FOZ DO IGUAÇU ANAIS DO VI ENCONTRO INTERNACIONAL DE LETRAS - 6, 7 e 8 de dezembro de 2012 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS ISSN 2175-384X RESUMO: ENSINO – APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 1 VI ENCONTRO INTERNACIONAL DE LETRAS A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS O VI Encontro Internacional de Letras, que acontecerá de 06 a 08 de dezembro de 2012, no campus da UNIOESTE de Foz do Iguaçu, terá como tema A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS. É um evento organizado por uma equipe de professores do colegiado do curso de Letras e acadêmicos do 3º ano, e espera-se um público de aproximadamente 400 participantes, entre acadêmicos e professores, profissionais da área da educação, pesquisadores da área de linguagem da região de Tríplice Fronteira, além de pesquisadores de outras regiões do Brasil. Eixos Temáticos 1) Ensino - Aprendizagem de Língua Estrangeira 2) Tecnologia e Ensino de Língua Estrangeira 3) Ensino – Aprendizagem de Língua Portuguesa 4) Gêneros do Discurso e Ensino 5) Políticas Linguísticas e Formação de Professores em contexto de fronteira 6) Estudos Literários 7) Plurilinguismo/Pluriculturalismo e Interculturalidade
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FOZ DO IGUAÇU ANAIS DO VI ENCONTRO INTERNACIONAL DE LETRAS - 6, 7 e 8 de dezembro de 2012 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS ISSN 2175-384X RESUMO: ENSINO – APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
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VI ENCONTRO INTERNACIONAL DE LETRAS
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS:
DESAFIOS E PERSPECTIVAS
O VI Encontro Internacional de Letras, que acontecerá de 06 a 08 de dezembro de 2012,
no campus da UNIOESTE de Foz do Iguaçu, terá como tema A FORMAÇÃO DO
PROFESSOR DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS. É um evento organizado
por uma equipe de professores do colegiado do curso de Letras e acadêmicos do 3º ano,
e espera-se um público de aproximadamente 400 participantes, entre acadêmicos e
professores, profissionais da área da educação, pesquisadores da área de linguagem da
região de Tríplice Fronteira, além de pesquisadores de outras regiões do Brasil.
Eixos Temáticos
1) Ensino - Aprendizagem de Língua Estrangeira
2) Tecnologia e Ensino de Língua Estrangeira
3) Ensino – Aprendizagem de Língua Portuguesa
4) Gêneros do Discurso e Ensino
5) Políticas Linguísticas e Formação de Professores em contexto de
fronteira
6) Estudos Literários
7) Plurilinguismo/Pluriculturalismo e Interculturalidade
FOZ DO IGUAÇU ANAIS DO VI ENCONTRO INTERNACIONAL DE LETRAS - 6, 7 e 8 de dezembro de 2012 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS ISSN 2175-384X RESUMO: ENSINO – APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
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Comissões
Comissão organizadora:
Ana Maria Kaust
Flávio Pereira
Ildo Carbonera
Secretaria do evento:
Andressa Pâmela Schmidt Oliveira
Josiane Nava
Raíza Brustolin de Oliveira
Comissão de Abertura:
Diego Damasceno
Laura Sanchez Pereira Battistella
Liz Basso Antunes de Oliveria
Comissão da Coordenação Científica:
Flávio Pereira
Martha Ribeiro Parahyba
José Luiz da Silva Acosta
Laura Sanchez Pereira Battistella
