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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTGACIÓN

TITULO

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO PRESENTADO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 11 AÑOS CON PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA EN FUNDACIÓN NURTAC

AUTORES:

MARCOS ANTONIO PLAZA BAUTISTASAMUEL MAURICIO SÁNCHEZ REYNOSO

TUTORA:

PS. MARINA ESCOBAR MSC.

GUAYAQUIL, 2019

DEDICATORIA

A mi madre por haberme educado con valores y dedicación hasta el día de su partida, a mis hermanos y mi padre por el apoyo que directamente o indirectamente me brindaron durante este proceso muy importante en mi vida, a mi enamorada por el apoyo constante en cada decisión tomada durante el tiempo que llevamos juntos, a mis amistades dentro de la institución educativa que fueron un apoyo incondicional en los momentos difíciles a lo largo de este proceso.

Samuel Sánchez Reynoso

Dedico la culminación de mi carrera a mi Yo del pasado que con emoción esperaba algún día convertirse en psicólogo. Y que a pesar de todo nunca estuvo solo. Dedico también este trabajo a las futuras generaciones que en su búsqueda del camino a sus sueños pueda servirles mi recorrido.

A Emiliano.

Marcos Antonio Plaza Bautista

AGRADECIMIENTO

A la facultad de ciencias psicológicas, por otorgarme la oportunidad de pertenecer a esta renombrada carrera, a todos los docentes que impartieron su conocimiento con paciencia y dedicación durante mí proceso de aprendizaje.

A mis docentes tutoras: Ps. Marina Escobar, Msc. por ser constante durante el proceso de tutorías, Ps. Tanya Barcia, Msc. por esa ayuda incondicional en las tutorías grupales, agradecimiento especial a Ps. Anabella Avilés por su ayuda y acompañamiento durante la realización de este proceso.

Samuel Sánchez Reynoso

A mis padres por brindarme el apoyo que necesitaba en el transcurso de esta carrera y a mi familia por siempre estar pendientes de cualquier necesidad que tuviera.

De igual forma agradezco a mis amigos que me devolvieron muchas veces al camino cuando me sentía perdido. Y a los profesores y tutores que me motivaron a culminar la carrera cuando impartían sus clases.

Marcos Antonio Plaza Bautista

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASCARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

“BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO P RESENTADO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 11 AÑOS CON PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA EN FUNDACIÓN

NURTAC”

Autor: Plaza Bautista Marcos Antonio

Sánchez Reynoso Samuel MauricioTutor:

Psi. Marina Escobar, Msc.

RESUMEN

El presente trabajo de titulación, bajo la metodología de sistematización de experiencias con un enfoque cualitativo, tiene la finalidad de identificar las variables que influyen en el bajo rendimiento académico en niños y niñas de 6 a 11 años con problemas de lectoescritura en fundación NURTAC. Para esta sistematización se redacta la vivencia trabajada en el proyecto Niñez Positiva del proceso de servicio comunitario en el suroeste del suburbio de Guayaquil. Pretendiéndose así indagar en las problemáticas influyentes en las competencias curriculares de los niños(a) que pertenecían a esta institución. Se recolectó información sobre la idiosincrasia de las familias de este sector mediante entrevistas, observación directa y aplicación de test establecidos en el cronograma del proyecto. También, se pudo evidenciar dichas dificultades, motivaciones y diferenciaciones según las edades que tenían los infantes. En el transcurso de la práctica se conoció las opiniones de los padres acerca de la intervención impartida y sus conocimientos acerca de las problemáticas de los niños(a). También, se realizó actividades para promover la importancia de la lectoescritura en el aprendizaje de los individuos y talleres sobre la cohesión familiar, variables que según esta investigación fueron de gran importancia para la intervención del servicio comunitario. Otros factores mencionados y observados en esta investigación fueron el acompañamiento en las tareas que recibían los niños(a) por parte de los padres de familia, la fundación y el respectivo plantel educativo. Se detalló de manera general pautas para mejorar las dificultades futuras tanto en la familia como en el área educativa.

Palabras claves: rendimiento académico, lectoescritura, acompañamiento, niños y niñas.

ANEXO 13

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA Unidad de Titulación

"LOW ACADEMIC PERFORMANCE PRESENTED IN CHILDREN FROM 6 TO 11 YEARS WITH LECTOSCRIPTIVE PROBLEMS IN

NURTAC FOUNDATION”

Author:

Plaza Bautista Marcos AntonioSánchez Reynoso Samuel Mauricio

Advisor:

Psi. Marina Escobar, Msc.

ABSTRACT

This degree work, under the methodology of systematization of experiences with a qualitative approach, aims to identify the variables that influence the low academic performance in children aged 6 to 11 years with problems of enfounding at NURTAC Foundation. For this systematization the experience worked on in the Children Positive project of the community service process is written in the southwest of the suburb of Guayaquil. Thus, seeking to investigate the influential problems in the curricular competences of the children who belonged to this institution. Information on the idiosyncrasies of families in this sector was collected through interviews, direct observation and application of tests set out in the project schedule. Also, such difficulties, motivations and differentiations could be shown according to the ages of the infants. In the course of the practice, the views of parents on the intervention given and their knowledge of children's problems were known. Also, activities were carried out to promote the importance of literacy in the learning of individuals and workshops on family cohesion, variables that according to this research were of great importance for the intervention of the service Community. Other factors mentioned and observed in this research were the accompaniment in the tasks received by the children by the parents, the foundation and the respective educational staff. Guidelines were generally detailed to improve future difficulties in both the family and the educational area.

Keywords: academic performance, literacy, accompaniment, children.

ÍNDICE1. Introducción......................................................................................................................1

2. Revisión de la literatura.................................................................................................3

2.1. Teorías del desarrollo cognitivo....................................................................................3

2.1.1 Teoría constructivista de aprendizaje de Piaget...................................................3

2.1.1.1 Etapa de operaciones concretas...............................................................................4

2.1.2 Teoría de aprendizaje social de Vygotsky........................................................................5

2.2. Educación básica en el contexto ecuatoriano...............................................................6

2.3. Rendimiento escolar o académico................................................................................6

2.4. Lectoescritura...............................................................................................................8

2.5. Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar....................................10

2.6. Relación entre la lectoescritura y el rendimiento escolar..........................................11

3. Metodología....................................................................................................................11

3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias..............12

3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización...................13

3.3. Plan de sistematización..............................................................................................14

3.4. Consideraciones éticas...............................................................................................17

3.5. Fortalezas y limitaciones............................................................................................18

4. Recuperación del proceso vivido..............................................................................20

5. Reflexión crítica.............................................................................................................28

6. Conclusiones y recomendaciones............................................................................30

7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................32

ANEXOS...................................................................................................................................35

1. Introducción

El trabajo de titulación que se presenta a continuación fue realizado bajo la metodología de sistematización de experiencias que se vivió en el proceso de servicio comunitario según el cumplimiento de la malla curricular del noveno semestre en la carrera de psicología de la Facultad de Ciencias Psicológicas. Dicha experiencia se realizó en la fundación NURTAC ubicada en el sector suroeste de la ciudad de Guayaquil donde se impartió el proyecto Niñez Positiva.

Mediante la intervención del servicio comunitario se propuso indagar las variables que influían en el bajo rendimiento académico en niños(as) pertenecientes a la fundación desde la edad de 6 a 11 años a través de una revisión literaria de los temas relacionados al rendimiento académico. Mediante este objetivo se logró conocer la idiosincrasia de las familias del sector y su cohesión familiar. Así mismo, como estas afectaban y generaban dificultades en la lectoescritura que presentaban los niños(as).

Se realizó un plan de actividades para la sistematización donde se detalló tres momentos en toda la experiencia del servicio comunitario, recuperación de proceso vivido en el cual se obtuvo el primer encuentro de familiarización con la comunidad, las familias y los niños(as). Donde se realizaron los acuerdos pertinentes para la elaboración de las sesiones y las entrevistas semi estructuradas la cual tenía como objetivo recabar datos de filiación también sobre la situación familiar, nivel socioeconómico y aspectos relacionados con el estado actual de salud en los niños y niñas pertenecientes a NURTAC.

Se aplicaron los test APGAR FAMILIAR y FF-SIL para la indagación de la percepción que tenían los niños y niñas acerca del apoyo, confianza y motivación que las familias generaban en ellos y cuál era la percepción de los padres de familia sobre este mismo acompañamiento. Para así, determinar si este era el adecuado para los procesos de aprendizaje de los infantes.

Se buscó indagar sobre los medios preferenciales que tenían los niños(as) para aprender determinadas actividades y competencias. Para esto se aplicó el cuestionario de aprendizaje y el test VAK Escolar. Para determinar cuál era el canal sensorial predominante de los infantes. En base a esto se realizaron actividades que estimularan sus procesos de aprendizaje.

Se realizaron charlas y talleres para las familias con la intención de promover la importancia en el manejo del aprendizaje de los niños(as) y de igual forma actividades relacionadas a la prevención de estas problemáticas en las competencias curriculares que no se trabajaron a tiempo. Se entregaron los

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resultados del proceso de los niños(as) mediante una retroalimentación de las charlas y actividades que se realizaron a las familias y a los infantes. Logrando que los participantes pudieran recordar lo aprendido para que así pudieran aplicar las recomendaciones impartidas al finalizar el proyecto.

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2. Revisión de la literatura

La sistematización de experiencias se basó en recopilar y analizar diferentes teorías y estudios realizados previamente acerca de la lectoescritura y su influencia en el rendimiento escolar. A lo largo de la sistematización se abordará el rendimiento escolar desde las siguientes variables influyentes como: la motivación, factores personológicos y el contexto escolar. Se realizó una revisión de los diferentes trastornos relacionados con la lectoescritura, el aprendizaje y su influencia en el bajo rendimiento escolar.

Ahora bien, antes de desarrollar los temas antes mencionados, se ahondará en dos teorías del desarrollo que intervienen en el aprendizaje de los niñas y niñas de 6 a 11 años debido a la importancia y pertinencia de conocer cómo son sus procesos de aprendizaje y desarrollo de habilidades.

2.1. Teorías del desarrollo cognitivo

Martínez, Arrieta & Meleán (2012) definen como desarrollo cognitivo conceptual: “al incremento de conocimiento adaptativo al medio social, histórico y cultural, producto del aprendizaje significativo” (p. 45); es decir por medio de la interacción del sujeto con el medio. Por otra parte, Orozco, Sánchez & Cerchiaro (2011) afirman que el desarrollo cognitivo es el “proceso integral de construcción y cambio” (p. 428). El proceso de desarrollo cognitivo involucra aquel conocimiento que el sujeto va elaborando a través de sus vivencias, desarrollo de nuevas habilidades basadas en las que ya tiene y la adaptación a los cambios suscitados en las mismas.

