0 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA CAMPUS TIJUANA FACULTAD DE ECONOMIA Y RELACIONES INTERNACIONALES PLAN DE DESARROLLO 20112015 Dr. Martin Arturo Ramírez Urquidy Director Tijuana, Baja California, Agosto de 2012
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA
CAMPUS TIJUANA
FACULTAD DE ECONOMIA Y RELACIONES INTERNACIONALES
PLAN DE DESARROLLO 2011-‐2015
Dr. Martin Arturo Ramírez Urquidy
Director
Tijuana, Baja California, Agosto de 2012
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Contenido
1. Introducción ....................................................................................................................................................................... 1
2. Metodología de elaboración del Plan de Desarrollo de la FEyRI ................................................................. 6
3. Misión y Visión de la FEyRI .......................................................................................................................................... 7
4. Análisis de fortalezas, oportunidades y retos de la FEyRI hacia el 2015 ................................................. 8
Población estudiantil ........................................................................................................................................................... 9
Modelo Educativo y Planes de Estudio ..................................................................................................................... 10
Planta Docente .................................................................................................................................................................... 12
Vinculación ........................................................................................................................................................................... 13
Cooperación Internacional y Movilidad Estudiantil ........................................................................................... 16
Formación Integral ............................................................................................................................................................ 18
Estructura Organizacional y Vida Colegiada .......................................................................................................... 19
5. Estrategias del Plan de Trabajo en armonía con el PDI UABC 2011-‐2015 ........................................... 24
6. Objetivos, acciones y metas del Plan de Trabajo FEyRI 2011-‐2015 ....................................................... 26
7. Vías de Seguimiento y Evaluación del Plan de Desarrollo. .......................................................................... 31
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1. Introducción
La Facultad de Economía y Relaciones Internacionales fue fundada el 25 de septiembre de 1961 como la Escuela de Economía y Ciencias Administrativas. Su fundación, vino a responder a la dinámica económica de Baja California y en particular a la de Tijuana, impulsada el espacio geográfico donde se ubica, sus vocaciones industrial, comercial y de servicios, y su naturaleza transfronteriza que requería de profesionistas preparados y comprometidos con su desarrollo económico y social. En 1962, la entonces Escuela de Economía y Ciencias Administrativas se constituye como la Escuela de Economía al separarse de las Ciencias Administrativas.
La Unidad Académica que hoy conocemos evoluciona a la par con la propia Universidad, viendo egresar su primera generación de economistas en 1966, no sin antes haber sorteado una serie de problemas de índole académico, financiera y de infraestructura, pero también de índole política y social, propios de la época de los 60’s. Décadas después en el año de 1986, con el objetivo de refrendar su alto compromiso social y fortalecer sus actividades sustantivas, la Escuela de Economía se fusiona con el entonces Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales, para formar la Facultad de Economía, y poco más de una década después se transforma en la Facultad de Economía y Relaciones Internacionales que hoy conocemos.
Esta facultad Cincuentenaria ha mostrado a lo largo de su historia un dinamismo particular que ha sido producto de una gran visión y liderazgo de quienes a lo largo de su existencia han coordinado sus esfuerzos (Cuadro 1). De la misma forma, ha sido producto del compromiso y responsabilidad de sus docentes quienes con esfuerzo han respondido a los retos que la educación superior y el entorno han planteado. Ello ha contribuido para que la Facultad se haya venido ganando la reputación de flexibilidad y capacidad para adaptarse a las transformaciones del entorno económico, social, y de la educación superior, y a los retos tanto en el ámbito de la docencia, la investigación y la vinculación que ello ha significado.
La ruta de desarrollo que esta facultad se ha planteado se debe en gran parte a sus orígenes como Escuela, de donde hereda su inquebrantable vocación docente para la formación de recursos humanos de alto nivel. De su unión con el Instituto, la facultad debe su tenaz espirito ávido de encontrar las respuestas a los problemas del desarrollo a través de la investigación. La vinculación con su entorno y su compromiso social han sido la constante en su evolución con programas de impacto comunitario y de promoción de la movilidad de estudiantes hacia los distintos sectores productivos tanto gobierno, empresas y otras instituciones.
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Cuadro 1. Directores de la FEyRI 1961-‐2011
DIRECTOR Fecha de inicio Fecha de término
LIC. RICARDO ZAMORA TAPIA 1/8/1961 15/09/1964
LIC. LUIS RAYMUNDO CARRILLO GARCIA 15/09/1964 15/07/1971
LIC. MANUEL GUEVARA SANTILLAN 11/4/1972 5/6/1973
LIC. FROYLAN ESPARZA LOZANO 18/10/1971 10/4/1972
LIC. EDUARDO F. VARGAS OJEDA 6/6/1973 30/09/1973
LIC. JOSE M. MURRIETA NIEBLA 6/12/1973 8/7/1974
LIC. HUGO MARTIN SOLORIO 9/7/1974 30/03/1978
M.C FERNANDO JIMENEZ CODINACH 1/4/1978 9/3/1979
LIC. ROGELIO HERNÁNDEZ VENEGAS 10/3/1979 8/3/1981
M.C. FERNANDO JIMÉNEZ CODINACH 9/3/1981 8/3/1985 LIC. GABRIEL E. NÚÑEZ HURTADO 9/3/1985 24/04/1986 DR. ALEJANDRO MUNGARAY LAGARDA 24/04/1987 31/08/1987
M.C VICTOR M. CASTILLO RODRIGUEZ 1/9/1987 25/10/1988
M.C MOISÉS BELTRÁN GAMEZ 26/10/1988 29/08/1989
M.C. BLADIMIRO HERNANDEZ DIAZ 30/08/1989 1/1/1995
D.R. RAMON DE JESÚS RAMÍREZ ACOSTA 5/4/1995 00/01/1999
DRA. SONIA Y. LUGO MORONES 6/04/1999 9/12/2002
DR. JOSE DAVID LEDEZMA TORRES 9/12/2002 13/12/2010
DRA. PATRICIA MOCTEZUMA HERNANDEZ 13/12/2010 7/2/2011
La evolución de la Facultad es caracterizada por distintas etapas muy importantes. Después de sus años fundacionales en los que destacan los esfuerzos por estructurar un programa académico para formar a los economistas y erigir la infraestructura física que lo soportase, los años setentas fueron testigos de una de las característica distintivas de la Facultad, pues se empiezan a formar los primeros profesores con posgrado en economía, fortaleciendo así la profesionalización de la carrera y fortaleciendo la planta de profesores. En los años 1980’s se realizan cambios importantes pues además de la formación de un mayor numero de docentes, la entonces Escuela de Economía se fusiona con el Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales, resultando en la creación de la Maestría en Economía Internacional, por lo que la escuela se convierte en la Facultad de Economía. Estas acciones vinieron a hacer consistente los procesos de formación de recursos humanos entre el profesorado que venía rindiendo frutos, con la ampliación de la oferta educativa hacia el nivel posgrado. Ello redundo en un mayor impacto social en la región al
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favorecer la formación de cuadros con maestría y el impulso la investigación científica en los ámbitos económico y social.
En los años de 1990 se incrementa y actualiza la oferta educativa en posgrado y licenciatura y se hacen presentes las evaluaciones externas a los programas educativos. En 1991 se crea el programa de Especialidad en Valuación, programa orientado hacia el ejercicio profesional, único que se imparte en el noroeste del país que ya cuenta con muchas generaciones de egresados. En 1994 se implementa el programa de Maestría en Asuntos Internacionales y se reestructura la Licenciatura en Economía bajo la flexibilidad curricular, siendo reconocida la UABC como institución pionera a nivel nacional en esta área. En 1998, y en respuesta a la intensificación de los procesos de globalización y la apertura de las economías, se crea la Licenciatura en Relaciones Internacionales, ampliando con ello la oferta educativa e impulsando la profesionalización de cuadros en el ámbito de las relaciones transfronterizas y las negociaciones internacionales, para fortalecer las áreas internacionales de gobierno, organizaciones publicas y privadas, y empresas. En 1999, todos los programas educativos de la Facultad son evaluados por primera ocasión por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), obteniendo resultados satisfactorios.
A principios del año 2000, la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica pone en marcha el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y el Programa de Fortalecimiento del Posgrado (PIFOP), con el propósito de mejorar la calidad de los programas educativos de licenciatura y posgrado, impulsar el nivel de habilitación del profesorado, la formación de cuerpos académicos que soportasen una investigación pertinente en distintas áreas, y el mejoramiento de los servicios al estudiante. Este programa que aun forman parte sustancial del financiamiento a la calidad educativa, ha sido aprovechado óptimamente por la Facultad, lo que se ha reflejado en la estructuración de una planta académica de alto nivel, una investigación estructurada en cuerpos académicos, fortalecimiento de los programas educativos, particularmente el posgrado, y en general en una mejoría de la competitividad académica de la Facultad.
