Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE …npmrk2.mpc-edu.sk/sites/default/files/10_6.pdf · CIELE A POSLANIE MATERSKEJ ŠKOLY PRI FORMOVANÍ OSOBNOSTI DIEŤAŤA ZMRK PRI PRÍPRAVE

Vzdelávací program:

INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT

Názov záverečnej prezentácie:Príčiny školskej neúspešnosti dieťaťa z marginalizovaných rómskych komunít a úloha

materskej školy pri ich eliminácii

Meno a priezvisko frekventanta:

Bc. Andrea Lacková

Pracovisko:MŠ Hrabovská cesta 2, Ružomberok

Názov skupiny:

MRK2_INV_BB_005

Rok: 2015

RÓMSKA RODINA, JEJ CHARAKTERISTIKA A VÝCHOVA DETÍ V NEJ

Rodina je jednou zo základných spoločenských inštitúcií a zohráva veľmi dôležitú úlohu v živote

každého z nás, obzvlášť v živote rómskych detí. Je prvým sociálnym prostredím, do ktorého sa

dieťa narodí a teda predstavuje spojenie medzi jednotlivcom a spoločnosťou.

Výchova v rómskej rodine:

- Hlavné slovo má otec, matka zodpovedá za chod domácnosti a výchovu detí

- Veľmi silná citová väzba medzi rodičmi a súrodencami

- Všetko sa rieši v rodine kolektívne

- Prvým zákonom pri výchove dieťaťa je jeho voľnosť

- Tolerantné postoje ku správaniu detí

- Nekladú dôraz na vzdelanie

- Denne sú konfrontované s nezdravým spôsobom života (alkohol, fajčenie, návykové látky)

- Od útleho veku stretávajú s trestnou činnosťou, na ktorej často priamo či nepriamo participujú

HLAVNÉ PROBLÉMY PRI VSTUPE DIEŤAŤA ZO SOCIÁLNE

ZNEVÝHODNENÉHO PROSTREDIA DO ŠKOLSKÉHO SYSTÉMU:

- neovládanie slovenského jazyka, ktorý je vyučovacím jazykom,

- málo podnetné sociálne a výchovné prostredie, (napr. hygienické a pracovné návyky, získanie

vedomostí a zručností, spoznávanie etických a estetických systémov, vytvorenie rebríčka hodnôt,

osvojenie si primeraných foriem sociálneho správania),

- samotný proces zrenia nestačí na primeraný rozvoj psychiky a motoriky dieťaťa,

- represívne vnímanie školy a školského prostredia,

- nerozvíjanie individuálnej zodpovednosti za svoje činy, svoje správanie a za seba,

- predsudky, ktoré majú slovenské deti a rodičia voči deťom rómskym ale aj naopak,

- vyžaduje si veľa pozornosti od pedagóga, čo môže u pedagóga vyvolať negatívne pocity,

- rómske dieťa v zmiešaných triedach býva zvyčajne dieťaťom neobľúbeným,

- nepravidelnosť dochádzky dieťaťa do materskej školy,

-vzťah rodičov k vzdelaniu a materskej škole ako inštitúcii.

CIELE A POSLANIE MATERSKEJ ŠKOLY PRI FORMOVANÍ OSOBNOSTI DIEŤAŤA Z MRK PRI PRÍPRAVE NA PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

Hlavný cieľ výchovy a vzdelávania v materskej škole sa odvíja od cieľov výchovya vzdelávania, ktoré sú uvedené v 4 Zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školskýzákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

Inovovaný školský vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie (2013) ďalej uvádzašpecifické ciele vzdelávania v materskej škole, ktoré sú:

- zlepšovať sociálnu aktivitu a angaţovanosť dieťaťa

- podporiť vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu

- podporovať rozvoj individuálnych spôsobilostí dieťaťa

- sprostredkovať základy verejnej kultúry

- rozvíjať u dieťaťa dimenzie školskej pripravenosti

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania detí zo SZP v materskej škole je „prostredníctvomeliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia dosiahnuťprimeraný rozvoj ich schopností tak, aby boli pripravení na školské vzdelávanie“ (ŠVP, 2008, str.34).