Entonces se puede considerar al desarrollo cognitivo como la sucesión de conocimientos, capacidades y habilidades que el sujeto desarrolla a lo largo de su vida. Existen teorías que explican este proceso, fijándolo en diferentes etapas como: la teoría constructivista de aprendizaje de Piaget y la teoría de aprendizaje social de Vygotsky (Tomás & Almenara, 2007).

2.1.1Teoría constructivista de aprendizaje de Piaget

Piaget en su teoría propuso que el desarrollo cognitivo del sujeto es el resultado de la combinación de la adaptación al medio y lo que sucede en el sujeto. Es decir, no se aprende algo por inercia, el conocimiento se genera sucesivamente y los conocimientos previos que son adquiridos, sirven como andamiaje para la generación del nuevo conocimiento en dos formas: por asimilación y acomodación (Tomás & Almenara, 2007).

Piaget propone el desarrollo cognitivo del sujeto en cuatro etapas a lo largo de su formación y desarrollo. No se puede saltar de una etapa a otra,

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para Piaget existe una secuencia donde cada etapa se integra una con la otra y que en todos los sujetos se expresan de la misma manera, dado que “las estructuras de un estadio inferior se integran en el siguiente” (Tomás & Almenara, 2007, p. 15).

Tabla 1: Etapas del desarrollo cognitivo según PiagetETAPAS EDADSensoriomotora (el niño activo). Del nacimiento a los 2 años.Preoperacional (el niño intuitivo). De los 2 años a los 7 años.Operaciones concretas (el niño práctico).

De los 7 a los 11 años.

Operaciones formales (el niño reflexivo).

De los 11 o 12 en adelante.

Fuente: universidad autónoma de Barcelona (Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y Vygotsky).Elaborado por: Marcos Plaza y Samuel Sánchez.

Se enfocó la sistematización en una de las etapas establecidas por Piaget en la cual se identifica los factores relevantes del desarrollo cognitivo del sujeto establecido en la muestra, donde ya existe un contacto con la realidad externa como también con el entorno. De igual manera muestra un pensamiento con mayor maduración y flexibilidad ante las diferentes situaciones.

2.1.1.1 Etapa de operaciones concretas

Piaget nos detalla que en esta etapa el sujeto asimila las operaciones lógicas como: la seriación, clasificación y conservación. Es decir, sus pensamientos se ligan a la percepción de los sucesos, objetos del mundo exterior y su contacto con la realidad (Tomás & Almenara, 2007). Aquí el sujeto aprende y acomoda la información con una secuencia lógica, a través de sus vivencias es capaz de seguir objetos de una forma seriada, clasificada y relacionada. En esta etapa el sujeto es capaz de seguir normas y reglas. Puede resolver problemas de una manera lógica, sencilla y de una manera concreta; Piaget menciona estas tres operaciones como una secuencia:

Seriación Clasificación Conservación

En primer lugar: la seriación se concibe como una operación lógica que está encargada de relacionar la información adquirida y darle un orden a la misma de acuerdo a sus semejanzas de una forma creciente o decreciente, en segundo lugar: está la clasificación como la operación encargada de esta información una vez asimilada, sea juntada a otra información de acuerdo a sus semejanzas o discriminar de acuerdo a sus diferencias y en un tercer lugar: la conservación como una operación concreta en la cual esta información

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asimilada y clasificada, permanezca así su forma varié o cambie de posición (Vergara, 2017).

2.1.2 Teoría de aprendizaje social de Vygotsky

Vygotsky en su teoría nos menciona que: “no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría” (Tomás & Almenara, 2007, p. 86). Es decir, un sujeto que creció en una cultura específica no va a aprender de la misma manera y tampoco desarrollara sus habilidades igual que otro que creció en una cultura diferente. Vygotsky propone una mirada del aprendizaje desde 5 conceptos básicos:

Las funciones mentales. Las habilidades psicológicas. La zona de desarrollo próximo. Las herramientas del pensamiento. La mediación (Tomás & Almenara, 2007)

Las funciones mentales para Vygotsky se dividen en dos: las inferiores y las superiores; las funciones mentales inferiores son aquellas con las que el sujeto nace. Es decir, son las funciones mentales heredadas y ocasionan que la conducta que presenta sea de forma condicional a las capacidades del sujeto de actuar en la determinada situación. Por otra parte, las funciones mentales superiores son determinadas por el contexto en el que se encuentra el sujeto, estas funciones están sujetas a la cultura y la interacción con la misma (Tomás & Almenara, 2007).

Por otro lado, Vygotsky considera las habilidades psicológicas como las funciones mentales superiores previamente mencionadas en donde el sujeto desarrolla esta función mental superior en base a la interacción con su medio a través del lenguaje y a la vez las guarda como una habilidad psicológica propia para poder comunicarse (Tomás & Almenara, 2007).

La zona de desarrollo próximo propuesta por Vygotsky en su teoría del aprendizaje social se caracteriza por la capacidad que puede llegar a tener el sujeto. En otras palabras, aquella capacidad que tiene el sujeto para potenciar habilidades que están presentes, pero no desarrolladas. Thomas & Almenara, 2007 indica que: se le da importancia a la ayuda que puede recibir el sujeto para desarrollar esta habilidad. Por ejemplo: a un niño se le dificulta aprender a utilizar un juego de video, pero con la ayuda su hermano mayor explicándole su uso a través de la experiencia el niño podrá desarrollar la habilidad de jugar de una manera rápida a diferencia de una manera aislada.

A esta idea, Vygotsky menciona el termino de andamiaje, que en su propuesta de la zona de desarrollo próximo se define como “una estructura

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temporal que proporciona ayuda en puntos específicos del proceso de aprendizaje” Dodge, 2001 (como se citó en Zazueta & Herrera, 2009, p. 4). Analógicamente el andamiaje cognitivo se utiliza como ayuda para lograr llegar a un aprendizaje específico, luego de eso se retira.

2.2. Educación básica en el contexto ecuatoriano

La educación en el Ecuador esta distinguida en tres niveles: nivel básico, bachillerato y educación superior, enfocando la sistematización en la educación básica que comprende desde el primer grado hasta el décimo, en los cuales los estudiantes aprenden y desarrollan habilidades a partir de tres valores: la justicia, la innovación y la solidaridad comprendidos en la educación básica. Luego los alumnos de este nivel continúan sus estudios en bachillerato, capacitados y aptos para formar parte de la vida política y social del Ecuador (Ministerio de educación, 2017).

Las áreas de conocimiento correspondientes a la educación básica en el Ecuador están subdividas en 4 niveles:

1. Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad;

2. Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad;

3. Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,

4. Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad (Ministerio de educación, 2017).

En el Ecuador la tasa bruta de matriculados (INEC, 2017b) está alrededor del 93% en EGB (educación general básica), en el cual se muestra la importancia de las acciones realizadas para la participación de las personas en la educación (Instituto nacional de evaluación educativa, INEVAL, 2018).

Se toma en cuenta el desarrollo de las siguientes áreas de conocimiento y aprendizaje: lengua y literatura, matemática, ciencias naturales y sociales, lengua extranjera, educación física y artística (Ministerio de educación, 2010).

2.3. Rendimiento escolar o académico

Una vez terminado la recopilación de las principales teorías de desarrollo cognitivo y aprendizaje, una revisión de la educación en el contexto ecuatoriano, se centra la investigación en el rendimiento escolar o académico y

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los procesos psicológicos que influyen en el mismo. Se tomó en cuenta algunos conceptos básicos en estudios, artículos y documentos para llegar a una aproximación conceptual de rendimiento escolar.

El rendimiento escolar es una problemática que, en la actualidad, en el contexto ecuatoriano, abarca un sin número de investigaciones e interés por la importancia y relevancia que tiene en el contexto educativo. El rendimiento escolar o académico comprende una complejidad en su conceptualización, debido a que su término se utiliza en diversos contextos, como lo es el caso del término rendimiento escolar en los estudiantes de educación primaria y secundaria, y rendimiento académico con los estudiantes de un nivel superior (Lamas, 2015).

Jiménez (como se citó en Morales, 2016) piensa que el rendimiento escolar desde su proceso de evaluación es el grado de conocimientos adquiridos en una rama o cátedra especifica en comparación a su nivel educativo y su edad. Es decir, el nivel que debe tener un estudiante de acuerdo a su edad y grado educativo que este cursando.

Ampliando la información para llegar a una aproximación conceptual del rendimiento escolar se considera un estudio realizado por Sarmiento, Vargas & Díaz (2012), donde muestra la diferenciación que existe entre géneros en el rendimiento escolar, determinándolo como una variable relevante para su estudio, el género femenino se encuentra favorable el rendimiento escolar a diferencia del género masculino según el estudio realizado con 630 estudiantes de un plantel educativo en México. Ahora bien, una vez que se analizó el contexto, las diferentes conceptualizaciones sobre el termino rendimiento escolar y aspectos como la diferenciación entre género, continuamos con los factores que influyen en el rendimiento escolar.

Martí (como se citó en Lamas, 2015), menciona que en el rendimiento escolar intervienen diversos factores como: el nivel intelectual, la personalidad, motivación, aptitudes, intereses, hábitos, autoestima y las relaciones interpersonales. Así, estos factores se encuentran en estrecha relación con el rendimiento escolar, entonces explorar en estos factores es de mucha importancia para un buen entendimiento del bajo rendimiento escolar.

En consecuencia, se entiende al factor de la personalidad como “una abstracción que nos permite ordenar la experiencia y predecir el comportamiento en situaciones especiales” (Muelas, 2013, p. 116). Para el rendimiento escolar este factor señala la predisposición del sujeto a un respectivo comportamiento. Así podemos inferir la relación existente entre la personalidad y su influencia o incidencia directa en el bajo rendimiento escolar.

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Otro factor importante para tomar en cuenta en el bajo rendimiento escolar es la motivación. En el ámbito escolar se puede definir como la unión de sistemas interconectados dirigidos a la realización de un comportamiento especifico (Nuñez, 2009). Pintrich & de Groot (como se citó en Nuñez, 2009). Distingue tres componentes en la motivación escolar:

Componente de valor. Componente de expectativa. Componente afectivo.

El primer componente tiene que ver con el motivo de realizar la actividad, el segundo encierra las percepciones que el sujeto tiene del porque realiza la actividad y, por último, la razón del porque realiza la actividad y como se siente realizándola (Pintrich & de Groot (como se citó en Nuñez, 2009)).