En 2001 nace el programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Económicas con el soporte del PIFOP. Entre los años 2003 y 2005, se restructuran las licenciaturas en Economía y Relaciones Internacionales respectivamente, bajo el enfoque de competencias profesionales, lo que nuevamente pone a la UABC y a la Facultad, a la vanguardia en materia de diseño curricular a nivel nacional. En el 2004, el programa de Maestría y Doctorado en Estudios del Desarrollo Global es creado con carácter intra e interinstitucional bajo el liderazgo de la Facultad, con la participación de las Facultades de Ciencias Sociales y Políticas, Ciencias Administrativas y Sociales y el Instituto de Investigaciones Sociales por la UABC, en convenio con la Universidad de California en Los
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Ángeles, Paris III, la Facultad Latino Americana de Ciencias Sociales-‐México y la Universidad del Sur de Australia.
En el marco del PIFI, PIFOP y el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACYT (PNPC), la Unidad Académica logró acreditar en 2004 la licenciatura en Relaciones Internacionales ante la Asociación para la Acreditación y Certificación de las Ciencias Sociales (ACCECISO) y la licenciatura en Economía ante Consejo Nacional de Acreditación de la Ciencia Económica (CONACE) en 2006. En el posgrado, la Facultad logra igualmente ingresar el programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Económicas al PNPC. Ello vino a la par de la Consolidación del Cuerpo Académico de Economía Industrial y Desarrollo Económico y el ingreso en vías de consolidación del de Economía del Sector Primario y de los Recursos Naturales ante la SEP en 2006. En 2007, como una estrategia para consolidar su vocación científica social, la Facultad incorpora a su oferta educativa el programa de Administración Pública y Ciencias Políticas, pero ello se hace a la par con la creación del Tronco Común en Ciencias Económicas y Políticas cursado en los dos primeros semestres y previo al ingreso a cualquiera de las tres carreras. Ello vino a promover el incremento en la matricula a nivel de licenciatura, pero también ha propiciado una mejor posición entre los jóvenes en cuanto a información y reflexión ante la importante decisión de selección de carrera.
Por otra parte, el mejoramiento de los procesos a través de los cuales se brinda atención a los estudiantes también se ha fortalecido a partir del programa de tutorías, y el fortalecimiento de las modalidades de aprendizaje a partir del servicio social con valor en créditos, las estadías de aprendizaje, los proyectos de vinculación con valor en créditos, y el programa de movilidad estudiantil local, nacional e internacional. Ello ha mejorado los procesos de vinculación por asistencia y extensión de la Facultad hacia los sectores productivos, y promovido un mayor involucramiento de los alumnos en los mercados laborales previo a su egreso, redundado en un fortalecimiento de su formación profesional. El mejoramiento del nivel de habilitación de los docentes y la integración de la investigación en Cuerpos Académicos, ha resultado en una actividad investigativa intensa, que aunado a la vocación en vinculación de la Facultad, ha resultado en una investigación vinculada y pertinente, respondiendo de esta forma a la compleja problemática económica y social en un contexto geográfico fronterizo, internacional y global.
La madurez alcanzada actualmente por la Facultad a sus cincuenta años de su fundación, se refleja en su firme compromiso con la calidad educativa, como lo son las Licenciaturas en Economía y la de Relaciones Internacionales; y un posgrado consolidado con programas de Maestría y Doctorado en Ciencias Económicas, en Estudios del Desarrollo Global; y la Maestría en Valuación. Dichos programas se encuentran acreditados por CONACE y ACCECISO. En el posgrado, los programas cuentan con reconocimiento del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACYT, por lo que la oferta en posgrado al
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2011 se encuentra 100% en PNPC. No obstante su juventud, la carrera de Administración Pública y Ciencias Políticas cuenta con todos los recursos para ser acreditada por ACCECISO con motivo de su reciente cambio de estatus a evaluable con sus primeras dos generaciones de egresados.
De la misma forma, la madurez alcanzada por la Facultad se refleja en la alta habilitación de la planta docente con nivel doctoral, nombramientos PROMEP y SNI, que ha dado lugar a la estructuración de un Cuerpo Académico consolidado y cuatro en Consolidación con importantes resultados en materia de investigación y vinculación. En su vocación de vinculación, la facultad ha logrado ser un mecanismo distributivo del conocimiento y de oportunidades hacia los menos favorecidos, y depositario de los más altos valores de solidaridad y reciprocidad con la comunidad, por lo que se ha constituido en un modelo del impacto que la educación superior puede tener en la sociedad. Su madurez también se ve en su vocación profesional y científica en las áreas sociales como la economía y las ciencias políticas, que ha permitido desde distintas trincheras tanto a sus profesores como a sus egresados, enfrentar retos sociales muy importantes a nivel local y nacional.
No obstante la evolución y los logros de estos primeros cincuenta años, y hacia los próximos cuatro años, la Facultad tiene frente a si, retos muy importantes que enfrentar. Su avance estará en la medida en que se realice un diagnóstico preciso desde distintas aristas que permitan consolidar las fortalezas que se han logrado construir, solventar las áreas de oportunidad que se avizoran y de hacer suyas las directrices del Plan de Desarrollo Institucional 2011-‐2015, que marcan las aspiraciones de la UABC hacia el 2015 y que deben ser las aspiraciones de la Facultad. Igualmente, su avance debe ser el producto de un trabajo colegiado que incorpore las opiniones de los distintos órganos académicos, particularmente el Consejo Técnico, los Cuerpos Académicos, las Academias Internas y las opiniones y recomendaciones de la Junta de Gobierno.
El desarrollo futuro de la Facultad debe ser producto del aprovechamiento de las fortalezas que se han construido a lo largo de su evolución y continuación del esfuerzo realizado por quienes nos han antecedido, pero también debe ser producto de la evaluación y el diagnostico objetivos que se deriven en rutas que le permitan a la Facultad alcanzar nuevos estadios de desarrollo. Consientes de ello, se presenta este Plan de Desarrollo de la Facultad de Economía y Relaciones Internacionales 2011-‐2015 que contiene los objetivos a alcanzar en los próximos años en concordancia con las Políticas Institucionales enmarcadas en el Plan de Desarrollo de la UABC 2011-‐2015. De acurdo a la normatividad, el documento contiene la metodología de su elaboración, la Misión y Visión de la FEyRI, un análisis de fortalezas, oportunidades y retos de la hacia el 2015, y producto de lo anterior, propiamente el conjunto de estrategias, acciones y metas trazadas.
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2. Metodología de elaboración del Plan de Desarrollo de la FEyRI
La elaboración del Plan de Desarrollo de las Unidades Académicas, en concordancia con el Reglamento de Planeación de la UABC, requiere un proceso de consulta ante distintas instancias al interior de la unidad académica. En particular, el Plan de Trabajo de la Facultad de Economía y Relaciones Internacionales ha sido elaborado con base en distintos instrumentos y procedimientos, y la participación del Subdirector y los Coordinadores de Área.
En primera instancia, se parte del documento de plan de trabajo entregado a la Junta de Gobierno en el proceso de designación de Director con distintas adecuaciones, inclusiones y correcciones con base en las observaciones de dicho órgano, las propuestas del resto de los candidatos y las inquietudes de profesores y estudiantes en el proceso de presentación de candidatos. Para ello, se ha utilizado como fuentes las grabaciones en el Canal Ustream de la UABC en Internet y las propias anotaciones e impresiones recabados por quien presenta este plan. Para adecuar y alinear el quehacer de la facultad con el de la UABC, se ha tomado como referencia principal el Plan de Desarrollo Institucional 2011-‐2015 (PDI) presentado por el Señor Rector, mismo que contiene directrices, estrategias y acciones prioritarias para cumplir las aspiraciones de la institución que deben ser las de la Facultad.
En esta parte, se han revisado los resultados para la Facultad de la consulta emprendida por el Rector para la elaboración del PDI y que han sido proporcionados por la Coordinación de Planeación y Desarrollo Institucional. Al interior de la Facultad, se han utilizado las actas de las sesiones del Consejo Técnico de la FEYRI desde febrero de 2011 hasta abril del 2012, que recogen las discusiones, las opiniones, clamores, sugerencias, y propuestas de los representantes profesores y estudiantes en diversos tópicos en materia académica, administrativa, y de servicio. Igualmente, se llevaron a cabo reuniones con los consejeros técnicos y universitarios de los alumnos tanto propietarios como suplentes, con el fin de obtener sus impresiones, opiniones y propuestas. Se han consultado los documentos de referencia como los dictámenes de los órganos acreditadores del COPAES derivados de las evaluaciones con fines de reacreditación de los programas de licenciatura y de los Comités de Evaluación del Programa de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACYT para los programas de Posgrado.
