Utbildning av lärare · -en sanktionerad examen/legitimation-relativt stor autonomi i ”sin yrkesverksamhet ...

SUHFskonferens

omlärarutbildning

19oktober2017BjörnÅstrand

Utbildningavlärare:-omutmaningarochförslagförhögskolan

ochprofessionen

Kärnfrågor i debatten om lärares utbildning:

Hur ska lärare utbildas?Hur blir man en bra lärare?

Vad ska lärare studera?Vad är utbildningarnas mål?

Vem kan/ska utbildas?Vem ska utbilda nya lärare?

Var ska lärare utbildas?Hur ska utbildningarna samverka med skolan och

professionen?

Kritikbilden:• Kvaliteten är låg liksom genomströmningen • Bristande balans mellan teori och praktik• Utbildningens delar håller inte ihop och programmen samverkar inte • Bristande och sent fokus på praktisk undervisning • För lite fokus på lärarskap och lärares roll som ledare och inspiratör • Förmår inte utveckla blivande lärarnas förmåga till individualisering• Förbereder inte lärarna för föräldrasamverkan och andra uppgifter utanför

klassrummet.• Utbildningarna är isolerade från andra utbildningar, yrkesgrupper och miljöer.• I alltför låg grad identifierar man vilka som är olämpliga för läraryrket och avför

dem. • Reglerna för ämneskombinationer och behörigheter är inte de bästa.• I praktiken sker validering och tillgodoräknande av andra studier för snävt

…enligt 1946års skolkommission!

”Educational reformers may have wanted to wipe institutional slate clean and start again,

but that has rarely happened. Instead, reforms have tended to layer, one on top of

another.”

Tyack, D & Cuban L, (1995) Tinkering Toward Utopia - A Centur y of

Public School Reform,

Reformvård

Socialization

Qualification

Subjecti-fication

Biesta 2010

Composite…

“Thus,thenewmissionofschoolsistopreparestudentstoworkatjobsthatdonotexists,creatingideasandsolutionsforproductsandproblemsthathavenotyetbeenidentified,usingtechnologiesthat

havenotyetbeeninvented.”

Darling-Hammond, L.(2010),

TheFlatWorldand Education.

How America’sCommitment toEquityWill Determine OurFuture

1.Whatkindofexperiencedochildrenneedinordertogrowandlearn,todeveloptheconfidenceandcompetencetheyneedtosucceedinlife?

2.Whatkindofknowledgedoteachersneedtohaveinordertofacilitatetheseexperiencesforchildrenandyouth?

3.Whatkindsofexperiencesdoteachersneedtohaveinordertodevelopthesekindsofknowledge?

LDarling-Hammondetal.PreparingTeachersforaChanging World-

WhatTeachersShouldLearnandBeAbletoDo(2005)

Threesimplequestions…

AvisionofProfessionalpractice

KnowledgeofTeaching:• Teaching subjectmatter• Teaching ofdiverse

learners• Assessment• ClassroomManagement

Knowledge ofLearners&theirDevelopmentInSocialContexts:• Learning• Humandevelopment• Language

KnowledgeofSubjectMatters&Curriculum Goals:• Educational Goals and

purposes forskills,content, subjectmatter

AFrameworkforUnderstandingTeachingandLearning

Darling-Hammond&Bransford2005

Preparing Teachers foraChangingWorld

Internationaltrends(I)- What'sthewayforward?

• Hybrid‘clinical’modelprogrammes (university-led,researchinformed,basedinaccreditedschoolwithaclearfocusonprofessionalenquiry),Australia,Netherlands,Finlandetc.

or

• School-ledor’craft’approach(anotionofteachingclosetoacraft,morefocusonschoolpracticethanonuniversitypreparation),US,UK

or?

