Upaya Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik Menulis Teks Report Mata Pelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Model Mind Mapping di Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PESERTA DIDIK MENULIS TEKS REPORT MATA PELAJARAN BAHASA

INGGRIS MENGGUNAKAN MODEL MIND MAPPING DI KELAS IX.1 SMP NEGERI 49 BANDUNG

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Disusun oleh :

Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd NIP : 197108171997022003

SMP NEGERI 49 BANDUNG DINAS PENDIDIKAN KOTA BANDUNG

2014

LEMBAR PENGESAHAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PESERTA DIDIK

MENULIS TEKS REPORT MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS MENGGUNAKAN MODEL MIND MAPPING

DI KELAS IX.1 SMP NEGERI 49 BANDUNG

Peneliti

Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd NIP : 19710817 199702 2003

Mitra Peneliti

Dida Dahlia. S.Pd NIP 19570427 198403 2 002

Mengetahui / Menyetujui Bandung, September 2014

Kepala SMP Negeri 49 Bandung

Drs. Nana Hanadi, M.MPd. NIP : 19650104 199103 1 018

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd

NIP : 19710817 199702 2003

Unit Kerja : SMP Negeri 49 Kota Bandung

Jabatan : Guru Bahasa Inggirs

Golongan : IV/a

Alamat Sekolah : Jln Antapani No 58 Cicaheum Bandung

Alamat Rumah : Cluster Antapani Makmur Kavling 14 Bandung

Mitra Peneliti : Dida Dahlia. S.Pd

NIP : 19570427 198403 2 002

Sehubungan dengan pembuatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

berjudul: “Upaya Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik Menulis Teks Report

Mata Pelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Model Mind Mapping di Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung”, maka saya menyatakan dengan ini bahwa

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tersebut merupakan PTK asli disusun saya

sendiri (bukan plagiat) dengan memperhatikan kaidah dan etika ilmiah.

Maka oleh karena itu surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya

sesuai untuk kepentingan persyaratan pembuatan karya tulis ilmiah berupa

Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Bandung, September 2014 Peneliti Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd NIP : 19710817 199702 2003

SURAT KETERANGAN PERPUSTAKAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Dedi Ahmad Yudhantara

NIP : 19581011 198303 1 013

Jabatan : Koordinator Perpustakaan SMP Negeri 49 Bandung

Golongan : IV/a

Unit Kerja : SMP Negeri 49 Kota Bandung

Menerangkan bahwa hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berjudul :

“Upaya Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik Menulis Teks Report Mata

Pelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Model Mind Mapping di Kelas IX.1 SMP

Negeri 49 Bandung” adalah disusun oleh :

Nama Guru : Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd

NIP : 19710817 199702 2003

PTK tersebut telah tersimpan di Perpustakaan SMPN 49 Bandung untuk dijadikan

bahan pustaka /referensi.

Surat keterangan ini dibuat dalam keadaaan sebenarnya, agar yang

berkepentingan memakluminya. Demikian surat ini, saya mengucapkan terima

kasih perhatiaanya

Bandung, Desember 2014

Perpustakaan SMP 49 Bandung

Koordinator,

Dedi Ahmad Yudhantara

NIP. 19581011 198303 1 013

KATA PENGANTAR

Dengan memanjatkan puji dan rasa syukur ke hadirat Allah SWT, karena

atas ridlo serta inayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan

Kelas ini dengan judul : Upaya Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik Menulis

Teks Report Mata Pelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Model Mind Mapping

Pada di kelas IX.1 SMPN 49 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015.

Penelitian ini bertujuan sebagai upaya untuk peningkatan mutu

pembelajaran di kelas sehingga kemampuan pemahaman peserta didik tentang

mata pelajaran Bahasa Inggris khususnya teks report dalam kehidupan dapat

ditingkatkan. Selain itu penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan

profesionalitas guru bagi peneliti sendiri, dan menjadi motivasi bagi rekan-rekan

guru lain sehingga dampaknya diharapkan dapat meningkatkan kualitas dan

profesionalitas pembelajaran di SMP Negeri 49 secara keseluruhan.

Berkenaan dengan penelitian ini perkenankan peneliti menyampaikan

ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu kepada:

1. Bapak Drs. Nana Hanadi, M.M.Pd selaku Kepala Sekolah di SMPN 49

Bandung yang telah memberikan dukungan.

2. Rekan-rekan guru Bahasa Inggris di SMPN 49 Bandung, khususnya Ibu Dida

Dahlia, S.Pd, yang telah membantu penelitian sebagai minta peneliti dan

memberikan masukan-masukan yang positif selama kegiatan PTK ini

berlangsung.

3. Suamiku (Muhammad Imansyah), dan anak-anakku (Rizki dan Naura) yang

selalu mendukung secara moril kegiatan PTK sehingga penulis termotivasi

untuk menyelesaikan penelitian ini.

4. Seluruh peserta didik kelas IX.1 SMPN 49 Bandung tahun pelajaran

2014/2015.

Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya atas

dukungannya, semoga Allah SWT membalas dengan kebaikan-kebaikan kepada

semuanya, Aamiin YRA.

Dalam penyusunan laporan penelitian ini penulis merasakan masih jauh

dari kata sempurna, masih banyak kekurangan-kekurangan hal ini disebabkan

keterbatasan kemampuan pemahaman, dan pengetahuan penulis tentang Penelitian

Tindakan Kelas. Selain itu keterbatasan waktu dan kesempatan karena kesibukan

penulis yang menyebabkan kurang sempurnanya penulisan hasil penelitian ini.

Oleh karena itu peneliti mengharapkan kritik dan saran yang bersifat

membangun dalam rangka perbaikan laporan penelitian ini.

Akhirul kata peneliti berharap mudah-mudahan laporan ini dapat

bermanfaat bagi kita semua, Amiin YRA.

Bandung, Desember 2014

Peneliti,

Titin Agustini, S. Pd, M.M.Pd

ABSTRAK

Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik Menulis Teks Report Mata Pelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Model Mind Mapping di Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung” .

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh jumlah peserta didik sebanyak 35 orang

kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung pada pelajaran Bahasa Inggris dalam menulis teks report, jumlah peserta didik yang belum memenuhi KKM sebanyak 31 orang (89%). Hal ini masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 73. Perbaikan pembelajaran perlu dilakukan sebagai upaya meningkatkan Kemampuan peserta didik menulis teks report mata pelajaran Bahasa Inggris dengan mengganti model pembelajaran konvensional dengan pembelajaran model mind mapping (peta pikiran). Rumusan masalahnya adalah sebagai berikut, yakni “Apakah melalui model pembelajaran mind mapping kemampuan peserta didik kelas IX.1 SMPN 49 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015 dalam menulis teks report dapat ditingkatkan?”. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran mind mapping dalam meningktkan kemampuan peserta didik kelas IX.1 SMPN 49 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015 dalam menulis teks report.

Penelitian menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di kelas IX.1 SMPN 49 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan jumlah peserta didik 35 orang dan dibantu oleh mitra peneliti. PTK ini meliputi dua siklus yaitu Siklus I dan Siklus II. Salah satu indikator kinerja yang dijadikan acuan dalam menentukan keberhasilan setiap Siklus PTK adalah Kriteria Ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan dengan nilai 73. Suatu proses pembelajaran berhasil apabila jumlah peserta didik yang yang minimal memenuhi KKM minimal 75% dari keseluruh peserta didik. Indikator lainya adalah peningkatan kinerja proses pembelajaran dengan model mind mapping yang semakin meningkat, yang dinilai oleh mitra peneliti dan peserta didik berperilaku yang semakin baik dalam setiap siklusnya. Hasil penenelitian dari PTK ini menunjukkan hipotesis dalam PTK ini yakni : “Penggunaan model pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan kemampuan peserta didik kelas IX.1 SMPN 49 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015 dalam menulis teks report Bahasa Inggris” dapat diterima. Jumlah peserta didik yang memenuhi KKM pra siklus 11% sisanya 89% belum memenuhi KKM. Pada Siklus I menjadi 26% jumlah peserta didik yang memenuhi KKM sisanya 74% belum memenuhi KKM. Pada Siklus II menjadi 91% jumlah peserta didik yang memenuhi KKM yang belum memenuhi KKM 9%. Jumlah yang memenuhi KKM pada Siklus II telah mencapai jumlah 75% sebagai standar keberhasilan tiap siklus. Kata Kunci : Bahasa Inggris, Teks Report, Mind Mapping

DAFTAR ISI

LEMBARAN JUDUL .............................................................................. i

LEMBARAN PENGESAHAN ............................................................... ii

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................... iii

SURAT PERNYATAAAN PERPUSTAKAAN .................................... iv

KATA PENGANTAR ............................................................................ v

ABSTRAK ............................................................................................ vii

DAFTAR ISI .......................................................................................viii

DAFTAR TABEL .................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................ 9

A. Deskripsi Teori ....................................................................... 9

1. Kemampuan Menulis Teks Report ....................................... 9

2. Mind Mapping Dalam Penulisan Teks Report .................... 11

B. Kerangka Pemikiran .............................................................. 14

C. Hipotesis Tindakan ................................................................. 14

BAB III METODELOGI PENELITIAN ............................................ 15

A. Setting Penelitian ................................................................... 15

B. Subyek Penelitian ................................................................... 16

C. Data dan Sumber Data ........................................................... 18

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 18

E. Teknik Pemeriksaan Validitas Data .................................................20

F. Teknik Analisis Data .............................................................. 21

G. Indikator Kinerja ................................................................... 22

H. Prosedur Penelitian ................................................................ 23

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................... 27

A Hasil Penelitian. ...................................................................... 27

1. Siklus I ............................................................................ 28

2. Siklus II ........................................................................... 43

B. Pembahasan ............................................................................ 52

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 55

A. Simpulan ............................................................................... 55

B. Saran ..................................................................................... 56

1. Saran untuk Penelitian Lebih Lanjut .................................. 56

2. Saran untuk Penerapan Hasil Penelitian ............................. 56

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................... 57

LAMPIRAN .......................................................................................... 59

RIWAYAT HIDUP PENELITI............................................................ 90

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus PTK ………………………….. 2

Tabel 2 Nilai Bahasa Inggris Peserta Didik Pra Siklus PTK ….……... 3

Tabel 3 Agenda Kegiatan PTK ……………………………………… 17

Tabel 4 Nilai Peserta Didik Siklus I PTK……………….…………… 35

Tabel 5 Lembar Pengamatan Mitra Peneliti Atas Proses

Pembelajaran Siklus I ……………………………..…………

38

Tabel 6 Lembar Pengamatan Mitra Peneliti Terhadap Sikap

Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Siklus I ……..………

40

Tabel 7 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus dan Siklus I…………..……….. 42

Tabel 8 Nilai Peserta Didik Siklus II PTK…………………..……….. 47

Tabel 9 Lembar Pengamatan Mitra Penelitia Atas Proses

Pembelajaran Siklus 1I ……………………………………..

49

Tabel 10 Lembar Pengamatan Mitra Peneliti Terhadap

Sikap Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Siklus II .…….

50

Tabel 11 Rekapitulasi Nilai Siklus I dan Siklus II PTK ..…………….. 51

Tabel 12 Nilai Peserta Didik Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II……… 52

Tabel 13 Rekapitulasi Kenaikan Skala Proses Pembelajaran

Pada Setiap Siklus …………………………………………...

53

Tabel 14 Rekapitulasi Kenaikan Skala Sikap Peserta Didik

Pada Setiap Siklus ……………………………………………

54

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Daur Penelitian Tindakan Kelas ..………………………………… 24

Gambar 2 Contoh Salah Satu Bahan Ajar …………………………………… 31

Gambar 3 Model Pembelajaran Mind Mapping Dalam Perencanaan Teks

Report Berjudul buah-buahan (Fruit) ...…………………………… 34

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Permohonan Penelitian Tindakan Kelas ……………….. 60

Lampiran 2 Surat Pernyataan Mitra Peneliti PTK ………………………… 61

Lampiran 3 Surat Izin Kepala Sekolah Untuk PTK ……………………… 62

Lampiran 4 Agenda Penelitian Tindakan Kelas …………………………... 63

Lampiran 5 Nilai Peserta Didik Pra Siklus PTK ………………………...... 64

Lampiran 6 Nilai Peserta Didik Siklus I PTK ………………………...….. 66

Lampiran 7 Nilai Peserta Didik Siklus II PTK …………………………… 68

Lampiran 8 Nilai Peserta Didik Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II PTK … 70

Lampiran 9 Silabus Siklus I dan Siklus II .................................................... 71

Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II …. 73

Lampiran 11 Contoh Soal Siklus I …………………………………………. 77

Lampiran 12 Lembar Pengamatan Mitra Peneliti Atas Proses Pembelajaran

Siklus I ………………………………………………………..

78

Lampiran 13

Lembar Pengamatan Mitra Peneliti Atas Sikap Peserta Didik

Terhadap Pembelajaran Siklus I ……………………………...

80

Lampiran 14 Contoh Soal Siklus II ………………………………………… 81

Lampiran 15 Lembar Pengamatan Mitra Peneliti Atas Proses Pembelajaran

Siklus II . ……………………………………………………..

82

Lampiran 16

Lembar Pengamatan Mitra Peneliti Atas Sikap Peserta Didik

Terhadap Pembelajaran Siklus II ……………………………..

84

Lampiran 17 Foto Kegiatan ………………………………………………… 85

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang sangat penting di dunia,

dan sangat penting untuk dipelajari di era global seperti sekarang ini. Hampir

70% dari 190 negara di dunia berkomunikasi dalam Bahasa Inggris. Bahasa

Inggris juga digunakan dalam perkembangan alam semesta. Bahasa Inggris

adalah bahasa yang dibutuhkan untuk dipelajari di antara para pelajar bukan

hanya di Indonesia akan tetapi juga di semua negara di dunia agar memiliki

daya saing dalam menghadapi tantangan global. Hal ini sesuai dengan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS) Nomor 20

Tahun 2003 tentang Standar Isi.

Standar isi mata pelajaran Bahasa Inggris tingkat SMP/MTS sesuai

SK KD dalam PERMENDIKNAS Nomor 22 Tahun 2003 menyatakan bahwa

Bahasa Inggris merupakan alat berkomunikasi baik lisan maupun tulisan.

Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian yang utuh adalah kemampuan

berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau menghasilkan teks lisan

dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu

menyimak (listening), berbicara (speaking), membaca (reading) dan menulis

(writing).

Tujuan pembelajaran secara umum Bahasa Inggris adalah agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut :

1. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulis

untuk mencapai tingkat literasi functional.

2. Memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya Bahasa Inggris untuk

meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global.

3. Mengembangkan pemahaman peserta didik tentang keterkaitan antara

bahasa dengan budaya.

Terdapat berbagai materi pelajaran Bahasa Inggris pada kelas IX.1

SMP Negeri 49 Bandung. Di antaranya adalah teks report. materi ini

memiliki tujuan agar peserta didik dapat mengungkapkan makna dan langkah

retorika dalam esei pendek sederhana dengan menggunakan ragam bahasa

tulis secara akurat, lancar dan dapat berinteraksi dalam konteks kehidupan

sehari-hari dalam teks berbentuk procedure dan report.

Pada saat ini dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris pada kelas

IX.1 SMP Negeri 49 Bandung menggunakan model konvensional dengan

ceramah dalam pembelajaran membuat teks report. Metode ceramah adalah

metode yang dilakukan guru dalam menyampaikan bahan pelajaran di dalam

kelas secara lisan kepada sejumlah murid yang pada umumnya mengikuti

secara pasif. Dalam metode ini yang mempunyai peran utama adalah guru.

