1 Podľa: ISCED 2 (platný od 1.9.2008) Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra – jazyková zloţka a sloh 7. ročník Štátny vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne – 99 hodín ročne Školský vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne – 99 hodín ročne Prierezové témy: 1. Dopravná výchova 2. Osobnostný a sociálny rozvoj 3. Enviromentálna výchova 4. Mediálna výchova 5. Multikultúrna výchova 6. Ochrana ţivota a zdravia 7.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
130
Embed
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk azstematinskanmnv.edupage.org/files/ISCED2_7rocnik.pdf · - delenie slovies/ plnovýznamové, neplnovýznamové/ gramatické
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
Podľa: ISCED 2 (platný od 1.9.2008)
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra – jazyková zloţka a sloh 7. ročník
Štátny vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne – 99 hodín ročne
Školský vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne – 99 hodín ročne
Prierezové témy: 1. Dopravná výchova
2. Osobnostný a sociálny rozvoj
3. Enviromentálna výchova
4. Mediálna výchova
5. Multikultúrna výchova
6. Ochrana ţivota a zdravia
7.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
2
Úvod
Obsahový vzdelávací štandard vymedzuje sústavu poznávacích a rečových kompetencií a
súbor jazykovedných termínov, ktoré v časovom úseku vymedzenom týmto vzdelávacím
štandardom musia byť povinne zaradené do obsahu vzdelávania na kaţdej škole tohto typu
v Slovenskej republike. Časové úseky sú vymedzené tri:
1) piaty ročník,
2) do konca siedmeho ročníka,
3) do konca deviateho ročníka.
V zhode s týmto rozdelením sa budú organizovať všetky formy mimoškolskej kontroly
výsledkov vzdelávania.
Poznávacie a rečové kompetencie
Verejná prezentácia textu, verejný prejav
1) Pri ústnom prejave dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť
a správne uplatňovať suprasegmentálne javy.
2) Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky.
3) Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne).
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3) Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov.
4) Usporiadať známe javy do tried a systémov.
5) Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.
6) Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.
Analytické a syntetické zručnosti
1) Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.
2) Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.
3) Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových
útvarov/ţánrov.
Tvorivé zručnosti
1) Vytvoriť vlastný text na základe dodrţiavania stanoveného slohového útvaru/ţánru,
slohového postupu, jazykového štýlu.
2) Ústne prezentovať vlastný text.
3) Napísať krátky príbeh (vlastný záţitok alebo vymyslený príbeh).
4) Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.
5) Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.
Informačné zručnosti
1) Pouţívať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.
2) Vyhľadávať, spracúvať a pouţívať informácie z literárnych prameňov a internetu.
Komunikačné zručnosti
1) Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.
2) Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.
3) Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.
3
Pojmy pre 7. ročník
Zvuková rovina jazyka a pravopis
-výslovnosť slabík de/di, te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slovách
- hlavný slovný prízvuk
- interpunkcia
Významová/lexikálna rovina jazyka
- slovná zásoba
spisovné slová – nespisovné slová
neutrálne slová – citovo zafarbené / expresívne/ slová
domáce slová – cudzie slová
zastarané slová – nové slová
slangové slová
skratky
- tvorenie slov odvodzovaním
- prípona, slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo
dodrţiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi
vedieť zaznamenať výsledok pokusu
experimentálna činnosť ţiakov
frontálny pokus ochrana ţivota a zdravia
2
2.1.12.3: Tvorba projektu - Hasenie horiacich látok
získavať informácie a tvorivo ich spracovať
príprava prezentácie spracovanie informácií
spoločná práca na projekte
tvorba projektu a prezentačných zručností
1
2.1.13: Zhrnutie témy
vedieť opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok
poznať zásady BOZ v laboratóriu,
základné piktogramy( ţieravina, horľavina)
prezentácia projektov
prezentovať a obhájiť svoju prácu
tvorba projektu a prezentačných zručností
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
ŠVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008
ŠkVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008
Vzdelávacia oblasť: Poznanie ľudského teľa
Predmet: Biológia
Prierezové témy: 1. Environmentálna výchova
2. Človek a jeho telo
3. Ochrana života a zdravia
4. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Ročník: 7
ŠVP – 1,5 hodín/ týţdeň
ŠkVP voliteľne – 0,5/ týţdeň, celkove - 2 hodiny /týţdeň
66 hodín ročne
34
Obsahová časť Výkonová časť
Stavba tela stavovcov
Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije.
Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu. na ukážke kostry končatín Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny. Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom.
Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam vysunovateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov. Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca
Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov.
Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke.
Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov.
Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov. Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov.
Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.
Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania.
Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na
35
a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.
ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov.
Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka.
Význam stavovcov v prírode a pre človeka. Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode.
Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany. Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.
Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo
Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.
Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky.
Človek a jeho telo
Povrch tela a kožná sústava
Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím.
Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka.
Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci.
Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary. Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera.
Oporná a pohybová sústava
Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry. Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť. Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.
Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice.
Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín.
Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy.
Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva. Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť
36
vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti.
Svaly hlavy, trupu a končatín.
Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín.
Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov.
Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení.
Tráviaca sústava
Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.
Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy.
Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín.
Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou.
Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy.
Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy.
Dýchacia sústava
Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy.
Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach.
Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy.
Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu.
Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok.
Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu.
Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy.
Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka.
Obehová sústava
Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi.
Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi.
Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca.
37
Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy.
Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi. Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy.
Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.
Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily.
Vylučovanie a močová sústava
Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.
Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvetliť význam obličiek a močových ciest. Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka.
Regulačné sústavy
Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav.
Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu. Uviesť význam regulovania činnosti organizmu.
Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov. Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním.
Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti.
Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy.
Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy.
Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú.
Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu.
Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu.
Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu.
Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom lebo sluchom.
Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka.
Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote človeka.
38
Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.
Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na príklad správneho režimu dňa. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke.
Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo
Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov.
Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu.
Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života.
Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy. Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života.
Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.
Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania. Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.
Zdravie a život človeka
Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia.
Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení. Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie.
Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia.
Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí.
Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka.
Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia.
Schopnosti a osobitosti človeka. Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka.
Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode.
Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného štýlu.
39
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
VZDELÁVACIA OBLASŤ : Človek a spoločnosť
PREDMET : Dejepis
ROČNÍK : 7.
TRIEDA : s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných
Celková hodinová dotácia ŠkVP: 2 hodiny/týţdeň, 66 hodín ročne
UČEBNICA : Mgr. Vincent Múcska, Doc. PhDr. Marián Skladaný,CSc., PaedDr. Viliam
Kratochvíl:
Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
PhDr. Pavel Dvořák, PhDr. Ivan Mrva CSc., PaedDr. Viliam Kratochvíl
:Slovensko v
stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
PhDr. Dušan Kováč, DrSc., PhDr. Vojtech Kopčan, CSc., PaedDr. Viliam
Kratochvíl :
Slovensko na prahu moderného veku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
40
PRACOVNÝ ZOŠIT : Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Pomocník k dejepisu pre 7. ročník
základných
škôl, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
prislúchajúce čítanky
Dejepisný atlas : Štáty v premenách storočí, autor : D. Gurňák
Ďalšie zdroje : denná a periodická tlač
odborné časopisy : Historická revue, História
internet
Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Dopravná výchova
6. Ochrana života a zdravia
7. Finančná gramotnosť
8. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
TEMATICKÉ CELKY :
1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline - 8 hodín
2. Slováci v Uhorskom kráľovstve – 22 hodín
3. Obrazy novovekého sveta - 16 hodín
4. Habsburská monarchia - 20 hodín
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Téma Pojmy Spôsobilosti
I.
PREDKOVIA
SLOVÁKOV
V
KARPATSKEJ
KOTLINE
Príchod Slovanov
pravlasť
migrácia
Samo
Žiaci sú schopní: - opísať pravlasť
Slovanov - uviesť dôvody
sťahovania Slovanov - na historickej mape
ukázať územia, na ktoré sa Slovania nasťahovali
- vymenovať západných, južných a východných Slovanov
- identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi
- uviesť príčiny vzniku Samovej ríše
- zdôvodniť význam Samovej ríše
Žiaci vedia : - uviesť dôvody na vznik
Veľkomoravskej ríše - opísať vznik
Nitrianskeho
41
Tematický celok
Veľká Morava
Téma
Kresťanské
misie
Cyril a Metod
Pribina
Rastislav
Svätopluk
Pojmy
kniežatstva - vysvetliť význam
Veľkomoravskej ríše - zhodnotiť prínos Cyrila
a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti
- opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka
- opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši
- opísať vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši
- ukázať na historickej mape rozmach Veľkomoravskej ríše
- nakresliť obydlie z doby Veľkomoravskej ríše
- rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia Veľ. Moravy
Spôsobilosti
Kráľovstvo mnohých
jazykov
dynastie
Štefan l.
Ondrej II.
Karol Róbert
Ľudovít I.
Ţigmund
Luxemburský
Žiaci vedia : - vysvetliť vznik
Uhorského kráľovstva - uviesť prínos predkov
Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva
- zhodnotiť vládu Štefana I.
- zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva
- analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.
- vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón
- analyzovať a zhodnotiť spôsob života ľudí vo vrcholnom stredoveku a dnes
- zhodnotiť hospodársky rozkvet za vlády Karola
42
II.
SLOVÁCI
V
UHORSKOM
KRÁĽOVSTVE
gotická cesta
Matej Korvín
Róberta - zhodnotiť význam
vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského
- opísať vládu Mateja Korvína
Banské mestá
Kremnica
Banská
Štiavnica
Banská
Bystrica
ţivot baníkov
dukát
Žiaci vedia : - zhodnotiť význam
banských miest na Slovensku
- opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku
- nájsť obrazový materiál z gotickej cesty
- ukázať na historickej mape Uhorské kráľovstvo
- napísať krátky životopis vybraného uhorského panovníka
- do slepej mapy nakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska
- napísať krátky text o živote stredovekých baníkov
- vytvoriť tím a vymodelovať historické námestie stredovekého mesta
Kríza stredoveku
Kníhtlač
Humanizmus
Renesancia
Mikuláš
Koperník
Leonardo da
Vinci
Ján
Gutenberg
Žiaci sú schopní: - uviesť podstatné znaky
úpadku stredovekej spoločnosti
- charakterizovať humanizmus
- vysvetliť podstatu renesancie
- zhodnotiť význam kníhtlače
- napísať krátku esej o význame písaného slova
43
III.
OBRAZY
NOVOVEKÉHO
SVETA
Tematický celok
Objavitelia a
dobyvatelia
Karavela
Objavenie
Ameriky
( Krištof
Kolumbus)
Oboplávanie
zemegule
(F.
Magalhaes)
kolonializmus
- rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia
- uviesť príčiny zámorských objavov
- zhodnotiť význam zámorského obchodu
- zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb
- vysvetliť pojem kolonializmus
Hospodárske zmeny
Cech
Manufaktúra
Mešťan
Zámorský
obchod
Žiaci vedia : - zdôvodniť príčiny
hospodárskych zmien v novoveku
- porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre
- opísať život mešťana - zostaviť správu
o spôsobe života remeselníka
Reformácia
Téma
Pojmy
- opísať príčiny vzniku reformácie
Spôsobilosti
a
protireformácia
Martin Luther
Ignác z Loyly
- analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie
- vysvetliť dôvody protireformácie
IV.
HABSBURSKÁ
MONARCHIA
Slovensko na hranici
dvoch svetov
Moháč
Turci
Bratislava –
centrum
uhorského
kráľovstva
Žiaci vedia: - opísať moháčsku bitku
a jej dôsledky - objasniť postavenie
Slovenska v Habsburskej monarchii
- charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše
- uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku
- zostaviť obrazový materiál o Bratislave
44
ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska
Osvietenský
absolutizmus
Mária Terézia
Jozef II.
Matej Bel
Adam
František
Kollár
reformy
- zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II.
- charakterizovať osvietenský absolutizmus
- prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo prezentáciou v powerpointe
Prierezová, integrovaná téma : J. Gutenberg, alebo na počiatku mediálneho sveta
Spôsobilosti : projekt
Charakteristika obsahu učiva 7. ročníka :
Obsahom učiva je obdobie stredoveku a novoveku. Prevaţnú časť predstavujú dejiny národné,
od najstarších dejín Slovanov. Prvý , druhý a štvrtý tematický celok poskytujú moţnosť
prezentácie národných dejín na základe konkrétneho a reálneho historického materiálu
z regiónu tak, aby bolo moţné formovať pozitívny vzťah ţiaka k histórii vôbec a k národným
dejinám zvlášť. Vzhľadom na náročnosť problematiky politického vývoja v stredoveku bude
potrebné venovať pozornosť otázkam kaţdodenného ţivota človeka v období feudalizmu.
Ţiaci budú vyhľadávať potrebné informácie v pramenných materiáloch, múzejných zbierkach.
Mali by pochopiť, ţe stredovek nie sú len vojny, cirkevné represálie, poddanský systém, ale
ţe to je aj obdobie rozkvetu architektúry, rozvoja obchodu, budovania základov vzdelávacích
systémov, či rozvoja mnohých centier na území dnešného Slovenska. Pozitívny vzťah
k národným dejinám je predpokladom na pochopenie historického vývoja vlastného regiónu
ţiaka a k jeho pokusom pátrať po vlastných koreňoch. Z hľadiska sebauvedomovania si
vlastných národných dejín je učivo 7. ročníka motivujúce aj mnoţstvom osobností, ktoré
v procese historického vývoja mali slovenské korene, alebo jednoznačne zastávali slovenské
národné pozície. Práve na ţivote známych osobností politickej, kultúrnej, vedeckej orientácie
budeme dokumentovať duchovné hodnoty, bohatstvo národa, jeho vzdelanostnú kvalitu
a intelektuálne schopnosti. Ţiak počas vyučovania prezentuje svoje schopnosti pracovať
s kategóriami : historický čas – chronologické a synchrónne zaraďovanie udalostí, javov,
procesov...,
historický priestor
historický fakt
Ţiak by mal na základe vlastných úvah definovať svoje názory, argumentovať, počúvať
druhého, pracovať v tíme, identifikovať svoju rolu.
45
Človek a spoločnosť Predmet: Geografia – 7. ročník Štátny vzdelávací program: 1 hodina povinne/týţdeň Školský vzdelávací program: 1 hodina voliteľne/týţdeň št. trieda Celková hodinová dotácia ŠkVP:
- štandardná trieda 2 hodina povinne/týţdeň – 66hodín ročne
- matematická trieda 1 hodina povinne/týţdeň – 33hodín ročne
Prierezové témy: 1. Dopravná výchova 2. Osobnostný a sociálny rozvoj 3. Enviromentálna výchova 4. Mediálna výchova 5. Multikultúrna výchova 6. Ochrana ţivota a zdravia 7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u ţiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Ţiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Uvedomia si, ţe dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôţe ju vyuţívať a chrániť. Štúdium geografie im umoţní spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, moţnosti optimálneho vyuţitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, ţiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Kaţdé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, ţivočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom ţivota. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tieţ patria do geografického poznávania. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre ţiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov ţiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.
