Univerzita Hradec Králové Pedagogická fakulta Ústav primární a preprimární edukace Vybrané charakteristiky předškolního vzdělávání v Německu Bakalářská práce Autor: Kristýna Konířová Studijní program: B7507 Specializace v pedagogice Studijní obor: Učitelství pro mateřské školy Vedoucí práce: PhDr. Vladimír Václavík, Ph.D. Hradec Králové 2016
56
Embed
Vybrané charakteristiky předškolního vzdělávání v NěmeckuUniverzita Hradec Králové Pedagogická fakulta Ústav primární a preprimární edukace Vybrané charakteristiky
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Univerzita Hradec Kraacuteloveacute
Pedagogickaacute fakulta
Uacutestav primaacuterniacute a preprimaacuterniacute edukace
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacutenos vědců fylozofů psychologů a pedagogů z německy mluviacuteciacutech zemiacute je pro vyacutevoj
vědniacuteho oboru předškolniacute pedagogika nepopiratelnyacute Obsaacutehnout nejen jejich vyacuteznam
ale takeacute všechny osobnosti by stačilo na samostatnou bakalaacuteřskou praacuteci Noveacute směry a
hnutiacute v pedagogice ktereacute se rozviacutejely na uacutezemiacute dnešniacuteho Německa a Rakouska měly
vliv na podstatnou čaacutest evropskeacute pedagogiky Některeacute z nich jsou živeacute a rozviacutejejiacute se
dodnes
3 Vychaacutezela ze snahy pedagogickeacute jevy přesně měřit a zkoumat Byly zavedeny noveacute vyacutezkumneacute metody
(pokus přesneacute pozorovaacuteniacute statickeacute metody a dotazniacutek) 4 Školskaacute reforma z roku 1925 prosazovala aby se v tzv německeacute jednotneacute škole dostalo vzdělaacuteniacute co
největšiacutemu okruhu obyvatelstva 5 Filozofickyacute systeacutem duchovniacute věda o nadsmysloveacutem poznaacuteniacute světa a určeniacute člověka
12
24 Terminologie
Jedniacutem z mnoha uacuteskaliacute krom absence aktuaacutelniacute literatury s kteryacutem jsem se potyacutekala
ihned na počaacutetku sveacuteho zaacutejmu o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Německu bylo pochopeniacute
obsahu použiacutevanyacutech termiacutenů označujiacuteciacutech předškolniacute zařiacutezeniacute naacutesledně pak překlad
termiacutenů do češtiny Neexistuje a ani nemůže existovat přiacuteručka kteraacute by překlady
termiacutenů oficiaacutelně kodifikovala Důkazem toho je že zaacutekladniacute slovniacutek spisovneacuteho jazyka
německeacuteho Duden (2010) u niacuteže uvedenyacutech termiacutenů uvaacutediacute různaacute synonyma což
znamenaacute že se nejednaacute o jedno pojmenovaacuteniacute teacuteže reality tedy o termiacuten V německy
mluviacuteciacutech zemiacutech existuje několik označeniacute pro zařiacutezeniacute kteraacute jsou určena dětem do 6
let věku Naacutezvy předškolniacutech zařiacutezeniacute jsou konkreacutetniacute na uacutezemiacute každeacute spolkoveacute země ne
uacutezemiacute celeacute federace jejich vyacuteznam neniacute sjednocen
Nejobecnějšiacutem termiacutenem kteryacutem se označujiacute zařiacutezeniacute starajiacuteciacute se o děti předškolniacuteho
věku mimo rodinu je v němčině Kindertagesbetreuug - denniacute peacuteče o diacutetě Tento termiacuten
je nadřazen dalšiacutem jako např Kindertagesstaumltte6
(KiTa) Kinderkrippe7
a
Kindergarten8
Pro označeniacute zařiacutezeniacute pečujiacuteciacutech o předškolniacute děti je důležityacutem kriteacuteriem zda-li se jednaacute
o zařiacutezeniacute s celodenniacute nebo půldenniacute peacutečiacute Zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute se nazyacutevaacute
Ganztageseinrichtung zařiacutezeniacute s půldenniacute peacutečiacute Halbtageseinrichtung Daacutele pak existujiacute
zařiacutezeniacute kteraacute poskytujiacute pouze opatrovaacuteniacute na čaacutest dne ať je to dopoledne nebo
odpoledne či prodlouženou dopoledniacute peacuteči tedy od raacutena do času kraacutetce po obědě Ta se
jsou označovaacutena jako Teilzeitbetreuung nebo Verlaumlngertes Vormitagsangebot
Kindergarten mit erweiterten Betreungszeiten je označeniacute pro mateřskou školu
s prodlouženou dobou peacuteče Tato zařiacutezeniacute poskytujiacute služby raacuteno od půl šesteacute do
pozdniacuteho večera
Nejrozšiacuteřenějšiacute jsou zařiacutezeniacute s celodenniacute peacutečiacute kteraacute se mohou nazyacutevat Tagesheime či
Tageskindergarten Označeniacute Kinderkrippe se použiacutevaacute pro zařiacutezeniacute kde mohou byacutet
přijiacutemaacuteny děti do dokončeneacuteho třetiacuteho roku Mohli bychom je tedy přeložit do češtiny
jako jesle ale takto jsou takeacute označovaacutena odděleniacute mladšiacutech dětiacute v mateřskyacutech školaacutech
6 Denniacute peacuteče o děti
7 Dětskeacute jesle
8 Mateřskaacute škola
13
Definice zařiacutezeniacute nazyacutevaneacuteho Kindertagesstaumltte (KiTa) neniacute vůbec jednotnaacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech se obsah pojmu lišiacute Jedinyacute atribut majiacute společnyacute a
to že je v nich pečovaacuteno o předškolniacute děti do jejich vstupu do školy Může se takeacute
jednat o zařiacutezeniacute ktereacute zastřešuje peacuteči o všechny předškolniacute věkoveacute skupiny (jesle
mateřskaacute škola celodenniacute či půldenniacute) dokonce do zastřešujiacuteciacute organizace mohou patřit
odděleniacute ranniacute čiacute odpoledniacute peacuteče o děti mladšiacuteho školniacuteho věku kteraacute se u naacutes nazyacutevajiacute
školniacute družina a jsou jednoznačně organizačniacute součaacutestiacute zaacutekladniacute školy
Na zaacutekladě pozorovaacuteniacute v daneacute lokalitě mohu konstatovat že mezi rodiči
vychovatelkami a ostatniacutem personaacutelem nejčastěji užiacutevaacuten termiacuten Kindergarten Tento
termiacuten překlaacutedaacuteme jako mateřskaacute škola kteryacute definuje předškolniacute zařiacutezeniacute u naacutes Ve sveacute
praacuteci budu ale daacutele pro označeniacute popisovaneacuteho zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte St Suitbertus
ktereacute se nachaacuteziacute na uacutezemiacute spolkoveacute země Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko použiacutevat označeniacute
Kindertagesstaumltte (KiTa) Budu tedy vychaacutezet z oficiaacutelniacuteho naacutezvu zařiacutezeniacute
3 Institucionaacutelniacute peacuteče o děti předškolniacuteho věku v
Německeacute spolkoveacute republice
31 Na uacuterovni celeacuteho Německa
Předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute se vyviacutejelo odlišně v byacutevaleacute Spolkoveacute republice Německo
(SRN) tedy v zaacutepadniacutem Německu a Německeacute demokratickeacute republice (NDR) v
Německu vyacutechodniacutem Zatiacutemco v SRN pokračovala vyacutechova v mateřskyacutech školaacutech
v tradiciacutech Vyacutemarskeacute republiky9 pod pravomociacute Ministerstva mlaacutedeže a sociaacutelniacutech věciacute
Zřizovateli zařiacutezeniacute byli většinou soukromeacute nadace ciacuterkev spolky a sdruženiacute Staacutet do
