Vínculos escolares Pareja Educativa: Detalles del dibujo: El tamaño total es razonablemente dimensionado indicando una relación equilibrada en donde lo “positivo” y “negativo” se integro normalmente. El tamaño de los personajes es relativo al tamaño total de los dibujos, el que enseña está sobrevalorado. El tamaño de los objetos es característico en el pizarrón y la tiza siendo de gran tamaño, indicación tal de una la escisión o separación entre el examinado y el conocimiento. La posición y distancia de los personajes está dada de frente a frente representando un vínculo o relación mediada por el conocimiento. La posición de los objetos indica en este caso una buena estructura vincular en el aprendizaje, la posición es correcta y para nada confusa. La distancia de ambos personajes a la representación del objeto de aprendizaje es adecuada significando que el enseñante o docente es vivido por el examinado como quien utiliza los contenidos como instrumentos para enseñar a aprender y consecuentemente jerarquiza el acto de enseñar. El carácter completivo de los dibujos revela una negativa o mala relación con el aprendizaje (no hay caras, el payaso está sin cuerpo y existen líneas divisorias entre las imágenes. La aparición de ciertos personajes que no tienen relación con la consigna como el payaso (contento y triste, con una pistola de juguete que tira láser) y la ruta (viaja a México).
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Vínculos escolares
Pareja Educativa:
Detalles del dibujo: El tamaño total es razonablemente dimensionado
indicando una relación equilibrada en donde lo “positivo” y “negativo” se integro
normalmente. El tamaño de los personajes es relativo al tamaño total de los
dibujos, el que enseña está sobrevalorado. El tamaño de los objetos es
característico en el pizarrón y la tiza siendo de gran tamaño, indicación tal de
una la escisión o separación entre el examinado y el conocimiento. La posición
y distancia de los personajes está dada de frente a frente representando un
vínculo o relación mediada por el conocimiento. La posición de los objetos
indica en este caso una buena estructura vincular en el aprendizaje, la posición
es correcta y para nada confusa. La distancia de ambos personajes a la
representación del objeto de aprendizaje es adecuada significando que el
enseñante o docente es vivido por el examinado como quien utiliza los
contenidos como instrumentos para enseñar a aprender y consecuentemente
jerarquiza el acto de enseñar. El carácter completivo de los dibujos revela una
negativa o mala relación con el aprendizaje (no hay caras, el payaso está sin
cuerpo y existen líneas divisorias entre las imágenes. La aparición de ciertos
personajes que no tienen relación con la consigna como el payaso (contento y
triste, con una pistola de juguete que tira láser) y la ruta (viaja a México).
Titulo del dibujo: El examinado intentó brindar varios títulos en cada uno de
sus cuatro dibujos, el primer dibujo lo tituló “música”, el segundo “la ciencia”, el
tercero “payaso con cara triste y contenta….” Y el último “van en carreta” y
escribió la palabra “México”. El título que se le pidió que otorgue a su
producción general no se relaciona con la producción de forma directa “a dónde
sana ella yo no tengo la culpa”. Existe disparidad entre ambas producciones
indicando mecanismos de defensa de represión.
Relato: Los relatos de cada uno de los dibujos ofrecieron una gran proyección
sobre el vinculo de aprendizaje, en principio por el contenido: aunque el relato
es pobre brinda en cierta medida una representación de sus sentimientos como
el que le dio al payaso diciendo: “payaso con cara triste y contenta” y el de la
ruta “van en carreta” lo cual podría indicar lentitud en el proceso de sus
aprendizajes. Por la correspondencia con el dibujo el relato es coherente y
adecuado. Por la relación con el título “a donde sana ella yo no tengo la culpa”
parecería una proyección que denotaría un sentimiento de no poder con lo que
le enseñan, con lo que le “sanan”.
Posición de los personajes: La posición de las situaciones de aprendizaje, de
las cuales son dos de los cuatro dibujos, están de frente a frente indicando
buen vinculo de aprendizaje.
Tamaño total del dibujo: El dibujo en su totalidad esta subdividido en cuatro
partes con cuatro situaciones diferentes de las cuáles dos corresponden a la
consigna. El primer y segundo dibujo está enmarcado sobre la izquierda del
papel y son los que corresponden a la consigna, el tamaño ocuparía la mitad
de la hoja, y la otra mitad parecería los sentimientos proyectivos del
examinado. Tomando en cuenta los dibujos que se relacionan con la consigna,
y tomando también el total de la producción, el tamaño es medio indicando un
vínculo relativamente importante con el aprendizaje.