Hasil nilai test pembelajaran dengan metode ceramah menunjukkan

dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai 73, semua peserta

didik sebanyak 35 orang masih di bawah KKM, seperti tabel berikut :sebagai

berikut :

Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus PTK

Uraian Jumlah %

Jumlah peserta didik memenuhi KKM 4 Peserta didik 11% Jumlah peserta didik tidak memenuhi KKM 31 Peserta didik 89% Jumlah peserta didik 35 Peserta didik 100% Rata-Rata Nilai 54.14

Sumber : nilai ulangan harian

Dari jumlah peserta didik sebanyak 35 orang kelas IX.1 SMP Negeri

49 Bandung pada pelajaran Bahasa Inggris Menulis teks report, jumlah

peserta didik yang memenuhi KKM sebanyak 4 orang (11%), jumlah peserta

didik yang belum memenuhi KKM sebanyak 31 orang (89%). Dengan

demikian bagian terbesar dari peserta didik dari kelas IX.1 SMP Negeri 49

Bandung pada pelajaran Bahasa Inggris masih di bawah KKM. Berikut nilai

peserta didik selengkapnya dari kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung pada

pelajaran Bahasa Inggris dengan metode konvensional (ceramah) :

Tabel 2 Nilai Bahasa Inggris Peserta didik Pra Siklus PTK

No Nama Nilai Kriteria KKM 1 Aditya Ismail Hayat 45.00 belum tuntas 2 Alya Farhani 35.00 belum tuntas 3 Andini Aminah 70.00 belum tuntas 4 Anisa Nurimani 45.00 belum tuntas 5 Aari Septiana 80.00 terlampaui 6 Aryanugraha Nur Yusuf 75.00 terlampaui 7 Astri Mauritania 80.00 terlampaui 8 Dadi Zaelani 50.00 belum tuntas 9 Dian Rosdiana 65.00 belum tuntas 10 Dwiyan Putra Ramadhan 50.00 belum tuntas 11 Fadilah Nurdiyansyah Koswara 45.00 belum tuntas 12 Fajar 45.00 belum tuntas 13 Handy Khaerudin rahmat Hidayat 30.00 belum tuntas 14 Hasna Nur Haniyah 70.00 belum tuntas 15 Irfa Nurpaujiah 60.00 belum tuntas 16 Kiki Nurmaya 70.00 belum tuntas 17 Liana Risnawati 55.00 belum tuntas 18 Lidya Prastika Siagian 45.00 belum tuntas 19 Lovitta Karinda Ghia Arwina Putri 55.00 belum tuntas 20 Mochamad Lutfi Akbar Nur Karim 55.00 belum tuntas 21 Muhammad Ali Ramdhani 50.00 belum tuntas 22 Muhammad Azhar Wijaya 55.00 belum tuntas 23 Muhammad Imam Khatami 60.00 belum tuntas 24 Nada Nurul Huda 80.00 terlampaui 25 Nitha Oktaviari 45.00 belum tuntas 26 Nurpika Desi 35.00 belum tuntas 27 Rakha Imaduddin Rasyidi 70.00 belum tuntas 28 Ramdan Assidiq Dwiantono 50.00 belum tuntas 29 Renanda Putri Anindya 40.00 belum tuntas 30 Reyna Tiara Mulyana 55.00 belum tuntas 31 Rhama Anggara 40.00 belum tuntas 32 Salsabila Aura Putri 60.00 belum tuntas 33 Siti Hasanah 40.00 belum tuntas 34 Sudian Syah Sulam Sudin 45.00 belum tuntas 35 Yuli Sukmawati 45.00 belum tuntas

Rata-rata 54.14 belum tuntas Sumber : nilai ulangan harian

Berdasarkan data evaluasi dalam menulis teks report Bahasa Inggris

pada peserta didik Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung Tahun Pelajaran

2014/2015 masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

ditetapkan sekolah yaitu 73. Data yang telah ditemukan yakni nilai tertinggi

adalah 80, nilai terendah adalah 30, dan rerata kelas adalah 54,14.

Penurunan hasil belajar ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor.

Faktor itu adalah lack of vocabulary ( kurangnya kosakata para peserta didik).

Selain itu para peserta didik kurang berani dalam berkomunikasi

menggunakan Bahasa Inggris serta kurang bergairahnya peserta didik

mengikuti pelajaran Bahasa Inggris.

Berdasarkan data tersebut, perbaikan strategi pembelajaran perlu

dilakukan sebagai upaya meningkatkan keterampilan menulis teks report

Bahasa Inggris untuk menunjang penguasaan berbahasa Ingris di tingkat

SMP. Upaya meningkatkan kemampuan menulis teks report mata pelajaran

Bahasa Inggris di Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung Tahun Pelajaran

2014/2015 penulis mencoba menggunakan model mind mapping. Caroline

Edward mengatakan, metoda mind mapping adalah cara paling efektif dan

efisien untuk memasukan, menyimpan dan mengeluarkan data dari atau ke

otak. Sistem ini bekerja sesuai cara kerja alami otak kita, sehingga dapat

mengoptimalkan seluruh potensi dan kapasitas otak manusia (Caroline

Edward: 2009; 64).

Model ini yaitu model yang berlangsung melalui proses a) Kegiatan

Pendahuluan; b) Kegiatan Inti; dan c) Kegiatan Penutup. Untuk dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi menulis teks report

dibutuhkan tindakan tertentu. Tindakan itu adalah penggunaan model mind

mapping.

Model ini merupakan model yang diciptakan oleh Tony Buzan. Model

ini bertujuan membantu kita untuk belajar, mengatur dan menyimpan

sebanyak mungkin informasi yang diinginkan, serta mengelompokkan

informasi tersebut sehingga memudahkan untuk mendapatkan kembali

informasi atas segala hal yang dibutuhkan. mind mapping juga merupakan

cerminan dari kemampuan dan proses berpikir alami otak yang sarat dengan

gambar.

Dengan cara mengungkapkan ide seperti ini, kita melatih otak untuk

berpikir secara teratur dan seimbang dengan menggunakan fungsi otak kiri

dan kanan. mind map seperti halnya peta jalan yang memberi ringkasan atas

sesuatu ide yang luas, mengumpulkan data dan informasi di suatu tempat,

menyajikannya dalam bentuk yang menyenangkan untuk dilihat, dibaca dan

tentu saja diingat.

Penelitian relevan sebelumnya yang mendukung PTK ini adalah

penelitian Eny Sulistiyaningsi (2010), berjudul : “Peningkatan Kemampuan

Menulis Narasi Dengan Metoda Peta Pikiran (mind mapping) Pada Peserta

didik Kelas V SD Negeri Karangasem III Surakarta Tahun Pelajaran

2010/2011.”

Hasil penelitian Eny Sulistiyaningsi (2010), dapat disimpulkan :

1. bahwa ada peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis narasi

setelah diadakan tindakan kelas dengan Metoda Peta Pikiran (mind

mapping). Hal itu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata

kegiatan guru pada siklus I nilainya 2,56 dengan kriteria baik dan

meningkat pada siklus II nilainya menjadi 3,67 dengan kriteria sangat

baik. Nilai rata-rata kegiatan peserta didik pada siklus I nilainya 2,67

dengan kriteria baik dan meningkat pada siklus II nilainya menjadi 3,75

dengan kriteria sangat baik;

2. bahwa ada peningkatan kemampuan menulis narasi setelah diadakan

tindakan kelas dengan Metoda Peta Pikiran (mind mapping). Hal itu dapat

ditunjukkan dengan meningkatnya kemampuan menulis narasi peserta

didik sebelum dan sesudah tindakan. Pada siklus I ada peningkatan

kemampuan menulis narasi dari rata-rata 61,2 menjadi 65,8 dengan

ketuntasan klasikal 68% dan pada siklus II ada peningkatan kemampuan

menulis narasi dari rata-rata 65,8 menjadi 73,4 dengan ketuntasan kalsikal

84%. Dengan demikian, dengan Metoda Peta Pikiran (mind mapping)

dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi peserta

didik kelas V SD Negeri Karangasem III Surakarta Tahun Pelajaran

2010/2011.

Metoda ini tepat digunakan dalam pembelajaran menulis teks report

Bahasa Inggris untuk peserta didik di SMP. Oleh karena itu metoda peta

pikiran (mind mapping) ini akan sangat membantu memudahkan peserta didik

dalam proses pembelajaran terutama digunakan dalam menulis narasi.

Metoda peta pikiran (mind mapping) akan menambah pengetahuan peserta

didik untuk mencari urutan kronologis suatu peristiwa, kejadian, dan masalah

yang diharapkan. Peserta didik akan lebih mudah jika dalam pembelajaran

menulis narasi mengangkat tema dari kehidupan peserta didik sehari-hari atau

pengalaman-pengalamannya. Melalui bimbingan guru, pengalaman

pengalaman tersebut dituangkan melalui peta pikiran (mind mapping).

Ketepatan metoda mind mapping dalam pembelajaran pelajaran

Bahasa Inggris dapat meningkatkan kemampuan peserta didik menulis teks

report. Kemampuan yang rendah dari peserta didik dalam menulis teks report

dapat ditingkatkan dengan menggunakan metoda mind mapping. Penggunaan

metoda diharapkan proses pembelajaran menulis teks report berbahasa

Inggris di Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015

meningkat sehingga KKM tercapai dengan baik.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dirumuskan fokus

penelitian ini rumusan masalahnya berikut ini, yakni “Apakah melalui model

pembelajaran mind mapping kemampuan peserta didik kelas IX.1 SMPN 49

Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015 dalam menulis teks report dapat

ditingkatkan?”. Adapun sub rumusan masalah sesuai rumusan berikut ini :

1. Bagaimanakah merencanakan penggunaan model mind mapping dalam

meningkatkan kemampuan peserta didik menulis teks report mata

pelajaran Bahasa Inggris di Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung Tahun

Pelajaran 2014/2015?

2. Bagaimana melaksanakan penggunaan model mind mapping dalam

meningkatkan kemampuan peserta didik menulis teks report mata

pelajaran Bahasa Inggris di Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung Tahun

Pelajaran 2014/2015?

3. Bagaimana hasil penggunaan model mind mapping dalam meningkatkan

kemampuan peserta didik menulis teks report mata pelajaran Bahasa

Inggris di Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung Tahun Pelajaran

2014/2015?

C. Tujuan Penelitian

Fokus utama penelitian ini bertujuan membuktikan upaya

meningkatkan kemampuan peserta didik kelas IX.1 SMPN 49 Bandung

Tahun Pelajaran 2014/2015 dalam menulis teks report Bahasa Inggris dengan

menggunakan proses pembelajaran dengan model mind mapping.

Adapun sub tujuan PTK ini adalah untuk mengetahui:

1. Perencanaan penggunaan model mind mapping dalam meningkatkan



2014/2015.

2. Pelaksanakan penggunaan model mind mapping dalam meningkatkan



2014/2015.

3. Hasil penggunaan model mind mapping dalam meningkatkan kemampuan

peserta didik menulis teks report mata pelajaran Bahasa Inggris di Kelas

IX.1 SMP Negeri 49 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peserta didik

PTK ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi peserta didik

meningkatkan keterampilan menulis teks report Bahasa Inggris. Selain itu

peserta didik akan memperoleh tambahan pengetahuan dalam pemahaman

teks report sehingga hasil belajar mata pelajaran Bahasa Ingris dapat

ditingkatkan

2. Bagi guru

PTK ini diharapkan dapat memberikan manfaat berupa guru akan

memperoleh suatu model mengajar yang mampu meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam menulis teks report Bahasa Inggris

dengan menggunakan proses pembelajaran dengan model Mind Map.

3. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi dalam

pengembangan metoda pembelajaran Bahasa Inggris di samping metoda

lainnya serta memberikan bahan untuk rekan guru melakukan penelitian

lanjutan.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Kemampuan Menulis Teks Report

Akhmat Sudrajat menganalogikan kemampuan dengan kata

kecakapan. Menurut Robbins dalam http://digilib.petra.ac.id,

“Kemampuan bisa merupakan kesanggupan bawaan sejak lahir, atau

merupakan hasil latihan atau praktek”.

Dari pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa

kemampuan (ability) adalah kesanggupan atau kecakapan seseorang

dalam menguasai suatu keahlian yang merupakan bawaan sejak lahir,

hasil latihan, atau praktek dan digunakan untuk mengerjakan sesuatu

yang ditunjukkan melalui tindakannya. Robbins, menyatakan bahwa

kemampuan terdiri dari dua faktor, yaitu:

a. Kemampuan intelektual (intelectual ability) merupakan kemampuan

yang dimiliki seseorang dalam melakukan aktivitas secara mental.

b. Kemampuan fisik (physical intellectual) merupakan kemampuan yang

dimiliki seseorang dalam melakukan aktivitas berdasarkan stamina,

kekuatan, dan karakteristik fisik.

Berdasarkan kedua faktor tersebut di atas, dapat disimpulkan

bahwa kemampuan dipengaruhi oleh kedua faktor yaitu kemampuan

intelektual dan kemampuan fisik. Begitu juga dengan kemampuan

menulis bermula dari kemampuan intelektual maupun kemampuan fisik.

Dalam kegiatan menulis kedua faktor ini akan saling mempengaruhi satu

sama lain.

Menulis dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian

pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat

medianya (Suparno dan M. Yunus dalam St.Y. Slamet, 2007: 96).

Sementara itu Puji Santosa, dkk (2008: 6.14) mengemukakan bahwa

menulis dapat dianggap sebagai proses ataupun suatu hasil. Menulis

adalah menemukan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga

orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau

mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu (Tarigan, 1993: 233).

Byrne dalam St.Y. Slamet (2008: 141) mengungkapkan bahwa

keterampilan menulis pada hakikatnya bukan sekedar kemampuan

menulis simbol-simbol grafis sehingga berbentuk kata, dan kata-kata

dapat disusun menjadi kalimat menurut peraturan tertentu, melainkan

keterampilan menulis adalah kemampuan menuangkan buah pikiran ke

dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh,

lengkap, dan jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan

kepada pembaca dengan berhasil.

Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa Bahasa

Inggris termasuk dalam kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan

Alam semesta. Pembelajaran untuk kelompok mata pelajaran ini

dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi dasar ilmu pengetahuan dan

alam semesta serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif

dan mandiri.

PERMENDIKNAS Nomor 23 Tahun 2006 tentang SKL (Standar

Kompetensi Lulusan) untuk mata pelajaran Bahasa Inggris ada empat

jenis kompetensi, yaitu: mendengarkan (listening), berbicara (speaking),

membaca (reading), dan menulis (writing). SKL untuk kompetensi

menulis adalah Mengungkapkan makna secara tertulis dalam wacana

interpersonal dan transaksional sederhana, secara formal maupun

informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive, dan

report, dalam konteks kehidupan sehari-hari.

Djuharie, Setiawan Otong (2009:155) berpendapat bahwa teks

report merupakan suatu karya tulis yang mengupas suatu hasil

pengamatan, penelaahan, penelitian observasi, atau studi tentang benda,

orang dan tempat. Adapun tujuan teks report adalah untuk

menggambarkan sesuatu secara general (umum) apa adanya. Pada

umumnya, teks report memiliki struktur sebagai berikut:

a. General Classification, yaitu suatu pernyataan umum yang

menerangkan subjek laporan, keterangan dan klasifikasinya.

b. Description, yaitu penginformasian ciri-ciri umum/generalisasi yang

dimiliki subjek – misalnya sifat-sifat psikologis, perilaku, tampilan

fisik, fitur-fitur khas, kualitas dan sejenisnya.

Report Text adalah teks yang mendeskripsikan sesuatu atau

benda-benda secara umum, contohnya berbagai benda atau fenomena

alam, buatan dan sosial yang ada atau terjadi di lingkungan kita. Teks

report mengupas suatu hasil pengamatan, penelaahan, penelitian,

observasi, atau study tentang benda atau binatang, orang atau tempat.

Report Text hampir sama dengan Descriptive Text yang membedakan

adalah objek yang diceritakan berbentuk jamak, sedangkan objek yang

diceritakan pada Descriptive Text berbentuk tunggal. Ciri-ciri Report

Text adalah :

a. Menggunakan pola kalimat Simple Present Tense

b. Menggunakan kata benda umum (general noun)

c. Menggunakan kata kerja yang saling berhubungan (relating verbs)

d. Terdiri dari sebuah objek ditambah objek pengembangannya.

2. Mind mapping dalam Penulisan Teks Report

Kegiatan belajar mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor,

salah satunya adalah metoda pembelajaran. Menurut T. Raka Joni dalam

Soli Abimanyu (2008: 2-5) metoda adalah cara kerja yang bersifat relatif

umum yang sesuai untuk mencapai tujuan tertentu. Metoda merupakan

cara pelaksanaan kegiatan dalam mencapai tujuan yaitu tujuan

pembelajaran. Salah satu metoda pembelajaran yang telah terbukti

mampu mengoptimalkan hasil belajar adalah metoda peta konsep atau

disebut peta pikiran (mind mapping).

Edward (2009: 64) menjelaskan bahwa peta pikiran (mind

mapping) adalah cara paling efektif dan efisien untuk memasukkan,

menyimpan dan mengeluarkan data dari atau ke otak. Peta pikiran (Mind

mapping) merupakan salah satu cara mencatat materi pelajaran yang

memudahkan peserta didik untuk belajar.