jejich činnosti nezasahoval V NDR směřoval vyacutevoj mateřskyacutech škol směrem k zařiacutezeniacute
orientujiacuteciacutemu se na přiacutepravu dětiacute na školu pod staacutetniacutem dohledem Předškolniacute zařiacutezeniacute
byla postupně včleněna do školskeacuteho systeacutemu (r 1965) Všechny děti měly naacuterok na
umiacutestěniacute v mateřskyacutech školaacutech (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012)
9 Označeniacute pro staacutet na uacutezemiacute Německa po roce 1918 až do naacutestupu nacistů k moci v roce 1933 Jednalo
se o spolkovou republiku s demokratickou uacutestavou
14
bdquohellipuacutečast na předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute dosaacutehla 94 již v roce 1988 Po roce 1990 došlo
k sjednoceniacute obou modelů v duchu původniacuteho systeacutemu SRN (EURYDICE 2011a)ldquo
(Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE 2012 6 str 74)
Tradičně v německy mluviacuteciacutech zemiacutech byla peacuteče o předškolniacute děti hlavniacute povinnostiacute
rodiny Staacutet do teacuteto oblasti zasahoval pouze ve sfeacuteře sociaacutelniacute podpory Přiacutestup staacutetu
vychaacutezel z potřeb klasickeacuteho modelu rodiny kteryacute převlaacutedal do poloviny 20 stoletiacute
Jednaacute se o model kdy muž je ekonomicky činnyacute je živitelem celeacute rodiny a zajišťuje
rodinu po ekonomickeacute straacutence žena zaujiacutemaacute roli matky a manželky Ačkoliv ve
bdquostaryacutech spolkovyacutech zemiacutechldquo nemaacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute do 6 let věku a celodenniacute peacuteče o ně
tradici na rozdiacutel od tzv bdquonovyacutech spolkovyacutech zemiacuteldquo je dnes tato problematika velmi
živaacute a aktuaacutelniacute vzhledem ke změnaacutem ve společnosti
Pro meacute tvrzeniacute že německyacute staacutet na uacuterovni spolku do sfeacutery předškolniacute vyacutechovy nejen
nezasahoval ale ani neměl o teacuteto oblasti dostatečneacute povědomiacute svědčiacute i to že až do roku
2002 neexistovala žaacutednaacute zaacutekonem podloženaacute oficiaacutelniacute statistika tyacutekajiacuteciacute se mapovaacuteniacute
zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti Od 31 12 2002 Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad v Bonnu
shromažďoval informace o počtu zařiacutezeniacute miacutest kteraacute jsou v nich k dispozici a počtu
zaměstnanců ne však o počtu dětiacute kteraacute tato zařiacutezeniacute navštěvujiacute Tento nedostatek
v zaacutekladniacute evaluaci čaacutestečně řešil zaacutekon Kinder - und
Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz (KICK) kteryacute vstoupil v platnost 1 10 2005 Od
roku 2006 byl na zaacutekladě dalšiacute praacutevniacute uacutepravy dostupneacute na internetovyacutech straacutenkaacutech
wwwbildungsserverde pod zaacuteložkou Kinder-und-Jugendhilfeweiterentwicklungsgesetz
(KICK) sběr dat rozšiacuteřen o uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu a věku dětiacute ktereacute zařiacutezeniacute navštěvujiacute
a dalšiacute podklady nutneacute pro vytvořeniacute dostatečneacuteho počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
Staacutetniacute statistickyacute uacuteřad podle zaacutekonem daneacute metodiky tato data shromažďuje každoročně
a daacutevaacute je k dispozici na oficiaacutelniacutem webu Staacutetniacuteho statistickeacuteho uacuteřadu wwwdestatisde
širokeacute veřejnosti
Za nejdůležitějšiacute změny ve společnosti ktereacute si vynutily současnou reformu jsou
považovaacuteny naacutesledujiacuteciacute
- změny v rodině stoupl počet rodičů samoživitelů a rozvedenyacutech rodin
- změna tradičniacutech roliacute v rodině žena dřiacuteve nastupuje do zaměstnaacuteniacute maacute svůj
profesniacute život podnikaacute
15
- většiacute počet obyvatelstva patřiacuteciacute k tzv nižšiacute středniacute třiacutedě tyto rodiny si nemohou
dovolit vlastniacute chůvu
- profesniacute naacuteroky oba rodiče pracujiacute mimo bydliště pracovniacute doba je rozšiacuteřenaacute a
nepravidelnaacute
(Der 1 Bildungbericht 2006)
Je tedy třeba aby se staacutet viacutece zasadil o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute předškolniacuteho
věku Na změny ve společenskeacute poptaacutevce reaguje od roku 1990 Spolkovaacute republika
Německo jako staacutet zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII)
- Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) Daacutele pak zaacutekonneacute zaacuteklady pro pomoc rodinaacutem a
peacuteči o děti a mladistveacute reguluje Zaacutekon o pomoci dětem a mladistvyacutem h sectsect 22ndash26
SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) Konkretizace provedeniacute je v
pravomoci spolkovyacutech zemiacute a je rozpracovaacutena v zaacutekonech jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute Pojmenovaacuteniacute těchto zaacutekonů takeacute neniacute jednotneacute Zaacutekony jednotlivyacutech spolkovyacutech
zemiacute jsou centraacutelně dostupneacute z wwwbildungsserverde
Od roku 1996 platiacute v celeacutem Německu podle zaacutekona KJHG zaacutekonnyacute naacuterok na půldenniacute
umiacutestěniacute diacutetěte v zařiacutezeniacute Kindertagesstaumltte (KiTa) od dokončeneacuteho třetiacuteho roku věku
do naacutestupu diacutetěte do školy V některyacutech německyacutech zemiacutech je tento naacuterok podmiacuteněn
Děti majiacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v mateřskeacute škole pokud jsou jejich rodiče
zaměstnaacuteni nebo se na vyacutekon budouciacuteho povolaacuteniacute připravujiacute (SGB ndash VIII Artikel 1 des
Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163 sect 24)
Peacuteče o předškolniacute děti spadaacute do kompetence přiacuteslušnyacutech ministerstev jednotlivyacutech
spolkovyacutech zemiacute Jsou to většinou ministerstva sociaacutelniacutech věciacute nebo ministerstva
školstviacute a kultury Jejich naacutezvy a kompetence se podle jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
velmi lišiacute Viz přiacuteloha A Na uacuterovni celeacute federace působiacute naacutesledujiacuteciacute orgaacuteny ktereacute majiacute
za uacutekol koncepčniacute praacuteci Das Bundesministerium fuumlr Bildung und Forschung
(Spolkoveacute ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutezkum) a Das Bundesministerium fuumlr
Familie Senioren Frauen und Jugend (Spolkoveacute ministerstvo pro rodinu seniory
ženy a mlaacutedež) Daacutele pak na uacuterovni federace jsou zřizovaacuteny orgaacuteny ve kteryacutech jsou
zastoupeni přiacuteslušniacute ministři jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute a majiacute za uacutekol koordinovat
postupy jednotlivyacutech zemiacute tak aby byla zajištěna kompatibilita systeacutemů a programů
jednotlivyacutech zemiacute mezi sebou Jsou to Die staumlndige Konferenz der Kultusminister
16