46
Ciele predmetu geografie je: - Získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov, - rozvíjať si chuť učiť sa, - rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich, - prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta, - vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, - riešiť modelové situácie - vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, - rozumieť grafom, diagramom, - hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho) - diskutovať o návrhoch, - oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť, - orientovať sa na mape podľa súradníc, - podľa príkladov vysvetliť ako vzniká pohorie, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, daţďový prales, - uviesť príklady v jednotlivých regiónoch sveta so zameraním na Afriku a Áziu, - pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať , triediť , vyhodnocovať, vypracovať a prezentovať ho, - diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych, - získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru, - tvoriť mentálne mapy so symbolmi, - rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti. Základné otázky geografie sú: Kde to je? Čím je to zaujímavé? Ako to vzniklo? Ako tam ţijú ľudia? Poţadovaný výstup ţiakov z geografie v 7.ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: - Čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, vyuţívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov. - Dôleţitou súčasťou je aj čítanie obrázkov, rozvíjanie vizuálnej gramotnosti.
47
- Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť geografie pôjde najmä o vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta. - Veľkú časť geografie venujeme rozvíjaniu kultúrnej gramotnosti, získavaniu informácií o rôznych kultúrach sveta a jej hodnotenie. - Matematická gramotnosť je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnej geografie. - Mediálna gramotnosť sa rozvíja u ţiakov najmä v častiach regionálnej geografie pri hodnotení vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou. V týchto častiach je potrebné sa zamerať na objektívne spracovávanie informácií. Vzdelávací obsah geografie má 4 tematické celky: 1. Premeny Zeme 2. Afrika 3. Ázia 4. Projekty
7. ročník
Tematický celok Téma Všeobecné fyzicko geografické a humánnogeografické javy
Konkrétne príklady geografických javov v regiónoch
Premeny Zeme
Podnebné oblasti Zeme (pasáty, monzúny) Prví ľudia na Zemi (Afrika, Ázia) Vznik kultúr, rasy, náboţenstvá (Afrika, Ázia)
Projekty – Afrika, Ázia
Afrika
Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem
Poloha, zobrazenie Afriky na mapách
Práca s mapou – zemepisné súradnice, rovník, obratníky, rovnobeţky, poludníky, nultý poludník
Madagaskar,
Somálsky polostrov,
Guinejský záliv,
Stredozemné more,
Červené more,
Gibraltársky prieliv
Objavovanie prírodných a človekom
Členitosť pobreţia a povrch Afriky – pohoria Kilimandţáro,
činnosť vnútorných síl na tvar Zeme pásmovitosť, jej príčiny
Suezský prieplav
48
vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)
Podnebné a rastlinné pásma – Púšť, sahel, savana, tropický daţďový prales. Vodstvo – jazerá, rieky – Obyvateľstvo a sídla. – severná Afrika, západná, východná a juţná Afrika, veľké mestá Pôvodní obyvatelia, staré civilizácie, náboţenstvá Hospodárstvo Afriky (iba stručne) Štáty Afriky, najväčšie mestá, ţivot v mestách
a dôsledky Vznik Sahary, vplyv pasátov – vysvetliť prúdenie pasátov Ţivot obyvateľov v rôznych častiach Zeme Veľkomesto Staré civilizácie
Atlas,
Východoafrická
priekopová
prepadlina,
Kilimandžáro, Dračie
vrchy.
Východoafrická priekopová prepadlina Sahara, Kongo, Níl, Viktóriino jazero Viktóriine vodopády, Káhira, Egyptská ríša
Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne
Problémy v Afrike (hlad, choroby, nepokoje, škodcovia) Rozširovanie púští (sahel) Školstvo a zdravotníctvo v Afrike Národné parky,
Nedostatok potravín- globálny problém Rozširovanie púští
Safari sahel
Ázia
Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem
Poloha, zobrazenie Ázie na mapách - Ázia na severnej pologuli
Práca s mapou – zemepisné súradnice, rovník, obratník Raka, rovnobeţky, poludníky, dátumová hranica, časové pásma.
Filipíny, Japonské ostrovy, Veľké Sundy, Predná India, Zadná India, Malá Ázia, Arabský polostrov, Cyprus, Suezský prieplav, Červené more, Kórejský polostrov, Beringov prieliv.
Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)
Členenie Ázie na časti – juţná, juhovýchodná, východná, severná, stredná, juhozápadná Povrch – Himaláje, Sopečná činnosť a zemetrasenia – Vodstvo v Ázii – rieky v Ázii –, jazerá Podnebie, rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov Podnebné oblasti – severná oblasť, suchá oblasť v juhozápadnej časti Ázie, monzúnová
(vznik pohorí na príklade Himalájí) sopky, vznik sopiek a zemetrasenia, pohyb zemských platní zóny oblastí sopečnej a zemetrasnej činnosti vo svete . Príklady najväčších sopiek na svete Klimatické diagramy Svetové náboţenstvá Terorizmius vo svete Ţivot vo veľkých mestách
Himaláje Himaláje, Pamír, Mount Everest, Kaukaz, Ural, Západosibírska níţina, Indogangská níţina, Veľká čínska níţina, Tibetská náhorná plošina.
oblasť v juţnej Ázii Klimatické diagramy z rôznych častí Ázie (hlavné znaky podnebného pásma, oblasti) Obyvateľstvo Ázie, náboţenstvá, Hospodárstvo Ázie (stručne) Štáty – Čína, India, Japonsko, Rusko, arabské krajiny Veľké mestá
Tibet – budhizmus Moskva, Tokio, Bombaj,
Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne
Nadmerná hustota zaľudnenia určitých oblastí v Azii Boom priemyselnej výroby (ázijské tigre) Hrozby tajfúnov, zemetrasení a povodní Kultúrne pamiatky –
Hustota zaľudnenia oblasti husto zaľudnené a riedko zaľudnené na svete na svete
Ţivelné pohromy v Ázii - Cunami zemetrasenia, sopečná činnosť, Kultúrne pamiatky Tádţ Mahál, Veľký čínsky múr a i.
Učebné zdroje:
Hodnotenie: Nápady z hľadiska geografického.
Kladenie otázok a ich formulácia.
Práca s mapou, s údajmi.
Individuálne ústne odpovede, písomné testy, diskusné príspevky, projekty.
Začlenenie prierezových tém:
Prierezová téma:
Multikultúrna výchova Spoluţitie domorodcov a prisťahovalcov. Multikultúrne mestá
Afriky a Ázie.
Mediálna výchova Výber filmov o Afrike a Ázii .
Učebnica: učebnica pre 7. ročník
Učebné pomôcky:
Odborné časopisy: Geografia, GEO, Skaut
VCR: Videofilmy – Salvo Film
DVD : so série filmov Planéta Zem a iné
Atlasy
Nástenné mapy
Materiálne učebné prostriedky
Počítače s pripojením na internet
Dataprojektor
Interaktívna tabuľa
DVD prehrávač
VCR prehrávač
50
Osobnosti svetadielov z rôznych oblastí ľudských činností.
Ázia a jej vplyv na celosvetové dianie.
Enviromentálna výchova Znehodnocovanie kultúrnych lokalít Afriky a Ázie. Význam
úsilia za ich zachovanie a ochranu.
Časté poţiare ohrozujú prírodu aj sídla.
Najohrozenejšie prírodné lokality.
Tvorba projektu Témy : Najzaujímavejšie miesta svetadielov podľa výberu
ţiakov
Cesta naprieč svetadielom, krajinou – podľa vlastného výberu
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Rozvíjanie schopnosti výberu a hľadania materiálov, myslenia,
schopnosť pracovať v tíme, prezentovanie prác.
51
2.2 Zmeny pri chemických reakciách
Fe
bru
ár
1
Oboznámiť ţiakov s reakciami pri ktorých sa energia uvoľňuje alebo spotrebuje s dôrazom na beţný ţivot. Spoznávame faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií
Energetické zmeny a faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií
2.2.1: Exotermická reakcia
poznať reakcie pri ktorých sa energia uvoľňuje
vedieť uvádzať príklady na exotermickú reakciu
prezentácie, práca s PC -Planéta vedomosti
modelové a problémové situácie
osobnostný a sociálny rozvoj
2.2.2: Endotermicé reakcie
poznať reakcie pri ktorých sa energia spotrebuje
vedieť uvádzať príklady na endotermickú reakciu
prezentácie, práca s PC -Planéta vedomosti
riešenie problémových situácií
osobnostný a sociálny rozvoj
2
2.2.3: Význam slnečného ţiarenia pre ţivot
vedieť vysvetliť fotosyntézu a dýchanie
rozlíšiť fotosyntézu od dýchania
prezentácie, práca s PC -Planéta vedomosti
vedieť vyjadriť svoje názory a postoje
ochrana ţivota a zdravia
Ma
rec 2
2.2. Zhrnutie a opakovanie učiva
pojmy a zručnosti utriediť pojmy a zručnosti
spracovanie informácií
systematizácia a kontrola vedomostí osobnostný a
sociálny rozvoj
2
2.2.4: Rýchlosť chemickej reakcie
objasniť vplyv základných činiteľov na rýchlosť reakcií
vedieť rozlíšiť rozdiel medzi pomalým a rýchlym priebehom reakcie
prezentácie ,práca s PC
chápať význam a podstatu dejov, ktoré prebiehajú v predom určených podmienkach
osobnostný a sociálny rozvoj
Aprí
l
1
2.2.5.: Vplyv plošného obsahu na rýchlosť reakcie
zdôvodniť vplyv plošného obsahu na rýchlosť reakcie
vedieť rozlíšiť rýchlosť reakcie pri práškových a kusových látkach
modelové a problémové situácie
aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh
osobnostný a sociálny rozvoj
1
2.2.6: Vplyv koncentrácie na rýchlosť chemickej reakcie
jednoducho zdôvodniť vplyv koncentrácie na rýchlosť reakcie
vedieť zdôvodniť závislosť rýchlosti reakcie od koncentrácie
rozvíjať schopnosť pozorovania chemických reakcií
vedieť vyvodzovať závery z experimentov
ochrana ţivota a zdravia
1
2.2.7: Vplyv teploty na rýchlosť chemických reakcií
vedieť zdôvodniť vplyv teploty na rýchlosť reakcií
uvádzať príklady na vplyv teploty teplotu
rozvíjať schopnosť pozorovania chemických reakcií
vedieť vyvodzovať závery z experimentov
ochrana ţivota a zdravia
Má
j
1
LP- č.2: - Vplyv faktorov na rýchlosť chemických reakcií
vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich
vedieť vypracovať protokol LP
vedieť zaznamenať výsledok pokusu
skupinová práca -experimentálna činnosť
BOZ
1
2.2.8: Vplyv katalyzátora na rýchlosť chemickej reakcie
objasniť pojem katalyzátor
vedieť rozlíšiť kladnú a zápornú katalýzu
rozvíjať schopnosť pozorovania chemických reakcií
aplikovať poznatky pri praktických činnostiach
osobnostný a sociálny rozvoj
1
LP - č.3 : Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka
vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich
uskutočniť rozklad a vypracovať záznam
skupinová práca, experimentálna činnosť
vedieť vyvodzovať závery z experimentov
BOZ
1 2.2.9: Biokatalyzátory
jednoduchým spôsobom vysvetliť pojem biokatalyzátor
poznať a rozlíšiť pojmy enzýmy a vitamíny
prezentácia, práca s PC
hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení
ochrana ţivota a zdravia
Jún 2
2.2: Opakovanie a zhrnutie učiva
štruktúra pojmov a zručnosti
utriediť pojmy a nadobudnuté zručnosti
kontrola vedomosti hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení
osobnostný a sociálny rozvoj
2
Príprava a prezentácia projektov
Projekt: Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií
získavať informácie a tvorivo ich spracovať
podieľať sa na práci v skupine
prezentácie ţiakov prezentovať a obhájiť svoju prácu
osobnostný a sociálny rozvoj
52
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ŠVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008
ŠkVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008
Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť
Predmet: Občianska náuka
Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Dopravná výchova
6. Ochrana života a zdravia
7. Finančná gramotnosť
8. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Ročník: 7
33 hodín ročne = 1 hodina týţdenne
Tematický celok:
Sociálne vzťahy v
spoločnosti Obsah
Obsahový štandard Výkonový štandard
Spoločnosť, jej vznik, vývoj
a charakteristika
- spoločnosť, človek
- vývoj človeka
- vývoj spoločnosti
- charakteristika spoločnosti
- komunita
Vie pouţiť informácie z
dejepisu o vzniku a vývoji
ľudskej spoločnosti a
človeka. Pozná základné
znaky ľudskej spoločnosti.
Rozlišuje medzi vidieckou a
mestskou komunitou.
Štruktúra spoločnosti a
sociálne vzťahy v nej
- štruktúra spoločnosti
- vzťahy v spoločnosti
- typy štruktúr spoločnosti
Vie rozčleniť ľudskú
spoločnosť na jednotlivé
typy štruktúr. Vníma seba
ako súčasť jednotlivých
štruktúr spoločnosti.
Veľké spoločenské skupiny
- veľké spoločenské skupiny
- spoločenské vrstvy, triedy
- kasty, stavy
Pozná základné rozvrstvenie
ľudskej spoločnosti. Vie
rozlíšiť veľké spoločenské
skupiny od malých. Vie
vysvetliť význam
príslušnosti k sociálnej
skupine pre ţivot
jednotlivca.
Sociálne zmeny v
spoločnosti a ich príčiny
- sociálne zmeny
- príčiny sociálnych zmien
Vie vysvetliť nutnosť
sociálnych zmien. Pozná
hlavné príčiny sociálnych
zmien.
53
Prirodzený pohyb
obyvateľstva
- prirodzený pohyb
(migrácia) obyvateľstva
- príčiny, dôsledky migrácie
- pohyb v rámci
spoločenského rozvrstvenia
Pozná súvislosti medzi
sociálnymi zmenami a
migráciou obyvateľstva. Vie
vysvetliť príčiny a dôsledky
migrácie pozná moţnosti
zmeny postavenia
jednotlivca v spoločnosti.
