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CORDINACIN DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE DIRECCIN GENERAL
DE FORMACIN CONTINUA PARA PROFESIONALES
DE LA EDUCACIN CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO
CD. GUZMAN JAL.
Curso Taller:
LA PRCTICA DE LOS VALORES, SU FORTALECIMIENTO E INFLUENCIA
EN
LA EDUCACIN BSICA
Material del participante
Diseadora: Mtra. Rosa Mara Chvez Hernndez
Cd. Guzmn, Jal. Febrero de 2012
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DIRECTORIO
ING. JOS ANTONIO GLORIA MORALES Secretario de Educacin
Jalisco
MTRO. VICTOR MANUEL RODRGUEZ LVAREZ Coordinador General
JORGE MONTOYA OROZCO Coordinador de Formacin y Actualizacin de
Docentes
MTRA. BENITA CAMACHO BUENROSTRO Directora General de Formacin
Continua para Profesionales de la Educacin
MTRA. SILVIA SUSANA VALLE GMEZ Directora de Centros de
Maestros
LCP. JUAN MANUEL ESPINOSA DAZ INFANTE Director de Gestin y
Desarrollo Institucional de la DGFCPE
LEP. CECILIA HERNNDEZ GARCA Coordinadora del Proyecto de
Formacin Continua en Educacin Bsica de la DGFCPE
Mtro. Adolfo Ceja Garca Director del Centro de Actualizacin del
Magisterio en Ciudad Guzmn Jalisco
Mtro. Pablo Magaa Espinoza Subdirector Acadmico del Centro de
Actualizacin del Magisterio en Ciudad Guzmn Jalisco
Mtra. Norma Beas Maciel Subdirectora Administrativa del Centro
de Actualizacin del Magisterio en Ciudad Guzmn Jalisco
Mtro. Alejandro Cisneros Aguilar Jefe del rea de Difusin y
Extensin de la Cultura del Centro de Actualizacin del Magisterio en
Ciudad Guzmn Jalisco
Mtra. Mara del Carmen Torres Avalos Jefa del rea de Investigacin
del Centro de Actualizacin del Magisterio en Ciudad Guzmn
Jalisco
Mtra. Martha Catalina lvarez Godoy Jefa del rea de Docencia del
Centro de Actualizacin del Magisterio en Ciudad Guzmn Jalisco
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INDICE
Presentacin
4
Descripcin del curso
6
Materiales y productos por sesin
10
Primera sesin: Conceptualizacin de los valores fundamentales en
la Educacin Bsica.
12
Segunda sesin: La escuela formadora de valores.
31
Tercera sesin: El papel del docente en el fortalecimiento de los
valores.
44
Cuarta sesin: Estrategias para la educacin en valores en el
nivel bsico.
50
Quinta sesin: Estrategias y tcnicas de educacin moral
57
Reflexin final
70
Bibliografa
73
Anexos
74
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4
Presentacin
La temtica de la formacin de valores es una prioridad en la
educacin en Mxico, en todos los niveles de enseanza. Ya que se
busca que el alumno sea capaz de tomar decisiones que involucren la
adopcin de una postura tica y el desarrollo de la reflexin crtica.
El inters por la formacin axiolgica de los nios y jvenes cobra
mayor inters ante la presencia de la llamada crisis de valores,
tanto a nivel mundial como nacional. La incorporacin de Formacin
Cvica y tica como una asignatura en el currculo escolar, es muy
acertado ya que existe una necesidad imprescindible para tratar de
mejorar la crisis de valores, que hoy en da se presenta, esta
necesidad se ha expresado desde siempre, y se le concibe como
elemento primordial para generar nuevos conocimientos, informacin,
actitudes, habilidades y destrezas en los distintos grupos
sociales. En efecto, la formacin cvica y tica, constituye un
espacio donde la educacin en valores, puede dar un nuevo sentido a
los procesos de formacin del sujeto a travs de la transformacin de
las concepciones y prcticas educativas. Aunque se han desarrollado
otros cursos para la educacin en valores en la educacin bsica
dentro de los programas de actualizacin de los docentes, nos
encontramos ante un campo que requiere de estrategias y desarrollo
conceptual ms profundos. Porque los maestros y maestras son los
verdaderos agentes del desarrollo curricular, deben estar
actualizados para realizar su prctica docente de manera efectiva,
aplicar con xito los nuevos programas en el aula y atender a los
requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar
le demande. Se propone este curso con la intencin de propiciar en
los docentes un anlisis, reflexin e intercambio de experiencias de
tal manera que integren en su quehacer educativo los principios que
emanan del aprendizaje cooperativo y la concepcin constructivista
de la intervencin pedaggica para favorecer la educacin en valores.
Ya que sta es el punto de partida de todo el resto de nuestra tarea
educativa, puesto que hace que los educandos tengan una formacin ms
slida y crtica, sean cada da mejores como personas y, por lo tanto,
ms libres. En los contenidos de la primera parte de este material,
se analiza el concepto de valor y los valores contenidos en los
elementos formales rectores de nuestra educacin, con la finalidad
de reconocer los valores presentes en el nivel bsico. En la segunda
parte los temas que se abordan son los caracteres de los valores y
el proceso en que se da la valorizacin adems de las actitudes que
como maestro y alumno debemos de asumir frente a los valores. En la
tercera parte se analiza cual es el papel del docente en el
contexto del aprendizaje en los valores, con la finalidad principal
de que se encuentre en condiciones de realizar su labor docente de
manera congruente con el propsito planteado.
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5
En la parte cuatro se describen algunas estrategias didcticas
para la educacin en valores del nivel bsico, acordes con la postura
que se ha definido a lo largo de este escrito. En el ltimo apartado
se encuentra una serie de estrategias y tcnicas de apoyo para
propiciar el aprendizaje en valores en la educacin bsica. Y
finalmente se concluye con una reflexin, sobre lo estudiado en el
curso. No olvidemos que el maestro es el hilo conductor en el
proceso educativo, y debe vivir de manera conjunta con sus alumnos
el aprendizaje en los valores, orientando la enseanza como una
investigacin viva donde el educando siente, acta, interpreta y
expresa. El asistente a este curso indudablemente enriquecer la
atmsfera creativa con su experiencia en la prctica educativa,
atendiendo que, compartir es un valor social que permite la
retroalimentacin en la experiencia docente.
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6
Descripcin del curso La educacin en valores como un campo
emergente de conocimientos ante los efectos de la crisis de estos,
busca la construccin de nuevos conocimientos, formas de
comunicacin, interpretacin, dilogo, saberes y sentidos que nos
permitan redefinir y construir diferentes concepciones y formas de
relacin entre los alumnos entre s, y con los que le rodean. Si
consideramos que la formacin cvica y tica en la escuela es un
proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde nias y
nios tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de
principios y valores que contribuyen a la convivencia democrtica y
a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad,
nos daremos cuenta de lo importante que es el trabajo que se
realiza en el aula, en cuanto a esta asignatura se refiere, ya que
esta, tendr que influir principalmente en las concepciones de
formacin de los sujetos, en las maneras de abordar el estudio y
conocimiento de los contextos en los cuales stos se mueven y en la
funcin social que debe cumplir la escuela en cuanto a formacin de
valores. Una de las funciones medulares de la educacin en valores
dentro de los procesos de formacin de docentes es el planteamiento
de estrategias pedaggicas adecuadas para enfrentar algunos
problemas centrales presentes en las escuelas. De tal suerte que
resulta imprescindible revisar algunos de los conceptos, principios
y valores que la humanidad ha creado. Y las formas en que podemos
vincularlos, desde el contexto donde viven los alumnos, a las
acciones y proyectos educativos que llevamos a cabo desde la
escuela o desde el mbito social e institucional, donde actualmente
desempeamos nuestra labor docente. Adems de saber disear y aplicar
diferentes estrategias de apoyo para favorecer este aprendizaje con
la finalidad de realizar una labor docente congruente con la
realidad de los educandos.
Propsito General
Que los participantes adquieran a partir de la reflexin sobre su
prctica y de los planteamientos tericos y metodolgicos, las
herramientas que les permitan asumir una postura crtica ante su
propio quehacer, para que estn en condiciones de crear un ambiente
donde se vivan los valores y sean capaces de disear y aplicar
diferentes estrategias de apoyo para favorecer este aprendizaje con
la finalidad de realizar una labor docente congruente con la
realidad y contexto de los alumnos.
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7
Propsitos Especficos
Analizar, mediante la revisin documental y sus propias
experiencias, el
concepto de valor y los valores que se exponen en los elementos
formales
rectores de nuestra educacin para observar la correspondencia y
reconocer
los valores presentes en el nivel bsico.
Comprender que la educacin integral incluye instruccin y
formacin y que
los valores conductuales son bsicos.
Reflexionar sobre cul es el papel que le corresponde al docente
en el
contexto del aprendizaje en los valores para que realicen su
quehacer
educativo de manera congruente.
Conocer y analizar estrategias didcticas para la educacin en
valores,
considerando su inclusin como un apoyo al plan de estudios
actual.