der Bundeslaumlnder (Staacutelaacute konference kultus ministrů spolkovyacutech zemiacute) a Die Jugend-
und Familienministerkonferenz (Konference ministrů pro mlaacutedež a rodinu)
Obdobně jako v Českeacute republice jsou děti jež dosaacutehly šesteacuteho roku života povinny
nastoupit do zaacutekladniacute školy Pokud na ni nejsou dostatečně zraleacute musiacute navštěvovat
školniacute mateřskeacute školy nebo přiacutepravneacute třiacutedy10
organizačně propojeneacute s primaacuterniacute školou
V řadě spolkovyacutech zemiacute se můžeme setkat s předsunutiacutem povinneacute školniacute dochaacutezky a se
spojeniacutem prvniacutech dvou let zaacutekladniacute školy představujiacuteciacute flexibilniacute uacutevodniacute stupeň kteryacute
diacutetě může absolvovat v rozpětiacute 1-3 roky (Loudovaacute Stralczynskaacute ORBIS SCHOLAE
2012)
Protože mluviacuteme o důležityacutech praacutevniacutech předpisech na uacutezemiacute spolkoveacute republiky kteraacute
je složena ze 16 spolkovyacutech zemiacute je systeacutem zastřešujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute mnohem
složitějšiacute než ten kteryacute znaacuteme na uacutezemiacute našeho staacutetu I když na uacutezemiacutech spolků spadaacute
preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute pod odlišnaacute ministerstva je však staacutele pod kontrolou nejvyššiacutech
ministerstev kteraacute kontrolujiacute plněniacute a sjednocujiacute směřovaacuteniacute institucionaacutelniacute vyacutechovy na
uacuterovni celeacute federace O vyacuteraznyacutech změnaacutech ktereacute se odraacutežiacute v zaacutekonech a jsou reakciacute
staacutetu na danou společenskou situaci v oblasti peacuteče o diacutetě můžeme mluvit od roku 1990
311 Legislativniacute situace v peacuteči o předškolniacute děti ve Spolkoveacute republice
Německo
Jak už jsem uvedla vyacuteše zaacuteklad všem zaacutekonnyacutem změnaacutem ktereacute se postupně na uacuterovni
jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute uskutečňujiacute a ktereacute budou realizovaacuteny až do roku 2017
dal v roce 1990 Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) - (Artikel 1 des Gesetzes v 26 Juni 1990 BGBl I S 1163)
(Zaacutekon o sociaacutelniacutem zabezpečeniacute osmaacute kniha Pomoc dětem a mladistvyacutem člaacutenek 1
zaacutek z 26 června Spolkovyacute občanskyacute zaacutekoniacutek I s 1163 SGB VIII) Je to zaacutevaznyacute
zaacutekon ze ktereacuteho vychaacuteziacute zaacutekonnaacute uspořaacutedaacuteniacute ve všech spolkovyacutech zemiacutech Německa
tyacutekajiacuteciacute se pomoci pro děti a mlaacutedež Tento dokument je v celeacutem sveacutem zněniacute dostupnyacute
na oficiaacutelniacutech straacutenkaacutech spolkoveacuteho ministerstva Bundesministerium der Justiz und fuumlr
Verbraucherschutz
10
Schulkindergarten Vorklassen
17
SBG VIII ndash pro děti a mlaacutedež byl uveden v činnost v r 1990 jako člaacutenek 1 KJHG nově
upraveneacuteho nařiacutezeniacute pro praacuteva dětiacute a mlaacutedeže z r 1990 KJHG vstoupil v platnost 1
ledna 1991 v tzv zaacutepadniacutech spolkovyacutech zemiacutech a zrušil tak do teacute doby platnyacute zaacutekon
Deutsche Jugendwohlfahrtsgesetz (JWG) z roku 1961 V tzv novyacutech spolkovyacutech
zemiacutech vstoupil v platnost l KJHG ihned při připojeniacute zemiacute 3 řiacutejna 1990 Od roku 1990
prošel zaacutekon několika aktualizacemi posledniacute změny z 28 10 2015 vstupujiacute v platnost
1 11 2015 některeacute čaacutesti pak od 1 7 2017 (dewikipediaorg 2016)
Za uvedeniacute tohoto zaacutekona do praxe a jeho prosazeniacute jsou odpovědny jednotliveacute
spolkoveacute země ktereacute zaacutekon konkretizujiacute a rozpracovaacutevajiacute podle miacutestniacutech potřeba a
podmiacutenek S tiacutem souvisiacute takeacute to že zaacutekony rozpracovaacutevajiacuteciacute vyacutechoziacute spolkovyacute zaacutekon se
v různyacutech spolkovyacutech zemiacutech jmenujiacute různě a jsou uvaacuteděna do praxe různyacutemi
ministerstvy Viz přiacuteloha A
312 Změny v zaacutekoně zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute do r 2015
Změny ve vyacuteše uvedeneacutem zaacutekoně mimo jineacute reagujiacute na zjištěniacute že děti nastupujiacuteciacute do
zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute majiacute v prvniacutech třech letech školniacute dochaacutezky velice slabeacute
vyacutesledky a uacuteroveň vzdělaacuteniacute dětiacute před naacutestupem do školy je velice rozdiacutelnaacute Odpovědi
na tuto otaacutezku bychom mohli naleacutezt v tom že staacutet doposud neměl průkazneacute informace
o tom jak přiacuteprava dětiacute na naacutestup do školy vypadaacute a nijak neupravoval jak maacute probiacutehat
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute a vyacutechova jak jsme tomu zvykliacute u naacutes Hlavniacute zodpovědnost
ležela zcela na rodině a jejiacutemu přiacutestupu k teacuteto problematice
Novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und Jugendhilfe (KJHG) z 28 10 2015 rodinu
tohoto praacuteva nezbavuje ani toto praacutevo neomezuje Soustřeďuje se na oblasti ktereacute majiacute
veacutest ke kompletniacutemu zkvalitněniacute preprimaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v instituciacutech Těmi jsou
navyacutešeniacute počtu miacutest v KiTa vzdělaacuteniacute vychovatelů zvyacutešenyacute přiacuteděl finančniacutech
prostředků z rozpočtu Spolkoveacute republiky zavedeniacute vzdělaacutevaciacutech prvků v podobě
jazykoveacute vyacutechovy atd Až doposud tato oblast byla z valneacute většiny zajišťovaacutena
soukromyacutemi subjekty ciacuterkviacute občanskyacutemi sdruženiacutemi a soukromyacutemi podnikateli
V současneacute době je velkyacute zaacutejem celeacuteho staacutetu a jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute navyacutešit
počet předškolniacutech zařiacutezeniacute zřizovanyacutech staacutetem
18
Hlavniacute body kteryacutem se tato posledniacute novela zaacutekona (SGB ndashVIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) věnuje a podle niacutež jsou tvořeny zaacutekony na uacuterovni spolkovyacutech zemiacute
jsou naacutesledujiacuteciacute
1 Navyacutešeniacute přiacutespěvků ze spolkoveacuteho rozpočtu a jejich ciacuteleneacute využitiacute
2 Navyacutešeniacute počtu miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech
3 Navyacutešeniacute počtu miacutest pro děti mladšiacute třiacute let a jejich začleněniacute do systeacutemu
4 Zvyacutešeniacute kvality zařiacutezeniacute včetně kvalitnějšiacuteho vzdělaacuteniacute personaacutelu
5 Celodenniacute peacuteče o děti
6 Rozšiacuteřeniacute pracovniacute doby v předškolniacutech zařiacutezeniacutech podle potřeb rodičů
7 Jazykovaacute vyacutechova v předškolniacutech zařiacutezeniacutech11
Aby mohly byacutet změny v zaacutekoně realizovaacuteny musiacute byacutet pro transformaci institucionaacutelniacute