Tamaño relativo de los personajes: Se observa una discriminación de
tamaños donde el que enseña es más grande que el que aprende, tal
representación indica un vínculo en el que se sobrevalora a quien enseña.
Características corporales: Las características corporales son significativas,
pues en determinadas situaciones no hay caras. Pone quizá más énfasis en la
cabeza del docente con respecto al tamaño, posible indicador persecutorio de
lo intelectual, característica común en varias de las figuras que aparecen.
Perspectiva: La producción no presenta una perspectiva.
Ámbito: Se demuestran dos ámbitos, por un lado el escolar en donde el
entrevistado se centra sobre el aprendizaje sistemático de tipo positivo; y por el
otro, dos dibujos que no responden a la consigna del ámbito extraescolar.
Mecanismos de defensas:
Formación reactiva: intenta controlar la propia agresión. Dibuja un revólver que
no es peligroso. La ambivalencia está presente en el payaso (triste y contento).
Esta lámina se relaciona con el aprendizaje, lo cual el niño lo relaciona con
sentimientos de tristeza, agobio, lentitud observables en la expresión del
payaso, carreta y caballo cansado.
Algo positivo a resaltar son las líneas en la última imagen, las que tienen que
ver con la perspectiva (no son casuales).
Yo con mis compañeros:
Detalles del dibujo: El tamaño total del dibujo es grande correspondiendo con
una asignación de mayor peso a la red vincular con sus compañeros en la
clase. El tamaño de los personajes no es pequeño, lo cual asigna una valencia
positiva con que se vivencia la relación con cada uno de sus compañeros. El
tamaño del personaje principal es del mismo tamaño que del resto de los
personajes, existe una mínima diferenciación que no es característica,
implicando que el examinado se vivencia en el grupo con una relación simétrica
e igualitaria, o sea que acepta y es aceptado. En la posición de los personajes
el entrevistado esta representado en un extremo del grupo denotando
integración relativa. El carácter completivo del dibujo tanto total como parcial no
indica preferencia ni detalles que distinga a los personajes entre sí. De todas
maneras ubico debajo de cada uno de ellos la inicial y la edad, característica
que es notable por la diferenciación que pudo realizar entre ellos. La inclusión
del docente no está presente, como tampoco la inclusión de personajes
externos al grupo.
Comentarios sobre los compañeros: El examinado relato el nombre de sus
compañeros junto a su edad: “mis amigos… Marcos que tiene 10, Jeremías
que tiene 11, Diego que tiene 11, Pablito… no sé, y bueno…. Yo que tengo 11.”
Mecanismos de defensa:
Aislamiento: encierra las figuras, posible manifestación de que le cuesta
conectar con sus vínculos y a través del aislamiento se intenta preservar.
El plano de la sala de clase:
Detalles del dibujo: El tamaño total del dibujo es grande, se representa un
plano pero no sólo el de su clase, sino también pareciera que el de la escuela.
El tamaño de su clase es pequeño si se toma en cuenta el plano total, indicador
de restricción yoica que se representa como una inhibición. Los elementos
incluidos señalan que el examinado estableció vínculos positivos con ellos,
como las cuatro mesas y sillas representadas con “x”. El tamaño de los
elementos, en correlación al tamaño de la clase están sobredimensionados,
caso de las mesas y sillas, implica tal cuestión una maximización del valor
asignado. Las personas representadas son compañeros y la maestra, existe
una conglomeración de compañeros, pues los círculos son alumnos, la docente
está ubicada al frente del aula, la indica con una “x” por fuera de ella. Se
evidencia con el relato que existe vínculo positivo con sus compañeros y
docente. Las aberturas no están presentes, indica una sensación de
encerramiento. Las Láminas y adornos tampoco se presentan.
Posibles localizaciones en el aula:La posición del entrevistado en la
producción esta en un lateral, señala tal ubicación un vinculo con el aprendizaje
que puede ser “negativo”. En su relato manifiesta que le agrada su lugar, que lo
eligió él mismo y que no le gustaría sentarse en otro lugar.
Comentarios sobre el aula: El entrevistado comento libremente y con
entusiasmo lo dibujado. Señalo que esa no era su aula, y que era otra aula, y
que todo el dibujo era el plano de la escuela. Se observó quizá una dificultad en
la interpretación de la consigna. No hubo detalles sobre el aula, solo nombrar lo
dibujado: compañeros, mesas, sillas y maestra. Quizá se evidencia un rechazo
al aula, al poner en manifiesto que “no es mi aula, esta es otra”.