Comissão de Infraestrutura e Apoio logístico:
Ildo Carbonera
Ana Maria Kaust
Andrieli Lopes Francisco
Denize Juliana Reis Cardoso
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Herica Valerio Terra
Jessica Lopes Boita
Comissão de Ensalamento e Monitoria:
Nataly Yolanda Capelari dos Santos
Olga Viviana Flores
Aline Diuliana Ribeiro Resende
Andressa Pâmela Schmidt Oliveira
Andrieli Lopes Francisco
Carlos Xavier Aguero Verdun
Clarice de Souza Lima dos Santos
Eder Luiz Basquiroto
Gerusa Graeff Hoteit
Herica Valerio Terra
Igor Perrud da Silva
Jeane de Souza Castro
Jessica Lopes Boita
Josiane Nava
Josiane Peres dos Santos
Marcelo Loof Talasca
Mariane Dutra Magnabosco
Mayara Zanatta
Meyre dos Santos Andrade
Raíza Brustolin de Oliveira
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Thiago Benitez de Melo
Adriana Akemi Tateishi
Graziele Burmann
Comissão Cultural:
Ildo Carbonera
Centro Acadêmico de Letras da Unioeste - Campus Foz do Iguaçu – CALU
Jean Carlos Rodrigues da Silva
Jéssica Ribeiro Franco
Liz Basso Antunes de Oliveria
Luiza Victória Repanas
Comissão de Patrimônio e Recursos:
Josiane Nava
Raíza Brustolin de Oliveira
Mariangela Garcia Lunardelli
Comissão de Logística em Informática:
Diego Damasceno
Eliane Dávilla Savio
Comissão de Organização dos Intervalos:
Andressa Pâmela Schmidt Oliveira
Herica Valerio Terra
Mayara Zanatta
Mariane Dutra Magnabosco
Raíza Brustolin de Oliveira
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Comissão de Divulgação:
Ildo Carbonera
Centro Acadêmico de Letras da Unioeste - Campus Foz do Iguaçu – CALU
Andressa Pâmela Schmidt Oliveira
Caroline Arenhart de Bastiani
Kayanna Pinter
Mayara Zanatta
Raíza Brustolin de Oliveira
Adriana Akemi Tateishi
Graziele Burmann
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EIXO TEMÁTICO: ENSINO – APRENDIZAGEM DE LÍNGUA
ESTRANGEIRA
1. AS RELAÇÕES FAMILIARES E O PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA
2. O QUE DIZEM OS DOCUMENTOS OFICIAIS DE ENSINO SOBRE A
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM?
3. O ENSINO DE E/LE NO BRASIL: AS REFORMAS EDUCACIONAIS DO
SÉCULO XX
4. FÁBULA: UMA EXPERIÊNCIA DE ESCRITA ENVOLVENDO O
AMBIENTE ESCOLAR E O VIRTUAL
5. RELATOS DE EXPERIÊNCIA: CINEMA E ORALIDADE EM LINGUA
ESPANHOLA.
6. O TRATAMENTO FONÉTICO-FONOLÓGICO DA LÍNGUA ESPANHOLA
EM LIVROS DIDÁTICOS
7. MOTIVAÇÃO E MÚSICA À LUZ DE UM ESTUDO PILOTO
8. LÍNGUA ESPANHOLA EM CENA: GRUPO DE TEATRO LA BROMA
9. INTEGRANDO O CIBERESPAÇO AO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
10. ENSINO/APRENDIZAGEM DE ESPANHOL/LÍNGUA ESTRANGEIRA NA
TERCEIRA IDADE: A EXPERIÊNCIA DAS OFICINAS NA UATI
11. ASPECTOS DO ENSINO DE LISTENING NAS AULAS DE LÍNGUA
INGLESA: ALGUMAS REFLEXÕES
12. AS RELAÇÕES FAMILIARES E O PROCESSO DE
ENSINOAPRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA
13. A FUNÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DA FONÉTICA
ESPANHOLA: CONSIDERAÇÕES SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA
14. A FORMAÇÃO INICIADA E CONTINUADA DE PROFESSORES DE
ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA POR MEIO DO PIBID
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O QUE DIZEM OS DOCUMENTOS OFICIAIS DE ENSINO
SOBRE A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM?
PACIANELLO, K.
DENARDI, D. A. C.