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3. Misión y Visión de la FEyRI
a. Misión
La misión de la Facultad de Economía y Relaciones Internacionales consiste en formar profesionales e investigadores en las ciencias económicas, políticas, relaciones internacionales, y administración pública; competentes, éticos, socialmente responsables y tolerantes, capaces de desempañarse con éxito en los ámbitos local, nacional y global; y contribuir al desarrollo de los sectores público, privado y social a través del ejercicio profesional de sus egresados, la vinculación de sus estudiantes, profesores e investigadores con la sociedad, y la organización de programas de asistencia, investigación vinculada con las necesidades del entorno, y la extensión de la cultura y los servicios.
b. Visión
Hacia el año de 2015, la Facultad de Economía y Relaciones Internacionales cuenta con el 100% de sus programas educativos actualizados y reconocidos por su buena calidad, resultado de una vida colegiada activa, que promueve la formación integral de sus estudiantes sustentada en el conocimiento científico, la cultura, el deporte, el espíritu de servicio, el pluralismo y la tolerancia, valores propios de una sociedad global; y una reconocida contribución a la sociedad a partir de la asistencia, la investigación vinculada a las necesidades regionales, la difusión de la ciencia y de los productos de investigación, los servicios de educación continua, y el contacto y servicio a sus egresados.
La FEyRI se distingue por su excelencia académica y liderazgo profesional de sus egresados, la destacada competitividad académica de la planta docente, y su extraordinaria contribución al desarrollo económico, político y social de Baja California.
c. Objetivo del Plan
El objetivo del Plan de Desarrollo de la Facultad de Economía y Relaciones Internacionales 2011-‐2015 es impulsar el fortalecimiento de sus procesos de enseñanza y la formación integral de los estudiantes, la consolidación de su proyección social y su posicionamiento nacional e internacional. Ello a través del desarrollo del profesorado y la vida colegiada, la instrumentación de distintas modalidades de aprendizaje, la vinculación en asistencia con los sectores sociales y productivos, y la investigación orientada a las necesidades del entorno.
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4. Análisis de fortalezas, oportunidades y retos de la FEyRI hacia el 2015
El ritmo impuesto por los procesos de globalización y los cambios tecnológicos particularmente en las tecnologías de información, las condiciones altamente competitivas que imperan en los mercados laborales y de bienes, el contexto económico local, nacional e internacional aun con bajos niveles de actividad y problemas en generación de empleos; trae consigo retos sociales muy importantes a nivel local en materia de planeación del desarrollo, de organización social y productiva, de administración y asignación de recursos escasos, de promoción económica y de valores políticos y ciudadanos, y en la generación de conocimiento, que contribuyan a construir rutas de desarrollo y mejoramiento del bienestar social. Igualmente, las presiones demográficas que aún persisten en la localidad por el fenómeno de la migración junto con las necesidades de generar el capital humano en las distintas áreas que soporten el desarrollo de la entidad. En este contexto, la FEyRI con su vocación profesional y científica en las áreas de economía, sociales y políticas, posee, una importante área de oportunidad y campo de acción.
Es innegable que la FEyRI ha logrado construir fortalezas que la hacen una gran institución que es necesario reafirmar y consolidar. Debe entenderse que el esfuerzo hecho por la Facultad en materia de habilitación de los docentes con grados doctorales, nombramientos PROMEP y SNI y que ha dado lugar a una importante oferta de espacios de posgrado por programa educativo en ciencias sociales en la región y la estructuración de los Cuerpos Académicos en investigación, hoy encuentra su sustentabilidad en la medida que impacte otras actividades sustantivas particularmente la docencia en licenciatura, la extensión de la cultura y los servicios, la educación continua y la investigación vinculada a las necesidades regionales. De igual forma, la ampliación del alcance en conocimiento en las ciencias sociales hacia las ciencias políticas, las relaciones internacionales, y la administración pública, ha generado un desbalance en las orientaciones de los PTC haciendo patente la necesidad de incorporar recursos humanos que fortalezcan la Planta Académica en dichas áreas, y también en las orientaciones de lo los órganos internos de decisión académica. Estos son solo algunos de los retos que la facultad debe enfrentar, para lo cual es necesario realizar un diagnóstico de fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad.
En lo que concierne al contexto interno de la UABC, el PDI 2011-‐2015 presenta también las aspiraciones que deben constituirse en directrices para la Facultad, que consolidando su
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desarrollo en el aprovechamiento y reivindicación de sus fortalezas, la lleven a un nuevo estadio en la formación profesional integral de sus estudiantes. Ello debe ser a través del fortalecimiento de la vinculación que genere espacios de aprendizaje en ambientes reales para los estudiantes, la vivencia de experiencias de movilidad e intercambio académico en universidades nacionales y extranjeras, la formación en el servicio a través de programas de servicio social con impacto en el aspecto valoral y social, y la apreciación del arte y la cultura. De igual forma, el servicio a la comunidad a través de los diversos mecanismos como la vinculación por asistencia, la educación continua y la investigación vinculada con las necesidades regionales deben constituirse en eje del quehacer de la facultad.
Población estudiantil
La FEyRI en 2011 contaba con 1,182 estudiantes en licenciaturas, 357 de los cuales estudian el Tronco Común, 231 las licenciaturas en Economía, 297 en Relaciones Internacionales, y 259 en la de Administración Pública y Ciencias Políticas. En posgrado se contó con 79 estudiantes. Ello representó un incremento de 12% con respecto a semestres anteriores. Actualmente en 2012-‐1, esta se ubicó en 1,287 estudiantes distribuidos en Tronco Común 291, en la Licenciatura en Economía 229, Relaciones Internacionales 318 y Administración Publica y Ciencia Política 291. En el posgrado, se cuenta con 98 estudiantes. De esta forma, la FEyRI pasa de tener 1078 estudiantes en 2010-‐2, a 1,184 estudiantes en 2011-‐1, 1,261 en 2011-‐2 y al semestre 2012-‐1, cuenta con 1,385 estudiantes. Ello representa un incremento en los últimos tres semestres de aproximadamente 28% en la matricula total (Cuadro 2).
El crecimiento de la matricula experimentado por la Facultad en los últimos tiempos impone los retos, no solo de continuar organizando la docencia para cumplir con requisitos de los distintos planes de estudio que se imparten, sino también seguir manteniendo los programas de servicio social, de prácticas profesionales, de movilidad estudiantil, y demás servicios, pero además con la calidad suficiente para que constituyan experiencias de aprendizaje y formación integral para los estudiantes. Esto, sin menoscabo del compromiso social que la universidad y la Facultad tienen de ofrecer cada vez más espacios de educación superior en la región, pero además hacerlo con calidad.
En esta área es importante la restructuración de los planes de estudio a 350 créditos y 8 semestres, reducir deserción estudiantil a partir de la tutoría en Tronco Común, el fortalecimiento de la enseñanza, y el seguimiento de los índices de reprobación. Igualmente, estrategias que contribuyan a fortalecer la formación en Tronco Común
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particularmente el tema de las carreras y que reduzcan la deserción estudiantil permitirá optimizar el uso de aulas en semestres más avanzados donde regularmente los grupos son más pequeños.
Cuadro 2. Comportamiento de la matrícula de licenciatura y posgrado periodo 2003-‐2010
E= Licenciatura en Economía. RI= Licenciatura en Relaciones Internacionales. Licenciatura en Administración Pública y Ciencias Políticas. TC CEYP= Tronco Común Ciencias Económicas y Políticas. EV= Especialidad en Valuación. MCE= Maestría en Ciencias Económicas. MV= Maestría en Valuación. DCE= Doctorado en Ciencias Económicas. MEDG= Maestría en Estudios Desarrollo Global. DEDG= Doctorado en Estudios Desarrollo Global. Fuente: Elaboración propia con datos de la Coordinación de Servicios Estudiantiles y Gestión Escolar.
Modelo Educativo y Planes de Estudio
Existe una importante cultura de la calidad a partir de los procesos de evaluación a nivel tanto de licenciatura como posgrado. Las licenciaturas en Economía y Relaciones Internacionales se encuentran acreditados por el Consejo Nacional de Acreditación de la Ciencia Económica (CONACE) y la Asociación para la Acreditación y Certificación de las Ciencias Sociales (ACCECISO) respectivamente. Los programas de Maestría y Doctorado en Ciencias Económicas, en Estudios del Desarrollo Global; y la Maestría en Valuación cuentan con reconocimiento del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACYT por los que son 100% reconocidos por su buena calidad (Cuadro 3).