Peta pikiran (mind mapping) bisa juga dikategorikan sebagai

teknik mencatat kreatif. Dikategorikan ke dalam teknik kreatif karena

pembuatan peta pikiran (mind mapping) ini membutuhkan pemanfaatan

imajinasi dari si pembuatnya. Metoda ini pertama kali diperkenalkan

oleh Buzan pada awal 1970-an. Hingga saat ini metoda yang merupakan

implementasi dari radiant thinking adalah metoda belajar yang paling

banyak digunakan di seluruh dunia. (Indra Yusuf, dalam

http://www.pikiran-rakyat.com/prprint).

Edward (2009: 64-65) mengatakan bahwa, sistem mind mapping

mempunyai banyak keunggulan yang di antarnya: proses pembuatan

mind mapping menyenangkan, karena tidak semata-mata hanya

mengandalkan otak kiri saja dan sifatnya unik sehingga mudah diingat

serta menarik perhatian mata dan otak.

Langkah-langkah membuat peta pikiran (mind mapping) yaitu

sebelum membuat sebuah peta pikiran diperlukan beberapa bahan, antara

lain kertas kosong tak bergaris, pena dan pensil warna, otak, serta

imajinasi. Buzan (2008: 15) mengemukakan ada tujuh langkah untuk

untuk membuat mind mapping. Tujuh langkah tersebut adalah sebagai

berikut:

a. Dimulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya

dilektakkan mendatar (landscape). Karena apabila dimulai dari

tengah akan memberi kebebasan kepada otak untuk menyebar ke

segala arah dan untuk mengungkapkan dirinya secara lebih bebas dan

alami.

b. Menggunakan gambar atau foto untuk sentral. Karena sebuah gambar

atau foto akan mempunyai seribu kata yang membantu otak dalam

menggunakan imajinasi yang akan diungkapkan. Sebuah gambar

sentral akan lebih menarik, membuat otak tetap terfokus, membantu

otak berkosentrasi, dan mengaktifkan otak.

c. Menggunakan warna yang menarik. Karena bagi otak, warna sama

menariknya dengan gambar. Warna membuat peta pikiran (mind

mapping) lebih hidup, menambah energi pada pemikiran yang

kreatif, dan menyenangkan.

d. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan

cabang-cabang tingkat dua dan tingkat tiga ke tingkat satu dan dua,

dan seterusnya. Karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang

mengaitkan dua (atau tiga atau empat) hal sekaligus. Apabila cabang-

cabang dihubungkan akan lebih mudah dimengerti dan diingat.

e. Membuat garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Karena

dengan garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang yang

melengkung dan organis seperti cabang-cabang pohon jauh lebih

menarik bagi mata.

f. Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Karena dengan kata

kunci tunggal dapat memberi lebih banyak daya dan fleksibilitas

kepada peta pikiran (mind mapping).

g. Menggunakan gambar. Karena seperti gambar sentral, setiap gambar

bermakna seribu kata.

Karakteristik perencanaan pengajaran yang ditekankan pada

siklus I tahap I yaitu melatih peserta didik dalam membuat mind mapping

sebagai media yang selanjutnya digunakan untuk menulis teks report.

Penerapan pembelajaran mind mapping ini diharapkan akan membantu

peserta didik mengenal, mengetahui dan mampu menuangkan ide yang

akan diuraikan pada kegiatan menulis teks report. Pengajaran yang akan

dilakukan diarahkan pada pembinaan peserta didik dalam membuat mind

mapping yang berkisar pada aspek : penulisan gagasan utama, jumlah

cabang, kata kunci dan simbol mind mapping.

B. Kerangka Berfikir

Mind mapping merupakan cara untuk menempatkan informasi ke

dalam otak dan mengambilnya kembali ke luar otak. Bentuk mind

mapping seperti peta sebuah jalan di kota yang mempunyai banyak cabang.

Seperti halnya peta jalan kita bisa membuat pandangan secara menyeluruh

tentang pokok masalah dalam suatu area yang sangat luas. Dengan sebuah

peta mempermudah merencanakan sebuah rute yang tercepat dan tepat dan

mengetahui kemana kita akan pergi dan di mana kita berada.

Perbaikan strategi pembelajaran perlu dilakukan sebagai upaya

meningkatkan keterampilan menulis teks report untuk menunjang

penguasaan Bahasa Inggris di tingkat SMP. Sebuah upaya meningkatkan

kemampuan menulis teks report mata pelajaran Bahasa Inggris di Kelas IX.1

SMP Negeri 49 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015 penulis lakukan

dengan menggunakan model mind mapping.

C. Hipotesis Tindakan

Memperhatikan landasan teori dan kerangka berfikir tersebut, maka

hipotesis tindakan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

“Penggunaan model pembelajaran Mind Mapping dapat meningkatkan

kemampuan peserta didik kelas IX.1 SMPN 49 Bandung Tahun Pelajaran

2014/2015 dalam menulis teks report Bahasa Inggris”

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Model pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskiptif

kualitatif dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK menurut

Undang G. bahwa

“ PTK adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencoba suatu gagasan perbaikan dalam praktik pembelajaran mereka dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu.”

PTK pula dapat dipandang sebagai bentuk kajian yang reflektif oleh

pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari

tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas dan memperdalam

pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukannya serta memperbaiki

kondisi dimana praktik pembelajaran dilakukan. Model PTK merupakan studi

tindakan (action) dalam sejumlah siklus. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

merupakan suatu kajian yang bersifat reflektif dan sistematik oleh pelaku tindakan

dan ditujukan untuk memaknai tindakan yang telah dilakukan selama proses

pembelajaran, serta untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terjadi dalam

proses pembelajaran.

A. Setting Penelitian

Setting penelitian mengacu pada waktu dan tempat penelitian

dilakukan. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 49

Bandung Kelas IX.I dengan keterangan sebagai berikut :

Lokasi Penelitian : Jln Antapani No. 58 Cicaheum Bandung

Kelas : IX.1

Semester : Ganjil

Tahun Akademik : 2014 - 2015

Mata pelajaran : Bahasa Inggris

Materi Pelajaran : Membuat teks repot dalam Bahasa Inggris

Alasan pemilihan tempat PTK ini adalah pemilihan Sekolah

Menengah Pertama Negeri 49 Kota Bandung ini didasarkan pada

pertimbangan yaitu :

1. Peneliti melakukan penelitian di unit kerja sehingga ada dua kegiatan yang

dapat dilakukan pada saat yang bersamaan yaitu melaksanakan tugas

pokok dan fungsi sebagai guru mata pelajaran Bahasa Inggris sekaligus

melaksanakan penelitian tindakan kelas.

2. Peneliti dapat melakukan kolaborasi dengan teman sejawat terutama agar

dapat memperoleh masukan atau saran yang diperlukan untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mata pelajaran Bahasa

Inggris khususnya dalam membuat teks report.

Waktu pelaksanaan PTK ini yang dilakukan di Sekolah Menengah

Pertama Negeri 49 Kota Bandung yang terletak di Jl. Antapani no 58

Bandung, sejak bulan Juli sampai dengan September 2014.

Rincian kegiatan penelitian adalah sebagai berikut : persiapan

penelitian, koordinasi persiapan tindakan, pelaksanaan (perencanaan,

tindakan, monitoring, evaluasi, dan refleksi), penyusunan laporan penelitian,

serta penggandaan, dan pengiriman laporan penelitian, sesuai agenda

disajikan pada tabel pada halaman selanjutnya.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah peserta didik dan guru yang terlibat dalam

pelaksanaan pembelajaran termasuk disertakannya adanya mitra peneliti.

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 49 Bandung. Peneliti berkolaborasi

dengan teman sejawat. Teman sejawat sebagai pengamat (observer) yang

akan memberikan masukan terhadap kekurangan selama dalam proses

penelitian.

Berikut data subyek penelitian :

Jumlah Peserta didik : 35 orang

Jumlah Peserta didik Pria : 16 orang

Jumlah Peserta didik perempuan : 19 orang

Nama Guru Peneliti : Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd

NIP : 19710817 199702 2003

Nama Mitra Peneliti : Dida Dahlia. S.Pd

NIP : 19570427 198403 2 002

Asal Sekolah : SMP Negeri 49 Bandung

Jabatan : Guru

Sekolah Menengah Pertama Negeri 49 Kota Bandung ini pun

mempunyai karakteristik kelas, terutama kelas yang menjadi responden

dalam penelitian ini yaitu kelas IX.1 dengan jumlah peserta didik 35 orang,

19 orang jumlah peserta didik perempuan 16 orang dan jumlah peserta didik

laki-laki.

Tabel 3 Agenda Kegiatan PTK

NO. KEGIATAN BULAN / MINGGU

JULI AGUSTUS SEPTEMBER

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

I Persiapan

1.Identifikasi Masalah

2. Diskusi Penentuan Masalah

3. Pembuatan Proposal

4.Studi Pendahuluan

5. Perizinan

11 Pelaksanaan Penelitian

1.Penentuan rencana Tindakan

2.Pelaksanaan Rencana Tindakan

3. Observasi

4. Refleksi

III Pengolahan Data

1, Pengumpulan Data

2. Analisis

IV Penyusunan Laporan

1.Penyusunan Draft Laporan

2. Penyempurnaan

3. Pencetakan Laporan

C. Data dan Sumber Data

Jenis alat data yang akan dikumpulkan akan digunakan sebagai dasar

untuk menilai keberhasilan ketidakberhasilan tindakan perbaikan

pembelajaran yang dicobakan sesuai dengan fokus penelitian. Data pada

penelitian ini bersifat kuantitatif dan kualitatif (Wijaya Kusumah dan Dedi

Dwitagama, 2012:61).

Jenis data yang dibutuhkan dalam penelitian ini berasal sumber data

tersebut adalah data absensi peserta didik, data nilai, data situasi proses

pembelajaran berlangsung.

Data penelitian itu dikumpulkan dari berbagai sumber yang meliputi:

Informan atau nara sumber : yaitu peserta didik dan mitra peniliti, Peneliti

pada saat berlangsung proses pembelajaran, dan dokumen atau arsip, antara

lain : Kurikulum, Silabi , RPP dan buku penilaian peserta didik.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data di atas meliputi

observasi/ pengamatan, wawancara atau diskusi, kajian dokumen, angket,

catatan lapangan dan tes yang yang digunakan untuk monitoring kemampuan

peserta didik menulis teks report Bahasa Inggris dengan menggunakan model

mind mapping di kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung.

Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan tindakan

peningkatan kemampuan menulis teks report Bahasa Inggris dengan

menggunakan model mind mapping di kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung.

Pengamatan dilakukan secara terbuka oleh observer dilakukan pada waktu

proses pembelajaran secara langsung dengan tujuan untuk melihat peristiwa

yang terjadi. Teknik observasi ini dilakukan secara terus menerus dalam

setiap siklus.

Wawancara dilakukan dengan cara bertanya kepada mitra peneliti dan

peserta didik mengenai proses pembelajaran menulis teks report Bahasa

Inggris dengan menggunakan model mind mapping di kelas IX.1 SMP Negeri

49 Bandung.

Angket digunakan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap

pelaksanaan pembelajaran menulis teks report Bahasa Inggris dengan

menggunakan model mind mapping. Angket ini pun diisi oleh mitra peneliti

untuk mengetahui respon terhadap proses pembelajaran dalam penelitian ini.

Tes digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik

setelah mempelajari materi menulis teks report Bahasa Inggris dengan

menggunakan model mind mapping. Tes merupakan seperangkat rangsangan

(stimuli) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk

mendapatkan jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka. Tes

digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui prestasi belajar.

Hasil tes yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil berupa nilai

yang diperoleh melalui ujian post test. Hasil ini dapat dijadikan bahan

perbandingan antara hasil post test terdahulu dengan hasil post test

sebelumnya

Catatan lapangan adalah tulisan tentang kejadian-kejadian selama

proses pembelajaran berlangsung, berguna untuk pengumpulan data dalam

penelitian kualitatif.

Teknik kamera digunakan sebagai alat untuk memotret situasi proses

pembelajaran dalam bentuk gambar. Hal ini terutama untuk melihat secara

langsung gambar kegiatan guru dan peserta didik selama pembelajaran

berlangsung.

Cara pengumpulan data diperoleh sebagai berikut (Wijaya Kusumah

dan Dedi Dwitagama, 2012:66) :

1) Data hasil belajar, diambil dengan menggunakan tes kepada peserta didik;

2) Data tentang situasi pembelajaran pada saat dilaksanakan tindakan, diambil

dengan menggunakan lembar observasi;

3) Data tentang refleksi diri serta perubahan-perubahan di kelas diambil dari

buku catatan guru.

4) Data keterkaitan antara perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran,

didapatkan dari RPP dan Lembar Observasi.

E. Teknik Pemeriksaan Validitas Data

Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama ( 2012:85) menjelaskan bahwa :

“Validitas adalah derajat yang menunjukkan sejauh mana hasil tersebut

berguna (relevan) sebagai petunjuk untuk guru tertentu, serta kekuatannya

untuk memberi informasi dan argument tentang tantang meningkatkan praktik

pendidikan di masyarakat professional yang lebih luas”

Suatu informasi yang akan dijadikan data penelitian perlu diperiksa

validitasnya sehingga data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dan dapat

dijadikan sebagai dasar yang kuat dalam menarik simpulan

Data yang telah divalidasi dintrepretasikan dengan cara

menghubungkan dengan teori-teori, norma-norma yang berlaku. Hal ini

dimaksudkan untuk memberi arti terhadap apa yang telah diperoleh sebagai

hasil penelitian (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2012:84).

Ada tiga langkah untuk menentukan validitas hasil yang diperoleh di

dalam penelitian tindakan (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2012:85)

yaitu :

1) Validasi sendiri ( self validation)

2) Validasi oleh teman (peer validation)

3) Validasi oleh peserta didik (learner validation)

Teknik yang digunakan untuk validasi data sebagai berikut berikut

(Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2012:83) :

1) Triangulasi

Triangulasi adalah membandingkan persepsi sumber data / informan

yang satu dengan yang lain di dalam/ mengenai situasi yang sama.

Triangulasi dalam penelitian ini dilakukan untuk membandingkan persepsi

peneliti dengan peserta didik dan mitra peneliti mengenai proses

pembelajaran.

2) Penjenuhan ( saturation)

Observasi / wawancara berulang–ulang sampai data jenuh ( tidak

diperoleh data baru). Penjenuhan ini dilakukan dengan Observasi/

wawancara pada tiap siklus.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis data-data yang

telah berhasil dikumpulkan menurut Sarwiji Suwandi (2013:25) terdiri

1) Teknik statistik deskriptif komparatif

Teknik ini digunakan untuk data kuantitatif, yakni dengan

membandingkan hasil antar siklus. Peneliti membandingkan hasil

sebelum penelitian dengan hasil pada akhir setiap siklus. Misal:

membandingkan rerata nilai kemampuan peserta didik pada kondisi

sebelum tindakan, setelah siklus I, setelah siklus II, dan seterusnya.

2) Teknik analisis kritis

Teknik ini berkaitan dengan data kualitatif. Teknik analisis kritis

mencakup kegiatan untuk mengungkap kelemahan dan kelebihan kinerja

peserta didik dan guru dalam proses belajar mengajar berdasarkan

kriteria normatif yang diturunkan dari kajian teoretis maupun dari

ketentuan yang ada. Hasil analisis tersebut dijadikan dasar dalam

menyusun perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya sesuai dengan

siklus yang ada. Analisis data dilakukan bersamaan dan/atau setelah

pengumpulan data.

Analisis data dalam PTK ini dilakukan sejak awal, artinya analisis

data dilakukan tahap demi tahap atau siklus demi siklus dengan melakukan

catatan refleksi, yakni pemikiran yang timbul pada saat mengamati dan

merupakan hasil proses membandingkan, mengaitkan atau menghubungkan

data yang ditampilkan dengan data sebelumnya.

G. Indikator Kinerja

Sarwiji Suwandi (2013:25) menjelaskan bahwa indikator kinerja

sebagai tolok ukur keberhasilan penelitian yang dilakukan. Indikator kinerja

merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan acuan dalam menentukan

keberhasilan atau keefektifan penelitian. Misalnya: peserta didik yang

memperoleh nilai 7,5 lebih dari 80 % atau nilai rata-rata menulis peserta didik

meningkat (dari 65 menjadi 70).