Atuando como participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência (PIBID) no Subprojeto “Docência em Inglês” da UTFPR Câmpus Pato
Branco e, portanto extensionistas em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental da
cidade de Pato Branco, nos deparamos com um tópico bastante discutido na educação:
a avaliação da aprendizagem. .Neste sentido, torna-se relevante entender o conceito de
avaliação, à luz de estudos teóricos (LUCKESI, 1995, por exemplo) e confrontá-lo com
as orientações oficiais para essa prática na escola, a partir da LDB (BRASIL,1996),
PCN (BRASIL, 1997), DCELEM (PARANÁ, 2008) , bem como do Regimento Escolar
e a Proposta Pedagógica Curricular (PPC) da escola em questão. Nesta comunicação,
procuraremos discutir o conceito de avaliação da aprendizagem e apresentar uma
análise comparativa dos documentos oficiais para a Educação Básica, envolvendo os
ensinos Fundamental e Médio nos contextos nacional, estadual e local.. Dessa forma,
esperamos obter entendimento teoricamente embasado sobre o tópico e contribuir com
a melhoria da qualidade de ensino da Educação básica e, também, com a pesquisa sobre
avaliação.
Palavras-chave: PIBID: Docência em Inglês, avaliação da aprendizagem, documentos
oficiais de ensino.
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O ENSINO DE E/LE NO BRASIL: AS REFORMAS EDUCACIONAIS DO
SÉCULO XX
Vilma BARREIRA
No Brasil, durante a colonização, os jesuítas implantaram o ensino do latim como língua
culta. No final do século XVIII, o francês e o latim eram as línguas cultas. O Brasil
colonial carecia de escolas públicas, a instrução escolar se dava no espaço privado e o
aprendizado de língua estrangeira servia como exercício de erudição, destinava-se a
formar a elite do país. Com a chegada da Corte Portuguesa no Brasil, começa a noção
de uma educação nacional, consolidada com a fundação de colégio público. A partir do
final do século XIX, houve uma grande imigração de europeus para o Brasil. Esses
fundaram escolas com base em seu idioma, inicialmente com o apoio do governo
brasileiro. Durante o século XX, entretanto, uma sucessão de decretos, portarias e leis
foram alterando as normas do ensino de línguas no país. Na década de 1930 o ensino de
línguas era fiscalizado, proibiu-se o uso de línguas estrangeiras em assembléias e
reuniões públicas; estimulava-se o patriotismo dos estudantes e usava-se a vernácula nas
aulas. Na década de ‘40, recuperou-se a tradição clássica, voltou a ênfase ao ensino da
língua estrangeira e incluiu-se o espanhol no currículo escolar. Já nos anos ‘60 a língua
espanhola foi retirada quase que totalmente do espaço educativo brasileiro. Foi nas duas
últimas décadas do século XX que o espanhol recobrou seu espaço no âmbito da
educação brasileira. Apesar de o ensino do espanhol no Brasil ser introduzido pela
primeira vez na grade curricular obrigatória brasileira por uma reforma do currículo
escolar na década de 40, foi com o Mercosul, quase cinquenta anos mais tarde, que se
despertou para a importância e a necessidade do domínio do idioma.
