Ventanas a Nuestros Niños - Segunda Parte

8/11/2019 Ventanas a Nuestros Nios - Segunda Parte

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INTEGRANTES:

Benites Zorrilla, Dely ElizabethCubas Infantes, Gianmarco

Guzmn Paucar, Rogger Martn

Mamani Calapuja, Laura Solansh

Ramos Huamanyalli, Zayda Johana

Rojas Montalvo, Mario

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREALFACULTAD DE PSICOLOGIA

VENTANA A NUESTROS NIOS

Asignatura: Estrat. y Progr. de Intervencin Teraputica en Nios y Adolescentes

Profesora: Lic. Blanca Mahr Zacaras


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CAP. 7

DRAMATIZACIN


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Dramatizacin Creativa

Caso Alien, 9 aos (Caminando por la vereda)La actuacin ayuda a los nios a acercarse a s mismos,

pues les permite salirse de s mismos. Cuando los niosactan, en realidad jams dejan de ser ellos mismos; usanms de ellos mismos en la experiencia de improvisacin.

Caso Carla, 7 aos (Juego de hablar, sentir y hacer)

En la DC, los nios pueden aumentar la autopercepcin de que disponen.Pueden desarrollar una total toma de conciencia del yo el cuerpo, laimaginacin, los sentidos. El drama se convierte en una herramienta natural

para ayudarlos a encontrar y dar expresin a las partes ocultas y perdidas.

En la DC, los nios son llamados a vivenciar el mundo a su alrededor ytambin su propio yo. Para interpretar el mundo que los rodea y transmitirideas, acciones, sentimientos y expresiones, apelan a todos los recursos que

pueden reclutar dentro de s mismos.


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Dramatizacin Creativa

Es la teatralizacin de nuestra propia vida y yo. Actuamos los roles en nuestrossueos, creamos las escenas, reescribimos a medida que avanzamos. No slohablamos del dolor en nuestra alma, le damos una voz, nos transformamos en l.Representamos a nuestra madre, nosotros mismos como hijos, nuestro lado crtico,etc. Al representar estos roles, tomamos ms conciencia de nosotros mismos, nos

involucramos ms, nos volvemos ms reales. Nos descubrimos a nosotros mismos.Ejemplos de juegos, actividades y experiencias de improvisacin:

TACTO Circular un objeto imaginario para que sea tomado,

mirado que provoque reacciones y luego continecirculando.

Imaginar una mesa con diversos objetos y cogerlos.

Ir a distintos escenarios y buscar algo que hemosperdido.


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VIST

Imaginar que se est viendo algo y expresar

la emocin sentida, el grupo intentaadivinar.

Mostrar como se reacciona ante diferenteseventos.

ODO

Reaccionar ante diferentes tipos de sonidos.

Acabas de or noticias buenas, mala,intrigantes, etc.

OLF TO

Reaccionar ante diferentes tipos de olores.

Imaginar diferentes situaciones queinvolucren usar el olfato.

GUSTO

Saborear en pantomima variedad de cosas. Comer algo y los dems adivinar qu es.

Comer una manzana y ser muy meticuloso.

Comer algo agradable y luego algo que nonos gusta.

Imitar situaciones usando la boca.


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EL CUERPO

Usar el juego Simnmandapara ordenarser algo que puedan usar todo el cuerpo.

Caminar en pantomima, solo o endiferentes situaciones (apurado, con pereza,

bajando un sendero, etc.) Realizar acciones tomando tarjetas (hacer la

mesa, las camas, etc.)

Experimentos: comosi.

Jugar a tirar la cuerda de forma imaginaria

Imaginar jugar con una pelota que cambia,por ejemplo: de ping pong a vley, luegotenis, etc.

Experimentar usando los dedos: cosiendo,cortando, etc.


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C R CTERIZ CIONES

En las caracterizaciones trabajarnsituaciones que pueden suceder en lavida cotidiana. Trabajan todos en

grupo:

Un grupo de personas que espera elautobs

Entran a un restaurante a pedir lacena.

Pueden representar diferentes tipos

de oficios para que los demsadivinen, se puede usar tarjetas.

Pueden representar instrumentos omquinas.


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IMPROVIS CIONES CON P L BR S

Cualquier objeto puede ayudar a un nio o grupo de nios a representar una historiaimprovisada.

En una bolsa se coloca diferentes objetos con los cuales los mismos nios puedenrepresentar algn tipo de improvisacin con dichos objetos brindados.