Štruktúra obyvateľstva –
- štruktúra obyvateľstva
- rasy
národy, národnosti
Vie sa orientovať v
národnom a etnickom
zloţení obyvateľstva.
Rasy, národy
- etnické skupiny
Vie vymenovať rasy a ich
znaky. Je tolerantný voči
rasám, národom a
národnostiam. Posilňuje
svoju národnú identitu.
Štruktúra obyvateľstva –
náboţenstvá
- náboţenstvá na Zemi
- funkcia náboţenstiev v
spoločnosti
- náboţenské organizácie
Pozná hlavné náboţenstvá.
Chápe úlohy náboţenstva v
modernej spoločnosti.
Vie odlíšiť sekty od
cirkevných organizácií. Je
tolerantný voči
náboţenstvám iných ľudí.
Kultúra, multikultúrnosť
- kultúra
- multikultúrnosť
Chápe kultúru ako výsledok
činnosti ľudskej spoločnosti.
Chápe hodnoty jednotlivých
kultúr a toleruje kultúrnu
rozmanitosť. Vie prejaviť
hrdosť na svoje kultúrne
hodnoty.
Sociálne a politické napätie
v spoločnosti – vojny,
terorizmus...
- napätia, konflikty medzi
spoločenskými skupinami
- sociálne hnutia
- miestne vojny
- terorizmus
Pozná príčiny konfliktov
medzi spoločenskými
skupinami. Vie vysvetliť
význam sociálnych hnutí pre
jednotlivca a spoločnosť.
Pozná príčiny a dôsledky
vojen a terorizmu.
Tematicky celok: Občiansky ţivot ako proces formovania demokracie Obsah
Občan, občianstvo
- občan
- občianstvo
- štát
Vie vysvetliť vzťah medzi
občanom a štátom. Pozná
vznik a vývoj občianstva.
Vie vymenovať znaky štátu
prospešného pre občana.
Proces formovania
občianskej spoločnosti
- občania v starovekom
Grécku
- občianska spoločnosť v
Pozná korene občianskej
spoločnosti. Vie porovnať
postavenie občanov v
Aténskej demokracii a
54
rímskej republike
- vývoj občianskej
spoločnosti
Rímskej republike.
Vznik štátu
- prvé štáty na svete
- Aténska demokracia,
Rímska republika
- štát, znaky štátu
Vie pouţiť informácie z
dejepisu o vzniku štátov. Vie
vysvetliť pojem štát. Vie
vymenovať znaky štátu.
Právny štát
- znaky právneho štátu
- občan a právny štát
Pozná korene právneho štátu
v antickej spoločnosti. Vie
vymenovať znaky právneho
štátu. Vie v konkrétnych
situáciách rozlišovať či ide o
právny štát.
Ústava Slovenskej republiky
- Ústava SR – základný
zákon štátu
- členenie ústavy
- preambula
- 2. Hlava Ústavy SR
Chápe význam ústavy pre
riadenie štátu. Pozná obsah
Ústavy SR. Vie vymenovať
orgány štátnej moci. Vie
zdôvodniť, prečo je II. Hlava
Ústavy SR pre občanov
najdôleţitejšia.
Kto nám vládne (Štátna
moc)
- štátna moc
- zloţky štátnej moci
- zákonodarná moc
Vie vysvetliť, ako a prečo
vzniká štátna moc. Vie
vymenovať orgány štátnej
moci. Vie vymenovať úlohy
parlamentu.
Kto nám vládne (Štátna
moc)
- štátna moc
- výkonná moc
- prezident
- súdna moc
Vie vymenovať, kto a ako
vykonáva moc v štáte. Pozná
základné právomoci
prezidenta. Pozná význam
súdov.
Demokracia, jej vznik a
vývoj
- dejiny demokracie
- priama a nepriama
demokracia
Vie vysvetliť význam slova
demokracia. Pozná korene
demokracie. Vie vysvetliť
priamu a nepriamu
demokraciu a uviesť
príklady.
Princípy demokracie
- princípy demokracie
Vie vymenovať princípy
demokracie. Vie posúdiť
podľa konkrétnych situácií
stav demokracie v krajine.
Čo je a nie je demokracia
- občianska spoločnosť a
demokratický štát
Vie, ako môţu občania
ovplyvňovať riadenie štátu.
Rozumie pojmu politická
pluralita.
55
Voľby, volebné právo
- volebné právo
- slobodné a čestné voľby
- voľby v demokracii
Vie vysvetliť čo znamená
všeobecné a rovné volebné
právo. Vie vysvetliť význam
slobodných volieb v
demokratickej spoločnosti.
Parlamentné, komunálne
voľby
- parlamentné voľby
- komunálne voľby
Pozná rozdiel medzi
parlamentnými a
komunálnymi voľbami.
Zaujíma sa o komunálne
voľby v obci.
Štátna správa, samospráva
- štátna správa
- samospráva
Vie rozlíšiť orgány štátnej
moci od samosprávnych
orgánov. Pozná starostu
svojej obce.
Zaujíma sa o činnosť
obecnej samosprávy.
Čo sú ľudské práva a
slobody a prečo sa o nich
učíme
- základné ľudské práva a
slobody
Vie vymenovať základné
ľudské práva a slobody. Vie
vyhľadávať v Ústave SR -II.
Hlava jednotlivé skupiny
práv. Vie zdôvodniť, prečo
sa učíme o právach.
Základné dokumenty
ľudských práv
- dokumenty ľudských práv
- Všeobecná deklarácia
ľudských práv
- Dohovor o ľudských
právach
Pozná základné dokumenty
ľudských práv. Pozná
inštitúcie ochraňujúce
ľudské práva.
Patria aj deťom ľudské
práva?
- práva detí
- Deklarácia práv dieťaťa
- Dohovor o právach dieťaťa
Pozná svoje práva. Vie
posúdiť situácie kedy sú
práva detí porušované. Vie,
na ktoré inštitúcie sa môţe
obrátiť pri porušovaní
svojich práv.
Niet práv bez povinností a
- práva
Chápe spätosť práv
zodpovednosti
- zodpovednosť
- povinnosť
a povinností. Uplatňuje
zodpovednosť voči právam
ostatných v beţnom ţivote.
Záujmové a občianske
aktivity, činnosť
mimovládnych organizácií
- záujmové aktivity občanov
- občianske zdruţenia
- mimovládne organizácie
Pozná najdôleţitejšie
mimovládne organizácie v
SR. Vie rozlišovať medzi
občianskymi aktivitami.
56
Dobrovoľnícka a
charitatívna činnosť
- dobrovoľnícka činnosť
- charitatívna činnosť
Chápe podstatu
dobrovoľníckej a
charitatívnej činnosti.
Zaujíma sa o moţnosti
pomáhať ako dobrovoľník.
Angaţuje sa vo svojom
uţšom prostredí (škola,
krúţky..). Organizuje pomoc
tým, čo ju potrebujú.
Triedny ţiacky a školský
parlament
- triedny ţiacky parlament
- školský ţiacky parlament
Pozná funkcie a právomoci
obidvoch parlamentov.
Zaujíma sa o ich činnosť,
aktívne sa zapája do
spolupráce.
Pozná meno predsedu
školského parlamentu.
Obvodný ţiacky parlament
- obvodný ţiacky parlament
Pozná fungovanie
obvodného ţiackeho
parlamentu. Vie, kto
zastupuje ich školský ţiacky
parlament v obvodnom
parlamente. Zaujíma sa o
aktivity obvodného ţiackeho
parlamentu (vie, ţe sa
pripravuje na aktívny
občiansky ţivot v
dospelosti).
2 h projekty Občianska
participácia v širšom
prostredí – v obci
- účasť na zasadnutiach
obecného zastupiteľstva
Získava zručnosti
občianskeho ţivota.
57
Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty
Predmet: Etická výchova
ŠVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008/ 2010
ŠkVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008/ 2010
Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty
Predmet: Etická výchova
Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Dopravná výchova
6. Ochrana života a zdravia
7. Finančná gramotnosť
8. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Ročník: 7
ŠVP - 1 hodina / týţdeň
ŠkVP - 1 hodina /týţdeň
33 hodín ročne
58
Ciele Tematický celok Obsahový
štandard
Výkonový štandard
témy Socio-afektívny Konatívny
Osvojovanie si
základných postoje, ktoré
podmieňujú kultivované
dospievanie. Učenie sa
poznávať sám seba,
objavovať svoju identitu,
rozvíjať sebaoceňovanie.
Objavenie
vlastnej
jedinečnosti a
identity Veľkosť a
dôstojnosť ľudskej
osoby, úcta k človeku.
Poznávanie svojich
silných a slabých
stránok, pozitívne a
negatívne vlastnosti.
Zdravé sebavedomie.
Prijatie samého seba
aj so svojimi
nedostatkami.
-vie vysvetliť
význam
poznania
silných a
slabých stránok
osobnosti
- poznaním svojich
silných a slabých
stránok svojej
osobnosti vytvára
priestor pre
sebaprijatie a rozvoj
intrapersonálnej
komunikácie
- v komunikácii
i vo vzťahoch
prejavuje
sebaúctu - vie
vyjadriť svoje
myšlienky,
formuluje ich
ako svoj názor
Učenie sa obhájiť svoje
práva a názory.
Byť sám sebou,
vedieť obhájiť
svoje práva a
názory Vedieť sa
presadiť a obhájiť v
rôznych situáciách:
opýtať sa prečo,
vedieť odmietnuť,
vysloviť sťaţnosť,
vysvetliť svoje
názory, poţiadať o
láskavosť, vysloviť
návrh, čeliť
manipulácii a tlaku
skupiny, alternatívne
spôsoby riešenia
konfliktov, asertivita a
asertívne práva
- vie vysvetliť
uplatnenie
pojmu
asertivita v
kaţdodennosti -
vie vysvetliť
pojem
manipulácia
- chápe proces
sebaakceptácie -
rozumie
manipulatívnym
spôsobom v
správaní svojom i v
správaní iných -
pozná svoje právo
na odmietnutie
nevhodnej ponuky a
pozná zásady jej
uplatnenia
- obhajuje svoje
legitímne práva
- svoje názory
doloţí
argumentáciou -
rozlišuje
manipulatívne
správanie iných
i seba a odmieta
ho - v
komunikácii
uplatňuje prvky
asertívnych
techník (vedieť
povedať nie)
Osvojenie si pojmov
asertivita, spolupráca a
prosociálne (sociálne
pozitívne) správanie.
Prosociálnosť ako
zloţka vlastnej
identity Nový vzťah
k druhým: nezávislosť
a rešpektovanie.
Rozvíjanie vlastnej
identity v interakcii s
druhými. Slobodné
prijatie záväzkov a
vernosť k nim ako
predpoklad zrelosti
(napr. prijímanie úloh
v rodine, v ţiackom
kolektíve, v
záujmových
skupinách...).
-vie vysvetliť
slová:
nezávislosť a
rešpektovanie,
ponúkanie a
prijímanie
slobody,
zodpovednosť -
pozná zásady
prosociálneho
správania - vie
pomenovať
moţnosti
prosociálneho
správania vo
vlastnej rodine
- chápe, ţe
zodpovedná
sloboda ho vedie k
dobru pre iných i
pre seba - chápe
pojmy
zodpovednosť a
vernosť
- v správaní
badať posun k
prosociálnosti -
je verný
zásadám
prosociálnosti -
postupne
preberá
zodpovednosť
za svoje
rozhodnutia
Poznávanie svojich práv a
povinností v rodine,
učenie sa kultivovane
prejaviť svoj názor,
postupne preberať
Etické aspekty
vzťahu k vlastnej
rodine Hlbšie poznanie
vlastnej rodiny (ako
poznám svoju matku,
- vie
pomenovať
moţnosti
prosociálneho
správania vo
- uvedomuje si
svoje
práva a povinnosti v
rodine a snaţí sa
chápať ich význam
- túţi prispieť
- prejavuje
snahu vychádzať
dobre s členmi
vlastnej rodiny
- v rodine
uplatňuje
59
zodpovednosť za svoje
rozhodnutia,
zároveň však rešpektovať
rodičov a viesť s nimi
konštruktívny dialóg.
svojho otca,
súrodencov...).
Uplatňovanie
sociálnych zručností v
rámci rodiny (byť
empatickým, otvorene
a citlivo
komunikovať, byť
asertívnym...). Zdravá
a nezdravá kritickosť.
Reflexia nad vlastnou
kritickosťou v rodine.
Pochopenie rodičov a
súrodencov, dobré
vzťahy v rodine,
tolerancia a
rešpektovanie
autority, vzťahy medzi
súrodencami.
Rešpektovanie
pravidiel hry (práva a
povinnosti) v rodine.
vlastnej rodine
svojím dielom do
dobrého fungovania
vlastnej rodiny
základné
komunikačné
zručnosti,
poţiadať o
láskavosť, o
odpustenie,
vedieť vysloviť
návrh - v
rodinnom
prostredí vie
pouţiť pozitívne
hodnotenie,
empatiu a
tvorivosť v
prosociálnom
správaní -
prejavuje
spoluúčasť na
rodinnom ţivote
- je schopný
reflektovať
vlastné
pôsobenie v
rodine
Spoznávanie svojej
sexuálnej identity,
chápanie pozitívnych
hodnôt priateľstva, lásky,
manţelstva a rodiny,
uvedomovanie si rizík,
spojených s predčasným
sexuálnym ţivotom.
Etické aspekty
integrovania
sexuálnej zrelosti
do kontextu osobnosti Rozvíjanie
sexuálnej identity.
Vzťahy medzi
chlapcami a
dievčatami.
Priateľstvo a láska.
Utváranie predstáv o
budúcom partnerovi.
"Zázrak ţivota" -
počatie a prenatálny
ţivot ľudského plodu.
Rozpor medzi
pohlavnou a psycho-
socálnou zrelosťou.
Predčasný sexuálny
styk, jeho príčiny a
dôsledky. Pohlavné
choroby a AIDS.
Následky odtrhnutia
sexu od osobného
vzťahu a
zodpovednosti.
- vie čo je to
počatie a
prenatálny
ţivot človeka -
vie vysvetliť
dôvody pre
odloţenie
prvého
sexuálneho
styku do
psycho-
sociálnej
zrelosti
- vie vysvetliť
príčiny a
dôsledky
predčasného
sexu - vie čo sú
to pohlavné
choroby a
AIDS
- sexualitu vníma
ako veľkú hodnotu -
vníma a stotoţňuje
sa so svoju
sexuálnou identitou
- chápe pozitívne
hodnoty, ako
priateľstvo, láska,
manţelstvo a rodina
- uvedomuje si
riziká spojené s
predčasným
sexuálnym ţivotom
- túţi po hlbokom
vzťahu zaloţenom
na úcte a vzájomnej
láske
- o otázkach
sexuality hovorí
úctivo -
neznáme oblasti
si ujasňuje
dialógom s
rodičmi, alebo
učiteľom, - vo
vzťahu k inému
pohlaviu je
pozorný a
vnímavý
60
Rozvíjanie pozitívneho
postoja k postihnutým,
chorým a iným skupinám
obyvateľstva, ktoré
potrebujú pomoc a
porozumenie.