Elección del lugar en el aula: La elección del lugar es libre y aceptada, aclaró
que eligió él mismo su lugar y que no le gustaría cambiarse.
Entrono de pares: La representación acompañada de su relato no hace
diferencia de ninguna clasificación o categoría que agrupe a los compañeros en
la sala. Lo característico es la conglomeración en las aulas representadas.
Mecanismos de defensa: Aislamiento: se observa un dibujo con límites claros
que encierran y conglomeran a los alumnos en las aulas. Recuadros que
contienen.
Vínculos Familiares:
El plano de mi casa:
Amuebla los espacios de la siguiente manera:
Cocina: Mesa y adorno con flores (2). Muebles de cocina y canilla.
Baño: Inodoro, luz, labatorio y espejo.
Habitación 1: Una cama, un colchón en el piso, televisión y patineta.
Habitación 2: Un televisor y un metegol.
Patio: Sin muebles.
Aquí muestra su punto de vista representativo, con un estilo algo descuidado y
confuso.
Los objetos en su habitación aparecen desordenados: patineta dada vuelta,
televisión sin sostén, colchón en el piso.
No dibuja personas.
Pareciera que ha olvidado dibujar la abertura desde la cocina a la habitación, lo
cual está vinculado a los canales de comunicación imaginarios y reales. La
puerta del baño se muestra rota y en mal estado, lo cual sugiere un aspecto
vincular relacionado con el baño en deterioro y de difícil acceso.
Localización de las habitaciones: Ezequiel se ubica durmiendo (según su
relato) en la habitación central de la casa, la cual comparte con su mamá,
mientras que se ¨arregla¨ la habitación que sigue, la cual va a ocupar ¨él solo¨.
Lo cual se relaciona con una desvalorización en cuanto a capacidades de
autodesempeño y el no facilitamiento de la intimidad y el desarrollo de la
identidad.
El lugar de estudio: No se desarrolla un lugar destinado, no hay presencia de
libros ni materiales de ningún tipo.
En síntesis: El vínculo que Ezequiel establece con el medio geográfico con el
que vive con su familia (que, según lo expresado, es solamente su mamá), es
pobre y carente de límites contenedores; y, consecuentemente, difícil será su
utilización como espacio adecuado para realizar aprendizajes.
Los cuatro momentos de un día:
Adecuación a la consigna: En cada cuarto de hoja intentó respetar el espacio
correspondiente, pero tanto dibujo como relato poseen características
absurdas, del cual, en ningún momento se da cuenta ni muestra presente.
Momentos escogidos: Cargados de inadecuación y depositación de impulsos
agresivos, manifiestos y latentes. Esto se observa en: el reflejo del espejo, la
bala, el agujero negro y personajes absurdos.
La actividad realizada: Tanto las imágenes como el relato se muestran
confusas; con situaciones cargadas de agresividad (choque-agujero-etc.).
Campo geográfico de la escena:Cambia de lugar sin conducción lógica.
Los objetos del ambiente: Estos dan cuenta de cómo se encuentra poblado el
mundo interno del sujeto (confuso-hostil).
Detalles del dibujo: Realiza un trazo fuerte en la mayor parte del dibujo, con
transparencias. Figuras humanas ¨alegres¨, sin pies ni manos (falta de sostén).
En este indicador suelen aparecer aspectos más profundos de su personalidad.
En la primer imagen podemos ver un baño, con elementos que realiza en
tamaño ¨grande¨. Relevancia al inodoro (seguramente relacionado a su
Encopresis) y relleno en la grifería (preocupación por la higiene personal).
En la última imagen se ven personajes con elementos que se destacan en sus
cabezas, lo cual sugeriría preocupación por su capacidad intelectual.
Secuencia del dibujo: Desordenada.
Además, hemos observado dificultades para integrar, a partir de las
disociaciones: payaso (triste-contento) y personaje (lobo-humano).
Mecanismos de defensa:
Formación reactiva: ¨Pasa una bala, pero no le hace mal a nadie¨. Repara y
anula situaciones hostiles (por ejemplo, la bala, el escape del aujero negro).
Aujero negro: condensación de la problemática.
Repara: hay momentos que tiene esperanza; es un chico que espera cambiar.
