Fecha de validación 1 de 32 23 DE ENERO DE 2012 ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS V. 02 PP/PPA-ESDF-06 COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE QUERÉTARO SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 Asignatura LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II Profesor M. EN P. MARGARITA JIMÉNEZ FUERTE L.A. MA. DOLORES BASALDÚA LÓPEZ JOB DE JESÚS OLVERA VÁZQUEZ MA. DE. CARMEN MUÑOZ VELÁZQUEZ ESTHER GALVÁN RODRÍGUEZ JOSÉ JUAN FLORES ESPINOSA Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética. Aprende de forma autónoma Competencias Disciplinares 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Elementos de la Competencia • Trabaja en equipo aportando ideas, manera participativa. • Socializa puntos de vista. • Interpreta mensajes de forma oral y escrita. • Habilidad lectora. • Participa colaborativamente en exposiciones. • Utiliza las nuevas tecnologías de la información. • Produce mensajes orales y escritos de forma coherente. • Investiga de manera autónoma. Tema Integrador Diversidad de la sociedad en que vivo Categorías Tiempo. Pasado, presente y futuro del alumno. Espacio. Comunal, institucional y social. Diversidad. Científica, literaria, informativa y social. CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO Paráfrasis: Mecánica y Constructiva Tecnicismos. Locuciones latinas. Análisis de textos: Científicos Informativos COMUNICACIÓN LECTURA EXPRESION ESCRITA EXPRESIÓN ORAL
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Fecha de validación
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
Asignatura LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Profesor
M. EN P. MARGARITA JIMÉNEZ FUERTE L.A. MA. DOLORES BASALDÚA LÓPEZ JOB DE JESÚS OLVERA VÁZQUEZ MA. DE. CARMEN MUÑOZ VELÁZQUEZ ESTHER GALVÁN RODRÍGUEZ JOSÉ JUAN FLORES ESPINOSA
Competencias Genéricas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética. Aprende de forma autónoma
Competencias Disciplinares
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Elementos de la Competencia
• Trabaja en equipo aportando ideas, manera participativa. • Socializa puntos de vista. • Interpreta mensajes de forma oral y escrita. • Habilidad lectora. • Participa colaborativamente en exposiciones. • Utiliza las nuevas tecnologías de la información. • Produce mensajes orales y escritos de forma coherente. • Investiga de manera autónoma.
Tema Integrador Diversidad de la sociedad en que vivo
Categorías Tiempo. Pasado, presente y futuro del alumno. Espacio. Comunal, institucional y social. Diversidad. Científica, literaria, informativa y social.
Paráfrasis: Mecánica y Constructiva Tecnicismos. Locuciones latinas. Análisis de textos: Científicos Informativos
COMUNICACIÓN
LECTURA
EXPRESION ESCRITA EXPRESIÓN ORAL
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Literarios Trabajos académicos: Informe Reseña Ensayo Formas de expresión oral Debate Disertación
Resultados de Aprendizaje
Compara y analiza diferentes tipos de textos utilizándolos en su vida cotidiana, aplicando estrategias de paráfrasis, tecnicismos y locuciones latinas. Contrasta de manera precisa, los diferentes trabajos académicos (informe, reseña y ensayo), distinguiendo sus características, estructura y elaborándolos de manera correcta, para comunicarse de forma escrita en diversos contextos. Analiza la utilidad de la disertación y la lleva a cabo para realizar sus propuestas y acuerdos en debates y diversos contextos en que se desarrolla.
Relación con otras Disciplinas
Matemáticas: 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Ciencias experimentales: 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Módulos Profesionales. Emplea apropiadamente el lenguaje profesional de acuerdo a su área de conocimiento. Ciencias sociales: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Define la paráfrasis y sus tipos.
Especifica los tecnicismos de acuerdo al área de conocimiento.
Concreta las locuciones latinas utilizadas en diversos textos.
Precisa los diferentes tipos de textos: Científicos, Informativos y Literarios.
Define la estructura de los diferentes trabajos académicos (Informe, Reseña y Ensayo).
Detalla las formas de expresión oral.
Precisa la disertación. Conceptualiza el debate.
Utiliza los dos tipos de paráfrasis de acuerdo a su contexto de comunicación.
Organiza adecuadamente los tecnicismos para la comprensión de textos.
Emplea apropiadamente los gráficos, las tecnologías y los recursos didácticos en el análisis de textos.