Interactuar confrontando opiniones y perspectivas distintas para
plantearse las
propias e iniciar un proceso de juicio moral sobre determinadas
cuestiones
morales.
Destinatarios Docentes frente a grupo, Asesores
Tcnico-Pedaggicos y Directivos de educacin
bsica. Organizacin Se estructura en 5 temas, los cuales se
impartirn en 5 sesiones de 8 horas, dando un total de 40 horas. En
todas ellas se destaca la necesidad del dilogo y el trabajo en
equipo.
Temas
Conceptualizacin de los valores fundamentales en la educacin
bsica.
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La escuela formadora de valores.
El papel del docente en el fortalecimiento de los valores.
Estrategias para la educacin en valores en el nivel bsico.
Estrategias y tcnicas de educacin moral.
Modalidad de trabajo
Es un curso-taller que busca generar procesos reflexivos, de
participacin e intercambio entre maestros y maestras, con el fin de
generar, diferentes conocimientos, habilidades, destrezas,
sentimientos y actitudes, respecto al tema de la educacin en
valores. Materiales del curso
Material para el participante: Documento de trabajo que presenta
los propsitos de las sesiones, contenidos, actividades, los
productos a obtener, la bibliografa y anexos. Evaluacin Productos
parciales. Durante el desarrollo de las sesiones se realizaran
productos parciales, que sern motivo de evaluacin. Producto
final.
Al finalizar el curso taller, los participantes elaborarn un
escrito (Planeacin)
que contenga su visin actual en relacin con los temas tratados,
donde se
hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en sus
lugares de
trabajo, en torno a la prctica de los valores, su
fortalecimiento e influencia en
la educacin bsica, bajo los enfoques y perspectivas analizadas
dentro del
curso.
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9
Sesiones Contenidos Tiempo
Primera Sesin
Conceptualizacin de los
valores fundamentales en
la educacin bsica.
Qu son los valores?
De dnde se derivan los valores formales para la educacin en
Mxico?
Cules son los valores
fundamentales presentes en la
educacin bsica?
8 horas
Segunda sesin
La escuela formadora de
valores
Caracteres de los valores
Escala de valores
Proceso que se da en la valorizacin
Actitudes frente a los valores
Los valores en funcin de las edades
8 horas
Tercera sesin
El papel del docente en
el fortalecimiento de los
valores.
El papel del docente para la educacin en valores
Proceso educativo en el cultivo de valores
Cmo cultivar los valores en las distintas reas o asignaturas de
enseanza?
8 horas
Cuarta Sesin
Estrategias para la
educacin en valores en
el nivel bsico
Estrategias para descubrir los valores en los alumnos
Estrategias didcticas para la educacin en valores en la educacin
bsica.
8 horas
Quinta sesin
Estrategias y tcnicas de educacin moral
Estrategias para el desarrollo del juicio moral: discusin de
dilemas morales
Diagnstico de situaciones.
Estrategias de autoconocimiento y expresin: clarificacin de
valores.
8 horas
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10
Materiales y Productos por sesin
Sesiones Materiales Productos
Primera Sesin
Conceptualizacin
de los valores
fundamentales en la
educacin bsica.
Computadora, Can, Bocinas
Marcadores, hojas blancas, Hojas para rotafolio Material del
participante
Articulo 3
Ley general de educacin
Planes y programas del nivel bsico Cuaderno de valores
Cuadro sobre el concepto de valor.
Segunda sesin
La escuela
formadora de
valores.
Computadora, Can, Bocinas
Marcadores, hojas blancas Material del participante Recortes de
revistas, peridicos, relacionados con valores en los nios y los
adolescentes en la educacin bsica. Letreros con nombres de valores
Caracterizaciones Hojas para rotafolio
Videos de Malcom el de en medio y
los aos maravillosos
Obra corta (interactiva) anexo pgs.
96 y 97
Cuaderno de valores
Documento: Reflexin crtica sobre la importancia del
fortalecimiento y prctica de valores en la educacin bsica.
Tercera sesin
El papel del
docente en el
fortalecimiento de
los valores.
Material del participante Can, Computadora, Bocinas
Caracterizaciones, refranes Revistas, peridicos, lminas Marcadores,
hojas para rotafolio Hojas de colores, tijeras, resistol. Anexo
pgs. 73 a la 95 Cuaderno de valores
Diseo de un peridico mural en el grupo donde se aborden los
valores en retroceso y ascenso, donde se incluya: Tiras cmicas,
Deportes, Sociales, Consejos para alumnos y padres de familia,
Ancdotas interesantes, Medios de comunicacin.
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Cuarta Sesin
Estrategias para la
educacin en
valores en el nivel
bsico
Material del participante Can, Computadora, Bocinas Hojas para
rotafolio y marcadores Pelcula los coristas Papel de estraza (2
metros por participante). Texto el rbol (Ver anexo pg.67) Sopa de
letras. (Anexo 72) Cuaderno de valores
Documento de reflexin acerca del uso de estrategias didcticas
para la educacin en valores, que contenga algunas propuestas de
estrategias que el participante incluya en su futura prctica
docente. Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de la
aplicacin de estrategias didcticas para la educacin en
valores.
Quinta sesin
Estrategias y tcnicas de Educacin Moral
Material del participante (Reflexin final) Relato Ten compasin
de m! (Anexos 70) Hojas blancas, hojas para rotafolio Can,
Computadora, Bocinas Cuaderno de valores
Redaccin de un dilema Planeacin de un tema utilizando
estrategias de autoconocimiento y expresin. Producto final
(planeacin)
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Sesin: 1 Conceptualizacin de los valores fundamentales en la
educacin bsica.
Contenidos:
Qu son los valores?
De dnde se derivan los valores formales para la educacin en
Mxico?
Cules son los valores fundamentales presentes en la educacin
bsica?
Duracin: 8 horas.
Descripcin
Se har una reflexin sobre el concepto que tiene cada uno de lo
que es un valor, y
se analizaran los valores que se exponen en los elementos
formales rectores de la
educacin en Mxico, para observar la correspondencia y reconocer
los valores
presentes en el nivel bsico.
Propsito
Analizar, mediante la revisin documental y sus propias
experiencias, el concepto de
valor y los valores que se exponen en los elementos formales
rectores de la
educacin, para observar la correspondencia y reconocer los
valores presentes en el
nivel bsico.
Producto Cuadro sobre el concepto de valor. Cuaderno de valores
Materiales de trabajo
Cuadro de concepto de valor
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Materiales de apoyo Articulo 3 Ley general de educacin Planes y
programas del nivel bsico Actividad 1
Elegir un integrante del grupo que anote en el cuaderno de
valores, los valores observados en el grupo en la primera sesin.
(Realizar esta actividad en todas las sesiones)
De manera individual anotar en el cuadro de la actividad 1.1, lo
que se entiende por valor de acuerdo a conocimientos previos.
Despus leer en el material del participante el texto titulado Qu
son los valores?
Posteriormente llenar los dos espacios restantes del cuadro de
la actividad1
Finalmente considerando el cuadro mencionado anteriormente, y la
lectura realizada socializar en plenaria las conclusiones.
Actividad 1.1
Qu son los valores?
Antes de leer define: Qu es un valor?
Qu dicen algunos autores que es un valor?
Despus de leer define lo que es un valor
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Qu son los valores?
De acuerdo con Pedro Ortega Ruiz y Ramn Mnguez Vallejos en su
libro Los valores en la educacin: El trmino valor tiene su
etimologa en el verbo latino valere, que significa estar sano y
fuerte; a partir de esta nocin de fuerza, la significacin se amplio
de la esfera orgnica y fsica a los mbitos psicolgico, tico, social,
econmico, artstico, etc. Los valores son estudiados por la Axiologa
(del griego axios = valor), que constituye la teora filosfica que
conceptualiza las nociones de lo valioso, en diversos campos.
Entonces valor, en trminos filosficos, es algo as como el
significado o inters que despierta en el individuo un objeto. Ese
algo que provoca admiracin, simpata, atraccin, es lo que llamamos
valor. Los valores estn ligados a lo existente, son cualidades que
poseen los seres.
En el campo de la tica y la moral, los valores son cualidades
que podemos encontrar en el mundo que nos rodea. En un paisaje (un
paisaje hermoso), en una persona (una persona honesta), en una
sociedad (una sociedad tolerante), en un sistema poltico (un
sistema poltico justo), en una accin realizada por alguien (una
accin buena), en una empresa (organizacin responsable), y as
sucesivamente. Aunque son complejos y de varias clases, todos los
valores coinciden en que tienen como fin ltimo mejorar la calidad
de nuestra vida. La clasificacin ms extendida es la siguiente:
1. Valores biolgicos: Traen como consecuencia la salud, y se
cultivan mediante la educacin fsica e higinica.
2. Valores sensibles: Conducen al placer, la alegra, el
esparcimiento. 3. Valores econmicos: Proporcionan todo lo que nos
es til; son valores de uso
y de cambio 4. Valores estticos: Nos muestran la belleza en
todas sus formas. 5. Valores intelectuales: Nos hacen apreciar la
verdad y el conocimiento. 6. Valores religiosos: Nos permiten
alcanzar la dimensin de lo sagrado. 7. Valores morales: Su prctica
nos acerca a la bondad, la justicia, la libertad, la
honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad,
el agradecimiento, la lealtad, la amistad y la paz, entre
otros.