No obstante, las evaluaciones favorables de todos los programas evaluables por parte de los organismos acreditadores y el CONACYT, se cuenta con observaciones importantes a las que es necesario dar seguimiento y cumplir de cara a los refrendos de dichos reconocimientos. Ello incluye tareas apremiantes como la actualización de los tres planes de estudio de licenciatura a partir del proceso de restructuración, que ya superan los cinco
E 241 272 268 261 213 233 199 212 198 149 137 161 164 187 195 210 200 231 229
RI 217 265 269 291 278 311 294 311 326 243 199 189 195 214 211 251 262 297 318
APyCP 14 29 63 88 130 179 222 259 291
TC CEyP 247 299 373 343 393 368 359 403 395 449
Licenciatura 458 537 537 552 491 544 493 523 524 639 649 752 765 882 904 999 1087 1182 1287
EV 10 27 17 0 0 15 12 0 11 7 7 7 0 0 0 0 0 0 0
MCE 11 8 6 4 6 10 8 5 10 12 12 2 2 12 10 6 14 13 14
MV 15 7 15 13 20 13 14 10 10
DCE 11 21 20 35 33 31 16 15 16 26 19 27 23 24 28 22 15 15 23
MEDG 0 0 0 0 33 24 17 3 8 8 25 17 9 9 11 19 19 19
DEDG 0 0 0 0 0 0 0 16 9 12 6 6 28 26 27 35 22 32
Posgrado 32 56 43 39 39 89 60 37 56 62 73 74 63 86 93 79 97 79 98Matricula Total
490 593 580 591 530 633 553 560 580 701 722 826 828 968 997 1078 1184 1261 1385
2012-12009-1 2009-2 2010-1 2010-2 2011-1 2011-22006-1 2006-2 2007-1 2007-2 2008-1 2008-22003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 2005-2
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años de operación en todos los casos, a fin de optimizarlos y adecuarlos a los nuevos tiempos. Igualmente, se cuenta con la tarea de promover actualizaciones necesarias en los planes de estudio de posgrado a fin de ajustarlos a observaciones hechas por los evaluadores del CONACYT.
Cuadro 3: Programas Educativos de la FEyRI
Programas de licenciatura Situación Licenciatura en Economía Re-acreditado-CONACE Licenciatura en Relaciones Internacionales Re-Acreditado-ACCECISO Licenciatura en Administración Pública y Ciencias Políticas Evaluable 2012-1 Tronco común en Ciencias Económicas y Políticas No Evaluable
Programas Educativos de Posgrado Situación Maestría en Ciencias Económicas PNPC-SEP-Conacyt Maestría en Valuación PNPC-SEP-Conacyt Doctorado en Ciencias Económicas PNPC-SEP-Conacyt y Maestría en Estudios del Desarrollo Global PNPC-SEP-Conacyt y. Doctorado en Estudios del Desarrollo Global PNPC-SEP-Conacyt El diagnóstico de los planes de estudio efectuados recientemente en la FEyRI para efectos de la restructuración, arrojan algunos resultados que es necesario aprovechar. En primer término, la opinión de estudiantes y profesores indica que existen desbalances en cargas académicas a lo largo del plan de estudios que dificulta dosificar los esfuerzos de los estudiantes, exceso de créditos y de asignaturas y baja optatividad. Ello debe modificarse atendiendo la normatividad institucional. Con respecto a los empleadores y egresados, se ha mostrado que en general la formación disciplinaria y técnica de los egresados es de buen nivel, no obstante también han interpuesto retos en materia de habilidades de comunicación oral y escrita, idiomas extranjeros, y otros aspectos de valor para la formación como el manejo de software general y especializado, en general el uso de las tecnologías de información, la formación empresarial y los temas de liderazgo y emprendedurismo en los jóvenes, para que no solo sean buscadores de oportunidades laborales sino se conviertan en generadores. Todos estos son temas que es importante repensar en términos de los planes de estudio de manera curricular o extracurricularmente a partir de algunas iniciativas
Uno de los elementos del modelo educativo que aún opera con deficiencias tiene que ver con la Tutoría, donde existen problemas informativos sobre su conceptualización, alcances, y forma de operar, tanto para los estudiantes como para los profesores. En este sentido conviene que junto con el fortalecimiento de los mecanismos informativos de los procesos académicos a partir de estrategias de comunicación modernas adecuadas a los jóvenes y que logren penetración entre la comunidad, se generen lineamentos de operación y
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manuales de apoyo para los tutores que contengan además estrategias pedagógicamente sustentadas. Ello permitirá por una parte, que una gran cantidad de información e inquietudes de los estudiantes sean solventadas por los medios de información de manera masiva y por otra, que el esfuerzo del tutor y la interacción tutor-‐alumno se de en torno a cuestiones del trayecto académico. En este trabajo, sería de gran relevancia la categorización y ubicación de tutores por etapa del trayecto, fomentar la especialización en tronco común y resaltar los aspectos centrales y características por etapas. Ello es particularmente importante en tronco común donde se presentan una serie de eventos como el propio ingreso a la universidad, la necesidad de familiarización del modelo educativo y sistema curricular, la selección de carreras y otros aspectos que pueden resultar traumáticos para los estudiantes, y que es imposible cubrir a partir del curso de inducción tal como se presenta en la primera semana de clases. Es importante que el propio tronco común continúe la indicción no solo de los elementos del modelo educativo, sino también de los aspectos básicos de la formación y de la selección de carrera. Ello además debe contribuir a reducir la deserción estudiantil que se viene dando los primeros semestres.
Planta Docente La planta académica está integrada por 41 profesores de Tiempo Completo, de los cuales 36 ostentan nivel de doctorado (87%), 24 profesores con Reconocimiento al Perfil Deseable (PROMEP-‐SEP) (59%) y 17 profesores son miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) (41%). Ello ha sentado las bases no solo para fortalecer las áreas disciplinarias de enseñanza, sino también fortalecer la investigación y la vida colegiada al haber posibilitado la estructuración de cinco Cuerpos Académicos: Economía Industrial y Desarrollo Empresarial, Desarrollo y Competitividad Agroalimentaria, Relaciones Internacionales y Políticas Publicas, Desarrollo Económico y Economía Urbana y Regional. De ellos, el primero se encuentra en nivel Consolidad y el resto En Consolidación. Ello refleja también la gestación de liderazgos académicos hacia dentro de la Facultad (Cuadro 4).
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Cuadro 4. Cuerpos Académicos de la FEyRI
Cuerpo Académico Nivel de Consolidación
Líder del CA
Economía industrial y desarrollo empresarial Consolidado Dr. Alejandro Mungaray Lagarda
Competitividad y desarrollo agroalimentario En consolidación Dra. Belem Avendaño Ruiz
Relaciones Internacionales y políticas publicas En consolidación Dra. Patricia Moctezuma Hernández
Economía urbana y regional En consolidación Dr. Emilio Hernández
Desarrollo económico En consolidación Dr. Juan Manuel Ocegueda
Las fortalezas de la FEyRI en materia de habilitación de la planta docente, cuerpos académicos e investigación han generado una fuerte orientación disciplinaria y especialización del conocimiento en las Líneas de Aplicación y Generación del Conocimiento, fortaleciendo la profundidad del conocimiento disciplinario en las aulas, pero también causando un alejamiento de la formación docente y pedagógica que ha resultado en un debilitamiento y heterogeneidad de la calidad de la enseñanza. Ello da cuenta de la necesidad de fortalecer las capacidades pedagógicas y las técnicas de enseñanza entre los profesores. A esta problemática también se suma el esfuerzo universitario de ampliación de las oportunidades de educación superior para los jóvenes que la FEyRI ha hecho propio, con el correspondiente incremento en la matrícula, y en el tamaño promedio de los grupos. Ello requiere un replanteamiento de los métodos de enseñanza y capacitación docentes. Otra de las necesidades que se vislumbran es la necesidad de fortalecer la planta académica de tiempo completo en las áreas de ciencia política, relaciones internacionales y administración pública, toda vez que por condiciones de la evolución histórica de la Facultad, ésta se encuentra más orientada hacia la economía.