Finn,A(2017)TheprofessionalstandingofteachinginEurope:Regulationorrelegation?,in:

Hudson,B,OvercomingFragmentationinTeacher

EducationPolicyandPractice

Internationaltrends(II), increasedfocuson:• Teachingasastandards-basedprofession• High-qualityinitialteachereducation• A‘professionallearningsystem’forteachers• Aninfrastructuretoanddevelopteachersandleaders• Acareerladderforteachersandleaders• Strengthenedcollaborationintheprofession• Promotionofstrongpartnershipsacrossdifferentbodies

Finn,A(2017)TheprofessionalstandingofteachinginEurope:Regulationorrelegation?,in:

Hudson,B,OvercomingFragmentationinTeacher

EducationPolicyandPractice,p.164-165

Skolkommissionen- svagheteriskolsystemet:

• Sviktandekapacitetochansvarstagandehosskolhuvudmän.

• Försvagkompensatorisk resursfördelning.• Otillräckligkompetensförsörjningtilllärar- ochskolledaryrkena.

• Bristandeförutsättningar förprofessionsutveckling.• Bristeriresultatinformationsomförsvårarkvalitetsarbetet.• Skolsegregationsomledertillkvalitetsskillnadermellanskolor.

• Problemilärandemiljön.• Splittradochövertidoenignationellstyrningavskolan.

2015årsskolkommission 12

1.Fortsattainsatserförattökaantaletbehörigalärareochskolledare(flervägarin,ökayrketsattraktivitetetc.)

2.Förstärktlärarutbildning(antagningskrav,resurser,samverkan,excellentacentraetc.)

3.Stärktforskningskapacitetförattmötaskolansochlärarutbildningarnasbehov(kapacitet,praktiknäraforskning,spridningetc)

4.Läraresochskolledaresprofessionellautveckling(professionsprogram)

2015årsskolkommission 13

”Systemfel”(utöverallmänbristpåkvalitativfortbildningochförutsägbarautvecklingsmöjligheter…):-Nyalärarefårintetillräckligtstödförsinutveckling-Ingetsäkerställerattlärarstuderande(ochnyexade)ledsiniyrketavdeskickligastelärarna.-Detsaknasmodellerförerkännandeavochtillvaratagandeaverfarenhet.-Karriärriktningengåroftabortfrånsvåraundervisningsutmaningar-Högskolandränerarskolanpåskickligalärare– mengerintedessalärareutvecklingsmöjligheterochdetsaknasmodellerförattförselärarutbildningarnamedavanceradaktuellochbeprövaderfarenhet.-Ingamekanismersäkerställerforskningsutvecklingutifrånskolansbehovochsomgerkraftfullabidragtillutvecklingenavskolansmöjlighetattverkapåvetenskapliggrund.-mfl.

”Wehaveheardalotofinspirationalteachersandsuperbschools.

Butexcellentschoolsystemsarerarities.”

DKirp,ImprobableScholars.

TheRebirthofAGreatAmerican SchoolSystemandAStrategy ForAmerica’s Schools (2013)

p.74

Professionsprogram förlärareochskolledare :Vadkännetecknardåenprofession?

-enlångochkvalificerad utbildning-ensanktionerad examen/legitimation-relativtstorautonomi i”sinyrkesverksamhet”-kontrollavochutvecklingavprofessionens kunskapsområde-kollegialbedömning-allmänhetens tilltro Jfr,TalcottParson,(1968)”Professions”

Internationalencyclopediaofthesocialsciences(s.536ff)

LeeShulman,StanfordUniversityandCarnegieFoundation,stressesthat:

”Allprofessionsarecharacterizedbythefollowingattributes:-theobligationofservicetoothers,asin‘calling’;-understandingofascholarlyortheoreticalkind;-adomainofskilledperformanceofpractice;-theexerciseofjudgmentunderconditionsofunavoidableuncertainty;-theneedforlearningfromexperienceastheoryandpracticeinteract;and-aprofessionalcommunitytomonitorqualityandaggregateknowledge.”

Thesecharacteristicsdefines“thechallengeofeducatingprofessionals.”