peacuteče o předškolniacute děti přiděleno viacutece finančniacutech prostředků Zaacutekon tedy upravuje
financovaacuteniacute a vyacuteši a strukturu finančniacutech prostředků poskytovanyacutech z federaacutelniacuteho
rozpočtu jednotlivyacutem spolkovyacutem zemiacute tak aby byla zajištěna restrukturalizace
předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute aby byl zvyacutešen počet předškolniacutech zařiacutezeniacute
zřizovanyacutech obcemi (staacutetem) a aby soukromaacute zařiacutezeniacute byla vaacutezaacutena novyacutemi pravidly
Společnyacutem ciacutelem všech spolkovyacutech zemiacute a obciacute je dostatečnaacute nabiacutedka miacutest
v předškolniacutech zařiacutezeniacutech zvlaacuteště pak pro děti mladšiacute třiacute let Zaacutekonneacute praacutevo na umiacutestěniacute
dětiacute v předškolniacutem zařiacutezeniacute od třiacute let věku byla od 1 srpna 2013 rozšiacuteřena Takže každeacute
diacutetě od dovršeneacuteho jednoho roku věku maacute zaacutekonnyacute naacuterok na miacutesto v předškolniacutem
zařiacutezeniacute Tento zaacutekonnyacute naacuterok může byacutet uspokojen buď miacutestem
v Kindertageseinrichtung nebo Kindertagespflege Země a obce v minulyacutech letech ale
tento zaacutekonnyacute naacuterok uspokojovaly jinyacutem způsobem V zaacutekoně totiž neniacute daacuteno že tento
naacuterok musiacute byacutet uspokojen v raacutemci bydliště tzv spaacutedoveacute školky či školy jak je tomu
v českyacutech podmiacutenkaacutech Přiacuteslušnaacute ministerstva jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute proto
zřizujiacute centraacutelniacute databaacutezi předškolniacutech zařiacutezeniacute a sledujiacute jejich obsazenost Tyto uacutedaje
pak sloužiacute k tomu aby mohly vytvořit sveacute vlastniacute vyhledaacutevaciacute portaacutely na kteryacutech si
každyacute zaacutejemce jednoduchyacutem způsobem může vyfiltrovat množstviacute uacutedajů o
poskytovanyacutech službaacutech v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Na uacuterovni celeacuteho spolku zatiacutem
zřejmě neexistujiacute jen vyhledaacutevače volnyacutech miacutest v předškolniacutech zařiacutezeniacutech na baacutezi
dobrovolnosti a jako soukromaacute iniciativa Jsou to např wwwkitade kteraacute zahrnuje
11
Nejednaacute se o vyacuteuku ciziacuteho nebo mateřskeacuteho jazyka ale o naacutezev pro vyacutechovně-vzdělaacutevaciacute činnosti
19
nabiacutedku všech spolkovyacutech zemiacute Soukromeacute iniciativy vytvaacuteřiacute vyhledaacutevaciacute portaacutely pro
viacutece spolkovyacutech zemiacute jako např wwwkitanetzde kde je zastoupena i spolkovaacute země
našeho zaacutejmu Nordrhein-Westfalen
Dalšiacutem z bodů je zvyacutešeniacute kvality personaacutelu a jeho vzdělaacuteniacute kteryacute bude v zařiacutezeniacutech
s dětmi pracovat Tiacutem že narostla miacutesta i počet zařiacutezeniacute se sice kvalita nesniacutežila ale je
nutneacute ji systematicky zvyšovat Do dob přijetiacute novely zaacutekona nebylo vzdělaacutevaacuteniacute
vychovatelek daacuteno zaacutekonem Většina personaacutelu (vychovatelů vychovatelek)
předškolniacutech zařiacutezeniacute měla vzdělaacuteniacute odpoviacutedajiacuteciacute našemu učňovskeacutemu Jen velmi malaacute
čaacutest pak měla vzdělaacuteniacute středoškolskeacute pedagogickeacute nebo sociaacutelniacute či zdravotnickeacute Podle
novely zaacutekona některeacute pracovniacute pozice v předškolniacutech zařiacutezeniacutech budou moci zastaacutevat
ti kteřiacute dosaacutehli vzdělaacuteniacute na uacuterovni našeho bakalaacuteřskeacuteho
Celodenniacute peacuteče o děti v zařiacutezeniacutech ve Spolkoveacute republice Německo s vyacutejimkou
některyacutech spolkovyacutech zemiacute např Hamburk nebyla běžnaacute Předpoklaacutedalo se že děti
budou v zařiacutezeniacute pobyacutevat ne deacutele než 4 - 5 hodin denně Každodenniacute realita se však
během času změnila takže většina dětiacute přichaacuteziacute do zařiacutezeniacute okolo osmeacute hodiny raacuteno a
zůstaacutevaacute do čtyř hodin odpoledne Většina zařiacutezeniacute však staacutele poskytovala tzv půldenniacute
peacutečiacute což v praxi znamenalo že děti měly většinou zajištěno jedno tepleacute společneacute jiacutedlo
denně a čaacutestečně pitnyacute režim dalšiacute jiacutedlo (svačinky naacutepoje) si pak přinaacutešejiacute z domova
Daacutele pak nebyla zohledněna jejich potřeba denniacuteho režimu a odpočinku Nově se tedy
zavaacutediacute možnost rozšiacuteřeneacuteho stravovaacuteniacute (sniacutedaně svačiny) společneacute strukturovaneacute
zaměstnaacuteniacute a odpočinek
Doplňkovyacute program kteryacute se snažiacute zajistit podporu pro rodiče kteřiacute majiacute
nekompatibilniacute pracovniacute dobu s běžnou provozniacute dobou zařiacutezeniacute pro předškolniacute děti a
musiacute napřiacuteklad pracovat ve směnneacutem provozu se nazyacutevaacute KitaPlus V raacutemci toho některaacute
zařiacutezeniacute pro předškolaacuteky zavaacutedějiacute flexibilniacute pracovniacute dobu tak aby kopiacuterovala pracovniacute
vytiacuteženiacute rodiny tj reflektovala směnnyacute provoz nebo praacuteci o viacutekendech a svaacutetciacutech
Daacutele pak různyacutemi šetřeniacutemi bylo zjištěno že předškolniacute děti majiacute velikeacute nedostatky
v použiacutevaacuteniacute mateřskeacuteho jazyka Ovlaacutednutiacute jazyka je jednou ze zaacutekladniacutech a
nejdůležitějšiacutech kognitivniacutech funkciacute ze ktereacute pak vychaacuteziacute funkce dalšiacute Je
předpokladem zvlaacutednutiacute socializace - začleněniacute se do společnosti kolektivu a později i
ke zvlaacutedaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute V zaacutekoně se tedy objevuje jeden bod kteryacute bychom mohli
interpretovat jako naacutestin vzdělaacutevaciacuteho programu zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech prvků do
20
systeacutemu Tento bod maacute takeacute podpořit to aby při naacutestupu povinneacute školniacute dochaacutezky byly
odstraněny nejkřiklavějšiacute rozdiacutely v uacuterovni školniacute zralosti
32 Na uacuterovni spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko
(Land Nordrhein-Westfalen)
Mnou navštěvovanaacute spolkovaacute země ve ktereacute se nachaacuteziacute daacutele popisovaneacute předškolniacute
zařiacutezeniacute je Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko (Land Nordrhein-Westfalen) Tato země je
s rozlohou 34 110 km2 třetiacute největšiacute spolkovou zemiacute podle počtu obyvatel 17 571 856 je
pak největšiacute Je takeacute s 515 obyvateli na km2 nejhustěji obydlenou spolkovou zemiacute
Hustěji zalidněneacute jsou jen městskeacute staacutety Berliacuten Hamburk a Breacutemy kde se však jednaacute o
zcela jinou situaci pro tento vyacutepočet Statistickeacute uacutedaje jsou převzaty z Statistische
Aumlmter des Bundes und der Laumlnder kde jsou ze zaacutekona zveřejňovaacuteny povinně