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Este trabalho objetiva apresentar uma experiência de ensino-aprendizagem de escrita em
Língua Inglesa mediada pelo gênero textual fábula. Trata-se do plano de trabalho de um
aluno do Curso de Licenciatura em Letras Português-Inglês da Universidade
Tecnológica Federal do Paraná, Câmpus Pato Branco, bolsista do Programa de Bolsas
de Iniciação à Docência (Pibid) no subprojeto Pibid: “Docência em Inglês”, em
desenvolvimento na Escola Estadual Carmela Bortot, localizada na cidade de Pato
Branco, sudoeste do Paraná. Com o objetivo de aprimorar a aprendizagem de Língua
Inglesa, são ofertados encontros semanais, de 2 horas/aula no contra turno, a um
pequeno grupo de estudantes dos 8º. e 9º. anos do Ensino Fundamental da referida
escola. Em uma perspectiva de gêneros textuais, mediada pelo procedimento de
sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), os alunos estão sendo
orientados a ler e produzir textos escritos em Inglês pertencentes ao gênero fábula. As
orientações para essa atividade, ou seja, o entendimento de conteúdo temático e
contexto de produção de fábulas de Esopo, a organização do texto e uso de elementos
linguísticos, semânticos e sintáticos não ocorrem somente em sala de aula, mas também
em ambiente virtual: no blog “English For All” no endereço eletrônico
(http://themurdererofminds.blogspot.com.br/). Esse ambiente foi criado especialmente
para o desenvolvimento dessa atividade e para a publicação das versões finais dos textos
dos alunos. Resultados preliminares apontam para o maior interesse dos alunos na
aprendizagem de escrita em Inglês.
Palavras-chave: gêneros textuais, escrita de fábulas, blog.
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RELATOS DE EXPERIÊNCIA: CINEMA E ORALIDADE EM LINGUA
Kellyn Suzane Cunha Rengel de (G-Unioeste/ bolsista Pibid); CARVALHO, Liria
Maria Unser de (Colégio Estadual Jardim Santa Felicidade/ bolsista Pibid); VELOSO,
Maricélia (G-Unioeste/ bolsista Pibid).
RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo relatar a experiência vivenciada por
meio de quatro oficinas de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) utilizando filmes
como recurso didático. Essas oficinas foram ministradas em uma turma de
Aprimoramento em Língua Espanhola, em um Centro de Línguas Estrangeiras
Modernas (CELEM), Cascavel, Oeste do Paraná, no segundo semestre de 2012. As
atividades relatadas fazem parte de um projeto de ensino de espanhol financiado pela
CAPES, o qual integra o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID) e vem sendo desenvolvido pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná
(UNIOESTE) em colégios da rede estadual de ensino, desde maio de 2010. Ao darmos
ênfase especificamente ao ensino da língua estrangeira a partir da perspectiva da
oralidade, pretendemos contribuir para o processo de ensino/aprendizagem formando
alunos com capacidade para interagir não apenas linguisticamente, mas culturalmente
com outros povos.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino; cinema; língua espanhola.
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O TRATAMENTO FONÉTICO-FONOLÓGICO DA LÍNGUA ESPANHOLA
EM LIVROS DIDÁTICOS
FAUST, I. L. B.1
Resumo: Este trabalho articula a contribuição teórica da disciplina Estudos da Língua
Espanhola V - Fonética e Fonologia que cursamos no 1º semestre de 2012, no Curso de
Graduação em Letras: Português/Espanhol – Licenciatura, na Universidade Federal da
Fronteira Sul – UFFS, Campus Realeza, com uma prática de análise de livros didáticos.
Nossa proposta consiste em iniciar uma pesquisa com livros didáticos e materiais
registrados em áudio para ensino de espanhol como língua estrangeira visando verificar
a importância dada ao estudo da fonética e da fonologia em tais materiais, e observar
como estes contribuem com o aperfeiçoamento da pronúncia e produção oral do aluno
na língua espanhola. Para tanto, selecionamos dois livros: “Língua Estrangeira
Moderna: Espanhol – Inglês”, produzido pela Secretaria de Estado da Educação do
Paraná - utilizado pelo Centro de Línguas Estrangeiras Modernas- CELEM- e
“Espanhol – série novo Ensino Médio” (Editora Ática), de Ivan Martin.
Palavras-chave: livros didáticos, fonética, língua espanhola.