Shulman,L,S,(1998),Theory,PracticeandtheEducationofProfessionalsTheElementarySchoolJournal,vol 98,no5.(p.516)

Enhelhetavatt:Utöva yrket– Undervisa iyrket– Utveckla yrket

StrategierförlärarförsörjningenProfessio

nsprogram

Stärkaförskollärare,lärare&skolledareisinprofession

Seöverlärares&skolledaresadministrativaarbetsbörda

Seöverkarriärvägsreformen Seövervissaexamina

Strategierförlärarförsörjningen(Inkl.annankompetensförsörjning)

Utvecklingavprofessionsprogram

Approach:*Läraresochskolledaresarbetsuppgiftermåstebetraktasundertryckavbådelärarbristochstorautvecklingsbehov

*Professionsprogrammetsessomensamladstrategiskmodellförattökaskolprofessionernasattraktivitetsamtföratt:-främjaläraresochskolledaresprofessionellautveckling-skapagenerellaförutsättningarförkapacitetsbyggandeiskolväsendet-stärkaundervisningenochdärmedeleverslärande-ökademöjligheterattutvecklaochallokerakompetensdärdebehövsmest

*Reformvårdföreförereform

Vadärdåettprofessionsprogram?Vadärdesskonstituerande element?

Vadärdebärande tankarna?

Enpåminnelse– enviktigframgångsfaktor förskolreformer:

”…by teachers,forteachers,andwithteachers…”

AHargreaves &MFullan (2012)ProfessionalCapital.TransformingTeaching inEvery School

”Thegeneralruleofteaching isthatgeneralrulesdon’thelpverymuch.”

(Professionsprogram– medenapproachav”metodneutralitet”)

Labaree,DTheTrouble with EdSchools

2004p.98

Utvecklingavkompetens

Beskrivning,identifikationocherkännandeavkompetens

Användningavkompetens

Professionsprogrammetärdelvisenunikskapelsemendenbyggervidarepåbefintligastrukturerochinsatser(jfrOECD).exv.betraktas:-karriärvägsreformensomenbörjantillenutveckladtjänstestruktur-lärarlönelyftetskriterierärenbörjantillkvalifikationsbeskrivningar-lärarlyftet,ma-lyftetochandraavSkolverketsprogramidessolikaformersomutgångspunkterförvissform&visstinnehåll

Professionsprogrammetsutvecklingbörocksåbeakta:⎻skolhuvudmänsarbetenmedprofessionsprogramliknandeinsatser⎻Förekomstavmeriteringsprogram⎻Internationellainsatsermedbäringpådekonstituerandeelementen(exv.Ontario,CanadaochNBPTS,USA)⎻Internationellmodelleravprogram(exv.Singapore)⎻Professionsstödjandestrukturerinomandrabranscher.

Skolkommissionenbetonadeattprogrammetskulle:-främjaläraresochskolledaresprofessionellautvecklingochskolutveckling,förattskapagenerellaförutsättningarförkapacitetsbyggandeiskolväsendet-åstadkommaetttydligt,transparentochlikvärdigtsystemförutveckling,-varanationelltregleratiförordningförattfåtillståndlikvärdighetochsystematikidesstillämpningmenisinlokalatillämpningreglerasavparternaförattdärmedvaraadaptivtutifrånlokaltidentifieradebehov

Ettprogram– tredelartillstödförenskildasprofessionellautvecklingochförstärkandetavprofessionen.

Policies That SupportProfessional Development inanEraof Reform,”LindaDarling- HammondandMilbrey W.McLaughlin.

Phi DeltaKappan76,no.8(April1995):597-604.