Vzťah k chorým,
starým,
postihnutým,
mentálne alebo
morálne
narušeným
ľuďom. Rozvoj empatie,
komunikácie s vyššie
spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich
potreby, ale aj vidieť
ich moţnosti a
bohatstvo, ktoré môţu
odovzdať ostatným.
Tolerancia,
rešpektovanie
odlišností, generačné
rozdiely.
- vie
vymenovať
obmedzenia a
prednosti
chorých a osôb
so špecifickými
potrebami
- vie zdôvodniť
potrebu i
špecifiká
komunikácie s
osobami so
špecifickými
potrebami
- uvedomuje si
ťaţkosti, ktoré
preţívajú starí a
chorí ľudia a túţi im
pomôcť
- v kontakte so
starými,
chorými a s
osobami so
špecifickými
potrebami
prejavuje prvky
tvorivej
prosociálnosti
Názov predmetu: Náboţenská výchova
Časový rozsah výučby: ŠkVP -1 hodina týţdenne, spolu 33
vyučovacích hodín
Ročník: siedmy
Škola: Základná škola Tematínska ul., Nové Mesto nad Váhom
Dĺţka štúdia: 9 rokov
Forma štúdia: denná
Vyučovací jazyk: slovenský
Charakteristika vyučovacieho predmetu Keďţe človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboţenská,
má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboţenská výchova má
preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.
Vyučovací predmet náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie, svedomie,
náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského myslenia a integrálnej
súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských
cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho moţnosť ţivota s cirkvou.
Vyučovací predmet náboţenská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej
orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých
hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti.
Náboţenská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej
spoločnosti. Učí ţiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným
ľuďom a svetu, v ktorom ţijú.
Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umoţňuje
ţiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí
ţiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne
morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
61
Ciele vyučovacieho predmetu
Predmet náboţenská výchova umoţňuje ţiakom:
o formulovať otázky týkajúce sa základných ţivotných hodnôt, postojov a konania
o konfrontovať ich s vedecky a náboţensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na
svet
o hľadať svoju vlastnú ţivotnú hodnotovú orientáciu
o formovať svedomie
o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania
Boţieho slova
o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti
a v cirkvi
Ciele 7. ročníka:
Poznávať hranice osobnej slobody. Oceniť kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.
Osvojovať si návyky kresťanského ţivotného štýlu.
Dieťa začína túţiť po osamostatnení sa a po slobode. Vychádza spod krídel ochrany autority.
Oslobodzuje sa od nekritického vnímania autority, ktorú doposiaľ vnímalo ako miesto istoty,
bezpečia a ochrany. Objavením rozmeru slobody v sebe rozvíja vzťah k svojej osobe
a k druhým ľuďom. Táto skúsenosť slobody mu umoţňuje objavovať slobodné rozhodnutie
pre vzťah k Bohu. Slobodným nazeraním na vzťah s Bohom je schopné vidieť vo viditeľnom
svete stopy Boha, s ktorým prehlbuje vzťah v náboţenskom preţívaní.
Učebné zdroje
Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboţenstva pre
siedmy ročník základných škôl „Sloboda človeka“, vydanú Katolíckym pedagogickým a
katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky
spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre
náboţenskú výchovu obsahujú ku kaţdej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie
tie, ktoré povaţuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície ţiakov a iné
okolnosti.
Obsah predmetu náboţenská výchova v 7. ročníku:
Základné tematické okruhy sú:
1. téma: Sloboda a človek
2. téma: Sloboda a rozhodnutia
3. téma: Boh oslobodzuje človeka
4. téma: Rešpektovanie vierovyznaní
5. téma: Láska ako princíp slobody
1. téma: SLOBODA A ČLOVEK
Dotácia hodín: 8 hod.
Obsahy:
62
chápanie slobody
povolanie k slobode
otroctvo človeka
závislosti
Exodus – cesta k slobode
hranice slobody - Desatoro
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Opísať rozličné chápanie slobody u súčasného človeka a porovnať ho
s kresťanským pohľadom.
Uviesť príklady foriem otroctva súčasného človeka.
Afektívny cieľ: Zdôvodniť hranice slobody človeka na základe Desatora.
Prostredníctvom biblických príbehov vnímať, ako Boh rešpektuje
slobodu človeka.
Vnímať desatoro ako výzvu k plnej slobode človeka.
Psychomotorický cieľ: Rozvíjať návyk reflexie vlastných rozhodnutí.
Výkonový štandard
Ţiak vie:
na konkrétnej ţivotnej situácii rozoznať ţivot v slobode a v otroctve hriechu
posúdiť potrebu Boţieho zákona v ţivote
definovať pojem slobody ako vnútorný stav človeka
vysvetliť, v čom spočíva zneuţitie slobody
vymenovať dôsledky prvotného hriechu
vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním
vysvetliť pojem závislosť
uviesť príklady rôznych závislostí
reflektovať svoje vlastné rozhodnutia
posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu dnešnej doby
rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať Desatoro ako ich vyjadrenie
Rozvoj kompetencií
Komunikačné:
Ţiak
reaguje na prečítané texty a pouţíva ich na rôzne ciele
dokáţe viesť koordinovaný dialóg so spoluţiakmi
podporuje osvojovanie základných pravidiel verejnej komunikácie a dialógu
vie obhájiť svoj názor slušným spôsobom
Existenciálne:
Ţiak
vysvetlí kresťanský pohľad na povolanie a zamestnanie človeka
chápe slobodu ako vnútorný stav, ktorý je vlastný kaţdému človeku
Občianske:
Ţiak
je pripravený niesť zodpovednosť
odmieta závislosť ako individuálny, ale aj spoločenský defekt
vie rozlíšiť rôzne spôsoby slobody, prikláňa sa k chápaniu slobody ako nezávislosti,
ktorá je obmedzená právami druhého človeka na vlastnú slobodu
63
Sociálne a interpersonálne:
Ţiak
získava základné sociálne zručnosti pri riešení zloţitých situácií
uvedomuje si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania
chápe Desatoro ako spoločnosťou overenú a Bohom garantovanú normu slobody
Prierezová téma: Osobnostný a sociálny rozvoj
Ţiak
si vie uvedomiť priority v ľudskom ţivote a priame ohrozenie vlastných hodnôt
rozumie princípom kresťanskej etiky
uvedomuje si hodnotu spolupráce
uzatvára a rozvíja základné zručnosti pre spoluprácu
predchádza sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania
2. téma: SLOBODA A ROZHODNUTIA
Dotácia hodín: 5 hod.
Obsahy:
slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby)
sloboda a zodpovednosť
riešenie problémovej situácie – príbeh s mravnou dilemou
princípy rozhodovania (autonómna a heteronómna morálka)
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutia.
na ţivot jednotlivca a spoločnosti.
Na modelovej situácii aplikovať moţnosti riešenia neţiadúcich javov.
Afektívny cieľ: Vnímať vnútorné a vonkajšie vplyvy na rozhodnutie človeka.
Uvedomiť si zodpovednosť za svoje mravné rozhodnutia voči sebe,
druhým ľuďom a svetu.
Psychomotorický cieľ: Rozvíjať návyk analýzy vplyvov rozhodnutí a ich dopad na ţivot
človeka a spoločnosti.
Na modelovej situácii si osvojiť základné riešenie vnútorných
konfliktov.
Výkonový štandard
Ţiak vie:
na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí na ţivot
jednotlivca a spoločnosti
definovať svedomie
posúdiť hodnotu spravodlivosti vo svete
vyrozprávať biblické príbehy a posúdiť ich hodnotu pre dnešný ţivot
vysvetliť vývoj svedomia z pohľadu vývoja človeka
na problémových situáciách s morálnou dilemou posúdiť vývoj morálneho úsudku
posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu autonómnej a heteronómnej morálky
64
Rozvoj kompetencií
Komunikačné:
Ţiak
reaguje na prečítané texty a pouţíva ich na rôzne ciele
prehlbuje vzťah medzi verbálnou a neverbálnou zloţkou komunikácie
je zameraný na dopady verbálnych aj neverbálnych prejavov a je pripravený niesť
zodpovednosť
Existenciálne:
Ţiak
na základe poznania vníma, aké dôleţité sú rozhodnutia pre vlastný ţivot
je pripravený zamerať sa na pozitívne hodnoty
Občianske:
Ţiak
je pripravený vnímať ţivotné situácie vyţadujúce zodpovedné rozhodnutie vzhľadom
k sebe, k druhým ľuďom a k svetu
pozitívne oceňuje rozhodnutie pre mravne dobrý čin
rešpektuje rozhodnutie druhého človeka v závislosti na svedomí
Sociálne a interpersonálne:
Ţiak
oceňuje pravé hodnoty
je schopný transformovať moţné dopady svojich rozhodnutí
získava základné sociálne zručnosti pri riešení zloţitých situácií
vie rozoznať na modelových situáciách ţiadúce i neţiadúce konanie v spoločnosti
Prierezová téma: Osobnostný a sociálny rozvoj
Ţiak
si vie uvedomiť priority v ľudskom ţivote a priame ohrozenie vlastných hodnôt
rozumie princípom kresťanskej etiky
získava základné sociálne zručnosti pri riešení zloţitých situácií
si vie uvedomiť motiváciu svojich rozhodnutí
Prierezová téma: Multikultúrna výchova
Ţiak
reflektuje sociálne vzťahy, komunikáciu a rozhodovanie v beţných aj vypätých
situáciách
3. téma: BOH OSLOBODZUJE ČLOVEKA
Dotácia hodín: 6 hod.
Obsahy:
vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky
kresťanský pohľad na vinu a odpustenie
zaobchádzanie s vlastnou vinou
sociálny hriech
chápanie viny v iných kultúrach a náboţenstvách
Kristus oslobodzuje (formy pokánia – sviatostné i mimo sviatostné)
65
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením
v rôznych kultúrach a náboţenstvách v dejinách ľudstva.
Konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia.
Uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad
voči sebe, druhým ľuďom, svetu, Bohu.
Rozlišovať sviatostné a mimo sviatostné formy pokánia.
Afektívny cieľ: Konfrontovať sa so skúsenosťou viny a odpustenia.
Osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.
Psychomotorický cieľ: Formovať návyk správneho zaobchádzania s vinou.
Výkonový štandard
Ţiak vie:
predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky
vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych kultúrach
a náboţenstvách v dejinách ľudstva
konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia
uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad voči sebe, druhým
ľuďom, svetu, Bohu
opísať postup sviatosti zmierenia
rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimo sviatostnú formu
uviesť príklady sviatostných a mimo sviatostných foriem pokánia
osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie
Rozvoj kompetencií
Komunikačné
Ţiak
reaguje na prečítané texty a pracuje s nimi
rozvíja efektívne stratégie komunikácie
vie pouţívať komunikáciu v rôznych situáciách – vie sa ospravedlniť
vie vyjadriť vlastnú vinu
Existenciálne:
Ţiak
je disponovaný pre správne zaobchádzanie s vinou a odpustením
sa vie konfrontovať s vlastnou vinou a je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a
odpustenie
vie reflektovať ţivotné situácie v kontexte hodnôt kresťanskej etiky
Občianske:
Ţiak
vie rešpektovať svedomie druhých ľudí, neodsudzuje
Sociálne a interpersonálne:
Ţiak
prehlbuje a rozširuje špecifické aplikácie jazyka o sociálne zručnosti
disponuje základnými sociálnymi postojmi
66
si uvedomuje mravné rozmery ľudského správania a ich dopad na ţivot jednotlivca a
spoločnosti
Prierezová téma: Osobnostný a sociálny rozvoj
Ţiak
si osvojuje kultivované správanie
prispieva k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede i mimo nej
utvára si pozitívny postoj k sebe samému i k druhým ľuďom
Prierezová téma: Mediálna výchova
Ţiak
disponuje základnými pravidlami verejného dialógu a argumentácie
vie posúdiť hodnotu slávenia a kultúru správania
4. téma: Rešpektovanie vierovyznaní
Dotácia hodín: 7 hod.
Obsahy:
rešpektovanie inakosti
rozdelenie sveta podľa kultúr (myslenie kultúr)
rozdielne cesty hľadania Boha (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus,
kresťanstvo..)
putovanie po ceste predkov
Ciele témy:
Kognitívny cieľ: Charakterizovať kultúry a svetové náboţenstvá.
Porovnať učenie svetových náboţenstiev s kresťanským učením.
Zdôvodniť prínos náboţenstiev pre ţivot spoločnosti.
Odporúčané témy Odporúčané pojmy Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru
Priestor, vzor, obraz, náčrt, sieť, voľné
Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra
(voľné rovnobeţné premietanie
rovnobeţné premietanie, perspektíva, kocka, a kocky vo voľnom rovnobeţnom
perspektíva). kváder, viditeľné a neviditeľné hrany,... premietaní.
Obrazy kvádra a kocky vo voľnom
Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich
rovnobeţnom premietaní, viditeľnosť hrán
viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné
prvky.
Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky.
Telesá zloţené z kvádrov a kociek, ich
Teleso, jednoduché a zloţené teleso, nárys, Zostavovať a zhotoviť náčrt telies
znázorňovanie, nárys, pôdorys, a bokorys
bokorys, pôdorys, sieť kvádra, sieť kocky... skladajúcich sa z kvádrov a kociek
úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj príklady jednoduchých a zloţených telies Kresliť nárys, bokorys a pôdorys v reálnom ţivote ako propedeutika).
zostavených telies z kvádrov a kociek.
Sieť kvádra a kocky. Vedieť opísať a samostatne načrtnúť sieť
kvádra a kocky.
Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra
a kocky. Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu
Objem, povrch, kváder, kocka, jednotky
Poznať vzťah 1 liter = 1 dm 3 a vedieť
m³ , dm³ , cm³ , mm³ , hl, liter, dl, cl, ml a ich
povrchu, jednotky objemu meter kubický
premieňať základné jednotky objemu.
premena. decimeter kubický, centimeter kubický
milimeter kubický, hektoliter, liter, deciliter,
Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet
Povrch kvádra a kocky. centiliter, mililiter, premena jednotiek,...