2.4. Lectoescritura

Vygotsky (como se citó en Montealegre & Forero, 2006) propone que la adquisición de la lectoescritura está constituida por la apropiación de un conjunto de signos y símbolos. Su dominio marca un momento único en el desarrollo del sujeto. Vygotsky define que para poder desarrollar correctamente la adquisición de la lectoescritura es clave obtener y apropiar este conjunto de símbolos y signos debido a que son la base del lenguaje actual y del desenvolvimiento social del sujeto.

La necesidad de comunicarse a través del lenguaje ya sea escrito u oral es una de las actividades más importantes del sujeto. Trasmitir ideas y pensamientos a través de la comunicación constituye un factor clave en la conducta del ser humano (Sánchez, 2009). Dada la importancia de desarrollar esta habilidad resulta necesario darle prioridad en los primeros años de vida del sujeto, para que pueda desenvolverse en la sociedad a través de la comunicación.

Sánchez (2009) define que los procesos de lectoescritura están constituidos por dos partes: lectura y escritura. Así, el autor detalla la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto donde el lector recrea el significado del texto a partir de su conocimiento. Por otra parte, la escritura asimismo es un proceso de usar operaciones mentales complejas y no como un proceso mecanizado.

Para un mejor entendimiento de la lectoescritura se debe tener en cuenta los procesos psicológicos que intervienen en el proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Estos son: la memoria, la percepción, la atención, análisis y síntesis (Montealegre & Forero, 2006).

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Memoria

Según Etchepareborda & Abad (2005) la memoria es la posibilidad de contener y sacar información del pasado, en los primeros años de vida la memoria del sujeto es de carácter sensitivo, luego la memoria de comportamientos y finalmente la memoria de conocimiento. El desarrollo de la memoria a lo largo del desarrollo del sujeto le sirve para desenvolverse en su medio, repitiendo lo aprendido y retenido en la memoria desde estos tres caracteres previamente mencionados.

Este autor indica que la memoria está conformada por tres procesos: la codificación, almacenamiento y la evocación. A la vez, la clasifica en tres niveles con una variable temporal las cuales son: la memoria inmediata la cual está más relacionada con los sentidos y las reacciones a las sensaciones; la memoria mediata o memoria a corto plazo la cual guarda a corto plazo información; y en un tercer nivel la memoria diferida o memoria a largo plazo la cual almacena la información de manera verbal y visual independientemente, pero interconectados a la vez (Etchepareborda & Abad,2005).

Así, se puede definir desde la teoría que la memoria es un proceso psicológico importante en el proceso de adquisición de la lectoescritura y su afectación ya sea desde lo personal o interpersonal ocasiona dificultades en el aprendizaje y desenvolvimiento del sujeto.

Atención y percepción

Por otra parte, la atención y percepción tienen un rol importante en el desempeño y desarrollo de habilidades escolares como lo es la lectoescritura (Ison & Korzeniowski, 2016). La relación entre estos dos procesos psicológicos radica en percibir lo que se está atendiendo. Es decir, el significado que el sujeto le da a lo que visualiza.

Richard’s (como se citó en Ison & Korzeniowski, 2016) menciona que para una correcta comprensión lectora es necesario que los procesos como: la atención y percepción trabajen en conjunto para así crear una representación mental en el desenvolvimiento y comportamiento a través del proceso de la memoria.

La alteración en los procesos psicológicos ocasiona un desfase en la correcta adquisición de las habilidades de comprensión lectora, por lo tanto, se generan problemas en el aprendizaje del sujeto, se toma en cuenta los diferentes trastornos específicos del desarrollo de aprendizaje y su caracterización para una comprensión de los mismos.

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2.5. Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar

Según el CIE10 los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar están clasificados con el código F81. Estos trastornos comprenden deterioros de aprendizaje en las etapas del desarrollo del sujeto, deja lo biológico a un plano secundario debido a que son trastornos de procesos cognoscitivos y se presentan más en varones que en mujeres. Existen cinco criterios para diagnosticar estos trastornos los cuales son: primero, debe existir un deterioro significativo en el rendimiento escolar definido por el nivel en el cual se encuentra el estudiante. Segundo, el déficit debe ser específico y no generalizado. Tercero, la adquisición debe ser precoz. Es decir, no desde un momento especifico. Cuarto, debe estar libre de factores externos que puedan ocasionar una dificultad en el aprendizaje del estudiante. Y, por último, no pueden deberse a déficits visuales o auditivos no corregidos (Psicoactiva, s.f.).

F81.0 Trastorno especifico de la lectura

Este trastorno se da por la falta de comprensión lectora, reconocimiento de alguna palabra o la incapacidad de pronunciar correctamente una palabra, suelen persistir durante la adolescencia para su diagnóstico, el rendimiento en la lectura del niño debe ser significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo a su edad, se presenta desde dificultades para recitar el alfabeto hasta errores más complejos como:

Omisiones o adiciones de palabras o partes de palabras. Lentitud. Perdida de secuencia del texto que está leyendo. Inversiones de palabras en frases. Incapacidad de recordar lo leído. Incapacidad de sacar conclusiones de lo leído. Recurrir a conocimientos generales y no a lo específico de la lectura

(Psicoactiva, s.f.).

F81.1 Trastorno especifico de la ortografía

Es un trastorno en el cual existe un déficit específico de dominio de la ortografía que no se explica por un nivel intelectual, normalmente está acompañado de problemas en la lectura. Para su diagnóstico el niño debe tener un dominio de la ortografía significativamente bajo al nivel esperado para su edad (Psicoactiva, s.f.).

F81.2 Trastorno específico del cálculo

Este trastorno se caracteriza por una alteración especifica en el aprendizaje de la matemática básica, para su diagnóstico, el dominio del cálculo matemático debe estar por debajo del nivel adecuado para su edad,

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tiene un desfase en la comprensión de los procesos aritméticos, mala organización espacial de los cálculos y reglas (Psicoactiva, s.f.).

Existen otros trastornos categorizados en este mismo código (F81) los cuales se utilizan para explicar problemas específicos como lo son:

F81.3 Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar.

F81.8 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar.

F81.9 Trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación (Psicoactiva, s.f.).

Una vez definidos y caracterizados los principales trastornos relacionados al desarrollo del aprendizaje, se procede a la relación entre estos trastornos y el tema de sistematización que es el rendimiento escolar, es importante ahondar en la relación que se tiene entre estos dos ejes para una correcta comprensión de la importancia que se le debe dar al estudio del tema.

2.6. Relación entre la lectoescritura y el rendimiento escolar

A lo largo de la revisión de la literatura se ha ido detallando desde las principales teorías de aprendizaje del ser humano hasta los principales trastornos presentados en el proceso de desarrollo del aprendizaje escolar. Ahora bien, encontrar una relación entre estas dos aristas no resulta del todo complicado, al contrario, estos dos temas están interrelacionados entre sí.

Corson (como se citó en Uribe & Carrillo, 2014) propone que la comprensión lectora eficiente labora a favor del estudiante debido a que genera procesos escolares y curriculares con éxito. La correcta adquisición de la habilidad de la lectoescritura favorecerá al estudiante en todos sus procesos académicos, a la vez, con su desenvolvimiento social.

El bajo rendimiento escolar se relaciona con algún problema, ya sea en el aprendizaje o algún factor externo. La lectoescritura por su parte es una habilidad que se desarrolla a lo largo de las etapas del desarrollo del sujeto, el incorrecto desarrollo de esta habilidad ocasiona que el sujeto tenga problemas a nivel cognoscitivo. Esto puede generar problemas a nivel social y afectando al sujeto en su desarrollo. Ahora bien, es importante el acompañamiento que debe tener el sujeto, Vygotsky propone la zona de desarrollo próximo desde el cual podemos relacionar la importancia del acompañamiento de parte del tutor, padres o docente para el desarrollo de la lectoescritura.

3. Metodología

La metodología empleada en este trabajo es la sistematización de experiencias, la cual se trabaja desde un enfoque cualitativo. Es decir, expresa

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las vivencias de sus participantes mediante la recopilación de información de la experiencia y a la vez generando una reflexión crítica de la misma.

3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias

“La sistematización de experiencias es un ejercicio intencionado que busca penetrar en la trama próximo compleja de la experiencia y recrear sus saberes con un ejercicio interpretativo de teorización y de aproximación consciente de lo vivido” (Jara, 2018, pág. 56). Como nos expresa Jara (2018), la sistematización de experiencias es un proceso introducido en la complejidad de la experiencia, sus participantes, las particularidades de la experiencia, hechos eventuales y el contexto, a través de aproximaciones teóricas que nos dirige conscientemente a la experiencia como tal.

Por esta razón, la sistematización de experiencias es el método que permite describir el proceso de la experiencia en toda su complejidad, desde lo sucedido como hecho, hasta los procesos conscientes de los participantes del mismo. A la vez, su metodología posibilita indagar las variables que intervienen en el bajo rendimiento académico, eje de la presente investigación.

Jara (2018) nos confirma la implicación de los participantes en el proceso de la sistematización y la recuperación histórica y ordenada de la experiencia vivida.

Otra característica fundamental de la sistematización de experiencias, consiste en que recupera lo que sucedió a lo largo del proceso de una experiencia, haciendo siempre una reconstrucción histórica de dicho proceso y ordenando los distintos elementos que tuvieron lugar en él, tal como se registró y tal como fueron percibidos por sus protagonistas en ese momento (Jara, 2018).

La sistematización de experiencias produce un conocimiento focalizado en un hecho vivido, en el cual indica lo sucedido, desde una perspectiva de los participantes del hecho. Jara (2018) nos indica que: “la sistematización construye intencionalmente un conocimiento ubicado, que nos posibilita abstraer lo que estamos haciendo en condiciones particulares y así encontrar terrenos fértiles donde abrirse a la generalización posible” (pp. 75-76).

Jara (2018), nos menciona también que en el proceso de sistematización de experiencias se toma en cuenta diferentes aspectos y características importantes como:

Valoriza los saberes de los participantes de las experiencias. Identifica y formula lecciones aprendidas durante el proceso.

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Sus productos son útiles no solo para nuevas investigaciones sino también para la comunidad.

Fortalece las capacidades del individuo y del grupo con una mirada reflexiva.

Los participantes de la experiencia deben ser los protagonistas de la misma, también pueden recibir asesoría en caso de requerirla.

Así, la sistematización de experiencia está encaminada a la construcción de conocimiento científico y contribuye a la identificación de las variables que intervienen en el bajo rendimiento académico, eje central de esta investigación y permitirá su revisión previa para futuras investigaciones.