“Teacherslearnbydoing,reading,andreflecting(justasstudentsdo);bycollaboratingwithotherteachers;bylookingcloselyatstudents

andtheirwork;andbysharingwhattheysee.“

Vivetsedanlänge…

Utvecklingav

kompe

tens

Använd

ningav

kompe

tens

Erkänn

ande

av

kompe

tens

”Form” ”Innehåll” ”Val&flexibilitet”

Genom introduktionsperiod/utbildning samtaktiviteterna:-Kurs-Kollegialt lärande-Projekt(byggavidare påexv.Lärarlyftet&Ma-lyftet)

Inomområden som(utvecklingsspår):-Undervisning-Ledarskap-Specialisering (ämnemm)

-Lärare väljer spårefter introsamtaktivitet-Innehåll iaktiviteterna inomrespektive spårutvecklas utifrån lokalabehovochnationellaprioriteringar-valfritthurmandeltarmen inteatt delta

-Legitimation sombas+2-4nivåer-Kallakriterier ikombination medbedömning-bedömning inomprofessionen(kollegialt menejlokalt)-nationella/regionala boards(?)(byggavidare påkriterier ilärarlönelyftet)

Bedömning skerutifrånnationellt fastställdakvalifikationsbeskrivningar(nivå- ochspårspecifika?)

Erkändkompetensnivå ger tillträdetill skilda anställningsformer (exv.):-Lärare,meriteradlärare,särskiltkvalificeradlärareetc.(beprövaderf.)(byggavidarepåkarriärstegsreformen)-lektor(vetenskapligmeritering)-Speciallärare/Specialpedagog

-Lärare kansökasigtill anställningar medsärskilda profiler/krav/nivåer-Skolledare kanutlysasärskilda anställningarutifrånbehov,exv.atttill svåraundervisningsutmaningar koppla högrelärarkompetens

Anställningar blirmerprecisa menutgår frånleg/behörighet:-nivå-spår

Skerefter introperiodenochprimärt utifrån lärarensönskemål-tempo-nivå

Förutsägbart, substantiellt och likvärdigtTreolika insatstyper: kurs,kollegial processochprojekt*Treolikautvecklingsspår: undervisning,specialisering/ämne och ledarskapTydlig progression frånintroduktionsperioden och framåtLärares behovochönskemål prioriteras

Fastakriterier och transparenta processer förlegitimitetInomprofessionen utvecklade beskrivningarBedömning avkompetens skerireglerade formerLärare ansökeromkompetenserkännande påegetinitiativ.Kompetens erkänns”bakåt” (dokumenterad erfarenhetblirbeprövad erfarenhet)

Enutvecklad tjänstestrukturSkolhuvudmän utlyser tjänstermedolikainnehåll/uppgifter.Lärare sökersig till anställningar/tjänsterKompetens användsstrategiskt ”framåt”

Alltså…

Novice

Beginner

Competent

Proficient

Expert

From:Benner,P,FromNovice toExpertAmerican JournalofNursing(1982)

Vadkanviläraavforskning omhurexpertis utvecklas?

(Dreyfus&DreyfusModelofskillacquisition, 1980)

”Acompetentnurseandaproficientnursewillnotapproachorsolveaclinicalsituationinthesameway.”

Novice

Beginner

Competent

Proficient

Expert

Stöd förutveckling

Strategisktanvändning avkompetens

Blivande lärare

Novice

Beginner

Competent

Proficient

Expert

Undervisar elever ochklasserHandleder studenter påVFU

Undervisar elever ochklasserHandleder studenter påVFUÄrmentor förkollegor påintroduktionsprogram

Undervisar elever ochklasserHandleder studenter påVFUÄrmentor förkollegor påintroduktionsprogramUndervisar vissamomentpå lärarprogramLeder kollegor

Blivandelärare

Hurskullesamverkansomstödjer

kunskapsutveckling,lärandeochprofessionell

utvecklingkunnaseut?

Vilkarollerkan/villhögskolanslärareoch

forskareta?

Strategisktanvändningavkompetens

”Thereisafundamentaltruthaboutanysortofpractice:Ifyouneverpushyourselfbeyondyourcomfortzone,youwillneverimprove.”

