ISSN: 1519-8847 | E-ISSN: 2236-4447 www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/interagir RELATO Interagir: pensando a extensão, Rio de Janeiro, n. 20, p. 100-115, jan./dez. 2015 100 Utilização didático-pedagógica da lousa digital interativa: capacitando professores do ensino fundamental Didactic and pedagogical use of digital interactive whiteboard: training primary education teachers Fernanda Sumika Hojo de Souza 1 , Daniel Ludovico Guidoni 2 1 Professora adjunta. Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ), Brasil. E-mail: [email protected]2 Professor adjunto. Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ), Brasil. E-mail: [email protected]Recebido em: 31/03/2015 | Aprovado em: 04/08/2015 DOI: 10.12957/interag.2015.15861 Resumo Abstract O uso de tecnologias digitais nas escolas de ensino básico abre novas possibilidades de ensino- aprendizagem e pode contribuir na transformação do processo educativo. Ambientes de aprendizagem dinâmicos, interativos e compartilhados, viabilizados por tecnologias interativas permitem implementar práticas educativas inovadoras, contribuindo para a formação de jovens mais bem preparados para o mundo do trabalho e para a vida social. Neste artigo apresentamos o desenvolvimento de um projeto piloto- visando à capacitação de professores do ensino fundamental para o uso didático-pedagógico da lousa digital interativa. Por meio de práticas orientadas num ambiente de aprendizagem colaborativa foi possível capacitar professores de uma escola municipal de ensino do município de São João del-Rei/MG na utilização didático-pedagógica do equipamento. Além da capacitação dos professores, por meio deste projeto de extensão a escola também foi contemplada com uma lousa digital e dispositivos complementares para uso contínuo com seus alunos. Os resultados obtidos através da análise de satisfação e autoavaliação dos professores demonstram a adequação das oficinas propostas ao aprendizado dos participantes. Ao final do projeto, 35 professores foram capacitados no uso da lousa digital interativa, demonstrando o interesse por novas tecnologias para uso em sala de aula. The use of digital technologies in elementary schools opens new teaching-learning opportunities and can contribute to the transformation of the educational process. Dynamic, interactive and shared environments, enabled by interactive technologies, allow the implementation of innovative educational practices, contributing to the formation of young people better prepared for the professional world and social life. This paper presents the development of a pilot project that aimed at training elementary school teachers for the didactic and pedagogical use of the digital interactive whiteboard. Through guided practice in a collaborative learning environment it was possible to train teachers from state education school in São João del-Rei/MG for the didactic and pedagogical use of the equipment. In addition to training teachers, the school was also contemplated with a digital interactive whiteboard and additional devices for continuous use with their students. The results obtained through the analysis of satisfaction and self-assessment of teachers demonstrate that the proposed workshops were suitable for their learning. At the end of the project, 35 teachers were trained in the use of the digital interactive whiteboard, showing the interest in new technologies for use in classroom. Palavras-chave: Tecnologias digitais; Lousa digital interativa; Capacitação de professores. Keywords: Digital technologies; Interactive whiteboard; Teacher training. Área temática: Comunicação. Linha de extensão: Tecnologia nas escolas públicas. Introdução A rápida disseminação das tecnologias de informação e comunicação tem provocado profundas mudanças nos diversos contextos (político, econômico, social e cultural) da sociedade. Apesar das variadas iniciativas, sejam elas, públicas, privadas ou do terceiro
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Interagir: pensando a extensão, Rio de Janeiro, n. 20, p. 100-115, jan./dez. 2015 100
Utilização didático-pedagógica da lousa digital interativa: capacitando professores do ensino fundamental Didactic and pedagogical use of digital interactive whiteboard: training primary education teachers
Fernanda Sumika Hojo de Souza1, Daniel Ludovico Guidoni 2
1 Professora adjunta. Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ), Brasil. E-mail: [email protected] 2 Professor adjunto. Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ), Brasil. E-mail: [email protected]
Recebido em: 31/03/2015 | Aprovado em: 04/08/2015
DOI: 10.12957/interag.2015.15861