1 Acadêmico do Curso de Letras da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Realeza.
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MOTIVAÇÃO E MÚSICA À LUZ DE UM ESTUDO PILOTO
José Luiz da Silva ACOSTA2
Profª Dtda Delfina Cristina PAIZAN3
Resumo: Esse trabalho tem como objetivo apresentar parte da pesquisa, ainda em
processo, sobre motivação, que busca investigar a possibilidade da sua sustentação no
ensino de Língua Inglesa (LI). Além da leitura de bibliografia específica do tema
abordado, parte-se, também, da coleta de informações de alunos, por meio de
questionário, a respeito da utilização da música no ensino de LI, um possível artifício no
alcance do sustento da motivação. Nesse sentido, faz-se uma exposição do
desenvolvimento d o uso da técnica do questionário como meio de levantamento de
dados que constitui parte inicial da pesquisa, um estudo piloto. Acredita-se que a
motivação seja parte importante no processo de aprendizagem de uma língua, pois seu
conceito abrange alguns elementos importantes no ensino o que torna pertinente o seu
estudo. Neste caso, tão importante quanto fomentar a motivação é a sua sustentação e
esse é o principal objeto de estudo da pesquisa aqui apresentada.
Palavras-Chave: Sustentação da Motivação; Música; Língua Inglesa.
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LÍNGUA ESPANHOLA EM CENA: Grupo de teatro La Broma
Ana Carolina Teixeira Pinto - Orientadora¹
Gabriel Francisco Cerutti Bonatto – Acadêmico Bolsista²
Marina Maria Conchy Rodrigues – Acadêmica Bolsista³
O projeto “LÍNGUA ESPANHOLA EM CENA: Grupo de teatro La Broma” está
baseado na metodologia da Pedagogia dos Projetos para o ensino de ELE (Espanhol
como Língua Estrangeira) por meio do teatro. A fundamentação teórica deste projeto
parte das fases de aprendizagem desenvolvidas por Jean Piaget: assimilação,
acomodação e equilibração. Para que fosse cumprido estas três etapas, foi adaptado a
teoria e prática da Pedagogia dos Projetos e do Enfoque de Tarefas. O La broma tem
como principal objetivo oferecer à comunidade da UFFS e externa a possibilidade de
aprofundar conhecimentos na língua e cultura hispânicas por meio das artes cênicas. O
projeto alcançou seu objetivo geral e específicos de uma forma significativa, os alunos
passaram por todas as fases do projeto, enfoque nas artes cênicas e aquisição de ELE.
Deve ser relevado que os alunos tinham clareza dos objetivos e que trabalharam para
alcançá-los e que todos, cada um a sua maneira, participou com sua criatividade e
particularidade na construção do próprio grupo. Os trabalhos com o grupo iniciaram-se
em março, com estudos das técnicas que envolvem as artes cênicas por meio de
apresentações orais, dinâmicas, trabalhos em grupos em que os alunos participantes
foram instigados a construir coletivamente o conhecimento sobre o tema. Esta etapa
promoveu um contato mais direto com a língua espanhola, iniciando-se assim a
aquisição do conhecimento linguístico. Consequentemente foi estudado e construído
coletivamente uma intervenção artística baseada no texto “Algo muy grave vá a suceder
em este pueblo” de Gabriel García Marquez. Este texto traz à tona questões referentes
ao costume das pessoas em construir mitos e contar histórias. Após essa etapa, com a
intenção de aproximar ainda mais os participantes da nova língua, foi gravado pelo
grupo uma radionovela em espanhol, com um texto, adaptado coletivamente, de Ruth
Rocha denominado Marcelo Marmelo Martelo, a radionovela teve como principal foco
a pronuncia e a aquisição da ELE, o trabalho foi exibida em uma rádio local. O último
trabalho do proposto pelo La Broma baseia-se em haikais de Helena Kolody, com a
finalidade de homenagear o seu centenário de nascimento. A avaliação será feita no final
das atividades do projeto, por meio de observação das atividades pedagógicas, levando
em consideração os trabalhos em grupo e individual que aconteceram ao longo do ano
de 2012.