Estadío del espejo: la imagen que refleja en el espejo (lobo) se relaciona no
solo con la imagen de sí mismo sino también con ¨la mirada del otro¨. Aquí se
observa una imagen deformada del sujeto, quizás ¨aquello que no era
esperado¨ (el hijo deseado).
Familia Educativa:
La actividad de cada personaje: No coincide con la consigna, por lo que las
escenas no muestran lo que cada miembro de su familia sabe hacer, sino que
son: sus amigos peleando, andando en patineta (o gritando) y los ¨Wachiturros¨
cantando.
Los objetos que rodean: Se nota marcada inadecuación. Se vuelve a ver
elementos extraños en la zona de la cabeza de varios personajes
(preocupación por disminución intelectual).
Sujetos con características siniestras (expresión y cara de ¨Ce¨, cuatro ojos y
cuatro brazos de ¨Gato¨) y agresivas (pelo de ¨Ce¨, brazo de Ezequiel).
Edad y sexo: Los personajes son flexibles, ya que no pertenecen al seno
familiar; sino que, según él, son ¨sus amigos¨. Los nombra así:
CE : 11 años.
PABLO : 11años.
FACASINO : no sabe su edad.
WACHITURROS.
GATO
EZEQUIEL : 11años.
El relato:: No es lineal y, por momentos, inconsistente. Las imágenes parecen
no tener unión. Su descripción advierte sobre la falta de conocimiento. Vínculo
dificultoso con el aprendizaje.
Llama la atención la marcada violencia que se observa en todo el dibujo.
Mecanismos de defensa:
Anulación: se observa en el ¨tachado de los nombres¨; a lo cual niega diciendo:
¨no los estoy tachando, los estoy marcando¨.
La presencia de la mano del D.F.H. pareciera repetirse en el brazo de Ezequiel.
Lo cual, junto con otras características, manifiestan mucha agresividad.
Se observa también una defensa reparatoria, al igual que en varios otros
dibujos de este mismo Test; manifestada en el golpe que le esquiva y ¨no
daña¨.
Vínculos consigo mismo:
El día de mi cumpleaños:
Detalles del dibujo:
El tamaño total del dibujo es normal, caracteriza en el las características de la
dimensión intrapsiquica e interpsiquica. El tamaño y posición de los personajes
es adecuado en cierta medida, pues en el margen inferior se dibujo a él y un
amigo, ambos con el mismo tamaño. En el extremo superior represento una
banda musical con menor tamaño. Denotaría tal diferenciación en los tamaños
un vínculo positivo y de importancia con su invitado amigo. El tamaño y
posición del personaje que cumple años no se diferencia del de su amigo. El
tamaño de los objetos directamente vinculados al cumpleaños está
representado con la animación de una banda musical, su tamaño es
proporcional con respecto a los personajes y a los instrumentos musicales: una
batería, un piano, un tambor. Con respecto a los objetos que no se relacionan
directamente con un cumpleaños no hay indicadores representados. El carácter
completivo del dibujo en total y parcial tampoco están representados.
Espacio geográfico:
El escenario plasmado en la representación no se observa claramente en el
dibujo pero en su relato aclara el lugar: una cancha de fútbol, siendo éste un
lugar público usual para festejar un cumpleaños, indicador de una posición de
apertura hacia los aprendizajes.
Contenido del relato:
La edad del personaje que cumple años está reflejada con la edad del
representado, pues dibujo su cumpleaños. La edad corresponde a 11 años,
indica la aceptación de sí mismo en dicho momento y una aceptación y
tolerancia a la frustración que el aprendizaje implica sintiendo gratitud ante el
mismo. La caracterización de los personajes se plasma bajo la presencia de
un amigo de 8 años de edad y una banda musical con un cantante que tiene
210 años de edad, a quien desconoce pero que invitó porque “le gusta”. El
resto de los músicos no están destacados en el relato, son sólo quienes tocan
los instrumentos. Este relato refleja su sentimiento proyectado con un amigo
que está a su lado y una banda musical que le gusta, y que se presenta más
alejada de él y situada en la parte inferior de la hoja (fantasías y mundo
imaginario). No se presentaron contradicciones entre el relato y el dibujo.
Observaciones:
Al momento de la consigna el entrevistado se fatiga, demuestra disgusto, se
golpea la cabeza y refriega sus ojos. Esta señal no fue positiva, pues no agradó
la consigna. Luego comienza a dibujar desde el inferior de la hoja, se dibujó
primero a él, luego a su amigo, por último la banda musical. Para culminar
encerró a su amigo y le puso la edad, después encerró a la banda musical y
también puso edad al cantante.