Aplica las locuciones latinas en sus trabajos académicos
Elabora trabajos académicos con precisión de acuerdo al tema.
Desarrolla disertaciones con argumentaciones propias y lógicas.
Participa en debates con argumentos lógicos y bien estructurados.
Trabaja y comparte ideas en equipos diversos.
Trabaja individualmente con dedicación y empeño.
Es tolerantes y respetuoso con sus compañeros.
Se expresa de manera asertiva.
Muestra una actitud responsable al cumplir en tiempo y forma con sus trabajos, tanto individuales como en equipo.
Desarrolla una actitud de higiene y cuidado del mobiliario y los espacios de trabajo y estudio.
Puntualidad en las clases y en sus tareas.
Tiempo Programado
60 horas
Fecha Programada de Inicio 30 de enero de 2012
Fecha Programada de Terminación 01 de junio de 2012
Fecha de validación
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Tiempo Real Fecha Real de Inicio
Fecha Real de Terminación
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
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FASE DE APERTURA
TIEMPO PROGRAMADO 20 horas AVANCE PROGRAMADO 33.40 % FECHA DE INICIO 30 de enero de 2012
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 2 de marzo de 2012
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
• Trabaja en equipo aportando ideas, manera participativa.
• Socializa puntos de vista.
• Interpreta mensajes de forma oral y escrita.
• Habilidad lectora.
• Participa colaborativa mente en exposiciones.
• Utiliza las nuevas tecnologías de la información.
• Produce mensajes orales y escritos de forma coherente.
Compara y analiza diferentes tipos de textos utilizándolos en su vida cotidiana, aplicando estrategias de paráfrasis, tecnicismos y locuciones latinas.
Individualmente utiliza una estrategia de lectura para comprender el texto de la paráfrasis constructiva y su utilidad comunicativa (Esteva 2011 p.44 y p. 45).
Intégrate en equipo con 4 compañeros y lean el artículo “Las capacidades comunicativas” (lectura 2 del anexo 3) identificando las ideas principales y con ellas elaboren una paráfrasis constructiva.
Paráfrasis constructiva.
Lista de cotejo
Paráfrasis constructiva
Tarea Realizarás la lectura “la gramática del texto” (lectura 3 del
anexo 3) identificando las ideas principales y con ellas elabora una paráfrasis constructiva.
Paráfrasis constructiva.
Lista de cotejo Paráfrasis constructiva
Integrado en equipo de 4 ó 5personas, contesta las preguntas de comprensión lectora de todo lo estudiado durante la semana, siguiendo el cuestionario No. 1
Cuestionario contestado
No aplica Cuestionario contestado
SEMANA 2.- TECNICISMOS
A partir de la información proporcionada, conoce que son los tecnicismos (Esteva 2011 p.51y 52) y en plenaria expón tus dudas con el profesor. Posteriormente elabora los ejercicios sugeridos (Esteva 2011 53).
Ejercicios
No aplica
Ejercicios
Da Lectura al tema locuciones latinas para elaborar trabajos académicos; subraya su función y los ejemplos de citación que da el profesor (Esteva p. 32-33).
Actividad extra clase. Investiga 10 locuciones latinas más
frecuentes, elabora un glosario y redacta en hoja blanca tamaño carta un breve texto creativo de un tema de tus asignaturas o tu especialidad, utilizando al menos cinco tecnicismos y cinco de las locuciones latinas que aprendiste.
No aplica
Glosario y texto
No aplica
Lista de cotejo
No aplica
Texto
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Investiga de manera autónoma.ertac
ión
Responde, en equipo, las preguntas de comprensión lectora de todo lo visto hasta aquí del cuestionario No. 2
Cuestionario contestado
No aplica Cuestionario contestado
SEMANA 3.- Análisis de textos expositivos y científicos.
Lee la información proporcionada del tema Análisis de textos expositivos y científicos (Esteva 2011 p.54- 58) e investiga mínimo en dos fuentes más, para exponer en un gráfico en power point las características y su procesó de análisis.
Actividad extraclase: Realiza el análisis del artículo
“programación informática” utilizando la tabla de referencia y contesta el cuestionario (Esteva 2011 p.57- 58)
Investigación
Tabla y cuestionario
Guía de observación
No aplica
Tabla y cuestionario
SEMANA 4. –Análisis de textos informativos
Lee la información proporcionada del tema Textos informativos identifica sus características, estructura externa e interna (Esteva 2011 p. 59 -64) y realiza el análisis de la nota informativa (p. 65), en plenaria comenta tus conclusiones.