(na základe hier a pokusov). možnosti, hľadanie možností,... v konkrétnych súboroch predmetov.
Riešiť rôzne primerané a jednoduché
kombinatorické úlohy.
Používať pravidla súčtu a súčinu pri riešení
jednoduchých kombinatorických úloh.
Riešenie kombinatorických úloh rôznymi
Stromový diagram, tabuľka, možnosti, všetky
Zhromažďovať, triediť a systematicky
metódami (stromový diagram (stromový možnosti, možné riešenia,... vytvárať všetky možné riešenia. graf), príprava tabuliek, systematické
vypisovanie možností).
Vedieť vypočítať kombinatorické úlohy
podľa pravidla súčinu a pomocou názoru.
Znázorniť dáta údaje v tabuľke a stromovým
diagramom (grafom).
Matematika 7.ročník – trieda s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov
Štátny vzdelávací program: 3,5 hodiny povinne / týţdenne Školský vzdelávací program: 2,5 hodiny voliteľne / týţdenne Celková hodinová dotácia: 6 hodín / týţdenne; 198 hodín / ročne
Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Dopravná výchova
6. Ochrana života a zdravia
7. Finančná gramotnosť
8. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
78
1. Charakteristika učebného predmetu:
Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:
„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a pouţívať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v kaţdodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu pouţívať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“
„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v kaţdodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a pouţívať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je zaloţený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“
Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania ţiakov, z ich skúseností s aplikáciou uţ osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj ţiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou ţiakov. 2. Ciele učebného predmetu: Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ zavŕšiť dôleţité obdobie v procese vyučovania matematiky, v ktorom prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s vyuţívaním induktívnej metódy. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike, keď ţiak postupne získava schopnosti pouţívať matematiku v svojom budúcom ţivote. Matematika má rozvíjať ţiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Ţiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôleţitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umoţniť ţiakom, aby získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli pouţívať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne pouţívanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie a získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, vyuţívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov rozvíjanie schopností ţiakov pouţívať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloţenie a prezentáciu informácií. Pouţitie vhodného softvéru by
79
malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umoţniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností ţiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti ţiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húţevnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a moţnosti, systematickosť pri riešení úloh.
výchova – DOV, výchova k manţelstvu a rodičovstvu - VMR, finančná gramotnosť - FIG
3. Obsah vzdelávania učebného predmetu
1. Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla (33hod.) Obsahový štandard : Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku (aj vhodným diagramom). Znázornenie zlomkov na číselnej osi. Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich krátenie a rozširovanie. Základný tvar zlomku. Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi alebo rovnakými menovateľmi. Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom na spoločný menovateľ (nie nevyhnutne najmenší), objav kríţového pravidla. Zmiešane číslo (pravý, nepravý zlomok). Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom (ostatné výpočty prevaţne prevodom na desatinné čísla). Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na kalkulačke aj pribliţne s danou presnosťou). Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom. Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia, zlomok ako číslo. Výkonový štandard: Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok. Rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara, čitateľ, menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku. Chápať, ţe kaţdé racionálne číslo môţeme vyjadriť nekonečným mnoţstvom zlomkov. Vedieť v rámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého zlomku v inom tvare. Vedieť kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule a kedy nemá zmysel. Vedieť graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť z celku (zlomkom, percentom, pomocou promile a opačne). Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi. Porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnávania zapísať znakmi >, <, = (aj spamäti). Vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na základný tvar) a rozširovať zlomok. Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými menovateľmi. Vedieť nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa zlomkov (upraviť zlomky na rovnakého menovateľa). Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými menovateľmi. Vedieť rozlíšiť pravý a nepravý zlomok. Poznať a vedieť zlomok zapísať v tvare zmiešaného čísla a vedieť zmiešané číslo previesť do tvaru zlomku. Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať) so zlomkami.
80
Uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie operácií. Písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom. Vedieť rozširovať a krátiť zlomky. Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku. Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom. Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať, násobiť a deliť a ich kombinácie) so zlomkami. Vedieť čítať a písať desatinné zlomky. Rozumieť pojmom: promile, perióda, odhad výsledku, zaokrúhlenie na daný počet miest (napr. na stotiny) Previesť a zapísať zlomok v tvare desatinného čísla a opačne. Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo periodickým číslom) s poţadovanou presnosťou (na poţadovaný počet miest). Vedieť určiť periódu pri prevode zlomku na desatinné číslo.
2. Percentá ( 26 hod.) Obsahový štandard : Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent. Promile. Pouţitie promile v praxi. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel. Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom. Jednoduché úrokovanie. Riešenie slovných úloh a podnetových úloh.
Výkonový štandard: Vedieť vypočítať 1 percento (%) ako stotinu základu. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického ţivota. Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent. Vedieť vypočítať základ, keď poznáme počet percent a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent. Vedieť vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu základu. Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami. Vedieť vypočítať 10%, 20%, 25%, 50% bez prechodu cez 1%. Vedieť čítať údaje z diagramov (grafov) a zapísať znázornenú časť celku percentom a počtom promile a opačne. Vedieť znázorniť na základe odhadu časť celku (počtu percent, počtu promile) v kruhovom diagrame. Porovnávať viacero častí z jedného celku a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom. Vedieť zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram z údajov z tabuľky. Vedieť vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere. Vykonávať jednoduché úrokovanie. Vypočítať hľadanú istinu. Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch,...)
3. Objem a povrch kvádra a kocky ( 26 hod.) Obsahový štandard :
81
Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobeţné premietanie, perspektíva). Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní, viditeľnosť hrán. Telesá zloţené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys, pôdorys a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj príklady jednoduchých a zloţených telies v reálnom ţivote ako propedeutika). Sieť kvádra a kocky. Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu m³, dm³, cm³, mm³ , hl, liter, dl, cl, ml a ich premena. Povrch kvádra a kocky. Výkonový štandard: Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní. Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky. Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky. Zostavovať a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvádrov a kociek. Kresliť nárys, bokorys a pôdorys zostavených telies z kvádrov a kociek. Vedieť opísať a samostatne načrtnúť sieť kvádra a kocky. Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra a kocky. Poznať vzťah 1 liter = 1 dm³ a vedieť premieňať základné jednotky objemu. Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet povrchu kvádra a kocky s vyuţitím premeny jednotiek obsahu. Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu kvádra a kocky s vyuţitím premeny jednotiek objemu.
4. Pomer. Priama a nepriama úmernosť ( 30 hod.) Obsahový štandard : Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere. Mierka plánu a mapy. Riešenie úloh. Priama a nepriama úmernosť. Jednoduchá trojčlenka (aj zloţená). Vyuţitie priamej úmernosti v praxi (kontextové a podnetové úlohy). Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky. Graf priamej a nepriamej úmernosti. Výkonový štandard: Vedieť vysvetliť pojmy pomer, prevrátený pomer, postupný pomer. Vedieť zapísať a upraviť daný pomer. Deliť dané číslo (mnoţstvo) v danom pomere. Zväčšiť (zmenšiť) dané číslo v danom pomere. Chápať postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov. Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer. Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s pouţitím mierky plánu a mapy. Riešiť úlohy s vyuţitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti. Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť. Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloţenou) trojčlenkou. Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu súradníc v rovine. Vyznačiť body v pravouhlej sústavy súradníc v rovine. Vedieť určiť súradnice daného bodu zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc. Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej) úmernosti v pravouhlej sústave súradníc (znázorniť priamu a nepriamu úmernosť graficky). Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej úmernosti a vedieť ich pouţiť pri výpočte.. Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý leţí na grafe. Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti.
82
5. Kombinatorika - riešenie úloh ( 23 hod. ) Obsahový štandard : Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblasti rôznych hier, športu a z rôznych oblastí ţivota (propedeutika variácií). Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách (bez podmienok; vyuţiť pravidlo súčtu). Objavovanie moţností a zákonitostí. Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami (propedeutika základných modelov kombinatoriky). Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram (stromový graf), príprava tabuliek, systematické vypisovanie moţností). Výkonový štandard: Vypisovať všetky moţnosti podľa určitého systému. Tvoriť systém (strom logických moţností) na vypisovanie všetkých moţností. Objavovať spôsob tvorenia všetkých moţných riešení (objavovať podstatu daného systému vo vypisovaní moţností). Systematicky usporiadať daný počet predmetov (prvkov, údajov) všetkými moţnými spôsobmi do skupín. Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a počet všetkých moţných usporiadaní. Vedieť z daného počtu prvkov vybrať menší počet prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a určiť počet takto vybraných a usporiadaných prvkov (bez opakovania aj s opakovaním). Vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť počet takto usporiadaných skupín prvkov. Získať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súboroch predmetov. Riešiť rôzne primerané a jednoduché kombinatorické úlohy. Pouţívať pravidlá súčtu a súčinu pri riešení jednoduchých kombinatorických úloh. Zhromaţďovať, triediť a systematicky vytvárať všetky moţné riešenia. Vedieť vypočítať kombinatorické úlohy podľa pravidla súčinu a pomocou názoru. Znázorniť dáta, údaje v tabuľke a stromovým diagramom (grafom).
Témy rozširujúceho učiva :
Aplikačná matematika – riešenie kontextových a podnetových úloh (20 hod.)
Obsahový štandard : Aplikačná matematika je zameraná na riešenie kontextových a podnetových úloh podobných úlohám, ktorými overuje matematickú gramotnosť medzinárodná štúdia OECD PISA. Dáva priestor o kreatívne doplnenie obsahu vzdelávania v predmete matematika, o vlastné úlohy, o nápady a postupy riešení aj s vyuţitím dostupných IKT. Rozvíja logické a kritické myslenie ţiakov, schopnosť riešiť problémy, posúdiť správnosť záverov a tvrdení a vedieť sa v určitých situáciách rozhodovať. Prostredníctvom riešenia úloh zameraných na rozvoj matematických kompetencií na úrovni prepojenia a reflexie aktivizuje u ţiakov ich schopnosť pouţiť nadobudnuté vedomosti pri formulovaní, pri riešení a interpretácii rôznych reálnych problémov. Výkonový štandard: Vymedzenie problému, modelovanie, komunikácia Uvedomenie si pouţiteľnosti vedomostí z matematiky na príkladoch z reálneho ţivota Numerácia, práca s dátami, zobrazovanie Účinnejšie vyuţívanie dostupných foriem komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií získaných z kontextových a podnetových úloh rôzneho typu
Opakovanie učiva 6. ročníka (15 h) Kontrolné práce (6 h) Opakovanie k štvrťročným prácam (4 h) Štvrťročné písomné práce a ich oprava (8 h) Súhrnné opakovanie (7 h)
83
Matematika a práca s informáciami
INFORMATIKA
Učebný plán pre 7. ročník ZŠ Štátny vzdelávací program 0,5h týţdenne Školský vzdelávací program voliteľne 0,5h týţdenne Celková dotácia ŠkVP: 1hod. /týţdeň , 33 hodín ročne
Prierezové témy:
9. Osobnostný a sociálny rozvoj 10. Environmentálna výchova
11. Mediálna výchova 12. Multikultúrna výchova 13. Dopravná výchova 14. Ochrana ţivota a zdravia 15. Finančná gramotnosť 16. Výchova k manţelstvu a rodičovstvu
Charakteristika predmetu Informatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a vyuţitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príleţitosť pre produktívny a plnohodnotný ţivot obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky pouţívané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby ţiaci:
sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);
84
sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);
si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí beţných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uloţené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;
nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.
rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);
rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húţevnatosť, sebakritickosť a snaţili sa o sebavzdelávanie;
naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, ţe informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky. Obsah Návrh vzdelávacieho obsahu pre 2. stupeň základnej školy Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:
1. Informácie okolo nás 2. Komunikácia prostredníctvom IKT 3. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 4. Princípy fungovania IKT 5. Informačná spoločnosť
cieľ a kľúčové kompetencie
tematický okruh
téma, obsahový štandard
konkrétne príklady Metódy
príprava učiteľa p.h.
Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady. Dokáţe posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.
Výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca s textom
prezentácia učiteľa, BOZ – spávanie sa ţiaka v odbornej učebni
1
Dokáţe vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov. Dokáţe pracovať v lokálnej sieti.
Prin
cíp
y fu
ng
ova
nia
IK
T
Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede.
V pracovnom liste označenie hlavných častí PC. Prenášanie informácií v lokálnej sieti, zdieľanie súborov.
demonštrácia učiteľom, samostatná práca ţiakov s pracovným listom, samostatná práca ţiakov s počítačom – prenesenie potrebných informácií v lokálnej sieti.
pracovný list pre ţiakov, súbor s údajmi na spracovanie, ktorý si ţiaci budú prenášať do svojich PC.
4
85
cieľ a kľúčové kompetencie
tematický okruh
téma, obsahový štandard
konkrétne príklady Metódy
príprava učiteľa p.h.
Rozšíriť svoje zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, pochopiť princíp tvorby animácií, vedieť vytvoriť jednoduchú animáciu, jednoduché princípy fungovania skenera
Info
rmá
cie
okolo
ná
s
Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Grafická informácia, animácia, práca so skenerom,
Nakresliť "smajlíka" a vytvoriť animáciu - ţmurkanie. Nakresliť animáciu "rast kvietkov", edukačnú animáciu (elektrický obvod, blesk...), vianočnú pohľadnicu.
priebeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov s grafickým editorom, so skenerom
príprava vhodných námetov, tlačiareň pre tlač najlepších prác, výstava vo vyhranených priestoroch školy a na web stránke
6
Dokáţe graficky prezentovať výsledky prieskumu. Dokáţe vytvoriť vizitku,
Info
rmá
cie
okolo
ná
s
Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy.
Vytvoriť rozvrh hodín, vizitku
priebeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov s textovým editorom
príprava pracovného listu - otázky pre ţiakov, na ktoré ţiaci hľadajú odpovede na internete
6
Prezentácia, snímka, prezentačný program
Info
rmá
cie
okolo
ná
s Dokáţe
vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.
vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia
priebeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov pomocou pracovného listu.
pracovný list pre ţiakov
4
86
cieľ a kľúčové kompetencie
tematický okruh
téma, obsahový štandard
konkrétne príklady Metódy
príprava učiteľa p.h.
Plnohodnotne vyuţíva moţnosti poštového klienta, pozná správnu formu správy. Pozná nástroje netikety.