Actualmente la sistematización de experiencias se utiliza para narrar la vivencia de un hecho desde la perspectiva de sus participantes, teniendo mayor acogida en el campo de la investigación científica. En la actualidad es imprescindible la importancia de la sistematización de experiencias como método dentro del marco de la investigación científica, esta implica un ordenamiento de la información la cual debe ser suficiente para el proceso de investigación, a través de un proceso crítico, autocritico y reflexivo en el cual se reconstruye un hecho a detalle a través de la narrativa de sus participantes(Expósito, 2017).

3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.

El proyecto “Niñez Positiva”, el cual tiene como objetivo promover conductas que fomenten el desarrollo integral y saludable de la niñez, que implementa modelos de promoción, prevención y atención, dirigido a los niños y niñas con déficits de aprendizaje y problemas conductuales y a sus familias, desarrollado por la vinculación que tiene la facultad de ciencias psicológicas de la universidad de Guayaquil.

Se realizó en la Fundación NURTAC (Nuevo rumbo de técnicos activistas comunitarios) ubicada en la calle “A” entre la calle 44 y 45 en el suroeste de la ciudad de Guayaquil, que se encarga de fortalecer las capacidades de las personas en extrema pobreza, que viven en los sectores más vulnerados y excluidos del Ecuador, la cual asignó a los practicantes casos vinculados a la fundación. En conjunto con los técnicos Douglas Tamayo, Patricia Loor y la psicóloga Jessica Lara, de la fundación NURTAC, los cuales brindaron acompañamiento en el proceso de asignación de casos para la investigación planteada y a la vez con las instalaciones de la fundación para el proceso.

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Los casos fueron asignados de acuerdo al sector de cada técnico, Patricia Loor técnico del MIESS vinculada a la fundación asignó cuatro casos a cada uno de los practicantes, donde las familias estuvieron dispuestas a la colaboración dando apertura a la investigación.

Una técnica utilizada por el técnico de la fundación para convencer a las familias de los casos asignados, fue mencionarles a los representantes que obtendrían acompañamiento escolar con las tareas que les asignaban en la institución educativa, lo cual se realizó durante el transcurso de la investigación en las instalaciones de la fundación, los niños y niñas eran llevados por sus representantes a la institución y en otras ocasiones nos dirigíamos al domicilio a ver a los niños y niños para dirigirlos a las instalaciones de la fundación y trabajar con ellos.

Durante este proceso de investigación, para una mejor contextualización participábamos de actividades propias de la fundación como: actividad por el día de erradicación del trabajo infantil, actividad por el día del niño, actividades realizadas en las instalaciones de APROFE, entre otras.

3.3.Plan de sistematización

La sistematización se realizó centrado en el eje del trabajo el cual consistió en un proceso de identificación de las variables que influyen en el bajo rendimiento académico en niños y niñas de 6 a 11 años que presentan problemas de lectoescritura en fundación NURTAC. Es a través de la aplicación del proyecto niñez positiva, que se pudo evidenciar la incidencia que tiene la lectoescritura en el bajo rendimiento de los niños y niñas de 6 a 11 años en fundación NURTAC. La experiencia de la aplicación y vinculación con la institución, tuvo una duración de 3 meses.

Se planteó así, sistematizar la experiencia de una manera cualitativa, mediante el análisis de los diferentes resultados de las pruebas aplicadas en el proyecto niñez positiva y de los datos obtenidos mediante técnicas de recolección como la entrevista, observación y diario de campo, durante la etapa de familiarización con los usuarios de la fundación NURTAC.

Al realizar la pregunta eje, se planteó identificar ¿Qué variables influyen en el bajo rendimiento académico presentado en niños y niñas de 6 a 11 años con problemas de lectoescritura en fundación NURTAC?, se evidenciaron las diferentes problemáticas a través del análisis de los resultados de las diferentes pruebas aplicadas en el proyecto niñez positiva.

Tabla 2: Elementos básicos de la sistematización

EXPERIENCIA Bajo rendimiento académico presentado en

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SISTEMATIZADA niños y niñas de 6 a 11 años con problemas de lectoescritura en fundación NURTAC.

EJE DE SISTEMATIZACIÓN: “PREGUNTA EJE”

¿Qué variables influyen en el bajo rendimiento académico presentado en niños y niñas de 6 a 11 años con problemas de lectoescritura en fundación NURTAC?

FUENTES DE INFORMACIÓN

Memoria técnica. Informe psicodiagnóstico. Entrevista estructurada dirigidas a los

representantes. Entrevista abierta a niños y niñas. APGAR Familiar. Test de la figura humana. Cuestionario de percepción del

funcionamiento familiar (FF-SIL). Talleres de percepción. Observación directa.

Fuente: Datos de la investigación.Elaborado por: Marcos Plaza y Samuel Sánchez.

En la siguiente tabla se detalla el proceso del servicio comunitario de donde surge la sistematización de experiencias.

Tabla 3: Procedimiento seguido para la sistematización

RECUPERACIÓN DEL PROCESO

ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHAEntrega del perfil de sistematización

Marcos Plaza Samuel Sánchez

31/05/2019

Reconocimiento de la fundación Nurtac.

Estudiantes del 9no semestreTécnicos de la fundación NURTAC

22/05/2019

Aprobación del perfil de sistematización.

Marcos PlazaSamuel Sánchez

13/06/2019

Asignación de familias a los practicantes del 9no semestre.

Marcos PlazaSamuel Sánchez Practicantes del 9no semestre

Técnicos de NURTAC

30/05/2019

Aplicación del consentimiento informado.

Marcos PlazaSamuel SánchezPadres de familia

31/05/2019

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Desarrollo de la entrevista semi-estructurada.

Marcos PlazaSamuel Sánchez Padres de familia

03/06/2019 al 14/06/2019

Aplicación de instrumentos:

APGAR FAMILIAR

Percepción del funcionamiento familiar (FF-SIL)

Test proyectivo de la figura humana.

Test estilos de aprendizaje

Test VAK Escolar

Marcos PlazaSamuel Sánchez Niños y niñas de la fundación NURTAC.

17/06/2019 al 28/06/2019

REFLEXIÓN CRÍTICA

Búsqueda de la literatura relacionada.

Marcos Plaza Samuel Sánchez

17/07/2019 al 23/07/2019

Calificación de instrumentos aplicados.

Marcos PlazaSamuel Sánchez

25/07/2019 al 31/07/2019

Taller del Nudo

Marcos Plaza Samuel SánchezNiños y niñas de NURTACPadres de familia

01/08/2019

ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Análisis de los resultados con la teoría revisada

Marcos PlazaSamuel Sánchez

02/08/2019 al 05/08/2019

Devolución de recomendaciones y conclusiones

Marcos Plaza Samuel Sánchez

12/08/2019

Fuente: Datos de la investigación.

Elaborado por: Marcos Plaza y Samuel Sánchez

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3.4. Consideraciones éticas

Para todo quehacer científico y profesional en el ámbito psicológico es indispensable regirse a ciertas normas éticas que encaminen al trabajo psicológico de manera eficiente y pulcra. Para la presente sistematización de experiencias fueron considerados y utilizados los principios éticos de los psicólogos y código de conducta de American Psychological Associaton (APA).

Durante el primer encuentro que se tuvo con las familias pertenecientes a la fundación NURTAC se les socializó los objetivos y desarrollo del proyecto niñez positiva. Una vez aclarados los puntos importantes del proceso se llegó a un acuerdo con las fechas y horas en que los usuarios asistirían. Se dio paso a la firma del consentimiento informado donde se detallaban los principios de confidencialidad. Esto se repitió con cada familia visitada.

Como parte de los compromisos de los practicantes con los padres de familia fueron que se les avisaría por vía telefónica cada vez que se necesitaría la presencia de los niños y padres en la fundación NURTAC. Otro compromiso en mutuo acuerdo fue que los niños recibieran un control de ayuda con las tareas enviadas de las escuelas. Esto a su vez facilitó la recogida de información sobre las competencias curriculares de los mismos.

Parte de la información de los usuarios y sus familias se obtuvo por medio de la psicóloga de “NURTAC” y la trabajadora social. Una vez aplicado el consentimiento informado, las fichas sociodemográficas e informes pasados estuvieron a disposición de los practicantes. Con el fin de retribuir datos actualizados a la fundación al culminar el trabajo de sistematización.

Cada test aplicado a la muestra fue debidamente informada a los padres o cuidadores legales; sus objetivos, desarrollo y resultados con el fin de que estén de acuerdo con el proceso vivido.

Cabe recalcar que en cada entrevista realizada por los practicantes contó con su debido tiempo, espacio y prudencia. Trabajando por separado con los padres en las entrevistas y con los niños en las fichas de observación y baterías aplicadas.

El presente trabajo de titulación está bajo la metodología de sistematización de experiencias la cual permite generar un conocimiento a partir de un hecho que se ha vivido. Es decir, corresponde directamente de las percepciones que tienen los participantes sobre ellos mismo y como son percibidos por las personas inmersas en dichas experiencias.

Esto permitió que la recogida de información, aplicación y evaluación de instrumentos se desarrolle mediante análisis participativo y vivencial.

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Quiroz & Morgan (1988) (como se citó en Jara, 2018), dice que la sistematización de experiencias es “un método que busca generar conocimiento social a partir de las experiencias, para ofrecerlo como orientación a otras experiencias similares. Una reflexión teorizada en torno a una práctica social realizada” (p. 58).

Principios de confidencialidad y respeto mutuo fueron características esenciales en las sesiones trabajadas. Brindando un ambiente adecuado para el trabajo. Los psicólogos consultan con, se dirigen a, o cooperan con otros profesionales e instituciones según sea necesario para servir los mejores intereses de aquellos con quienes trabajan (APA, 2010). Es decir que es fundamental contar con la capacidad de generar relaciones empáticas con los participantes, profesionales y usuarios inmersos en el quehacer psicológico.

3.5. Fortalezas y limitaciones

En el transcurso del proyecto niñez positiva se lograron diversos acuerdos para el desarrollo y cumplimiento de las tareas asignas. Dichas situaciones y normas que sobresalían se las consideró como fortalezas en la continuidad del desarrollo investigativo por su aporte a una adecuada orientación y manejo de técnicas e instrumentos.

Fortalezas:

Orientación de la psicóloga y de la trabajadora social de la fundación para trabajar adecuadamente con los niños y padres de familia.

Espacios adecuados; muebles, ambiente e infraestructura. Disponibilidad de los usuarios para asistir a las fechas

correspondientes llegados en el acuerdo mutuo. El compañerismo y apoyo de los demás practicantes ante cualquier

duda sobre el proyecto. La guía y acompañamientos de nuestros tutores con el fin de resolver

dudas en el avance del proyecto, otorgándonos de herramientas para la orientación, aplicación y evaluación del proceso vivido.

