UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA DEPARTAMENTUL PENTRU
PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCADEPARTAMENTUL PENTRU
PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC
LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC
I
MODALITI DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR PRIN CORELAII
INTERDISCIPLINARE N CADRUL ACTIVITILOR MATEMATICE
COORDONATOR Conf. Dr. TEODOR DUMITRU VLCAN EDUCATOARE:
ARGINTARIU (GAVRILESCU) EMILIA DORINA coala Gimnazial, Nr. 1, Bicaz
Chei, jud. Neam CUPRINS
ARGUMENT.............................................................................................................................................................................................................................4I.
CARACTERISTICILE PSIHOPEDAGOGICE I FIZICE ALE COPILULUI
PRECOLAR.I.1 Regimul de via i dezvoltarea fizic a
precolarului...............................................................................................................................................7I.2
Dezvoltarea proceselor
senzoriale.............................................................................................................................................................................8I.3
Dezvoltarea proceselor
cognitive...............................................................................................................................................................................9I.4
Dezvoltarea proceselor
afective...............................................................................................................................................................................15II.
IMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N GRDINI.II.1 Locul activitilor
matematice n contextul actualului curriculum pentru nvmntul
precolar.......................................................................18II.2
Rolul activitilor matematice n dezvoltarea psiho - comportamental a
copilului
precolar...............................................................................30II.3
Modaliti de realizare a activitilor matematice n nvmntul
precolar.....37 II.4 Formarea limbajului la
precolari.........................................................................................................................................................................43..III.
STRATEGII DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR LA ACTIVITILE
MATEMATICE.III.1 Activizarea precolarilor la activitile matematice
din
grdini..........................................................................................................................47III.2
Jocul didactic - form tradiional de organizare a activitilor
matematice nn
grdini....................................................................................52III.3
Interdisciplinaritatea - form modern de organizare a activitilor
matematice n
grdini..............................................................................65III.4
Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la activitile
matematice..................................................................................................74III.5
Rolul mediului educaional n activizarea precolarilor la activitile
matematice.................................................................................................87III.6
Modaliti de activizare a precolarilor la activitile
matematice.........................................................................................................................94
III.6.1 Corelaii ale activitilor matematice cu celelalte domenii
experieniale....................................................................................................94
III.6.2 Utilizarea metodelor activ - participative n cadrul
activitilormatematice.................................................................................................................................................................................................109III.6.3
Organizarea activitilor matematice n cadrul activitilor liber -
alese......................................................................................................................127III.6.4
Exemple de activiti matematice corelate cu celelalte domenii
experieniale.........................................................................................................136IV.
METODOLOGIA
CERCETRII..............................................................................................................................................................................................141CONCLUZII................................................................................................................................................................................................................................163BIBLIOGRAFIE...........................................................................................................................................................................................................................166
MOTIVAIA ALEGERII TEMEI
n alegerea acestei teme am pornit de la ipoteza c folosind n
cadrul activitilor matematice abordarea interdisciplinar i utiliznd
metode i tehnici interactive, voi contribui la activizarea,
implicarea copilului n desfurarea procesului instructiv educativ,
la formarea i dezvoltarea tuturor laturilor personalitii.Activitile
matematice din grdini sunt una dintre categoriile de activiti ce
pot fi abordate cu succes n manier interdisciplinar.Prin abordarea
interdisciplinar a matematicii, copiii i nsuesc ntr-un mod activ
obiectivele propuse de program, dar totodat se familiarizeaz cu
ideea c Matematica nu este o disciplin abstract, ci c alturi de
alte moduri de abordare a realitii (muzical, lingvistic, estetic,
sportiv), Matematica este un mijloc de cercetare, de descoperire a
realitii, a vieii, a mediului n care triesc.
CAPITOLUL ICARACTERISTICILE PSIHOPEDAGOGICE I FIZICEALE
COPILULUI PRECOLAR Cilul t un fnmn car trbui tudiat n rcul dvnirii
al, ntru a i aigura crtr nta, dzvltar crunztar ihic, intlctual i
mral, n rnalitata lui, n frmar i dzvltar t un fnmn gru d trun i mai
al gru d ancrat n viitr.
Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului.Dezvoltarea
proceselor senzoriale.Dezvoltarea proceselor cognitive.Dezvoltarea
proceselor afective.
CAPITOLUL IIIMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N GRDINI
n grdini, activitile matematice urmresc nsuirea i
dezvoltareaconceptelor prematematice (form, culoare, mrime,
lungime, poziii spaiale), nsuirea i utilizarea numerelor, cifrelor,
unitilor de msur prin folosirea unui vocabular adecvat,
recunoaterea i identificarea pieselor i formelor geometrice,
dezvoltarea capacitii de a stabilii relaii spaiale, temporale,
cauzale i a capacitii de rezolvare a problemelor.
Activitile comune cu coninut matematic se ntlnesc, n practica
grdinielor, sub trei forme: exerciii cu material individual; jocuri
didactice matematice (cu material individual sau colectiv); jocuri
logico - matematice (cu trusa Dines, sau cu trusele Logi).
CAPITOLUL IIISTRATEGII DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR LA
ACTIVITILE MATEMATICE
III.1 Activizarea precolarilor la activitile matematice din
grdiniNoul curriculum pentru nvmntul precolar aduce ca noutate
cerina centrrii activitilor pe dezvoltarea de competene, nu pe
cunotine, se pune accent pe creativitate, pe experiena personal, pe
aciune, iar n centrul activitii didactice stau obiectivele, nu
coninuturile.n organizarea activitilormatematice, educatoarea
trebuie s aleag acele ci prin care s faciliteze implicarea activ a
precolarilor i asimilarea contient a cunotinelor transmise.
III.2. Jocul form tradiional de organizare a activitilor
matematice din grdini.Jocul este o form de activitate bine gndit,
necesar i indispensabil procesului educaiei, este o activitate prin
care coninutul, forma i funcionalitatea sa specific nu se confund
cu nici o alt form de activitate instructiv - educativ, motiv
pentru care nu poate fi suplinit i nici nu este n msur s suplineasc
pe niciuna dintre ele.Jocul didactic prezint ca not definitorie
mbinarea armonioas a elementului instructiv cu elementul
distractiv, asigurnd o unitate deplin ntre sarcina didactic i
aciunea de joc.
III.3. Interdisciplinaritatea form modern de organizare a
activitilor matematice n grdiniPrin activitile interdisciplinare
graniele dintre domenii aparent opuse sau diferite sunt depite,
precolarilor oferindu-li-se oportunitatea de a gsi ci complexe i
variate de rezolvare a unor probleme, prin corelarea diverselor
activiti din grdini. Abordarea interdisciplinar a activitilor
matematice n grdini n vederea activizrii precolarilor presupune o
serie de msuri pe care educatoarea le ia n considerare pentru
organizarea acestor activiti: stabilirea metodelor didactice,
materialelor,formelor de organizare a activitii, coninuturilor,
stabilirea modalitilor de corelare a coninuturilor. Exist mai multe
forme de interdisciplinaritate, pentru nvmntul precolar fiind
importante urmtoarele dou tipuri:interdisciplinaritatea ca transfer
din domenii nvecinate;interdisciplinaritatea ca transfer de metode
de la o disciplin la alta.
III.4. Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la
activitile matematice.Matematica n grdini poate fi abordat n forme
i situaii foarte diverse, ea poate fi integrat, corelat cu toate
celelalte activiti, i poate fi realizat prin metode didactice
variate. Aceste metode, prin faptul c se centreaz pe activitatea
precolarilor, valorific ntr-un mod activ potenialul acestora,
permind abordarea Matematicii din perspective variate, diverse,
ceea ce favorizeaz meninerea ateniei pentru o perioad mai ndelungat
de timp, asimilarea, fixarea i pstrarea mai ndelungat a
cunotinelor.