Palavras-chave : Artes Cênicas, Ensino de língua Estrangeira e Pedagogia dos Projetos;
¹ Professora Mestra – UFFS Realeza;
² Acadêmico do Curso de Nutrição – UFFS Realeza;
³ Acadêmica do Curso de Letras – UFFS Realeza;
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INTEGRANDO O CIBERESPAÇO AO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
BAIOCCHI, D. N. 4
RESUMO: O presente trabalho propõe um conjunto de reflexões concernentes às
necessidades de ressignificação dos processos de ensino aprendizagem de Língua
Inglesa que se evidenciam no contexto da sociedade contemporânea, caracterizadas pela
interrelação entre cultura e tecnologias digitais e pelo impacto do advento tecnológico
sobre o homem da atualidade com relação ao seu modo de viver e relacionar-se com o
mundo. Neste sentido, metodologias de ensino que envolvam o uso das tecnologias de
informação e comunicação são demandadas. Este trabalho propõe-se a discutir como as
novas tecnologias podem ser inseridas no contexto de ensino de Língua Inglesa de
maneira interativa, atrativa e acessível a todos os envolvidos no processo, docentes e
educando, a fim de favorecer o desenvolvimento da competência comunicativa dos
educandos. Plataformas virtuais relevantes no contexto educacional atual são
apresentadas e discorre-se sobre suas funcionalidades e vantagens para o processo de
ensino e aprendizagem por proporcionarem um ciberespaço favorável ao aprendizado
colaborativo e com possibilidades de co-construído. Sugere, ainda, algumas ferramentas
da Web 2.0 que podem se constituir em ferramentas úteis ao professor para inovação em
suas aulas e maior motivação no ensino e desenvolvimento das quatro habilidades
comunicativas: Listening, Speaking , Reading and Writing.
PALAVRAS-CHAVE: Novas tecnologias; Prática Docente; Ensino de Língua Inglesa.
4 Mestranda do Programa de Pós-Graduação Strictu Sensu em Letras da Universidade Estadual do Oeste
do Paraná, campus de Cascavel, inserindo-se na língua de pesquisa Linguagem: práticas linguísticas, culturais e de ensino. Docente no Ensino Superior (UNIPAN), e-mail: [email protected].
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ENSINO/APRENDIZAGEM DE ESPANHOL/LÍNGUA ESTRANGEIRA NA
TERCEIRA IDADE: A EXPERIÊNCIA DAS OFICINAS NA UATI
DALLA CORTE, A. C.
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo discorrer sobre as práticas de
ensino/aprendizagem no Projeto de Extensão Permanente de Oficinas de Língua e
Cultura Espanhola, tratando do contexto de aprendizagem para idosos participantes do
Programa Universidade Aberta à Terceira Idade (UATI), da Universidade Estadual do
Centro-Oeste – UNICENTRO. Ainda, são apontados alguns dos preconceitos impostos
pela sociedade e a falta de interesse em perceber as pessoas da Terceira Idade no
contexto social sem menosprezar ou tratar com diferenças. A terceira idade é uma fase
de mudanças, tanto do corpo quanto de comportamento, por isso é de suma importância
a integração social e a quebra de alguns paradigmas que envolvem esta fase da vida. A
Língua Espanhola, neste caso, além de oportunizar o domínio de outro idioma pode
proporcionar a ampliação de informações diversas e permitir a interação com outras
pessoas.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem; Língua Espanhola; Terceira idade; Projeto de
Extensão.
