This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Επίδραση του Φύλου στις Επίδραση του Φύλου στις Συνεργατικές Στρατηγικές Μαθητών Συνεργατικές Στρατηγικές Μαθητών
Προσχολικής ΗλικίαςΠροσχολικής Ηλικίας
Βύρλα ΓεωργίαΒύρλα ΓεωργίαΜεταπτυχιακή Φοιτήτρια, Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Μεταπτυχιακή Φοιτήτρια, Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην
Μελέτη και αξιολόγηση συνεργατικών Μελέτη και αξιολόγηση συνεργατικών συμπεριφορών παιδιών προσχολικής συμπεριφορών παιδιών προσχολικής ηλικίας ηλικίας Δύο παιδιά σε έναν υπολογιστήΔύο παιδιά σε έναν υπολογιστή
Λεκτική επικοινωνίαΛεκτική επικοινωνία Χρήση ποντικιούΧρήση ποντικιού Επίδραση του φύλουΕπίδραση του φύλου
Μέθοδοι αίτησης του ποντικιούΜέθοδοι αίτησης του ποντικιού Μη-επαφή (Μη-επαφή (no-contact)no-contact) ΛεκτικήΛεκτική (verbal) (verbal) ΆγγιγμαΆγγιγμα (touch) (touch) ΣπρώξιμοΣπρώξιμο (pull) (pull)
Θεωρητικό Υπόβαθρο Θεωρητικό Υπόβαθρο 3/43/4
‘χρήση της γλώσσας’‘χρήση της γλώσσας’
Hymel, Hymel, BeaumontBeaumont, , McDougallMcDougall, &, & Zarbatany Zarbatany (1997)(1997) Τα παιδιά τείνουν να χρησιμοποιούν Τα παιδιά τείνουν να χρησιμοποιούν ““ομαδικούς ομαδικούς
χαρακτηρισμούςχαρακτηρισμούς”” ( (group language)group language) π.χ. «τα καταφέραμε»π.χ. «τα καταφέραμε»
Κυριαρχία του Κυριαρχία του «εμείς»«εμείς» και όχι του και όχι του «εγώ»«εγώ»
Θεωρητικό Υπόβαθρο Θεωρητικό Υπόβαθρο 4/44/4
‘επίδραση του φύλου’‘επίδραση του φύλου’
Hall and Cooper (1991), Lockheed (1985), Wilder, Mackie & Cooper (1985) συνεργάζονται και αλληλεπιδρούν διαφορετικά με την
χρήση Η/Υ για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου
σκέφτονται διαφορετικά για αυτούς έχουν διαφορετικά κίνητρα κάθε φορά για να τον
χρησιμοποιήσουν διαφορετικές προτιμήσεις τον πλησιάζουν διαφορετικά
Ζητήματα υπό ΔιερεύνησηΖητήματα υπό Διερεύνηση Συνεργατικές συμπεριφορέςΣυνεργατικές συμπεριφορές
Λεκτική επικοινωνίαΛεκτική επικοινωνία: ύπαρξη διαλόγου ή όχι ανάμεσα στα παιδιά: ύπαρξη διαλόγου ή όχι ανάμεσα στα παιδιά ‘‘Διανομή’ ποντικιούΔιανομή’ ποντικιού: ύπαρξη ισομερούς χρήσης του ποντικιού από : ύπαρξη ισομερούς χρήσης του ποντικιού από
τον ένα χρήστη στον άλλοτον ένα χρήστη στον άλλο Διαμόρφωση των παραπάνω συμπεριφορών σε διαφορετικές Διαμόρφωση των παραπάνω συμπεριφορών σε διαφορετικές
ομάδεςομάδες ΦύλοΦύλο: εξέταση των δύο θεμάτων γίνεται χωριστά για : εξέταση των δύο θεμάτων γίνεται χωριστά για
τα αγόρια και τα κορίτσια για την καλύτερη τα αγόρια και τα κορίτσια για την καλύτερη κατανόηση των τρόπων αλληλεπίδρασης των αγοριών κατανόηση των τρόπων αλληλεπίδρασης των αγοριών και των κοριτσιώνκαι των κοριτσιών
Χρήση της γλώσσαςΧρήση της γλώσσας Αναφορά στη δυάδαΑναφορά στη δυάδα Κυριαρχία του Κυριαρχία του «εμείς»«εμείς»
ΜεθοδολογίαΜεθοδολογία Δείγμα: 42 παιδιά (21 αγόρια & 21 κορίτσια) ηλικίας 4-6 ετώνΔείγμα: 42 παιδιά (21 αγόρια & 21 κορίτσια) ηλικίας 4-6 ετών Πειραματική κατάστασηΠειραματική κατάσταση
Integrated PlayIntegrated Play: τα παιδιά παίζουν με έναν συνεργάτη στον υπολογιστή: τα παιδιά παίζουν με έναν συνεργάτη στον υπολογιστή Ομάδες παιδιών (ισόποσες)Ομάδες παιδιών (ισόποσες)
Ομάδα αγοριώνΟμάδα αγοριών Ομάδα κοριτσιώνΟμάδα κοριτσιών Μικτή ομάδαΜικτή ομάδα