Actividad extra clase De la nota informativa proporcionada,
identifica y señala en el mismo la estructura externa e interna; en plenaria comenta tus resultados.
Tabla
Nota informativa
Tabla
Nota informativa
SEMANA 5.- Análisis de textos literarios
Integrado en un equipo 4 ó 5 compañeros den lectura al tema análisis de textos literarios y sus géneros (Esteva 2001 p. 66-76) y elaboran un mapa conceptual en hoja de rotafolio, hacen su presentación al grupo.
Actividad extra clase: El grupo se divide en 6 equipos para
realzarán el análisis del subgénero indicado por el facilitador, tomando cm referencia el cuestionario 3.
Mapa conceptual en cuaderno
Texto y cuestionario
Lista de cotejo
Texto y cuestionario
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Estudiar el texto dramático (Esteva 78-81) Leer el texto de Romeo y Julieta Actividad: Explicar con tus propias palabras las diferencias entre narrativa, lírica y dramática ¿Cuál es la diferencia entre cuento y novela? Dividir al grupo en equipos para trabajar el proyecto de evaluación elegir el tema del cuento que será parte de su revista literaria (anexo 1) empezar a redactar.
Redactará un cuento ver las actividades de evaluación del
proyecto integrador (Anexo 1)
Realizar el Instrumento de Autoevaluación (Esteva pág. 85)
Observar Guía de observación final
Rubrica para los tres parciales
El resumen de un cuento corto
Redacción de un cuento (actividad
de evaluación
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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equerimientos (Recursos didácticos)
1. Libro de texto Lectura, Expresión Oral y Escrita, de José María Esteva
2. Secuencia formativa validada por la academia estatal
3. Computadoras
4. Cañón proyector
5. Textos de lectura
6. Plumones marcadores
7. Papelotes
8. Pizarrón
9. Videoclips
10. Cuaderno de notas
Bibliografía
Esteva Esteva María José (2011) “Lectura expresión oral y escrita” México: ST editorial.
Díaz Barriga, Angel. LA EDUCACION POR COMPETENCIAS
Fuentes, Carlos. (1982) LOS DÍAS ENMASCARADOS. Era, México. 85pp. http://www.uv.mx/acl/Paginas/Topicos/Rese%F1a2.htm
ANEXOS ANEXO 1 PROYECTO INTEGRADOR DE EVALUACIÓN Realizará un compendio didáctico con todos los textos que irás elaborando durante el semestre sobre los diversos temas de interés referentes a tus asignaturas y a tu módulo profesional, con el fin de que dejes una guía de estudio para la generación de alumnos que vienen detrás de ti. Este texto expositivo llamado compendio didáctico incluirá textos e ilustraciones se entregara en formato digital; sin embargo las entregas parciales serán entregadas impresas para que el maestro las califique y corrija. El texto expositivo didáctico debe incluir textos de los diversos tipos que vas aprendiendo durante el curso y que versarán sobre los diferentes temas de las asignaturas y los módulos profesionales. Esto con la finalidad de que sea un texto guía para futuras generaciones de estudiantes. Indicaciones:
Integrar equipos de 4 a 5 personas
Elegir los espacios de su ciudad o localidad que deseen abordar en los textos; por ejemplo se puede hacer un cuento inspirado en lo que te va sucediendo durante el curso, o una nota informativa acerca de algo que haya sucedido en el colegio o en los eventos deprotivos y culturales que se realizan, o en
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una visita de las que se harán a instituciones o fábrica. También se puede hacer una escrito de divulgación científica acerca de los temas que vas investigando o con la información que vas recogiendo en tus actividades en cada una de tus asignaturas o módulos profesionales. Se puede realizar un ensayo sobre alguna problemática de seguridad e higiene en las empresas (por ejemplo el problema de contaminación por basura, o contaminación ambiental (aire, suelo, agua, o riesgos de accidentes laborales) de las fábricas de San Juan del Río, etc... (no hay límites para desarrollara tu creatividad)
Con la ayuda del profesor, y junto con tu equipo, deberás de diseñar la estructura del texto expositivo didáctico que vas a edita r(ficha técnica ). Debe estar por apartados según los temas que se abordarán con los textos que redactarás (ensayos, textos de divulgación, notas informativas, cuentos, informes, etc.)