Tambin pueden representar papeles de situaciones que reflejen episodios de su propia vida.Pueden ser verdaderas o simuladas. Se puede presentar un conflicto que debe ser trabajado.Generalmente, los mismos nios proponen los mejores argumentos.

Pueden usar sombreros, mscaras o disfraces yaque es lo que ms prefieren, adems Marcusmenciona que los disfraces estimulan patronesespontneos de juego en nios mayores y asayudarlos a despojarse de fantasas, sentimientosy situaciones traumatizantes.

Aqu se tiene la oportunidad para ayudar alchico a usar todo su. organismo en una situacinteraputicamente visible. Podemos verclaramente los vacos del nio las reas en quesu desarrollo est retrasado y precisa de unrefuerzo.


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SUEOS

Los nios no comparten sus sueos con facilidad,porque a menudo los que recuerdan son aterradores opueden ser tan intrincados y raros para ellos, que tratande borrarlos de su mente. Es una de las razones de que amenudo tengan sueos recurrentes. Ponen tantoempeo en alejarlos que el sueo contina volviendo

como un recordatorio. No es inusual que los adultosrecuerden sueos de su infancia que todava

permanecen inconclusos. Estn inconclusos porque elconflicto presentado no fue resuelto; las partesrepudiadas eran demasiado espantosas como parareposeerlas.

Los sueos, en los nios, pueden representar angustia,sentimientos, deseos, postura general de la vida, trabajode experiencias.

La meta es ayudar al nio a aprender sobre s mismo ysu vida mediante su sueo.


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L SILL V C

Es una tcnica de la Gestalt acuada por Fritz Perls como un modo de aportar un mayordarse cuenta y claridad al trabajo teraputico. Tambin se usa para traer al aqu y ahoraalgunas situaciones inconclusas. La experiencia de imaginar al progenitor en la sillavaca y decirle a l lo que es necesario en lugar de contarme a m acerca de eso, es muyeficaz y a menudo sirve para cerrar aun otra Gestalt incompleta en la vida de esta

persona.

Fritz Perls habla sobre la reconciliacin de nuestras partes opuestas, de modo que puedanser unidas en una combinacin e interaccin productiva. La ms grave de estas divisioneses lo que Perls denominaba "perro de arriba"y"perro de abajo".

La voz del perro de arriba acosa y tortura con crticas al perro de abajo: "Deberas haceresto", "Deberas hacer aquello. El perro de abajo es una contrafuerza que reaccionamostrndose desvalido, cansado, inseguro, inepto, a veces rebelde, con frecuencia tortuoso

y siempre un saboteador.


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CAP. 8

Terapia de

juego


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TERAPIA DEL JUEGO

C

Roger, 5 aos, intranquilo, golpeaba, pateaba, agarraba todo,daba puetazos tanto en casa como en el colegio.

A

En la sesin, se muestra hostil con la terapeuta. Al quedarsesolos, el nio examina los juguetes.

S

A la siguiente sesin Roger escoge el set de mdico, juegan al doctor, y semuestra amable y corts con la terapeuta. El nio le dice: Necesitahospitalizarse, y como tiene un nio, no se preocupe, yo le explicar y locuidar(todo ello con un abrazo y una sonrisa).

O

Luego de 5 sesiones, los amables y delicados modales de Roger se

trasladaron a su casa y al colegio.

:

En la primera sesin, la madre cont que haba estado hospitalizada por untiempo pero ahora est bien. Adems, la madre no crea que ese periodosea un factor de la conducta hostil de Roger. El inters de Roger por jugar aldoctor deca que sus sentimientos por las hospitalizaciones de su madre

aparentemente necesitaban expresarse de una manera que le haba sido

difcil manifestar en el hogar.


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Es la forma queadopta en el

nio laimprovisacin

dramticaDonde somete

aprueba su

mundo yaprende sobre

l (sano

desarrollo)

ELJUEGO

Tiene un findeterminado, y

desarrolla

mental, fsica y

socialmente al

nio.

Es una forma de

autoterapia

mediante la cual se

resuelven

confusiones,

angustias yconflictos.

Le sirve al nio

de lenguaje, un

simbolismo que

sustituye a laspalabras.

Y usa el juego

para formular y

asimilar lo que

experimenta.

Es mucho ms que slo la

frvola, liviana y placentera

actividad que los adultos

generalmente piensan.


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Pasos de aplicacin

1er

paso

Observar el proceso del nio mientras juega.