Max Scheller define los valores como "cualidades de un orden
especial, simplemente por su contenido. Es un carcter de las cosas
que consiste en que stas sean ms o menos estimadas o deseadas para
lograr un fin" cuyo sentido depende del hombre, entendido como la
persona que realiza la valoracin. Un valor no es una nocin simple,
sino una mezcla compleja de ms de un factor.
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15
Vidal Schmill en su libro titulado disciplina inteligente,
define el valor como referencias fundamentales, profundamente
arraigadas, que te sirven para jerarquizar tu vida, tomar
decisiones, y evaluar tu propia conducta y la de los dems en
diversos grados de aceptacin o rechazo. Que son y para qu sirven
los valores? Contesta honestamente las siguientes preguntas: Qu
valores estoy realmente tratando de inculcar en mis alumnos? Es mi
conducta cotidiana congruente con dichos valores? Soy consistente
en dicha congruencia o solo lo soy espordicamente? Los valores son
fundamentales para educar exitosamente desde la perspectiva
formativa. Los valores son referencias fundamentales de las que se
deriva todo un sistema de creencias, ideales, pensamientos y
actitudes, que desembocan en las emociones que determinan tus
conductas. Para ensearlos, los valores se expresan por lo general
en una o en pocas palabras; por ejemplo: Respeto, responsabilidad,
libertad, verdad. Estos son algunos ejemplos de valores, que pueden
llamarse universales porque son comnmente aceptados en la mayora de
las culturas del mundo; son aceptados por casi toda comunidad,
familia o persona. Sin embargo la importancia relativa de cada
valor puede variar de una cultura a otra. Es decir un valor puede
ser ms importante que otro segn el grupo o persona que lo sustenta.
Actividad 2
Dinmica: Semforo (formar binas).
Realizar la lectura De dnde se derivan los valores formales para
la educacin en Mxico? Y realizar un collage que d respuesta a las
siguientes preguntas*.
Compartir al grupo * En el Mxico independiente cmo deba ser la
educacin?
Cules fueron los primeros elementos valorales presentes en la
educacin? En relacin con la enseanza cvica en 1833 qu se utiliz en
las escuelas? En qu ao la Ley Orgnica de Instruccin Pblica se
refiri por primera vez a la enseanza moral separada de principios
religiosos? Qu documentos sirven de plataforma para regular la
educacin y cmo se interpretan? Represente con imgenes y explique 5
valores que aparecen en el Artculo 3 reformado en 1993?
En el Artculo 3 y la Ley General de Educacin se expone la
orientacin para el desarrollo de los valores, sustentada, en 3
precisiones de la educacin:
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a) Base filosfica b) Principio de la educacin para la libertad
c) La perspectiva comunitaria Con ilustraciones explique la
finalidad de cada uno.
De dnde se derivan los valores formales para la educacin en
Mxico?
Para la elaboracin de este apartado se parte del artculo 3
constitucional, en su calidad de documento oficial exponente de los
elementos valorales para la educacin oficial en Mxico, y su
concrecin en la Ley General de Educacin. Para ello, retomamos de
Cueli y Cmara la descripcin de los momentos histricos que van
conformando las caractersticas actuales de dicho artculo y su
relacin con la educacin moral o cvica segn el momento histrico. El
Mxico independiente (1821) se inicia, propiamente, en el
liberalismo como pensamiento filosfico que reconoca la dignidad del
ser humano, as como la necesidad de la bsqueda de condiciones que
favorecieran la realizacin de los valores individuales. Este
planteamiento, para los ilustrados de la poca, se concreta en la
educacin, al sealar que sta deba ser integral, formar al alumno en
los planos intelectual, moral y fsico, adems de ser cvica, pblica y
universal. A partir de esta conjuncin de principios se considera la
educacin como un derecho de todos los mexicanos, el cual se empieza
a configurar desde los Sentimientos de la Nacin, de Morelos, y la
Constitucin de Apatzingan, hasta su precisin en el Plan de la
Constitucin Poltica de la Nacin de 1823, donde se alude a la
promocin de la enseanza como el origen de todo bienestar individual
y social. Se observa, por lo tanto, que los primeros elementos
valorales presentes en la educacin, son: la universalidad, el
carcter pblico y finalidades de la liberacin del hombre y
transformacin de la sociedad para la conformacin de la nueva
nacionalidad. En relacin con la enseanza cvica, en 1833 se utiliz
en las escuelas la Cartilla social sobre los derechos y
obligaciones de la sociedad, aunque durante la Reforma se
presentaron dificultades por la parte liberal para juzgar y
legislar sobre la enseanza de la moral. En 1867, la Ley Orgnica de
la Instruccin Pblica reiter la obligatoriedad de la enseanza
elemental y la gratuidad para los pobres, y se refiere, por primera
vez, a la necesidad de una enseanza moral separada de los
principios religiosos. Las caractersticas de obligatoriedad,
gratuidad y laicismo se confirman en la Ley de Instruccin Pblica de
1888. En este periodo (1889-1890), el primer Congreso Nacional de
Instruccin retoma que la enseanza primaria sea integral y se ocupe
del desarrollo fsico, intelectual y moral del alumno. En el
Congreso Constituyente de 1916-1917 se reitera que la educacin debe
ser: laica, democrtica, nacional, social, adems de promover el
aprecio a la familia, el sentido de solidaridad, los principios de
igualdad y fraternidad entre los hombres. Posteriormente, en 1921,
con Jos Vasconcelos al frente de la Secretaria de
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Educacin, se habla de que la educacin se sustente en una base
filosfica, humanista que considere al hombre en su totalidad, para
lo que se propone un nacionalismo que revalore el mestizaje, como
el germen de la conciencia histrica mexicana y latinoamericana. En
1944 durante el gobierno de Manuel vila Camacho, se reforma el
Artculo 3 Constitucional y se agrega el concepto de educacin para
la paz, la democracia y la justicia social; se plantea adems, que
la educacin que imparte el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el
amor a la patria, la consciencia de la solidaridad internacional en
la independencia y en la justicia. A partir de esta poca se
sostienen los postulados de la poltica educativa: democrtica,
nacional, cientfica, solidaria, gratuita y obligatoria: mismos que
se observan en la exposicin de motivos de la iniciativa de reformas
constitucionales de 1993, adems de mantenerse el reconocimiento de
que es en el Artculo 3 donde el Constituyente ha plasmado los
valores que deben expresarse en la formacin de cada generacin de
compatriotas, ya que es en la educacin donde se expresa nuestra
concepcin de la democracia, el desarrollo y la convivencia
nacional. En los documentos mencionados, que sirven de plataforma
para regular la educacin Artculo 3 Constitucional y Ley General de
Educacin, se interpreta la educacin como un proceso social
orientado a la formacin hacia la internalizacin de un conjunto de
valores congruentes con el modelo de organizacin social que plantea
el texto constitucional. En el actual Artculo 3 Constitucional, a
travs de la expresin de sus fines y criterios se han identificado y
tipificado los valores a que se hace referenciavalores propuestos;
a estos se agregan los que se deducen del anlisis de la Ley General
de Educacin y se elabora, con ambos grupos, un marco de referencia
normativo de la poltica educativa del Estado mexicano, considerando
que sta tiene varios planos, el filosfico, ideolgico, social y
pedaggico, extrayendo los valores de dicho marco referencial.
GUERRERO, N. S.: Desarrollo de valores. Ediciones Castillo. 1 ed.
Mxico, 1998. Pgs. 22 a 29
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Valores derivados del Artculo 3 Constitucional y de la Ley
General de Educacin.
Tabla No.1 a) Perspectiva: Base filosfica (desarrollo
intelectual)
Adquisicin de cultura universal.
Continuidad y acrecentamiento cultural.
Criterios basados en el progreso cientfico, contra la ignorancia
y sus efectos.
Dilogo, expresin de ideas.
Estimulacin iniciativa.
Estimulacin de la investigacin e innovacin cientfica y
tecnolgica.
Impulso a la creacin artstica.
Integracin del conocimiento.
Laicismo.
Participacin activa del educando.
Pensamiento analtico, observador y reflexivo.
Prctica y gusto por la lectura.
Resolucin de problemas.
Respeto absoluto a la dignidad de la persona.
Tabla No. 2 b) Perspectiva: Principio de educacin en y para la
libertad (desarrollo
psicomotriz y afectivo)
Capacidad de comunicacin.
Confianza en s mismo.
Contra servidumbre, fanatismo y prejuicios.
Desarrollo integral del individuo.
Ejercicio pleno de las capacidades humanas.
Estimulacin de la educacin fsica y deporte.
Integracin del nio a la escuela.
Integracin del nio a la familia.
Integridad familiar.
Libertad.
Mejor convivencia humana.
Rechazo a vicios.
Resolucin de problemas.
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19
Tabla No. 3 c) Perspectiva: Comunitaria (madurez
psicosocial)
Actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y
el bienestar general.
Amor a la patria, respeto a los valores patrios, la historia e
instituciones nacionales.