zveřejnitelneacute uacutedaje
Spolkovaacute země Severniacute Poryacuteniacute ndash Vestfaacutelsko byla vytvořena 23 srpna 1946 v britskeacute
okupačniacute zoacuteně z pruskeacuteho Poryacuteniacute (okresy Caacutechy Duumlsseldorf Koliacuten nad Ryacutenem) pruskeacute
provincie Vestfaacutelsko a dodatečně 21 1 1947 ze země Lippe Staacutetniacute spraacutevu zajišťuje
dvanaacutect ministerstev Problematika dětiacute do šesti let věku tedy do naacutestupu do primaacuterniacuteho
stupně vzdělaacutevaacuteniacute spadaacute do kompetence Ministerium fuumlr Familie Kinder Jugend
Kultur und Sport ndash Ministerstva pro rodinu děti mlaacutedež kulturu a sport
Ve spolkoveacute zemi Severniacute Poryacuteniacute-Vestfaacutelsko pak kromě ministerstva konkreacutetniacute kroky v
oblasti peacuteče o předškolniacute děti provaacutediacute Uacuteřad pro sociaacutelniacute věci mlaacutedež a zaopatřeniacute ndash
Landesamt fuumlr Sociales Jugend und Versorgung
Z důvodu pochopeniacute dalšiacutech souvislostiacute přibliacutežiacutem obsah zaacutekona kteryacute ve spolkoveacute zemi
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Sozialpaumldagogische Fachkraumlfte) absolventi s ukončenyacutem vzdělaacuteniacutem v oboru
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece ktereacute jsou staacutetem uznaniacute daacutele pak
diplomovaniacute odborniacuteci studenti bakalaacuteřskeacuteho a magisterskeacuteho studia v oblasti
dětskeacute pedagogiky a sociaacutelniacute praacutece s nejmeacuteně půlročniacute praxiacute
Tento dokument neřešiacute dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute staacutevajiacuteciacutech zaměstnanců z praxe a s praxiacute
KiTaacutem daacutevaacute možnost zaměstnaacutevat na miacutestě pro odborneacute siacutely takeacute pracovniacuteky kteřiacute
nemajiacute předepsaneacute odborneacute vzdělaacuteniacute Zaměstnavatel posoudiacute a uznaacute jejich praxi v oboru
a počet odpracovanyacutech let v oboru Na zaacutekladě tohoto posouzeniacute jsou pak zaměstnanci
s praxiacute zařazeni do staacutevajiacuteciacutech kategoriiacute podle metodiky kteraacute však už zaacutekonem daacutena je
(Kinderbildungsgesetz NRW 2008)
Možnostiacute ziacuteskaacuteniacute potřebneacute kvalifikace je několik Můžeme se takeacute domniacutevat že i miacutera
poptaacutevky po takto kvalifikovanyacutech pracovniacuteciacutech poroste protože zaacutekon kteryacute je
zakotven v již zmiňovaneacute Osmeacute knize sociaacutelniacuteho zaacutekoniacuteku mluviacute o zaacutekonneacutem naacuteroku
přijetiacute do nějakeacuteho typu předškolniacute instituce od dvou let věku diacutetěte
Všechny vychovatelky v popisovaneacute KiTě st Suitbertus absolvovaly vzdělaacuteniacute ktereacute je
vyacuteše kvalifikovaacuteno jako nejběžnějšiacute tedy Erzieherin Proto pokud mluviacutem o
pedagogickeacutem personaacutelu mnou popisovaneacuteho zařiacutezeniacute užiacutevaacutem v textu termiacuten
vychovatelka Jejich pozice dle meacuteho naacutezoru v tomto přiacutepadě nevyžaduje vzdělaacuteniacute
vysokoškolskeacute Tuto myšlenku uvaacutediacutem s ohledem na naacuteroky a povinnosti ktereacute byly při
meacute staacuteži na vychovatelky kladeny a ktereacute vykonaacutevaly V raacutemci denniacuteho režimu
neprobiacutehala s dětmi pravidelnaacute řiacutezenaacute činnost Pokud tomu tak je jednaacute se spiacuteše o
tyacutedenniacute projekty ktereacute vychovatelky organizujiacute přibližně jednou za měsiacutec A to
nejčastěji při přiacuteležitostech oslav ciacuterkevniacutech svaacutetků Jejich každodenniacute neměnnaacute činnost
je předevšiacutem dozor Při meacutem pozorovaacuteniacute jsem dospěla k zaacutevěru že dohled nad dětmi je
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 8 ndash Volně přiacutestupnaacute herna (foto autorka)
39
jejich hlavniacute pracovniacute naacuteplniacute To ale neznamenaacute že by se jim aktivně nevěnovaly Hrajiacute
s dětmi deskoveacute hry předčiacutetajiacute jim pohaacutedky motivujiacute je ke hře zařazujiacute vyacutetvarnou
činnost a mluviacute s dětmi v raacutemci komunitniacuteho kruhu Každaacute z vychovatelek tyto činnosti
zařazuje naacuterazově během celeacuteho dne a v různou dobu Většinou se jednaacute o reflektovaacuteniacute
a reakci na průběh daneacuteho dne
Dalšiacute činnost kterou musiacute vychovatelky zajišťovat je udržovaacuteniacute pořaacutedku ve třiacutedaacutech
Což v praxi znamenaacute že se starajiacute o veškeryacute uacuteklid během provozu Ten zajišťuje vždy
jedna z vychovatelek na třiacutedě nejčastěji v době kdy se děti připravujiacute na odchod ven ta
druhaacute dohliacutežiacute na děti při převleacutekaacuteniacute Samy vychovatelky označily vniacutemaacuteniacute sveacuteho
postaveniacute jako bdquotety pro všechnoldquo Tak některeacute z nich subjektivně hodnotily svou pozici
při rozhovorech ktereacute jsem s nimi vedla Podle jejich naacutezoru takeacute vyacuteraznaacute
heterogennost ve třiacutedaacutech znemožňuje organizaci takovyacutech vyacutechovně vzdělaacutevaciacutech
činnostiacute do kteryacutech by se zapojila celaacute skupina dětiacute
Vychovatelky nejsou opraacutevněny aby rodičům předklaacutedaly doporučeniacute ohledně jejich
dětiacute myšleno s ohledem na zdravyacute psychosociaacutelniacute vyacutevoj diacutetěte Neniacute to od nich
očekaacutevaacuteno ani vyžadovaacuteno Tuto snahu by podle slov některyacutech vychovatel rodiče dětiacute
hodnotili spiacuteše negativně Ne však z pohledu nedůvěry v pedagogickyacute personaacutel ale viacutece
ve smyslu nerespektovaacuteniacute individuality jejich diacutetěte
48 Denniacute režim a rituaacutely
KiTa st Suitbertus je otevřena od sedmi hodin raacuteno přiacutechod dětiacute je stejně jako u naacutes
individuaacutelniacute Rodiče musiacute doveacutest děti do školky nejpozději do deviacuteti hodin V tomto
čase už jsou v každeacute třiacutedě přiacutetomny obě vychovatelky Všechny třiacutedy jsou vyacuterazně
heterogenniacute ve třiacutedaacutech jsou děti v rozmeziacute od 2 do 6 let Maximaacutelniacute počet dětiacute ve třiacutedě
je 15
Německeacute děti po přiacutechodu do KiTy miacuteřiacute rovnou do sveacute skupiny Rodiče je odvedou
před jejich třiacutedy kde se převleacuteknou a věci uložiacute na sveacute označeneacute miacutesto před třiacutedou
Odděleneacute šatny zde nejsou V teacuteto německeacute KiTě neniacute zvykem aby se děti nejdřiacuteve
schaacutezely v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později se rozdělily do svyacutech skupin Při sveacute praxi
v českyacutech školkaacutech jsem se setkaacutevala s tiacutem že do doby než se děti sešli v dostatečneacutem
počtu zůstaacutevaly pohromadě v jedneacute určeneacute třiacutedě a až později přešly do svyacutech třiacuted
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 8 ndash Volně přiacutestupnaacute herna (foto autorka)