Ko
mu
nik
ácia
pro
str
edn
íctv
om
IK
T
e-mailová komunikácia, elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy
tvorba a vyuţitie adresára pri rozposielaní vytvorenej pozvánky (pohľadnice, oznamu) a jej zasielanie viacerým adresátom e-mailom, formátovanie emailovej správy
rozhovor, pribeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov pri vytváraní adresára a zasielaní správ
Zistenie funkčnosti e-mailových schránok ţiakov aj učiteľa
4
Vedieť ako sa šíria počítačové vírusy na internete, ako sa odhaľujú a odstraňujú, čo môţe spôsobiť počítačová kriminalita
Info
rma
čná s
polo
čno
sť bezpečnosť
na internete po rozhovore o počítačových vírusoch a spamoch učiteľ rozpošle ţiakom podvodnú, falošnú správu a očakáva na ňu správnu reakciu
Príprava reťazovej správy a jej rozposlanie ţiakom, kontrola funkčnosti pouţívaných portálov
2
cieľ a kľúčové kompetencie
tematický okruh
téma, obsahový štandard
konkrétne príklady Metódy príprava učiteľa
počet hodín
Vie zapísať postup riešenia, etapy riešenia problémov. Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Vytvoriť procedúru „vyskoč“, „krúţ“, „mozaika“ (rovnostranný trojuholník, štvorec, päťuholník, s otočením o daný uhol).
výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca ţiakov
pripraviť súbor pouţívaných príkazov v programovacom jazyku
6
87
Vzdelávací štandard predmetu Svet práce – tvorba ţivotného prostredia pre 7.ročník
Vzdelávacia oblasť: Svet práce – tvorba ţivotného prostredia
Predmet: Svet práce
Rozsah: 0,5 hod týţdenne, 16,5 hod za rok
Predmet vyuţíva poznatky ţiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia
a chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja
pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným
vedám, k prírodným zákonitostiam, umoţňuje sebarealizáciu ţiaka a podporuje rozvoj jeho
kreativity.
Predmet sprostredkúva ţiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranţovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu ţivotného prostredia. Ciele predmetu V tomto predmete sa majú ţiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému
vzťahu k prírode a ţivotnému prostrediu.
V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:
a ochrane toho, čo vytvorili
vytrvalosť, samostatnosť/
V rovine vedomostí predmet smeruje k: ých rastlín – interiérových a exteriérových
rasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch,
v záhradách /na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách,
balkónoch/
V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:
pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín
okrasných rastlín
Obsah predmetu Svet práce – tvorba ţivotného prostredia v 7. roč. ZŠ
Rozsah 0,5 hod. týţdenne, 16,5 hod. za rok
Obsah predmetu je rozdelený do 4 tematických celkov:
1. Náradie a pomôcky 2 hod
2. Kvetinárstvo 6 hod
3. Hydroponické pestovanie rastlín 5 hod
4. Viazačstvo a aranţovanie rastlín 3 hod
1. Náradie a pomôcky
88
Hodnoty a postoje
ţiaka
Obsahový štandard Výkonový štandard
Rozvíjať
osobné schopnosti ţiaka :
sebarealizácia,
sebauvedomovanie svojich
schopností, predností
a nedostatkov. Rozvíjať
kreativitu.
Základné ručné náradie Poznať a vedieť pouţívať
základné ručné náradie:
vysadzovacia lopatka,
vysadzovací kolík, prepichovací
kolík, záhradnícke noţnice,
malé hrabličky, malá lopatka
atď.
Náradie na spracovanie pôdy Poznať a vedieť pouţívať
náradie na spracovanie pôdy,
kyprenie pôdy: rýľ, motyka,
hrable, rycie vidly atď.
Pomôcky pri pestovaní rastlín Poznať materiál a pomôcky pre
hydroponické pestovanie rastlín,
kanvy na zalievanie,
rozprašovače atď.
Poznať funkciu a spôsob
pouţitia základných druhov
náradia a pomôcok.
Vedieť pouţívať základné ručné
náradie
a iné pomôcky
pri pestovaní črepníkových
rastlín,
poznať náradie na základné
spracovanie
a ošetrovanie pôdy počas
vegetácie pôdy
2. Kvetinárstvo
Hodnoty a postoje
ţiaka
Obsahový štandard Výkonový štandard
Mať schopnosť zvládnuť
proces učenia sa, rozvíjať ho na
základe aktív-
nej pracovnej činnosti. Vedieť
získavať poznatky z rôznych
informač. zdrojov
/encyklopédie, internet,
odborné časopisy/.
Moţnosť vyniknúť
aj slabšie prospievajúcim
ţiakom.
Význam a rozdelenie okrasných
rastlín Význam okrasných rastlín z hľadiska
tvorby a estetizácie ţivotného
prostredia, rozdelenie okrasných
rastlín.
Črepníkové rastliny Charakteristika črepníkových rastlín,
rozdelenie. Poznávanie jednotlivých
druhov črepníkových rastlín.
Pestovanie ošetrovanie a
rozmnoţovanie črepníkových rastlín.
Nároky črepníkových rastlín na
ţivotné podmienky.
Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať
zručnosti pri presádzaní a ošetrovaní
črepníkových rastlín a pri ich
rozmnoţovaní, pestovaní a
ošetrovaní.
Poznať význam okrasných
rastlín, ich vplyv na náš
ţivot a ţivotné prostredie.
Poznať rozdelenie
okrasných rastlín. Poznať a
odborne pomenovať
črepníkové rastliny.
Vedieť pestovať, ošetrovať a
rozmnoţovať črepníkové
rastliny, poznať ich nároky
na stanovište. Vedieť
vyuţívať pracovné
prostredie a udrţiavať
poriadok počas práce,
dodrţiavať bezpečnosť
pri práci a hygienické
zásady.
89
3. Hydroponické pestovanie rastlín
Hodnoty a postoje
ţiaka
Obsahový štandard Výkonový štandard
Vytvárať a realizovať projekty
pestovania rastlín pre osobné
potreby, pre potreby školy, pre
podnikateľské aktivity
Hydropónia Čo je hydropónia, potreby na
hydropóniu: nádoby, substrát,
ţivný roztok, vhodné
črepníkové rastliny.
Hydroponické pestovanie
rastlín Praktickou činnosťou získať
zručnosti pri pestovaní rastlín a
osvojiť si základný postup
pestovania
Poznať pojem hydropónia,
potreby na hydropóniu, poznať
výhody hydroponického
pestovania rastlín, vedieť zvoliť
rastlinu na hydroponické
pestovanie, vedieť ju pestovať v
ţivnom roztoku.
4. Viazačstvo a aranţovanie kvetov
Hodnoty a postoje
ţiaka
Obsahový štandard Výkonový štandard
Zaujímať sa o
experimentovanie, hľadať nové
moţnosti sebarealizácie a
zmysluplnej práce. Skrášľovať a
spríjemňovať svoje prostredie
Základy aranţovania a väzby
kvetov Význam aranţovania a
väzby kvetov, pomôcky na
aranţovanie
Výber a úprava materiálu Výber a úprava rastlinného
materiálu, voľba nádoby, zber a
sušenie rastlín na aranţovanie,
ošetrovanie rezaných kvetov,
príprava rastlinného materiálu
na aranţovanie.
Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať
zručnosť pri viazaní a
aranţovaní rastlín
Poznať základné pravidlá
aranţovania a väzby kvetov,
poznať vhodný materiál, úpravu
rastlín a ostatného materiálu.
Získané vedomosti vedieť
uplatniť pri vytváraní
jesenného, vianočného a jarného
aranţovania. Vedieť hodnotiť
výber materiálu a výsledok
vlastnej práce.
Prierezové témy:
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Výchova k ľudským právam
Mediálna výchova
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Informatická výchova
Multikultúrna výchova
Bezpečnosť a ochrana zdravia
90
Vzdelávací štandard predmetu Technika pre 7. ročník 7. ročník Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce Predmet: Technika Rozsah: 0,5 hodina týţdenne, 16,5 hod za rok Charakteristika Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie ţiakov k získaniu základných uţívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu ţivotnej a profesijnej orientácie ţiakov. Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych ţivotných situácií, v ktorých ţiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôleţitou zloţku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom ţivote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je zaloţená na tvorivej spolupráci ţiakov. Kompetencie ţiaka Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 1. Schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci. 2. Schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor. 3. Schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie. 4. Schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť. Pracovné kompetencie ţiaka
pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky
m pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany ţivotného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt
úsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podloţené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste
uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie . Obsah predmetu Vzdelávací obsah je rozdelený do 3 tematických okruhov:
91
Celkový počet hodín : 16,5 1. Človek a technika 3 h 2. Grafická komunikácia 5 h 3. Materiály a technológie 8,5 h 1. Človek a technika Hodnoty a postoje ţiaka Chápať techniku ako prostriedok, ktorí uľahčuje prácu človeka. Posudzovať techniku vo vzťahu k ţivotnému prostrediu a spoločnosti. Obsahový štandard Ţiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s vyuţitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – vyuţitie Výkonový štandard Vedieť vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti. Vedieť vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18. – 20. storočia. Oboznámiť sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami. Vedieť vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku výrobku 2. Grafická komunikácia Hodnoty a postoje ţiaka Chápať grafickú komunikáciu ako prostriedok medzinárodnej komunikácie technikov. Vedieť riešiť technické problémy v tíme formou dialógu. Obsahový štandard Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie, Základy technickej komunikácie – zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie. Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie). Počítač a Internet pri konštruovaní, napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“ Výkonový štandard Vedieť realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie). Poznať proces vzniku technického produktu. Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod. 3. Materiály a technológie Hodnoty a postoje Orientovať sa v rôznych odboroch ľudskej činnosti. Porozumieť a chápať fyzickú prácu ako formu uplatnenia sa vo svete práce. Poznať rôzne druhy povolaní, ktoré majú vzťah k materiálom a technológiách definovaných v štandarde. Obsahový štandard Obsah tohto tematického celku je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a vyuţitie. Základné technologické postupy pri spracovaní
92
technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie. Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov. Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí. Výkonový štandard Poznať základné druhy technických materiálov Vedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvaný materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie. Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu. Poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty. Poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov. Prakticky si precvičiť (podľa moţností a vybavenia školy) a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní dreva, kovov a plastov (pilovanie, vŕtanie dreva, ohýbanie plastov a plechu, strihanie, sekanie drôtu a plechu-). Hodnotenie Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria na nasledovné oblasti: Zapamätanie si poznatkov – ţiaci dokáţu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť. Porozumenie poznatkov – ţiaci dokáţu poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami. Pouţitie poznatkov (špecifický transfer) – ţiaci dokáţu poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť. Odporúčané formy hodnotenia pre predmet technika sú nasledovné: Písomná (grafická) forma hodnotenia – odporúča sa pre tematický celok Grafická komunikácia – kreslenie náčrtkov, grafický záznam navrhnutého projektu. Dopĺňanie, prípadne oprava (vyhľadávanie chýb) v spôsoboch zobrazovania. Praktická forma hodnotenia pre tematické celky, kde má ţiak zvládnuť pracovné operácie, prípadne pracovné postupy hlavne v tematických celkoch: Materiály a technológie. Rovnako je vhodná na overenie základných zručností pre vytvorenie návrhu pomocou počítača. Ústna forma hodnotenia vhodná pre všetky tematické celky hlavne ak ţiak prakticky demonštruje, definuje jav, obhajuje spôsob riešenia problému, prezentuje vlastný projekt (Príklady projektov: Slovenský vynálezcova, Technika a spoločnosť, Technika a ţivotné prostredie, a pod.). Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou predmetu technika. Metódy a organizačné formy vyučovania Pre predmet technika v 7. ročníku základnej školy budú pouţité nasledovné metódy. Pre teoretické získavanie poznatkov z príslušných tematických celkov výkladová metóda (tematické celky – Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie). Na precvičovanie a spätnú väzbu je vhodné pouţiť metódu precvičovania formou pracovných
93
listov v tlačenej alebo elektronickej podobe. Pre nadobúdanie praktických zručností projektová metóda alebo problémové vyučovanie (tematické celky Človek a technika, Grafická komunikácia Materiály a technológie) Pri pouţití projektovej metódy, prípadne problémového vyučovania budú realizované prezentácie ţiakov na rozvoj ďalších kompetencií (komunikačné kompetencie). Exkurzia – na poznávanie Technických pamiatok na Slovensku, technických diel na Slovensku, múzeí. Exkurzia – do stolárskej prípadne zámočníckej dielne, do výrobného podniku. Proces Výkonové a obsahové štandardy predmetu technika vytvárajú podmienky pre tvorivú prácu učiteľa a ţiaka pre rozvoj uvádzaných kľúčových kompetencií. Sú koncipované tak, aby sa ţiak rozvíjal všestranne. Pre osvojenie stanovených vedomostí je moţné vyuţívať internet ako zdroj informácií, prípadne ďalšie moţnosti IKT. Vo vyučovacom procese je moţné vyuţiť multimédiá a multimediálne prezentácie so zameraním na vzdelávanie v oblasti techniky. Osobitná pozornosť sa kladie na medzipredmetové vzťahy hlavne s predmetmi: fyzika, matematika, prírodopis a informatická príprava. V organizovaní vyučovacieho procesu je moţné vyuţívať viac tímovú prácu (projektové a problémové vyučovanie) pred frontálnou prácou ţiakov. Práve tímová práca sa vyuţíva pri riešení rôznych problémov v beţnom ţivote. Ţiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu. Vyučovací proces je moţné uskutočňovať v blokoch. Vo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce bude predmet Technika vyučovaný kaţdý druhý týţdeň v rozsahu 1 hodina. Prierezové témy Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci Mediálna výchova Výchova k ľudským právam
94
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova 7.ročník
Štátny vzdelávací program: 1 hodina povinne / týţdeň
Školský vzdelávací program: 0 hodín voliteľne / týţdeň
Celková hodinová dotácia ŠkVP: 1 hodina / týţdeň – 33 hodín / ročne
Prierezové témy: 1. Dopravná výchova
2. Osobnostný a sociálny rozvoj
3. Environmentálna výchova
4. Mediálna výchova
5. Multikultúrna výchova
6. Ochrana ţivota a zdravia
7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
95
2.stupeň
1. METODICKÝ RAD
VÝTVARNÝ JAZYK – KOMPOZÍCIA Metodický rad obsahuje úlohy, ktoré sú zamerané na pochopenie výrazových moţností vyjadrovacích prostriedkov výtvarného umenia a vzťahov medzi nimi; vedú k hlbšiemu (analyticko-syntetickému) poznávaniu výtvarného jazyka a k jeho cieľavedomému pouţívaniu; pri ukáţkach je dôraz na porovnávanie rôznych riešení vo výtvarnom umení – do porovnávania je moţné zaradiť i prejav ţiakov. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získať základné skúsenosti a uvedomiť si výrazové moţností základných vyjadrovacích prostriedkov a ich vzťahov v kompozícii. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.1. poriadok a chaos / stabilita a labilita
rôzne kompozičné variácie usporiadania prvkov na ploche podľa princípov (diagonálne, horizontálne, radiálne...) alebo chaoticky; porovnávať výraz; konštrukcia a dekonštrukcia usporiadania prvkov
a) geometrické a organické tvary b) predmetné tvary následné ukáţky: geometrická a lyrická abstrakcia, akčná maľba (dripping, tachizmus)
a) koláţ b) kresba a maľba c) kombinácie techník d) grafika – linoryt
a) uvedomiť si rôzne moţnosti usporiadania b) naučiť sa hľadať a dopĺňať zmysel v náhodných zoskupeniach
usporadúvanie: náhodne rozhodené prvky sa ţiak pokúsi artikulovať čo najmenším počtom zásahov; fázy sú zaznamenané alebo fixované (koláţ...)
a) hra mikádo a jej usporiadanie do tvaru b) rozhodené papieriky, črepiny...
a) séria koláţí b) asambláţ c) kresebný (fotografický) záznam situácie
2. stupeň 2. METODICKÝ RAD MOŢNOSTI ZOBRAZOVANIA VIDENÉHO SVETA
Metodický rad je zameraný na pochopenie zásad zobrazovania podľa skutočnosti, spamäti i podľa predlohy (reprodukcie); didaktická efektívnosť vyţaduje zapojiť do vyučovacieho procesu vizuálnu predstavivosť ţiaka a prepojiť ju s jeho schopnosťou pozorovať, ktorú treba podporiť analýzou a slovným pomenovaním videného; nároky na kresliarske (maliarske, modelárske) zručnosti ţiaka nemôţu byť vysoké. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je pochopiť moţnosti a štruktúru výstavby vecného zobrazenia a získať všeobecnú zobrazovaciu gramotnosť. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.2. kresba priestoru
kresba: ţiaci kreslia lineárne architektonický priestor (interiér alebo exteriér); konštrukcia perspektívy; členenie do plánov; modelácia priestoru kresliarskymi prostriedkami
chodba, schodisko, okolie školy... ukáţky: renesančné zobrazovanie perspektívy – porovnávanie s inými prístupmi (Egypt, Ďaleký východ, detský výtvarný prejav...)
kresba (ceruza, uhlík alebo rudka); modelácia tónovaním, šrafovaním alebo zosilňovaním linky
a) pochopiť perspektívne zobrazovanie b) pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku c) všímať si umiestnenie vecí v priestore, tvorivo reagovať na ne d) oboznámenie
96
sa s umením inštalácie
7.3. maľba priestoru (krajiny)
ţiaci maľujú krajinu s architektúrou; vyuţívajú znalosť perspektívneho zobrazovania; tvarovú perspektívu dopĺňajú farebnou perspektívou; zameranie sa na rukopis, faktúru
krajina v okolí školy... ukáţky: zobrazovanie krajiny s architektúrou od antiky po 20. storočie; porovnávanie
a) maľba temperou b) maľba suchým pastelom
7.4. inštalovanie prvkov v priestore, inštalácia
ţiaci reagujú kresbami (maľbami objektmi) na prvky v konkrétnom priestore (okno, dvere, dláţka, textúra steny...) a rozmiestňujú v priestore svoje práce, ktorými sa snaţia priestor doplniť alebo ináč interpretovať (komentovať); pracujú individuálne, alebo v malých skupinách b) ţiaci vytvárajú inštaláciu ktorou reagujú na históriu alebo poslanie priestoru, na „genia loci“
špecifický priestor (v škole, v starom dome...) ukáţky: inštalácie in situ
a) inštalácia – umiestňovanie rôznych prvkov v priestore (prinesených alebo nájdených v danom priestore) b) dopĺňanie priestoru kresbou, maľbou (napr. imitácie textúr), frotáţou, plastikou, objektom
2. stupeň
3. METODICKÝ RAD
PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / PROCESY, TECHNIKY a TÉMY
Metodický rad vyuţíva mentálne, technologické a formálne procesy ktoré prebiehajú vo výtvarnej tvorbe na formáciu ţiakovho myslenia, poznávania sveta a jeho estetického posudzovania. Jednotlivé výtvarné problémy nie sú radené podľa vývojovej chronológie, ale z hľadiska mentálnej prístupnosti a didaktickej efektívnosti. Ukáţky výtvarných diel je väčšinou lepšie pouţívať aţ následne po tvorivej činnosti ţiaka, aby sme sa vyhli napodobňovaniu; motivácia má prebiehať skôr ako uvedenie do stavu (procesu vytvárania) – vizuálna forma má vznikať samostatne nezávisle na predobraze. Ťaţiskom je záţitok z tvorivého procesu, objavovanie pouţívania vyjadrovacích prostriedkov a techník. Koncepčnú stránku jednotlivých smerov treba ţiakom sprístupniť na úrovni ich myslenia. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je osobne preţiť vybrané tvorivé procesy z ponuky moderného a súčasného umenia, učiť sa prijímať a tolerovať rôzne prístupy k tvorbe, spoznávať nové moţnosti umeleckého vyjadrovania sveta a posilniť záujem a znalosť výtvarného umenia. 7. ročník 7.5. dada,
neodada
žiaci spracovávajú civilizačný odpadový materiál, reklamy, časti výrobkov (ready-made) a tvoria z nich nové súvislosti (tvar, význam) vo forme obrazu alebo objektu
hravé vytváranie, radenie rôznych prvkov následné ukážky: dadaizmus, nový realizmus, pop art, umenie z odpadu; diskusia
a) kombinácia rôznych materiálov a techník b) koláţ, asambláţ c) akumulácia
a) pochopenie atmosféry a doby dadaizmu a) základné pochopenie zmyslu pop artu a nového realizmu
97
7.6.
akčné umenie
žiaci si pripravia kolektívne alebo individuálne uskutočnenie akcie (happening alebo performancia) v prostredí (interiér, exteriér); akcii možno určiť tému a zameranie, alebo sa bude odvíjať od samotnej činnosti; akciu možno dokumentovať (foto, video), po akcii môže a nemusí ostať nejaký artefakt
radosť z aktívnej účasti, dôraz je na sústredení sa na priamy záţitok následné ukážky: umenie akcie, performancie; rituály prírodných národov; porovnanie
do akcií je moţné zapojiť rôzne materiály a techniky, pohyb, tieţ zvuk, chuť, vôňu...
organizovanie vlastnej činnosti z hľadiska jej estetického a významového preţívania
2. stupeň 4. METODICKÝ RAD PODNETY DEJÍN UMENIA
Metodický rad uvádza ţiaka cez komplexný záţitok do problematiky historických slohov, štýlov, technických postupov a procesov výtvarného umenia. Ukáţky výtvarných diel môţu slúţiť aj ako východisková inšpirácia, väčšinou je produktívnejšie vychádzať z preţívania ţivotných štýlov a „pocitu“ tvorcu daného obdobia a ukáţky pouţívať následne ako konfrontáciu s vlastnou výtvarnou činnosťou ţiaka. V motivačnej časti hodiny treba ţiakom priblíţiť ţivotný štýľ, myslenie a technické moţnosti danej doby. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je prostredníctvom osobného záţitku porozumieť inej dobe, jej ľuďom, kultúre, technickým moţnostiam a výtvarnému umeniu. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.7. renesančné umenie
a) lietacie stroje: uvedenie do doby; analýza tvarov krídiel, peria (podľa atlasu vtákov, hmyzu); kresby návrhov; moţnosť realizácie modelu
hra na vynálezcu (nepoznáme lietadlo ani rogalo ani vzducholoď!) následné ukáţky: renesančné vynálezy (Leonardo)
a) kresby návrhov b) realizácia zo špajlí, papiera a pod.
a) pochopenie myšlienkových, materiálových a technických moţností doby b) hľadanie vzťahov medzi prírodou, technikou a umením c) uvedomenie si kompozície prvkov v priestore, na ploche
b) kópia portrétu: pokus o prepis vybraného renesančného portrétu; moţnosť prenosu štvorčekovou sieťou; rozhovor o kompozícii
ukáţky: renesančné portréty porovnanie s portrétmi iných období, s fotografickým portrétom
a) maľba temperou b) kombinácia techník
2. stupeň 5. METODICKÝ RAD PODNETY FOTOGRAFIE
Úlohy sú zamerané na základné informácie a uţívateľské zvládnutie fotoaparátu a fotografovania. Perspektívne ide o digitálny fotoaparát a následné spracovanie obrazu v počítači; procesy vo fotokomore je moţné realizovať len s malou skupinkou v rámci rozšírenej výtvarnej výchovy (viď opis procesu). Ţiaci sú vedení k pochopeniu výrazových prostriedkov fotografie a k tvorbe kompozície. Primerane veku analyzujú vyjadrovacie prvky fotografie; postupne objavujú aj moţnosti fotochemického procesu. Metodický rad je moţné realizovať ak má škola (resp. ţiaci) materiálne vybavenie (digitálny fotoaparát, počítače). Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získať gramotnosť vo fotografovaní a prístup ku fotografii ako k tvorivému umeniu. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.8. fotografická reportáţ / spáj anie
a) v rámci výkladu učiteľ vysvetlí ţiakom zásady reportáţe; kaţdý ţiak stručne analyzuje zvolenú tému a vytipuje typické momenty pre jej vyjadrenie (označí
a) športová udalosť b) školský (rodinný) výlet c) vtipná reportáţ z niektorej vyučovacej hodiny d) záznam performancie
a) technické zvládnutie prvkov reportáţneho jazyka: výsek kompozície,
podstatné a vedľajšie), pripraví si predpokladaný scenár reportáţe; fotografie môţu ţiaci realizovať aj v čase mimo vyučovania; fotografie uloţia v počítači a vyhodnotia v spoločnej diskusii; moţnosť klasického čiernobieleho procesu
e) reportáţ pre školský časopis pozn.: moţnosť vyuţitia materiálov z reportáţe vo výtvarnom probléme 6.13 - morfing ukáţky: novinárska a umelecká reportáţna fotografia (diskusia); súvislosť s výtvarným problémom 7.6 – moţnosť fotozáznamu z akcie, performancie;
čas – ostrosť, sled záberov b) doplnenie reportáţe textom
b) krajina, záznamy jej premeny, dej v krajine
2. stupeň 6. METODICKÝ RAD
PODNETY FILMU a VIDEA
Ţiaci výtvarne spracovávajú niektoré prvky jazyka filmu a videa, oboznamujú sa so základmi techniky a procesov vzniku filmového diela; ţiakov vedieme k chápaniu filmu ako znakového systému, k rámcovému porozumeniu pôsobenia (fungovania) týchto znakov a k ich tvorivej interpretácii. V rámci demonštračného materiálu sa zameriavame na typické krátke ukáţky z filmov (edukačné DVD) podporujúce pochopenie danej úlohy (výtvarného problému). Dôleţité je pomenovávanie pravidiel fungovania filmového obrazu i vzťahov medzi filmovými obrazmi (a zvukmi); ţiaci získavajú praktickú skúsenosť s tvorením pohyblivého obrazu a rešpekt k filmovému obrazu („20x si rozmysli a raz nakrúcaj“). Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je prostredníctvom tvorivej skúsenosti oboznamovať sa s jazykom a výrazovými moţnosťami filmu. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.9. scenár - iterárna príprava filmu a videa
ţiak si ozrejmí funkciu scenára – literárnej prípravy filmu – načrtne/napíše krátky námet – navrhne miesta konania, prostredia, postavy, zápletku, riešenia, navrhne dialógy, rozpíše kľúčové scény, pomenuje základné témy príbehu, načrtne navrhovaný výzor postáv, prostredia
vlastný alebo prevzatý príbeh; prepojenie pár základných situácií a tradičného alebo nečakaného vyústenia/vyriešenia ukáţky: fragmenty scén z literárnych i réţijných scenárov M. Booth, Malý temný básnik
písanie a kresba, storyboarding - rozkreslenie scén, záberov
pochopiť nevyhnutnosť rozpracovania námetu a scenára ako prvého štádia prípravy filmu
2. stupeň 7. METODICKÝ RAD PODNETY ARCHITEKTÚRY
Ţiaci sa prostredníctvom tvorivých činností zoznamujú s jazykom architektúry; sú usmerňovaní k uvedomovaniu si racionálnosti architektúry, jej funkčnosti, konštrukčných predpokladov, tvaru, priestoru, svetla, hmoty, materiálu, pôsobenia architektonického výrazu a vzťahu architektúry k prostrediu. Zároveň sa oboznamujú s najdôleţitejšími tendenciami, dielami a tvorcami v oblasti architektúry. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je postupné chápanie architektúry ako jazyka - t.j. súboru prvkov, ktorý niečo konštruuje (napr. úţitkový priestor bytu, triedy, chrámu, trţnice a pod.) a niečo vyjadruje (napr. útulnosť, slávnostnosť, veľkoleposť, skromnosť a jednoduchosť, čistotu, prírodnosť, strojovosť a pod.).
výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.10. typ, funkcia a výraz / vzhľad stavby
ţiaci navrhujú rôzne typy stavieb (kostol, škola, obchodný dom, rodinný domček, hotel, pamätník...); uvaţujú o ich funkciách a hľadajú optimálnu
architekt ako typológ; typologický diktát: ţiaci podľa fotografií rozpoznávajú typy stavieb podľa vonkajších tvarov a foriem:
a)kolorovaná kresba b) model (modelovacia hmota,
a)rozvoj kombinačných schopností a kauzálneho myslenia b) úvod do
99
kompozíciu, tvar, farbu – výraz danej stavby; porovnávajú; následne ţiaci vymýšľajú a navrhujú hybridné typy stavieb
vyhodnotenie následne navrhujú sami architektonické tvary najadekvátnejšie zodpovedajúce jednému typu činností alebo viacerých činnostiam: monofukčné a polyfunkčné stavby, historické diskusie o tom ako vonkajší tvar má pravdivo vyjadrovať vnútro, následné ukáţky: historizmy v architektúre a súčasná hybridná architektúra
polystyrén, kartón
logických súvislostí medzi funkciou, tvarom, materiálom, farbou
2. stupeň 8. METODICKÝ RAD PODNETY DIZAJNU Metodický rad uvádza ţiakov do širokej problematiky dizajnu - dizajn strojov, dopravných prostriedkov, výrobkov, nábytku, odevný dizajn (módne návrhárstvo), textilný dizajn (návrhy látok, poťahov...), telový dizajn (doplnky a úpravy tela) a grafický dizajn (reklama, obaly, časopisy, knihy...). Uplatňuje sa predstavivosť a fantázia ţiaka, sledujú sa vzťahy s voľným výtvarným umením, funkčnosť, vlastnosti a výraz materiálov a komunikácia prostredníctvom dizajnu a moţností manipulácie prostredníctvom reklamy. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je pochopiť úţitkové predmety vo svojom prostredí ako niečo čo ku nám hovorí svojou rečou, má výraz, ktorý je zároveň aj funkčným a uţitočným. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti a poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.11. dizajn výrobku / návrh úţitkového predmetu
ţiaci navrhujú úţitkový predmet (automobil, bicykel, domáci spotrebič, počítač, športové náradie...); uvaţujú o tvare vo vzťahu k funkčnosti i vizuálnej zaujímavosti
inšpiráciou je svet rozmanitých vecí, ktoré človek pouţíva následné ukáţky: priemyselný a výrobkový dizajn; diskusia o tradičných a netradičných tvaroch a materiáloch
a) kresba b) kolorovaná kresba c) modelovanie
a) rozvíjanie inovatívneho myslenia b) fantastické a „patafyzické“ nápady
2. stupeň 9. METODICKÝ RAD PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL
Ţiaci sa inšpirujú moţnosťami technických postupov a tradičných materiálov vybraných historických remesiel. Treba sa vyhnúť pasívnemu napodobovaniu vzorov (napr. vyrábaniu suvenírového pseudoľudového artefaktu) a skôr ich vyuţívať v aktualizovanej forme vo vlastnej výtvarnej činnosti. Techniky moţno improvizovať a prispôsobiť materiálovým moţnostiam a vybaveniu školy. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získavať vzťah k tradícii (námetu, technike, materiálu, vzoru) a zároveň si uvedomiť ţe sa dá s ňou pracovať v súvislosti s témou ktorá súvisí so súčasným ţivotom ţiakov. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
a) podnety krajčírstva: ţiaci navrhujú a vytvárajú objekt z kusov látky; vyuţívajú výtvarný charakter spájania (stehy, zipsy, zapínania...), skladania, vypchávania, vystuţenia, škrobenia...
inšpirácia niektorými moţnosťami remesla pozn.: náväznosť na výtvarný problém 6.11. odevný dizajn a na pracovné vyučovanie ukáţky: rôzne typy strihov a stehov, zapínaní...
ho pokúsia aplikovať pri tvorbe malého objektu (textilný šperk)
2. stupeň 10. METODICKÝ RAD PODNETY ELEKTRONICKÝCH MÉDIÍ
Elektronické média sa stávajú stále podstatnejším prostriedkom komunikácie v mnohých oblastiach. Ovládať úkony s týmito médiami patrí k základnej gramotnosti absolventa ZŠ. Keďţe veľká časť výstupov elektronických médií patrí do oblasti vizuálnej kultúry, je potrebné sa nimi zaoberať vo vzťahu k výtvarným vyjadrovacím prostriedkom. Elektronické médiá prinášajú multimediálne prostredie (prostredie spájajúce obraz, pohyb, zvuk, interaktivitu, ktoré je špecifické z hľadiska tvorby aj komunikácie). Ţiaci sa oboznamujú s operáciami s výtvarným jazykom v digitálnom prostredí; sledujú sa vzťahy s „manuálnymi“ výtvarnými činnosťami, fotografiou a s videom a tieţ odlišnosti elektronického média. Výtvarné problémy tohto metodického radu sa vyučujú podľa technických moţností školy, je ţiaduce prepojenie na predmet informatika, odporúča sa práca v malej skupine (1-2 ţiaci pri počítači). Osnovy predpokladajú stále lepšie technické zariadenie ZŠ v tejto oblasti; pre školy, ktoré sú zatiaľ nie dostatočne vybavené počítačmi, je pri kaţdom výtvarnom probléme uvedené jeho alternatívne riešenie. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získať tvorivý (nie konzumný - uţívateľský) vzťah k elektronickým médiám a základy gramotnosti v oblasti grafiky elektronických médií.
výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.13. morfing / transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru
ţiak sa učí narábať s morfovacím programom; vykonáva morfing jedného geometrického tvaru na iný, morfing tváre (z fotografie do inej fotografie), morfing zobrazenia človeka a zvieraťa, morfing vlastej kresby na kresbu iného ţiaka... porovnáva výraz morfingu
hry s tvarom, s portrétom osobnosti, s autoportrétom... pozn.: moţnosť prepojiť s výtvarnými problémami fotografie ukáţky: vyuţitie morfingu vo výtvarnom umení, v šovbiznise a v reklame
morfovací (animačný) program
a) objavovanie moţností morfingu b) porovnávanie zmien výrazu
alt.: transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby / princípy morfingu
ţiak sa oboznámi so zásadami morfingu; prevádza morfing v niekoľkých fázach v médiu kresby
kresba
2. stupeň
11. METODICKÝ RAD
PODNETY HUDBY, LITERATÚRY / SYNESTETICKÉ PODNETY
Úlohy metodického radu vedú ţiaka k tvorivému spracovávaniu podnetov iných zmyslov, hudobnej kultúry, sluchovej, haptickej, čuchovej a chuťovej skúsenosti; tieţ k hľadaniu zodpovedajúcich vyjadrovacích prostriedkov sprostredkujúcich preklad alebo transformáciu z jednej zmyslovej modality do inej; pri hľadaní ekvivalencií medzi hudbou a výtvarným vyjadrením a literárnym prejavom a výtvarným vyjadrením je uţitočné medzipredmetové zosúladenie problémov. Je dôleţité aby ţiak v kaţdom prípade ţiak aktívne výtvarne reagoval. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je rozvíjať komplexnú zmyslovú skúsenosť a snaţiť sa ju vyjadrovať - a tieţ smerovať ţiakov k preţívaniu výrazov v rôznych umeniach a k uvedomovaniu si podobných a špecifických vlastností ich výrazových prostriedkov.
výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.13. vizuálna poézia / pokus o recitáciu
ţiaci tvoria princípom náhody (automatizmu) alebo kombinatorickými metódami slovné novotvary, slovné hračky, prešmyčky ..., a vyjadrujú ich typograficky hrou s typmi, veľkosťami, farbou, textúrou a umiestňovaním písma;
pokus o nový spôsob zápisu poézie ukáţky: surrealistická, dadaistická, futuristická, konštruktivistická poézia; lettrizmus, afichizmus (=dekoláţe, deštrukcie plagátových plôch); experimentálna poézia;
a) grafika b) kresba c) farebná kresba d) maľba e) reliéf f) koláţ, roláţ, asambláţ, montáţ,
a) hľadanie symbolického vzťahu medzi výtvarnými a akustickými kvalitami hlásky, slova (rytmus, rým, hlasitosť, farba... význam); medzi
101
náhrada slov grafickými znakmi, obrazmi alebo predmetmi, následne pokus o recitáciu (experimenty: spoločná, kánonická, tichá, hlasná ...); dôraz na vzťah zvukovej a optickej stránky poézie
hmatovými kvalitami materiálu, vôňou, chuťovou evokáciou, zvukom a obrazom b) rozvíjanie improvizačnej schopnosti
b) ţiaci výtvarne vyjadrujú svoj dojem z počutých hlások, slabík, slov – priraďujú k nim vecné zobrazenie, farbu, tvar, ktorý nemusí zodpovedať významu slova (pri slovách môţe ísť napr. o citoslovcia, slovesá, pomenovanie vôní, chutí a pod.)
výtvarná báseň o veciach, ktoré je ťaţko vidieť
a) kresba b) maľba c) modelovanie
a) hľadanie vlastnej vizuálnej predstavy slova, hlásky, zvuku – „nezobraziteľného“ b) rozvíjanie synestetickej fantázie
2. stupeň
12. METODICKÝ RAD
PODNETY RÔZNYCH OBLASTÍ POZNÁVANIA SVETA
Úlohy metodického radu vedú ţiaka k tvorivému spracovávaniu podnetov iných oblastí ľudského poznávania, (veda, technika, teória...), ktoré tradične nepatrili do oblasti výtvarného umenia, ale v súčasných intermediálnych tendenciách umenia nachádzajú výrazné uplatnenie. Výtvarná výchova umoţňuje cez tieto úlohy zaujímavé medzipredmetové väzby; vedie tieţ k hľadaniu zodpovedajúcich vyjadrovacích prostriedkov sprostredkujúcich preklad alebo transformáciu z jazyka inej oblasti vyjadrovania sveta do jazyka výtvarného umenia. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je prepojenie skúseností poznávania sveta prostredníctvom jazykov matematiky, prírodovedných a humanitných predmetov a jazykom výtvarného umenia. Tieţ uvedomovanie si komplexnosti poznávania a vyjadrovania sveta.
výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.14. telo človeka, zvieraťa
a) ţiaci sa inšpirujú funkciami (napr. pohybové orgány človeka a rôznych ţivočíchov) a prevádzajú ich do „modelu“ (reliéf, objekt) s uplatnením vlastnej fantázie
telá a orgány človeka, ţivočíchov a rastlín... ukáţky: atlasy ţivočíchov a rastlín; anatomické modely ľudského a zvieracieho tela
a) vrstvený reliéf (kartón umelá hmota...) b) (kinetický) objekt z rôznych materiálov (špagát, drôt...)
a) objavovanie výtvarných kvalít netradičných pohľadov na ľudské a zvieracie telo b) rozvoj fantázie c) posilnenie poznatkov z biológie a ich rozšírenie o estetické hľadisko
b) ţiaci kreslia tvary (obrysové línie) zvieracích tiel a nanášajú ich cez seba; vzniká akumulácia tvarov
hľadanie tvaru univerzálneho ţivočícha ukáţky: atlasy ţivočíchov
a) rôznofarebná kresba b) transparentná plošná maľba (akvarel)
c) porovnávanie: ţiaci kreslia a porovnávajú
časti tiel rôznych ţivočíchov (napr. uši, oči,
a) kresba (tuš, ceruza,
102
kostry (resp. povrchy tiel: perie, koţušinu, panciere, pokoţku...) rôznych ţivočíchov; výsledkom môţe byť „vzorkovník“ (napr. vzoriek povrchov tela), alebo fantastická kostra imaginárneho ţivočícha...
nosy, kostry...) uhoľ, hrudka) b) kolorovaná kresba c) modelovanie (plastelína, hlina)
d) ľudské telo: ţiaci sa zaoberajú ľudským telom z hľadiska anatómie, fyziologických procesov, materiálu, textúry (koţa, vlasy, póry...) a jednotlivé časti spracovávajú výtvarne
ľudské telo ukáţky: anatomické atlasy a modely a röntgenové snímky ľudského tela
2.stupeň 13. METODICKÝ RAD TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA
Metodický rad je zameraný na aktívne mentálne a výtvarné spracovávanie podnetov z prostredia, v ktorom ţiaci ţijú, v širokom rozpätí od geografického charakteru krajiny, rázu tradičnej architektúry a pamiatok, vidieckeho alebo mestského folklóru a pod. Úlohy smerujú k poznaniu typického vo vlastnom prostredí a k jeho porovnávaniu s inými prostrediami (krajmi, krajinami). Výtvarné spracovanie predstavuje interpretáciu a aktualizáciu typických fenoménov do súčasného jazyka a tém. Dôleţitým aspektom je postupná vedomá identifikácia s istým prostredím, zvykmi a štýlmi, resp. kritický postoj k nim (vnímať väzby prostredie - ja a ja – prostredie). Je potrebné vyvarovať sa kopírovania, pasívnemu a opisnému ilustrovaniu zvykov a foriem alebo produkovaniu „suvenírov“. O preberaných témach je vhodné diskutovať. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je uvedomovať si prostredie v ktorom ţiaci ţijú (jeho kvality i nedostatky), reagovať naň a byť schopní si ho pretvárať. Formovať si vlastný názor a identitu. výtvarný problém
úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky
technické moţnosti
edukačný cieľ
7. ročník 7.15. rozprávky, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracované výtvarnou formou
ţiaci výtvarne spracovávajú kroniku obce, mesta, komunity (z historického alebo fantastického hľadiska), zaznamenávajú, transformujú a vymýšľajú legendy; porovnávajú ich s príbehmi iných regiónov, kultúr – hľadajú a výtvarne spracovávajú (ilustrácia - séria kresieb, komiks, kronika, diptych konfrontujúci rozdiely...) rozdielne a podobné
a) legendy a historické príbehy b) fantazijné rekonštrukcie c) aktualizácie d) rozvíjanie fikcií ukáţky: historické dokumenty, historické odevy, predmety, obydlia...
a) kresba, kolorovaná kresba b) grafika c) maľba
a) spoznávanie a aktívne spracovávanie mikrohistórie b) rozvíjanie fantázie c) posilňovanie identity a tolerancie
103
Školský vzdelávací program
Hudobná výchova
7. ročník Hudobná výchova: 7. ročník
Štátny vzdelávací program: 1 hodina týţdenne
Školský vzdelávací program celková hodinová dotácia : 1 hodina týţdenne
Prierezové témy:
1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
6. Výchova k manţelstvu a rodičovstvu
Charakteristika predmetu
- Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného
rozvoja
jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám,
pričom zohráva dôleţitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti kaţdého
človeka.
- hlavným zámerom hudobnej výchovy je optimálne formovanie osobnosti
a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie
s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.
- Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodrţujeme postup: od
hudobných záţitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a
interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne
vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom záţitkov
i vedomostí.
104
Ciele predmetu
a) Kognitívne ciele:
- spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov
jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,
- získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní umeleckých diel a pri
elementárnej tvorivosti,
- uvedomovať si svoju národnú identitu, získať úctu k svojej kultúre, a to na základe
osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne,
významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou
kultúrou,
- prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy
a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,
- nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a váţiť si hudobné diela a hudobné
prejavy vlastného národa, iných národov a etník,
- v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a
podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí
jazyk).
b) Socioefektívne ciele:
- verbálne i neverbálne vyjadriť estet. záţitky (slovom, maľbou, pohybom),
- prostredníctvom umenia skvalitniť a skultúrniť svoj ţivot,
- dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých
hodnôt rôznych kultúr,
- rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe.
c) Psychomotorické ciele:
- na primeranej úrovni vyuţiť nadobudnuté zručnosti a vedomosti a realizovať svoje
hudobné (vokálne, inštrumentálne, pohybové)
Štandard pre 7. ročník
Prijímať, analyzovať, hodnotiť, porovnávať hudobné diela a hudobné prejavy
a prepájať získané poznatky s poznatkami iných vyučovacích predmetov (dejepis,