Indikator kinerja dalam penelitian ini adalah penilaian proses akhir

belajar mengajar. Kosadi Hidayat (1995:13) seperti dikutip Aina Mulyana

(2008:13) menjelaskan bahwa :

“Penilaian dalam proses belajar mengajar berfungsi sebagai alat untuk

mengukur tercapai-tidaknya tujuan pengajaran. Melalui penilaian dapat

ditetapkan apakah proses tersebut berhasil atau tidak. Kalau berhasil, guru

dapat melanjutkan bahan pengajaran pada minggu atau pertemuan berikutnya,

tetapi kalau belum berhasil bahan yang telah diberikan perlu pengulangan

atau pemahaman kembali sampai peserta didik dapat menguasainya.”

Selanjutnya Kosadi Hidayat seperti dikutip Aina Mulyana (2008:13)

juga menjelaskan, bahwa “peserta didik dikatakan telah berhasil dalam

penilaian jika mencapai taraf penguasaan minimal 75% dari tujuan yang ingin

dicapai”. Taraf penguasaan minimal yang dimaksud Hidayat sebenarnya

sama dengan ketentuan BNSP tentang perlu adanya Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM).

Nana Sudjana seperti dikutip Aina Mulyana (2008:13) menjelaskan

bahwa dalam penilaian yang disajikan pada akhir kegiatan pembelajaran

terdapat dua hal yang perlu diperhatikan, yaitu prosedur penilaian dan alat

penilaian. Dengan penjelasan sebagai berikut :

“Prosedur penilaian artinya penetapan bagaimana cara penilaian akan

dilakukan. Apakah secara lisan, tertulis, atau tindakan. Sedangkan alat

penilaian berkenaan dengan pertanyaan-pertanyaan yang akan diberikan

kepada peserta didik”

Berdasarkan paparan di atas indikator yang digunakan dalam

penelitian ini adalah nilai KKM. Pada penelitian ini, suatu proses

pembelajaran berhasil apabila jumlah peserta didik yang yang minimal

memenuhi KKM minimal 75% dari keseluruh peserta didik.

Jumlah peserta didik di kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung

berjumlah 35 orang, maka indikator yang digunakan setiap siklus, jumlah

siswa yang memenuhi KKM berjumlah minimal : 75 % x 35 = 26 orang.

H. Prosedur Penelitian

Alur pelaksanaan yang akan ditempuh dalam penelitian ini terbagi dua

tahap yaitu :

1. Studi Pendahuluan

Studi pendahuluan dilakukan pada kegiatan awal untuk

mengidentifikasi masalah yang ada di tempat peneliti, khususnya yang

berhubungan dengan peningkatan kemampuan menulis teks report Bahasa

Inggris dengan menggunakan model mind mapping. Masih banyak

peserta didik yang kesulitan belajar terkait dengan pelajaran menulis teks

report. Dalam pembelajaran guru kurang melibatkan keaktifan peserta

didik. Berdasarkan hal tersebut guru ingin mencoba menerapkan


menggunakan model mind mapping di kelas IX.1 SMP Negeri 49

Bandung.

Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan langkah-langkah

sebagai berikut : mendiskusikan temuan-temuan di kelas dengan teman

sejawat dan kepala sekolah, merencanakan Penelitian Tindakan Kelas,

mendiskusikan dasar-dasar teori yang akan diterapkan dalam penelitian,

merencanakan teknik pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam

penelitian tindakan kelas.

2. Pelaksanaan Penelitian

Kegiatan pelaksanaan dalam penelitian ini, direncanakan dan

dilakukan dalam waktu yang dibutuhkan. Pelaksanaan tindakan dalam

PTK ini secara berdaur dengan menggunakan tahapan perencanaan

tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Seperti gambar

berikut :

Sumber : Suharsimi Arikunto,(2014:74)

Gambar 1

Daur Penelitian Tindakan Kelas

a. Perencanaan Tindakan.

Hasil dari observasi awal yang telah diperoleh digunakan

sebagai bahan untuk merancang program tindakan pembelajaran yang

akan dilaksanakan. Dalam menyusun rancangan program tindakan

harus memperhatikan tujuan pembelajaran, prosedur pelaksanaan,

bahan dan isi pelajaran, target hasil yang diharapkan, kriteria

pencapaian dan format evaluasi yang digunakan.

Rancangan penelitian tindakan pembelajaran ini disusun

berdasarkan masalah penelitian yaitu peningkatan kemampuan

menulis teks report Bahasa Inggris dengan menggunakan model mind

mapping di kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung.

Rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam


menggunakan model mind mapping di kelas IX.1 SMP Negeri 49

Bandung.

b. Pelaksanaan Tindakan.

Pada tahap ini peneliti melaksanakan Rencana Pembelajaran

yang telah disusun sebelumnya, Pelaksanaan tindakan ini dilakukan

peneliti sebagai guru kelas dan berkolaborasi dengan teman sejawat

dan kepala sekolah sebagai observer. Tugas observer adalah memberi

masukan-masukan kepada peneliti atas kekurangan yang dilakukan

selama pelaksanaan pembelajaran.

c. Observasi.

Observasi dilakukan oleh teman sejawat (mitra peneliti)

dengan tujuan untuk memperoleh data tentang kegiatan pembelajaran

yang berlangsung di kelas. Observer menggunakan lembar observasi

yang telah disiapkan sehingga diperoleh sejumlah data tentang

pelaksanaan tindakan, kendala-kendala yang dihadapi selama proses

belajar mengajar berlangsung. Observasi dilakukan secara terus

menerus mulai dari siklus satu sampai dengan siklus yang diharapkan

tercapai. Observasi yang dilakukan dalam satu siklus memberikan

pengaruh pada penyusunan perencanaan tindakan yang dilakukan pada

siklus berikutnya. Hasil observasi ini dijadikan bahan refleksi yang

akan dijadikan perbaikan pada perencanaan siklus berikutnya.

d. Refleksi.

Refleksi merupakan bagian terpenting untuk memahami dan

memberikan makna terhadap proses dan hasil yang terjadi sebagai

akibat adanya tindakan yang dilakukan. Refleksi juga bermanfaat

untuk meningkatkan kemampuan peneliti dalam melaksanakan

tindakan kelas. Refleksi dilakukan pada setiap akhir siklus, hasil dari

refleksi dijadikan bahan pertimbangan dan perbaikan perencanaan

tindakan selanjutnya.Jika masalah yang diteliti belum tuntas atau

belum memuaskan pengatasannya, maka PTK harus dilanjutkan pada

siklus ke-2 dengan prosedur yang sama seperti pada siklus ke-1, yaitu

perumusan masalah, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,

observasi dan interpretasi, dan analisis-refleksi. Jika pada siklus ke-2

ini permasalahannya sudah terselesaikan (memuaskan), maka tidak

perlu dilanjutkan dengan siklus ke-3. Namun, Jika pada siklus ke-2

masalahnya belum terselesaikan, maka perlu dilanjutkan dengan

siklus ke-3, dan seterusnya ( Sarwiji Suwandi, 2013:15).

.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil penelitian merupakan paparan dari data yang diperoleh peneliti dari

lapangan sesuai permasalahan yang dimunculkan. Sementara pembahasan

merupakan kajian dan pemahaman terhadap femomena data yang diperoleh dan

berguna bagi pembentukan suatu tanggapan atau hasil analisis. Berdasarkan hal

tersebut maka dalam hal ini peneliti akan menguraikan hasil penelitian dan

pembahasan secara terurai berdasarkan rumusan permasalahan yang sudah

ditetapkan.

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian merupakan uraian pelaksanaan tindakan sebagai

realisasi dari rencana penelitian yang telah ditetapkan. Walaupun sudah

disusun dan dipersiapkan segala sesuatu yang harus dilaksanakan pada tahap

pelaksanaan tahap setiap siklus, akan tetapi dalam pelaksanaannya masih

memungkinkan terjadi sesuatu hal di luar perencanaan. Guru dapat

melakukan tindakan yang belum dan tidak tercantum dalam rencana

pembelajaran sebelumnya. Pelaksanaan penelitian dilakukan tanpa

memberitahu peserta didik terlebih dahulu, sehingga peserta didik dapat

melakukan pembelajaran secara alami dan tidak dibuat-buat. Hal ini

diharapkan agar peneliti menemukan banyak hal yang cukup penting dan

menarik pada saat pelaksanaan penelitian tersebut.

Hasil penelitian ini merupakan uraian tindakan penelitian yang

merealisasikan penerapan pembelajaran mind mapping dalam upaya untuk

meningkatkan kemampuan menulis teks report berdasarkan kehidupan diri

sendiri. Desain penelitian yang digunakan adalah siklus secara berulang dan

berkelanjutan (spiral), yang diharapkan semakin lama perubahannya

pencapaian hasilnya semakin mengalami peningkatan.

1. Siklus I

Siklus I dilaksanakan pertemuan sebanyak 1 kali pertemuan, dengan

alokasi waktu 2 x 40 menit, dan di akhir pertemuan diadakan tes siklus.

Pada siklus I, tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti menetapkan Silabi untuk Siklus I,

menyusus RPP Siklus 1, dan soal tes Siklus 1, lembar pengamatan.

Peneliti juga menyusun instrumen penelitian lainnya seperti pedoman

observasi, angket dan pedoman wawancara yang telah dikonsultasikan

kepada Mitra Peneliti. Kegiatan ini bertujuan untuk mempersiapkan

dan merencanakan segala sesuatu sebelum pelaksanaan penelitian.

Kegiatan yang dilaksanakan saat perencanaan meliputi:

1) Penyusunan Perangkat Pembelajaran

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran dan

agar pembelajaran sesuai dengan metode pembelajaran yang

digunakan. Metode pembelajaran yang digunakan adalah

metode mind mapping yang difokuskan untuk meningkatkan

hasil belajar peserta didik.

Standar Kompetensi mata pelajaran Bahasa Inggris Satuan

Pendidikan SMP, Kelas/Semester IX/I adalah mengungkapkan

makna dalam teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana

berbentuk procedure dan report untuk berinteraksi dalam

konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Inggris Satuan

Pendidikan SMP Kelas/Semester IX/I adalah mengungkapkan

makna dan langkah retorika dalam esei pendek sederhana

dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar

dan berterima untuk berinteraksi dalam kehidupan sehari-hari

dalam teks berbentuk procedure dan report.

Materi pembelajaran dalam Silabi untuk PTK ini adalah

kalimat acak dari teks procedure/report, teks monolog pendek

berbentuk procedure/report, Tata Bahasa (Simple Present,

Present Continuous, Imperatives), Kosa kata (kata terkait tema

dan jenis teks Spelling, tanda baca) RPP Lampiran 9 PTK ini.

Dalam RPP juga ditentukan indikator keberhasilan untuk

mengetahui sejauh model pembelajaran mind mapping mampu

menyampaikan indikator-indaktor keberhasilan peserta didik.

Indikator tersebut adalah meyusun procedure/ report

b) Soal Tes Siklus 1

Penyusunan Soal Tes Siklus I disusun berdasarkan instrumen

yang tertera pada RPP Siklus I yaitu “Write a report text

related to nature dan disusun sebagaimana contoh dalam

Lampiran 11 PTK ini.

c) Penilaian

Bentuk penilaian dalam PTK Siklus I ini menggunakan tes

tertulis dalam bentuk Lembaran Kertas Kerja untuk membuat

gambar mind mapping dan Lembaran Kertas Kerja untuk

menyusun teks report. Pedoman penilaian berdasarkan RPP

untuk Siklus I sebagai berikut :

Nilai perolehan = 10xalSkorMaksim

hanSkorPerole

Rubrik penilaian

Elemen Score Grammar 25 Spelling 25 Diction 25 Paragraph Development 25

Nilai maksimal = 100 Nilai maksimal masing-masing elemen= 25

2) Penyusunan Lembar Observasi

a) Lembaran Observasi Mitra Penelitian.

Lembaran Observasi/Pengamatan disusun untuk menilai

proses pembelajaran dengan menggunakan model mind

mapping yang dilakukan oleh peneliti. Lembaran Observasi/

Pengamatan dinilai oleh mitra peneliti. Lembaran ini

sebagaimana terlampir dalam Lampiran 12.

b) Lembaran Observasi Sikap Peserta didik Terhadap Proses

Pembelajaran.

Lembaran ini disusun untuk menilai sikap peserta didik

terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan model

mind mapping yang dilakukan oleh peneliti. Lembaran

Observasi/Pengamatan dinilai oleh mitra peneliti. Lembaran

ini sebagaimana terlampir dalam Lampiran 13.

3) Menginventarisasi Sumber Belajar

Sumber belajar dipersiapkan untuk dibawa ke ruang kelas dari

berbagai judul seperti contoh pada gambar 2 pada halaman

selanjutnya.

4) Mempersiapkan Sarana Pendukung

Sarana pendukung yang perlu dibawa ke kelas pada saat

pelaksanaan Siklus 1 seperti daftar absensi, alat-alat tulis, buku

catatan peneliti dll.

Gambar 2

Contoh Salah Satu Bahan Ajar

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan

RPP yang telah disusun oleh peneliti dan sebelumnya telah

dikonsultasikan dengan mitra peneliti. Selama pembelajaran

berlangsung peneliti dibantu oleh mitra peneliti dalam melakukan

pengamatan.

Pelaksanaan PTK pada Siklus I dilaksanakan pada tanggal 11

Agustus 2014. Materi yang diajarkan pada pertemuan tersebut adalah

Buku Paket Bahasa Inggris kelas 9 bacaan tentang alam semesta serta

gambar dan penjelasan kegiatan

Lama pelaksanaan PTK Siklus I ini adalah 2 x 40 menit (2 jam

pelajaran). Pada siklus ini proses pembelajaran dihadiri oleh Mitra

Peneliti.

Pada tahap awal pembelajaran peneliti menyampaikan secara

lisan materi yang akan dipelajari dan tujuan yang akan dicapai

Kemudian peneliti memberitahukan bahwa pembelajaran pada hari ini

akan dilaksanakan sedikit berbeda dengan hari-hari biasa yaitu

menerapkan model pembelajaran dengan metode mind mapping (Peta

Pikiran) pada materi teks report. Yaitu membuat suatu karangan

singkat dalam Bahasa Inggris dengan metode peta pikiran

Sebelum membuat sebuah peta pikiran disiapkan beberapa

bahan, yaitu dua lembar kertas kosong tak bergaris berwarna putih

ukuran A4, satu pena, correction pen (tip x), satu set pensil warna,

penghapus dan penyerut pensil serta kamus Inggris – Indonesia ( telah

dinformasikan sebelumnya kepada peserta didik).

Dijelaskan pula langkah-langkah untuk untuk membuat mind

mapping. Langka- langkah tersebut adalah sebagai berikut:

1) Siapkan kertas putih kosong pertama dan diletakan secara

horizontal di atas meja. Dalam membuat teks report tentang buah-

buahan, maka ditulis kata “fruit” di tengah kertas putih kosong

sebagai gagasan utama dan buatlah gambar “fruit” sebagai simbol

(satu keranjang) dari mind mapping untuk “fruit”.

2) Selanjutnya dengan pensil warna dibuat garis-garis cabang dari

Fruit misalnya lima cabang dengan warna yang berbeda.

Selanjutnya setiap cabang garis diberi nama serta symbol jenis

buah-buahan yang diberi nama : banana , dan cherry pineapple,

orange, apple.

3) Setiap cabang kemudian diberi ranting. Setiap cabang dibuat tiga

ranting dengan warna yang sama dengan warna cabangnya serta

ditulis simbolnya. Ranting banana yang berjumlah tiga ranting

dapat ditulis yellow (warna pisang), carribean (asal pisang) dan

potassium (kandungan zat pisang) dengan demikian selanjut untuk

ranting-ranting cherry, pineapple, orange, dan apple. Maka

dengan metode mind mapping, dengan menulis satu kata fruit

maka dapat berkembang menjadi menjelaskan jenis-jenis buah-

buahan. Dari rantingnya dapat menjelaskan berbagai hal tentang

banana, cherry, pineapple, orange, dan apple.