Resumo Abstract O uso de tecnologias digitais nas escolas de ensino básico abre novas possibilidades de ensino-aprendizagem e pode contribuir na transformação do processo educativo. Ambientes de aprendizagem dinâmicos, interativos e compartilhados, viabilizados por tecnologias interativas permitem implementar práticas educativas inovadoras, contribuindo para a formação de jovens mais bem preparados para o mundo do trabalho e para a vida social. Neste artigo apresentamos o desenvolvimento de um projeto piloto- visando à capacitação de professores do ensino fundamental para o uso didático-pedagógico da lousa digital interativa. Por meio de práticas orientadas num ambiente de aprendizagem colaborativa foi possível capacitar professores de uma escola municipal de ensino do município de São João del-Rei/MG na utilização didático-pedagógica do equipamento. Além da capacitação dos professores, por meio deste projeto de extensão a escola também foi contemplada com uma lousa digital e dispositivos complementares para uso contínuo com seus alunos. Os resultados obtidos através da análise de satisfação e autoavaliação dos professores demonstram a adequação das oficinas propostas ao aprendizado dos participantes. Ao final do projeto, 35 professores foram capacitados no uso da lousa digital interativa, demonstrando o interesse por novas tecnologias para uso em sala de aula.
The use of digital technologies in elementary schools opens new teaching-learning opportunities and can contribute to the transformation of the educational process. Dynamic, interactive and shared environments, enabled by interactive technologies, allow the implementation of innovative educational practices, contributing to the formation of young people better prepared for the professional world and social life. This paper presents the development of a pilot project that aimed at training elementary school teachers for the didactic and pedagogical use of the digital interactive whiteboard. Through guided practice in a collaborative learning environment it was possible to train teachers from state education school in São João del-Rei/MG for the didactic and pedagogical use of the equipment. In addition to training teachers, the school was also contemplated with a digital interactive whiteboard and additional devices for continuous use with their students. The results obtained through the analysis of satisfaction and self-assessment of teachers demonstrate that the proposed workshops were suitable for their learning. At the end of the project, 35 teachers were trained in the use of the digital interactive whiteboard, showing the interest in new technologies for use in classroom.
Palavras-chave: Tecnologias digitais; Lousa digital interativa; Capacitação de professores.
Keywords: Digital technologies; Interactive whiteboard; Teacher training.
Área temática: Comunicação. Linha de extensão: Tecnologia nas escolas públicas.
Introdução
A rápida disseminação das tecnologias de informação e comunicação tem provocado
profundas mudanças nos diversos contextos (político, econômico, social e cultural) da
sociedade. Apesar das variadas iniciativas, sejam elas, públicas, privadas ou do terceiro
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setor (organizações não governamentais), no Brasil, o acesso às novas tecnologias ainda é
limitado, gerando a exclusão digital de parcela significativa da população.
Na sociedade da informação/conhecimento, a educação tornou-se o pilar central e
estratégico no desenvolvimento socioeconômico e cultural das nações. Nesse contexto,
repensar a educação baseada em novos paradigmas educacionais é cada vez mais urgente e
necessário1.
No novo cenário que se configura, o uso de tecnologias digitais nas escolas de ensino
básico abre novas possibilidades de ensino-aprendizagem e pode contribuir na
transformação do processo educativo. Ambientes de aprendizagem dinâmicos, interativos
e compartilhados, viabilizados por tecnologias interativas, permitem implementar práticas
educativas inovadoras, contribuindo para a formação de jovens mais bem preparados para
o mundo do trabalho e para a vida social. Sem dúvida, numa sociedade cada vez mais
midiatizada, a escola como lócus onde se produz o saber não deveria ser excluída deste
processo. Entretanto, os desafios e dificuldades para incorporação de tecnologias com
finalidades educativas, sobretudo nas escolas públicas, são de diversas ordens, iniciando-se
com a falta de condições materiais e infraestruturais, tais como disponibilidade de
equipamentos e manutenção, instalação física e acesso à rede de internet. Sobrepondo-se
a tais problemas, mais um desafio é a capacitação de professores do ensino básico na
operacionalização de tecnologias digitais e no uso didático-pedagógico dos recursos
disponíveis.