Calidad.
Competitividad.
Conciencia de nacionalidad y soberana.
Defensa de la independencia poltica y econmica.
Democracia como sistema de vida.
Equidad social.
Evitar discriminacin por raza, religin, grupos tnicos, sexo o
rasgos individuales.
Fraternidad e igualdad de derechos entre los seres humanos.
Identidad y unidad nacional.
Idioma comn sin menoscabo de las lenguas indgenas.
Justicia.
Observancia de la ley.
Planeacin familiar y paternidad responsable.
Preservacin de la salud.
Respeto a la cultura propia o ajena.
Respeto a los recursos naturales y proteccin del medio
ambiente.
Sentido de responsabilidad social.
Solidaridad nacional e internacional en la independencia y la
justicia.
Tradiciones culturales de las diversas regiones del pas.
GUERRERO, N. S.: Desarrollo de valores. Ediciones Castillo. 1
ed. Mxico, 1998.pags 29, 30, 31
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Actividad 3 Antes de leer, de manera individual expresar por
escrito cules considera que son los valores fundamentales presentes
en la educacin bsica.
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Actividad 4
Por equipos (nivel), revisar el Artculo 3, la Ley General de
Educacin, planes y programas de preescolar, primaria y secundaria
(lectura pg. 21) y efectuar un anlisis escrito, sobre los valores
presentes en ellos. (Compartirlo al grupo)
Realizar en equipo una lectura comentada del texto Cules son los
valores fundamentales presentes en la educacin bsica? Pg.21
Comentar las tablas 4, 5 y 6 de acuerdo con los siguientes
indicadores: Tienen relacin los valores presentes en los tres
listados de las tablas? Por qu? De qu sirve que analicemos los
valores rectores y de los planes y programas? Qu otros contenidos
incorporara a los planes y programas para una educacin en valores?
(Compartir en plenaria)
Leer cuaderno sobre los valores observados en el grupo ese
da.
En grupo realizar el cierre de la sesin, respondiendo los
siguientes cuestionamientos: Qu son los valores? De dnde se derivan
los valores formales para la educacin en Mxico? Cules son los
valores fundamentales presentes en la educacin bsica?
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21
Cules son los valores fundamentales presentes en la educacin
bsica?
Perfil de egreso de la Educacin Bsica
En el plan de estudios 2011 de educacin bsica, se han
establecido competencias para la vida y un perfil de egreso.
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera
formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel
preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles
(preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de
rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de
ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b)
Ser un referente comn para la definicin de los componentes
curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del
proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que
los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como
garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son
el resultado de una formacin que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo
de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a)
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en
Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona,
analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y
ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f)
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g)
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve
y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
-
22
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j)
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos
del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de
los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los
maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a
la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el
planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el
anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin
de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir
aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al
alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados
y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica
se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los
mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del
sentido formativo de cada uno de los niveles.
Competencias para la vida
En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y
resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es
necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de
competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel
de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la
movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de
conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de
ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo
de competencias como propsito educativo central.
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos los
componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia
la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber
hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera
integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero
ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en
situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a
visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la
situacin,
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23
as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo:
escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar
una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos
slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de
conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo,
que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque
demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se
presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin
Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para
todos los estudiantes. Competencias para el aprendizaje permanente.
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la
informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar
a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo
requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias
para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Por lo tanto
educacin en valores se entender, como el conjunto de contenidos
acadmicos organizados en planes y programas de estudios destinados
a los educandos para desarrollar competencias, apropindose de
conductas aceptadas socialmente, susceptibles de reproducirlas en
la vida cotidiana, regulando su comportamiento, ayudando a que los
sujetos tomen decisiones acertadas en el contexto social en que se
desenvuelven. En la asignatura de Formacin Cvica y tica, en
primaria y secundaria, as como en educacin preescolar en el campo
formativo de desarrollo personal y social el propsito general de la
Educacin Bsica, es que las y los alumnos se reconozcan como
personas con dignidad y derechos, con capacidad de desarrollarse
plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que
forman parte. Se busca que asuman de manera libre y responsable,
compromisos consigo mismos
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y con el mundo en que viven, lo cual se lograra por medio del
desarrollo de competencias para la vida, la actuacin tica y la
ciudadana. En los contenidos se promueve, a travs de cuatro mbitos,
el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y
ticas(conocimiento y cuidado de s mismo, autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad, respeto y aprecio a la diversidad,
sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad,
manejo y resolucin de conflictos, participacin social y poltica,
apego a la legalidad y sentido de justicia, comprensin y aprecio
por la democracia) a lo largo de la educacin primaria mismas que se
fortalecen en la educacin secundaria. Esta asignatura es la que se
relaciona ms directamente con la educacin en valores, puesto que en
el enfoque, expresa que: la formacin cvica y tica que se brinde,
debe responder a los retos de una sociedad que demanda, de sus
integrantes la capacidad para participar en el fortalecimiento de
la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el
ejercicio de los derechos humanos. Y por lo tanto se requiere que
sea integral en dos sentidos: al impulsar el desarrollo de
competencias para actuar y responder a situaciones de la vida
personal y social en las que se requiere tomar decisiones que
involucran la adopcin de una postura tica y el desarrollo de la
reflexin crtica. Promueve el desarrollo de capacidades globales que
integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se
movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver
como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de
su perspectiva y conocimiento del mundo Los contenidos curriculares
de las diferentes asignaturas tambin favorecen la formacin de
valores. El artculo tercero constitucional brinda un marco general
de valores que orientan los contenidos de la educacin bsica, por lo
cual, algunos como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la
justicia, el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad
cultural y a la dignidad de las personas, constituyen elementos
permanentes de los programas de estudio. An cuando en lo anterior
no se descarte del todo la relacin de las asignaturas con la
educacin en valores, la asignatura que manifiesta de manera expresa
el compromiso con la formacin en valores es la de Formacin Cvica y
tica. Para el anlisis del plan de estudios de la educacin bsica, se
revisaron el mapa curricular, el perfil de egreso y las
competencias para la vida, enfoque, metodologa y contenidos de
Formacin Cvica y tica. En la materia de Formacin Cvica y tica con
el desarrollo de las competencias cvicas ticas se espera lograr que
los alumnos:
Reconozcan, en sus acciones y en sus relaciones con los dems, la
importancia de valores identificados con la democracia y los
derechos humanos.
Desarrollen su potencial como personas y como integrantes de la
sociedad.
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25
Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a s
mismos, a los dems y a su entorno natural.
Se reconozcan como parte activa de su comunidad, de su pas y del
mundo.
Se comprometan con la defensa de la vida democrtica, la
legalidad y la justicia.
Valoren el medio natural y sus recursos como base material del
desarrollo humano.
Definan de manera autnoma su proyecto personal. Uno de los
aspectos en los que se estructura la Asignatura de formacin cvica y
tica y el campo formativo de desarrollo personal y social en
Preescolar es la formacin de valores, que se refiere a la
comprensin de las acciones personales, su relacin con los dems, y a
asumir los valores que la humanidad ha creado como producto de su
historia, como: apego a la verdad, democracia como forma de vida,
igualdad de las personas ante las leyes e igualdad, justicia,
legalidad y respeto a los derechos humanos, libertad, respeto y
aprecio por la dignidad humana, responsabilidad personal,
solidaridad y tolerancia. Con la tipificacin de los valores
analizados en los diversos documentos en estudio se construyeron
tres tablas (Nos. 4, 5 y 6), en las que se integran los valores
presentes en el Artculo 3 Constitucional y la Ley General de
Educacin, as como los que se advirtieron en los planes y programas
de los niveles de primaria y secundaria. La finalidad es percibir
cuales de los valores rectores (art. 3 y Ley) estn explcitos en los
planes y programas del nivel bsico. Fuente: planes y programas
2011
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Integracin de valores del art. 3, Ley General de Educacin y
planes de la educacin bsica.
Tabla No. 4 Base filosfica: Desarrollo intelectual
Art. 3 y Ley General de Educacin.
Planes de primaria. Planes de secundaria.
Respeto absoluto a la dignidad de la persona.
Respeto a la diversidad de formas de vida y costumbres. A s
mismo. Compaeros. Maestros y dems.
Actitud responsable ante la vida.
Participacin activa del educando. Resolucin de problemas.
Empleo de actividades de grupo, intercambio y confrontacin de
ideas, trabajo del equipo.
Mtodos participativos.
Estimulacin de su iniciativa.
Aprendizaje con independencia.
Bsqueda y procesamiento de informacin para la vida diaria.
Continuidad y acrecentamiento de la cultura.
Aprendizaje permanente.
Continuar el aprendizaje con alto grado de independencia.
Pensamiento analtico. Observador y reflexivo.
El ejercicio de habilidades intelectuales y la reflexin.
Sistematizacin de los mensajes.
Dilogo, expresin de ideas.
Dilogo y expresin de ideas, oral y escrita
Expresar ideas y opiniones. Comunicacin
Prctica y gusto por la lectura.
Desarrollo de habilidades intelectuales: lectura, escrita,
expresin oral, bsqueda de informacin.