4) Pada kertas kosong yang kedua, dari hasil gambaran mind

mapping “fruit“ selanjutnya dibuat secara tulisan dengan pena

dari mulai menyebutkan gagasan utama, jumlah dan macam serta

nama cabang dari gagasan utama serta jumlah dan macam serta

nama ranting dari cabang. Hasil tulisan tersebut menjadi sebuah

karangan singkat tentang sesuatu yang dapat menjadi teks report

Hasil yang diharapkan dapat diperoleh pada pembelajaran

siklus ini yaitu peserta didik dapat membuat teks report dengan baik

sehingga peserta didik dapat menuangkan hasil pemikirannya

terhadap teks report pada mind mapping yang memuat generic

structure. Demikian pula pada proses menulis teks report, peserta

didik diharapkan bisa menulis teks report secara lengkap, baik awal

teks report, tengah, serta akhir teks report. Contoh hasil berfikir mind

mapping yang menguraikan buah-buahan (fruit) seperti gambar

berikut :

Gambar 3

Model Pembelajaran Mind Mapping dalam Perencanaan Teks Report berjudul buah-buahan (Fruit)

Setelah menjelaskan kepada peserta didik sebagaimana telah

diuraikan di atas, peneliti mempersilah peserta didik apabila ada yang

mau bertanya dan mempersilahkan mitra peneliti untuk memberikan

komentar. Terdapat satu orang peserta didik bernama Salsabila Aura

Putri bertanya tentang berapa jumlah cabang dan ranting yang dibuat

dalam setiap topik. Peneliti menjelaskan bahwa jumlah cabang dan

ranting sesuai dengan keinginan yang membuat karangan. Tetapi

dalam tugas/tes nanti akan ditetapkan kemudiaan pada saatnya.

Setelah tidak ada yang bertanya, penulis memberikan tes

membuat teks report dengan tema “nature” sesuai RRP yang

ditetapkan dalam Siklus ini. dengan waktu 50 menit. Pada Akhir jam

pelajaran setiap peserta didik harus mengumpulkan gambar mind

mapping serta karangan singkatnya dalam Bahasa Inggris.

Dalam tes ini peserta didik diberi dua tugas pertama membuat

gambar (simbol) mind mapping “nature” sebagai tema (gagasan

utama/kata kunci) yang mempunyai tiga jumlah “Cabang” dan tiga

jumlah “Ranting“ pada masing-masing cabang. Tugas kedua

menceritakan mind mapping “nature“ dalam kalimat secara tertulis.

Jadi tugas yang harus dikumpulkan pada akhir pelajaran adalah

gambar mind mapping “nature“ dan satu karangan singkat (teks

report) dengan tema “nature”. Peneliti juga menjelaskan beberapa

aspek yang dinilai dalam tugas ini :

(a) Gambar mind mapping, seperti :

Jumlah cabang dan ranting yang sesuai dengan perintah

warna cabang dan ranting yang sesuai dengan perintah

Simbol cabang dan ranting yang sesuai dengan perintah

Ketepatan nama simbol masing cabang dan ranting

Ketepatan menulis istilah Bahasa Inggris.

Kerapihan dan kebersihan.

(b) Teks report

Gagasan utama tercermin dalam struktur teks report

Ketepatan menggunakan kata Bahasa Inggris

Ketepatan menggunakan grammar

Pengembangan paragraph.

Kerapihan dan kebersihan

Berikut rekap hasil test peserta didik kelas kelas IX.1 SMP

Negeri 49 Bandung sebagai penilaian atas gambar mind mapping dan

teks report pada Siklus I dengan nilai KKM 77 seperti berikut ini :

Tabel 4 Nilai Peserta didik Siklus I PTK

No Nama Nilai Kriteria KKM

1 Aditya Ismail Hayat 70.25 belum tuntas 2 Alya Farhani 69.00 belum tuntas 3 Andini Aminah 68.00 belum tuntas 4 Anisa Nurimani 70.00 belum tuntas 5 Ari Septiana 83.75 terlampaui 6 Aryanugraha Nur Yusuf 82.75 terlampaui 7 Astri Mauritania 84.00 terlampaui 8 Dadi Zaelani 68.50 belum tuntas 9 Dian Rosdiana 76.25 terlampaui

10 Dwiyan Putra Ramadhan 68.50 belum tuntas 11 Fadilah Nurdiyansyah Koswara 68.00 belum tuntas 12 Fajar 70.00 belum tuntas 13 Handy Khaerudin rahmat Hidayat 69.00 belum tuntas 14 Hasna Nur Haniyah 70.00 belum tuntas 15 Irfa Nurpaujiah 70.00 belum tuntas 16 Kiki Nurmaya 70.00 belum tuntas 17 Liana Risnawati 73.00 tercapai 18 Lidya Prastika Siagian 73.00 tercapai 19 Lovitta Karinda Ghia Arwina Putri 70.00 belum tuntas 20 Mochamad Lutfi Akbar Nur Karim 68.00 belum tuntas 21 Muhammad Ali Ramdhani 76.00 terlampaui 22 Muhammad Azhar Wijaya 71.00 belum tuntas 23 Muhammad Imam Khatami 70.00 belum tuntas 24 Nada Nurul Huda 84.75 terlampaui 25 Nitha Oktaviari 70.75 belum tuntas 26 Nurpika Desi 70.00 belum tuntas 27 Rakha Imaduddin Rasyidi 70.00 belum tuntas 28 Ramdan Assidiq Dwiantono 70.00 belum tuntas

29 Renanda Putri Anindya 68.00 belum tuntas 30 Reyna Tiara Mulyana 70.00 belum tuntas 31 Rhama Anggara 69.00 belum tuntas 32 Salsabila Aura Putri 80.75 terlampaui 33 Siti Hasanah 68.00 belum tuntas 34 Sudian Syah Sulam Sudin 71.00 belum tuntas 35 Yuli Sukmawati 70.00 belum tuntas

Rata-Rata 72.04 belum tuntas Sumber : hasil penelitian

Pada Siklus I, nilai tertinggi adalah 84,75 dan terendah

adalah 68. Nilai kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung sebagai

penilaian atas Gambar mind Mapping dan Teks report pada Siklus I

dengan rata-ratanya adalah 72,04 serta jumlah peserta didik yang

mengalami ketuntasan belajarnya (KKM) sebanyak 9 orang (26%)

dari 35 orang jumlah peserta didik dan yang belum mengalami

ketuntasan sebanyak 26 orang (74%) dari 35 orang.

c. Pengamatan /Observasi

Selama guru melaksanakan tindakan kelas pada Siklus I

dilakukan pengamatan/observasi terhadap proses pembelajaran

model mind mapping terhadap proses pembelajaran oleh guru/

peneliti dan maupun perilaku peserta didik dalam mengikuti proses

pembelajaran peserta didik. Observasi dilakukan oleh peneliti

dengan bantuan seorang mitra peneliti yaitu :

Nama : Dida Dahlia. S.Pd

NIP : 19570427 198403 2 002

Guru Mapel : Bahasa Inggris

Jabatan Koordinator MGMPS Bahasa Inggris SMPN 49

Bandung.

Hasil pengamatan perilaku peserta didik kelas IX.I SMP

Negeri 49 Bandung selama mengikuti proses belajar mengajar pada

pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan oleh mitra peneliti selama

proses belajar mengajar pada pelaksanaan siklus I . Demikian pula

mitra peneliti mengamati perilaku peserta didik dalam mengikuti

proses pembelajaran dengan model mind mapping.

Hasil pengamatan secara kuantitatif berdasarkan

pengelompokkan hasil belajar Bahasa Inggris peserta didik

berdasarkan kategori ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar

dikelompokkan dalam dua kategori dengan kriteria sebagai berikut :

1) Terlampaui jika nilai diperoleh peserta didik >73

2) Tercapai jika nilai diperoleh peserta didik jika nilai minimal = 73.

3) Belum tuntas jika nilai diperoleh peserta < 73.

Hasil pengamatan proses pembelajaran oleh peneliti terhadap

proses belajar mengajar pada pelaksanaan tindakan siklus I dilaku-

kan oleh mitra peneliti selama proses belajar mengajar pada

pelaksanaan siklus seperti pada tabel pada halaman selanjutnya.

Data pada tabel tersebut hasil pengamatan mitra peneliti pada

siklus I menunjukkan bahwa dari 24 indikator yang diamati terdapat

dua kategori penilaian yang dipilih yaitu “Baik“ dan “Cukup”.

Indikator yang telah mendapat penilaian baik adalah :

1. Memeriksa kesiapan siswa (butir 1)

2. Melakukan kegiatan apersepsi (butir 2)

3. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang relevan (butir 4)

4. Mengaitkan materi dengan realistas sosial (butir 6)

5. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang

ingin dicapai (butir 7)

6. Melaksanakan pembelajaran dengan runtun (butir 8)

7. Menguasai kelas (butir 9)

8. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuh

kebiasaan posistif (butir 11)

9. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang

direncanakan (butir 12)

10. Menggunakan media secara efektif dan efisisen (butir 13)

11. Menghasilkan pesan yang menarik (butir 14)

12. Menumbuhkan partisifasi aktif dalam pembelajaran (butir 16)

13. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa (butir 17)

14. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

(butir 18)

15. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan

benar (butir 20)

16. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai (21)

17. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,

kegiatan atau tugas sebagai pengayaan (butir 24)

Indikator yang telah mendapat penilaian cukup adalah :

1. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran (butir 3)

2. Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan khierarki

pembelajaran (butir 5)

3. Menguasai kelas (butir 9)

4. Melaksanakan pembelajaran yang kontekstual (butir 10)

5. Melibatkan siswa dalam menggunakan media pembelajaran

(butir 15)

6. Memantau kemajuan belajar siswa selama proses (butir 19)

7. Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi (butir 22)

8. Melaksanakan refleksi atau membuat rangkuman dengan

melibatkan siswa (butir 23)

9. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,

kegiatan atau tugas sebagai pengayaan (butir 24)

Tabel 5 Lembar Pengamatan Mitra Peneliti atas Proses Pembelajaran Siklus I

No Indikator / Aspek Yang Diamati Skala B C K

I. Pra Pembelajaran 1 Memeriksa kesiapan siswa √ 2 Melakukan kegiatan apersepsi √

II. Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penguasaan materi pembelajaran

3 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √

4 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan √ 5 Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan

khierarki pembelajaran √

6 Mengaitkan materi dengan realistas social √ B.Pendekatan / Strategi Pembelajaran

7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

√

8 Melaksanakan pembelajaran dengan runtun √ 9 Menguasai kelas √ 10 Melaksanakan pembelajaran yang kontekstual √ 11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuh

kebiasaan posistif √

12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan

√

C.Memanfaat Sumber Belajar / Media Pembelajaran 13 Menggunakan media secara efektif dan efisisen √ 14 Menghasilkan pesan yang menarik √ 15 Melibatkan siswa dalam menggunakan media pembelajaran √

D. Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Ketertiban Siswa 16 Menumbuhkan partisifasi aktif dalam pembelajaran √ 17 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa √ 18 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar √

E. Penilaian Proses dan Hasil Belajar 19 Memantau kemajuan belajar siswa selama proses √ 20 Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi √

F.Penggunaan Bahasa 21 Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan

benar √

22 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √ III Penutup

23 Melaksanakan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa

√

24 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, kegiatan atau tugas sebagai pengayaan

√

Sumber : Hasil Pengamatan Mitra Peneliti

Adapun hasil pengamatan mitra peneliti terhadap perilaku

peserta didik kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung selama mengikuti

proses belajar mengajar pada pelaksanaan tindakan siklus I selama

seperti pada tabel berikut ini :


Sikap Peserta didik Terhadap Pembelajaran Siklus I

No Indikator / Aspek Yang Diamati Skala

Ya Tidak

1. Model pembelajaran ini menyenangkan √

2. Model pembelajaran ini menimbulkan keaktifan siswa √

3. Model pembelajaran ini menimbulkan sikap kritis siswa √

4. Model pembelajaran ini memudahkan memahami materi pelajaran

√

5. Model pembelajaran ini tidak membosankan √

6. Model pembelajaran ini memudahkan menyelesaikan soal tes

√

7 Model pembelajaran ini tidak mempersulit saya √

8 Model pembelajaran ini tidak perlu ada diperbaikan √

9 Model pembelajaran ini perlu dipertahankan √

10 Model pembelajaran ini tidak membuat saya tertekan √


Indikator yang telah mendapat penilaian setuju perilaku peserta

didik atas suasana pembelajaran dengan model mind mapping adalah :

1. Model pembelajaran ini menyenangkan (butir 1)

2. Model pembelajaran ini menimbulkan keaktifan siswa (butir 2)

3. Model pembelajaran ini menimbulkan sikap kritis siswa (butir 3)


(butir 4)

5. Model pembelajaran ini tidak membosankan (butir 5)

6. Model pembelajaran ini memudahkan menyelesaikan soal tes (butir

6)

7. Model pembelajaran ini tidak mempersulit saya (butir 7)

8. Model pembelajaran ini perlu dipertahankan (butir 9)

9. Model pembelajaran ini tidak membuat saya tertekan (butir 10)

Indikator yang mendapat penilaian tidak setuju adalah : Model

pembelajaran ini tidak perlu ada diperbaikan (butir 8 )

d. Refleksi

Siklus I telah dilaksanakan sesuai yang telah direncanakan

sebelumnya meskipun masih terdapat beberapa perbaikan proses

pembelajaran. Secara kuantitatif indikator yang digunakan untuk

menilai keberhasilan Siklus I PTK ini adalah nilai peserta didik tinjau

dari KKM yang telah ditetapkan yaitu 73. Pada penelitian PTK ini,

suatu proses pembelajaran berhasil apabila jumlah peserta didik yang

yang minimal memenuhi KKM minimal 75% dari keseluruh peserta

didik. Yaitu dalam PTK Siklus I ini minimal berjumlah : 75% x 35 =

26 orang.

Pada Siklus I, nilai tertinggi adalah 84,75 dan terendah adalah

68. Nilai kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung sebagai penilaian atas

gambar mind mapping dan teks report pada Siklus I dengan rata-

ratanya adalah 72,04 serta jumlah peserta didik yang mengalami

ketuntasan belajarnya (KKM) sebanyak 9 orang (26%) dari 35 orang

jumlah peserta didik dan yang belum mengalami ketuntasan sebanyak

26 orang (74%) dari 35 orang.

Data yang nilai pra siklus dalam menulis teks report Bahasa

Inggris pada peserta didik Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung Tahun

Pelajaran 2014/2015 masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 73. Data yang telah ditemukan

yakni nilai tertinggi adalah 80, nilai terendah adalah 30, dan rata-rata

kelas adalah 54,14.

Berikut perbandingan data pra siklus dengan nilai Siklus I dari

peserta didik yang berjumlah 35 orang sebagai berikut.

Tabel 7 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus dan Siklus I

Uraian PRA SIKLUS SIKLUS I

Jumlah peserta didik memenuhi KKM 4 11% 9 26%

Jumlah peserta didik tidak memenuhi KKM 31 89% 26 74%

Jumlah peserta didik 35 100% 35 100%

Rata-rata Nilai 55,4 72,4

Sumber : Hasil Penelitian

Dari data tersebut proses pembelajaran menulis teks report

dengan menggunakan model mind mapping jumlah peserta didik

yang mendapat nilai memenuhi KKM meningkat dari 11% dari nilai

tes pra siklus menjadi 26%. Namun jumlah peserta didik yang

memenuhi KKM pada Siklus I belum memenuhi standar

keberhasilan siklus yang ditetapkan yaitu 75%, karena baru

mencapai 26%.

Hasil pengamatan oleh mitra peneliti pada siklus I

menunjukkan bahwa dari 24 indikator yang diamati terdapat 8

indikator yang perlu peningkatan kualitas dalam proses pembelajaran

model mind mapping yakni

1. Model pembelajaran ini menyenangkan (butir 1).

2. Model pembelajaran ini menimbulkan keaktifan siswa (butir 2).

3. Model pembelajaran ini menimbulkan sikap kritis siswa (butir

3).

4. Model pembelajaran ini memudahkan memahami materi

pelajaran (butir 4).

5. Model pembelajaran ini tidak membosankan (butir 5).


(butir 6).

7. Model pembelajaran ini tidak mempersulit saya (butir 7).

8. Model pembelajaran ini perlu dipertahankan (butir 9).

9. Model pembelajaran ini tidak membuat saya tertekan (butir 10).

Hasil pengamatan terhadap sikap peserta didik oleh mitra

peneliti pada siklus I menunjukan terdapat satu indikator yang tidak

berpengaruh terhadap sikap peserta didik dan perlu upaya-upaya

perbaikan yakni butir Model pembelajaran ini tidak perlu ada

diperbaikan (butir 8).