Deben repartirse equitativamente las actividades entre los miembros del equipo
Entregarás junto con tu equipo los resultados parciales de acuerdo a la planeación
Al final se hará una presentación del proyecto en Power Point La ficha técnica tendrá los siguientes elementos: El alumno elaborara una ficha técnica para ser llenada en el 2º y 3º parcial con los siguientes elementos:
Elección del tema. (De su compilación didáctica)
Preparación del tema
Ficha de trabajo textual
*Redactará la apertura e introducción.
*Desarrollo de su experiencia al redactar la revista
*Conclusiones
* Cierre
La ficha técnica le servirá para exponer su revista al final del semestre en p Planeación
Actividades de evaluación Sugerencias Tipo de entrega
1er parcial
El alumno redactará y presentará un primer compendio con 2 textos, elaborados en equipo, de cada uno de los tipos que está aprendiendo, y abordando temas de las asignaturas que está estudiando, de preferencia de sus módulos profesionales
Impresa
2º parcial El alumno entregará una segunda compilación de textos, con el mismo número: 2 de cada tipo de texto nuevo aprendido, y
Impresa
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con los nuevos temas vistos o investigados y analizados de sus diferentes asignaturas o módulos profesionales.
3er parcial
El alumno ,junto con su equipo, entregará la tercera compilación de textos con las mismas indicaciones que en los parciales anteriores, pero ahora también presentará su texto final digitalizado con todos los textos que fue presentando durante los parciales anteriores, para editarlo.
Digitalizada
ANEXO 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRIMER PARCIAL
CUESTIONARIO No. 1
Contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el objetivo general del curso?
2. ¿cuáles son los objetivos específicos? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Explica que es una paráfrasis ___________________________________________________________________________________
4. Menciona los tipos de paráfrasis y explica en qué consisten ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Explica la funcionalidad comunicativa de las paráfrasis. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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CCUESTIONARIO 2 1. Define que son los tecnicismos. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2- Define qué son las locuciones latinas. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Explica cuál es su función comunicativa y en qué textos mayormente se encuentran. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Menciona 4 tecnicismos de los que has conocido hasta el momento. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.. Menciona 4 locuciones latinas de las que ya has conocido y da su significado CUESTIONARIO NO. 3 1. Qué tipo de texto es el que has leído? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 ¿Cuál es el tema? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3,- menciona su estructura externa señalando sus partes. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Menciona su estructura interna ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- Menciona cuál es su intención comunicativa. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Menciona los personajes principales. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- Da tu opinión sobre el texto y lo que has comprendido. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA REDACCION DE PARAFRASIS MECANICA Y CONSTRUCTIVA
nivel criterios
nulo bajo medio alto
1. La paráfrasis es del tipo solicitado
2. La paráfrasis contiene la idea original del texto
3. La paráfrasis está redactada clara y coherente
4. Esta redactada con buena ortografía y caligrafía
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL GLOSARIO EN EL CUADERNO
nivel criterios
nulo bajo medio alto
1. Cumple la actividad a tiempo
2. contiene el número de locuciones solicitadas
3. contiene el significado de cada locución
4. Las frases escritas son realmente locuciones lat.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR TEXTO CON TECNICISMOS Y LOCUCIONES LATINAS
nivel criterios
nulo bajo medio alto
1. cumple con la actividad a tiempo
2. El texto es coherente
3. utiliza buena caligrafía
4. Utiliza ortografía aceptable
5. incluye al menos 3 tecnicismos
6. incluye al menos 3 locuciones latinas
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE LOS TEMAS VISTOS
nivel criterios
nulo bajo medio alto
1. muestra dominio de los temas
2. expone con seguridad y fluidez
3- utiliza recursos de apoyo adecuadamente
4. realiza su exposición con orden y claridad
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EJERCICIO DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS TEXTOS PERIODISTICOIS
nivel criterios
nulo bajo medio alto
1. cumple con la actividad en tiempo
2. señala adecuadamente la estructura interna
3- utiliza la creatividad para señalar la estructura
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL DE LOS TEXTOS LITERARIOS
LECTURA 1
LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS
En la actualidad estamos viviendo una reforma educativa que propone una educación basada en desarrollo de competencias. Esto ha llevado a hacer una transformación en algunos elementos de las programaciones en los colegios. Unos de esos elementos trastocados son: los objetivos (¿para qué enseñar?) y los contenidos (¿qué enseñar?) . La transformación de estos elementos vino dada por otro que no se había tomado en cuenta en épocas pasadas : las exigencias y necesidades de la sociedad y el entorno en que se ubican las escuelas. Veamos estos elementos y reflexionemos acerca de ellos para saber qué es lo que estamos haciendo en el Colegio o la escuel, como estudiantes o como profesores.