Se consideró como limitación a todas las eventualidades que de una u otra forma limitaron a indagar de forma continua e incluso profundizar en el tema de investigación que se presentaron en el desarrollo del proyecto

Limitaciones:

Baja asistencia de algunos niños en las fechas acordadas por casos de salud evitando que exista una mejor continuidad de las sesiones trabajadas.

No contar con la participación de todos los padres por efecto de trabajo a su vez esto alargó el proceso de recogida de información.

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Poco tiempo para aplicar las evaluaciones por sesión según en el cronograma debido a la ayuda y orientación que se brindó a los infantes con sus tareas.

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4. Recuperación del proceso vividoTabla 4: recuperación de la experiencia vividaFecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto22/05/2019 Reunión en

fundación NurtacEstudiantes del 9no semestreTécnicos de la fundación Nurtac

Socializar el proyecto niñez positiva

Expositivo Acuerdos de trabajo esclarecidos entre los practicantes y los técnicos de fundación Nurtac.

El espacio de la reunión fue suficientemente amplio para todos los practicantes.

30/05/2019 Asignación de los usuarios de Nurtac

Marcos PlazaSamuel SánchezTécnicos de Nurtac Padres y cuidadores legalesNiños y niñas de Nurtac

Realizar el encuadre firmando el consentimiento informado

Participativo Aceptación de los horarios y sesiones por parte de los padres.

Dicha actividad se realizó en los hogares de los niños y niñas logrando que se sintieran cómodos con la visita.

03/06/2019 al 14/06/2019

Entrevista con los padres

Marcos Plaza Samuel Sánchez Padres o

Aplicación de entrevista estructurada

Exploratorio Se conoció a fondo la vida de los usuarios y se pudo indagar las

Esta actividad se realizó en los espacios de la fundación Nurtac

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cuidadores legales

problemáticas de los niños.

que contaban con el ambiente adecuado para la entrevista.

17/06/2019 al 28/06/2019

Aplicación del apgar familiar

Marcos PlazaSamuel SánchezNiños y niñas de Nurtac

Aplicar e interpretar la funcionalidad de la familia.

Exploratorio Se indagó en las funciones de relación familiar desde la perspectiva de los niños.

Realizada en un salón de la fundación Nurtac muy familiar para los niños.

17/06/2019 al 28/06/2019

Aplicación del cuestionario de percepción del funcionamiento familiar (FF-SIL)

Marcos PlazaSamuel SánchezPadres de familia

Aplicar e interpretar la funcionalidad de la familia.

Exploratorio Se indagó en las funciones de relación familiar desde la perspectiva de los padres.

Realizada en un salón de la fundación Nurtac muy familiar para los padres de familia.

17/06/2019 al 28/06/2019

Aplicación del cuestionario de aprendizaje

Marcos PlazaSamuel SánchezNiños y niñas de Nurtac

Aplicar e indagar en las preferencias de aprendizaje.

Exploratorio Se identificó las preferencias de aprendizaje principales en los niños y niñas de Nurtac.

Realizada en un salón de la fundación Nurtac muy familiar para los niños y niñas de Nurtac.

17/06/2019 al 28/06/2019

Aplicación del test VAK Escolar

Marcos Plaza Samuel Sánchez Niños y niñas

Aplicar e indagar el canal sensorial predominante de los niños y niñas.

Exploratorio Se identificó el canal predominante en los niños y niñas

Realizada en un salón de la fundación Nurtac muy familiar para

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de Nurtac de Nurtac. los niños y niñas de Nurtac.

17/06/2019 al 28/06/2019

Aplicación de test de la figura humana

Marcos Plaza Samuel SánchezNiños y niñas de Nurtac

Evaluar procesos subjetivos de los niños(a)

Exploratorio Conocimiento e indagación de problemáticas actuales de los niños(a)

Realizada en un salón de la fundación Nurtac muy familiar para los niños y niñas de Nurtac.

01/08/2019 Taller del Nudo Marcos PlazaSamuel SánchezNiños y niñas de Nurtac Padres

Evaluar la cohesión familiar

Participativo Explicativo

Indagar en las problemáticas de comunicación y apoyo familiar.

Realizada en un salón de la fundación Nurtac muy familiar para los niños y niñas de Nurtac.

Fuente: datos de la investigación. Elaborado por: Marcos Plaza y Samuel Sánchez

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Familiarización

Se realizó un servicio comunitario como parte del cumplimiento de la malla curricular del 9no semestre de la facultad de psicología donde los estudiantes tenían que participar en un proyecto según la intención de preferencia y dominio. Dicha experiencia es la que se narra en esta recuperación del proceso vivido, realizada en la fundación Nurtac ubicada en el suburbio suroeste de Guayaquil en el cual se impartió el proyecto “Niñez Positiva” como parte del proceso mencionado.

El proyecto “Niñez Positiva”. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficits de aprendizaje y conductuales. Pretende medir indicadores relacionados con: funcionalidad familiar, déficits en determinadas funciones cognitivas y conductuales, con el fin de implementar acciones de promoción, prevención y atención psicosocial que fortalezcan los estilos parentales. Asimismo, que prevengan el desarrollo de trastornos de aprendizaje y conducta, teniendo en cuenta que, se instauran cuando las diversas dificultades no se intervinieron tempranamente.

Se inició con una reunión en la fundación Nurtac dirigida por los técnicos de dicha institución para todos los estudiantes del 9no semestre donde se detalló el tiempo de trabajo, cuáles eran los colaboradores de la fundación y población con la cual se trabajaría. Al mismo tiempo se llegaron a los acuerdos de convivencia entre todos los participantes.

Siguiendo con el proceso de familiarización, los estudiantes fueron asignados a cada técnico de Nurtac el cual les indicó cuales serían las familias y niños para trabajar en el proyecto. Detalló información sobre el sector y sobre cómo eran las familias en el hogar, explicó de igual forma el procedimiento para resolver problemas que surgieran en el desarrollo del proyecto.

Se conversó con la técnica encargada sobre la idiosincrasia de las familias de este sector de Guayaquil y comentó que los padres se podrían asustar ante la llegada de los estudiantes de psicología o cansar por la continuidad de las sesiones y que algunas familias ya habrían participado en otros proyectos similares o incluso abandonado este proyecto.

Recomendó avanzar con cautela y enfatizar a los padres que los niños se beneficiarían por el control de tareas. Tratando de no incomodarlos y apegándonos a los horarios y días que ellos podían. Las familias por su parte se mostraron atentas y cooperativas, aceptando hablar con los practicantes sobre el proyecto que una vez explicado decidían participar firmando el consentimiento informado. Se aclararon los detalles sobre las sesiones y el horario de estas. Tres veces a la semana; miércoles, jueves y viernes después del horario escolar en la fundación Nurtac.

Los padres de familia se mostraron muy preocupados por el rendimiento escolar de sus hijos por las dificultades que tenían en ciertas áreas como leguaje y

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matemáticas. Se les explicó que también se les ayudaría con un control de tareas para que no pierdan la oportunidad de hacer sus deberes y recibir los beneficios del proyecto.

Para esta sistematización se trabajó con tres familias y ocho niños que fueron los casos para este proyecto, es decir, una familia con cuatro niños, otra familia con dos y la última familia que contaba con dos niños. Al contar con más de un niño por familia algunas de las actividades se pudieron corroborar con las respuestas de los hermanos pertenecientes a cada familia.

Antes de la aplicación de instrumentos del proyecto a los niños y niñas se realizó una dinámica grupal llamada Zip Zap Boing que consistía en formar a los niños y padres de familia de manera de que se hicieran un círculo con suficiente espacio para poder moverse. Los participantes debían pasar energía señalando con las manos a la izquierda diciendo Zip y a la derecha diciendo Zap mientras que hacia adelante pronunciando Boing. Uno de los objetivos de esta dinámica grupal es la del desarrollo de atención y memoria. Se pudo evidenciar la motricidad y capacidad que tenían los niños para memorizar las palabras junto con las acciones y su rapidez para coordinarlas.

Luego del desarrollo de esta actividad tanto los padres de familia y los niños se mostraban relajados y alegres. Se dio paso a explicarles la importancia del juego y desarrollo de actividades lúdicas y deportivas en el aprendizaje de los niños. Los padres de familia comentaban que estaban de acuerdo con la charla impartida y que incluso las niñas asistían a clases de danza y los niños a clases de pelota en los espacios que tiene la fundación Nurtac en APROFE.

Aplicación de instrumentos

Para continuar con la recogida de información se citó a los padres a la fundación Nurtac para realizar las entrevistas semiestructuradas donde se recopilaría; datos de identificación que consistían en información como número de cédula, estado civil o nivel socioeconómico, genograma que permite la identificación de los miembros de la familia y sus relaciones de vínculos afectivos, datos clínicos relacionados a la situación médica actual de la familia, que en estos específicos ningún niño presentaba complicaciones de salud. Se les comunico que en ausencia de algún padre o madre se podrían acercar con otro miembro familiar cercano a los niños(a).

En el apartado para indagar sobre el lenguaje de los niños los padres declaraban que los niños tenían dificultades con las pronunciaciones de ciertas palabras o en el área de ciencias matemáticas. Al ser entrevistas de extensa duración se las dividió en varias sesiones con los padres.

Los padres en su mayoría se expresaban con naturalidad antes preguntas familiares y de relaciones parentales. Por otro lado, dos de las familias mostraban una evasión constante respondiendo de forma rápida sin hondar en respuestas

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detallas acerca de las relaciones familiares y ante preguntas de tinte clínicos. En esta familia había fallecido el padre de los niños por lo tanto solo acudió a la entrevista la madre y una hermana.

Con respecto a la familia de los 4 niños acudió la madre y la abuela. La sesión fue un poco lenta, la madre de familia tardaba en recordar las fechas de los partos y las vivencias del periodo de sus embarazos por ese motivo resulto de gran ayuda que asistiera con la madre que estuvo en todos sus procesos de adaptación desde el primer hijo hasta el último. Resaltando en esta entrevista las dificultades escolares de los niños, así como sus comportamientos de aparente indisciplina. En la última familia no presentó ninguna inconformidad con las preguntas de la entrevista.

El APGAR familiar fue lo primero que se aplicó a los niños para conocer cómo era la funcionabilidad de su familia. Se pretendió indagar sobre la percepción que tenían los niños y niñas acerca del apoyo y confianza que la familia generaba en los infantes. Siendo este un recurso importante para que los niños puedan llevar ese desarrollo adecuado tanto en la escuela y como en sus vidas.