Vinculación La vinculación debe ser entendida como una función transversal a todos los programas y planes de estudio, así como a las áreas del proceso educativo desde Formación Básica hasta el Posgrado, aunque con sus diferentes matices. La vinculación, en un importante número de iniciativas, ha constituido un pilar en la formación de los estudiantes y en la proyección social de la Facultad. Por un lado, se cuenta con programas emblemáticos de servicio social, y por otro, los programas de prácticas profesionales, estancias o proyectos de vinculación con valor en créditos. En el primer caso destacan los programas emblemáticos de Servicio Social como el Programa de Investigación, Asistencia y Docencia de la Micro y Pequeña Empresa (PIADMYPE) institucionalizado en 1999, que ha incorporado un número importante de estudiantes orientados al servicio y atención a microempresas de base
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social. En la actualidad, este programa ya en operación en los tres Campi de la UABC, se encuentra en convenio de colaboración con el Gobierno del Estado a través de la Secretaria de Desarrollo Económico desde 2009 como Programa de Capacitación y Asistencia Microempresarial, y ha atendido y formalizado ante a hacienda a más de 5,000 empresas en todo el estado desde dicho año he incorporado un sin numero de prestadores de servicio social incluso de prácticas profesionales.
El segundo programa emblemático es el de estadías de aprendizaje denominado “Apoyo a connacionales a través del Consulado General de México en Los Ángeles”, en convenio firmado entre la FEYRI y la Secretaria de Relaciones Exteriores, donde igualmente 55 estudiantes han realizado su servicio social y practicas profesionales a lo largo de un periodo lectivo en diversos consulados de México en el mundo, tales como el de Los Ángeles, San Bernardino, Chicago, Nueva York, Filadelfia, Francia, Panamá, Japón, Turquía, Taiwán, por decir algunos. De ellos, aproximadamente 18 egresados que han participado en dicho programa han sido contratados por la SRE para laborar en algunos de los Consulados.
El programa de Practicas Profesionales que se ha venido implementando en un sentido más amplio a partir de Proyectos de Vinculación con Valor en Créditos, constituye una de las piezas fundamentales en la formación de los estudiantes al brindar espacios de aprendizaje situado en la realidad laboral y en el contexto socioeconómico donde se desarrollarán como futuros profesionistas. En este programa se incluyen unidades receptoras tanto públicas como privadas como los gobiernos federal, estatal y municipal, empresas privadas organismos de desarrollo, tanto a nivel local como nacionales que además promueven la movilidad de estudiantes. Si bien es un programa exitoso, su consolidación requiere la evaluación continua a fin de que cumplan con las expectativas de calidad e impacto formativo, avanzar hacia la integración de programas emblemáticos particularmente para la carrera de Administración Publica y Ciencias Políticas que sólo cuenta con tres generaciones de egresados, y enlazar este programa con el programa de internacionalización a través de convenir con unidades receptoras de origen internacional como empresas privadas y organizaciones internacionales de desarrollo.
Las fortalezas construidas en materia de vinculación por asistencia con la experiencia del PIADMYPE, deben dar lugar a la estructuración de una oferta más amplia de servicios a la comunidad en las otras carreras con especial énfasis en los más desfavorecidos para que la FEyRI se consolide como un mecanismo distributivo del conocimiento hacia aquellos que no han logrado obtener los beneficios de la educación superior, y depositario de los más altos valores de solidaridad y reciprocidad con la comunidad, pero también se constituya en un modelo del impacto que la educación superior puede tener en la sociedad. Un área de relevancia para la vinculación por su potencial de contacto con sectores necesitados y marginados es el servicio social comunitario. El servicio social comunitario se ha venido
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asociando con las necesidades de acopio en apoyo tanto material como financiero por grandes organizaciones. Entre los programas en este rubro sobresalen las Colectas de la Cruz Roja, Hospital Infantil de las Californias, Hospital Oncológico de Baja California de la Fundación Castro-‐Limón para niños con cáncer, Banco de Alimentos de Tijuana (BANATI) y el Programa de Asistencia Microempresarial en Apoyo al empleo formal. Sin embargo, aun se tiene el reto de que esta estrategia de vinculación social se convierta en un brazo más fuerte para atender necesidades sociales y cumpla más cabalmente con la proyección social de la Facultad. Este es un destino importante al que debe aspirar la Facultad, ya que en esa etapa se cuenta con la mayor proporción de estudiantes, y por tanto mayor potencial de llegar a más sectores y proyectar socialmente la Facultad. Ello debe dar paso a la revisión de los programas de servicio social en primera etapa que tienden a estar menos vinculados con las demandas comunitarias y la gente, y más vinculadas con las necesidades institucionales, o bien tienden a representar bajo nivel de esfuerzo y relevancia en la formación de valores.
En cuanto a la Segunda Etapa, es necesario crear programas que enaltezcan la contribución social del perfil profesional de las carreras de Relaciones Internacionales y Administración Publica y Ciencias Políticas. Igualmente el vínculo por asistencia con los sectores productivos como las empresas y gobierno, debe tener su espacio propio en los programas de Prácticas Profesionales y Proyectos de Vinculación con Valor en Créditos para que siga constituyéndose en un ejercicio de reciprocidad de la universidad y sus estudiantes con dichos sectores, pero que además resulte en un impulso a la formación profesional, acercamiento del estudiante con la realidad laboral y fortalecimiento de la empleabilidad.
La vinculación por investigación es una arista que la Facultad ha venido desarrollando a través de los cuerpos académicos. En particular, existen importantes vínculos con usuarios y demandantes de las áreas de especialidad de los Cuerpos Académicos y los conocimientos generados, sobre todo en materia de eventos académicos de difusión de investigación, acciones con gobierno y con empresas y productores. Esto es particularmente cierto para los CAs con mas tiempo en operación, pero es necesario fortalecer esta área para los CAs de nueva creación.
Una parte del espectro de la vinculación con el entorno donde la FEyRI no ha tenido impacto es en materia de egresados, donde es necesario fortalecer su seguimiento, mejorar lazos con las sociedades de egresados, los gremios de profesionistas y mejorar los servicios hacia ellos. Una parte central en ello es la Educación Continua donde tradicionalmente la FEyRI no ha sido particularmente activa, lo que vuelve estratégico generar una oferta para los egresados y las necesidades de capacitación de profesionistas y la población en general aprovechando las formaciones profesionales de la Planta Académica y las especialización de los Cuerpos Académicos.
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Cooperación Internacional y Movilidad Estudiantil
La cooperación nacional e internacional es una ventana importante para expandir los horizontes tanto de profesores y alumnos. Para los profesores representa la interacción con grupos de investigación que fomenta el aprendizaje, la retroalimentación, la investigación conjunta, la vivencia de diferentes experiencias de docencia, entre otros aspectos favorables para el quehacer académico. Para los estudiantes ofrece enormes oportunidades de formación académica, crecimiento personal y exposición a diferentes manifestaciones culturales, lo que además viene a fortalecer los valores de tolerancia y pluralismo entre los jóvenes. De igual forma, la cooperación es un instrumento para acercar a los estudiantes, catedras de profesores visitantes, particularmente a quienes no les es posible salir de su ciudad, así como, buscar espacios para el intercambio estudiantil. En este sentido, es necesario revisar los convenios existentes, y fortalecer los que representen oportunidades para la Facultad. De igual forma, es necesario complementar los lazos de cooperación con instituciones de educación superior internacionales que representen nuevas oportunidades de acuerdo a las orientaciones de los programas educativos.
Un área que requiere especial énfasis por su impacto formativo es la movilidad estudiantil. La facultad ha promovido modalidades de movilidad como lo son la que ocurre con valor en créditos a través de cursar asignaturas en universidades nacionales o internacionales y la movilidad en prácticas profesionales; y la que ocurre sin valor en créditos como la participación de estudiantes en los Veranos de Investigación Científica del Programa Delfín o la Academia Mexicana de Ciencias, la participación en congresos o seminarios, entre otras iniciativas. .
La movilidad estudiantil tanto nacional como internacional como programa universitario ha venido creciendo en el número de iniciativas, particularmente de 2010 a 2011. Entre 2004 y 2011, 122 estudiantes han realizado estancias de estudio en universidades nacionales e internacionales, de los cuales 104 estudiantes han realizado movilidad internacional, mientras que solo 18 se han ido por la opción nacional (Cuadro 5). Entre las universidades receptoras de estudiantes nuestros están a nivel nacional, la UNAM, UANL, UASLP, UDG y BUAP, mientras que a nivel internacional sobre salen Jonkoping, Suecia, Castilla La Mancha, y Salamanca, España, St. Andrew Community College, New Brunswick, en Canadá, Valparaíso en Chile, la Universidades de Linz y Johannes Kepler en Austria, entre otras. Entre 2006 y 2010, 12 alumnos han realizado estudios por dos años en la Facultad de Ciencias Económicas Empresariales de la Universidad de Toulouse, Francia, en el marco del Programa de Economía Toulouse-‐América Latina (PETAL).