ΠαιχνίδιΠαιχνίδι Συνεργατικές συμπεριφορέςΣυνεργατικές συμπεριφορές Συμπλήρωση ερωτηματολογίων από τον ερευνητήΣυμπλήρωση ερωτηματολογίων από τον ερευνητή
Ομάδα αγοριώνΟμάδα αγοριών Συνεχής αλληλεπίδραση για την επίλυση του στόχουΣυνεχής αλληλεπίδραση για την επίλυση του στόχου Άμεσες λεκτικές αλληλεπιδράσεις: αμοιβαία βοήθεια και Άμεσες λεκτικές αλληλεπιδράσεις: αμοιβαία βοήθεια και
επηρεασμός, ενίσχυση και ενθάρρυνση, προσφορά γνώσεων και επηρεασμός, ενίσχυση και ενθάρρυνση, προσφορά γνώσεων και πληροφοριών, ανταλλαγή υλικού, ανατροφοδότηση μαθητώνπληροφοριών, ανταλλαγή υλικού, ανατροφοδότηση μαθητών
Ομάδα κοριτσιώνΟμάδα κοριτσιών Απροθυμία να βοηθήσουν το συνεργάτη τουςΑπροθυμία να βοηθήσουν το συνεργάτη τους
Μικτή ομάδαΜικτή ομάδα Απροθυμία να συμμετάσχουν στο παιχνίδιΑπροθυμία να συμμετάσχουν στο παιχνίδι
Αδιαφορία συνεργάτηΑδιαφορία συνεργάτη Φόβος ή ντροπήΦόβος ή ντροπή
Ομάδα αγοριώνΟμάδα αγοριών ΠρόβλημαΠρόβλημα ΦιλονικίαΦιλονικία
Ομάδα κοριτσιώνΟμάδα κοριτσιών Έθεταν όρουςΈθεταν όρους Μένια: Μένια: Να παίξω εγώ πρώτη;Να παίξω εγώ πρώτη;
Αλεξάνδρα: Αλεξάνδρα: Παίξε!Παίξε! Μικτή ομάδαΜικτή ομάδα
Απροθυμία να πάρουν το ποντίκι από το συνεργάτη τουςΑπροθυμία να πάρουν το ποντίκι από το συνεργάτη τους Απροθυμία να δώσουν τον έλεγχο του ποντικιού στο άλλο παιδί από φόβο ότι δε θα Απροθυμία να δώσουν τον έλεγχο του ποντικιού στο άλλο παιδί από φόβο ότι δε θα
τους επιστραφείτους επιστραφεί Προστάτευαν το ποντίκιΠροστάτευαν το ποντίκι
μετακινώντας το προς το μέρος τουςμετακινώντας το προς το μέρος τους βάζοντας το σώμα τους μπροστάβάζοντας το σώμα τους μπροστά
Χρησιμοποιούμενες Μέθοδοι Χρησιμοποιούμενες Μέθοδοι Αίτησης του ΠοντικιούΑίτησης του Ποντικιού
40%
18%
46%
13%
3% 4%
22%
32%
26%25%
47%
24%
Κορίτσια Αγόρια Μικτή Ομάδα
Μη-Επαφή
Λεκτική
Άγγιγμα
Σπρώξιμο
ΠαραδείγματαΠαραδείγματα
Λεωνίδας (Λ) και Ιωάννης (Ι), 5,5 και 6 ετώνΛεωνίδας (Λ) και Ιωάννης (Ι), 5,5 και 6 ετών ΛΛ: : Πάρε φακό… Σε εκείνο! Πάρε φακό… Σε εκείνο! (Δείχνει στην οθόνη) (Δείχνει στην οθόνη) ΙΙ::Τι θα το…; Τι θα το κάνουμε τώρα;Τι θα το…; Τι θα το κάνουμε τώρα; ΛΛ: : Το βρήκα! Εδώ δεν έχει φακό γιατί… πρέπει να έχει φακό και εδώ γιατί θα γίνει Το βρήκα! Εδώ δεν έχει φακό γιατί… πρέπει να έχει φακό και εδώ γιατί θα γίνει
αντανάκλαση… γιατί θα φεύγει και θα… Μην το επιστρέψεις πίσω! Το φακό, το αντανάκλαση… γιατί θα φεύγει και θα… Μην το επιστρέψεις πίσω! Το φακό, το φακό, το φακό… φακό, το φακό… (Φωνάζει)(Φωνάζει)
ΙΙ: : Ωραία! Έφυγε!!! Ωραία! Έφυγε!!! ΛΛ: : Το φακό τώρα! Πιο κάτω… να είναι ίδια! Το φακό τώρα! Πιο κάτω… να είναι ίδια! ΙΙ: : Ο φακός;Ο φακός; ΛΛ: : Έτσι, εκεί!Έτσι, εκεί!
ΣπρώξιμοΣπρώξιμο ΣπρώξιμοΣπρώξιμο ΆγγιγμαΆγγιγμα
Αποτελέσματα Αποτελέσματα 3/43/4: Χρήση της : Χρήση της ΓλώσσαςΓλώσσας
Στην παρούσα έρευνα: σπάνια αναφέρονταν στη δυάδα
δύο ανεξάρτητες οντότητες δεν είχαν κατανοήσει το στόχο ως «συνεργατικό στόχο»
αναφορά στη δυάδα, όταν ένα από τα 2 μέλη δε συμμετείχε καμία αναφορά στη δυάδα, όταν το 1 μέλος δε συμμετείχε
κατόρθωμα του άλλου παιδιού ίση συνεισφορά για την επίλυση του στόχου
αναφορά στους εαυτούς τους για την επίτευξη του στόχου, επειδή είχε τον έλεγχο του ποντικιού εκείνη τη στιγμή
Αντιδιαστολή με τα ευρήματα των Hymel, Beaumont, McDougall, & Zarbatany (1997)