo para que tengan presente lo
aprendido en cada sesión.
Taller 2: Mejorar la comunicación familiar
Objetivos
· Reconocer la importancia de la comunicación para mejorar la
relación familiar
· Entrenar en las habilidades de escucha activa
· Entrenar en habilidades de comunicación positiva
Material necesario
· Ficha de escucha activa
· Fichas de role-playing
· Ficha de los mensajes tú y los mensajes yo
· Tarea para casa de registro de habilidades escucha activa y de
comunicación.
· Nota de recuerdo donde ellos como pueden escuchar
activamente
· Nota de recuerdo de cómo comunicarse eficazmente
Duración: 1hora y 30 minutos
Cantidad de padres: 10
En el segundo taller realizado con el objetivo de mejorar la
comunicación familiar, se dieron temas a tratar como “La
importancia de comunicarse para lograr un cambio positivo en las
familias” Una de las razones de su relevancia es saber escuchar y
entender la situación que estuviese pasando algún integrante del
hogar. Como punto principal se abordaron las habilidades de escucha
activa. Hubo un entrenamiento a los padres para ayudar que sus
hijos se sientan escuchados y atendidos en las diversas
problemáticas cotidianas que les pudiesen ocurrir.
Por último, poder entrenar habilidades de comunicación positiva
donde se expuso de cómo comunicarse de forma positiva hablando en
voz alta y clara donde implique el uso del humor en casos que se lo
amerite, además mostrando un lenguaje corporal positivo donde el
padre muestre una postura adecuada al sitio donde se encuentra,
mirarlo cuando el niño-niña este hablando para captar su atención.
Realice un pequeño debate donde los padres pudieron expresar lo que
actualmente viven que sus hijos, indicando que con sus niños-niñas
no tienen una comunicación adecuada ya que por motivos de trabajo
les es difícil escuchar los problemas y en el poco tiempo que lo
hacen logran saber las dificultades que se generan con mayor nivel
en la escuela que en el hogar. De los participantes que asistieron
en total fueron 10 (todas mujeres) y se logró enfatizar todos los
temas de ayuda para mejorar la comunicación en el hogar.
Taller 3: Establecer límites a las conductas órdenes eficaces y
reglas familiares
Objetivos
· Comentar la importancia de que los niños sigan las
indicaciones y normas familiares
· Conocer las diferencias entre las ordenes eficaces e
ineficaces
· Introducir el concepto de reglas familiares como forma de
establecer límites.
Materiales
· Ficha dar buenas ordenes
· Ficha ordenes que no funcionan
· Fichas principio del aprendizaje de conductas
· Tareas para casa decidir las reglas para casa
· Nota de recuerdo ejemplos de ordenes
· Nota de recuerdo cómo hacer que las ordenes se acepten con más
facilidad
· Cuestionario de satisfacción semanal
Duración: 1hora y 30 minutos
Cantidad de padres: 8
En el taller se impartió el tema de los límites de la conducta:
como dar órdenes eficaces y reglas familiares. Como objetivo
principal estuvo la importancia de que los niños puedan seguir una
norma e indicación que el padre implemente. Se tuvo como punto de
partida las órdenes y reglas que los padres pueden establecer en
sus hijos sin sentir algún temor de hacerlo con el fin de mejorar
la conducta, además de poder establecer límites y reglas dentro de
la familia.
Los participantes que estuvieron fueron un total de 8 entre
ellos 6 mujeres y 2 varones. En el proceso del taller los padres de
familia indicaron que tienen ciertas dificultades al dar una orden
a sus hijos ya que ellos están enseñados a estar fuera de casa y al
no tener un control de sus padres se ha generado un cambio en su
conducta: no quieren obedecer las órdenes, se les hace difícil
acatarlas y al no hacerlo lo primera reacción de los padres es
darle un golpe para que no salgan a muy altas horas de la noche.
Por último, se dio un debate de los temas tratados en el taller
para así dar una breve retroalimentación las actividades realizadas
en el programa.