Considerando os desafios enumerados e o compromisso da Universidade em torno do
eixo ensino-pesquisa-extensão, nós decidimos implementar um projeto-piloto visando a
capacitação de professores do ensino fundamental para o uso didático-pedagógico da
lousa digital interativa (LDI), visto que o uso adequado deste instrumento permite criar
novos espaços de aprendizagem e de relação com o conhecimento. Para tanto, foram
estabelecidos os seguintes objetivos específicos: propiciar um ambiente de aprendizagem
colaborativa visando a exploração dos recursos da lousa digital pelos professores usuários;
implementar práticas orientadas de uso dos recursos da lousa digital; viabilizar a
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elaboração de atividades pedagógicas pelos professores usuários, utilizando os recursos da
lousa digital e viabilizar a implementação de atividades didático-pedagógicas na escola
contemplada no projeto, utilizando a lousa digital interativa.
Ciente dos desafios e apoiados pela Pró-Reitoria de Extensão da UFSJ, fomos
contemplados com auxílio financeiro do MEC (Edital MEC-ProExt 2013), fato que
viabilizou o desenvolvimento do projeto.
Neste artigo, descrevemos os caminhos que percorremos e os resultados obtidos após
implementação do projeto.
Fundamentação teórica
A adoção de tecnologias digitais nas escolas do ensino básico permite inovar as estratégias
de ensino-aprendizagem, estabelecendo novas relações entre os atores sociais (professor-
aluno e aluno-aluno) e proporcionando também novas relações com o conhecimento.
Aliando tecnologia com o saber do professor, é possível construir ambientes educativos
mais criativos e atrativos para uma geração de jovens que já convive numa sociedade
permeada de aparatos tecnológicos. Considerando a cultura emergente baseada em
linguagens audiovisuais, além das textuais, a introdução de novas formas de comunicação
usando tecnologias já disponíveis pode impulsionar o processo educativo2.
Cabe destacar que os jovens da atualidade nasceram num mundo midiatizado (são os
denominados nativos digitais), enquanto que uma parcela relativamente grande dos
professores atuantes no magistério de ensino básico pertence à categoria dos
denominados “imigrantes digitais”3. Sendo assim, o primeiro fator limitante para esses
professores é a aquisição de habilidades básicas para o uso das tecnologias digitais. Outro
aspecto relevante é a incorporação dessas tecnologias no processo educativo, o que exige
domínio e fluência no uso das tecnologias disponíveis. Portanto, não se trata apenas de
treinar o professor usuário da mídia, mas fundamentalmente capacitá-lo a explorar os
recursos e aplicá-los de forma didática utilizando as diversas linguagens (textual,
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audiovisual etc.), tornando a aula, outrora nos moldes convencionais (lousa e giz), mais
dinâmica e interativa.
A lousa digital interativa (LDI) é um instrumento que pode auxiliar o professor em sua
tarefa educativa. Uma lousa digital interativa pode ser definida como uma grande tela
branca sensível ao toque (tecnologia Digital Vision Touch), que é conectada a um
computador e um projetor digital. A imagem da tela do computador é projetada na lousa
e, então, pode ser controlada através do toque direto na lousa ou por meio de uma caneta
especial. Resultante da associação de duas tecnologias desenvolvidas separadamente (a tela
sensível ao toque e a projeção digital), a LDI permite exibir o conteúdo de uma tela de
computador numa superfície mais ampla para visualização por um público maior4. Trata-
se de um equipamento de convergência digital que resulta em facilidade de manipulação
de uma ampla variedade de mídias, capacidade de interagir com estes tipos de mídia por
meio de uma vasta gama de dispositivos e habilitação para mover estes tipos de mídia sem
grande esforço5.