Profundizar y ejercitar la competencia oral y escrita.
Integracin del conocimiento.
Compresin de los fenmenos naturales.
Conocimiento sobre el mundo viviente.
Impulso a la creacin artstica.
Aprecio y disfrute de las artes.
Apreciacin artstica.
Adquisicin de la cultura universal.
Derechos de los ciudadanos en la historia.
Desarrollo en la historia como comunidad nacional.
Estimulacin de la investigacin e innovacin cientfica y
tecnolgica.
Observacin y cuestionamientos, planteamiento de explicaciones
sencillas. Conocimiento cientfico y habilidades prcticas.
Soluciones tecnolgicas
Fortalecimiento de la formacin cientfica. Educacin
tecnolgica.
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y actividades productivas.
Criterios basados en el progreso cientfico, contra la ignorancia
y sus efectos.
Ciencia como actividad social.
Tabla No. 5 Principio de la educacin en y para la libertad
(desarrollo afectivo y psicolgico)
Art. 3 y Ley General de Educacin.
Planes de primaria. Planes de secundaria.
Rechazo a los vicios. Derecho a la salud, Art. 4 drogadiccin y
alcoholismo.
Prevencin de adicciones: tabaco, alcohol y droga.
Libertad. Libertad de creencias y pluralidad religiosa.
Libertad.
Integracin del nio a la escuela.
Escuela: espacio para aprender y convivir.
Mejor convivencia humana. Colaboracin y ayuda mutua entre
miembros de la familia y actividades escolares.
Asuma compromisos de convivencia social
Integridad familiar. Unidad y solidaridad. Costumbres
familiares. Satisfaccin de necesidades bsicas.
Unidad y solidaridad
Integracin del nio a la familia.
Proteccin por la familia y el estado contra abusos fsicos y
mentales.
Proteccin por la familia y el estado contra abusos fsicos y
mentales.
Desarrollo integral del individuo.
Conocimiento y cuidado de si mismo
Construyan una imagen positiva de s mismos, se reconozcan como
personas dignas y autnomas.
Ejercicio pleno de sus capacidades humanas.
Desarrollo de competencias
Desarrollo de competencias
Contra servidumbres, fanatismos y perjuicios.
Respeto y aprecio a la diversidad
Interculturalidad
Confianza en s mismo. Formacin tica con conocimiento de derechos
y deberes, prctica de valores.
Responsabilidad personal.
Capacidad de comunicacin. Comunicacin para fomentar respeto,
Comunicacin. Interculturalidad
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afecto, colaboracin, ayuda mutua.
Resolucin de problemas. Aplicacin de matemticas a la
realidad.
Resolucin de problemas cotidianos.(movilizacin de saberes)
Estimulacin de la educacin fsica y deportes.
Derecho al descanso, juego, recreacin y diversin. Ejercicio
fsico y deportivo.
Educacin fsica.
Tabla No. 6
Perspectiva comunitaria (madurez psicosocial)
Art. 3 y Ley General de Educacin.
Planes de primaria. Planes de secundaria.
Democracia como sistema de vida.
Condiciones de democracia y legalidad.
Democracia como forma de vida.
Fraternidad e igualdad de derechos entre los seres humanos.
A los derechos humanos. A la diversidad de formas de vida. A s
mismo, a compaeros, maestros y dems.
Igualdad de las personas ante la ley.
Justicia. Equidad social.
Suprema Corte de Justicia. Procuradura General de Justicia.
Derechos del detenido, prohibicin de tortura, derechos de seguridad
e integracin personal.
Justicia. Instituciones que garantizan la imparticin de la
justicia.
Sentido de responsabilidad social.
Participacin y organizacin de ciudadanos.
Responsabilidad. Participacin activa y reflexiva en
organizaciones sociales y vida poltica.
Identidad y unidad nacional.
Repblica mexicana, divisin y componentes.
Identidad y unidad nacional.
Tradiciones culturales de las diversas regiones del pas.
Bandera, escudo, himno nacional, 15 y 16 de septiembre, 20 de
noviembre.
Instituciones nacionales.
Tradiciones culturales de las diversas regiones del pas.
Manifestaciones culturales de la regin y del pas: fiestas,
bailes, alimentos, vestidos, artesanas, cantos,
Diversidad regional, cultural y social, rasgos comunes.
Costumbres y tradicionales.
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29
juegos y juguetes. Tradiciones regionales y nacionales.
Fraternidad e igualdad de derecho entre los seres humanos.
Condiciones de democracia: respeto a los derechos humanos de
todos y de los nios.
Respeto a los derechos humanos.
Evitar discriminaciones por: raza, religin, grupos tnicos, sexo
o peculiaridades individuales.
Grupos tnicos, mestizaje, igualdad de hombres y mujeres.
Influencia entre hombres y mujeres. Tolerancia.
Respeto a la cultura propia o ajena.
Diversidad, interdependencia e intercambio cultural.
Interdependencia entre el mundo contemporneo.
Idioma comn sin menoscabo de las lenguas indgenas.
Espaol, sus variantes, lenguas indgenas.
Lengua adicional
Observancia de la ley. Funciones de las leyes, constituciones
poltica, federal y estatales.
Legalidad.
Respecto a los recursos naturales y proteccin del ambiente.
Recursos naturales, patrimonio nacional, equilibrio ecolgico,
relacin responsable con el medio natural.
Proteccin de los recursos naturales y del medio ambiente.
Responsabilidad en el cuidado del ambiente.
Solidaridad nacional e internacional en la independencia y la
justicia.
Autodeterminacin de los pueblos y solidaridad internacional.
Conozcan y asuman los principios que dan sustento a la
democracia
Defensa de la independencia poltica y econmica.
Autodeterminacin de los pueblos, lucha por la paz, O. E. A.
(organizacin de los estados americanos)
Independencia y libre determinacin.
Conciencia de nacionalidad y soberana.
Soberana nacional y luchas por conservarla, Art. 29 Const.
Aprecio y defensa de la conciencia y soberana nacional.
Conciencia de identidad.
Preservacin de la salud.
Instituciones de salud. Prevencin de accidentes en casa y
localidad. Hbitos para preservacin de salud y bienestar.
Prevencin de la salud. Comprensin de los cambios del
adolescente.
Actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo. El ahorro y
el
Para satisfaccin de necesidades individuales y colectivas,
Comprendan el significado de la dignidad humana y la libertad en
sus distintas
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bienestar general. importancia y dignidad de todos los oficios.
Art. 123 Const.
expresiones y mbitos.
Calidad. Trabajo en equipo. Normas y reglas. Uso adecuado de
materiales y espacios escolares. Uso y cuidado de los servicios
pblicos.
Valoren su participacin en asuntos de inters personal y
colectivo para la vida democrtica.
Planificacin familiar y paternidad responsable.
Planificacin familiar sexualidad y equidad de gnero
Educar para la sexualidad y equidad de gnero
Podemos percibir que los valores rectores (art. 3 y Ley) estn
explcitos en los planes y programas del nivel bsico. Se puede
notar, que en primaria y secundaria, se cumple con la finalidad del
campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia dicha
finalidad es que los estudiantes aprendan actuar con juicio crtico
a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica
manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para
desarrolla la identidad personal y, desde esta, construir identidad
y conciencia social. Adems todas las asignaturas favorecen la
formacin en valores, pero particularmente la de Formacin Cvica y
tica es la que aporta ms contenidos para la formacin valoral y sta
se basa en lo que se plantea en los diversos documentos oficiales,
como el Artculo 3 Constitucional, la Ley General de Educacin y la
fundamentacin de los planes y programas para los niveles educativos
mencionados.
En lo que se refiere a educacin preescolar en el campo formativo
de desarrollo personal y social, que se organiza en dos aspectos
relacionados con los procesos de desarrollo infantil: identidad
personal y relaciones interpersonales, dicho campo se refiere a las
actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal
y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y
regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer
relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al
acordar lmites a su conducta. Dichos aspectos tambin se basan en lo
que se plantea en los diversos documentos oficiales, como el
Artculo 3 Constitucional, la Ley General de Educacin. Se favorece
la formacin en valores, ya que se pretende que se prepare a los
nios y nias para relacionarse y aceptar a sus compaeras y compaeros
como son, aprender a actuar de acuerdo con los valores necesarios
para la vida en comunidad, y ejercerlos en su vida cotidiana. Acte
conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia. Porque los primeros
aos de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los nios y las nias; en
ese periodo desarrollan su
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31
identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y
aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social.
GUERRERO, N. S.: Desarrollo de valores. Ediciones Castillo. 1 ed.
Mxico, 1998.pags. 49 a 53
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Sesin: 2. La escuela formadora de valores.