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Cuadro 5. Movilidad estudiantil para realizar estudios en Universidades
Otras experiencias de movilidad que han impactado la formación de estudiantes es la que tiene lugar a través de prácticas profesionales o de los Veranos de la Investigación Científica. En primer caso, se han impulsado iniciativas en la Cd. de México y en otras ciudades del mundo a través de los convenios con la SRE, Secretaria de Gobernación y el Senado de la República. En estos casos, hasta el 2010 se habían transferido 47 estudiantes en esta modalidad, 21 a nivel nacional y 26 internacional. Este tipo de iniciativas tienen la ventaja de que al tiempo de que el alumno experimenta otras formas de vivir y de pensar, se acerca al mundo del trabajo y de la práctica de su profesión. En el segundo caso, entre 2005 y 2010, 11 estudiantes se han ido a fortalecer capacidades de investigación con investigadores nacionales en otras localidades del país. Solo en 2011, 8 estudiantes de las tres carreras participaron en este programa, sumando 19 estudiantes. Sin duda, es necesario seguir incentivando este tipo de programas, pero además impulsar innovaciones en otras formas, como la movilidad para estudiar en universidades nacionales o extranjeras realizando al mismo tiempo el servicio social o la prácticas profesionales, por un lado; por otro, la realización de las prácticas profesionales en organismos internacionales tanto públicos como privados.
La movilidad de estudiantes de posgrado es otra área en la que se requiere dar énfasis. Las experiencias de movilidad en posgrado habían sido limitadas, pero a partir de 2010 se inicia con una importante labor sumando 28 estudiantes que han realizado estudios en Argentina, Uruguay, Chile, España, Estados Unidos, entre otros países, de los cuales 7 corresponden al programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Económicas, y 21 de la Maestría y Doctorado en Estudios del Desarrollo Global. Para ello, ha sido muy importante la operación convenios de apoyo e intercambio académico con UCLA, South University, Australia, FLACSO, México, Paris III, Claremont University, UAEM, Colegio de Hidalgo y
Año Internacional Nacional Total Internacional Nacional Total Internacional Nacional Total InternacionalNacional General2002 1 1 1 12003 1 1 1 12004 0 5 5 5 0 52005 3 3 3 3 6 0 62006 3 1 4 5 1 6 8 2 102007 10 10 10 1 11 20 1 212008 2 2 8 2 10 10 2 122009 3 1 4 4 2 6 7 3 102010 2 2 2 2 14 2 16 16 4 202011 5 2 7 10 10 17 2 19 32 4 36Total 5 4 9 33 4 37 66 10 76 104 18 122
Movilidad Estudiantil Adm. Pub. y Cienc. Pol. Economía Rel. Internacionales Total
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Colegio de Sonora, entre otros que es necesario refrendar; pero también es necesario plantear nuevas rutas de cooperación con otros países que revierten importancia para el posgrado.
En general, la movilidad estudiantil a partir de la convocatoria UABC debe ser mejor aprovechada pues no obstante los apoyos existentes, el número de alumnos que aplican y cursan estudios en otras universidades nacionales o extranjeras sigue siendo limitado aun cuando ha existido un incremento en el último año, además desbalanceado entre carreras. Existen factores que pueden apoyar en esta tarea: fortalecer la promoción interna de la convocatoria de movilidad internacional dentro de la facultad, planear desde semestres anteriores la movilidad a partir de las tutorías y buscar opciones de movilidad cursando asignaturas durante los veranos; lo que acortaría la duración de la experiencia y posibilitando a muchos jóvenes que tienen responsabilidades que los han impedido participar en el programa. Otras iniciativas de movilidad donde la facultad ha tenido particular éxito son en el marco del programa de prácticas profesionales y los veranos de la investigación científica donde han participado incluso más jóvenes. Ello es importante seguir fortaleciéndolo, no obstante su complejidad en términos del esfuerzo institucional y de los jóvenes, pero también es importante aprovechar otras iniciativas sencillas más masificadas de vinculación de los estudiantes con el entorno como los viajes escolares a museos, empresas, parques industriales, organismos e instituciones gubernamentales y no gubernamentales que fortalecen su conocimiento de la realidad social.
Formación Integral Uno de los elementos que debe privilegiarse es la Formación Integral de los estudiantes. Esta necesidad requiere la complementación de los aspectos disciplinarios y profesionales, con otras dimensiones del ser humano como las artes, la cultura, el deporte, los valores y las habilidades sociales y de comunicación, por decir algunos elementos. En este sentido, la Facultad desarrolla regularmente algunos eventos culturales como el concurso de altares de muerto, que incluye el desarrollo de algunas actividades musicales por invitados y los propios estudiantes; eventos deportivos donde destaca la organización de una carrera por el circuito del campus, algunos días deportivos con la práctica del vóleibol, pin pon, futbol; torneos de ajedrez, y la organización de verbenas con la integración de alimentos y bebidas organizadas por los estudiantes. Este tipo de actividades debe continuar, pero deben ser fortalecidas en varios sentidos a fin de que logren mayor impacto. Una oportunidad es integrar en los planes de estudio la participación en este tipo de actividades de manera obligatoria en el Tronco Común y la inclusión de alguna asignatura relativa a ello. Todo ello en el marco de la restructuración de planes de estudio. Por otra parte, se requiere la promoción de las diversas actividades organizadas por la Escuela de Deportes, la Facultad de Artes y otras facultades que se promueven a través del programa de formación integral
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organizado por la Vicerrectoría; y organizar una gama mas amplia de eventos culturales. Un reto en el fortalecimiento de este tipo de actividades es tener la capacidad de reconocer con créditos a los alumnos que participen en estas actividades a fin de fomentar su participación, por lo que se requieren estrategias en este sentido.
Estructura Organizacional y Vida Colegiada
La organización administrativa y las áreas sustanciales de la FEyRI se ilustran el diagrama 1. De acuerdo con el modelo educativo de la UABC surgido de la reforma académica y administrativa de 2003, la estructura organizacional de las Unidades Académicas quedo integrada estatutariamente por el Director y Consejo Técnico como autoridades, un Subdirector y las Coordinaciones de Formación Básica, Formación Profesional y Vinculación y de Posgrado e Investigación como responsables operativos de las funciones de docencia, investigación, extensión y vinculación. Con base en ello, el cabal cumplimiento de las responsabilidades del área de Formación Básica, se asignaron responsables en las áreas de servicio social comunitario, psicopedagógico y formación de valores y tutorías. Asimismo, en Formación Profesional y Vinculación fueron designados responsables en las áreas de servicio social profesional, prácticas profesionales, movilidad estudiantil, estancias de aprendizaje, egresados, titulación y educación continúa. Con el mismo propósito, en la coordinación de Posgrado e Investigación fueron designados coordinadores responsables de los programas de Maestría y Doctorado en Ciencias Económicas, Maestría y Doctorado en Estudios del Desarrollo Global y Maestría en Valuación. Se han considerado en este esquema por su alto nivel de actividad asistencial y de investigación, un responsable del Centro de Investigación, Asistencia y Docencia a la Micro y Pequeña Empresa (CIADMYPE).
A fin de enfrentar nuevos retos en el desarrollo de la FEyRI, es necesario el fortalecimiento de dicha estructura con nuevas responsabilidades por área del proceso académico, no solo en busca de un mejor servicio y una mayor eficacia en la obtención de los objetivos institucionales, sino también para promover la participación del profesorado en la gestión académica. Ello debe servir para impactar las áreas más consolidadas de la gestión, pero también impulsar las áreas que representen oportunidades. En primer lugar, la Coordinación de Formación Básica debe ser complementada con un responsable de Actividades Culturales y Deportivas, esto aunado a la responsabilidad ya existente de servicio social comunitario. Ello permitirá la integración de algunas actividades en la figura del coordinador como lo son el seguimiento a los planes de estudio en la etapa básica, seguimiento académico, selección de carrera, idiomas, la vinculación para el área, entre otras actividades de coordinación y gestión en apoya al director. La coordinación de
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tutores por involucrar cuerpos de profesores debe recaer en la subdirección, así como también la coordinación de las Academias.
El área de Formación Profesional y Vinculación debe mantener responsables de servicio social profesional, egreso y egresados, titulación, y educación continua. En esta área debe asignarse un responsable de Emprendedores, así como un responsable de Cooperación Académica que coordine la movilidad estudiantil y las actividades de cooperación tanto nacional como internacional, en la licenciatura y el posgrado. Ello permitirá la integración de algunas actividades en la figura del coordinador como lo son el seguimiento a los planes de estudio en etapa disciplinaria y terminal, la Práctica Profesional y los Proyectos de Vinculación con Valor en Créditos (estancias), la vinculación institucional y con egresados, así como la difusión. La Coordinación de Posgrado e Investigación debe mantener los coordinadores por programa académico, pero además apoyarse con el responsable de Cooperación Académica. Ello permitirá fortalecer la coordinación del posgrado en su conjunto, el seguimiento académico de los planes de estudio, y el seguimiento a la investigación a partir primordialmente de los Cuerpos Académicos.