A LDI permite explorar os diversos conteúdos existentes no computador e, ainda, fazer
uso da rede de internet, trazendo imagens que podem ser recortadas e inseridas dentro de
documentos4. A LDI também possibilita ao professor (e também aos alunos), escrever,
desenhar, editar, gravar e enviar a aula produzida para seus alunos via e-mail6. Dessa
forma, novos textos podem ser criados na lousa que, além de ser exibidos, podem ser
armazenados para estudos posteriores. Com múltiplos recursos disponíveis, a LDI
permite a construção de um ambiente de aprendizagem compartilhada e interativa, capaz
de motivar e incentivar a participação dos alunos. Apesar da evolução da lousa ao longo
do tempo (quadro-negro/verde - de giz a branco-digital), vê-se que este dispositivo ainda
ocupa um papel central na sala de aula7.
Cabe destacar, porém, que o uso da LDI pelos professores de escolas passa por estágios
inerentes ao processo de incorporação de tecnologias novas em suas práticas pedagógicas,
como apontado por Betcher e Lee5: fazer coisas antigas de maneira antiga – fazer coisas
antigas de maneira nova – fazer coisas novas de maneiras novas. Por isso, o processo de
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implementação de tecnologias digitais nas escolas exige um suporte adequado para vencer
a resistência ao seu uso, geralmente associada às dificuldades de operacionalização das
ferramentas, como também auxiliar na implementação de práticas capazes de criar
ambientes interativos de aprendizagem visando alcançar os resultados pedagógicos
almejados. A simples substituição do quadro-negro e giz por tecnologia mais complexa,
como é o caso da LDI, por si só não garante o aprimoramento da aprendizagem dos
alunos8.
Metodologia
O contexto do projeto
O município de São João del-Rei localiza-se na mesorregião do campo das Vertentes, a
sudeste do estado de Minas Gerais. Com área territorial de 1.416,327 Km2 e população
de 84.469 pessoas9, possui 29 estabelecimentos de ensino público municipal (14 escolas
localizadas na zona urbana, outras 14 na zona rural, e uma creche).
De acordo com o Censo Escolar-201210, o número de alunos matriculados no Ensino
Fundamental era de 2.715 alunos na rede municipal de ensino. À época da
implementação do projeto, nenhuma das escolas municipais dispunha de LDI. Após
sondagem feita pela Secretaria Municipal de Educação, foi escolhida a Escola Municipal
Maria Teresa11, localizada no centro da cidade de São João del-Rei (Figura 1). Esta escola
foi municipalizada em 1998 (Resolução 9216/98), atendendo exclusivamente alunos do
1º ao 4º período do primeiro ciclo do ensino fundamental. Em 2014, a escola contava
com 48 professores para o atendimento de 856 alunos matriculados.
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Figura 1. Vista panorâmica da Escola Municipal Maria Teresa. Foto extraída de http://emmariateresa.blogspot.com.br
Procedimentos
Partindo do pressuposto de que a aprendizagem pode ser dinamizada num espaço-tempo
de vivência coletiva de atividades práticas, reflexão, sistematização e produção dos
conhecimentos pelos atores sociais, foi escolhida como estratégia metodológica a “Oficina
pedagógica”, cujo formato atenderia aos pressupostos elencados. Dessa forma, as oficinas
foram assim definidas:
a. Oficina I: “LDI em 3 tempos”
1º Tempo: Explorando a LDI: prática orientada de exploração da LDI, visando a
descoberta dos recursos disponíveis para sua utilização adequada;
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2º Tempo: Apropriando-se da LDI: prática orientada de planejamento e elaboração de
atividade pedagógica usando os recursos da LDI e, além disso, elaboração de um tutorial
de utilização da LDI pelos próprios professores usuários, conforme suas necessidades;
3º Tempo: Usando a LDI: implementação de atividade pedagógica usando a LDI para os
próprios pares (professores usuários da LDI).