Taller 4: Ignorar las conductas perturbadoras poco
importantes
Objetivos
· Presentar ignorar como técnicas para responder a la mala
conducta
· Practicar la técnica ignorar en el grupo
· Conocer las reacciones de los padres ante esta técnica
Material
· Ficha ignorar una estrategia efectiva para reducir el mal
comportamiento
· Tarea para casa registro de observación: ignorar y elogiar
· Notas de recuerdo ejemplos de conducta a ignorar
· Nota de recuerdo empleo de la técnica ignorar
· Cuestionario de satisfacción semanal
Duración: 1hora
Cantidad de padres: 7
En el taller se expuso como punto principal las conductas
perturbadoras siendo el objetivo principal ignorar aquellas de
estas conductas que se evidencian como poco importantes en los
infantes. Se brindaron a los padres técnicas de como ignorar
determinados comportamientos, y como el familiar puede identificar
cuando son de suma importancia. Por último, la reacción que deben
tener frente a las diversas conductas presentadas.
Los participantes que estuvieron en el taller fueron un total de
9 padres entre ellos todas fueron mujeres, durante el proceso se
llevó a cabo un roleplay, donde se puso de ejemplo las conductas de
algunos niños y se pudo entender de mejor manera las problemáticas
que presentan sus hijos, además dieron sus puntos de vista del
programa y de la sesión final. Se obtuvo una participación positiva
de parte de los padres obteniendo una respuesta alentadora de cómo
van manejar las conductas de sus hijos.
4.2. Reconstrucción histórica del proceso vivido
Para poder ordenar lógica y cronológicamente la experiencia es
necesario mencionar las principales actividades realizadas para
responder la pregunta eje de la sistematización, durante la fase de
evaluación e intervención. Se detallan en el siguiente cuadro las
actividades:
FECHA
ACTIVIDADES
PARTIPANTES
OBJETIVOS
METODOS
RESULTADOS
CONTEXTOS
13/11/18
Capacitación sobre los protocolos del proyecto niñez positiva en
la atención integral del déficit de aprendizaje y conducta en niños
y niñas de 6 a 11 años en el CDID.
Dennys Maridueña
- Tutor Msc. Suelyng Layman Murillo
Dar a conocer el proyecto niñez positiva y las directrices para
realización del trabajo comunitario.
Método Explicativo
Se pudo Obtener la atención de la comunidad acerca del proyecto
niñez positiva.
Centro de Docencia Investigación para el Desarrollo Humano y el
Buen Vivir (CDID)
16/11/18
Capacitación del uso de herramientas en el CDID.
Dennys Maridueña
-Tutor Msc. Suelyng Layman Murillo
Directrices y explicación de las pruebas que se empleara para el
trabajo con los de la comunidad y de algunos materiales lúdicos
para la intervención.
Método de observación directa.
Método Explicativo
Conocimiento previo para la realización de los proyectivos para
el lugar de practica
Centro de Docencia Investigación para el Desarrollo Humano y el
Buen Vivir (CDID)
8/12/18
Verificar el lugar de prácticas en la cooperativa 5 de Diciembre
del sector de la isla trinitaria
Dennys Maridueña
-Coordinadora del sector comunitario Inés María Campaz.
-Padres de familia
Reconocimiento del lugar que se va a trabajar.
Promoción del proyecto Niñez Positiva.
Método Exploratorio.
-Método Participativo
Contacto inicial con los participantes del proyecto
-apertura de los padres para la explicación del proyecto
Cooperativa 5 de Diciembre.
8/12/18
Entrega de invitaciones
Difusión del primer taller para la familia sobre el “Déficit de
aprendizaje y conducta en niños y niñas de 6 a 11 años con la
Dennys Maridueña
-Coordinadora Inés María Campaz.
-Padres de familia.
Concientizar a los padres de la comunidad la importancia de la
prevención de las dificultades de aprendizaje y conducta de sus
hijos
Método Interactivo y Participativo.
Sensibilización y reflexión de las problemáticas de aprendizaje
y conducta
Cooperativa 5 de Diciembre.
9/12/18
Recordatorio del taller.
-Presentación del primer taller aprendamos a detectar las
dificultades en nuestros niños.
Dennys Maridueña
Familias de la comunidad.
-Coordinadora del sector Inés María Campaz
Fomentar la participación consciente de la familiar en el
aprendizaje y conducta.
Método Participativo.
Empatía y sentido comunitario.
-Participación activa y cohesión grupal.
Se evidencio ausencia de las familias en el primer taller en el
cual asistieron dos grupos familiares.