“Gettingoutofyourcomfortzonemeanstryingtodosomethingthatyoucouldn’tdobefore.”

“Generallythesolution[toovercomebarriers]isnot’tryharder’butrather”trydifferently’”.

“Thebestwaytogetpastanybarrieristocomeatitfromadifferentdirection,whichisonereasonitisusefultoworkwithateacherorcoach.Someonewhoisalreadyfamiliarwiththesortsofobstaclesyou’relikelyto

encountercansuggestwaystoovercomethem.”

Ericsson,A&Pool,R

Peak– SecretsFromTheNewScienceofExpertise

2016(p.18-20)

Etableringenavprofessionsprogramändrarspelplanenför:• Grundläggandeutbildningavlärareochskolledare• Lärarskicklighetochundervisningskonst• Lärares,rektorersochytterstskolansmöjligheterattsvaramotutmaningar• Kunskapsutveckling,forskningochsamverkanmellanskolaochhögskola

Professionsprogrammetskärna:• Atttautgångspunktiprofessionensochdenprofessionellessträvanden• Transparensochförutsägbarhetvadgällerkompetensutveckling,erkännandeav

kompetensochtjänstestrukturersessomavgörandefaktorerförattskapaprofessionellsamverkanförutveckling

• Stötta,vårdaochhedraexpertisochskicklighet• Tilltro,tillitochförväntningarpåprofessionen

Varförärdetsåviktigtattlärareochförskollärare harmöjlighettillettkarriärlångt lärande?

Därföratt:-medstödstannarflernyalärare-medstödnårflerlärarehögreskicklighetfortare-väldesignadstödförläraresutvecklingpåverkarelevernaslärandepositivt

Vibehöverutvecklaensystematik somstödjerutvecklingavundervisningsskicklighet ochsomdärmedhedrarexpertis!

Novice Beginner Competent Proficient Expert

Nyaformerförsamverkan:Skola&AkademiÖvningsskolor2.0?

Nyaformerförpraktiknäraforskning

Hargreavesonthemisplacedfocusonindividual-teacher-quality:

The“…mainpointisnottheindividualteacher,forthebetterofworse,hereandthere,thatcounts,butratherhowyoumaximizethecumulativeeffectofmanymanyteachersovertimeforeachandeverystudent.Studentsdowellbecausetheyhaveaseries ofverygoodteachers– notbychance,bybydesign.Inotherwords,youhavetotransformtheentire profession– notjustthebottom20%andtop20%butthewhole100%.”

Hargreaves, A.&Fullan,M.Professional Capital.Transforming

Teaching inEvery School.Routledge,2012,p.15-16

”Wesetouttoimagineanewinstitution,ownedandoperatedbyAmerica’smostaccomplished teachers,

designingstandardsandinventingformsofassessmentthathadneverexistedbefore.”

LeeShulman,

President,Carnegiefoundation,

describinghowtheyin1980sstarted

thedevelopmentofanwhatlaterbecome

NationalBoardforProfessionalTeachingStandards (NBPTS)

Övningsskolor2.0

Stärktaskolprofessioner

Skolapåvetenskaplig

grundFörnyanderealtionerskola-

högskola

Förnyadelärarprogram

Förnyadkunskaps-utveckling

Ökadattraktivitet

QualificationSocialization

Subjectification

Användningavkompeten

Introduktion

Undervisning

Undervisning

Specialisering/Äm

neetc.

Specialisering/Ämne etc.

Skolledarskap:

Alternativingång-skolledning

-Rekryteringsutbildning-Befattningsutbildning-Fortbildning

Frånledarskapiklassrumtillattledakollegor

Skiss:professionsprogrammetsmöjligautvecklingsstöd:

“Teachers inmid-career areconfident butnotcomplacent,openbutnotinnocent, questioningwithoutbeingcranky. Andallthismatterverymuchindeed…because…almost 80%ofteacherswhohadbeen inthejobfor8-23yearswereabletosustainoreven increase theirhighlevelsofcommitmentovertime.”