Contenidos:
Caracteres de los valores
Escala de valores
Proceso que se da en la valorizacin
Actitudes frente a los valores
Los valores en funcin de las edades Duracin: 8 horas Descripcin
Habiendo revisado lo que es un valor, de donde se derivan los
valores fundamentales y cules son los que estn presentes en la
educacin bsica, se hace referencia de la necesidad que el docente
conozca las caractersticas de una escuela formadora de valores y
realice una integracin y vinculacin disciplinaria, como elemento
indispensable para abordar los temas relacionados con la educacin
en valores dentro de los sistemas escolares. En la actualidad se ha
necesario que el docente de educacin bsica revise los fundamentos
contextuales, conceptuales y metodolgicos que giran en torno al
tema de la educacin en valores, con el fin de comprender sus
potencialidades para llevar a cabo acciones educativas bajo esta
perspectiva dentro del saln de clase, y para conocer sus
limitaciones respecto a las mismas. Propsito
Comprender que la educacin integral incluye instruccin y
formacin y que los
valores conductuales son bsicos.
Productos Documento: Reflexin crtica sobre la importancia del
fortalecimiento y prctica de valores en la educacin bsica.
Materiales de trabajo: Cartulinas, recortes, Letreros con
nombres de valores Caracterizaciones
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Hojas para rotafolio, plumones. Actividades: Actividad 1
Utilizar la tcnica de Rejillas para integrarse en equipos.
Leer el texto titulado Caracteres de los valores, y expongan sus
puntos de
vista acerca de la lectura.
Designen a un relator quien recoge los aspectos centrales de la
discusin y
sistematiza la posicin del equipo frente a la temtica.
En sesin plenaria cada relator lea los puntos relevantes de la
discusin del
grupo, y los puntos de acuerdo y desacuerdo en el mismo frente
al tema de
referencia.
Obtengan conclusiones de grupo, de manera individual tomen nota
de las
conclusiones a las que se arrib.
Caracteres de los valores.
El valor slo se hace vlido cuando es valorado por el hombre. El
hombre es quien detecta unos caracteres que pueden sintetizarse de
la siguiente manera:
1. Polaridad: todo valor tiene su opuesto. Toda cualidad
positiva de valor se
corresponde con una cualidad negativa. A lo bueno se opone lo
malo; a lo
bello, lo feo
2. Jerarqua: los valores se distinguen unos de otros y es as
como podemos
formar una escala que difcilmente ser vlida para todos. No es lo
mismo un
valor econmico, que uno esttico; uno religioso, que uno til.
3. Pregnancia: todo valor captado provoca agrado y admiracin. El
grado depende de la sensibilidad apreciativa del sujeto y de la
categora del valor que se trate.
Vidal Schmill en su libro disciplina inteligente menciona que
las principales caractersticas de los valores son:
1. Durabilidad: Se manifiestan a lo largo de toda la vida 2.
Satisfaccin: Su prctica genera orgullo personal 3. Integralidad: No
son divisibles 4. Trascendencia: le dan significado y sentido a la
vida humana y al a sociedad 5. Dinamismo: Se interpretan de manera
diferente segn la poca 6. Aplicabilidad: Tienen frutos o conductas
resultantes que permiten su
aplicacin cotidiana
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34
7. Jerarqua: Algunos valores pueden considerarse ms importantes
o prioritarios que otros.
8. Flexibilidad: Cambian su jerarquizacin segn las etapas,
necesidades y experiencias de las personas.
9. Polaridad: Todo valor puede ser aplicado orientndose hacia la
vida o hacia la muerte, por lo que existen los valores y los
antivalores.
En cuanto a las caractersticas de los valores segn JONES
(1992):
a. Los valores se comparten, pertenecen a una pluralidad de
personas. b. Los valores implican emociones, as las personas estn
dispuestas a luchar o
sacrificarse Ej. El patriotismo. c. Los valores implican
cogniciones. El valor es en parte cognitivo y en el otro
afectivo. Ej. "La guerra es un infierno" d. Los valores no son
estticos, pueden cambiar y para ello es necesario un
proceso re educativo. e. Los valores constituyen una expresin
cultural, moral y social.
Rolando Chipana en su trabajo de tica Moral y Profesional nos
dice que las caractersticas de los valores son las siguientes:
Apetibilidad: los valores son atractivos para las personas, a
diferencia de, por ejemplo, las necesidades, que son
obligatorias.
Polaridad: todo valor tiene un antivalor.
Jerarqua: no todos los valores presentan la misma validez.
Sistema: no estn desconectados entre ellos, sino que forman
parte de un conjunto de relaciones.
Referencia a un sujeto: El valor es siempre valor 'para
alguien'...; supone una referencia a un ser inteligente y sensible
que lo capta.
Carcter relacional sujeto-objeto: La valoracin no es mera
espontaneidad subjetiva, sino que se funda en las propiedades del
objeto. No hay valor sin un inters personal, ni hay inters sin unas
necesidades subjetivas que lo generen. Y se engendra cuando un
sujeto estima un objeto por encima de que pueda satisfacer unas
necesidades suyas. Si ese objeto no es conocido o apetecido, se
queda en un simple bien potencial, en un conjunto de meras
cualidades objetivas, pero sin valor. Para que haya valor ha de
haber una preferencia humana.
Actividad 2
Dar lectura a Escala de valores y sealar los distintos tipos o
clases de valores que se dan en su grupo.
Compararlos con la Escala de Scheler y Maslow.
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35
En plenaria expongan sus reflexiones y comenten cules son los
valores que ms motivan la conducta en sus alumnos.
De acuerdo a lo que nos propone Vidal Schmill elabora tu paquete
de valores prioritarios, despus aplcalos a una experiencia vivida y
comprtelo al grupo.
Un integrante del grupo anote los valores observados en esa
sesin.
Escala de valores No es fcil proponer una escala de valores que
sea prototipo, ya que la importancia relativa de cada valor puede
variar de una cultura a otra. Es decir, un valor puede ser ms
importante que otro segn el grupo o persona que lo sustenta. Sin
intencin de construir una escala de valores estricta al estilo de
Scheler y Maslow, se sealan algunos tipos o clases de valores que
se pueden dar:
Universales
Religiosos
ticos
Estticos
Vidal Schmill sugiere no utilizar el concepto Escala de valores
porque puede limitarte mucho en la forma de poner en prctica tus
valores y conducirte a posturas rgidas o incluso radicales,
fanticas e intolerantes. Hay una serie de valores que cada persona
concibe como prioritarios; no hay slo un valor prioritario por
encima de todos. En realidad posees una serie de valores
prioritarios que te sirven como referencia constante. Hablar de
escalas de valores que obligan a entender esto de manera lineal y
rgida, en una lista vertical y numerada, lo considero irreal, pues
las circunstancias de la vida nos enfrentan a situaciones complejas
en las que tenamos pensado hacer ante determinadas circunstancias,
puede ser totalmente trastornado por variables no contempladas
originalmente. Un esquema mental del tipo Escala de valores no te
ser funcional al enfrentarte a situaciones complejas en las que
exista un conflicto de valores y una mayor cantidad de factores que
exijan una visin ms amplia para poder tomar una decisin acertada.
Ante el embarazo no deseado de una hija, de una alumna, un pleito
familiar por una herencia, un abuso sexual, un homicidio
imprudencial, el descubrimiento de consumo de drogas por algn
miembro de la familia, un alumno, o incluso ante circunstancias no
tan dramticas como la nueva novia de tu hijo, la cual no te agrada,
o su exceso
Tericos
Sociales
Econmicos
-
36
de parrandas y sus bajas calificaciones, no puedes actuar
teniendo como referencia solo un valor prioritario, superior a
todos los dems, puesto que en esas situaciones entran en juego
muchas variables, como tu circunstancia personal, su circunstancia
personal, el entorno familiar, los antecedentes, el amor que
sentimos, etc. Si tu perspectiva se deriva de un valor nico, esto
te limitar y perders la visin de otros posibles enfoques. Cuando
colocas un valor por encima de todos los dems, limitas demasiado tu
percepcin de las cosas y corres el riesgo de radicalizar tu
postura. Paquete de valores prioritarios Si tienes un paquete de
valores para barajar ante circunstancias difciles, dispones de ms
opciones y de mayor flexibilidad para abordar dicha circunstancia
con ms alternativas y mayor diversidad de enfoques, por lo tanto,
incrementaras tus posibilidades de xito. En lugar de asumir un
punto de vista lineal de valores, y de ir evaluando la situacin con
base en un solo valor, te sugiero asumir un punto de vista
simultneo de valores prioritarios. Vidal Schmill, Disciplina
inteligente, Edit. Educacin aplicada. Pags.201 a 203
Actividad 3
Formar equipos de 4 integrantes con dinmica Canasta
revuelta.
Dar lectura al texto el proceso que se da en la valorizacin y
actitudes frente a los valores comentar el contenido y elaborar una
conclusin.
Preparar un guin pequeo y dramatizarlo para ejemplificar un
proceso de interiorizacin que se haya presentado en su grupo.
En plenaria, compartan su experiencia y los valores que
fortalecieron al trabajar en equipo.
Concluyan la sesin destacando que la escuela tiene la tarea de
propiciar que los
alumnos y alumnas puedan vivenciar los valores, que estos no se
imponen, y que el
dilogo entre docentes es tambin una forma necesaria de
intercambiar saberes
para la educacin en valores.
Proceso que se da en la valorizacin.