III.5. Rolul mediului educaional n activizarea precolarilor la
activitile matematice.Grdinia trebuie s fie pentru copii un spaiu
dorit, cu activiti care s-i implice, s le ofere posibilitatea de a
se dezvolta ntr-o atmosfer deschis, stimulatoare.Organizat pe zone,
centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare, sala
de grup devine un cadru adecvat situaiilor de nvare. Prin felul n
care este amenajat, ea ofer copilului ocazia s se simt bine n
intimitatea lui, stimulndu-i interesul i invitndu-l la nvare prin
descoperire i explorare. Sala de grup i vorbete copilului prin ceea
ce i ofer ca posibilitate de aciune i experien. Timpul alocat
activitilor matematice la grdini, nu se limiteaz doar la activitile
obligatorii, ci ele pot fi organizate n orice moment al zilei,
inclusiv la activitile pe domenii alese, la sectoare.
III.6. Modaliti de activizare a precolarilor la activitile
matematice.Activitile matematice din grdini sunt unele dintre cele
mai prolifice activiti, acestea putnd fi abordate n forme variate,
n orice moment al zilei, att la activitile alese, ct i la cele
obligatorii, att ca form de organizare monodisciplinar, ca
activitate de sine stttoare, ct i n cadrul activitilor
interdisciplinare. Orice activitate din grdini poate constitui
pretext pentru nsuirea cunotinelor matematice, specifice
grdiniei.Abordarea interdisciplinar a activitilor matematice din
grdini, ct i utilizarea metodelor activ - participative, constituie
cele mai eficiente modaliti de activizare a precolarilor n cadrul
activitilor matematice.III.6.1. Corelaii interdisciplinare ale
activitilor matematice cu celelalte domenii experieniale.III.6.2.
Utilizarea metodelor activ participative n cadrul activitilor
matematice.III.6.3. Organizarea activitilor matematice n cadrul
activitilor liber alese.III.6.4. Exemple de activiti matematice
corelate cu celelalte domenii experieniale.
CAPITOLUL IVPREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA: MODALITI
DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR PRIN CORELAII INTERDISCIPLINARE N
CADRUL ACTIVITILOR MATEMATICE
IV.1 Prezentarea problemei cercetateActivizarea precolarilor n
cadrul activitilor matematice prin corelaii interdisciplinare,
reprezint unul din reperele noului curriculum pentru nvmntul
precolar, deoarece, acesta consider copiii ca fiind subieci ai
propriei formri, implicai direct n procesul didactic, pentru a-i
dezvolta o personalitate deschis, creatoare, capabil s rezolve o
problem prin identificarea i combinarea unor puncte de vedere
diferite.IV.2. Scopul cercetriiIdentificarea modalitilor de
activizare a precolarilor prin corelaii interdisciplinare n cadrul
activitilor matematice.IV.3. Ipoteza cercetriiUtiliznd
interdisciplinaritatea n cadrul activitilor matematice, voi
contribui la activizarea copiilor, la creterea interesului pentru
Matematic i implicit la mbuntirea rezultatelor acestora.
IV.4 Obiectivele cercetriiO1- stabilirea nivelului iniial de
pregtire al precolarilor prin teste iniiale;O2- activizarea i
optimizarea potenialului intelectual prin intermediul
interdisciplinaritii n cadrul activitilor matematice;O3-
evidenierea efectelor produse dup utilizarea activitilor matematice
interdisciplinare n grdini;O4- nregistrarea, monitorizarea i
compararea rezultatelor obinute de precolari la testele iniiale,
formative i finale.IV.5 Metodele de
cercetareobservaiaautobservaiaexperimentul psihopedagogictestulalte
metode de cercetare convorbirea, analiza produselor activitii,
analiza i prelucrarea datelor.
IV.6 Descrierea cercetriiIV.6.1 Prezentarea
eantioanelor.Eantionul experimental cercetare intrasubieci (tehnica
eantionului unic) Eantionul a fost compus din 20 de precolari (10
fete i 10 biei) de la grupa mijlocie, din cadrul Grdiniei Ivane de
la coala Gimnazial Bicaz - Chei Nr.1. Copiii au vrsta cuprins ntre
4 i 5 ani. Am decis aplicarea unui experiment de cercetare
intrasubieci, care se realizeaz n cadrul unei grupe de copii,
comparnd evoluia eantionului de subieci, datorit faptului c n
cadrul grdiniei noastre nu exist grupe paralele pentru a putea
utiliza tehnica eantioanelor paralele.Eantionul de coninut n
vederea investigrii temei propuse, am selectat acele jocuri
didactice interdisciplinare cu coninut matematic, care s strneasc
interesul copiilor pentru activitate i n acelai timp s duc la
dobndirea cunotinelor matematice urmrite.