Esta oficina de 3 tempos foi idealizada para ser realizada nas dependências da UFSJ
(Departamento de Computação).
b. Oficina II: “Usando a LDI na escola”
Implementação de aulas usando a LDI na escola participante do projeto. Cada professor
participante deveria elaborar uma atividade pedagógica conforme os objetivos de
aprendizagem e implementá-la na escola onde atua.
Para viabilizar as atividades propostas, uma sala de aula do Departamento de Ciência da
Computação da UFSJ foi equipada com uma lousa digital interativa, projetor e
computador, de forma a tornar viável a execução do projeto dentro das dependências da
UFSJ (Figura 2). Além disso, foram adquiridos computadores e impressora para dar
suporte ao projeto.
Figura 2. Sala da UFSJ equipada com a LDI.
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A escola participante do projeto também foi equipada com novas tecnologias para prática
de ensino. Uma sala da Escola Municipal Maria Teresa foi adaptada para instalação da
LDI, juntamente com projetor multimídia, notebook e caixas de som (Figura 3). Essas
novas tecnologias adquiridas permitirão que os alunos desta escola tenham um contato
maior com as inovações tecnológicas, tornando também as atividades pedagógicas mais
interativas. Para tanto, a capacitação dos professores na utilização da LDI é de
fundamental importância.
Figura 3. Sala da Escola Municipal Maria Teresa equipada com a LDI.
Participaram da Oficina I (LDI em 3 tempos) 38 professores e da Oficina II (Usando a
LDI na escola), 28 professores. Além disso, quatro bolsistas (alunos de graduação do
curso de Ciência da Computação) integrantes do projeto também foram orientados para
a implementação de práticas de exploração dos recursos disponíveis para a utilização
adequada da LDI junto com os professores da escola municipal.
A oficina I foi desenvolvida no Campus universitário Tancredo Neves (CTAN), nas
dependências do Departamento de Ciência da Computação da Universidade Federal de
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São João del-Rei (UFSJ). A oficina II foi implementada nas dependências da Escola
Municipal Maria Teresa. Para o correto andamento do projeto, visando alcançar todos os
objetivos previamente propostos, foram realizadas duas aulas inaugurais em diferentes
horários nas dependências da Escola Municipal para motivar e explicar o objetivo do
projeto e suas etapas para os professores a serem capacitados. Ao final dessas aulas, foi
realizado um levantamento das habilidades dos professores na utilização do computador e
da internet. É importante destacar que apenas três professores haviam tido contato com a
LDI anteriormente.
Sendo assim, foi feito um planejamento adequado para que todos os professores
pudessem acompanhar da melhor maneira possível as Oficinas. Com o objetivo de
atender um maior número de professores, foram criadas dez turmas em diferentes
horários contemplando os três turnos (matutino, vespertino e noturno). Dessa forma,
garantimos uma maior flexibilidade de ajuste entre os horários das oficinas e
disponibilidade dos professores em função de suas atividades profissionais. Além disso, de
acordo com o levantamento realizado, identificamos que a maioria dos professores tinha
disponibilidade para participar das oficinas uma vez por semana.
Após terem aprendido a manusear as diversas ferramentas da LDI durante a Oficina I, os
professores participantes, durante a Oficina II, puderam desenvolver atividades práticas,
buscando recursos disponíveis no próprio software da LDI, na internet e também
acessando o Banco de Objetos Educacionais do MEC12. O software da LDI auxilia o
professor a planejar suas aulas, tornando a lousa um quadro branco com diversas
ferramentas para desenho, criação de formas geométricas, manipulação de imagens, além
de permitir a captura de tela, gravação e reapresentação da aula gerada. Outra forma de
utilização do software possibilita executar todas as operações usuais do computador (acesso
à internet, por exemplo), com o adicional da barra de ferramentas que permite realizar
anotações com “tinta digital” em toda a tela. Por outro lado, o Banco é um repositório de
objetos de aprendizagem de acesso público, catalogados para os diversos níveis de ensino
(educação infantil, ensino fundamental, médio e superior) e também por modalidades
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(vídeos, mapas, animação etc), que podem ser utilizados pelos professores em suas aulas.