Cmo juega, cmo se acerca a los materiales, qu

escoge, qu evita? Cul es su estilo general? Cuesta

cambiar de una cosa a otra? Es desorganizado o bien

organizado? Cul es su patrn de juego?

La forma en que juega nos revela muchascosas acerca de cmo es en su vida.

Es importante

Necesito saber


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do

paso

Observar el contenido del juego mismo.

Trata temas de soledad? Agresin? Educacin?Hay muchos accidentes y choques con aviones y

autos?

Necesito saber


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3er

paso

Vigilar las aptitudes de contacto del nio.

Me siento en contacto con l mientras juega? Est

tan absorto en su juego que yo veo que se contacta

bien con su juego y consigo mismo? Estcontinuamente al borde del contacto, es incapaz de

entregarse de lleno a ninguna cosa? Cmo es el

contacto dentro del juego mismo? Permite el nioun contacto entre los elementos del juego? Se

contactan entre s, se ven, conversan entre s las

personas, animales o vehculos?

Puede que aproveche la oportunidad de

dirigir la toma de conciencia del nio hacia

su proceso y contacto durante el juego.

Espero una pausa antes

de hacer una pregunta o

comentario, sininterrumpir el flujo.

Necesito saber si

"Te gusta hacer eso lentamente /"Hay personas que desordenan tu

habitacin? / "Suenas como siestuvieras furioso! / "Cmo es serese tiburn en el agua? / "Qu ledira la bomba de incendios a este

camin si pudiera hablar?"


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Consideraciones

A veces se pide al nio que mire alrededor de la sala y tome un juguete especfico. Despus le pido

que imagine que l es ese juguete y me describa todas las formas en que es usado, lo que hace, cmo

luce, qu quiere hacer. Ej.:"Yo soy un elefante. Soy torpe y la gente cree que soy tonto.

Los nios mayores tambin responden con rapidez a la terapia de juego. A pesar que ya tienen unmayor dominio del lenguaje, sienten que es mucho menos amenazador expresar la hostilidad haciendo

que los animales de juguete se ataquen entre s, o golpeando la arcilla, enterrando figuras en la arena,

entre otros.

A veces al trabajar con nios de 4 o 5 aos, se dirige una sesin de juegos con la madre y el nio

porque surge mucha informacin til sobre la interaccin entre madre e hijo.

A veces armar una situacin estructurada con los juguetes con que jugar el nio, adecundolos aalguna circunstancia en la vida del pequeo o algn mtico dilema a resolver.


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Aunque el nio juegue en una atmsfera de aceptacin, ello no significa que no establezcamos lmites

(fundamentales para la terapia).

Tener en cuenta que un nio tambin puede usar el juego para evitar expresar sus sentimientos y

pensamientos, por lo cual se debe reconocer este sesgo y manejar la situacin directa y suavemente.

El juego puede ser un buen instrumento de diagnstico. Se observa la madurez, inteligencia,

imaginacin y creatividad, organizacin cognitiva, orientacin en la realidad, estilo, perodos deatencin, destrezas en resolucin de problemas, aptitudes de contacto, etc. Evito hacer juicios

apresurados.

Aunque el nio juegue en una atmsfera de aceptacin, ello no significa que no establezcamos lmites

(fundamentales para la terapia).

El juego hecho por el nio en la consulta del terapeuta es vlido para otros propsitos aparte del puro

proceso directo de terapia (relacin terapeuta-cliente)


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La bandeja de arena

Es un medio

teraputico

Es una bandeja de 46

x 69 cms., con un

borde de 5 cms. de

alto, hecha demadera y con un

forro impermeable.

La arena y el agua seprestan para la

demostracin de una

gran variedad de

fantasas

El nio puede crear

en la arena su propiomundo en miniatura.

Puede decir muchas

cosas a travs de este

medio sin necesidad

de hablar.


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Mi bandeja est puesta sobre una mesa bajade plstico y un plstico debajo para recibir

cualquier derrame de arena. En las repisas haycanastos que contienen muchos artculos

(como vehculos, animales, figuras, piezas de

escenografa). A veces pido a los nios que

elijan cualquier tem que deseen para haceruna "escena" o un "cuadro" en la arena, y en

otras ocasiones puede que yo escoja las piezas

para centrarlos en una situacin especfica. La

arena constituye una buena base para las

figuras, mantenindolas en su sitio. Puede ser

movida y cambiada para formar cerros,llanuras o lagos (la bandeja es azul). La arena

da una agradable sensacin a los dedos y

manos, creando una experiencia tctil ykinestsica ideal. La mayora de los nios no

estn familiarizados con la experiencia en la

bandeja de arena, y ello despierta mucho su

inters.