Hasil kesimpulan pada siklus I beberapa hal bahwa model

pembelajaran dengan model mind mapping telah dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan meningkatnya

jumlah peserta didik yang telah memenuhi KKM meskipun belum

mencapai target. Beberapa hal yang harus diperhatikan peneliti

dalam proses pembelajaran sebagaimana telah dikemukakan di ata.

Untuk menguji sejauh mana tingkat keberhasilan model

mind mapping dalam peningkatan kemampuan peserta didik menulis

teks report dengan perbaikan kelemahan-kelemahan sebagaimana

tersebut di atas, peneliti sesuai kesepakatan mitra peneliti

memutuskan melanjutkan PTK ini dengan Siklus II.

2. Siklus II

Siklus II dilaksanakan pertemuan sebanyak 1 kali pertemuan,

dengan alokasi waktu 2 x 40 menit, dan di akhir pertemuan diadakan tes

siklus. Pada siklus II, tindakan yang dilakukan sama seperti siklus I

adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti menetapkan mengulang silabi untuk Siklus I,

menyusun RPP Siklus 1 , dan soal tes Siklus 1 (dengan mengganti

contoh), lembar pengamatan. Peneliti juga menetapkan instrumen

penelitian lainnya tetap digunakan seperti pada Siklus I seperti

pedoman observasi, angket dan pedoman wawancara yang telah

dikonsultasikan kepada mitra peneliti.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan RPP

yang telah disusun oleh peneliti dan sebelumnya telah

dikonsultasikan dengan mitra peneliti. Selama pembelajaran

berlangsung peneliti dibantu oleh mitra peneliti dalam melakukan

pengamatan.

Pelaksanaan PTK pada Siklus II dilaksanakan pada tanggal 25

Agustus 2014. Materi yang diajarkan pada pertemuan tersebut sama

seperti siklus I adalah membuat teks report Bahasa Inggris. Waktu

pelaksanaan PTK Siklus II ini adalah 2 x 40 menit (2 jam pelajaran).

Pada Siklus ini proses pembelajaran dihadiri oleh mitra peneliti.

Seperti semula pada tahap awal pembelajaran peneliti

menyampaikan secara lisan materi yang akan dipelajari dan tujuan

yang akan dicapai Kemudian peneliti memberitahukan bahwa

pembelajaran pada hari ini akan dilaksanakan sedikit berbeda

dengan hari-hari biasa yaitu menerapkan model pembelajaran

dengan metode mind mapping pada materi teks report.

Sebelum membuat sebuah peta pikiran disiapkan beberapa bahan,

yaitu dua lembar kertas kosong tak bergaris berwarna putih ukuran

A4, satu pena, correction pen (tip x), satu set pensil warna, serta

penghapus dan penserut pensil serta kamus Inggris–Indonesia (telah

dinformasikan sebelumnya kepada peserta didik).

Dijelaskan pula langkah-langkah untuk untuk membuat mind

mapping. Langka-langkah tersebut adalah sebagai berikut:

1. Siapkan kertas putih kosong pertama dan diletakan secara

horizontal di atas meja. Dalam membuat teks report tentang

buah-buahan, maka ditulis kata “fruit” di tengah kertas putih

kosong sebagai gagasan utama dan buatlah gambar “fruit”

sebagai simbol (satu keranjang) dari mind mapping untuk

“fruit”.

2. Selanjutnya dengan pensil warna dibuat garis-garis cabang dari

“fruit” misalnya lima cabang dengan warna yang berbeda.

Selanjutnya setiap cabang garis diberi nama serta symbol jenis

buah-buahan yang diberi nama : banana , dan cherry pineapple,

orange, apple.

3. Setiap cabang kemudian diberi ranting. Setiap cabang dibuat

tiga ranting dengan warna yang sama dengan warna cabangnya

serta ditulis simbolnya. Ranting banana yang berjumlah tiga

ranting dapat ditulis yellow (warna pisang), carribean (asal

pisang) dan potassium ( kandungan zat pisang) dengan demikian

selanjut untuk ranting-ranting cherry, pineapple, orange, dan

apple. Maka dengan metode mind mapping, dengan menulis

satu kata fruit maka dapat berkembang menjadi menjelaskan

jenis-jenis buah-buahan. Dari rantingnya dapat menjelaskan

berbagai hal tentang banana, cherry, pineapple, orange, dan

apple.

4. Pada kertas kosong yang kedua, dari hasil gambaran mind

mapping “fruit“ selanjutnya dibuat secara tulisan dengan pena

dari mulai menyebutkan gagasan utama, jumlah dan macam serta

nama cabang dari gagasan utama serta jumlah dan macam serta

nama ranting dari cabang. Hasil tulisan tersebut menjadi sebuah

karangan singkat tentang sesuatu yang dapat menjadi teks report

Hasil yang diharapkan dapat diperoleh pada pembelajaran siklus ini

yaitu peserta didik dapat membuat teks report dengan baik sehingga

peserta didik dapat menuangkan hasil pemikirannya terhadap teks

report pada mind mapping yang memuat generic structure.

Demikian pula pada proses menulis teks report, peserta didik

diharapkan bisa menulis teks report secara lengkap, baik awal teks

report, tengah, serta akhir teks report.

Setelah menjelaskan kepada peserta didik sebagaimana telah

diuraikan di atas, peneliti mempersilah peserta didik apabila ada

yang mau bertanya dan mempersilahkan mitra peneliti untuk

memberikan komentar.

Setelah tidak ada yang bertanya, penulis memberikan tes membuat

teks report dengan tema “nature” sesuai RRP yang ditetapkan

dalam Siklus ini. dengan waktu 50 menit. Pada Akhir jam pelajaran

setiap peserta didik harus mengumpulkan gambar mind mapping

serta karangan singkatnya dalam Bahasa Inggris.

Dalam tes ini peserta didik diberi dua tugas pertama membuat

gambar (simbol) mind mapping “nature” sebagai tema (gagasan

utama/ kata kunci) yang mempunyai tiga jumlah “Cabang” dan tiga

jumlah “Ranting“ pada masing-masing cabang. Tugas kedua

menceritakan mind mapping “nature“ dalam kalimat secara tertulis.

Jadi tugas yang harus dikumpulkan pada akhir pelajaran adalah

gambar mind mapping “nature“ dan satu karangan singkat (teks

report) dengan tema “nature”. Peneliti juga menjelaskan beberapa

aspek yang dinilai dalam tugas ini :

(a) Gambar mind mapping, seperti :

Jumlah cabang dan ranting yang sesuai dengan perintah

warna cabang dan ranting yang sesuai dengan perintah

Simbol cabang dan ranting yang sesuai dengan perintah

Ketepatan nama simbol masing cabang dan ranting

Ketepatan menulis istilah Bahasa Inggris

Kerapihan dan kebersihan.

(b) Teks report

Gagasan utama tercermin dalam struktur teks report

Ketepatan menggunakan kata Bahasa Inggris

Ketepatan menggunakan grammar

Pengembangan paragraph.

Kerapihan dan kebersihan

Berikut rekap hasil test peserta didik kelas kelas IX.1 SMP Negeri

49 Bandung sebagai penilaian atas gambar mind mapping dan teks

report pada Siklus II dengan nilai KKM tetap seperti siklus I adalah

73 seperti berikut ini :

Tabel 8 Nilai Peserta didik Siklus II PTK

No Individu Nilai Kriteria KKM

1 Aditya Ismail Hayat 73.25 terlampaui 2 Alya Farhani 74.00 terlampau 3 Andini Aminah 75.00 terlampau 4 Anisa Nurimani 73.00 tercapai 5 Ari Septiana 86.75 terlampaui 6 Aryanugraha Nur Yusuf 85.75 terlampaui 7 Astri Mauritania 76.00 terlampaui 8 Dadi Zaelani 74.50 terlampaui 9 Dian Rosdiana 73.00 tercapai

10 Dwiyan Putra Ramadhan 77.50 terlampaui 11 Fadilah Nurdiyansyah Koswara 76.00 terlampaui 12 Fajar 73.00 tercapai 13 Handy Khaerudin rahmat Hidayat 75.00 terlampaui 14 Hasna Nur Haniyah 73.00 tercapai 15 Irfa Nurpaujiah 73.00 tercapai 16 Kiki Nurmaya 73.00 tercapai 17 Liana Risnawati 73.00 tercapai 18 Lidya Prastika Siagian 74.00 terlampaui 19 Lovitta Karinda Ghia Arwina Putri 73.00 tercapai 20 Mochamad Lutfi Akbar Nur Karim 71.00 belum tuntas 21 Muhammad Ali Ramdhani 74.00 terlampaui 22 Muhammad Azhar Wijaya 74.00 terlampaui 23 Muhammad Imam Khatami 73.00 tercapai 24 Nada Nurul Huda 87.75 terlampaui 25 Nitha Oktaviari 73.75 terlampaui 26 Nurpika Desi 73.00 tercapai 27 Rakha Imaduddin Rasyidi 73.00 tercapai 28 Ramdan Assidiq Dwiantono 73.00 tercapai 29 Renanda Putri Anindya 75.00 terlampaui 30 Reyna Tiara Mulyana 73.00 tercapai 31 Rhama Anggara 72.00 belum tuntas 32 Salsabila Aura Putri 83.75 terlampaui

33 Siti Hasanah 71.00 belum tuntas 34 Sudian Syah Sulam Sudin 74.00 terlampaui 35 Yuli Sukmawati 73.00 tercapai

Rata-Rata 74.57 terlampaui Sumber : Hasil Penelitian

Pada Siklus II, nilai tertinggi adalah 87,75 dan terendah adalah 71

dengan rata-ratanya adalah 74,57 serta jumlah peserta didik yang

mengalami ketuntasan belajarnya (KKM) sebanyak 32 orang (91%)

dari 35 orang jumlah peserta didik dan yang belum mengalami

ketuntasan sebantak 3 orang (9%) dari 35 orang.

c. Pengamatan /Observasi

Selama guru melaksanakan tindakan kelas pada Siklus II dilakukan

pengamatan/observasi terhadap proses pembelajaran model mind

mapping terhadap proses pembelajaran oleh guru/peneliti dan

maupun perilaku peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran

peserta didik. Hasil pengamatan perilaku peserta didik selama

mengikuti proses belajar mengajar pada pelaksanaan tindakan siklus

II dilakukan oleh mitra peneliti selama proses belajar mengajar pada

pelaksanaan siklus II. Demikian pula mitra peneliti mengamati

perilaku peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran dengan

model mind mapping. Hasil pengamatan secara kuantitatif

berdasarkan pengelompokkan hasil belajar Bahasa Inggris peserta

didik berdasarkan kategori ketuntasan belajar.

Ketuntasan belajar dikelompokkan dalam dua kategori dengan

kriteria sebagai berikut :

1) Terlampaui jika nilai diperoleh peserta didik >73

2) Tercapai jika nilai peserta didik jika nilai minimal = 73.

3) Belum tuntas jika nilai diperoleh peserta < 73.

Hasil pengamatan proses pembelajaran oleh peneliti terhadap proses

belajar mengajar pada pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan oleh

mitra peneliti selama proses belajar mengajar pada pelaksanaan

siklus seperti pada tabel pada halaman berikut.

Tabel 9 Lembar Pengamatan Mitra Peneliti atas Proses Pembelajaran Siklus 1I

No Indikator / Aspek Yang Diamati Skala B C K

I. Pra Pembelajaran 1 Memeriksa kesiapan siswa √ 2 Melakukan kegiatan apersepsi √

II . Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penguasaan materi pembelajaran

3 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √ 4 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan √ 5 Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan khierarki

pembelajaran √

6 Mengaitkan materi dengan realistas social √ B.Pendekatan / Strategi Pembelajaran

7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

√

8 Melaksanakan pembelajaran dengan runtun √ 9 Menguasai kelas √

10 Melaksanakan pembelajaran yang kontekstual √ 11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuh kebiasaan

posistif √

12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan

√

C.Memanfaat Sumber Belajar / Media Pembelajaran 13 Menggunakan media secara efektif dan efisisen √ 14 Menghasilkan pesan yang menarik √ 15 Melibatkan siswa dalam menggunakan media pembelajaran √

D. Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Ketertiban Siswa 16 Menumbuhkan partisipasi aktif dalam pembelajaran √ 17 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa √ 18 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar √

E. Penilaian Proses dan Hasil Belajar 19 Memantau kemajuan belajar siswa selama proses √ 20 Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi √

F.Penggunaan Bahasa 21 Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan benar √ 22 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √

III. Penutup 23 Melaksanakan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan

siswa √

24 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, kegiatan atau tugas sebagai pengayaan

√


Data pada tabel tersebut hasil pengamatan mitra peneliti pada siklus

II menunjukkan bahwa dari 24 indikator yang diamati kategori

penilaian yang dipilih semua “Baik“ tidak ada yang “Cukup” atau

“Kurang”.

Adapun hasil pengamatan mitra peneliti terhadap perilaku peserta

didik kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung selama mengikuti proses

belajar mengajar pada pelaksanaan tindakan siklus II selama seperti

pada tabel berikut ini :


SikapPeserta didik Terhadap Pembelajaran Siklus II

No Indikator / Aspek Yang Diamati Skala

Ya Tidak

1. Model pembelajaran ini menyenangkan √

2. Model pembelajaran ini menimbulkan keaktifan siswa √

3. Model pembelajaran ini menimbulkan sikap kritis siswa √


√

5. Model pembelajaran ini tidak membosankan √


√

7 Model pembelajaran ini tidak mempersulit saya √

8 Model pembelajaran ini tidak perlu ada diperbaikan √

9 Model pembelajaran ini perlu dipertahankan √

10 Model pembelajaran ini tidak membuat saya tertekan √


Data pada tabel tersebut seluruh indikator pengamatan terhadap

perilaku peserta didik telah mendapatkan hasil yang maksimal.

Seluruh peserta didik telah memberikan respon yang sangat baik

selama proses pembelajaran.

d. Refleksi

Siklus II telah dilaksanakan sesuai yang telah direncanakan dengan

beberapa perbaikan proses pembelajaran. Secara kuantitatif indikator

yang digunakan untuk menilai keberhasilan Siklus II PTK ini adalah

nilai peserta didik tinjau dari KKM yang telah ditetapkan yaitu 73.

Pada penelitian PTK ini, suatu proses pembelajaran berhasil apabila

jumlah peserta didik yang yang minimal memenuhi KKM minimal

75% dari keseluruh peserta didik. Yaitu dalam PTK Siklus II ini

minimal berjumlah 75% x 35 = 26 orang.

Pada Siklus II, nilai tertinggi adalah 87,75, dan terendah adalah 71.

Nilai kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung sebagai penilaian atas

gambar mind mapping dan teks report pada Siklus II dengan rata-

ratanya adalah 74,57 serta jumlah peserta didik yang mengalami

ketuntasan belajarnya (KKM) sebanyak 32 orang (91%) dari 35

orang jumlah peserta didik dan yang belum mengalami ketuntasan

sebanyak 3 orang (9%) dari 35 orang.

Berikut perbandingan data pra siklus dengan nilai Siklus I dan Siklus

II dari peserta didik yang berjumlah 35 orang sebagai berikut

Tabel 11 Nilai Peserta didik Siklus I dan Siklus II PTK

Uraian SIKLUS I SIKLUS II

Jumlah peserta didik memenui KKM 9 26% 32 91%

Jumlah peserta didik tidak memenuhi KKM 26 74% 3 9%

Jumlah peserta didik 35 100% 35 100%


Data nilai Siklus I dalam menulis teks report Bahasa Inggris pada

peserta didik Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung Tahun Pelajaran

2014/2015 yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 73 adalah 26 orang (74%)

dan yang telah memenuhi KKM 9 orang (26%). Siklus II yang telah

memenuhi KKM naik menjadi 32 orang (91%) dan tidak memenuhi

KKM sebanyak 3 orang (9%).

Dengan demikian peserta didik Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung

Tahun Pelajaran 2014/2015 perolehan nilai teks report sebagai hasil

pembelajaran model teks report telah meningkat secara tajam

hasilnya dari Siklus I ke Siklus II. Peserta didik yang memenuhi

KKM meningkat dari 26% menjadi 91%. Sebaliknya peserta didik

yang tidak memenuhi KKM menurun tajam dari 74% menjadi 9%.