Sendo assim, conforme o conteúdo a ser desenvolvido, o professor pode escolher que
material deseja utilizar. Na Oficina II, os participantes fizeram uso principalmente dos
recursos do próprio software da lousa digital, além do repositório e de ferramentas
disponíveis na internet para implementar suas práticas.
Durante o decorrer do projeto, foram realizadas reuniões semanais com os
bolsistas/monitores. No início do projeto, o objetivo das reuniões era direcionar a criação
do material bibliográfico a ser utilizado nas oficinas. Já durante o desenvolvimento das
oficinas, as reuniões tiveram como objetivo o acompanhamento das atividades de ensino,
compartilhando com os monitores experiências e técnicas de ensino-aprendizagem
utilizando a LDI.
Resultados e discussão
A Oficina I (LDI em 3 tempos) viabilizou o nivelamento dos professores quanto ao uso
dos recursos tecnológicos, além de permitir aos professores realizar a descoberta dos
recursos disponíveis na LDI e suas aplicações no ensino. Na Oficina II (Usando a LDI na
escola), realizada nas dependências da Escola Municipal Maria Teresa, os professores
puderam preparar atividades pedagógicas com conteúdo direcionado para suas turmas de
alunos da escola e exercer a prática, de forma a tornar as aulas com o uso da tecnologia
uma prática natural.
O software que acompanha a LDI foi o principal objeto de estudo e aprendizagem nas
oficinas, com o objetivo de planejar aulas para uso na LDI. Para explorar as diversas
possibilidades de uso da LDI, foram ainda utilizados jogos, objetos de aprendizagem do
MEC, internet, e o website do projeto13. A título de exemplo, uma aula planejada por um
professor participante explorou o uso de mapas (através da ferramenta Google Maps) para
o ensino de geografia, abordando o globo terrestre, divisão entre continentes e até
imagens de satélite de cidades e regiões específicas. Sempre que possível, procuramos
mostrar formas de integrar o uso do software às tais ferramentas adicionais. Foram
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também gerados um tutorial de instalação do software e uma apostila de utilização das
principais funcionalidades que a LDI proporciona, visando facilitar a aprendizagem.
Foi observado um grande interesse por parte dos professores para instalar o software em
seus computadores pessoais (notebooks), tarefa essa sempre acompanhada pelos monitores.
Tal observação demonstra o interesse dos professores em preparar previamente, em casa,
material a ser utilizado nas aulas, mesmo que sem a LDI, para futura prática na escola.
A assiduidade dos professores foi mensurada ao longo do curso, permitindo um
acompanhamento do interesse pelo projeto. Ao final do curso, 35 professores receberam
uma declaração de capacitação no uso da LDI. Consideramos que o interesse se manteve
alto ao longo do processo.
A avaliação do projeto como um todo foi feita por meio de aplicação de um questionário
que foi respondido pelos professores participantes. Entretanto, dos 38 participantes
somente 19 deles retornaram o questionário de avaliação. Ainda assim, consideramos os
dados representativos e de relevância. De acordo com o levantamento feito, 95% dos
professores consideraram que os bolsistas/monitores desenvolveram bem suas atividades,
demonstrando domínio do conteúdo, abordando adequadamente os assuntos das
oficinas, sendo objetivos em suas explicações e atendendo as dúvidas e sugestões dos
alunos/professores. 89% dos professores consideraram as instalações adequadas para o
desenvolvimento das oficinas.
A maior queixa dos professores foi em relação ao deslocamento para o Campus da UFSJ.
Entretanto, a realização da Oficina I nas dependências da UFSJ teve como objetivo
aproximar os professores da Escola Municipal ao ambiente universitário. Todos os
professores consideraram que a programação das oficinas foi adequada e os recursos
audiovisuais utilizados nas oficinas foram satisfatórios. Considerando o material
bibliográfico fornecido (apostila das oficinas disponíveis no site do projeto), 68% dos
professores consideraram que o material bibliográfico foi satisfatório. Entretanto, é
importante ressaltar que essa avaliação mais baixa se deveu ao atraso na entrega do
material bibliográfico impresso no decorrer das oficinas, devido a problemas de ordem
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interna. Para contornar essa deficiência, durante o decorrer do curso, o material foi
disponibilizado em formato digital, permitindo download a partir do website do projeto13.