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Juegos en grupo

Los juegos ayudan a que el

nio aprenda a

relacionarse con otros, y a

medida que se fortalece

en su vida, sus actitudes

en el juego en equipo

mejoran.

Ayudan al terapeuta a

conocer al nio, con

frecuencia traspasar la

resistencia inicial y

promover la mutua

confianza y credibilidad.

No usar juegos

complicados que

requieran una intensa

concentracin,

compromiso y tiempo,

como el monopolio o el

ajedrez, de preferencia

juegos simples como

damas, ludo, y cartas.

Una excelente actividad

para un grupo es dividirlo

en pares o tros y que cada

subgrupo juegue un juego

diferente. Despus de un

rato, los grupos cambian a

otro juego, y ms

adelante, pueden cambiar

de jugadores.


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Tests proyectivos como tcnica teraputica

Tiene utilidad como medio expresivo.

Se usa los tests tal cual como una historia, dibujo, sueo o escenaen la bandeja de arena.

El nio es motivado a dar alguna respuesta sobre cmo se ve l mismo(capaz de decir: "S, as es como soy, est bien", "No, no soy as en

absoluto)dando al nio la fuerza agregada y autoapoyo que surge de hacerafirmaciones especficas y definidas sobre s mismo.

Encontramos Test de Apercepcin Temtica, Test de Apercepcin Infantil,

Test Dibuja-Una-Persona y Test Casa-Arbol-Persona, Test de Rorschach, eInventa un Cuento con Lminas: se buscar leer al nio la interpretacin del

dibujo que all figura, para que manifieste su acuerdo o desacuerdo con

respecto a l.


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CAP. 9

El proceso

teraputico


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PROCESO TERAPUTICO

Inicio

Se provee de mtodos para que los nios expresen sus sentimientos.

Dentro del proceso teraputico se busca que el terapeuta pueda abrir uncamino al interior del nio, para ello puede usar tcnicas proyectivas yasea dibujos, historias etc. Aqu se proyecta lo que pueda estar sintiendo yde esta manera pueda expresar sus sentimientos libremente.

Ala vez estas tcnicas pueden mostrar fantasas, ansiedades, temores,

impulsos etc. Posterior a ello se debe hacer una interpretacin, con estose puede ayudar al nio a abrir las puertas de su autopercepcin.

Para algunos nios no es difcil forzar el verbalizar sus descubrimientos opercepciones , con frecuencia pueden sacar a la luz conductas osentimientos bloqueados .


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TRMINO

Generalmente hay suficiente progreso en un perodo de 3 a 6meses como para justificar un trmino. Los nios llegan a unameseta en la terapia, y ste puede ser un buen lugar de detencin.

El solo hecho de que una conducta haya mejorado no puede serrazn suficiente para dar por terminada la terapia. El cambio de

conducta puede deberse a que el nio se est abriendo yexpresando un yo ms hondo al terapeuta.

Es importante preparar a un nio para el trmino. Aunqueayudemos a los nios a ganar tanta independencia y autoapoyocomo podamos, ciertamente establecemos mutuos lazos de afecto.

Necesitamos manejar los sentimientos comprometidos.

El trmino es simplemente llegar a un lugar de detencin, un finalen este momento. Algunos nios necesitan que les demos laseguridad de que podrn volver si es necesario


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CAP. 10

Problemasconductuales

especficos


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PROBLEMAS CODUCTUALES ESPECFICOS

1.

Agresin

A veces el nio es considerado agresivo cuando solo

esta expresando su enojo. Se percibe como alguien quetiene profundos sentimientos de ira, rechazo,inseguridad y angustia, sentimientos heridos y amenudo un difuso sentido de identidad.

2. Ira Cuando la ira esta siendo contenida y reprimida , se debe deensear al nio a manejar este sentimiento.

3. El nio hiperactivo

Trata de esquivarsentimientos dolorosos.Hay que orlos y tomarlos

en serio para que se sientanatendidos (disminucin dela hiperactividad).

4. El nio retrado

Generalmente no traen aterapia nios callados otmidos. Los adultos se

complacen con tales nios.El problema se evidenciacuando el nio empieza aexagerar su conductatmida. Puede hablar loindispensable o que nuncalo haga.