Esta prueba revela baja objetología interna, la ausencia de objetos que se
relacionen con la consigna, la presencia de sólo un amigo, y una banda musical
alejada de él y encerrada en sí misma permiten describir que son pocos y
alejados los vínculos de aprendizaje que el entrevistado establece con sus
deseos o intereses.
Desde ya se destaca el nivel socioeconómico de la familia, su madre, el cuál es
medio-bajo.
INDICADORES GRAFICOS, el examinado se proyecto sobre la prueba (E:
Ezequiel) acompañado de sólo un amigo y una banda musical a quienes no
conoce pero le agradan. Quizá este indicador refleje en el entrevistado la falta
de descentración del pensamiento y percepción desde el punto de vista de
otros. La posición con su amigo esta de lado a lado, y la banda musical a sus
espaldas, reflejan una identificación introyectiva negativa. Cuando relata y
explica su producción culmina colocando la E de su nombre y luego se tacha,
posible indicador de negación.
Mecanismos de defensa:
Aislamiento: circula o tacha figuras. Intenta aislarse de sus vínculos.
En mis vacaciones:
El entrevistado escucha la consigna y dibuja tranquilo. Decide no usar el lápiz
que se le brinda y toma el personal, el cual es muy pequeño. Rota lo hoja en
90º y escribe al revés la palabra “juegos”. Rota nuevamente a otros 90º en
sentido a las agujas del reloj y comienza dibujando un cierto plano
subdividiendo la hoja con líneas rectas. Luego volvió la hoja a su lugar. Y
comenzó a dibujar los elementos que se observan en ella: un ambiente natural
con la palabra juegos, a los que no pudo representar, hacia la izquierda
butacas de un cine, y un tren.
Durante la producción grafica:
La adecuación a la consigna fue buena, el examinado interpretó lo pedido y se
dispuso a lograrlo. Esto tiene un valor demostrativo del vínculo que el sujeto
tiene consigo mismo y consecuentemente de la instrumentación de su yo en
términos de aprendizaje en sentido lato. Indica pues un vínculo positivo,
flexible, con capacidad de acomodación creativa. La actividad presentada
refleja un paseo en un ámbito natural donde hay plantas, calles, tren, y juegos;
hacia la izquierda unas butacas del cine. En realidad se descree la actividad
que propone, parece fantaseada y se encontraría la hoja como una
depositacion de los deseos más íntimos en cuanto a las capacidades que
desean desarrollar. El marco geográfico escogido es un espacio natural y un
cine, denotando quizá sentimientos de imposibilidad de realizar su deseo y
expectativa de vida diferente a sus posibilidades económicas.
Durante el relato:
El argumento creado sobre la escena es un niño con caramelos que va al cine
con amigos y su madre. Posee una gran apertura hacia lo nuevo describiendo
una resistencia al no cambio. El relato posee coherencia interna, pues relata
una situación en la que se describen conductas aprendidas y el vínculo
establecido con el mundo exterior (en este caso amigos y el cine junto a su
madre). Se podría decir que establece un buen vínculo con el todo y sus
partes. En cuanto a la coherencia entre el relato y dibujo quizá es más
dificultosa ya que en el dibujo no están representados ni sus amigos ni su
Relato Lámina 4:
Me parece que este es el hijo lobito, del otro lobo porque tenía dos hijitos. Y se
fueron.
Es un canguro que anda en bicicleta.
(Se retracta) Son canguros, que se fueron de picnic, porque llevan canasta.
¿Qué pasó antes? Lo que ya dije.
¿Qué pasó después? Se fueron a su casa y después a un país muy muy
lejano.
Es como un cuento, en el país había ogros. No era peligroso. Ogros, búhos,
lobos y también había humanos.
Se llevaban más o menos, a veces bién a veces mal.
Los canguros vivían en otro país, se mudaron a otra ciudad. Porque había
muchas cosas.
¿Qué cosas había? Como la casa que tenía todo roto (goto), la ventana rota.
Relato Lámina 5:
Esto no sé que es. Es una casa: cama-cama. Es un osito. Está solo y no está la
mamá. Está despierto y se queda solo. La mamá se fue a trabajar, o tal vez la
secuestraron.
Nada más.
¿Qué pasó antes? Se convirtió en algo fuerte y después dio la vuelta al mundo.