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ASPECTOS DO ENSINO DE LISTENING NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA:
ALGUMAS REFLEXÕES
BOHN, Luis Manuel (UTFPR - Pato Branco)
LORA, Ane Caroline (UTFPR – Pato Branco)
Com o intuito de apresentar importantes fatores constantes de atividades envolvendo o
listening em aulas de Língua Inglesa, este trabalho apresenta seu estudo com conteúdos
que mostram as vantagens e algumas dificuldades que esse modo de ensino trabalhado
nas escolas implica, nas perspectivas do professor e do aluno. Como vantagem, o
professor tem autonomia para elaborar e adequar seus textos, de acordo com diferentes
níveis e necessidades, e também com a demanda dos alunos. As atividades com
listening exigem um bom vocabulário, tanto do professor quanto do aluno, e uma rápida
recepção do conteúdo a ser ensinado, por parte dos alunos. Para que o processo de
ensino-aprendizagem ocorra de modo eficiente, é necessário ainda que os enunciados
sejam apresentados com uma linguagem simples, de acordo com cada nível, e que os
alunos ouçam claramente os mesmos, uma vez que a principal causa de problemas com
esse tipo de atividade é que o desapontamento ao perder uma palavra do enunciado
causa no aluno a sensação de impossibilidade de compreensão, e ele acaba se
desmotivando, principalmente por se tratar de uma língua estrangeira. Portanto, serão
apresentados neste trabalho alguns aspectos importantes percebidos durante a aplicação
de listening nas aulas de Língua Inglesa em uma escola da rede pública do Paraná. sob o
aporte teórico de Ur (2009).
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AS RELAÇÕES FAMILIARES E O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM
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A FUNÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DA FONÉTICA
ESPANHOLA: CONSIDERAÇÕES SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA
LOPES, J. B.
LANGNER, A. E.
RESUMO: Partindo do pressuposto de que, para que se possa realizar um trabalho cuja
finalidade é promover o ensino da fonética da língua espanhola e dos assuntos
relacionados a ela, deve-se conhecer o material didático e/ou aparato de apoio ao
ensino. Apresentar-se-á neste trabalho algumas verificações feitas a partir de análises
realizadas em unidades de dois livros didáticos: Español sin fronteras (Scipione) e
Español ¡Entérate! (Saraiva), um voltado para educação inicial e o outro para o 7º ano
do ensino fundamental. Explanar-se-á a aplicação da fonética e os recursos utilizados
para o melhor aprendizado do aluno, sempre considerando este um falante de português.
Especificamente, far-se-á uma busca por atividades, orais e escritas, que propiciem a
prática da fonética, e consequentemente, o melhor desempenho do aluno no processo de
comunicação. O que se pode destacar de antemão, é o quão problemático é o ensino e
abordagem da fonética espanhola na didática apresentada nas unidades analisadas, para
ensino da língua espanhola aos não falantes nativos. Pensar-se-ão algumas
considerações relacionadas à prática pedagógica objetivando uma abordagem reflexiva
no ensino e aprendizado da língua espanhola.
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A FORMAÇÃO INICIADA E CONTINUADA DE PROFESSORES DE
ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA POR MEIO DO PIBID
CASTELA , Greice da Silva5
RESUMO: Nessa palestra refletimos sobre a formação iniciação e continuada de
professores de Espanhol como Língua Estrangeira por meio do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), financiado pela CAPES. O projeto
desenvolvido na Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de
Cascavel, há 2 anos e 6 meses, contempla, por meio da realização de oficinas, a
iniciação à docência em três Centros de Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas
(CELEM), que já receberam 128 oficinas do projeto e mostra de 12 filmes, e a formação
continuada de docentes de diversos colégios da rede estadual e municipal de ensino, em
dois cursos de atualização. Todo esse trabalho considera a concepção interativa de
leitura, a diversidade de gêneros discursivos e sua compreensão e produção a partir de
uma perspectiva discursiva, a utilização do lúdico no ensino, o uso de filmes e de novas
tecnologias da informação e da comunicação na Educação. Verifica-se que os resultados
têm sendo extremamente positivos para todos os participantes.
PALAVRAS-CHAVE: Espanhol; Formação de professores; Oficinas.
5 Doutora em Letras Neolatinas. Professora do Programa Stricto Sensu em Letras, nível
mestrado e doutorado na UNIOESTE, campus de Cascavel. Coordenadora do PIBID na