Diagrama 1. Organigrama y áreas sustantivas de la FEyRI
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El trabajo académico con carácter propositivo, de diseño, y evaluación en diversas áreas debe darse también a través de los cuerpos colegiados. En la FEYRI ha existido un importante trabajo académico a través de las Academias por áreas del conocimiento, que tratan de replicar el trabajo que realizan las Academias establecidas en el Estatuto General de la UABC. Las academias existentes son las de Microeconomía, Macroeconomía, Métodos Cuantitativos, Teoría Jurídica y Social, Relaciones Internacionales, y Metodología e Historia. No obstante la experiencia positiva de su operación, las Academias están estructuradas con énfasis en el área de la economía, lo cual se entiende por ser la carrera de origen. El hecho de que se hayan sumado ya desde 1997 la carrera de Relaciones Internacionales y en el 2008, la de Administración Pública y Ciencia Política, vuelve necesario restructurarlas a fin de que se ajusten a los nuevos tiempos de la FEYRI y representen mejor la diversidad de áreas con las que actualmente se cuenta. La restructuración debe considerar sus mecanismos de operación y su campo de acción, a fin de que se consoliden en instancias académicas propositivas y de consulta académica en fortalecimiento de los planes de estudio de las licenciaturas.
De la misma forma, y como producto de las políticas nacionales de educación superior, y el esfuerzo institucional de habilitación de la planta docente y la generación de liderazgos académicos, se han estructurado cinco Cuerpos Académicos hacia dentro de la FEYRI. En estas instancias converge la investigación estructurada en líneas de generación y aplicación del conocimiento, y la vinculación de estas para resolver problemas del entorno. Es por ello que estos organismos deben constituirse en los ejes articuladores del quehacer académico, permeando desde el posgrado y la investigación básica, aplicada y vinculada a las necesidades, hacia la licenciatura en términos de proponer las grandes directrices que deben regir el quehacer académico de los programas, y contribuir con el resto de las actividades sustantivas tales como a docencia y actividades de extensión. Este esquema es representado en el Modelo Integral FEyRI (diagrama 2), que viene socializándose en institucionalizándose en esta Facultad. Dicho diagrama presenta el sentido de la interacción entre los programas académicos de licenciatura y de posgrado, los cuerpos colegiados, y los resultados del proceso académico en términos de valores, competencias, y conocimientos. Las Academias se incorporan como soporte de las licenciaturas con una interacción con las Cuerpos Académicos.
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Diagrama 2. Modelo Integral FEYRI
En términos de comunicación organizacional y colegiación, se han desaprovechado los grandes alcances que hoy tienen las tecnologías de información y los recursos de la comunicación, así como los beneficios del asesoramiento y la participación en la toma de decisiones de los cuerpos colegiados, particularmente el Consejo Técnico. Ello ha traído como consecuencia falta información, limitado conocimiento de los planes de estudio, y de los beneficios del modelo educativo por parte de los estudiantes, lo que dificulta la planeación de su trayecto académico. Esta situación también se presenta entre una parte de los profesores. Es por ello que se requiere de estrategias de comunicación, el aprovechamiento del dialogo, análisis y asesoramiento colegiado y la creación de espacios comunes para la interacción entre administración, docentes y estudiantes para los temas tanto académicos, como aquellos generales con incidencia en el buen funcionamiento de la Facultad. En esta área, es de gran relevancia la interacción y el papel del Consejo Técnico, los Cuerpos Académicos, las Academias, así como también los liderazgos estudiantiles como la Sociedad de Estudiantes, los Jefes de Grupo y el grupo de Consejeros Universitarios. Es necesario aprovechar otros órganos colegiados como el Consejo de
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Vinculación, cuyos miembros tienen el conocimiento y la experiencia para proponer grandes directrices y oportunidades que se derivan de la vinculación con los diferentes sectores.
Resumen de Fortalezas y Debilidades
Fortalezas Debilidades 1. Dos programas de Estudio acreditados por organismos de COPAES (Economía y Relaciones Internacionales) 2. Cinco programas de posgrado dentro del padrón de programas de calidad del CONACYT 3. Planta académica de TC habilitada con Doctorado, reconocimiento PROMEP y SNI, y fuerte capacitación disciplinaria. 4. 5 Cuerpos Académicos en las áreas Económicas y Sociales, 1 Consolidado y 4 en Consolidación. 5. Alta productividad académica en apoyo a Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento. 6. Participación de los CAs en Redes Nacionales e Internacionales, además de contribución en la organización de eventos académicos ligados a sus líneas de investigación. 7. Vinculación con la sociedad pertinente y de impacto formativo 8. Programas de Servicio Social, Prácticas Profesionales y Proyectos de Vinculación con Valor en Créditos pertinentes. 9. Operación de distintas modalidades de movilidad estudiantil con número significativo de participantes.
1. El programa de Administración Pública y Ciencia Política no está acreditado por COPAES. 2. Exceso de créditos, desbalances de cargas y falta de actualización en los planes de estudios de licenciatura 3. Desaprovechamiento del modelo educativo para estimular la formación integral de los estudiantes. 4. Deficiencias en la operación del modelo de tutorías. 5. Desactualización y falta de capacitación en materia pedagógica de profesores, particularmente los más jóvenes. 6. Carencia de PTCs con perfil de Administración Publica, Ciencia Política o Relaciones Internacionales. 7. Desaprovechamiento del Servicio Social Comunitario como instrumento de atención a los sectores vulnerables y de formación de valores para los estudiantes. 8. Desequilibrio en oportunidades de aprendizaje en ambientes reales (PP, SSP, PVVC) entre carreras. 9. Falta de acciones de movilidad estudiantil internacional hacia países no hispano parlante. 10. Falta de un programa de
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10. Opción de movilidad estudiantil ligado a prácticas profesionales fuera de Baja California y en otros países. 11. Organización de eventos culturales y deportivos en coordinación con los estudiantes.
Emprendedores 11. Falta de presencia social en materia de Educación Continua. 12. Desbalance en términos de las disciplinas de las Academias Internas en las diversas áreas de la Facultad, pues están estructuradas con mayor énfasis en la Economía. 13. Falta información, limitado conocimiento de los planes de estudio, y de los beneficios del modelo educativo por parte de profesores y estudiantes. 14. Rezago en materia de Seguimiento de Egresados 15. Desempeño en el Examen de egreso de Licenciatura (EGEL)
5. Estrategias del Plan de Trabajo en armonía con el PDI UABC 2011-‐2015
Partiendo del diagnóstico anterior y de las aspiraciones que hoy tiene la UABC en el marco de su
Plan de Desarrollo Institucional 2011-‐2015, se plantean los siguientes objetivos y estrategias
vinculadas a Políticas Institucionales e iniciativas específicas del PDI.
Cuadro 6. Estrategias y Objetivos de la FEyRI en armonía con el PDI UABC 2011-‐2015
Política Institucional del PDI
Iniciativa Específica
Objetivo del PD FEyRI
Estrategias
1. Impulso a la formación de los alumnos 6.Servicios eficientes a
1.1 Fortalecimiento del modelo educativo de la UABC. 6.1.
1. Fortalecer la formación básica de los estudiantes
Mejorar la inducción de los estudiantes en Tronco Común, utilizar las opciones del modelo educativo para fortalecer las capacidades básicas con actividades curriculares o extracurriculares, incentivar la toma de conciencia y ligar explícitamente actividades (servicio social comunitario) con lo conceptual ético y valoral, y coordinar con la Sociedad de Alumnos, la Escuela de Artes y la Escuela de Deportes, la realización de la actividad física y el deporte, y la cultura.
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usuarios internos y externos
Fortalecimiento de los servicios universitarios
1. Impulso a la formación de los alumnos 5. Mejoramiento de la habilitación del personal Universitario
1.1 Fortalecimiento del modelo educativo de la UABC. 5.1. Formación y capacitación del personal universitario
2. Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprovechamiento de los estudiantes
Promover la capacitación pedagógica y de técnicas de enseñanza para los docentes, incluyendo las TI y la educación a distancia, evaluar la docencia con la evaluación colegiada del aprendizaje y la evaluación externa de alumnos como el Ceneval, explorar estrategias de aprendizaje como el aprendizaje activo y actividades grupales.
1. Impulso a la formación de los alumnos
1.1 Fortalecimiento del modelo educativo de la UABC.
3. Fortalecer los Planes de Estudio de licenciatura y posgrado
Actualizar los planes de estudio de licenciatura, promover el aprovechamiento de las bondades del modelo educativo de la UABC, diagnosticar y dar seguimiento a las observaciones de las instancias evaluadoras como los CIEES, los organismos acreditadores CONACE y ACCECISO, el PNPC-‐COACYT, aprovechar la vida colegiada de las Academias y Cuerpos Académicos para nutrir los planes de estudio.