Siklus II ini dianggap berhasil karena peserta didik yang memenuhi

KKM telah lebih dari 75% yaitu 91%, sehingga tidak perlu

dilanjutkan ke siklus berikutnya. Hal ini ditunjang pula dengan

penilaian mitra peneliti terhadap proses pembelajaran model mind

mapping serta perilaku siswa atas proses pembelajaran model mind

mapping telah menunjukkan baik.

B. Pembahasan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran

mind mapping menunjukkan mampu meningkatkan nilai peserta didik yang

memenuhi KKM di atas 75% pada Siklus II di banding siklus sebelumnya,

seperti dalam rekap berikut :

Tabel 12 Nilai Peserta didik Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II PTK

Jumlah Peserta Didik PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II

Memenui KKM 4 11% 9 26% 32 91%

Tidak Memenuhi KKM 31 89% 26 74% 3 9%

Total 35 100% 35 100% 35 100%


Jumlah peserta didik yang memenuhi KKM pra siklus 11% sisanya

89% belum memenuhi KKM. Pada Siklus I menjadi 26% jumlah peserta

didik yang memenuhi KKM sisanya 74% belum memenuhi KKM. Pada

Siklus II menjadi 91% jumlah peserta didik yang memenuhi KKM yang

belum memenuhi KKM 9%. Jumlah yang memenuhi KKM pada Siklus II

telah mencapai jumlah 75% sebagai standar keberhasilan tiap Siklus.

Berdasarkan hasil pengamatan mitra peneliti terhadap proses

pembelajaran mind mapping dari Siklus I ke Siklus II, menunjukkan bahwa

apabila dalam Siklus I masih terdapat aspek-aspek yang dinilai masih cukup.

Pada Siklus II penilaiannya menjadi baik dari sebelumnya mendapat penilaian

cukup seperti berikut :

Tabel 13

Rekatulasi Kenaikan Skala Proses Pembelajaran Pada Setiap Siklus

No Indikator / Aspek yang diamati Siklus I (Skala)

Siklus II (Skala)

C B

1 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran (butir 3) √ √

2 Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan hierarki pembelajaran (butir 5)

√ √

3 Melaksanakan pembelajaran yang kontekstual (butir 10) √ √

4 Melibatkan siswa dalam menggunakan media pembelajaran (butir 15)

√ √

5 Memantau kemajuan belajar siswa selama proses (butir 19)

√ √

6 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai (butir 22) √ √

7 Melaksanakan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa (butir 23)

√ √


Berdasarkan hasil pengamatan mitra peneliti terhadap perilaku peserta

didik terhadap proses pembelajaran dengan mind mapping pada Siklus I masih

terdapat penilaian yang kurang baik dari peserta didik. Pada Siklus II semua

aspek yang mendapat penilaian yang masih kurang dapat menjadi baik dari

Siklus I ke Siklus II sebagai berikut :

Tabel 14 Rekatulasi Kenaikan Skala Sikap Peserta Didik

Pada Setiap Siklus

No Indikator / Aspek yang diamati Siklus I (Skala)

Siklus II (Skala)

Ya Tidak

1 butir Model pembelajaran ini tidak perlu ada diperbaikan (butir 8 )

√ √


Berdasarkan hasil penelitian ini maka dengan memperhatikan nilai tes

Peserta didik Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung baik nilai pra siklus,

Siklus I maupun Siklus II telah dapat membuktikan bahwa hipotesis dalam

PTK ini yakni : “Penggunaan model pembelajaran Mind Mapping dapat

meningkatkan kemampuan peserta didik kelas IX.1 SMPN 49 Bandung Tahun

Pelajaran 2014/2015 dalam menulis teks report Bahasa Inggris” dapat

diterima.

Pembelajaran dengan model pembelajaran Mind Mapping dapat

meningkatkan kemampuan peserta didik kelas IX.1 SMPN 49 Bandung Tahun

Pelajaran 2014/2015 dalam menulis teks report Bahasa Inggris sesuai dengan

penelitian terdahulu yang mendukung penelitian ini adalah penelitian Eny

Sulistiyaningsih (2010), berjudul : “ Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi

Dengan Metoda Peta Pikiran (Mind Mapping) Pada Peserta didik Kelas V SD

Negeri Karangasem III Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 sebagaimana

telah dijelaskan pada BAB I di muka.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Dari hasil refleksi dan berdasarkan temuan penelitian mengenai

implementasi upaya meningkatkan kemampuan peserta didik kelas IX.1

SMPN 49 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015 dalam menulis teks report

Bahasa Inggris dengan menggunakan proses pembelajaran dengan model

mind mapping telah dapat membuktikan bahwa hipotesis dalam PTK ini

yakni : “Penggunaan model pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan

kemampuan peserta didik kelas IX.1 SMPN 49 Bandung Tahun Pelajaran

2014/2015 dalam menulis teks report Bahasa Inggris” dapat diterima.

Jumlah peserta didik yang memenuhi KKM pra siklus 11% sisanya

89% belum memenuhi KKM. Pada Siklus I menjadi 26% jumlah peserta

didik yang memenuhi KKM sisanya 74% belum memenuhi KKM. Pada

Siklus II menjadi 91% jumlah peserta didik yang memenuhi KKM yang

belum memenuhi KKM 9%. Jumlah yang memenuhi KKM pada Siklus II

telah mencapai jumlah 75% sebagai standar keberhasilan tiap siklus.

Hasil penelitian disimpulkan juga bahwa:

1. Perencanaan penggunaan model mind mapping dalam meningkatkan



2014/2015, dilaksanakan dengan mempersiapkan Silabi, RPP, soal-soal

tes, serta standar keberhasilan Siklus PTK.

2. Pelaksanakan penggunaan model mind mapping dalam meningkatkan



2014/2015, dilaksaanakan dua Siklus. Siklus I belum dikatakan berhasil

karena jumlah peserta didik yang memenuhi KKM di bawah 75%. Pada

Siklus II sebagai siklus terakhir PTK proses pembelajaran dengan mind

mapping dianggap berhasil sebab jumlah peserta sudah lebih dari 75%

yang memenuhi KKM

3. Hasil penggunaan model mind mapping dalam meningkatkan



2014/2015, telah teruji untuk meningkatkan kemampuan peserta didik

dalam menulis teks report mata pelajaran Bahasa Inggris serta

meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis teks report mata

pelajaran Bahasa Inggris.

B. Saran

1. Saran untuk Penelitian lebih lanjut

a. Untuk menghindari hasil penelitian ini kurang validitasnya, diharapkan

ada lagi guru Bahasa Inggris di SMPN 49 untuk menguji model

pembelajaran ini supaya dapat memperkuat hasil penelitian.

2. Saran untuk Penerapan Hasil Penelitian

a. Bagi guru Bahasa Inggris tingkat SMP proses pembelajaran model

mind mapping dapat menjadi pilihan terutama dalam materi teks report

untuk membantu peserta didik dalam menyusun karangan Bahasa

Inggris.

b. Bagi peserta didik agar sering berlatih membuat gambar mind mapping

untuk membiasakan dan akan mempermudah membuat suatu teks untuk

pelajaran Bahasa Inggris.

DAFTAR PUSTAKA

Abimanyu,Soli dkk. 2008. Strategi Pembelajaran 3 SKS. Jakarta: Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Arikunto,Suharsimi.2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi

Aksara.

Buzan, Tony. 2008. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Edward, Caroline. 2009. Mind Mapping untuk anak sehat dan cerdas. Sakti:

Yogyakarta

Mulyana, Aina 2008. Efektivitas Upaya Penerapan Model Pembelajaran

Questioning Dengan Variasi Media Pembelajaran Terhadap

Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Pkn :

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas VIII-A SMPN 1

Cadasari dalam bahan ajar Pancasila sebagai Dasar Negara dan

Ideologi Negara). Karya tulis bertema “Kreatifitas dan Inovasi dalam

Peningkatan Mutu Pendidikan” ini diajukan dalam rangka mengikuti

pemilihan Guru Berprestasi Tingkat Kab. Pandeglang Tahun 2008.

Petra Christian University. 2008. Kajian Teori Kemampuan.

http://digilib.petra.ac.id/viewer.php?page=1&submit.x=0&submit.y=0&qual

=high&fname=/jiunkpe/s1/eman/2008/jiunkpe-ns-s1 Di unduh 7 September

2014

Santosa, Puji dkk. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD.

Jakarta: Universitas Terbuka.

St.Y. Slamet. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia.

Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press.

Sudrajat, Akhmat 2008. Kecakapan (Kecerdasan dan Bakat) Individu.

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/25/kemampuan-individu/.

Diunduh, 26 Agustus 2014

Sulistiyaningsih, Eny (2010), “ Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi

Dengan Metoda Peta Pikiran (Mind Mapping) Pada Peserta didik Kelas

V SD Negeri Karangasem Iii Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011.

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta

Suwandi,Sarwiji. 2013. Modul Pendidikan Dan Latihan Profesi Guru (Plpg) :

Penelitian Tindakan Kelas, Panitia Sertifikasi Guru Rayon 113 Universitas

Sebelas Maret. Surakarta.

Tarigan, Henry Guntur 1993. Metodologi Pengajaran Bahasa 1. Bandung:

Angkasa.

Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2012, Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas, Jakarta : Indeks

Undang, G. Teknik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung . Sayagatama.2008.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS) Nomor 20 Tahun

2003 tentang Standar Isi.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan

PERMENDIKNAS Nomor 23 Tahun 2006 tentang SKL (Standar Kompetensi

Lulusan)

LAMPIRAN

LAMPIRAN 1

SURAT PERMOHONAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Kepada Yth.

Bapak Kepala Sekolah SMP Negeri 49 Bandung

Di tempat

Hal : Permohonan Ijin PTK

Dengan hormat,


Nama : Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd

NIP : 19710817 199702 2003

Dengan ini mengajukan permohonan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di SMP

Negeri 49 Bandung, dengan Judul :

“Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Report Mata Pelajaran

Bahasa Inggris Menggunakan Model Mind Mapping kelas IX.1 SMPN 49

Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015.”

Pelaksanaan : Bulan Agustus 2014 s.d. Desember 2014

Waktu : Pada saat pelajaran berlangsung

Mitra Peneliti : Dida Dahlia. S.Pd.

Demikian surat ini, saya mengucapkan terima kasih perhatiaanya.

Bandung, Juli 2014

Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd

NIP : 19710817 199702 2003

LAMPIRAN 2

SURAT PERNYATAAN MITRA PENELITI PTK


Nama : Dida Dahlia. S.Pd.

NIP : 19570427 198403 2 002

Guru Mapel : Bahasa Inggris (Koordinator MGMPS Bahasa Inggris

SMPN 49 Bandung)

Dengan ini bersedia menjadi MITRA PENELITI Penelitiaan Tindakan Kelas

(PTK) di SMP Negeri 49 Bandung, dengan judul :

“Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Report Mata Pelajaran Bahasa

Inggris Menggunakan Model Mind Mapping kelas IX.1 SMPN 49 Bandung

Tahun Pelajaran 2014/2015”.

Nama Peneliti : Titin Agustini, S.Pd M.M.Pd

Pelaksanaan : Bulan Agustus sampai dengan Desember 2014

Waktu : Sesuai jadwal KBM

Demikian surat ini, surat ini dibuat dengan sebenarnya agar yang berkepentingan

memakluminya.

Bandung, Agustus 2014

Dida Dahlia. S.Pd

NIP 19570427 198403 2 002

LAMPIRAN 3

SURAT IZIN KEPALA SEKOLAH UNTUK PTK

Kepada Yth. Ibu Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd Di tempat Hal : Ijin PTK Dengan hormat, Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Drs Nana Hanadi, M.M.Pd NIP : 19650104 199103 1 018 Jabatan : Kepala SMP Negeri 49 Bandung

Dengan ini memberi ijin Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di SMP Negeri 49 Bandung berjudul :

“Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Report Mata Pelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Model Mind Mapping kelas IX.1 SMPN 49 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015.”

kepada :

Nama Guru : Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd NIP : 19710817 199702 2003 Pelaksanaan : Bulan Agustus 2014 sd. September 2014 Mitra Peneliti : Dida Dahlia. S.Pd. NIP : 19570427 198403 2 002 Demikian surat ini, saya mengucapkan terima kasih perhatiaanya. Bandung, Juli 2014 Kepala SMP 49 Bandung Drs. Nana Hanadi, M.M.Pd NIP. 19650104 199103 1 018

LAMPIRAN 4

AGENDA PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MAPEL : BAHASA INGGRIS

KELAS : IX-1

NO. KEGIATAN BULAN JULI AGUSTUS SEPTEMBER

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 I Persiapan 1.Identifikasi Masalah 2. Diskusi Penentuan Masalah 3. Pembuatan Proposal 4.Studi Pendahuluan 5. Perizinan

11 Pelaksanaan Penelitian 1.Penentuan rencana Tindakan 2.Pelaksanaan Rencana Tindakan 3. Observasi 4. Refleksi

III Pengolahan Data 1, Pengumpulan Data 2. Analisis

IV Penyusunan Laporan 1.Penyusunan Draft Laporan 2. Penyempurnaan 3. Pencetakan Laporan

Mengetahui, Kepala Sekolah,

Drs. Nana Hanadi, M.M.Pd NIP. 19650104 199103 1 018

Peneliti


LAMPIRAN 5

NILAI SISWA PRA SIKLUS PTK

MAPEL : BAHASA INGGRIS KELAS : IX-1 TGL.TEST : KKM : 73 No Nama Nilai Kriteria KKM 1 Aditya Ismail Hayat 2 Alya Farhani 3 Andini Aminah 4 Anisa Nurimani 5 Aari Septiana 6 Aryanugraha Nur Yusuf 7 Astri Mauritania 8 Dadi Zaelani 9 Dian Rosdiana

10 Dwiyan Putra Ramadhan 11 Fadilah Nurdiyansyah Koswara 12 Fajar 13 Handy Khaerudin rahmat Hidayat 14 Hasna Nur Haniyah 15 Irfa Nurpaujiah 16 Kiki Nurmaya 17 Liana Risnawati 18 Lidya Prastika Siagian 19 Lovitta Karinda Ghia Arwina Putri 20 Mochamad Lutfi Akbar Nur Karim 21 Muhammad Ali Ramdhani 22 Muhammad Azhar Wijaya 23 Muhammad Imam Khatami 24 Nada Nurul Huda 25 Nitha Oktaviari 26 Nurpika Desi 27 Rakha Imaduddin Rasyidi 28 Ramdan Assidiq Dwiantono 29 Renanda Putri Anindya 30 Reyna Tiara Mulyana 31 Rhama Anggara 32 Salsabila Aura Putri

33 Siti Hasanah 34 Sudian Syah Sulam Sudin 35 Yuli Sukmawati

Rata-rata

REKAPITULASI NILAI PRA SIKLUS PTK

Jumlah siswa di atas KKM Siswa %

Jumlah siswa di bawah KKM Siswa %

Jumlah siswa Siswa %

LAMPIRAN 6

NILAI SISWA SIKLUS I PTK

MAPEL : BAHASA INGGRIS KELAS : IX-1 TGL.TEST : KKM : No Nama Nilai Kriteria KKM

1 Aditya Ismail Hayat 2 Alya Farhani 3 Andini Aminah 4 Anisa Nurimani 5 Ari Septiana 6 Aryanugraha Nur Yusuf 7 Astri Mauritania 8 Dadi Zaelani 9 Dian Rosdiana

10 Dwiyan Putra Ramadhan 11 Fadilah Nurdiyansyah Koswara 12 Fajar 13 Handy Khaerudin rahmat Hidayat 14 Hasna Nur Haniyah 15 Irfa Nurpaujiah 16 Kiki Nurmaya 17 Liana Risnawati 18 Lidya Prastika Siagian 19 Lovitta Karinda Ghia Arwina Putri 20 Mochamad Lutfi Akbar Nur Karim 21 Muhammad Ali Ramdhani 22 Muhammad Azhar Wijaya 23 Muhammad Imam Khatami 24 Nada Nurul Huda 25 Nitha Oktaviari 26 Nurpika Desi 27 Rakha Imaduddin Rasyidi 28 Ramdan Assidiq Dwiantono 29 Renanda Putri Anindya 30 Reyna Tiara Mulyana 31 Rhama Anggara

32 Salsabila Aura Putri 33 Siti Hasanah 34 Sudian Syah Sulam Sudin 35 Yuli Sukmawati

Rata-Rata REKAPITULASI NILAI SIKLUS I PTK

Jumlah siswa di atas KKM Siswa % Jumlah siswa di bawah KKM Siswa % Jumlah siswa Siswa %