40
Německeacute děti po přiacutechodu do třiacutedy většinou sniacutedajiacute nebo svačiacute Sniacutedaně i svačiny si děti
nosiacute z domova Dopoledniacute stravovaacuteniacute dětiacute je tedy zcela v režii rodičů Ve třiacutedě je
zajištěn pro děti pitnyacute režim Paniacute vychovatelky majiacute ve třiacutedaacutech dostatečneacute množstviacute
balenyacutech neslazenyacutech vod Neniacute zvykem aby byla k dispozici po celyacute den naacutedoba na
miacutestě s připravenyacutem naacutepojem (čaj ovocnyacute naacutepoj ze sirupu) tak jak je tomu u naacutes Pro
děti je připraveno ještě mleacuteko protože velice často děti svačiacute lupiacutenky a čokolaacutedoveacute
kuličky zaliteacute mleacutekem Děti si sednou ke stolku paniacute vychovatelka jim pomůže
připravit svačinku a potom už je zcela na nich jak dlouho svačiacute zda si čaacutest nechajiacute na
později nebo sniacute vše co si donesly Každeacute z dětiacute si samo voliacute kdy si svoji svačinku
během dopoledne sniacute Žaacutedneacute z dětiacute neniacute do jiacutedla nuceno a každeacute z dětiacute může svačit
libovolně dlouho a samostatně Na rozdiacutel od českyacutech školek kde majiacute děti zajištěno
stravovaacuteniacute ktereacute obsahuje dopoledniacute i odpoledniacute svačinku Rozdiacutel je takeacute v tom že děti
u naacutes svačiacute hromadně v určityacute čas kteryacute je prakticky neměnnyacute a je součaacutestiacute denniacuteho
režimu Nenuceniacute k jiacutedlu alternativa sucheacuteho pečiva nebo naacutehrada při nesnaacutešenlivosti
potravin se staacutevaacute v českyacutech poměrech staacutele běžnějšiacute a vyhledaacutevanou zaacuteležitostiacute
Dopoledniacute program dětiacute neniacute řiacutezen činnostmi ktereacute vychovatelky připravujiacute Děti se
věnujiacute volneacute hře kresleniacute deskovyacutech hraacutem a podobně Hrajiacute si samy mezi sebou
společně s vychovatelkami nebo se pohybujiacute v herniacutech prostoraacutech mimo třiacutedu
Dopoledne neniacute ohraničeno ani svačinkou ani řiacutezenou činnostiacute Považuji ale za důležiteacute
poukaacutezat na zajiacutemavost kteraacute neniacute v našich poměrech běžnaacute a kteraacute mě velice zaujala
Jednaacute se o možnost volneacuteho pohybu dětiacute po objektu zařiacutezeniacute Celyacute objekt jak bylo
popsaacuteno vyacuteše v kapitole 35 je tvořen centraacutelniacute halou ve ktereacute se ocitneme po přiacutechodu
do objektu a ostatniacutemi prostory ktereacute jsou z teacuteto haly přiacutestupneacute Děti se mohou
pohybovat po všech prostoraacutech školky s vyacutejimkou tělocvičny miacutestnosti pro uloženiacute
cvičebniacutech pomůcek kuchyně sborovny a kancelaacuteře Mohou volně využiacutevat prostory
vestibulu kde jsou uacuteložneacute bedny s převleky stůl s modelovaciacutem piacuteskem daacutele majiacute
přiacutestup do miacutestnosti kde jsou velkeacute molitanoveacute kostky a bdquobaloacutenkovyacute bazeacutenldquo Děti musiacute
paniacute vychovatelku pouze požaacutedat o dovoleniacute opustit třiacutedu řiacuteci jiacute kam přesně půjde a
kde se budou pohybovat Nejmenšiacute dvouleteacute děti musiacute miacutet doprovod předškolaacuteků ty
staršiacute mohou byacutet mimo třiacutedu samy Diacuteky takto nastaveneacutemu režimu majiacute děti možnost
setkaacutevat se s ostatniacutemi dětmi z celeacute KiTy rozviacutejiacute se jejich samostatnost dokaacutežiacute se samy
zabavit a hledajiacute staacutele noveacute způsoby her pohybujiacute se samy po objektu bez dozoru
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 8 ndash Volně přiacutestupnaacute herna (foto autorka)
41
vychovatelky Volně se pohybovat a hraacutet si v objektu KiTy mohou až do doby než se
všechny děti přesouvajiacute ven
Každaacute skupina maacute jeden den v tyacutednu Turntag tzv cvičiacuteciacute den Každeacute skupině připadaacute na
jinyacute den v tyacutednu Pokud maacute třiacuteda Turntag je dopoledne vyhrazeno pro naacutevštěvu dětiacute
v tělocvičně Děti neodchaacuteziacute ven na zahradu ale zhruba v půl jedenaacutecteacute se připraviacute na
odchod do tělocvičny Děti se nepřevleacutekajiacute do cvičebniacuteho uacuteboru ale pouze se svleacuteknou
do spodniacuteho praacutedla oblečeniacute odložiacute na židličku ve třiacutedě Nechaacutevajiacute si pouze košilku
spodniacute kalhotky nepřezouvajiacute se v tělocvičně se pohybujiacute bosy a bez ponožek
Tělocvična je velikaacute samostatnaacute miacutestnost přizpůsobena sveacutemu uacutečelu Po jedneacute straně
jsou připevněneacute žebřiny provazy tyče na šplhaacuteniacute V miacutestnosti je k dispozici šveacutedskaacute
bedna lavice a mnoho podložek K tělocvičně patřiacute prostor kde je uloženo mnoho
zajiacutemavyacutech a různorodyacutech pomůcek a naacuteřadiacute Jsou to např maleacute trampoliacuteny balančniacute
podložky odraacutežedla laacutetkoveacute tunely barevneacute pneumatiky overbally a dalšiacute Prostor
v tělocvičně upravujiacute paniacute vychovatelky pomociacute těchto pomůcek a naacuteřadiacute Nejčastěji
vytvořiacute pro děti opičiacute draacutehu Poteacute už se děti pohybujiacute po tělocvičně samostatně Buď
využijiacute pomůcky ktereacute jim paniacute vychovatelky připravily nebo si zvoliacute jineacute
(foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 8 ndash Volně přiacutestupnaacute herna (foto autorka)
42
V teacuteto KiTě neniacute v denniacutem režimu zařazen poledniacute odpočinek jako je to běžneacute v našich
poměrech Po obědě je zhruba jedna hodina vymezena k odpočinku a spaacutenku
Neodpočiacutevajiacute pouze děti ktereacute ze školky odchaacuteziacute po obědě Takovyacuteto sceacutenaacuteř je
učitelkaacutem znaacutem v mateřskyacutech školaacutech u naacutes V Katolische Kindertagessttaumlte St
Suitbertus kde jsem provaacuteděla pozorovaacuteniacute tomu tak neniacute Každeacute z dětiacute odpočiacutevaacute podle
sveacute potřeby kdykoliv během dne Pro tyto potřeby dětiacute je určen již zmiňovanyacute prostor
kteryacute děti a paniacute vychovatelky označujiacute jako Kuschelraum Ten nejčastěji k odpočinku a
spaacutenku využiacutevajiacute nejmladšiacute děti do čtyř let Od čtyř do šesti let děti neodpočiacutevajiacute Při
sveacutem pobytu jsem byla svědkem situace při ktereacute si chlapeček lehl po přiacutechodu do
KiTy na koberec a usnul děti si kolem něj hraacutely Paniacute vychovatelky daacutevaly pozor aby
ho vědomě nebudily
Jeden den v tyacutednu paacutetek je vyhrazen pro praacuteci s předškolaacuteky kteraacute probiacutehaacute v době kdy
mladšiacute děti odchaacuteziacute ven na zahradu V čase od 1030 hod do 1130 hod předškolniacute děti
ze všech třiacute skupin pracujiacute společně Všechny se s paniacute vychovatelkou přesouvajiacute do
třiacutedy zvaneacute Werkraum O tomto prostoru jsem se již zmiacutenila v kapitole 352 Každyacute rok