Por outro lado, 100% dos professores consideraram que a programação das oficinas foi
cumprida e 80% consideraram que a carga horária das oficinas foi adequada. A Figura 4
sumariza os principais dados descritos acima.
Figura 4. Avaliação quanto aos principais aspectos do curso.
Quanto ao desempenho pessoal (auto-avaliação), 32% dos professores consideraram-se
seguros quanto ao aprendizado do conteúdo, 63% consideraram que seu aprendizado foi
satisfatório e 5% consideraram-se inseguros. Ainda em relação à auto-avaliação, 78% dos
professores afirmaram ter participado efetivamente das aulas e cumprido as atividades
solicitadas durante as oficinas e 95% dos professores foram capazes de se integrar com os
demais participantes, dividindo experiências e tornando o aprendizado efetivo. A Figura 5
ilustra os dados de desempenho pessoal levantados.
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Figura 5. Avaliação quanto ao desempenho pessoal ao final do projeto.
Cabe destacar que, de acordo com levantamento prévio sobre as habilidades dos
professores na utilização do computador e da internet, todos os participantes, exceto um,
tinham familiaridade com a internet (acessar a rede, procurar páginas com assuntos de
interesse, acessar e-mail etc). Em relação à LDI, apenas 3 professores já tinham utilizado
uma lousa digital anteriormente. Possivelmente, esses conhecimentos prévios dos
participantes facilitaram a aprendizagem quanto ao uso da LDI. Além disso, por se tratar
de uma escola com um corpo docente mais jovem, acreditamos que o nível de interesse
desse público por novas tecnologias também tenha auxiliado no sucesso das oficinas.
Diante do exposto, podemos concluir que o projeto atingiu seus principais objetivos,
servindo como experiência e projeto-piloto para expansão de novas ações que envolvem
tecnologias no ensino da rede municipal ou estadual em São João del-Rei. Como
perspectiva para trabalhos futuros, pretende-se utilizar os equipamentos adquiridos neste
projeto para dar suporte a outros projetos de extensão que estão sendo desenvolvidos.
Além disso, os equipamentos também poderão ser utilizados em novos projetos de
extensão que podem ser desenvolvidos pelos demais professores do Departamento de
Ciência da Computação da UFSJ.
Considerações finais
A introdução de novas tecnologias de comunicação e informação nas escolas de ensino
básico, sem dúvida, pode facilitar a tarefa do professor, além de estimular o interesse e a
aprendizagem dos alunos. Conforme apresentado, as oficinas implementadas para uso
adequado da lousa digital interativa motivaram os professores na medida em que foram
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oferecidas novas possibilidades para explorar os conteúdos e dinamizar suas aulas. A
metodologia empregada (no formato de Oficinas) mostrou-se adequada, fato evidenciado
pela elevada adesão e participação efetiva dos professores. Outro aspecto relevante foi a
participação de bolsistas, estudantes de graduação do curso de Ciência da Computação da
UFSJ, na implementação das oficinas. Na atualidade, a integralização curricular do
estudante de graduação oferece opções que abrangem disciplinas articuladas com o
exercício da cidadania. Nessa perspectiva, a participação dos estudantes bolsistas neste
projeto oportunizou-lhes a vivência com escolas públicas, compreender a realidade e
contribuir para sua melhoria. Finalmente, consideramos a lousa digital interativa um
excelente instrumento que, se adequadamente utilizado, poderá contribuir para melhorar
o processo ensino-aprendizagem, ao ampliar o universo de recursos que podem apoiar o
trabalho dos professores junto a seus alunos.
Contribuições dos autores
Os autores contribuíram igualitariamente na elaboração do trabalho, assim como na
execução do projeto relatado.
Conflito de interesse
Não se aplica.
Referências
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