Grade 1 – Unit 3: Bend 2 Unit 3: Bend 2 Writing Persuasive Reviews Table of Contents Section Page Number Unit Essential Questions 2 (skipped) Unit Goals and Sub Goals (Task Analysis) 2 Unit Language (Spanish, Russian, English) English, Spanish Unit Assessment Checklist 6 Unit Assessment Rubric 11 (skipped) Sample Unit Calendar 12 1 | Page
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· Web viewAcademic Language Stems: Easy for Beginners (Noun) is (adjective). I like (article + noun). It is (adjective + er/ more + than). I don’t like ___ (adjective) ___ (noun).
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2
Unit 3: Bend 2 Writing Persuasive Reviews
Table of Contents
Section Page Number Unit Essential Questions 2 (skipped) Unit Goals and Sub Goals (Task Analysis) 2 Unit Language (Spanish, Russian, English) English, Spanish Unit Assessment Checklist 6 Unit Assessment Rubric 11 (skipped) Sample Unit Calendar 12
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2Grade 1
Unit 3: Bend 2Dates of Unit:
Unit Title: Writing Persuasive ReviewsStage 1 Identify Desired Results
Standards:(Alpha-numeric listing of standards incorporated in the unit)
Essential Questions: (These goals should be aligned to Essential Questions.)
Goals:(These should be aligned to the Goals above)
Good writers write persuasive reviews to convince readers.Buenos escritores escriben reseñas persuasivas para convencer a los lectores.
Good writers use introductions to grab readers’ attention and conclusions to send readers off.Buenos escritores usan introducciones para capturar la atención de los lectores y conclusiones para mandar los lectores.
Good readers help each other with their reviews and celebrate their writing.Buenos escritores se ayudan entre ellos con las reseñas y celebran sus escritos.
Good writers describe, compare, and contrast things.Buenos escritores describen, comparan y contrastan cosas.
Learning Targets(aligned to goals)
1. I can study mentor reviewsto find what writers do to make their reviews convincing.(Session 8)1. Soy capaz de estudiar las mejores reseñas para ver lo que escritores hacen para escribir reseñas de persuasión.
9. I can grab my readers’ attention by asking questions to make them wonder.(Session 11)9. Soy capaz de capturar la atención de los lectores al hacer preguntas para que pregunten a sí mismos.
13. I can use an editing checklist to make sure my partner’s review is easy read.(Session 12)13. Soy capaz de utilizar una lista de control para asegurarme que la reseña de mi compañero es fácil para leer.
I can conjugate both regular and irregular verbs in the present tense.Soy capaz de conjugar verbos regulares e irregulares en el presente.
2. I can write persuasive reviews to convince readers to
10. I can name my topic and say my opinion in my
14. I can share my review with others and decide what
I can use adjectives to describe things.
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2agree with me. (Session 8)2. Soy capaz de escribir reseñas de persuasión para convencer a los lectores estar de acuerdo conmigo.
introduction to grab my readers’ attention. (Session 11)10. Soy capaz de nombrar mi tema y di mi opinión en mi introducción para capturar la atención de mis lectores.
connects the reviews in my group. (Session 13)14. Soy capaz de compartir mi reseña con otros y decidir que es la conexión entre las reseñas de mi grupo.
Soy capaz de usar adjetivos para describir cosas.
3. I can use a rating system in my persuasive reviews to convince my readers. (Session 8)3. Soy capaz de usar un sistema de clasificación para convencer a mis lectores.
11. I can repeat my opinion in the big reasons in my conclusion. (Session 11)11. Soy capaz de repetir mi opinión en mis razones en mi conclusión.
15. I can help present my group’s anthology to convince readers to read it.(Session 13)15. Soy capaz de presentar la antología de mi grupo para convencer a los lectores a leerla.
I can use adjectives to compare things.Soy capaz de usar adjetivos para comparar cosas.
4. I can include important information to convince my readers. (Sesion 9)4: Soy capaz de incluir información importante para convencer a mis lectores.
12. I can tell readers to try something from my reviews.(Session 11)12. Soy capaz de decir que mis lectores prueban algo de mi reseña.
I can use adjectives to contrast things.Soy capaz de usar adjetivos para contrastar cosas.
5. I can use a friendly voice to talk to the readers. (Session 9)5: Soy capaz de usar una voz amable para hablar a los lectores.6. I can include ways that my topic is better than others to convince my readers. (Session 10)6: Soy capaz de incluir razones que mi tema es mejor que otros para convencer a mis
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2lectores.7. I can include suggestions and warnings in my persuasive reviews to convince my readers. (Session 10)7: Soy capaz de incluir recomendaciones y avisos para convencer a mis lectores.8. I can add Small Moment Stories to my persuasive reviews to convince my readers. (Session 10)8. Soy capaz de agregar Momentitos a mi reseña persuasiva para convencer a mis lectores.