Los valores son los que dan colorido a la vida, los que permiten
definir al hombre, los que imprimen direccin a nuestras vidas. La
tarea de la escuela es descubrir los valores, ya que stos deben ser
como los ejes de la vida.
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Se seala como norma el evitar la imposicin de los valores. Los
valores no se imponen, se proponen. No se avanza mucho en la
educacin de los valores con slo el conocimiento. Es necesaria
llegar a la interiorizacin de los mismos. El proceso de
interiorizacin suele ser ste: 1 Percepcin del valor. Es difcil
entusiasmarse por un valor si se le desconoce.
2 Aceptacin o valoracin.
3 Organizacin o jerarquizacin de los valores.
4 Adaptacin de un valor como norma de vida. Este valor puede
tener una fuerza
extraordinaria e impulsar a las mayores empresas.
Un sistema sinttico en el proceso educativo de valores sera:
Seleccin: Elegir libremente un valor, ponderando las
consecuencias que se
pueden derivar de esta seleccin. Se debe educar para tomar
decisiones.
Apreciacin: Si se descubre un valor, ser fcil, por no decir
necesario, el
tener que apreciarlo.
Actuacin: El valor captado exige que se ponga en prctica, que se
traduzca
en una conducta.
Pasos para educar con base en valores Una vez que has
identificado los 2 3 valores primordiales para ti, toma conciencia
de que son tu punto de partida para educar inteligentemente. Un
objetivo disciplinario es un valor que deseamos inculcar en
nuestros hijos o alumnos. Las reglas del hogar y la escuela son
formas prcticas de vivir los valores prioritarios que los padres y
maestros desean fomentar en sus hijos, alumnos. Las reglas por s
mismas no tienen sentido, a menos que previamente se defina con
claridad el valor del cual emanan. No confundas un valor con una
obsesin personal. Un valor determina los lmites pero tambin
proporciona un amplio campo y muchas posibilidades de accin. Los
valores no solo tienen la funcin de limitar las acciones; si se les
comprende bien, ayudan actuar con libertad dentro de un marco de
accin predecible. Cuando los valores se comunican y viven con
claridad, cuando uno demuestra con sus actos ser fiel a un valor,
estos se asimilan y desaparece la necesidad de reglamentar tanto la
conducta.
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Recuerda las reglas no son los valores; son formas prcticas de
vivir los valores. Las reglas emanan de los valores, pero no son lo
mismo. Actitudes frente a los valores. El hombre ante un valor
puede manifestar una variedad sorprendente de actitudes, dndose el
caso, un tanto frecuente, de que un mismo valor, en un momento
dado, provoque una actitud y acto seguido una actitud opuesta. Las
actitudes correctas que reclaman los valores son:
Bsqueda
Apertura
Receptividad
Valenta
Participacin
Para comprender ms fcilmente la actitud correcta que deben
guardar educadores y educandos, con relacin a los valores, se
describe el triangulo de los valores (educador, educando, valores),
expresando las leyes que implica:
1 Ley de supeditacin. Tanto el educador como el educando deben
estar
supeditados a los valores.
2 Ley del desnivel. Para poder educar es necesario tener cierto
ascendiente
ante los alumnos, no estar al mismo nivel, pero no hallarse tan
alejado que
resulte difcil poder influir en el educando.
3 Ley del acto pedaggico. El educador es un mediador entre los
valores y
sus alumnos.
La tarea del educador, lo mismo que la del alumno es buscar los
valores. El
educador es la gua, el que debe elevar, motivar, develar los
valores.
Actividad 4
En los mismos equipos dar lectura del texto Los valores en
funcin de las edades.
Analizar y discutir la lectura con el propsito de conocer las
formas en que se
dan los valores en los nios y los adolescentes en la educacin
bsica.
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Destacar por escrito ideas centrales y, en un cartel utilizando
recortes de
revistas y peridicos expresar su conclusin.
Al finalizar exponen en sesin plenaria las conclusiones.
Realizar actividad (adolescencia) con el propsito de tomar
conciencia de los cambios que experimentaron al pasar de la etapa
de la niez a la adolescencia, y realicen una reflexin escrita
sobre, si los han manejado de una mejor manera. Y comenten si esta
reflexin les permite entender ms a sus alumnos respecto al tema en
cuestin.
Ver un fragmento de un programa de televisin en el que acten
adolescentes y observar el proceso valorativo que se da (se sugiere
hacer una observacin comparativa del programa Malcom el de en medio
y el de los aos maravillosos).
Reflexionar con relacin a los siguientes indicadores:
Cmo se presenta la emotividad?
Cules son los sentimientos que experimenta y que van a influir
en su valoracin?
Cmo manifiesta sus miedos?
Los conflictos que experimenta por qu vienen ocasionados?
Se ve inclinado a rechazar los valores de los mayores?
Qu valores se observaron?
Qu es lo que ms valoran?
Participen en una obra corta (interactiva) anexo pgs. 96 y
97
Cierre de sesin en plenaria compartiendo sus reflexiones y
opiniones
respecto al tema.
Los valores en funcin de las edades.
Los valores no son innatos. El nio tiene una predisposicin
favorable para aceptar los valores que se le proponen, pero stos no
los adquiere precipitadamente, de golpe, sino que se produce un
proceso. Este proceso es muy diferente si se trata de nios o
adolescentes. Cmo se dan los valores en los nios? El proceso de
valoracin en el nio dista mucho de ser objetivo, tampoco obedece a
un azar incontrolado. El nio acepta los valores que no ha captado,
y los acepta porque se los ofrecen los padres, los educadores o el
medio y los adopta como si fuesen propios. Lo lamentable es cuando
se le ofrecen antivalores y los acepta como buenos. Aqu vemos la
gran responsabilidad de los educadores.
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La educacin en valores no significa que debamos implantar una
asignatura ms y la impongamos a todos los alumnos. La actuacin del
educador consistir en presentar valores adaptados a la edad y
mentalidad de los alumnos. El nio tiene como mvil el placer y el
dolor. Se gua por las sensaciones y as se comprende cmo sus valores
son cambiantes. Valoran lo que les gusta y rechazan todo aquello
que les disgusta. El educador debe mostrar los valores pero no de
una manera abstracta, sino que deben estar encarnados en alguien,
objetos o personas. Un elemento fundamental para la educacin en los
valores es la afectividad. Que el nio se vea amado, que experimente
confianza y seguridad. En el nio predominan los valores afectivos y
biolgicos. Los padres son el elemento ms fuerte en esta primera
edad, de tal forma, que el nio hace suyos los valores que le han
propuesto sus padres. La afectividad tiene tal importancia en esta
edad, que si no se siente amado de nio, le costar ser autnomo
cuando sea mayor. Las nuevas experiencias le agrandarn la visin del
mundo, desarrollndose en l la capacidad imitativa. La evolucin que
debe producirse consistir en ir desplazando el egocentrismo hacia
el altruismo, tendiendo a complacer a los dems. El proceso
valorativo en la niez, de los ocho a los doce aos, viene marcado
por la actividad intelectual, por la apretura a la realidad, a las
operaciones concretas, al gusto por la exploracin y por un
desarrollo de la sociabilidad. El deseo de ser aceptado le ayuda
mucho a abrirse a los dems. Siente la necesidad de proteccin, de
seguridad. Junto a estas tendencias surgen nuevos valores como:
Ser aceptado en el grupo
Proteccin
Seguridad
Cooperacin
Herosmo
Prestigio
Fuerza
Proceso valorativo en la adolescencia El adolescente se
encuentra con una serie de problemas con relacin a su propio
cuerpo, a sus padres y compaeros. La emotividad se presenta con una
fuerza inusitada originando un desequilibrio sentimental y no pocos
conflictos. Ve las cosas, las personas, la vida, no como son en s,
sino como es l.
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Los sentimientos que experimenta y que van a influir en su
valoracin son:
Inclinacin afectiva hacia otros
Deseo de darse
Alegra desbordante
Depresin y aburrimiento
Clera y temores
Sus miedos se manifiestan principalmente:
Ante el desprecio, el ridculo y la irona
Cuando ve amenazada su seguridad
De ser rechazado
De perder las amistades
De que se le trate como a un nio
Los conflictos que experimenta vienen ocasionados por el choque
entre impulsos, deseos y valores contrapuestos. El adolescente es
ya capaz de captar valores abstractos. Su pensamiento es
hipottico-deductivo. Se acenta su actitud crtica contra todo lo que
suponga autoridad, ya sea familiar, social, religiosa o cultural.
Goza llevando la contra y tiene tendencia a hablar de todo sin
entender de nada. Le es indiferente enjuiciar temas morales,
filosficos, polticos o religiosos. Siente verdadero placer en
discutir y lo hace con tanto mpetu, que da la sensacin de que
domina perfectamente la ciencia, pero se deja llevar por las
sensaciones, careciendo de criterios objetivos y visin global. El
adolescente es inconformista por naturaleza. Se siente atrado por
los valores nuevos, por lo extravagante, por lo raro. Se ve
inclinado a rechazar los valores de sus padres, sobre todo si stos
han ejercido presin fuerte para obligarle a aceptar unos valores
determinados. Califica de anticuados todos los valores que hasta
ahora haba estimado. Valora sin objetividad en funcin de su
idealismo. Sus valores tpicos son:
La justicia
La libertad
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La autonoma
La afectividad
La sexualidad
Lo extravagante
Valoriza mucho la lealtad, la solidaridad con los amigos. Con
relacin a la religin tiende a rechazarla por suponer que es una
imposicin de los mayores, una presin de la autoridad. Rechaza el
dogmatismo, pero l es radical y extremista. Se dira que slo l posee
el monopolio de la verdad. El educador debe tener presente ante
todo el respeto a la persona y permitir y favorecer que sea el
propio alumno quien vaya descubriendo paulatinamente los valores.