LAMPIRAN 7

NILAI SISWA SIKLUS II PTK

MAPEL : BAHASA INGGRIS KELAS : IX-1 TGL.TEST : KKM :

No Individu Nilai Kriteria KKM 1 Aditya Ismail Hayat 2 Alya Farhani 3 Andini Aminah 4 Anisa Nurimani 5 Ari Septiana 6 Aryanugraha Nur Yusuf 7 Astri Mauritania 8 Dadi Zaelani 9 Dian Rosdiana

10 Dwiyan Putra Ramadhan 11 Fadilah Nurdiyansyah Koswara 12 Fajar 13 Handy Khaerudin rahmat Hidayat 14 Hasna Nur Haniyah 15 Irfa Nurpaujiah 16 Kiki Nurmaya 17 Liana Risnawati 18 Lidya Prastika Siagian 19 Lovitta Karinda Ghia Arwina Putri 20 Mochamad Lutfi Akbar Nur Karim 21 Muhammad Ali Ramdhani 22 Muhammad Azhar Wijaya 23 Muhammad Imam Khatami 24 Nada Nurul Huda 25 Nitha Oktaviari 26 Nurpika Desi 27 Rakha Imaduddin Rasyidi 28 Ramdan Assidiq Dwiantono 29 Renanda Putri Anindya 30 Reyna Tiara Mulyana 31 Rhama Anggara

32 Salsabila Aura Putri 33 Siti Hasanah 34 Sudian Syah Sulam Sudin 35 Yuli Sukmawati

Rata-Rata

REKAPITULASI NILAI SIKLUS II PTK

Jumlah siswa di atas KKM Siswa % Jumlah siswa di bawah KKM Siswa % Jumlah siswa Siswa %

LAMPIRAN 8

NILAI SISWA PRA SIKLUS, SIKLUS I DAN SIKLUS II PTK

Uraian PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II

Jumlah siswa di atas KKM

%

%

%

Jumlah siswa di bawah KKM

%

%

%

Jumlah siswa

%

%

%

LAMPIRAN 9

SILABUS PEMBELAJARAN SIKLUS I DAN SIKLUS II

Sekolah : SMPN 49 Bandung Kelas : IX (Sembilan ) Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Semester : 1 (Satu) Standar Kompetensi : Menulis

6. Mengungkap kan makna dalam teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk procedure dan report untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari

No Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Indikator

Penilaian Waktu

Sumber Pembelajaran

Teknik Bentuk Contoh

Instrumen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6.2 Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esei pendek sederhana dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan

1. kalimat acak dari teks procedure/ report

2. teks monolog pendek berbentuk procedure/re-port

3. Tata Bahasa Simple Present Present

Continuous Imperatives

4. Kosa kata kata terkait

tema dan jenis

1. Review berbagai hal tentang teks procedure / report Tujuan komunikatif Langkah retorika Ciri kebahasaan

2. Mengembangkan kosakata dan kalimat terkait topik/jenis teks procedure/report

3. Menyusun kalimat acak berdasarkan urutan gambar

4. Menulis teks procedure / report

1. Menulis essay berbentuk procedure / report

Tes tulis Menyusun kalimat Uraian

Write a report text related to nature

4 x 40 menit

1. Buku teks yang relevan

2. Gambar terkait tema

3. Realia

sehari-hari dalam teks berbentuk procedure dan report

teks 5. Spelling, Tanda

baca

berdasarkan perintah yang diberikan

Karakter peserta didik yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian (respect ), Tekun ( diligence )

Mitra peneliti Bandung, Agustus 2014

Peneliti

Dida Dahlia. S.Pd NIP 19570427 198403 2 002


LAMPIRAN 10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I DAN SIKLUS II

Nama sekolah : SMPN 49 Bandung Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : IX (Sembilan) / 1 Standar Kompetensi : 6. Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional

dan esei pendek sederhana berbentuk procedure dan report untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar : 6.2 Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esei pendek sederhana dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk procedure dan report

Jenis teks : Monolog procedure/report Tema : Nature Aspek/Skill : Menulis Alokasi Waktu : 4 x 40 menit ( 2 x pertemuan ) 1. Tujuan Pembelajaran

Pada akhir pembelajaran, peserta didik dapat merespon makna dalam: a. Menulis teks report dengan tema alam semesta ( Nature )

Karakter peserta didik yang diharapkan : Dapat dipercaya (Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian (respect), Tekun ( diligence )

2. Materi Pembelajaran a. Buku Paket Bahasa Inggris kelas 9

Bacaan tentang alam semesta Gambar dan penjelasan kegiatan

3. Metode Pembelajaran: Mind Mapping 4. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan pertama, kedua. A. Kegiatan Pendahuluan

Apersepsi : Tanya jawab tentag alam semesta ( Nature .)

Menulis lima hal yang berhubungan dengan alam semesta. Motivasi : Menjelaskan pentingnya materi yang akan dipelari berikut kompetensi

yang harus dikuasi peserta didik B. Kegiatan Inti

Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan materi pembelajaran dari aneka sumber;

Menulis suatu teks berbentuk report Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media

pembelajaran, dan sumber belajar lain; Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara

peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya; Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru:

Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna menggunakan konsep mind mapping.

Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis

Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,

Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,

Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan,

Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar: Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab

pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;

Membantu menyelesaikan masalah; Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan

hasil eksplorasi; Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh; Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau

belum berpartisipasi aktif. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui peserta

didik Guru bersama peserta didik bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan C. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;

melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

5. Sumber belajar 1. Buku teks yang relevan. 2. Gambar-gambar yang relevan

6. Penilaian Indikator

Pencapaian Kompetensi

Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen Instrumen/ Soal

Menulis essay berbentuk procedure / report

Tes tulis Menyusun kalimat

Uraian

Write a report text related to nature!.

a. Instrumen: Non test dibuat dalam bentuk teks observasi Tes tulis : Make a report text related to nature and use mind

mapping! You can discuss with your friends! Tentukan tema yang berkaitan dengan alam semesta Tuangkan tema tersebut dalam sebuah peta konsep dengan

tampilan yang menarik (gunakan spidol atau pensil warna). Buat sebuah teks report yang menggambarkan peta konsep yang

telah disusun. Kerjakan tugas ini secara berkelompok.

b. Bentuk Observasi dan essay

c. Pedoman Penilaian Nilai maksimal masing-masing elemen= 25 Nilai maksimal = 100

Nilai perolehan = 10xalSkorMaksim

hanSkorPerole

Rubrik Penilaian

Element Score

Grammar 25

Spelling 25

Diction 25

Paragraph Development 25

Standard of each element:

Excellent 21-25

Very good 16-20

Good 11-15

Average 6-10

Poor ≤5

Mitra peneliti Dida Dahlia. S.Pd NIP 19570427 198403 2 002

Bandung, Agustus 2014 Peneliti Titin Agustini, S.Pd, M.M.Pd NIP : 19710817 199702 2003

Lampiran 11 Contoh Soal Dan Jawaban Peserta didik

Siklus 1 Baca dan lakukan instruksi berikut ini :

1. Tentukan tema yang berkaitan dengan alam semesta.

2. Tuangkan tema tersebut melalui sebuah peta konsep dengan tampilan yang

menarik (gunakan spidol atau pensil warna) pada lembar kerja.

3. Buat sebuah teks report yang menggambarkan peta konsep yang telah

disusun.

Lampiran 12 Lembar Hasil Pengamatan Oleh Mitra Peneliti

Siklus 1

Mapel : Bahasa Inggris Hari / Tanggal : Senin, 11 Agustus 2014 Nama Mitra Peneliti (pengamat) : Dida Dahlia, S.Pd Nama Peneliti (yang diamati) : Titin Agustini, S.Pd, M.M. Pd

Lampiran 13 Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

Terhadap Pembelajaran Siklus 1

Mapel : Bahasa Inggris Hari / Tanggal : 18 Agustus 2014 Nama Mitra Peneliti (pewawancara ) : Dida Dahlia, S. Pd Nama Peneliti (yang diamati) : Titin Agustini, S.Pd, M.M. Pd

Lampiran 14 RPP Siklus II

Lampiran 15

Contoh Siklus II

Baca dan lakukan instruksi berikut ini :

1. Tentukan tema yang berkaitan dengan alam semesta yang berbeda dengan

soal pada pertemuan sebelumnya.

2. Tuangkan tema tersebut melalui sebuah peta konsep dengan tampilan yang

menarik (gunakan spidol atau pensil warna) pada lembar kerja.

3. Buat sebuah teks report yang menggambarkan peta konsep yang telah

disusun.

Tabel 16 Lembar Pengamatan Oleh Mitra Peneliti

Siklus 2

Lampiran 17 Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

Terhadap Pembelajaran Siklus 2

FOTO KEGIATAN PTK

PERANGKAT PESERTA DIDIK PADA KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

PERANGKAT PESERTA DIDIK PADA KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

PROSES KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR



PROSES OBSERVASI MITRA PENELITI PADA KBM

PROSES REFLEKSI BERSAMA MITRA

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Titin Agustini, S.Pd, M.M. Pd

Tempat dan Tangga Lahir : Bandung, 17 Agustus 1971

Alamat : Cluster Antapani Makmur kavling 14

Telepon : 022-70811171 and 022-87241302

08122452488 and 087824288534

Unit Kerja : SMPN 49 Bandung

Alamat Kantor : Jl. Antapani no 58 Bandung

Telepon : 022-7275285

E-mail : [email protected]

[email protected]

1. SD Negeri Padasuka 3 Bandung 1978-1984

2. SMP Neg 16 Bandung 1984-1987

3. SMAN 1 Bandung 1987-1990

4. IKIP Bandung Jurusan Bahasa Inggris 1990-1995

5. Universitas Sangga Buana Jurusan Manajemen Pendidikan 2010-2013

Tanggal/Tahun Pangkat/Golongan

1 Februari 1997 Calon Pegawai Negeri Sipil Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan pada SMP Negeri 10 Sumedang

1 November 1998 Penata Muda Gol III/a Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan, Guru Madya pada SMP Negeri 10

Sumedang

1 April 2000 Penata Muda Tk I Gol III/b Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan, Guru Madya Tk I pada SMP

Negeri 10 Sumedang

RIWAYAT PENDIDIKAN

RIWAYAT PEKERJAAN

1 April 2002 Penata Gol III/c Dinas Pendidikan Pemerintah

Kabupaten Tk II Sumedang, Guru Dewasa pada

SMP Negeri 10 Sumedang.

1 Oktober 2005 Penata Tk I Gol III/d Dinas Pendidikan Pemerintah

Kota Bandung, Guru Dewasa Tk I pada SMP

Negeri 49 Bandung.

1 April 2008 Pembina Gol IV/a Dinas Pendidikan Pemerintah

Kota Bandung, Guru Pembina pada SMP Negeri 49

Bandung.

Tahun Nama Organisasi

1997- sekarang Anggota PGRI

2013 – sekarang Sekretaris PGRI Ranting SMPN 49 Bandung

2013 – 2018 Sekretaris MGMP Bahasa Ingris Bandung Tenggara

1997-sekarang Anggota MGMP Bahasa Inggris

2008-sekarang Pengurus MGMP Bahasa Inggris Kota Bandung

Tahun Name Penghargaan

2006 dan 2013 Guru Berprestasi SMPN 49 Bandung

2013 Guru Berprestasi Tingkat Kota Bandung peringkat

ke-4

No Jenis Kegiatan Waktu Penyelenggara

1 Seminar Makalah Hasil PTK 31 Jan-2 Feb 2015 PGRI Kota Bandung

2 Pelatihan Publikasi Karya Tulis Ilmiah 2-16 Des 2014 PGRI Kota Bandung

3 Pelatihan Karya Tulis Ilmiah PTK 9-25 Nov 2014 PGRI Kota Bandung

4 Workshop Penguatan Pelaksanaan Kurikulum 2013 bagi Guru Pendamping SMP Tingkat Kota Bandung

24-26 Nov 2014 Dinas Pendidikan Kota Bandung

RIWAYAT ORGANISASI

PENGHARGAAN

SERTIFIKAT DAN PELATIHAN YANG PERNAH DIIKUTI

5 A Face to Faith Training Workshop 28th Oct 2014 Tony Blair Foundation

6 English Language Teaching Workshop 23-Sep-14 Australian Aid program and Kang Guru Indonesia

7 Integrating Character Building in the Teaching of English

03-Sep-13 TEFLIN West Java

8 Workshop Bandung Awan Pengetahuan se-Kota Bandung

22-23 Mei 2013 ITB dan Dinas Pendidikan Kota Bandung

9 Advisor of SMPN 49 Bandung 12th-17th May 2013 SMAT Krida Nusantara

10 Diklat PKG bagi Guru Senior SMP 19 Des 2012 UPI Bandung

11 Pendidikan dan Latihan Supervisi bagi Pamong PPG Terintegrasi UPI

21-22 Nov 2012 UPI Bandung

12 Pelatihan Pembelajaran Berbasis IT pada bidang SMP bagi guru-guru Mapel B. Indonesia, B. Inggris, Matematika, dan IPA se-kota Bandung

22-24 Oktober 2012 dan 12-14 November 2012

Dinas Pendidikan Kota Bandung

13 Pelatihan Pendidikan Karakter (Penulisan Jurnalistik) Tingkat Provinsi Jawa Barat

01-Jun-12 Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat

14 Pendidikan Latihan Profesi Guru 29-Des-11 Kemendiknas RI

15 Pengembangan Profesi Guru Mapel Bahasa Inggris Pada Tingkat SMP

September-Desember 2011

Dinas Pendidikan Kota Bandung

16 Workshop Implementasi KTSP 21-22 Okt 2011 SMPN 49 Kota Bandung

17 The Best Investment of Product Today July 12th, 2011 USB

18 TOEFL Prediction Test Certificate July 7th 2011 LPKA Wahana Cendekia

19 Fasilitator Lesson Study 23 Agt-24 Nov 2010 Dinas Pendidikan Kota Bandung

20 Seminar Internasional Pertembungan Pandangan Alam (Worldview) Islam dan Barat

08-Agust-10 UPI Bandung

21 Pagelaran Sandiwara Sunda Tradisonal 5-7 Agustus 2010 Gedung Kesenian Rumentang Siang

22 The 3rd International Conference on Lesson Study

5-6 Agustus 2010 UPI dan Dinas Pendidikan Prov Jawa Barat

23 Training of Teaching Revolution 01-Agust-10 STEC and Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat

24 Seminar Pendidikan Guru Era Baru 24-Jul-10 Seamolec

25 Ceramah & Diskusi Ilmiah Membangun Sumberdaya Insani di Benua Maritim Indonesia

20-Mei-10 ITB dan Earth Science Club

26 Seminar Membangun Sistem Pendidikan yang sesuai dengan Visi Kebangsaan Indonesia

12-Mei-10 UPI Bandung

27 Seminar on The Asia Africa in The Second Decade of XXI Century

23-Apr-10 Musium Konferensi Asia Afrika

28 Training on Classroom Action Research & Academic Writing

March 27 2010 Pasca UPI

29 TOEFL Prediction Test Certificate February 27 2010 LPKA Wahana Cendekia

30 Open Lesson 16-Feb-10 Dinas Pendidikan Kota Bandung

31 Conference Teknologi e-Learning untuk menyongsong era e-Pembelajaran

August 8th 2009 Indonesian-German Institute

32 Seminar Nasional Bagi Guru 15-Apr-09 Dapdiknas

33 Workshop Implementasi KTSP 27-28 Feb 2009 SMPN 49 Kota Bandung

34 Workshop Penulisan Karya Ilmiah 13,20,dan27 Jan 2009

UPI Bandung

35 Rapat Kerja dan Pembinaaan MMP-MP SMP Kota Bandung

4-5 Desember 2008 Dinas Pendidikan Kota Bandung

36 A One-day LIA Seminar 2008 29 Agustus 2008 LBPP LIA

37 One-day Classroom Action Research Workshop : Looking beyond Our Daily Practices As Teachers

22-Agust-08 Dinas Pendidikan Kota Bandung dan LBPP LIA

38 Penelitian & Lokakarya Budaya Sunda dan Sosialisasi Sertifikasi Guru

17-19 April 2008 Universitas Siliwangi dan Dinas Pendidikan Kab dan Kota Tasikmalaya

39 Nurturing The Developing Teacher in You August 29th 2008 LBPP LIA

Upaya Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik Menulis Teks Report Mata Pelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Model Mind Mapping di Kelas IX.1 SMP Negeri 49 Bandung

Education