Para esta aplicación se les preguntaba a los niños y niñas si estaban satisfechos con sus familias al respecto del apoyo y sobre la confianza que estas les daban y su ocurrencia; como respuesta más baja se tenía (Nunca) y como respuesta más elevada (Siempre). Los resultados del APGAR Familiar fueron favorables para dos de estas familias. Siendo así que resultó una peculiaridad en los resultados de los niños pertenecientes a una misma familia que expresaban opiniones contrarias hacia el apoyo que ellos percibían ante su familia.

Todos los infantes se prestaron para la aplicación del APGAR FAMILIAR mostrándose relajados y sin ningún tipo de problemas o quejas. Sin embargo, uno de los casos respondió a todas las situaciones preguntadas por los practicantes con afirmaciones de “Nunca” o “casi nunca” y su hermano respondió con afirmaciones de “casi siempre” y “siempre”. Estos resultados arrojaron que para un infante su familia tenía una “función familiar normal” y para el otro desde su percepción su familia estaba entre “disfunción moderada” y “severa”. Mientras que en los demás casos todos coincidían con respuestas de “siempre” colocándolos en función familiar normal.

Se aplicó a los niños y niñas un cuestionario sobre preferencias de aprendizaje sensorial, en el cual se les decía cosas para aprender y entre tres opciones (A, B o C) ellos decidían la preferida, para así al final de la aplicación saber si su preferencia estaba en aprendizaje visual, aprendizaje auditivo o aprendizaje kinestésico. Para ayudar a entender a los infantes las situaciones cuando se les mencionaba las cosas para aprender se les mostraban ejemplos reales que pudieran tener a la mano o que ellos tuvieran la oportunidad de evocar recuerdos en base a sus experiencias.

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Los niños y niñas pertenecientes a la primera familia, es decir, comunicaban que les gustaba asistir a las sesiones en Nurtac ya que les parecía divertido antes o después de hacer sus deberes escolares. Esto llevó a una favorable continuidad del trabajo realizado con ellos.

Dos de los casos no se mostraron tan motivados al respecto respondían de manera tranquila sin pensarlo detenidamente. Por momentos parecía que respondían al azar. Comentaban que no les gustaba aprender ningún tipo de arte o deporte y que en el caso de las matemáticas las entendían, pero no eran de sus agrados. Por otra parte, los demás casos respondieron el cuestionario tranquilamente y sin novedades.

Se realizó un registro de observación para identificar las competencias escolares de los infantes mediante la observación directa al momento en que ellos asistían a las sesiones y realizaban las tareas escolares. Se pudo evidenciar las dificultades que tenían los niños y niñas al escribir o leer o incluso el escaso domino de las competencias curriculares de algunos de ellos.

Se pudo observar que dos niños pertenecientes a una misma familia presentaban dificultades en la escritura y en la pronunciación de algunas palabras. Uno de los casos se demoraba en leer los enunciados de las tareas escolares y expresaban sus hermanos y el mismo que no sabía leer lo cual le complicaba la forma de su escritura, se observó que mientras escribía sus tareas omitía ciertas letras en las palabras y no completaba las oraciones que los practicantes dictaban. Otro infante presentaba dificultades con ciertas palabras, pero su pronunciación era adecuada y su letra legible. Por otra parte, en un caso solo se presentaban dificultades en la pronunciación de ciertas palabras omitiendo algunas letras. La madre y el resto de sus familiares expresaban que “hablaba como engreído”.

Los demás infantes no presentaron omisiones, dificultades o atrasos en el área del lenguaje, pero al tener más edad que los demás casos estos comprendían otro tipo de competencias académicas por lo tanto tenían problemas en el área de resolución de problemas y lógica matemática.

Para indagación de los problemáticas y variables subjetivas se llevó acabo la realización del test proyectivo “la figura humana” para este se les daba una hoja a los niños(as) indicándoles que hicieran el dibujo de una persona. Como puntos importantes del dibujo este debería estar completo, es decir, que no podían dibujar solamente un ojo o solo una parte del cuerpo. También se les comunicó que el dibujo no tenía que ser perfecto ya que no se iba a evaluar la belleza de este. Si no la interpretación y la historia que le dieran al dibujo. Uno de los casos se reusó a realizar la actividad expresando que no sabía dibujar, se le tuvo que pedir que obsequiara un dibujo de una persona a los practicantes y que estos le regalarían un dibujo de igual manera. Accediendo así al trato pudo dibujar tranquilamente. Los demás casos no presentaron complicaciones al cumplir con la actividad.

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Cierre de servicio comunitario

Se realizó un taller para las familias llamado “El nudo”, consistía en reunir a las familias por grupos de seis miembros, se les indicaba que debían tomarse de las manos de manera que quedaran enredados y se les daba un tiempo de tres minutos para que encontraran la manera de formar un círculo sin soltarse de las manos. Para esto las familias debían tener paciencia, comunicarse entre sí y resolver el nudo de la mejor forma. Esta dinámica está orientada a fortalecer la unión familiar y el trabajo en equipo. Una vez terminado el tiempo, se eligió a todas las familias como ganadoras obsequiándoles un regalo por grupo familiar.

Se dio paso a servir el refrigerio para luego recibir la charla sobre la familia y su importancia para fortalecer recursos personológicos en los niños(a) así estos podrían obtener los recursos necesarios para evitar cualquier problemática comunicándola a algún miembro familiar. Acabada esta última sesión se dio paso a comunicarle a los padres que los niños(as) habrían culminado el proyecto entregándoles la devolución de las pruebas aplicadas. Se realizó el cierre dándoles las respectivas recomendaciones y conclusiones.

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5. Reflexión crítica

En esta sección de análisis y reflexión de lo encontrado en la experiencia vivida se corroboró con la teoría las diferentes variables que influyen en el bajo rendimiento académico en niños y niñas de 6 a 11 años en fundación NURTAC. Ahora bien, luego de que se narró el proceso vivido se buscó comparar esta información previamente mencionada, con la recopilación y análisis de la teoría expuesta.

Durante la aplicación de los talleres y diferentes pruebas del proyecto niñez positiva se pudo evidenciar diferentes características que permiten hipotetizar un problema de rendimiento escolar. El acompañamiento que se impartió de parte de los practicantes a los casos asignados permitió la observación de las diferentes características expuestas en la fase teórica de la sistematización, de acuerdo a la variable presentada en cada caso se realizó la reflexión crítica.

En primer lugar, está la personalidad donde se pudo observar características personológicas que influyeron en el proceso aplicado como: el interés, la introversión, la estabilidad emocional, relaciones sociales, entre otras según menciona Hogan, Johnson & Briggs (1997) (como se citó en De Guzmán, Calderón & Cassaretto, 2003). Estas características personológicas, unas ausentes y otras presentes, ocasionan que el niño o niña tenga una incidencia en su proceso de aprendizaje y a la vez repercutiendo en el rendimiento escolar de una manera negativa, siempre y cuando estas características no sean tomadas en cuenta o reconocidas por la institución en la cual realizan su proceso de educación.

Otro aspecto importante es la motivación concebido como variable influyente debido a la incidencia que tiene dentro del comportamiento del niño o niña. Durante la aplicación de los talleres y pruebas, así como en el proceso de acompañamiento en tareas se mostraron sin interés, evidenciando la influencia que tiene en el resultado del proceso aplicado, ahora bien, ¿Cómo trabajar la motivación para un mejor rendimiento?, González (2017) recomienda la vinculación que debe tener la persona encargada del proceso y que a la vez genere este interés en el niño o niña siendo parte activa en el mismo. Se presento interés en el proceso debido al involucramiento activo que tuvieron los practicantes, lo cual nos afirma lo previamente mencionado.

Se continuó con la revisión de los aspectos importantes encontrados en la experiencia y corroborados con la teoría el rendimiento escolar se encuentra el acompañamiento brindado por parte del tutor, padre o docente, el cual es muy importante durante el proceso del aprendizaje del niño o niña. Durante la

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observación se evidenció poco acompañamiento por parte de las personas encargadas del proceso de aprendizaje, por otra parte, en el seguimiento que se realizó en las tareas por parte de los pasantes. Se comprobó lo que nos explica Vygotsky en la teoría con la zona de desarrollo próximo, la importancia de una persona con experiencia y que sirva como guía en el proceso de aprendizaje es necesario para poder potencializar todas las destrezas y habilidades del niño o niña.

Ahora bien, el contexto en el cual se encuentra el niño o niña durante su proceso de aprendizaje es importante por la influencia que puede tener dentro del rendimiento escolar. En la experiencia, se observó factores contextuales como: espacio de estudio reducido en el lugar donde se encuentren, es decir, no tenían un lugar fijo donde realizar su proceso de aprendizaje, uno lo realizaba en una casa y otro en un lugar diferente, sin el acompañamiento de alguna figura como guía. En consecuencia, la repercusión que tiene el contexto en el rendimiento escolar es negativo. Sin embargo, en la fundación como en las instituciones educativas en las cuales tenían su proceso de aprendizaje se denotaba un buen desenvolvimiento lo cual generó una ambivalencia en la consideración del contexto educativo como influyente en el rendimiento escolar.

Por último, tenemos a la lectoescritura como una variable influyente en el rendimiento escolar. Se pudo evidenciar características, de acuerdo a la teoría previamente mencionada, de problemas con la adquisición de la lectoescritura, como lectura de palabras de forma incorrecta, con una pronunciación no acorde al rango que deberían presentar en su nivel escolar, asimismo problemas con la lógica matemática y resolución de problemas. Sin embargo, debido a la falta de evidencia concreta y científica, etiquetar sin previamente hacer un estudio a la razón de estas características, resulto difícil considerar a la lectoescritura como una variable influyente en su rendimiento escolar. No obstante, la teoría mencionó y corroboró la incidencia directa que tienen los problemas relacionados al proceso de adquisición de la lectoescritura, a la vez las derivaciones que tienen estos problemas con otras variables anteriormente mencionadas, lo cual concretó a la lectoescritura como una variable directamente influyente en el rendimiento escolar del niño o niña.

Como lección aprendida quedó el análisis que se realizó a partir de lo observado en la experiencia vivida y la síntesis que se realizó a través de la sistematización. También se tiene la consideración de aspectos éticos en el proceso de aplicación y divulgación de información de una manera confidencial para no afectar a la población involucrada, no dejando de lado los detalles y la exactitud para explicar lo vivido de una manera científica. La comparación y conjugación de lo vivido en la experiencia, con la revisión de la literatura que le da el toque científico a este trabajo, también formo parte de este proceso de aprendizaje para la vida profesional. En cuanto a la experiencia obtenida en la fundación, el trabajo realizado por parte de los encargados en los diferentes proyectos aplicados, se denotó el

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trabajo realizado de por medio, lo cual permitió obtener la experiencia en el campo delimitando los aspectos funcionales de la práctica.