1.2.1. Objetivos
Aunque existen muchas formas diferentes de definirlos y describirlos, en función de cuál sea el modelo o “paradigma” de enseñanza y aprendizaje del que partamos, podemos entender los objetivos del currículo como las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Los objetivos definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa. Dado que buena parte de los desarrollos teóricos y aplicados en este terreno se produjeron en los años sesenta y setenta bajo el influjo del paradigma conductista sobre el aprendizaje y la enseñanza (…), para muchos, hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un estudiante debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje. Esto es, equivale a hablar de objetivos operativos que definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el estudiante. Desde los años ochenta, sin embargo, tanto la evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Así, hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículo no en términos de conductas, sino en términos de competencias y capacidades. Desde luego, el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el aprendiz de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas: es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que –si lo que nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas– no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos, pues siempre existe más de una manera de resolver un problema que tiene solución.
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Este ha sido un cambio que se ha venido produciendo en todos los niveles y tipos de enseñanza, pero muy especialmente en la enseñanza con un carácter profesionalizador, en la medida en que la evolución económica y tecnológica ha convertido en obsoletos los viejos modelos orientados a la formación de especialistas que debían desarrollar una determinada actividad muy concreta a lo largo de toda su vida. El rápido ritmo de cambio, sobre todo tecnológico, y la caducidad de los conocimientos puntuales en un mundo donde la investigación científica y técnica es incesante, requieren la formación de individuos flexibles, capaces de adaptarse al cambio, de manejar con soltura los recursos tecnológicos y de tener (...) una gran capacidad de búsqueda, organización, análisis, elaboración y aplicación de la información: la sociedad del conocimiento es, al mismo tiempo, la sociedad del aprendizaje permanente. La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias más o menos amplias no es, por tanto, una moda ni un capricho de los expertos en pedagogía, sino una auténtica necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación, e implica un cambio de enfoque: de una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el estudiante) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.
1.2.2 Contenidos
Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma singular al segundo de los elementos básicos del currículo, los contenidos, que en los modelos de enseñanza anteriores eran considerados el aspecto central de la enseñanza y el aprendizaje (de hecho, los objetivos operativos antes citados no son sino contenidos de enseñanza reformulados en términos de conductas del estudiante). Frente a esa situación central de privilegio en el currículo, cuando pensamos la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Pensemos, por ejemplo, en los diferentes algoritmos de resolución de problemas matemáticos que forman parte de tantos currículos formativos. Si en los modelos curriculares tradicionales el aprendizaje de dichos algoritmos, per se, fue siempre el objetivo principal, en un modelo de objetivos por competencias éste se subordina a su empleo como recursos (instrumentos) para el desarrollo de la capacidad de resolver situaciones reales en las que el algoritmo de que se trate cobra sentido y utilidad. Así, pues, los contenidos o materia de enseñanza se conciben en la actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta, como ocurre con el conocimiento de las formas de representación del espacio en los mapas topográficos, el manejo de la brújula o la lectura de planos, que son componentes necesarios para el desarrollo de la capacidad de orientarse en el espacio. Como puede verse en este último ejemplo, los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, es decir, como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales, son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el aprendiz de un determinado proceso formativo e incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos. Del mismo modo, incorpora estrategias que favorezcan la interacción con los procesos de construcción del saber para el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas y conceptuales. La expresión contenidos conceptuales engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el estudiante debe memorizar, aunque hay quien prefiere denominar a éstos últimos, contenidos factuales (es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los contenidos teóricos, bastará pensar que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teoría de la gravitación universal y otra, bien diferente, saber
Fecha de validación
15 de 32 23 DE ENERO DE 2012
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PP/PPA-ESDF-06
SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
cuántos son los planetas (y cuáles son sus nombres) que forman el sistema solar (este último sería el contenido “factual”, ya que se trata de un simple dato que se memoriza mecánicamente). En cuanto a los contenidos procedimentales, o procedimientos, constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo. En el ejemplo anterior sobre la capacidad de orientarse en el espacio, utilizar la brújula, orientar un mapa topográfico con respecto al terreno o “leer” las curvas de nivel de un mapa son procedimientos. Evidentemente, todos ellos implican un conocimiento conceptual, pero son saberes prácticos diferentes a los conocimientos puramente teóricos. Juntos, unos y otros, permiten a un individuo orientarse mejor en el espacio y, llegado el caso, resolver problemas que exigen esa orientación espacial. Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere saber convivir para ser con los demás por lo que necesita desarrollar ciertos hábitos, valores, actitudes… es decir, lo que conforma los llamados contenidos actitudinales. Aprender a ser y convivir, resulta fundamental para desarrollar actividades que valoren la importancia del respeto a los demás y del trabajo en equipo; que fomenten la autonomía la libertad y la responsabilidad. Este último tipo de contenidos son necesarios en cualquier currículo formativo no sólo por ese carácter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse correctamente si no procura ser preciso en sus observaciones, por ejemplo), sino también porque muchos de ellos se requieren durante el proceso de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la práctica para llegar a dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el afán de superación, por citar un solo ejemplo). Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como un saber estar, saber convivir y saber ser, que sería complementario del saber y del saber hacer que corresponden a los conceptos y a los procedimientos.
1.3. La fundamentación de los elementos del currículo escolar
A la hora de seleccionar esos diversos elementos básicos, como los objetivos, los contenidos y otros elementos más que componen el currículo de un proyecto educativo cualquiera, es necesario fundamentarlos teóricamente; podemos destacar esencialmente cuatro fundamentaciones complementarias: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica. La fundamentación sociológica del currículo hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad tiene de un proyecto de formación determinado. Por lo tanto, su finalidad es ajustar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. Desde luego, dichas necesidades, valores y expectativas deben influir de manera muy especial en la determinación de objetivos y en la selección de los contenidos curriculares, pero también deben ser tenidas en cuenta en las decisiones metodológicas y de evaluación, ya que esos elementos curriculares básicos son interdependientes. Por ejemplo, no se puede pretender desarrollar la capacidad de resolver problemas de forma flexible sin dar ocasión al estudiantado, durante el proceso de enseñanza, de resolver personalmente problemas buscando la información necesaria, separando lo importante de lo accesorio, seleccionando o creando su propia estrategia de solución… ; éstas son cuestiones metodológicas. La fundamentación epistemológica se refiere a las exigencias didácticas que imponen la selección y organización de contenidos de distintas disciplinas. Por ejemplo, cuando los planes y programas de estudio organizan los contenidos por asignatura (Geografía, Historia, Física, Química, etc) es precisamente el criterio epistemológico el que se está tomando en cuenta como criterio de organización de los contenidos; los mismos contenidos podrían organizarse a partir criterios diferentes, por ejemplo, problemas del mundo actual: desarrollo sostenible, integración social de los inmigrantes… lo que permitiría abordar los mismos contenidos desde una perspectiva diferente, con un tratamiento de tipo.
Fecha de validación
16 de 32 23 DE ENERO DE 2012
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La fundamentación psicológica se refiere a las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que tomamos como referencia a la hora de decidir la metodología que seguiremos, la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos, entre otros aspectos. Así, si pensamos que una determinada capacidad se desarrolla a partir de la discusión en grupo y de la búsqueda y elaboración personales de la información, no plantearemos su enseñanza con actividades repetitivas e individuales de memorización de datos proporcionados por el profesor ni la realización de ejercicios rutinarios, sino mediante actividades de grupo cooperativo, proyectos de investigación u otras técnicas similares. Del mismo modo, lo que hagamos cuando observamos que un estudiante o grupo de estudiantes no progresan de acuerdo con lo que esperábamos, dependerá de cuál sea nuestra concepción sobre cómo se aprende ese tipo de contenidos (trabajando más horas, haciendo actividades más simples, recibiendo más ayuda del profesor…).
PREGUNTAS DE COMPRENSION LECTORA
1. ¿Cómo se entendían los objetivos de aprendizaje en épocas pasadas y cómo se entienden hoy?