pracuje s předškolniacutemi dětmi jinaacute z vychovatelek Jejiacutem uacutekolem je připravovat pro děti
různeacute uacutekoly a aktivity ktereacute společně v raacutemci vymezeneacuteho času plniacute a ktereacute by měly
viacutece rozviacutejet jejich schopnosti jejichž ovlaacutednutiacute je dobryacutem předpokladem pro uacutespěšneacute
zvlaacutedaacuteniacute primaacuterniacuteho stupně vzdělaacutevaacuteniacute Jednaacute se předevšiacutem o naacutecvik spraacutevneacuteho drženiacute
tužky praacuteci s nůžkami vyplňovaacuteniacute grafomotorickyacutech listů rozviacutejeniacute
předmatematickyacutech představ zrakoveacuteho vniacutemaacuteniacute a podobně Ciacutelem těchto činnostiacute je
aby si děti osvojily zaacutekladniacute znalosti o světě kolem sebe a připravily se na vstup do
školy Tato skupina se sklaacutedaacute z dětiacute ktereacute jsou ve školce posledniacute rok Na začaacutetku
tohoto posledniacuteho roku jejich dochaacutezky do KiTy založiacute paniacute vychovatelka dětem
portfolio kam uklaacutedaacute všechny uacutekoly ktereacute s dětmi plnila Na konci roku je dětem toto
portfolio slavnostně předaacuteno při přiacuteležitosti jejich bdquovyřazeniacuteldquo ze školky
Denniacute program v teacuteto KiTě je z velkeacute čaacutesti identickyacute každyacute den Je zde ponechaacuten velikyacute
prostor dětskeacute samostatnosti kteraacute se na dětech pozitivně odraacutežiacute Už v relativně niacutezkeacutem
věku zvlaacutednou všechny sebeobslužneacute činnosti nevyžadujiacute tak často pozornost
dospěleacuteho dokaacutežiacute se samy zabavit a aktivně využiacutevat prostory a pomůcky ktereacute jim
zařiacutezeniacute předklaacutedaacute Neniacute zapomiacutenaacuteno ani na vyacutelety mimo zařiacutezeniacute Časteacute jsou naacutevštěvy
městskeacuteho muzea ktereacute nabiacuteziacute program přizpůsobenyacute předškolniacutem dětem obliacutebeneacute jsou
vyacutelety na statek kde se děti setkaacutevajiacute s hospodaacuteřskyacutemi zviacuteřaty KiTa organizuje i
43
občasneacute naacutevštěvy nejen rodičů kteřiacute zajiacutemavou a hravou formou představujiacute sveacute
profese
Celkoveacute klima teacuteto Katolishe Kindertagesstaumlte St Suibertus hodnotiacutem přiacuteznivě Diacuteky
využitiacute denniacuteho světla a jasnyacutech toacutenů ktereacute v objektu převlaacutedajiacute působiacute celaacute školka
vesele a otevřeně Z pohledu budouciacute učitelky mne nejviacutece zaujaly prostory mimo třiacutedy
kde se děti během dne pohybujiacute a jejich samotnaacute vybavenost Už pouze fakt že děti
majiacute možnost pohybu po prakticky celeacutem objektu školky byl pro mne překvapivyacutem Na
zaacutekladě vlastniacuteho pozorovaacuteniacute mohu konstatovat že děti v teacuteto KiTě jsou z velkeacute většiny
už v niacutezkeacutem věku samostatneacute
Volnyacute přiacutestup kteryacute se odraacutežiacute nejen na možnosti pohybu dětiacute po objektu je zde patrnyacute
na prvniacute pohled Dětem je zde ponechaacutevaacuten velkyacute prostor pro samostatnost hru a
individualitu Paniacute vychovatelky neprovaacutediacute ani nejsou kompetentniacute k tomu aby děti
diagnostikovaly upozorňovaly na odchylky v aktuaacutelniacutem stupni vyacutevoje ktereacute mohou
napřiacuteklad u naacutes veacutest k doporučeniacute naacutevštěvy Speciaacutelně pedagogickeacuteho centra aby se
včasnyacutem a odbornyacutem zaacutesahem eliminovaly
5 Zaacutevěr
Předškolniacute vyacutechova a vzdělaacutevaacuteniacute na uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky a Českeacute
republiky prochaacuteziacute za posledniacute desetiletiacute vyacuteraznyacutemi změnami v oblasti organizace i
obsahu Zařiacutezeniacute nabiacutezejiacuteciacute peacuteči vyacutechovu a vzdělaacuteniacute pro děti mladšiacute třiacute let nejsou
obecně považovaacutena za součaacutest vzdělaacutevaciacute soustavy Naopak instituce poskytujiacuteciacute
vzdělaacutevaacuteniacute dětem ve věku 3-6 let jsou vniacutemaacuteny jako počaacutetečniacute stupeň vzdělaacutevaciacute
soustavy Raneacutemu i předškolniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute se nově věnuje zvyacutešenaacute pozornost
v souvislosti se zavaacuteděniacutem reforem ktereacute se dotyacutekajiacute rozsahu nabiacutedky vzdělaacutevaacuteniacute
zavaacuteděniacute zaacutevaznyacutech vzdělaacutevaciacutech programů či zvyšovaacuteniacute kvality vzdělaacuteniacute učitelů
v preprimaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute
Zaacutesadniacutemi proměnami na poli předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute prochaacutezela Českaacute republika po
roce 1989 kdy dochaacutezelo k proměnaacutem zaacutekladniacute pedagogickeacute orientace Tyto přiacutestupy
jsou charakterizovaacuteny humanistickou orientaciacute v pojetiacute diacutetěte a dětstviacute otevřenyacutem
vztahem k rodině a k počaacutetečniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute principem alternativnosti a
individualizace rozvojem komunikace samostatnosti diacutetěte a jeho tvořivou aktivitou a
staacutevajiacute se vyacutechodiskem veškereacuteho dalšiacuteho rozvoje předškolniacute vyacutechovy a vzdělaacutevaacuteniacute
44
V květnu roku 2001 byla zveřejněna prvniacute verze Raacutemcoveacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu
pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute kteryacute se stal určityacutem završeniacutem procesu proměn v
předškolniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v Českeacute republice Tento dokument byl daacutele upravovaacuten a
aktualizovaacuten aby vyhověl potřebaacutem pedagogů nově vznikleacute legislativě i společnyacutem
principům kurikulaacuterniacute reformy Raacutemcovyacute vzdělaacutevaciacute program pro předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
vymezuje hlavniacute požadavky podmiacutenky a pravidla pro institucionaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku v Českeacute republice a je pro všechny mateřskeacute školy zaacutevazně platnyacute od
1 9 2007
Změny probiacutehajiacuteciacute na poli předškolniacute vyacutechovy na uacutezemiacute Německa můžeme mapovat od
r 1990 kdy se staacutet začiacutenaacute viacutece zasazovat o organizovaacuteniacute peacuteče a vzdělaacuteniacute dětiacute
předškolniacuteho věku Reaguje tak na změny ve společenskeacute poptaacutevce a to předevšiacutem
zaacutevaznyacutem zaacutekonem Sozialgesetzbuch (SGB) - Achtes Buch (VIII) - Kinder- und
Jugendhilfe (KJHG) Zaacutekon od roku 1990 prošel několika aktualizacemi posledniacute
změny vstupujiacute v platnost v roce 2015 některeacute čaacutesti pak až v roce 2017 Je tedy staacutele
v přerodu a odraacutežiacute fakt že předškolniacute instituce v Německu ziacuteskaacutevajiacute staacutele většiacute
důležitost Mateřskeacute školy by neměly byacutet pouze instituciacute ktereacute zajišťujiacute primaacuterně peacuteči o