IV.6.2 Organizarea i desfurarea cercetriiEtapele cercetriietapa
preexperimental s-a desfurat n primele dou sptmni din anul colar
2013 - 2014, n perioada evalurii iniiale: 16 - 27 septembrie
2013.etapa experimental s-a desfurat n perioada octombrie 2013 - 30
aprilie 2014.n aceast perioad s-au msurat cunotinele precolarilor
la Matematic prin teste mono i interdisciplinare, dar i prin
observri efectuate n timpul activitilor matematice orale asupra
comportamentelor acestora i asupra rezultatelor, a produselor
obinute n urma activitilor.etapa postexperimental s-a desfurat n
luna mai 2014.
IV.6.2.1 Etapa preexperimental S-au aplicat probe prin care s-au
evaluat conceptele prematematice (culori, mrimi, forme)
recunoatere, denumire, operaii cu concepte prematematice (operaii
de comparaie, clasificri), numeraia n limitele 1 - 3: capacitatea
de a numra, de a recunoate cifrele, de a compara mulimile; formele
geometrice recunoatere, denumire, compararea a dou forme geometrice
(identificarea de asemnri i deosebiri, prin raportare la mrime,
culoare i form). Rezultatele evalurii iniiale la activitatea
matematic au artat c 40% dintre copii au obinut calificativul
foarte bine, 40% au obinut calificativul bine, iar 20% dintre copii
au obinut calificativul suficient.
IV.6.2.2 Etapa experimentaln aceast perioad am desfurat o serie
de activiti cu caracter interdisciplinar. La mijlocul perioadei de
formare s-a desfurat o prob de evaluare sumativ, care a constat
ntr-o fi individual, pentru a se stabili progresul precolarilor i
eficiena activitilor interdisciplinare desfurate pn acum, precum i
pentru a identifica eventualele obstacole pe care precolarii le-ar
putea ntmpina referitor la obiectivele matematice propuse.n
perioada experimental am desfurat urmtoarele jocuri didactice
interdisciplinare:De-a grdiniaS ne jucm cu steguleeJocul
culorilorBeioare lungi i scurteCum este, cum nu este?La cumprturiS
construim un robot din piese geometricePoveti i cifre fermecaten
ograd la buniciNe jucm i numrm
Test de evaluare formativ, la grupa mijlocie, n cadrul jocului
didactic interdisciplinar n ograd la bunici.n urma evalurii
sumative s-au constatat urmtoarele:- copiii au nregistrat progrese
fa de evaluarea iniial, de la calificativul Suficient la
calificativul Bine un copil. Au mai rmas trei copii cu
calificativul Suficient, care au nregistrat progrese mai reduse.-
au trecut de la calificativul Bine la calificativul Foarte bine 2
copii.- toi copiii au nregistrat progrese, chiar dac unii dintre ei
au stagnat ca i calificativ, mai precis 7 dintre ei au obinut tot
calificativul Bine, ca i la evaluarea iniial, iar trei dintre ei
tot calificativul Suficient.
IV.6.2.3 Etapa postexperimentalLa sfritul perioadei
experimentale (i n urma activitilor ameliorative) s-a realizat
evaluarea final. n acest sens, n vederea stabilirii nivelului de
pregtire pe care precolarii l-au atins la Matematic, s-a aplicat un
test individual, n cadrul unui joc didactic interdisciplinar.
Sarcinile propuse n test au mbinat elementele matematice cu cele de
educarea limbajului, cunoaterea mediului, educaie muzical.Test de
evaluare final, la grupa mijlocie, n cadrul jocului didactic
interdisciplinar Jocul anotimpurilor.n urma evalurii finale am
constatat urmtoarele:-65% dintre copii, adic 13 au reuit s rezolve
cerinele fr sprijin din partea educatoarei, obinnd calificativul
Foarte bine;-35% dintre copii, adic 7 au obinut calificativul Bine
;-nu s-a nregistrat niciun calificativ Suficient;-s-a constatat o
cretere semnificativ fa de activitile matematice;-comparativ cu
evaluarea iniial s-a constatat precolarii au fcut progrese
semnificative; 5 dintre ei au trecut de la calificativul Bine la
Foarte bine, 4 de la Suficient la Bine, iar 3 precolari au rmas tot
la calificativul Bine.
