Unterrichtsplanung WEN? U.-voraussetzungen a) An wen vermittle ich das? WIE? Methodik Auf welchem Weg tue ich das? WANN/ WO? U.-voraussetzungen b) In welcher Situation vermittle ich das? WAS? Sachanalyse und Didaktische Analyse Was bringe ich in den Horizont der Schüler? WOMIT? Medien Mit welchen Mitteln verwirkliche ich das? WOZU? Lernziele und Lehrplanbezug In welcher Absicht tue ich etwas? die sechs W-Fragen
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Unterrichtsplanung
WEN?
U.-voraussetzungen a)
An wen vermittle ich
das?
WIE?
Methodik
Auf welchem Weg tue
ich das?
WANN/ WO?
U.-voraussetzungen b)
In welcher Situation
vermittle ich das?
WAS?
Sachanalyse und
Didaktische Analyse
Was bringe ich in den
Horizont der Schüler?
WOMIT?
Medien
Mit welchen Mitteln
verwirkliche ich das?
WOZU?
Lernziele und
Lehrplanbezug
In welcher Absicht tue
ich etwas?
die sechs W-Fragen
Grundfragen der Didaktik:
von der
Unterrichtsreihe
zur
didaktischen Struktur
der einzelnen Stunde
2010/ap
LPL
Unterrichtsreihe
LPL
• Legitimation (selten auch Kritik)
• erste Groblernziele
• erste Andeutungen
– einer Sequenzierung (Abfolge der
Themen)
– einer Progression (Stufung im Sinne auch
einer Steigerung)
LPL
Unterrichtsreihe
DIDAKTIK
Didaktik der Reihe
• das Exemplarische (allgemeiner Sinnzusammenhang; Urphänomen, Grundprinzip,...)
• Relevanz des Reihenthemasfür Gegenwart und Zukunft
• Grobstruktur der Reihe, z.B.: – Tabelle der Themenführung
– Gang der Interpretation des Gesamtwerkes
Ent-
lastung
!!!
~ Vor-
wissen
LPL
Unterrichtsreihe
DIDAKTIK STUNDENTYP
StundentypNicht jede Stunde der Reihe kann alles leisten:
• Einführung/ Einstieg(Impuls für gesamte Reihe; zentrales Problem)
• Fortführung/Vertiefung (Lektürefaden; Anwendungsexperiment)
• Abschluss(kreative Phase; Systematisierung)
• Übung
• offenere Konzepte (Eröffnung, Zwischenstand, Schülerarbeitsphase, Präsentation)
LPL
Unterrichtsreihe
DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN
Vorwissen
• allgemein/ fächerübergreifend
• fachspezifisch/im Blick auf die Reihe
~ Themenabriss
LPL
Unterrichtsreihe
DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S
Situation der
Schülerinnen und Schüler• Motivation
• Entwicklungsstand
• Leistungsbereitschaft/-vermögen
• Heterogenität
• Gruppendynamik
• Arbeitsklima
• Erfahrungen im Umgang mit verschiedenen
Arbeitsformen
DERART
ENTLASTET
NÄHERN
WIR
UNS
NUN
DER
EINZELSTUNDE
LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN
Aspekte des Themas
S&S
Unterrichtsreihe
S
T
U
N
D
E
Inhalt!
Strukturierung des Themas
nach:
• Sinnschichten
– basal-träges Wissen
– konkret-transferorientiert
– abstrakt-problemorientiert
• Interdependenz der Aspekte
LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN
Aspekte des Themas
S&S
Unterrichtsreihe
S
T
U
N
D
E
NB
Ob eine derartige Sachanalyse ein
eigenes Kapitel im LPE erhält
oder z.B. als Interpretationsskizze die
Didaktische Analyse eröffnet,
liegt in der Entscheidung der
Fachseminare.
SchwerpunktsetzungWAS? und WARUM? (das Exemplarische ~ Reihe)
WAS NICHT? und WARUM NICHT? Balance zwischen überfordernder Komplexität und
unterfordernder Vereinfachung
Ausgehend von der Frage nach der Zugänglichkeit bzw. den möglichen Erarbeitungsschwierigkeiten
mindestens aber:
PFLICHT (= P)
unverzichtbarer Bestand(Verantwortung des
Fachwissenschaftlers)
KÜR (= K)
Spielraum(auch in Absprache mit der
Lerngruppe)
LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN
Struktur des Themas
S&S
Unterrichtsreihe
S
T
U
N
D
E
Schwerpunktsetzung
Wege zur didaktischen Reduktion
im 45‘-Rahmen gilt „LESS is MORE“:
pädagogische Prinzipien berücksichtigen: Selbstständigkeit, Eigenverantwortlichkeit...
Rhythmus zwischen Instruktion und Konstruktion
fachdidaktische Gebote: Anschaulichkeit, Fachsprache,....
(fach-)methodische Entscheidungen:
LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN
Struktur des Themas
S&S
Unterrichtsreihe
S
T
U
N
D
E
Schwerpunktsetzung
didaktische Reduktion
NB:
eine didaktische Reduktion
• folgt dem Gesetz, wonach Umfang und Inhalt in umgekehrter Proportionalität stehen
• ermöglicht also durch die Verringerung des Umfangs der im Unterricht zu behandelnden Gegenstände eine Intensivierung ihrer inhaltlichen Vertiefung
• darf den S&S die Chance zu einer Vertiefung des Stoffes nicht nehmen, d.h. die abstrakt-problemorientieren Sinnschichten des Themas dürfen nicht wegfallen!
LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN
didaktische Struktur
S&S
Unterrichtsreihe
S
T
U
N
D
E
Schwerpunktsetzung
didaktische Reduktion
Lern-
ziele
H.v.Hentig: die SACHEN klären und die MENSCHEN stärken!
Die didaktische Transformation
aus einem Inhalt der Fachwissenschaft
ist durch
• Strukturierung
• didaktische Schwerpunktsetzung und
• didaktische Reduktion
die Struktur eines Unterrichtsgegenstandes
geworden,
aus der sich Lernziele ableiten lassen und
die die methodische Planung der Stunde bestimmt.
ResümeeDidaktische Analyse ist als Kernbereich der Unterrichts-
vorbereitung ein intensiver, lebendiger und
prägender Prozess:
– intensiv:
wegen der zu leistenden Gedankenarbeit
– lebendig:
wegen der stets dynamischen Balance
zwischen der Verantwortung für die Entwicklung der
Schülerinnen und Schüler sowie der Verantwortung für die
Sachen, für die ein Unterrichtender einsteht
– prägend:
wegen der reflexiven Verarbeitung von Situationen des
Gelingens/ des Scheiterns, aus der sich mit der Zeit ein
Könnensbewusstsein entwickelt, das zu einem
professionellen Selbstbewusstsein („die Menschen
stärken...“) führen kann
Related Documents