Los valores no son algo desligado, sino que estn realizados en las
personas, en las cosas; encarnados en las actitudes, en los
docentes, en los alumnos, mtodos, objetivos.
VALERO, J. M.: La escuela que yo quiero. Editorial Progreso.
Mxico, 1998
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Actividad: 4 Adolescencia
Tomar conciencia de los cambios que experimento para manejarlos
de la mejor manera posible.
Escribe los cambios que recuerdes que has experimentado al pasar
de la etapa de la niez a la adolescencia.
Niez Adolescencia
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HERRERA, G. R. M.: La didctica de los valores. Ediciones
Castillo. 2 ed. Mxico, 2002. Pg. 35
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Actividad 1 (antes de leer) Sesin 3 Explique el papel que debe
desempear el docente para la educacin en valores
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Sesin: 3. El papel del docente en el fortalecimiento de los
valores. Contenidos: El papel del docente para la educacin en
valores Proceso educativo en el cultivo de valores Cmo cultivar los
valores en las distintas reas o asignaturas de enseanza?
Duracin: 8 horas. Descripcin En la educacin en valores el
docente tiene una funcin primordial que obliga a realizar una serie
de reconsideraciones en procesos colectivos donde participen todos
los maestros en el anlisis y planeacin didctica conjunta, porque la
realidad educativa, exige una nueva actitud de los educadores, un
nuevo concepto de profesionalidad que les lleva a asumir individual
y colectivamente la cuota de responsabilidad asignada por la
sociedad que reclama su participacin activa en la construccin de un
entorno ms humanizado. Es en esta sesin revisaremos el papel del
docente en la educacin en valores y como cultivar estos en las
distintas asignaturas. Materiales de trabajo Caracterizaciones,
refranes, Revistas, peridicos, lminas, marcadores Propsito
Reflexionar sobre cul es el papel que le corresponde al docente
en el contexto del
aprendizaje en los valores para que realicen su quehacer
educativo de manera
congruente.
Productos: Diseo de un peridico mural en el grupo donde se
aborden los valores en retroceso y ascenso, donde se incluya: Tiras
cmicas, Deportes, Sociales, Consejos para alumnos y padres de
familia, Ancdotas interesantes, Medios de comunicacin.
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Actividad 1
Explicar de manera individual, por escrito, el papel que debe
desempear el docente para la educacin en valores. Y compartirlo al
grupo
Dinmica de Refranes (formar binas).
Leer el texto El papel del docente para la educacin en
valores.
Posteriormente contestar lo siguiente: Qu condicin es
indispensable para trabajar en la educacin en los valores? Cuntos
cambios y ajustes ser necesario que haga el maestro en su entorno y
el de sus alumnos para educar en valores? Cmo ensear un valor, si
en el clima del aula hay ausencia de lo que se quiere ensear? Kamii
opina que: Para que el proceso del aula sea eficaz, los docentes
precisamos empezar a vivir la profesin de manera ms autnoma y no
responsabilizar a otros del fracaso escolar, al mismo tiempo que
nos adjudicamos crditos en los xitos. Ilustrar lo anterior con un
razonamiento. Qu deduccin se puede derivar de la propuesta de
Stenhouse? Se puede concluir en que para cumplir efectivamente la
finalidad de una educacin en valores deben padres, maestros y
autoridades administrativas.
Discutir y socializar sus respuestas de manera colectiva. El
papel del docente para la educacin en valores. Para que el docente
est convencido de la necesidad de hacer modificaciones en la
planeacin didctica y su prctica educativa, de dedicarle tiempo,
esfuerzo y creatividad a la educacin en valores, se precisa que en
la institucin se viva un proceso de anlisis de las finalidades de
la educacin a corto, mediano y largo plazo, para que se adquiera
una mayor claridad acerca de los objetivos y propsitos de la
educacin en lo general, en el nivel educacional y la relacin del
nivel con los anteriores y los posteriores. El docente necesita ser
parte de las finalidades y no un mero tornillo en el engranaje,
tambin necesita reconocerse como parte esencial del proceso
educativo del ciudadano y asumir esto con la finalidad de la
educacin escolar a partir de la Constitucin del pas. Los docentes
deben buscar la congruencia entre la vida personal y la vida
profesional, que es una condicin indispensable para trabajar en la
educacin en los valores.
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Bridges y Scrimschaw reconocen como tarea que el docente
comprometido en valores debe comenzar un proceso de explicitacin de
sus puntos de vista morales, inspeccionndolos en forma crtica
conforme se van clarificando. Lo anterior significa que trabajar la
educacin en valores en el aula implica un compromiso consigo mismo
como profesional y como persona. Cuntos cambios y ajustes ser
necesario que hagas en el entorno que vives con tus alumnos? Cmo va
a ensear este valor, si en el clima del aula hay ausencia de lo que
se quiere ensear? Kamii opina que: Para que el proceso del aula sea
eficaz, los docentes precisamos empezar a vivir la profesin de
manera ms autnoma y no responsabilizar a otros del fracaso escolar,
al mismo tiempo que nos adjudicamos crditos en los xitos. El xito
se debe a la construccin del conocimiento que hace el alumno por
medio de la interaccin con la informacin y las facilidades que se
han aportado; el fracaso obedece a la incapacidad en el alumno para
construir la informacin nueva, a causa de la presentacin o a que el
nivel haya sido muy alto para l. Qu deduccin podramos derivar?
Varias
La educacin en los valores no consiste, en discursos
moralizadores o sermones.
No es conveniente que el docente se sienta el centro del aula y,
en cambio, s sera apropiado reconocer como centro al alumno,
incluso desde la perspectiva del control de calidad en la que se
dice que el centro es el cliente, y nuestro alumno lo es.
Esta observacin se asocia con la propuesta de Stenhouse de que,
en el proceso de la educacin en valores el docente renuncie a su
papel de experto y minimice su poder de adulto e intercambie sus
opiniones con el alumno en un plano de igualdad. Se puede concluir
que en la educacin en valores el docente tiene una funcin
primordial, que obliga a realizar una serie de reconsideraciones en
procesos colectivos donde participen todos los maestros en el
anlisis y planeacin didctica conjunta. A las autoridades
administrativas de las instituciones les compete una funcin de
promocin de oportunidades, para que en todas las materias se
trabaje con una metodologa didctica, facilitadora de experiencias y
actividades cercanas a las necesidades del alumno y a su realidad.
Cabe incluir tambin la participacin de los padres de familia en la
escuela, para que la institucin escolar indague cuales son las
expectativas de la comunidad, con el fin de incorporar estas
necesidades al programa. De esta forma, la escuela le aportar al
alumno elementos relevantes y pertinentes en su vida actual. Si la
escuela le proporciona al educando un instrumental suficiente, que
le ayude en la planeacin de su vida y su futuro teniendo control de
estos, estara cumpliendo efectivamente la finalidad de una educacin
en valores. GUERRERO, Neavez, San Juanita: Desarrollo de valores.
Ediciones Castillo. 2 ed. Mxico, 2002. Pg.78 a 85
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Actividad 2
Leer de manera individual el texto Proceso educativo en el
cultivo de valores.
Comentar el contenido.
Enlistar en lminas valores en retroceso y valores en
ascenso.
Compartir al grupo
Formar equipos con dinmica El navo.
Improvisar una dramatizacin de valor en ascenso y retroceso.
Reflexionar sobre si se estn propiciando los valores en ascenso
y retroceso en el aula.
Elaborar en equipos por nivel, un peridico mural donde se
aborden los valores en retroceso y ascenso, donde se incluya: Tiras
cmicas. Deportes. Sociales. Consejos para alumnos y padres de
familia. Ancdotas interesantes. Medios de comunicacin. Compartir al
grupo
Proceso educativo en el cultivo de valores. En la actualidad ms
que nunca, abundan los falsos valores, y una propaganda descarada
pretende deslumbrar a la juventud. Una de las principales causas de
este desvo es la ignorancia. Cmo se va a estimar un valor si no se
le conoce? El papel del educador es muy importante, ya que al
descubrir los valores favorece a los alumnos para que encuentren
sentido a la vida. El proceso que debe seguir es:
Presentacin. Que se le facilite al alumno el aprendizaje en los
valores, de tal
manera que los viva y los reflexione, no solo oiga hablar de
ellos.
Al alumno le corresponder dar los siguientes pasos:
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Captacin. La captacin puede obedecer a diferentes condiciones
personales,
grado de afectividad, ambiente, cultura, sexo
Alternativa. Toda opcin supone una eleccin y una renuncia.