15/12/18
Organización del grupo de estudiantes de prácticas en los
sectores asignados.
Dennys Maridueña
-Coordinadora del sector Juliana Angulo
Identificar las familias que se va a trabajar las sesiones.
Exploratorio.
Familiarización con la comunidad asignada
Vulnerabilidad del sector.
15/12/18
Firma del consentimiento informado.
- Dennys Maridueña
Representantes de los Usuarios.
Sensibilización a los padres de familia para su autorización de
los protocolos que se darán en el proceso de práctica.
Explicativo.
Solicitar las Firmas de consentimiento para el levantamiento de
información de los niños que serán evaluados.
Predisposición del padre de familia para la aplicación del
proyecto
16/12/18
-Aplicación de la propuesta de entrevista
Dennys Maridueña
Padres de familia
Registro y recopilación de datos generales de los niños y
niñas.
-Entrevista
-Exploratorio
Investigar los antecedentes personales de los padres de familia
de los hijos evaluados.
Apertura de las familias por la información solicitada
19/12/18
Aplicación del MC Master de funcionamiento familiar.
Dennys Maridueña
Padres de Familia.
Evaluar funcionamiento familiar y reconocer la sensibilidad a un
sistema de un pensamiento interdependiente familiar.
Entrevista
Exploratorio
Demostración sobre las etapas y estilos del desarrollo vital de
la familia.
Los padres respondieron con ayuda del estudiante sin resistencia
alguna.
23/24/12/18
Aplicación de Herramienta “Mi maestra y yo”.
Dennys Maridueña
Niños de la comunidad
Padres de familia
Detectar aspectos inconscientes sobre la conducta del
niño-niña.
-Entrevista.
-Explicativo
Evaluar la participación en los diferentes roles
Los padres se mostraron predispuestos y atentos en las
actividades.
02/01/19
-Aplicación de Herramienta “Mi problema”.
Dennys Maridueña
Padres de familia
Niños-niñas de la comunidad
Identificar datos los del niño-niña por medio de pruebas
proyectivas.
-Entrevista.
-Explicativo.
Observación de las relaciones y vínculo familiar.
Exploración de la comunicación y dificultades en el círculo
familiar.
Apertura de los padres al realizar el test que se solicita.
5-6/01/19
-Aplicación de test “Juego de interrelaciones familiares”.
Dennys Maridueña
Padres de familia
Niños-niñas de la comunidad
Identificar dinámicas vinculadas a cada niño.
Entrevista.
-Explicativo
Conocer cómo se identifican los niños dentro del núcleo
familiar.
Adecuación del lugar donde se realizan las entrevistas.
11-12-13-17/01/19
-Aplicación de test Neuropsi.
Dennys Maridueña
Padres de familia
Niños-niñas de la comunidad
Conocer nivel cognitivo del niño-niña de la comunidad.
Participativo.
Identificar de las funciones cognitivos de los niños-niñas de la
comunidad y posibles problemas
Apertura de los usuarios en reactivos psicológicos
26-27/01/19
-Aplicación de test Sena
Dennys Maridueña
Padres de familia
Niños-niñas de la comunidad
Explicación a los usuarios del test Sena
Exploratorio
Conocer los problemas conductuales en los usuarios de la
comunidad.
Aplicación del lugar a trabajar los test por parte de los
usuarios.
2-3-9-10/02/19
-Se desarrolló el programa empecemos orientado a padres de
familia y a la comunidad con el fin de erradicar problemas
relacionados a las conductas de los niños.
Dennys Maridueña
Padres de familia
Concientizar a la comunidad sobre la necesidad de preparar temas
enfocados en las conductas de los niños estableciendo límites en
conductas perturbadoras.
Interactivo.
Explicación de nuevos modelos de crianza, estrategias y conocer
reforzadores positivos que apoyen mejoren las conductas disruptivas
en el sistema familiar.
Colaboración y participación de la comunidad durante las 4
sesiones aplicas.
2/02/2019
Aplicación de la primera sesión a introducir el refuerzo
académico en el hogar
Dennys Maridueña
Padres de familias
Acentuar la importancia de apoyar en el trabajo escolar.
Establecer una rutina diaria para las tareas escolares.
Promover la motivación de los hijos para hacer los deberes.
Participativo
Explicativo
Compromisos de