Hargreaves, A.&Fullan,M.Professional Capital.TransformingTeaching inEvery School.Routledge,2012,p.71:

Career/lifephaseswithinteaching:1.Phase0-3years: Commitment:supportandchange2.Phase4-7years: Identityandefficiencyintheclassroom3.Phase8-15years: Managingchanges,growingtensions4.Phase16-23years: Work-lifetransitions,challengestomotivation

andcommitment5.Phase24-30years: Challengestosustainmotivation6.Phase31+years: Sustaining/decliningmotivation”

MHuberman, 1989,(Hargreaves, A.&Fullan, M.

Professional Capital.Transforming Teaching inEvery School. Routledge,

2012, p.62)

Yearsofteaching

1-3 4-6 7-18 19-30 31-40

Careerentry“Survival” &“Discovery”

Stabilization

Experimentation/”Activism”

Reassessment/”self-doubts”

Serenity/Relationaldistance

Conservatism

“Serene”or“bitter”

Successivethemesoftheteachercareercycle:schematicmodel

(Case- Switzerland,MHuberman 1989)

Yearsofteaching

1-3 4-6 7-18 19-30 31-40

Careerentry“Survival” &“Discovery”

Stabilization

Experimentation/”Activism”

Reassessment/”self-doubts”

Serenity/Relationaldistance

Conservatism

“Serene”or“bitter”

Successivethemesoftheteachercareercycle:schematicmodel

(Case- Switzerland,MHuberman 1989)

Småbarnsår TonårsbarnÅldrande – och

åldrande föräldrar

“Teacher leadershipthatpromptsteacher renewalisabout:-Startingandspreadingnewprojectsandnotjustimplementingthem-Findingcolleagueswhocancreatesomethingexitingwithyoutogether-Helpingstrugglingpeersinyourownschoolandinschoolsthatstrugglemorethanyours-Receiving resourcesforchangethatsometimesgoesdirecttotheteacher andnotalwaysviathesuperintendentandthentheprincipal-Beingpartofhigh-levelconversationswhereteacherscancomeacrossasbeingjustassmartandconfidentastheprincipalorthepolicymaker-Beingopentochangebutnotexploitablebyfashion-Managingupwardandchallengingthesystemwhenyouyouhaveto,soyoucanhelpstudents-Graspingthatassoonassomethingisoperatinglikeclockwork– thenit’sprobablytimetochangeit.Ifthesethingsaredonebyteachers, for teachers,andwith teachers, thenmostpeople’steachingcareerwillendinabang,notinawhimper.”

Hargreaves,A.&Fullan,M.Professional Capital.TransformingTeaching inEvery School.Routledge,2012,p.66-67Projektavdennakaraktäräromistliga. Liksomattde

ejärettuttryckförslumpens skördar…

Effectiveprofessionaldevelopment involvesteachersbothaslearnersandasteachersandallowsthemtostrugglewiththeuncertaintiesthataccompanyeachrole.Ithasanumber ofcharacteristics:• Itmustengageteachersinconcretetasksofteaching,assessment,observation, andreflection thatilluminatetheprocessesoflearninganddevelopment.• Itmustbegrounded ininquiry, reflection,andexperimentation thatareparticipant-driven.• Itmustbecollaborative, involvingasharingofknowledgeamongeducatorsandafocusonteachers’communities ofpracticeratherthanonindividual teachers.• Itmustbeconnectedtoandderived fromteachers’workwiththeirstudents.• Itmustbesustained,ongoing, intensive,andsupported bymodeling, coaching,andthecollectivesolvingofspecificproblemsofpractice.• Itmustbeconnectedtootheraspectsof schoolchange.

Policies That SupportProfessional Development inanEraof Reform,”LindaDarling- Hammond andMilbrey W.McLaughlin.

Phi DeltaKappan76,no.8(April1995):597-604.