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2Stage 2 Determine Assessment Evidence
Academic Language (What language will students need to sound like experts?)Academic Language Function(s):
Describe people, places and things Describe actions Compare and contrast
Has/have, is/are
If you ________, then __________
Have you ever ___________?
Comparative and superlative adjectives with special forms (good, better, best; bad, worse, worst; some, more, most; little, less, least)
Imperatives, Questions,
Academic Language Stems:Easy for Beginners
(Noun) is (adjective). I like (article + noun). It is (adjective + er/ more + than). I don’t like ___ (adjective) ___ (noun). They are ____(less + adjective + than). Which is the best ___. (Noun) is ( superlative) (noun) is better than (noun), because (to contrast words) Who, What, Where, When, How __________?
Medium for Intermediate I like (noun), because it/they is/are (adjective) I like (noun), because it/they has/have (adjective) I like (Pronoun/noun) because is/are (comparative with –er) than
(Pronoun/noun) Some people think _______________, but ________________. Others might say _________________, but ________________. Who, What, Where, When, How many___________? Did you know ________________?
Difficult for Advanced and Fluent
It has much less ____ than____. Whenever you’re looking for…. Some people think _______________ however ________________. How long have you _____________?
Academic Vocabulary:
Review Reviewer Persuasive Introduction Closing Conclusion Anthology Rating system
Assessment Tools:
Goals Rubric Assessment Checklist
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2
Stage 2 Determine Assessment EvidenceSPANISH Academic Language (What language will students need to sound like experts?)
Academic Language Function(s): Describir gente, lugares y cosas Describir acciones Comparar y contrastar
Tiene/tiene; Es/son
Si ustead ________, entonces __________
Ha ___________?
Comparative and superlative adjectives – especially with special forms ( good, better, best; bad, worse, worst; some, more, most; little, less, least)
Impersativos, Preguntas
Academic Language Stems:Easy for Beginners
(Sustantivo) es/son (adjetivo). Me gusta (articulo + sustantivo). Es más (adjetivo) que (sustantivo). No me gusta (articulo + sustantivo). No es tan (adjetivo) como (sustantivo). ¿Cuál es el mejor (sustantivo)? (Articulo + sustantivo) es la/el más ( adjetivo) (Sustantivo) es mejor que (sustantivo) porque _____. ¿Quién, Qué, Dónde, Cuándo, Cómo ______?
Medium for Intermediate Me gusta (sustantivo) porque es/son (adjetivo). Me gusta (sustantivo) porque tiene/tienen (adjetivo). Me gusta (sustantivo) porque es/son más (adjetivo) que (pronombre/sustantivo). Gente piensa que ______, pero ________. Es posible que otras personas dicen ______, pero ______________. ¿Quién, Qué, Dónde, Cuándo, Cómo ______? ¿Sabías _________?
Difficult for Advanced and Fluent (Sustantivo) tiene menos (sustantivo) que (sustantivo). Cuando está buscando… Gente piensa que ______, pero ________. ¿Por cuánto tiempo ha _____?
Academic Vocabulary:
Reseña Crítico Persuasivo Introducción Final Conclusión Antología Sistema de clasificación
Assessment Goals Rubric6 | P a g e
Grade 1 – Unit 3: Bend 2Tools: Assessment Checklist
Assessment Checklist: Unit 3: Bend 3 (Page 1 of 2)
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Notes
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2
Assessment Checklist: Unit 3: Bend 3 (Page 2 of 2)
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Notes
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2
Lista de control: Unidad 3: Sección 2 (Page 1 of 2)
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Notas
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2
Lista de control: Unidad 3: Sección 2 (Page 2 of 2)
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Notas
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2
Opinion Student Checklist – Unit 3Structure Development Language Conventions
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Notes
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Grade 1 – Unit 3: Bend 2
Lista de control del estudiante para el texto de opinión – Unidad 3Estructura Desarrollo Normas de escritura Estructura
Total Introducción Conectores Desenlace Organización Elaboració
En total Escribí mi opinión o lo que me gusta y lo que no me gusta, y expliqué porque.
IntroducciónIntenté elaborar una introducción para mi historia en la cual capturé la atención de mis lectores.Nombré mi tema o libro de que escribí y di mi opinión.
Conectores Dije más sobre mi opinión y usé palabras como y, y porque
Desenlace Escribí una conclusión para mi escritura.
Organización Escribí una parte en que capture la atención de mis lectores y otra parte en que dije más.
Desarrollo
Elaboración Escribí por lo menos una razón para mi opinión.
Oficio del escritor Usé etiquetas y palabras para dar detalles.
Normas de escritura
Ortografía
Utilicé todo mis conocimientos sobre palabras y silabas para ayudarme con la ortografía. Escribí correctamente todas las palabras en el muro y utilicé las palabras del muro para ayudarme a escribir correctamente otras palabras.
PuntuaciónEscribí la puntuación correcta al final de cada oración. Utilicé letras mayúsculas para los nombres propios. Utilicé comas en las fechas y al enlistar palabras.