¿Qué pasó después? Se fue a su casa.
Se acostó en esa porque era más grande.
Relato Lámina 6:
Parece como si estuvieran en una cueva. La mamá, el papá y el hijito. Y parece
como si estuvieran… invernando. Estarían calentito.
¿Qué pasó antes? Buscar comida, tenían hambre.
¿Qué pasó después? Después juegan, el pequeño con sus amiguitos.
Los papás hablan con los padres de sus amiguitos.
Hablan de cosas, del trabajo.
Relato Lámina 7:
Este no se llevaba bién con este. El mono con… blanco-rayas negras… ¿es
una cebra? Este parece como un tigre o algo.
Se están peleando porque este le dijo… que quiere armarse una casa y este se
enojó: no quería una casa, quería un lugar para jugar.
¿Qué pasó antes? Están en una selva pero solos.
¿Qué pasó después? Después se pelearon.
Ganaría este porque es más grande, este más chiquito. Se llaman Pepe (tigre)
y Lalo.
Relato Lámina 8:
No sé qué está pasando. Se llaman: Pepe, Moni, Paola y Coqui. Como ¨Los
Argento¨. Por las cosas graciosas que tienen. Pepe está mirando la televisión.
¿Qué pasó antes? No lo sé.
¿Qué pasó después? Tampoco.
Relato Lámina 9:
Este es un conejo, esto una cama. Esto parece una casa embrujada. Porque
acá se mueve, la puerta está abierta.
¿Qué pasó antes? No sé que más se me ocurre. El conejo está triste.
¿Por qué está triste? Porque está asustado.
¿Qué pasó después? Seguirá asustado.
Relato Lámina 10:
Me parece que… van a tomar agua. Un perro y otro perro.
Toman agua de acá (señala inodoro).
¿Se conocen? Creo que son hermano y hermana.
¿Qué pasó antes? No lo sé.
¿Qué pasó después? Tampoco.
Análisis:
En la lámina 1 podemos observar que el adulto refiere a la mamá. No
describe nada respecto a la comida, sí la acción de que están cenando; aunque
la comida no se ve como un premio ni como un castigo. Respecto a lo oral se
podría relacionar con ¨gratificación¨, ya que no hay una significatividad en la
privación. No hay presencia de celos paternos.
Características Maníacas: embellece la situación.
Mecanismo de defensa: Negación: solo describe la lámina con
indiferencia. No imagina una historia o fantasía.
-Madre suficientemente buena, que nutre. No hay presencia del padre.
Lámina 2: se manifiesta un juego. La pareja es la ganadora (niño con
padre).
Al parecer el niño se identifica con la figura paterna que es con quién
coopera. La lámina se la vio como un juego sin manifestación de angustia ni
miedo al castigo. La otra figura es interpretada como ¨otro padre¨ (de diferente
especie), siendo él y su padre lobos.
Mecanismo de defensa: Identificación confusa: en el reconocimiento de
las especies.
-El nene está con su padre. Momento edípico: intento de identificación
con él. Lacan: Momento 2.
Lámina 3: Figura adulta triste y vencido; ya que otro león logró dominar
el país y él perdió. Visualiza al niño (ratón), al que adjetiva ¨chiquito¨. En
general esta lámina se asocia a la representación de la figura paterna. En este
caso se observa las ansias de dominio pero no con la fuerza necesaria para
lograrlo.
Mecanismo de defensa: Proyección o introyección: el agresor es
agredido.
-Imagen paterna: débil. Sin relación con el niño (ratón); aunque el adulto
se aleja de él (se va a otro país). Se perciben símbolos fálicos (bastón-pipa).
Es necesario rescatar que en la historia desarrollada se observa calidad en el
relato con buen lenguaje, superador y acorde.
Se observa también cierto conflicto en la identificación del niño con “este” padre
desconocido, el que “parece como un rey” y relaciona con la derrota.
Lámina 4: se desarrolla un picnic. No visualizó la bolsa canasta ni el
canguro bebé, haciéndonos percatar que se identificaría con el canguro
¨mediano¨ (en bicicleta). Esta posible identificación enuncia su deseo de
independencia. Al principio confunde las especies (lobo), pero luego se da
cuenta que son canguros.
Lo característico del relato es que si bién comienza con una imagen de
picnic, después se observan términos vinculados con una huída.
Mecanismo de defensa: Identificación confusa: canguros-lobos.