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Algunos son ideasfalsas, otros sebasan en situacionesreales y algunos setransforman en

fobias.

5.Temores

Divorcio, enf. Graves,muerte, vejacin,

terremotos, etc. Sonsucesos que provocantraumas emocionales enlos nios. La ayuda vesnecesaria para trabajarsentimientos que sonabrumadores o que

pueden quedar ocultos ycausar problemasindirectos. Lo correcto esenfrentarla en formadirecta, sacarlo a la luz yconversarlo.

6. Situaciones

especificas detensin (Stress)o experiencias

traumticas


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Inseguridad, Aferrarse, Complacencia Excesiva

La palabra inseguro en el diccionario

significa, no a salvo del peligro,

desprotegido. Este trmino describe diversos

comportamientos de los nios, al sentirse

insegurostienden a aferrarse a las personas

para sentirse a salvo y otros se desviven porcomplacer al resto y no se permiten disfrutar

de lo que en verdad quieren, y es importante

darles la oportunidad de elegir, es de mucha

ayuda realizar actividades donde el yo sea

identificado y apreciado.

Trabajar con estos nios involucra

experiencias progresivas de reforzamiento del

yo, que permite que vuelva a introducirse en

si mismo y darle una identidad que pueda

reconocer.


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Las actividades que se pueden utilizar

son: sensoriales, ejercicios corporales,

juegos que les permitan familiarizarse

con sentimientos, autoimagen e

imagen corporal, y finalmente

integrarlas con experiencias: toma de

decisiones, expresar opiniones,

determinar sus deseos, gustos y

aversiones, y aprender a dar a

conocer: sus necesidades, deseos y

opiniones. Unas vez que el nio se

reencuentra no necesita aferrarse a

alguien.

Inseguridad, Aferrarse, Complacencia Excesiva


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El solitario

Aunque algunos nios son hbiles

para entretenerse solos, leyendo,

viendo tv, etc. Otros estn solos por

temor a ser rechazados, estos no tan

hbiles suelen ser agresivos y

antisociales o muy introvertidos.Muchos de estos solitarios

problema, se sienten diferente al resto.

A veces en su afn por pertenecer a

algn grupo sienten que no encajan en

ninguno. Por eso es importante

enfatizar que la unicidad es atesorada . A medida que se trabaja, se refuerza

su autoestima e identidad, se promueve

su autoayuda y ellos van aprendiendo a

relacionarse con los dems.


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El solitario

Aunque algunos nios son hbiles

para entretenerse solos, leyendo,

viendo tv, etc. Otros estn solos por

temor a ser rechazados, estos no tanhbiles suelen ser agresivos y

antisociales o muy introvertidos.

Muchos de estos solitarios

problema, se sienten diferente al

resto. A veces en su afn por

pertenecer a algn grupo sienten queno encajan en ninguno. Por eso es

importante enfatizar que la unicidad

es atesorada .


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Soledad

Los nios al sentirse diferentes se

aslan del resto, y muchas veces para

impedir que se acerquen muestran

conductas agresivas.

A menudo la soledad es aliada con la

bsqueda de la felicidad, esa felicidad

plasmada en los cuentos de hadas.

Es importante que el nio recupere su

destreza de vivir plenamente, dejando

de lado su sentimiento de desamparo.

Tambin ayuda el que exprese sus

sentimientos ya que al no ser

escuchado y reconocido se mantiene

aislado al resto.


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El nio que esta fuera y dentro de la realidad

Suelen haber nios lucidos y otros

insensatos.

Chris era un nio de 11 aos, que la

mayor parte de tiempo viva en su

mundo, disfrutaba trabajar con arcilla,pintura y contar cuentos aunque estos

eran difciles de comprender.

Sus conversaciones no tenan sentido.

En un comienzo se perda a menudo en

su mundo, pero luego se fue insistiendo

en que vuelva a la realidad. Luego se

hizo que se relacionara con nios de sus

edad.


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Autismo

Cathy Saliba, encontr que

los nios daban a conoces

sus necesidades de manera

muy sutil que interfera con

la estructura preparada de

un programa.

En muy importante que el

nio se familiaricen consigo

mismos antes de que secontacte con los dems.


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Culpa

Generalmente es ira o

resentimiento retroflectado, es

decir, el nio al no poder expresarsu ira ante una situacin se siente

culpable de esta aunque no haya

sido a propsito.

Es importante para el nio,

experimentar con su expresin de

ira, sentimientos y demandas.