6. Conclusiones y recomendaciones

Como finalización del presente trabajo de sistematización vivida en el proceso de servicio comunitario se detalla las conclusiones y recomendaciones en el siguiente apartado dando así la importancia requerida para su indagación y fin de esta investigación.

Conclusiones teóricas:

Respecto a la teoría revisada en esta investigación sobre las variables que influyen en el rendimiento escolar se evidenció el escaso acompañamiento que tenían los niños(a) en su proceso de aprendizaje lo cual ocasionaba una dificultad para cumplir con las competencias requeridas por la institución escolar y que al mismo tiempo retrasaba la intervención impartida por los practicantes.

Mediante la técnica de observación directa se logró evidenciar la motivación de los niños(as) ante las tareas impartidas por las instituciones escolares, generada por parte de las familias y maestros(as) logrando de esta forma que algunos casos estuvieran predispuestos a realizar las actividades del proyecto niñez positiva. Así mismo fue muy importante la manera en que los practicantes motivaban o buscaban la forma para que los infantes se apegaran a las actividades sin dejar a un lado el acompañamiento de las tareas.

Conclusiones prácticas:

El seguimiento de las actividades realizadas en el servicio comunitario como parte del proyecto niñez positiva fue prevista en un calendario donde se detallaban la secuencia de estas que sin embargo no se concretaron del todo debido a que los niños y niñas de Nurtac realizaban actividades deportivas y relacionadas con el arte causando que los niños(as) no tuvieran libres algunos de los días programados.

El seguimiento de las evaluaciones tanto de inteligencia, rendimiento académico, motivación escolar eran escasas en la fundación que acogía a los niños(as) y por lo tanto solo existía intervención realizada por los proyectos vinculados que en muchos casos eran repetitivos causando que algunos participantes como las familias o infantes rechazaran o se cansaran de las intervenciones.

La fundación Nurtac contaba con amplios salones para las intervenciones de los practicantes donde se realizaron los talleres, entrevistas y aplicaciones de test,

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sin embargo, dichas instalaciones no eran lo suficientemente estimulantes para su debida comodidad y acompañamiento de tareas. El ruido, iluminación e infraestructura no eran optimas, pero si funcionales.

En conjunto a las conclusiones llegadas una vez culminado dicho proceso, en el siguiente apartado se continúa con las recomendaciones de esta investigación tomadas en consideración para futuros procesos.

Recomendaciones

Organizar la información de los procesos de proyectos que se imparten a los infantes en la fundación Nurtac. Para que de esta forma dicha información que es de vital importancia para la resolución e indagación de cualquier problemática esté debidamente actualizada.

Se recomienda que los niños(as) reciban un acompañamiento por parte de sus tutores en el seguimiento de las tareas y en la adquisición de los aprendizajes para evitar que las dificultades en sus competencias curriculares aumenten o que resuelvan. En el caso de los padres que brindan este apoyo y atención a los infantes se recomienda a la fundación que realice más talleres y actividades relacionadas a la promoción y prevención de problemas en la lectoescritura.

Se recomienda que las instalaciones de la fundación sean mejoradas para que las intervenciones logren su óptima efectividad y eficacia. Debido a que los espacios eran compartidos con otros proyectos evitaba que los niños(as) prestaran atención a sus tareas y actividades. Una distribución adecuada de los espacios de trabajo mejoraría la continuidad de los proyectos.

Dichas conclusiones y recomendaciones se socializaron a los padres de familia después de una actividad presentada como un taller donde se explicaba y se recopilaba todas las actividades y sus objetivos para que los padres pudieran entender la importancia de todo el proceso del proyecto, una vez culminada la actividad y la retroalimentación se daba paso a dar las recomendaciones de forma general y guardando absoluta confidencialidad de cada caso individual.

31

7. BIBLIOGRAFÍA

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34

ANEXOS

Acta de consentimiento libre y esclarecido

Lugar y fecha: ____________________________

Autorizo a ________________________________________ estudiante de

Psicología, de la Universidad de Guayaquil, receptar la información a través de los

registros y entrevistas correspondientes, con el objeto que puedan ser estudiadas y

eventualmente utilizadas con fines educativos y /o científicos en estas u otras

investigaciones

Asumo que el presente consentimiento informado nos garantiza el cumplimiento de

todas las normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida,

protegiendo mi identidad, así como también el conocer todo análisis e informe

respecto a la información recogida.

Autorizo de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información obtenida por

los registros al igual que la entrevista, así como también el manejo de la información

por parte del practicante durante todo el proceso de investigación, devolución y

publicación.

Manifiesto haber leído y entiendo el presente documento y estar de acuerdo con lo

anterior expuesto

Nombres y apellidos: ___________________________

Firma: ___________________________

Fecha de consulta:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre del niño: Sexo

Fecha de nacimiento: Edad: Lugar de nacimiento:

Dirección del domicilio: Ciudad: Provincia:

Vive con: Nombre de la madre: Fecha de nacimiento:

Edad: Ocupación: Profesión:

Nombre del padre Fecha de nacimiento: Edad:

Ocupación: Profesión: Estado civil de los padres:

Celular de la madre: Celular del padre: Otro cuidador o pariente cercano:

Hermanos (registrar en orden cronológico incluyendo abortos.

GENOGRAMA.

Familiares:

Relación del niño con la mamá: ______________________________________________________

Relación del niño con el papá: ______________________________________________________

Relación del niño con los hermanos: __________________________________________________

¿Quiénes viven en la casa: _______________ ________________________________________

Tipo de relación mantenida con abuelos y tíos: __________________________________________

________________________________________________________________________________

Escolaridad: _____________________________________________________________________

Nombre de la Institución Educativa: __________________________________________________

Psicólogo: ______________________________________________________________________

Médico tratante: _________________________________________________________________

DATOS CLÍNICOS

¿Tuvo preparación prenatal?__________________________________________________________

¿Cuándo se enteró que estaba embarazada? _____________________________________________

¿Cómo reacciono ante la noticia? _____________________________________________________

FAMILIA MATERNA:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FAMILIA PATERNA:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Tuvo alguna complicación médica o emocional durante el embarazo? ¿en que mes o semana la presento? ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Qué medicación recibió durante el embarazo?

________________________________________________________________________________

¿Cuántos chequeos médicos tuvo durante el embarazo?

________________________________________________________________________________

PERINATAL Y POSTNATAL

¿En qué hospital o clínica atendieron su parto?

________________________________________________________________________________ ¿Parto cesárea o normal?

________________________________________________________________________________

Semana o mes del parto: ___________________________________________________________

¿Cuánto duró su parto? ____________________________________________________________

¿Presentó alguna complicación durante el parto? , sí responde sí, mencione cuál

_______________________________________________________________________________

APGAR:

Estatura y peso al nacer: ____________________________________________________________

¿Utilizó termocuna? , sí o no y por qué ________________________________________________

ENFERMEDADES FAMILIARES

Maternas: _______________________________________________________________________

Paternas: ________________________________________________________________________

DESARROLLO

¿Tomó leche materna? _____________________________________________________________

¿Hasta qué edad tomó leche materna? _________________________________________________

Enfermedades u operaciones: ________________________________________________________

Alergias: ________________________________________________________________________

Vivienda:

Casa _________________Departamento __________________ ¿tiene patio? ________________

¿Tiene espacio para jugar y/o movilizarse? ¿(Adentro o afuera)? ___________________________

¿Cuenta con todos los servicios? ____________________________________________________

¿Pasa algún tiempo solo? __________________________________________________________

¿En casa quienes trabajan? _________________________________________________________

¿Con quién queda el niño? _________________________________________________________

Alimentación

¿Qué actitud adoptan los padres cuando no comen? ______________________________________

¿Come solo? _____________________________________________________________________

¿Utiliza adecuadamente los cubiertos? _________________________________________________

Alimentos preferidos: ______________________________________________________________

Alimentos prohibidos: ______________________________ ¿por qué? _______________________

Control de esfínteres:

¿Edad en que controló? _____________________________________________________________

¿Actualmente va al baño solo? _______________________________________________________

¿Por la noche moja la cama? ________________________________________________________

Salud y sueño:

¿Es alérgico? ¿A qué? _______________________________________________________________

¿Sufrió algún accidente, convulsiones, enfermedades? ____________________________________

¿Le tiene miedo a algo? ____________________________________________________________

¿Comparte la habitación? ¿Con quién? ________________________________________________

¿Tiene pesadillas? _________________________________________________________________

Hábitos:

¿Se asea? __________ ¿se peina?_______________ ¿se viste solo?____________________

¿Se baña? _______________ ¿es ordenado? ____________________ ¿es cuidadoso?_____________

Lenguaje

¿Cómo es su pronunciación? ________________________________________________________

¿Cómo es su vocabulario? __________________________________________________________

¿Puede expresar lo que piensa? _____________________________________________________

¿Conversan los integrantes de la familia con él? ¿Sobre qué temas? __________________________

Cuando se equivoca al hablar es corregido. ¿Cómo?

¿Cómo ven los padres al niño? ________________________________________________________

¿Comunica lo que siente? __________________________________________________________

¿Tiene rabietas? __________________________________________________________________

¿Rompe juguetes? ________________________________________________________________

¿Se relaciona fácilmente con los demás?_______________________________________________

¿Pega sin causa? ¿Busca la soledad? __________________________________________________

¿Busca la compañía de otros niños más grandes que él? __________________________________

¿Qué cosas le disgustan a usted que él haga ?___________________________________________

¿Se lo reta, castiga o pone en penitencia? ______________________________________________

¿A quién obedece? ________________________________________________________________

Vida Social

¿El niño realiza alguna actividad extra escolar? _________________________________________

¿Ve televisión?___________________________________________________________________

¿Qué programa? __________________________________________________________________

¿Cuántas horas diarias? ____________________________________________________________

¿Utiliza revista, libros? ____________________________________________________________

¿Alguien le lee regularmente? ¿Quien? _________________________________________________

¿El niño ve leer alguien en la casa? ___________________________________________________

¿Qué material? ___________________________________________________________________

¿Ve escribir? _____________________________________________________________________

¿Asiste a cumpleaños u otras reuniones infantiles? _______________________________________

¿Se interesa por realizar preguntas referidas al nacimiento, diferencias de sexos? ______________

________________________________________________________________________________

¿Qué le contestó? _________________________________________________________________

¿Qué religión práctica la familia?_____________________________________________________

Juego

¿A qué juega? ___________________________________________________________________

¿Con quién juega? ________________________________________________________________

¿Juega en casa? ¿Fuera de casa?_____________________________________________________

¿Comparte con dificultad sus juguetes? ___________________________________________________________________________

Historia escolar

¿Cursó educación infantil? ¿Cuántos años?