IV.6.3 Rezultatele cercetriin urma desfurrii cercetrii la grupa
mijlocie de la Grdinia Ivane - Bicaz - Chei i introducerea n cadrul
activitilor matematice a jocurilor didactice interdisciplinare,
s-au constatat urmtoarele:activitile interdisciplinare au oferit
educatoarei posibiliti mai diversificate de organizare a
activitilor n vederea atingerii obiectivelor matematice;copiii au
descoperit interdisciplinaritatea Matematicii cu toate celelalte
tipuri de activiti, legtura ei cu alte domenii ale vieii;prin
diversitatea formelor de organizare, activitile interdisciplinare
au rspuns problemelor actuale ale copiilor (nevoia de cunoatere, de
micare, de aciune, de manipulare, etc.).
Astfel, comparnd rezultatele obinute la cele trei evaluri
(iniial, sumativ i final) s-au constatat urmtoarele:n urma evalurii
iniiale s-au nregistrat urmtoarele rezultate: 4 copii au obinut
calificativul Suficient, 8 calificativul Bine i tot 8 copii
calificativul Foarte bine;la evaluarea sumativ a trecut un copil de
la calificativul Suficient la calificativul Bine, 2 copii au trecut
de la Bine la Foarte bine;la evaluarea final niciun copil nu a mai
avut calificativul Suficient, iar 3 copii au trecut de la Bine la
Foarte bine;dei s-au nregistrat cazuri de copii care nu au trecut
la un calificativ superior, totui ei au nregistrat progrese. GRAFIC
COMPARATIV AL PROBELOR DE EVALUARECONCLUZII
n abordarea interdisciplinar a activitilor matematice, cadrul
didactic ajut precolarul s obin o serie de avantaje:sesizeaz
legtura Matematicii cu celelalte discipline;ajut la stabilirea
legturilor ntre coninuturi;identific metode de abordare comune unor
discipline aparent opuse;ofer o modalitate mai bogat de abordare a
coninuturilor matematice dect n cadrul activitilor
monodisciplinare;se pot desfura n orice moment al zilei att la
activitile pe domenii experieniale, ct i n cadrul activitilor
alese;se concentreaz pe implicarea direct n activitate, pe
stimularea ateniei, memoriei, gndirii critice i divergente,
imaginaiei i limbajului copiilor, pe dezvoltarea
colaborrii;ncurajeaz copiii s caute i s descopere soluii diverse la
probleme;ndrum precolarii spre sesizarea multitudinii de forme prin
care se pot nsui conceptele prematematice i spre observarea
punctelor comune ntre Matematic i alte discipline;ofer educatoarei
o palet mai larg de abordare a obiectivelor dect cele
monodisciplinare, ceea ce nseamn c ea are la ndemn un arsenal mult
mai bogat de stimulare, de activizare a copiilor. Dac precolarul
este atras de Matematic sau nu, depinde n mare msur de educatoare,
de modul cum proiecteaz activitile, de multiplele procedee
folosite, de noutatea pe care o transmite prin fiecare exerciiu, de
modul cum tie s activeze gndirea, s-l atrag pe copil,s participe
direct i activ la activitate. Prezenta lucrare nu intenioneaz s
elimine monodisciplinaritatea din cadrul activitilor matematice,
dar intenioneaz s promoveze interdisciplinaritatea, ca premis a
deschiderii educatoarelor spre aceast form de organizare a
activitilor. Alturi de jocul didactic monodisciplinar, activitile
matematice interdisciplinare, indiferent de modul n care se desfoar
sau de momentul zilei, contribuie la implicarea activ a
precolarilor n cadrul activitilor matematice, dar i la dezvoltarea
multilateral a personalitii lor pentru integrarea n etapa
colaritii.
V mulumesc!