ÚLOHA MATERSKEJ ŠKOLY:

- motivovať k zvýšenej účasti detí z MRK na predškolskej príprave, najlepšie už od veku 3 roky,

- zabezpečiť dostatok kapacít na predškolskú prípravu všetkých 5 – ročných detí,

- zabezpečiť asistenta učiteľa,

-realizovať programy, ktoré sú orientované na zlepšenie spolupráce rodičov detí z MRK

s materskými školami,

- spoluprácovať s komunitnými centrami, s terénnymi sociálnymi pracovníkmi,

- zabezpečiť personálne podmienky,

- prijatie inkluzívnej orientácie,

- vypracovanie takého ŠkVP, ktorý bude inkluzívne zameraný a ktorý bude v plnej miere

rešpektovať špecifiká, potreby a záujmy detí z MRK a celej komunity.

METÓDY A POSTUPY PRÁCE S RÓMSKYMI DEŤMI:

- prispôsobiť výchovno-vzdelávaciu činnosť deťom, voliť individuálne tempo, prácu vodvojiciach a vzájomnú pomoc,

- urobiť denno-denne niečo zaujímavé pre deti, aby sa do MŠ tešili,

- nájsť správnu metódu aj pre problémové deti,

- uplatňovať názornosť v spojení s hravými prístupmi, využívať hudbu a pohyb, didaktické hry,dramatizáciu, učiť básničky, piesne, riekanky,

- využívať pri práci obrázky, hračky, rozprávky, básničky, piesne...,

- učiť deti hygienické návyky, kultúrne správanie,

- pomáhať spoznávať tie predmety a objekty, ktoré ešte nevideli,

- posilňovať u detí sebavedomie, ctižiadosť, pozitívne vôľové vlastnosti,

- motivovať deti a prácu striedať s hrou,

- upevňovať kolektív detí, nabádať ich k vzájomnej pomoci,

- využívať čo im je blízke, ich záujmy – spev, tanec,

- spolupracovať so psychológom, špeciálnym pedagógom a inými odborníkmi,

- hľadať cestu k rodičom, komunite a tým zefektívniť rozvoj osobnosti dieťaťa aj v domácichpodmienkach.

OTVORENÁ HODINA PRE RODIČOV A DETÍ Z RÓMSKEJ KOMUNITY

CIEĽ: Uvedomiť si potrebu predškolského vzdelávania detí a zvýšiť záujem rodičov o

predškolské vzdelávanie, Prezentovať rodičom, verejnosti materskú školu s dôrazom na potrebu

inštitucionálnej výchovy a vzdelávania detí od ranného veku.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD: Literárno-dramatická tvorivosť

Umelecké stvárnenie obsahu literárnych a dramatických diel

VÝKONOVÝ ŠTANDARD: Vnímať s citovým zaangažovaním bábkové divadlo a iné detské

divadlo(činohru, spevohru)

Vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami(výtvarne,

hudobne, dramaticky, hudobno-dramaticky) pocity a dojmy z rozprávok, príbehov a divadla

ZAPOJENIE DETÍ DO AKTIVÍT

- Deti boli nenásilnou formou vtiahnuté do hudobno - pohybových hier.

- Spoločne s ostatnými deťmi pohybom stvárnili charakteristické znaky zvieratiek.

- U detí sa rozvíjala vzájomná komunikácia, spolunažívanie, utužovali sa sociálne vzťahy.

- Bolo vidieť vzájomnú radosť z pobytu v materskej škole.

PRESUN DETÍ K PRACOVNÝM STOLOM

- Učiteľka pomocou prstovej bábky líštičky kmotričky povie deťom, aby urobili vláčik.

- Odvoz vláčikom do zázračnej krajiny (k pracovným stolom).

- Premena detí na maliarov.

- Vytvorenie zvieratiek z divadla (obkresliť maketu zvieratiek z rozprávky, vystrihnúť,

vymaľovať ju temperovými farbami, dotvoriť nalepením pohyblivých očiek).

UKÁŢKY AKTIVÍT REALIZOVANÝCH V MATERSKEJ ŠKOLE

OŠ : DOPRAVNÉ PROSTRIEDKY

VŠ : Poznať, rozlíšiť, priradiť a triediť dopravné prostriedky podľa miesta pohybu (zem, voda,

vzduch)

EÚ: Dopravné prostriedky na obrázkoch pomenuj a podľa miesta pohybu :

- daj do krúžku v každom riadku dopravný prostriedok, ktorý do radu nepatrí

- podľa miesta pohybu spoj čiarou iba správne dopravné prostriedky

OŠ : VIZUOMOTORIKA

VŠ : Využívať koordináciu zraku a ruky

EÚ : Pomôž autíčku nájsť správnu cestu ku garáži

OBSAHOVÝ ŠTANDARD: Plánovanie, realizácia a hodnotenie hry

VÝKONOVÝ ŠTANDARD: Plánovať, realizovať a hodnotiť hru

CIEĽ: Dodržiavať pravidlá pri hre, sebahodnotenie

HUD. - POHYBOVÁ HRA ,,NA AUTÁ“- deti si rozložia stoličky po celej triede. Učiteľka pustí

pieseň s námetom dopravných prostriedkov. Počas hudby deti majú v ruke volant a prechádzajú sa

pomedzi garáže(stoličky), učiteľka jednu, alebo dve stoličky odoberie a úlohou detí je po zastavení

hudby nájsť voľnú garáž. Deti, ktoré garáž nestihnú nájsť vypadnú z hry a môžu povzbudzovať

svojich kamarátov. Na záver učiteľka všetky deti pochváli za ich snahu, trpezlivosť pri aktivite.

s

OBSAHOVÝ ŠTANDARD: Základné grafické tvary

VÝKONOVÝ ŠTANDARD: Graficky znázorňovať motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného

kĺbu ( kývanie, mletie, hojdanie, navíjanie), zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky,

slučky) a pohybu dlane a prstov ( horný a dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá osmička,

fiktívne písmo)

Cieľ : Kresliť horný oblúk

Edukačná úloha: Pomocou prerušovaných čiar dokresli klobúčiky na hubách. Potom si celý

obrázok môžeš vyfarbiť.

Hubár hľadá huby rád

hoci ani nemá hlad.

Hríby, plávky, bedle,

hlavne nech sú jedlé.

Edukačná aktivita: TANGRAMOVÉ ROZPRÁVKY

Tematický okruh: Ľudia

Vzdelávacia oblasť: Kognitívna

Obsahový štandard: Plošná a priestorová predstavivosť

Výkonový štandard: Zostaviť z puzzle, rozstrihaných obrázkov, paličiek, alebo geometrických

tvarov obrazce a útvary podľa fantázie, predlohy a slovných inštrukcií

Edukačná úloha: Z tangramu zložiť obrázky z rozprávky podľa predlohy

ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ

Použité bibliografické odkazy:

Zákon 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

http://www.multikulti.sk/dok/segregacia/ Analyza-pricin-skolskej-neuspesnosti.pdf

Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie. 2008. Bratislava: ŠPÚ, 2008. ISBN 978-80-969407-5-2.

Podnetné prostredie v materskej škole ako podpora rozvíjania osobnosti detí z marginalizovaných rómskych komunít Pracovný materiál PaedDr. Milena Lipnická, PhD. – PaedDr. Eva Sobinkovičová

BALVÍN, J. 2010. Alternativní metody a filozofie výchovy pro rómske žáky. In: KOLEKTÍV AUTOROV, 2010. Cesta ku vzdelaniu. Inovácie vzdelávania ako prostriedok ku zvyšovaniu vzdelanostnej úrovne rómskych detí a mládeže z málo podnetného prostredia. Zborník príspevkov z celoslovenskej konferencie o vzdelávaní. Zvolen: QUO VADIS, o. z., 2010. ISBN 978-80-970452-0-3