¿Ha repetido cursos? ¿Cuáles?

¿Ha cambiado de centro escolar? ¿Cuántas veces?

¿Asiste a clases con regularidad?

Nivel escolar aproximado del alumno:

¿Se corresponde su rendimiento académico con su capacidad de aprendizaje?

APRENDIZAJE

Motivación hacia las tareas escolares: ________________________________________________

Actitud hacia las tareas escolares __________________________________________________

Emotividad (ansiedad, preocupación) _______________________________________________

Autorregulación (planifica la acción, comprueba, evalúa....) ____________________________

________________________________________________________________________________

Atención (atención selectiva, sostenida, reflexividad...) _________________________________

Comprensión de la información ____________________________________________________

Retención de información _________________________________________________________

Organización de la información (resumen, esquema, mapa conceptual) _____________________

Elaboración de la información (comparación de contenidos, relación de conceptos,...) __________

Personalización de la información (análisis, pensamiento crítico,...) _________________________

Recuperación de la información _____________________________________________________

Integración social

Tiene dificultades de relación: SI/NO ¿Por qué?

Es: sociable / aceptado/rechazado/ está aislado/ es líder

Asume responsabilidades cotidianas: SI , NO

Respeta las normas de convivencia: SI, NO

Es indisciplinado / revoltoso en clase/ agresivo / llama la atención para que se fijen en él

Competencia curricular en las áreas instrumentales:

LENGUAJE ORAL SI/NOComprende ordenes sencillas Comprende órdenes complejasComprende un relatoTiene errores de articulaciónPosee un vocabulario adecuado para su edadMantiene un diálogo Construye frases correctamente Lectura Conoce vocales ¿cuáles?Conoce consonantes ¿Cuáles?Lee palabras con silabas directasLee palabras con sílabas inversasLee palabras con sílabas trabadas , lee silabeandoComprende lo que leeLee con buen ritmo y entonaciónComete errores al leerEscribe palabras/frasesTiene una escritura adecuada a su edad, en tamaño y calidadComete errores al copiarComete errores al dictadoComete errores al escribir librementeMatemáticas:Reconoce formas y coloresReconoce tamañosReconoce figuras geométricas básicas Realiza series ascendentes Realiza series decrecientes Escribe el no posterior y anterior a uno dadoConoce los números hasta el ------------Escribe números al dictado / lee números Ordena los números de una serie Conoce la unidad, decena, centenaHace sumas sin llevar/ llevandoHace restas sin llevar/ llevandoRealiza multiplicaciones por una cifra / por varias cifras Conoce las tablas de multiplicarResuelve operaciones de cálculo mental.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ÁREA DE ORGANIZACIONAL

SOBRE TUS PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE SENSORIAL

Observa la tabla en la sección Cosas para Aprender, y decide si prefieres la Opción A o B o C como forma de aprendizaje.

Circula la letra V, A o Q para hacer tu selección. Y Luego cuenta cuantas Vs, As o Qs tienes, que te indicarán si tus preferencias de aprendizaje son

principalmente visuales, auditivas o quinestéticas_ o una combinación.

(Adaptada de “Aprendizaje Acelerado en el Aula”, de Alistair Smith. Network Educational Press. ISBN 1-85539-034-5)

Cosas para Aprender Opción A Opción B Opción C

1. Aprender un hecho histórico Ver un video o una película V

Escuchar a una persona en la radio explicando lo que pasó A

Dramatizar los hechos Q

2. Aprender a bailar salsa Hacerlo Q Observar una demostración V

Repetir las instrucciones de un bailador A

3. Aprender los ejercicios básicos Decirlos en alta voz A

Contar con los dedos Q

Taparlos y escribirlos V

4. Aprender un cuento Representar a los personajes Q Dibujar figuras para decir el cuento V Contárselo a alguien A

5. Aprender a jugar con los nuevos software educativos

Escuchar la orientación de la maestra A

Enseñar a otros como jugar Q Observar como otro juega V

6. Aprender la ortografía de una palabra

Escribirla Q

Leerla en diferentes textos V Decir cada letra en voz alta A

7. Aprender a montar bicicleta Observar una demostración V Repetir las instrucciones

dadas por otro ciclista A Hacerlo Q

8. Aprender cómo funciona algo

Desarmar el objeto y tratar de armarlo nuevamente Q

Observar un diagrama o dibujo en la pizarra V

Escuchar a otra persona explicar cómo funciona A

9. Aprender a jugar ajedrez

Repetir las instrucciones del entrenador A

Observar una demostración V

Jugando con la computadora Q

10. Aprender a hacer un dulce

Observar la demostración a través de TV y Videos V

Escuchar una explicación grabada A

Tratar de hacerlo Q

11. Aprender a utilizar el diccionario

Buscar las diferentes palabras y su significado Q

Observar una demostración de otra persona. V

Repetir las instrucciones para su uso A

Resultados Marcas Asignatura:

V Aprendizaje Visual Paralelo: A Aprendizaje Auditivo Q Aprendizaje quinestèsico

Test VAK Escolar

¿Cuál es el canal sensorial predominante en el alumno? Este test, que también se puede aplicar a los hijos en edad escolar, le ayudará a comprobarlo.

Califique cada pregunta con 0, 1 ó 2 puntos, según refleje mejor lo que le ocurre a su

alumno:

1. Sólo obedece cuando se lo digo varias veces con un tono autoritario

2. Nunca está quieto, siempre se está moviendo

3. Para que obedezca, basta con mirarlo seriamente

4. Le gusta tocar las cosas, los objetos, las personas

5. Es muy rápido contando las cosas

6. Tiene muy buena capacidad para hacer abstracciones

7. Se emociona con mucha facilidad

8. Pasa rápidamente de una idea a otra

9. Busca la palabra más exacta para expresar una idea

10. Toca a los demás mientras les habla

11. Le cuesta entender los esquemas

12. Relaciona muy rápidamente los conceptos entre sí

13. Necesita mucho tiempo para expresar un pensamiento

14. Es capaz de recordar con detalle cómo iba vestida una persona

15. Tiene especial sensibilidad por los olores

16. Le encanta que lo acaricien

17. Le cuesta cambiar de tema de conversación

18. Tiene facilidad para “fotografiar” mentalmente situaciones o

personas

19. Cuando habla, parece que está dibujando objetos en el espacio

20. Los esquemas se le quedan con gran facilidad

21. Cuando empieza a hablar, no para, aunque le cuesta expresarse

oralmente

22. Cuenta las cosas con mil detalles

23. Gesticula mucho al hablar

24. Habla con los ojos, con la mirada

25. Parece como si tuviera en su interior un disco rayado, repite y

repite las cosas

26. Le cuesta mucho hacer abstracciones

27. Es extremadamente afectivo, cariñoso

28. Mientras lee, traza con el dedo dibujos en el espacio

29. Es capaz de recordar conversaciones al pie de la letra

30. Tiene una memoria visual extraordinaria

31. Al estudiar, repite las frases varias veces y se le quedan con facilidad

32. Obedece cuando algo le llega al corazón

33. Tiene muchísima imaginación (hace muchas imágenes mentales)

34. Le encanta tocar los libros, acariciarlos, olerlos

35. No memoriza al pie de la letra, sino que emplea su propio

vocabulario

36. Se sabe todas las letras de las canciones

37. Se queda con los conceptos, no con las frases textuales

38. Suele tener faltas de ortografía

39. Estudia de pie, paseándose por la habitación

40. No tiene dificultades para aprenderse poesías

41. A veces actúa atolondradamente, sin reflexionar

42. Aparentemente, está siempre nervioso, inquieto

43. No suele tener faltas de ortografía

44. Le encantan las actividades manuales

45. Tiene un interés especial por los hechos, por lo que ha ocurrido

Corrección dl TestTraslade las puntuaciones a la siguiente tabla. Al sumar las columnas, fíjese en cuál de ellas tiene mayor puntuación. La columna con mayor puntuación indica el canal sensorial predominante en el alumno.

RESULTADODEL TEST

TOTALES

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

3 1 2

5 6 4

8 9 7

12 11 10

14 13 15

18 17 16

20 21 19

24 22 23

26 25 27

30 29 28

33 31 32

35 36 34

37 38 39

41 40 42

43 45 44

APGAR FAMILIAR

FUNCIÓN

Nunca

0 Punto

s

Casi nunc

a1

punto

Algunas veces

2 puntos

Casi siempr

e3

puntos

Siempre

4 puntos

Estoy contento de pensar que puedo recurrir a mi familia en busca de ayuda cuando algo me preocupa.

Estoy satisfecho con el modo que tiene mi familia de hablar las cosas conmigo y de cómo compartimos los problemas.

Me agrada pensar que mi familia acepta y apoya mis deseos de llevar a cabo nuevas actividades o seguir una nueva dirección.

Me satisface el modo que tiene mi familia de expresar su afecto y cómo responde a mis emociones, como cólera, tristeza y amor.

Me satisface la forma en que mi familia y yo pasamos el tiempo juntos.

LA INTERPRETACIÓN DEL PUNTAJE OBTENIDO ES LA SIGUIENTE:

Función familiar normal: 17-20 puntos. Disfunción leve: 16-13 puntos. Disfunción moderada: 12-10 puntos. Disfunción severa: 9 puntos o menos.

RESULTADOS: ________________________________________________

CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)

A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana.Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que

ocurre la situación.

N°

SITUACIONES FAMILIARES

1

Cas

i nun

ca

2

Poc

as v

eces

3

A v

eces

4

Muc

has

Vec

es

5

Cas

i sie

mpr

e

1

De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.

2En mi casa predomina la armonía.

3En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades

4

Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.

5

Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa

6

Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos

7

Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.

8

Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.

9

Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado

10

Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones

11Podemos conversar diversos temas sin temor

12

Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas

13

Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar

14Nos demostramos el cariño que nos tenemos

CALIFICACIÓN

De 57 a 70 Familia FuncionalDe 43 a 56 Familia Moderadamente FuncionalDe 28 a 42 Familia DisfuncionalDe 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional

Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado.

Suma1 y 8........................... Cohesión ___2 y 13......................... Armonía ___5 y 11......................... Comunicación ___7 y 12......................... Permeabilidad ___4 y 14..........................Afectividad ___3 y 9........................... Roles ___6 y 10......................... Adaptabilidad ___

(Compare sus resultados con su pareja)

INTERPRETACIÓN

Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas.

Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo.

Comunicación:Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa.

Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones.

Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros.

Roles:Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar.

Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiere.