BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA.
“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
Licenciatura en Educación Preescolar.
Ciclo escolar: 2015
Sexto semestre grupo “C”
INFORME DE LA SEGUNDA JORNADA DE INTERVENCIÓN
en:
Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”
Clave: 30DJN2525S
Educadora: Rosa Aurora Hernández Morales
Grupo: 2”A”
Docente en formación:
Daniela Gómez Ballester
INTRODUCCIÓN
El periodo que comprende del 01 de Junio al 12 del mismo del año
2015, se llevó a cabo mi segunda intervención en el Jardín de Niños
Ana María Rodríguez Rivera. Como bien sabemos la práctica es
indispensable para el trabajo docente, ya que es aquí en dónde
nosotras cómo estudiantes ponemos en práctica la teoría que nos
enseñan. Además de conocer nuestras fortalezas y debilidades que
tenemos a la hora de estar frente a un grupo, con la finalidad de
mejorarlas.
La finalidad primordial de esta jornada de practica era la de
llevar a cabo nuestro proyecto de intervención socioeducativa, el
cual tenía como finalidad fomentar el gusto por la lectura tanto a
padres de familia, alumnos y comunidad en general. El tema de
nuestro proyecto lo obtuvimos gracias a las encuestas realizadas en
las jornadas anteriores. (Ver anexo 1)
Otra de las finalidades de esta intervención fue el trabajar con
las necesidades detectadas de los alumnos en la jornada de
observación previa a la jornada de práctica, de los cuales hice una
priorización y a partir de estos fue que elegí las estrategias con
las cuales iba a trabajar. (Ver Anexo 2)
Como bien sabemos es importante tener conocimientos teóricos,
pero debemos saber aplicarlos en el contexto escolar, para ir
adquiriendo habilidades y destrezas que nos harán mejorar nuestras
intervenciones. Como se menciona en el apartado de evaluación (SEP,
2011), es necesario conocer de manera directa las características
de los niños, sus habilidades, capacidades y necesidades; esto
representa un reto como docentes, ya que al conocer a nuestros
alumnos, podremos hacer autoevaluaciones que reflejen nuestras
acciones y el impacto que están teniendo nuestras niños/as.
Esta intervención se realizó en el Jardín de Niños Ana María
Rodríguez Rivera, con la educadora Rosa Aurora Hernández Morales,
en el grupo de segundo A, el objetivo de que esta propuesta
didáctica se llevara a cabo era el atender a las necesidades de los
alumnos, favoreciendo en ellos aprendizaje.
El presente informe aborda los temas centrales de mi propuesta,
así como la aplicación de las estrategias que hemos visto a lo
largo de nuestra formación, una de ellas es la estrategia de
estudio de casos, en donde se le plantea a los niños una
problemática y ellos deben tomar una postura de acuerdo al caso
planteado. El trabajar con estudio de casos promueve en el alumno
el desarrollo de habilidades de aplicación e integración del
conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el dialogo, la
toma de decisiones y la solución de problemas (Díaz, 2006)
También utilicé la situación didáctica, ya que tomando en cuenta
las necesidades detectadas de los niños fue la que mejor me
permitió trabajar con ellas, la situación estaba enfocada al Campo
de Pensamiento Matemático, aunque trasversalmente se trabajó con
los demás campos.
Este informe está conformado por diversos apartados, el primer
apartado es el núcleo jardín y padres de familia en dónde se
describirá la manera en que tanto el contexto y los padres de
familia contribuyeron u obstaculizaron en el alcance de los
propósitos de la jornada, la relación que existió con los padres de
familia y la respuesta de ellos con mi trabajo.
Otro apartado es el del núcleo niños en el cual se valorarán los
aprendizajes esperados planteados en la jornada y la manera en la
que se cumplieron o no dichos aprendizajes. En el apartado de
Educadora describiré las fortalezas y áreas de oportunidades que
detecté en esta jornada, en este apartado también valoraré mi
planeación, si me fue funcional, si se vieron favorecidas las
necesidades de los niños, también una valoración de mi
intervención: el uso del tiempo, de materiales, el espacio, etc.. Y
por último la valoración del instrumento de evaluación que
utilicé.
El apartado de referencias en dónde se hace un listado de los
autores que fundamentan mi informe y por último el apartado de los
anexos. Todos estos apartados son los que conforman el informe de
práctica de la segunda semana de intervención, de la cual tengo
muchos aprendizajes para crecer como docente.
NÚCLEO JARDÍN
El jardín de niños contribuyó mucho en esta jornada, para
empezar el permitirnos practicar en el jardín y las atenciones que
las educadoras tienen con nosotras, se nota que son comprometidas
con su trabajo, y crean un ambiente de trabajo en el jardín muy
bonito, el cual permite que las actividades se lleven a cabo de la
manera en la que están planeadas, el apoyo que recibimos por parte
de la directora, al permitirnos realizar las actividades que como
equipo de jardín habíamos planeado fue para nosotras lo que
permitió que nuestro proyecto de intervención se llevara a cabo y
se cumpliera con los objetivos de éste.
Tuve la oportunidad de dirigir el homenaje a la bandera, ya que
en las semanas que estuvimos ahí le tocaba a mi grupo hacerlo, la
maestra me dijo que si lo podía dirigir y con gusto acepte, ya que
además es una forma de aprender y de ir creciendo poco a poco.
Otra de las cosas en las que me involucré fue en la asignación
de roles para cuidar los espacios en el recreo, cada educadora
tiene un espacio destinado y hay que permanecer en ese espacio,
evitando que los niños se lastimen o exista algún problema entre
ellos.
La relación que se dio con las docentes, puedo decir que fue muy
buena, ya que en esta ocasión hubo mas interrelaciones con ellas,
mayor convivencia, lo cual permitió conocernos un poquito más,
aunque no mucho. Con la educadora de mi grupo hubo más apertura de
mi parte, y mayor relación, pudimos comentar más sobre el grupo,
sobre las actividades que llevaba planeadas, me dio algunas
sugerencias al momento de controlar al grupo.
Uno de los factores que obstaculizó algunas de nuestras
actividades, fue que en el jardín abren muy tarde (8:15) y las
educadoras se van muy temprano, por ese motivo nosotros no podemos
quedarnos más tiempo a organizar algunas actividades para el día
siguiente o arreglar ese mismo día.
NÚCLEO PADRES DE FAMILIA
En esta jornada de intervención hubo mejor relación con los
padres de familia, en todo momento me acercaba a ellos para
informarles sobre tareas, algún aviso pendiente o si sus hijos
tenían algún problema en el salón.
Un día la mamá de Sophía se acercó a mí para preguntarme si la
notaba diferente en las clases, porque en su casa estaba muy
callada, y no era así. Con esto me doy cuenta que la señora tuvo la
confianza de acercarse a mí y no a la educadora para saber de su
hija.
En cuanto a la participación de los padres de familia en las
actividades de mi plan de trabajo no solicité la presencia de los
padres al jardín, ya que se solicitaba su presencia en las
actividades del proyecto de intervención socioeducativa y tampoco
es prudente que los padres de familia estén todos los días en el
jardín, ya que algunos de ellos trabajan, aunque la mayoría de las
madres de los niños son amas de casa, por eso su constancia en el
jardín al momento de realizar las actividades. Esto lo pude saber
gracias a las encuestas realizadas en una de las jornadas de
observación previas
Como bien sabemos el trabajar e involucrar con los padres de
familia es algo indispensable dentro del ambiente escolar, ya que
es una manera en la que ellos se den cuenta de los procesos y
avances que tienen sus hijos, además de compartir un rato agradable
con su hijo que en muchas ocasiones esto no se da. Es conveniente
considerar la participación y apoyo que se demandará a las familias
para contribuir con los aprendizajes: la forma, tiempos y acciones
en que se espera que participen. (SEP, 2011)
NÚCLEO NIÑOS
En este núcleo incluiré el cuadro de capacidades y necesidades
de los niños, así como la priorización que hice que con base en
ella fue que hice uso de las estrategias para favorecer en los
niños las necesidades detectadas en la jornada de observación y ver
de qué manera se cumplieron estos aprendizajes, si se vieron
favorecidos o no.
Campo Formativo
Capacidades
Necesidades
Potencialidades
Lenguaje y Comunicación
· Nombran a los objetos por su nombre.
· La gran mayoría dialoga para resolver conflictos con o entre
sus compañeros.
· Usan el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños.
· Interpreta y ejecuta los pasos a seguir en las
actividades.
· Trabajar más en la escritura de su nombre.
· * Desarrollar las capacidades del lenguaje escrito, pues aun
no realizan actividades en donde se favorezca la escritura.
· Les cuesta trabajo poner atención en cuentos o historias.
· Logran identificar su nombre.
· Escuchan e interpreta los cuentos
· Usan el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
· Expresan qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Pensamiento Matemático
· Utilizan estrategias de conteo.
· Algunos niños reconocen las figuras geométricas básicas
· Aun les cuesta trabajo relacionar el numero con la cantidad de
objetos.
· Identificar todas las figuras y reconocer las diferencias
entre las bidimensionales con las tridimensionales.
· Reconoce las relaciones espaciales: arriba, abajo, adentro,
afuera, cerca lejos.
· Saben el nombre de algunas figuras y las identifican
(cuadrado, circulo)
Desarrollo Personal y Social
· Hablan y escuchan sobre las experiencias suyas y de los
demás.
· Respetan algunas de las reglas establecidas por la
educadora.
· La mayoría realizan un esfuerzo para lograr la actividad que
se les propone.
· A algunos niños les cuesta controlar sus conductas.
· Fomentar el uso de los valores: honestidad, respeto,
tolerancia, para que se genere una mejor convivencia dentro del
salón.
· Apoyan a sus compañeros que necesitan ayuda, así como también
ayudan a la maestra a cualquier actividad que ella les solicite.
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia mejorando así la convivencia.
· Toman iniciativas decide y expresa las razones para hacerlo. *
Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.
De acuerdo con este cuadro de capacidades, necesidades y
potencialidades puedo decir que se trabajó un poco en:
El campo de lenguaje y comunicación trabaje con la
identificación mediante el pase de lista, pude notar que ya todos
los niños lo reconocen, a Jorge le cuesta trabajo hacerlo, y otros
niños como Néstor se confunde y pone en lugar de su nombre el
nombre de Natalia. Al iniciar el día los niños tenían que buscar en
unas manzanitas su nombre y colocarlo en el árbol de la asistencia,
con ésto se trabajo el reconocimiento del nombre y el conteo ya que
al terminar de poner todos los nombres, pasaba un niño a contar las
manzana.
En cuanto al desarrollo de capacidades del lenguaje escrito, lo
trabajé mediante la creación de carteles e invitaciones a los
padres de familia para las actividades del proyecto, aunque los
niños no escribieron como tal ellos tenían que formar la frase que
estaba en el pizarrón, al equipo de Melany no les costó mucho
trabajo hacerlo en cambio al resto del grupo si, ahí yo los apoye
un poco y los iba orientando para que los niños encontraran la
palabra correcta. Al final tuvimos 4 carteles. (Ver Anexo 3).
En cuanto a la atención de los cuentos lo que hice fue leerles
cuentos interesantes y llamativos, los niños si prestaron atención,
además que utilice diferentes tonos de voz y fue algo que le gustó
a los niños, pude darme cuenta que si pusieron atención a la
lectura pues al término de ésta realizaba una serie de preguntas y
los niños me las contestaban correctamente. Además utilicé la
estrategia de estudio de casos con el tema del cuidado y el gusto
de los libros, con la intención de que los niños tomaran en cuenta
la importancia que éstos tienen y que verdaderamente tomaran un
gusto por la lectura.
En el campo de Pensamiento Matemático puedo decir que si se
trabajo con esa necesidad que encontré puesto que una de mis
situaciones didácticas tenía como principal objetivo que los niños
reconocieran las figuras geométricas, tanto las figuras planas como
las tridimensionales, al momento de realizar las actividades me di
cuenta que muchos niños reconocían las figuras geométricas básicas
pero no conocían las figuras como el cono, cubo, cilindro, y fue
por medio de actividades lúdicas para ellos fue que esto se pudo
llevar a cabo. (Ver Anexo 3 y 4)
Y por ultimo en el campo de Desarrollo Personal y Social lo
trabajé de manera trasversal en todas las situaciones y actividades
puestas, pero de manera específica en dos de las actividades, en
dónde los niños expresaban sus gustos o sentimientos mediante
alguna actividad, una de ellas fue "la papa caliente", el niño que
se quedara con la pelota compartía al resto de sus compañeros algo,
y la otra actividad llamada "el árbol de los sentimientos" en dónde
los niños mediante dibujos plasmaron sus gustos o las cosas que no
les agradan.
Priorización:
A partir de lo que observé, tomando en cuenta las
características del grupo y las necesidades detectadas para la
elaboración del proyecto estas fueron las prioridades que rescaté,
con las que trabajaré las siguientes dos semanas.
El tema principal en el estudio de casos y del proyecto está
completamente enfocado al campo de Lenguaje y Comunicación, aunque
transversalmente se trabaja con Desarrollo Personal y social. La
situación didáctica que también trabajaré es del campo de
Pensamiento Matemático, también se trabajarán con campos
transversalmente.
La segunda semana se trabajaran con los campos de Lenguaje y
Comunicación, Desarrollo Personal y Social y Expresión y
Apreciación Artísticas.
Pensamiento Matemático
Aprendizajes Esperados
Observa, nombra y compara objetos y figuras geométricas
Reconoce, dibuja y modela figuras geométricas.
Usa y combina figuras para formar otra
Lenguaje y Comunicación
Aprendizajes Esperados
Identifica portada, titulo, contraportada e ilustraciones, como
partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué
información ofrece
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y
fábulas: expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños
y adultos dentro y fuera de la escuela.
Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos,
preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas
actividades.
Desarrollo Personal y Social
Aprendizajes Esperados
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto,
honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia
Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias
para superarlo
Se involucra y compromete en las actividades individuales y
colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los
demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeros
Como lo mencioné anteriormente una de mis situaciones estaban
encaminada al campo de Pensamiento Matemático, en el cual por medio
de diversas actividades los niños fueron capaces de conocer,
identificar y por ultimo reconocer las figuras geométricas, tanto
las bidimensionales como las tridimensionales, a partir de esta
situación de aprendizaje se vieron favorecidas los aspectos que
menciono en la priorización, como el de usa y combina figuras para
forma otras, o el de reconoce dibuja y modela las figuras y el de
observa, nombra y copara las figuras geométricas. Aunque no todas
las actividades se llevaron a cabo como estaban planeadas, por
diferentes motivos, puedo decir que si se lograron a cumplir los
aprendizajes esperados que establecí en mi planeación. (Ver Anexo
2)
Dentro de la primera semana también trabajé con un estudio de
caso, con la finalidad de que los alumnos reconocieran la
importancia que tienen los libros en sus vidas y que éstos merecen
un cuidado, una de las actividades previstas para este caso era que
los niños pudieran armar un libro, pero debido a la fala de tiempo
esto no fue posible, les encargué de tarea que investigaran las
partes de un libro, y a partir de su investigación era que
iniciábamos con el caso. Al preguntarle sobre la tarea, me di
cuenta que si habían realizado la investigación con sus padres,
pues los niños participaban e identificaban las partes de un
libro.
NÚCLEO EDUCADORA
FORTALEZAS
ÁREAS DE OPORTUNIDAD
Sentir mayor seguridad al estar frente a grupo
Trabajar más con el uso de las TIC, ya que muy pocas veces lo
hago y considero que es fundamental hacerlo.
Que las actividades salieran como estaban planeadas, a pesar de
los imprevistos como el tiempo.
El manejo del tiempo, ya que en ocasiones la actividad duró
menos de lo planeado.
Las actividades propuestas resultaron interesantes y motivantes
para los niños.
Prever diferentes actividades para que o existan los tiempos
muertos
Tener una mejor relación con la educadora del grupo así como con
el personal del jardín.
Trabajar más en las consignas dadas a los alumnos.
Mayor apertura hacia los padres de familia, mejor relación con
ellos.
Reforzar los cierres de las situaciones ya que también me cuesta
trabajo hacerlo.
Favorecer en los niños la reflexión.
Elemento
Descripción
Planeación
Mi planeación estaba formada por una situación didáctica y un
estudio de caso, la primera abarcaba el tema de figuras
geométricas, en la cual por medio de diferentes actividades los
niños iban reconociendo las figuras, y después formaron otras
figuras con las que ya tenían. Esta situación estaba formada por
tres secuencias, las cuales se cumplieron en tiempo y forma no hubo
necesidad de modificarla. En cuanto al estudio de casos considero
que pudo haber dado más, ya que solamente se quedo en la aplicación
de las propuestas y no se llegó a más, una de las finalidades de
este caso era el poder armar un libro, hicimos la historia y la
representamos (Ver Anexo 4), pero no fue posible armar el libro.
Aunque el aprendizaje esperado que era el que los niños
reconocieran las partes del libro, sí se cumplió.
Una de las cosas que cambiaria seria eso, dar más prioridad al
caso y seguir con las propuestas que los niños dieron, creo que se
puede llevar más lejos y es un aprendizaje más significativo para
los alumnos si se llevan a cabo sus propuestas dadas.
Intervención
Desarrollo de las habilidades docentes
En cuanto a las habilidades docentes, puedo decir que estoy
contenta con este avance, pero estoy consciente de que aun tengo
que trabajar en algunos aspectos como:
El establecimiento de las consignas.
El control de grupo: para esto hago uso de algunas estrategias
como canciones para que los niños dejen lo que están haciendo y
pongan atención en la canción, llamada Aram Zam Zam es la que les
canto y a ellos les gusta mucho. También hacemos el juego del
silencio.
El manejo del tiempo: considerar algunas actividades extra para
que no existan los tiempos muertos, ya que en esta jornada tuve
algunos.
Creación de ambientes
Ambiente afectivo social: Mostré siempre una actitud de respeto
hacia ellos, los niños de mi salón se caracterizan por ser muy
cariñosos, me lo han demostrado en los diferentes momentos en los
que he ido al jardín.
Tuve una actitud de respeto hacia ellos, escuchándolos,
atendiendo lo que me pedían y gracias a esto algunos niños pudieron
expresar algunas cosas frente a sus compañeros.
Ambiente de respeto: desde el momento de tomar en cuenta las
necesidades e intereses de los niños, fomentar el trabajo
colaborativo, en este punto puedo decir que es una tarea difícil,
ya que los niños no están acostumbrados a trabajar de esta manera,
al momento de implementarlo algunos equipos lo lograban otros no.
(Ver Anexo 5)
Ambiente democrático: La implementación de las reglas lo hice en
todo momento tomando en cuenta las aportaciones de los niños, ellos
junto conmigo las establecimos.
Uso de materiales
Es importante mencionar que el uso de materiales atractivo para
los niños ayuda a que se realicen de una mejor manera las
actividades, ya que les llama la atención y realizan lo que se les
está pidiendo.
La utilización de materiales lúdicos y manipulables hace que los
niños participen de una mejor manera en las actividades, fue algo
que me pude dar cuenta, además de que aprenden a esperar su
turno.
Los materiales utilizados en la estrategia estudio de casos no
fueron para nada llamativos, ni manipulables, sino al contrario, el
interés de los niños no se hubiera perdido si los materiales a
utilizar hubieran sido más llamativos y atractivos para los
niños.
Los materiales utilizados en la secuencia fue lo contrario,
llamativos para los niños, estaban muy interesados al realizar las
actividades, esperaban su turno para pasar, y respetaban a sus
compañeros. (Ver Anexo 6)
Uso de espacio
Considero que el espacio fue el adecuado para hacer las
actividades, aunque puedo adecuar algunas actividades para que los
niños no se la pasen todo el tiempo dentro del salón de clase.
En cuanto al salón es un salón no muy amplio, había momentos en
los que me hubiera gustado salir a realizar las actividades a la
cancha o al pasto.
Uso del tiempo
Considero importante al momento de hacer la planeación tomar en
cuenta bien los tiempos, pensar en cómo es que los niños la pueden
resolver y con esto destinar un tiempo adecuado para la actividad,
evitando así que la actividad se extienda mucho o al contrario y
que se den los tiempos muertos.
Relaciones afectivas y empáticas
Un ambiente afectivo implica la expresión de sentimientos y
actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía. Los
niños que recién afecto son capaces de desarrollarse aún en
situaciones críticas. (SEP, 2011 p.142)
Al trabajar con los niños siempre trato de generar en ellos un
ambiente de respeto hacia todos, considero que es importante tratar
a los niños amablemente, ser cariñosa con ellos de la misma manera
en la que ellos son conmigo.
Es importante trabajar con las emociones de los niños y
conocerlos muy bien, ya que hay días en los que los niños no se
sienten bien y es importante que tu como docente te des cuenta y
platiques con ellos, esto lo digo por un caso en especial, Jorge,
había días que llegaba triste y no realizaba las actividades cuando
se las pedía, lo que yo hacía era acercarme a él y preguntarle lo
que tenía algunas ocasiones se podía solucionar y Jorge cambiaba de
estado de ánimo.
Clima de orden y confianza
Para que se diera un buen ambiente de orden las reglas siempre
estuvieron presentes, estas reglas fueron establecidas por los
alumnos desde el primer día de intervención.
En cuanto al ambiente de confianza existió una relación muy
abierta hacia los alumnos, de tal manera los niños se acercaban a
mí para pedirme ayuda o simplemente para contarme algo.
Rol docente en la aplicación del caso
De acuerdo con Díaz Barriga, el papel del docente es orientar a
los alumnos de acuerdo a los procesos de aprendizaje que van a
desarrollar, y con fomentar el trabajo colaborativo.
Mi papel fue el de guiar a los alumnos a plantear sus
propuestas, que las expresaran al grupo y llegar a realizar una de
las propuestas dadas. En este caso fue el de leer más a los niños,
a partir de esto les leía todos los días a los niños.
Aplicación de la estrategia.
La primera estrategia que utilice fue la de estudio de casos,
los casos cuentan historias en dónde se tiene que plantear qué es
lo que sucede, cual es el asunto o problema, quienes están
involucrados, a que situaciones se enfrentan, cuáles son los
conflictos, y cómo pueden ser solucionados. Estas soluciones son
generadas por los niños.
En esta estrategia las competencias promueven el desarrollo de
habilidades de aplicación e integración del conocimiento, el juicio
crítico, la deliberación, el diálogo, la toma de decisiones y la
solución de problemas.
El objetivo de este estudio de caso en particular era el que los
niños se dieran cuenta la importancia que tienen los libros, y el
cuidado que éstos necesitan, a partir de las propuestas de los
niños pude darme cuenta que si tomaron una postura dentro del
caso.
Instrumentos de Evaluación
Realice rúbricas para evaluar a cada uno de los niños, en cada
secuencia colocaba algunos criterios para evaluar y darme cuenta si
los niños realmente habían logrado el aprendizaje, si estaban en
proceso o si no lo habían logrado.
Gracias a esta rúbrica me pude dar cuenta de ciertas habilidades
que tienen los niños, algunos desarrollan mas en unas que en otras,
estos resultados me ayudaron a darme cuenta realmente de las
habilidades y destrezas con las que los niños cuentan, porque no es
lo mismo observar un rato que verificar si realmente aprendieron o
no. También pude notar que ciertos aspectos que yo había tomando en
cuenta al momento de hacer el formato de evaluación no fueron tan
importantes o al momento de hacer la actividad simplemente no se
cumplieron por diferentes causas. Los usos y resultados de la
evaluación generan la realidad y sirven para pensar, hablar,
investigar, planificar y hacer política educativa. Sacristán
(2008). También utilice los niños se autoevaluaron en las
actividades que habían realizado aunque todos los niños se pusieron
que si en todo. Considero que esto es muy importante dentro de la
evaluación auténtica, debido a que los alumnos evaluaron cómo
estaban actuando, cómo estaban realizando las cosas y cómo podrían
mejorarlo, además de relacionar lo que vimos dentro del aula con lo
que pasa en su vida cotidiana (Díaz Barriga, 2006).
CONCLUSIONES
"La práctica es una acción reflexiva que puede transmitir la
teoría que la rige, en donde la teoría está sometida al cambio como
la practica misma" (Perales, 2006)
Con todo esto puedo concluir que la práctica educativa es
fundamental para las personas que están en un proceso de formación
profesional, ya que con ella logras contrastar la teoría con la
práctica, adquieres experiencias para mejorar tú y con esto mejorar
la educación. Y conocer verdaderamente el campo en donde te vas a
desarrollar en un futuro.
Esta práctica significó muchas cosas, primero que nada implicó
mucho esfuerzo, puesto que además de la praática teníamos que
diseñar las actividades para el proyecto y atender las dos cosas de
la misma manera e importancia. También es importante conocer
algunas de las características de los niños, buscar algunas
estrategias para mantener la atención de los niños, buscar
actividades que favorecieran y cumplieran con las características y
necesidades de cada alumno, que éstas mantuvieran el interés en los
niños, el uso del tiempo, adecuar las actividades a las diferentes
situaciones que se vivieron.
Me siento muy satisfecha y contenta al terminar esta jornada, ya
que pudieron cumplirse algunos de los objetivos que tenía
planteados, no todos, pues existieron algunas cosas que no salieron
como estaban planeadas, las actividades no eran interesantes para
los niños, pero estoy contenta al darme cuenta de los avances que
he tenido a lo largo de mi formación, como la implementación de
algunas estrategias para el control de grupo. Uno de los logros que
considero importante para mí fue el haber podido acercarme más a
los padres de familia.
Me siento contenta de estar en éste jardín y darme cuenta de
cómo es el contexto el principal influyente en las actitudes tanto
de los niños como de los padres de familia, se crean ambientes de
confianza, los niños se interesan por las actividades que les
llevas.
Y es mediante la práctica que vamos a adquirir y desarrollar
nuevas habilidades, además que tuve la oportunidad de impartir las
clases de cantos y juegos y de educación física, lo cual implica un
reto para mí, el implementar actividades que verdaderamente
favorezcan las necesidades de los niños.
Los retos que me surgen al finalizar este periodo son todas
aquellas cosas que no pude lograr en esta intervención como:
plantear actividades retadoras para los niños, realizar actividades
que sean interesantes y que promuevan en los alumnos un
aprendizaje, modificar los tonos de voz para llamar su atención, el
establecimiento de reglas, recordarlas a cada momento pues es algo
que los niños no están acostumbrados y si no estableces las reglas
los niños hacen lo que ellos piensan que está bien, y no lo es.
En cuanto a los cursos que se vieron involucrados en mi jornada,
puedo decir que de todos un poco, para empezar debemos conocer la
manera en que el niños se desarrolla, conocer las características
de los niños, en general.
Desarrollo físico y salud al momento de hablarles a los niños
sobre la higiene y el lavado de manos, la activación física. De las
materias relacionadas con el campo de lenguaje y comunicación todo
el tiempo se está trabajando ya que los niños expresan sus ideas,
sentimientos.
REFERENCIAS
Díaz Barriga F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc Graw
Hill.
Perales, R. (coord.) (2006). La significación de la práctica
educativa. México: Paidós
Sacristán, J. y Á. I. Pérez Gómez (2008). Comprender y
transformar la enseñanza. (12ª. Edición). Madrid: Morata.
SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía de la Educadora,
Educación Básica. Preescolar, México: SEP
ANEXOS
Anexo 1.
A partir de este tipo de preguntas realizadas a todos los padres
de familia del Jardín nos dimos cuenta que realmente son pocos los
padres que leen y por tal motivo no fomentan la lectura en sus
hijos.
Los resultados de la encuesta nos muestran que por mucha
diferencia con las demás respuestas los padres mencionan que el
gusto que tienen por la lectura es “Regular” con el 76. Por lo
tanto, son pocos a quienes les gusta mucho y algunos pocos comentan
que no les gusta.
Anexo 2.
Este anexo es la planeación en dónde hago evidente las
necesidades detectadas en los alumnos y la manera en las que
trabajé para favorecer su aprendizaje.
EL CASO DE ANDREA
Campo formativo:Lenguaje y comunicación Aspecto:Lenguaje
Escrito
Fecha: 03/06/2015Tiempo: 1:00 horaEstrategia: Estudio de
casos
Competencias a favorecer:Aprendizajes esperados:
· Obtiene y comparte información mediante diversas formas de
expresión oral.
· Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
· Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por
iniciativa propia e identifican para qué sirven.
· Identifica portada, titulo, contraportada e ilustraciones,
como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué
información ofrece.
Aprendizajes esperados transversalmente:
Desarrollo Personal y social
· Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto,
honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia
· Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias
para superarlo
· Se involucra y compromete en las actividades individuales y
colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone.
Inicio:
Se comenzará contando a los niños esta historia:
Había una vez una niña llamada Andrea a quien le encantaba leer,
le gustaba mucho observar los libros, en el jardín a donde ella iba
le enseñaron a cuidar los libros que no se deben rayar, ni romper
ni arrugar las hojas, ella siempre respetaba esos cuidados. Un día
se tuvo que ir a otro jardín y descubrió que a Carlos no le gustaba
leer ni observar los cuentos y que en su salón los libros estaban
todos rotos, y rayados. A Andrea se le ocurrió una magnífica idea,
le voy a contar cuentos a Carlos y a Carlos le empieza a gustar
leer. Pero al resto de sus compañeros no, al contrario se reían de
ellos.
Andrea se puso muy triste al ver esto y se puso a pensar cómo
podría solucionar este problema.
¿Le puedes ayudar a Andrea y a Carlos a pensar en algunas
soluciones para que a los niños se interesen por leer?
-¿tú qué harías?
Desarrollo:
Pedirles a los niños que en una hoja dibujen o escriban las
propuestas que ellos le darían a Andrea para solucionar ese
problema.
Dependiendo de las respuestas que den los niños podemos retomar
algunas para realizarlas.
Una vez que los niños hayan dado sus propuestas explicar a los
niños las partes de un libro.
Pedir a los niños que compartan su tarea, (investigacion de las
partes del libro), despues de compartir les explicaré las partes
que conforman los libros. Al terminar repartiré una hoja para que
los niños coloreen cuales son las partes del libro.
Cierre:
Al terminar repartiré una hoja para que los niños coloreen
cuales son las partes del libro
MaterialesOrganización
· Cuento de Andrea.
· Libro para explicarles las partes de éste.
· En plenaria
· Individualmente
·
Espacio
·
· Salón de Clase
Evaluación de los niñosObservaciones:
Rúbrica
Título: ¿Qué figuras ves?
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
|Competencia:
· Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
Aprendizajes esperados:
· Observa, nombra y compara objetos y figuras geométricas.
· Reconoce, dibuja y modela figuras geométricas.
· Usa y combina figuras para formar otra.
Transversalidad
Campos formativos:
Aprendizajes esperados:
Lenguaje y comunicación.
· Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos,
preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas
actividades.
· Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Desarrollo personal y social
· Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto,
honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia
· Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias
para superarlo
· Se involucra y compromete en las actividades individuales y
colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone.
Expresión y Apreciación Artística
· Expresan los sentimientos al bailar o cantar
Organización: plenaria, forma individual y equipos
Tiempo:
3 días
Espacios: salón de clases
Recursos: videos, figuras de foamy, cuerpos geométricos,
tangram, tapete de figuras.
Estrategias:
· Observación
· Resolución de problemas
· Expresión oral
Modalidad: situación didáctica
Inicio:
· Los niños se encuentran sentados en plenaria y se establecerán
algunas reglas, que se deben cumplir mientras estoy
practicando.
· Se les harán las preguntas para explorar los conocimientos
previos, aquí los niños tendrán que identificar las características
de las figuras geométricas (secuencia 1,2 y 3)
Desarrollo:
· Realizar la secuencia 1 la cual se trata de retomar las
características esenciales de las figuras geométricas. ¿Conoces las
figuras geométricas?
· Se realiza la secuencia 2 “Reconozcamos las figuras
geométricas”
· Secuencia 3 juguemos con el tangram.
Cierre:
· Para conocer si realmente los niños aprendieron y reconocen
las figuras jugaremos al twister de figuras geométricas.
· Les preguntaré a los niños que fue lo que aprendieron a lo
largo de estos días, ¿Cuál fue la actividad que más les gusto?,
¿Cuál fue la que menos les gusto? Que mencionen el nombre de las
figuras que vimos en estos días.
Evaluación: Rúbrica
Observaciones:
¿Conoces las figuras geométricas?
Campo formativo:Pensamiento Matemático Aspecto:Forma Espacio y
Medida
Fecha: 02/06/2015Tiempo: 1:00 horaEstrategia: Juego
Competencias a favorecer:Aprendizajes esperados:
· Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
· Observa, nombra y compara objetos y figuras geométricas.
· Reconoce, dibuja y modela figuras geométricas.
Aprendizajes esperados transversalmente:
Lenguaje y Comunicación
· Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos,
preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas
actividades.
· Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Desarrollo Personal y social
· Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto,
honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia
· Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias
para superarlo
· Se involucra y compromete en las actividades individuales y
colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone.
Inicio:
Se acomodaran los niños en plenaria y se establecerán las reglas
que debemos cumplir a lo largo de estas dos semanas, después de
establecer las reglas les diré que vamos a trabajar con las figuras
geométricas, les hare unas preguntas para recuperar los
conocimientos previos como: ¿conocen las figuras geométricas?, ¿en
donde las has visto? ¿Cuáles son las figuras que conoces?
Después de recuperar los conocimientos previos les pasare unos
videos que hablan de las figuras, al terminar los videos preguntaré
acerca de ellos.
Al terminar los videos pasaremos a la actividad.
Desarrollo:
Ensalada de Figuras: Se colocara en el centro del salón un
recipiente con figuras geométricas de foamy, cada niño elegirá una
figura y se la colgara como si fuera un collar, cuando todos los
niños tengan su collar se hará un circulo en el salón y comenzare
diciendo “ayer fui a la escuela y busqué un… círculo ( o puede ser
un cuadrado, triángulo, etc. depende de la figura que escoja).
Todos los niños que tenga la figura elegida deberán intercambiarse
rápidamente los lugares. También puede decir “Ensalada de figuras”
y en ese momento todos los niños deben intercambiarse.
Al terminar esta actividad repartiré por equipos un tangram
grande, les diré a los niños que deben fijarse en el pizarrón pues
hay una figura que tienen que hacer, deben trabajar en equipo para
poder lograrla.
Cierre:
Para terminar esta actividad como un resumen de todo lo que
realizamos y después preguntare a los niños: ¿Cuáles fueron las
figuras que vimos hoy?, ¿en dónde podemos encontrarlas?
MaterialesOrganización
· Videos
· Trangram
· Figuras de foamy.
· En plenaria
· Equipos (4 integrantes)
·
Espacio
·
· Salón de Clase
Evaluación de los niñosObservaciones:
Rúbrica
¿Qué es lo que siento?
Campo formativo:Pensamiento Matemático Aspecto:Forma Espacio y
Medida
Fecha: 04/06/2015Tiempo: 1:00 horaEstrategia: Juego
Competencias a favorecer:Aprendizajes esperados:
· Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
· Observa, nombra y compara objetos y figuras geométricas.
· Reconoce, dibuja y modela figuras geométricas.
Aprendizajes esperados transversalmente:
Lenguaje y Comunicación
· Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos,
preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas
actividades.
· Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Desarrollo Personal y social
· Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto,
honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia
· Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias
para superarlo
· Se involucra y compromete en las actividades individuales y
colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone.
Inicio:
Se acomodaran los niños en plenaria, se retomarán los contenidos
del día anterior, después se explicaran las actividades que
realizaremos a lo largo del día.
Les mostrare todo el material que les lleve, lo pondré en la
mesa y les preguntare. ¿Saben qué es esto?, ¿alguien conoce alguna
de estas figuras?, ¿ustedes han visto algo que tenga esta forma?,
terminando las preguntas les diré que jugaremos para conocer más
acerca de las figuras geométricas.
Desarrollo:
Les diré a los niños que jugaremos a adivinar que figura estoy
tocando, para esto se pondrá una cinta en los ojos de los niños
para que no puedan ver lo que sienten y se les dará una figura
(cajas, cilindros de papel, etc.) los niños tendrán que sentir la
figura y a partir de lo que sienten tendrán que decir que figura
es. Les preguntaré a los niños/as que es lo que sienten, que figura
creen que sea, mientras los demás niños observan a su compañero
Retomando la actividad anterior, los niños con las figuras que
adivinaron construirán diferentes objetos. La finalidad de esta
actividad es que los niños construyan un carrito, una casita o lo
que ellos quieran con diferentes figuras geométricas, les
proporcionaré a cada equipo material suficiente para que puedan
formar el objeto. Una vez que hayan terminado, cada equipo
explicará lo que hizo, cómo lo hizo, qué figuras utilizaron y por
qué decidieron hacer esa figura
Cierre:
Después de haber realizado las actividades con los niños les
comentaré un poco más acerca de las figuras geométricas y les
preguntaré que fue lo que aprendieron, lo que más les gustó y
porque les gustó.
MaterialesOrganización
· Una cinta, listón para cubrirle los ojos a los niños.
· Cuerpos Geométricos para que los niños adivinen
· En plenaria
· Individualmente
·
Espacio
·
· Salón de Clase
Evaluación de los niñosObservaciones:
Rúbrica
¿QUÉ APRENDÍ?
Campo formativo:Pensamiento Matemático Aspecto:Forma Espacio y
Medida
Fecha: 0/06/2015Tiempo: 1:00 horaEstrategia: Juego
Competencias a favorecer:Aprendizajes esperados:
· Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
Reconoce, dibuja y modela figuras geométricas.
Aprendizajes esperados transversalmente:
Lenguaje y Comunicación
· Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos,
preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas
actividades.
· Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Desarrollo Personal y social
· Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto,
honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia
· Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias
para superarlo
· Se involucra y compromete en las actividades individuales y
colectivas que son acoradas en el grupo o que él propone.
Inicio:
Se iniciará preguntando a los niños si recuerdan el nombre de
las figuras que vimos a lo largo de la semana, una vez que hayan
dicho el nombre se les explicará en qué consiste la actividad.
Desarrollo:
Pasan dos niños y otro niño saca una tarjeta y tiene que decir
el nombre de la figura que sale en su tarjeta, si no lo sabe puede
pedir ayuda al resto de sus compañeros, los otros dos niños están
en el tapete y deben buscar la figura que dijo su compañero.
· Para algunas figuras ir diciendo las características de éstas
(tiene cuatro lados, lo podemos encontrar en…) y los niños tendrán
que decir de qué figura estoy hablando.
Cierre:
Después de haber realizado las actividades con los niños les
comentaré un poco más acerca de las figuras geométricas y les
preguntaré que fue lo que aprendieron, lo que más les gustó y
porque les gustó.
MaterialesOrganización
· Tapete de figuras
· Tarjetas con las figuras.
· Equipos
·
Espacio
·
· Salón de Clase
Evaluación de los niñosObservaciones:
Rúbrica
Anexo 3.
Elaboración de los carteles para la comunidad, lo niños me
ayudaron a formar la frase de acuerdo a la frase que estaba en el
pizarrón.
Anexo 4.
Aquí está la historia que hicimos en grupo, de la cual la
representamos terminando de crear el cuento.
Anexo 5.
En la imagen de la izquierda se observa como un niño intenta
hacer el trabajo sin la ayuda de su equipo, mientras que en la otra
imagen logran hacerlo en equipo y hacen la actividad cómo estaba
planeada. En las imágenes de abajo se muestra cómo el equipo logra
formar la imagen con las piezas del tangram.
Anexo 6.
A continuación presento algunos materiales que utilicé para la
realización de la situación didáctica.
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