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Autoestima, Autoconcepto, Autoimagen

Los diferentes comentarios de los

padres u otras personas influyen

en el concepto que tendr el nio.

Es importante que el nio

renuncie a los mensajes negativos

y de lugar a los positivos.

Para reforzar los sentimientos del

yo: escuchar, reconocer a aceptar

sus sentimientos; respetarlo,

elogiarlo, darle responsabilidades,involucrarlo en solucin de

problemas, evitar dar muchos

deberas,entre otros.


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El cambio ocurre cuando uno se convierte en lo que es, no cuando intentaconvertirse en lo que no es

La imagen corporal es un aspecto

importante de la autoaceptacin,

los nios con bajo autoconcepto no

slo no estn familiarizados con su

cuerpo sino que no les gusta como

se ven. En esto ayuda mucho el que

ellos se vean espejo, se dibujen,

mirar su fotografas de bebe, etc.

El que el nio acepte sus

sentimientos permite que l se

reencuentre consigo mismo,

aprender sobre si mismo y sentirse

bien de ser quien es.


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CAP. 11

Otras

consideraciones


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Hay actividades y enfoques que se adecan mejor que otros a ciertas edades; algunos

son ms apropiados para escenarios de grupo en tanto que otros funcionan mejor en

sesiones individuales. La mayora de las tcnicas se pueden adaptar a casi cualquier

persona y cualquier tipo de situacin.

GRUPOS :

Los grupos tienen la ventaja de ser una especie de pequeo mundo

aislado donde se puede vivenciar la conducta vigente y ensayar las

nuevas conductas. El trabajo de grupo es un escenario ideal para

nios que necesitan practicar aptitudes de contacto. Es natural que

la generalidad de los nios busquen a otros nios. El proveer unterreno a los que tienen dificultades para relacionarse con sus

coetneos, puede ayudarlos a descubrir y a trabajar lo que sea que

haya bloqueado este proceso natural.

El proceso grupal es el aspecto ms valioso del trabajo con

grupos de nios. La forma en que se vivencia, reaccionan y se

relacionan en el grupo de terapia, demuestra abiertamente

cmo son en general sus relaciones interpersonales.

El grupo es un lugar para que el nio se percate de cmo

interacta con otros nios, para que aprenda a

responsabilizarse por lo que hace y experimente con

conductas nuevas.


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Podemos usar el grupo para tratar las proyecciones del nio. Si dice: "No me gusta

como l me mira!", le pido que describa lo que imagina que le est diciendo con esa

mirada y luego se lo diga a s mismo de modo que pueda ver si proyect la expresin

facial del otro nio para sustentar su propia autocrtica.

Adolescentes

Muchos terapeutas sienten que el adolescente perturbado es vctima de una situacin

familiar y que, a menos que la familia pase por un cambio teraputico, no es mucho lo

que se puede hacer por el infortunado nio. La imagen corporal tiene gran importancia

para los adolescentes, y tambin es un tema que no mencionan con facilidad. He

descubierto que jvenes y jovencitas se preocupan de cmo lucen.

El adolescente se afecta mucho por las realidades del mundo. Mientras el nio pequeo

parece librarse de enfrentar el mundo por medio del juego una actividad que los adultos

aceptan como normal en los menores, el adolescente sabe que pronto ser lanzado al

mundo para labrarse su propio camino. El ansia la libertad e independencia de la edad

adulta, y a la vez est temeroso y angustiado por s mismo. Muchos jvenes hacen

intentos por aprender a manejarse en el mundo tratan de encontrar empleos, tomar sus

propias decisiones y experimentar con su independencia. Pero la mayora son ignorados,

rechazados, no tomados en serio. Encuentro que los adolescentes son inteligentes y

mucho ms sabios de lo que la sociedad reconoce.


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Las actitudes paternas, los

medios de comunicacin y las

escuelas desempean un rol

importante en la formacin delas actitudes sexistas. Aun

aquellos que queremos

cambiar estas actitudes, con

frecuencia participamos en su

perpetuacin.

Sexismo

El prejuicio o discriminacin basado en

el sexo ha sido tan parte de nuestracultura por tanto tiempo, que lo damos

por sentado. Por esto, debemos

empezar a erradicarlo reconocindolo

en todas sus sutiles e insidiosas

formas. El sexismo afecta el

crecimiento de los nios. Suprimemuchas de sus capacidades naturales,

impidiendo el libre y total flujo del

desarrollo organsmicas.


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Ventanas a Nuestros Niños - Segunda Parte

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