děti tak aby umožnily rodičům skloubeniacute rodinneacuteho a profesniacuteho života ale měly by se
staacutevat viacutece institucemi vzdělaacutevaciacutemi Ciacutelem těchto předškolniacutech instituciacute je připravit
diacutetě na bezprobleacutemovyacute přechod na primaacuterniacute stupeň školy stejně tak jeho všestrannyacute
psychosociaacutelniacute rozvoj s ohledem na jeho aktuaacutelniacute stupeň vyacutevoje
Ve sveacute praacuteci jsem se podrobněji zaměřila na ukotveniacute předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute
v zaacutekonech Německeacute spolkoveacute republiky a spolkoveacute republiky Severniacute Poryacuteniacute-
Vestfaacutelsko Při sveacutem zkoumaacuteniacute dokumentů jsem se postupně seznamovala
s problematikou kteraacute je i v těchto dnech staacutele živaacute a aktuaacutelniacute protože tyto změny a
jistyacute přerod předškolniacute vyacutechovy v Německu staacutele probiacutehaacute Proto jsem považovala za
velice zajiacutemaveacute a přiacutenosneacute tuto čaacutest obsaacutehnout podrobněji už s ohledem na to že při
psaniacute sveacute praacutece jsem narazila na probleacutem absence odbornyacutech publikaciacute ktereacute by tyto
nejaktuaacutelnějšiacute změny obsahovaly Literatura byla pro mne špatně dostupnaacute a většinu
textů jsem musela zpracovaacutevat v německeacutem jazyce
Přibliacuteženiacute a naacutevštěva konkreacutetniacuteho popisovaneacuteho zařiacutezeniacute bylo pro mne velice přiacutejemnou
a inspirujiacuteciacute praciacute Přiacutestup paniacute ředitelky k meacutemu projeveneacutemu zaacutejmu o Katolishe
Kindertagesstaumltte St Suitbertus byl pozitivniacute a otevřenyacute Ze stran vychovatelek v KiTě
45
jsem pociťovala jistou nedůvěru a počaacutetečniacute odtažitost moje přiacutetomnost byla v jejich
třiacutedaacutech respektovaacutena ale komunikace s některyacutemi z nich probiacutehala velice formaacutelně I
tak jsem si z naacutevštěv a pozorovaacuteniacute odnesla mnoho cennyacutech informaciacute a nejen z
pedagogickeacuteho hlediska mne velice obohatila
V průběhu sveacuteho studia jsme často konfrontovaacuteni s novyacutemi poznatky ktereacute naacutem
tlumočiacute nejen naši pedagogoveacute ale takeacute paniacute učitelky z praxe ktereacute samy absolvovaly
zahraničniacute naacutevštěvy v předškolniacutech zařiacutezeniacutech Zaacutejem o tyto informace a jejich
předaacutevaacuteniacute nejen mezi pedagogy ale i studenty byl vždy značnyacute Z toho mohu usuzovat
že poznaacutevaacuteniacute novyacutech konceptů vzdělaacutevaacuteniacute mimo Českou republiku hodnotiacuteme jako
přiacutenosneacute pro svoji budouciacute praacuteci a dalšiacute inspiraci Předškolniacute pedagogoveacute jsou staacutele
ochotni a přiacutestupni novyacutem myšlenkaacutem a trendům ktereacute se mohou objevit nejen u naacutes
ale i v zahraničiacute
Svoji praacuteci proto považuji za přiacutenosnou ve dvou rovinaacutech v rovině teoretickeacute i
praktickeacute Domniacutevaacutem se že člověku kteryacute projeviacute zaacutejem o předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute na
uacutezemiacute Německeacute spolkoveacute republiky poskytne aktuaacutelniacute faktickeacute informace zahrnujiacuteciacute
legislativniacute ukotveniacute institucionaacutelniacute peacuteče na uacutezemiacute federace a konkreacutetniacute spolkoveacute země
daacutele přibliacutežiacute terminologii kteraacute může veacutest k lepšiacute orientaci v teacuteto problematice
Praktickaacute čaacutest kteraacute se opiacuteraacute o popis a přibliacuteženiacute konkreacutetniacuteho předškolniacuteho zařiacutezeniacute
ktereacute je v mnoha ohledech zajiacutemaveacute a v porovnaacuteniacute s našimi poměry netypickeacute může
sloužit jako inspirace a rozšiacuteřeniacute obzorů nejen pro samotneacute pedagogy ale i studenty
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 8 ndash Volně přiacutestupnaacute herna (foto autorka)
50
8 Seznam přiacuteloh
Přiacuteloha A Tabulka s naacutezvy ministerstev a zaacutekonů zahrnujiacuteciacute předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute
v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacutech helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipI
Přiacuteloha B Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIII
Přiacuteloha C Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St SuitbertushellipIV
I
Přiacuteloha A - Tabulka uvaacutedějiacuteciacute naacutezvy ministerstev a jednotlivyacutech zaacutekonů zahrnujiacuteciacute
předškolniacute vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech spolkovyacutech zemiacute
Spolkovaacute země
Naacutezev ministerstva
Naacutezev zaacutekona
rozpracovaacutevajiacuteciacute
vyacutechoziacute spolkovyacute
zaacutekon
Baden-
Wuumlttemberg
Ministerium fuumlr Kultus Jugend und
Sport Baden-Wuumlrttemberg
Kindertagesbetreuungsg
esetz (KiTaG)
Bayern
Bayerisches Staatsministerium fuumlr
Arbeit Soziales Familie und
Integration
Bayerisches
Kinderbildungsgesetz
(BayKiBiG)
Berlin
Senatsverwaltung fuumlr Bildung
Jugend und Wissenschaft
Kindertagesfoumlrderungsge
setz
Brandenburg
Ministerium fuumlr Bildung Jugend und
Sport
Kindertagesstaumlttenfoumlrder
ungsgesetz
Bremen
Freie Hansestadt Bremen ndash Senat ndash
Senatorische Behoumlrde
Bremer
Kindertagesgesetz
Hamburg
Senatorin fuumlr Arbeit Soziales
Familie Integration
Hamburger
Kinderbetreuungsgesetz
(KibeG)
Hessen
Hessisches Ministerium fuumlr Soziales
und Integration
Hessisches Kinder- und
Jugendhilfegesetzbuch
(HKJGB)
II
Mecklenburg-
Vorpommern
Ministerium fuuml Arbeit Gleichstellung
und Soziales
Kindertagesfoumlrderungsge
setz Mecklenburg-
Vorpommern (KifoumlG M-
V)
Niedersachsen
Niedersaumlchsisches Kultusministerium
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Nordrhein-
Westfalen
Ministerium fuumlr Familie Kinder
Jugend Kultur und Sport des Landes
Nordrhein-Westfalen
Kinderbildungsgesetz
(KiBiZ)
Rheinland-
Pfalz
Ministerium fuumlr Integration Familie
Kinder Jugend udn Frauen
Kindertagesstaumlttengesetz
Saarland
Ministerium fuumlr Bildung und Kultur
Saarlaumlndisches
Kinderbetreuungs- und -
bildungsgesetz (SKBBG)
Sachsen
Staatsministerium fuumlr Kultus
Saumlchsisches Kitagesetz
(SaumlchsKitaG)
Sachsen-Anhalt
Ministerium fuumlr Arbeit und Soziales
Kinderfoumlrderungsgesetz
(KiFoumlG)
Schleswig-
Holstein
Ministerium fuumlr Soziales Gesundheit
Wissenschaft und Gleichstellung
Kindertagesstaumlttengesetz
(KiTaG)
Thuumlringen
Thuumlringen Ministerum fuumlr Bildung
Jugend und Sport
Thuumlringer
Kindertageseinrichtungs
gesetz (ThuumlrKitaG)
III
Přiacuteloha B - Fotografie vnějšiacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus
Obr 1 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
Obr 2 ndash Zahrada a dětskeacute hřiště Kindertagesstaumltte St Suitbertus (foto autorka)
IV
Přiacuteloha C - Fotografie vnitřniacutech prostor Katolishe Kindertagesstaumltte St Suitbertus