1. Impulso a la formación de los alumnos
1.1 Fortalecimien-‐to del modelo educativo de la UABC. 1.2. Formación pertinente y de buena calidad en respuesta a las necesidades sociales
4. Fortalecer la formación profesional de los estudiantes
Consolidar las opciones de servicio social profesional, prácticas profesionales y proyectos de vinculación con valor en créditos, diseñar programa de emprendedores aprovechando el área microeconómica y de proyectos, estimular el conocimiento del contexto socioeconómico en empresas, centros, regiones, sectores estratégicos, instituciones, y la exposición la temática tecnológica también favorecen lo profesional
4. Proyección nacional e internacional de la UABC 1. Impulso a la formación de los alumnos
4.1. Ampliación de la presencia de la universidad en los ámbitos nacional e internacional. 1.1 Fortalecimiento del modelo educativo de la UABC.
5. Ampliar la presencia de FEyRI a nivel nacional e internacional
Dar difusión intramuros de la convocatoria de movilidad UABC, fortalecer otras opciones de movilidad, incorporar en las tutorías la temática de movilidad para planearla, aprovechar otros programas como los Veranos de la Investigación Científica y los programas de estancias en PVVC fuera de la localidad, ofertar cursos disciplinarios en el idioma inglés para favorecer la presencia de alumnos no hispano parlantes en FEyRI y fortalecer la habilidad en el idioma de nuestros estudiantes.
2. Fortalecimiento de la investigación 3. Ampliación de la presencia de la UABC en la comunidad
2.1. Impulso a la Investigación 3.1 Reforzamiento y articulación de la presencia de la universidad en la comunidad
6. Consolidar la investigación y su contribución en el desarrollo
Promover actividades que impacten el nivel de consolidación de los Cuerpos Académicos, difundir información sobre convocatorias, vincular los cuerpos académicos a usuarios, promover el impacto de las líneas de investigación sobre el posgrado y viceversa, apoyar a los líderes en el seguimiento de la productividad académica.
1. Impulso a la formación de los
1.2 Formación pertinente y de
7. Incrementar la matrícula en
Fortalecer la promoción de las carreras en la preparatoria para promover el ingreso de estudiantes
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alumnos buena calidad en respuesta a las necesidades sociales
licenciatura y posgrado
con perfil adecuado, Promover el posgrado a nivel nacional, focalizando universidades con programas de licenciatura afines, reestructurar los planes de estudio ajustándolos a un máximo de 350 créditos y a 8 semestres, y ofertar en grupos más avanzados la modalidad de formación semipresencial y a distancia.
6. Servicios eficientes a usuarios internos y externos
6.1. Fortalecimiento de los servicios universitarios
8. Mejorar la calidad de la atención y el servicio a estudiantes y profesores
Generar información clara, precisa y oportuna sobre procedimientos, trámites e instancias involucradas en los distintos aspectos del trayecto académico de los estudiantes, poner a disposición información sobre aspectos que contribuyan a mejorar la experiencia educativa de los alumnos y profesional de los profesores, utilizar las ciencias de la comunicación y las tecnologías de información.
3. Ampliación de la presencia de la UABC en la comunidad
3.1. Reforzamiento y articulación de la presencia de la universidad en la comunidad
9. Ampliar la oferta de servicios a la comunidad y los egresados
Promover la vinculación por asistencia (servicio social, prácticas profesionales y PVVC), impulsar la Educación Continua, ligada con egresados, profesionistas, sectores marginados, y a la satisfacción de necesidades de información de la comunidad, difundir los resultados de la investigación, extender la oferta de servicios de desarrollo empresarial a micro y pequeñas empresas de base tecnológica a partir de servicios de desarrollo empresarial.
Ejes transversales: 1. Comunicación, información e identidad; 3. Participación, transparencia y rendición de cuentas, y 4. Seguimiento y evaluación
No aplica 10. Vigorizar la participación y la vida colegiada
Crear espacios de confluencia con profesores y estudiantes, realizar prácticas de puertas abiertas en que sea fácil entrevistarse con las autoridades, promover reuniones con jefes de grupo, aprovechar de los cuerpos colegiados como el Consejo Técnico para presentar temas y discusiones, presentar el Plan de Desarrollo de la Facultad ante el Consejo Técnico y generar los mecanismos de seguimiento, fortalecer la identidad universitaria y como miembro de la facultad, rendir informe de actividades .
6. Objetivos, acciones y metas del Plan de Trabajo FEyRI 2011-‐2015
El cuadro 7 contiene las acciones concretas a realizar por cada objetivo trazado en función del diagnóstico de fortalezas y oportunidades. De la misma forma, cada acción contiene una meta específica en todos los casos dónde aplique.
Cuadro 7. Acciones y metas del Plan de Trabajo
Objetivo del PD FEyRI
Estrategias
Acciones
Metas
1. Fortalecer la formación básica de los estudiantes
Mejorar la inducción de los estudiantes en Tronco Común, utilizar las opciones del modelo educativo para fortalecer las capacidades
Crear programa informativo de dos semestres desarrollado por el tutor junto con la Subdirección y la Coordinación de Formación Básica. Instituir el día del Tutor y crear la figura de tutor
Crear el programa de informativo de inducción Instituir tutores
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básicas con actividades curriculares o extracurriculares, incentivar la toma de conciencia y ligar explícitamente actividades (servicio social comunitario) con lo conceptual ético y valoral, y coordinar con la Sociedad de Alumnos, la Escuela de Artes y la Escuela de Deportes, la realización de la actividad física y el deporte, y la cultura.
especializado en el Tronco Común (TC) Ampliar la información y difusión de las carreras en TC y en preparatorianos. Ofrecer pláticas sobre el perfil profesional y campo ocupacional de profesionistas exitosos Ligar en servicio social, la actividad con lo conceptual y valoral. Organizar pláticas sobre temas diversos (drogadicción, sexualidad, nutrición, género, etc.) Organizar eventos deportivos emblemáticos de la FEyRI. Promocionar la oferta deportiva y cultural curricular y extracurricular de la UABC Modificar la estructura del tronco común en la modificación de planes de estudio. Promover clubs entre los estudiantes (ajedrez, deportes, lectura, etc.) y concursos (oratoria, ensayo, matemáticas, ajedrez) Organizar viajes escolares a museos y otros lugares con relevancia histórica y cultural. Organizar talleres sobre herramientas informáticas y paquetes computacionales. Promover tutoría en el área cuantitativa por parte de estudiantes destacados de licenciatura y de posgrado.
especializados en TC Visitas informativas a Preparatorias 1 platica por semestre por carrera en TC 1 evento de experiencias en SSC por semestre 2 pláticas por semestre para TC 1 por semestre NA Plan de estudios modificado 1 concurso por semestre 1 viaje por semestre para TC 2 talleres por semestre 3 estudiantes tutores por semestre
2. Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprovechamiento de los estudiantes
Promover la capacitación pedagógica y de técnicas de enseñanza para los docentes, incluyendo las TI y la educación a distancia, y evaluar la docencia con la evaluación colegiada del aprendizaje y la evaluación externa de alumnos como el Ceneval,
Capacitar a los docentes en aspectos pedagógicos y técnicas de enseñanza en coordinación con la Escuela de Pedagogía e Innovación Educativa. Capacitar a los profesores de TC y aquellos que atiendan grupos numerosos en técnicas de manejo y enseñanza en ese tipo de circunstancias. Analizar en el marco de las academias y los profesores, la evolución de los índices de reprobación para detectar y atender problemáticas. Aplicar exámenes departamentales y de trayecto y analizar sus resultados. Promover la participación de los estudiantes en concursos externos o internos de conocimientos o las relacionadas a las carreras. Crear un programa de capacitación de estudiantes para el EGEL de economía Complementar asignaturas individuales o por
Al menos 20 profesores capacitados Al menos 10 profesores Diagnóstico e implementación de acciones 1 Examen departamental y 1 de trayecto por semestre. NA Capacitar al 100% de los alumnos participantes en el EGEL ECO. 1 Evento por semestre
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grupos de asignaturas con aprendizaje activo: simulación, juego de roles, obras de teatro temáticas, entre otras. Crear espacios comunes de reflexión y abordaje de temas y acontecimientos con participación de estudiantes de licenciatura y de posgrado y maestros.
2 seminarios por semestre
3. Fortalecer los Planes de Estudio de licenciatura y posgrado
Actualizar los planes de estudio de licenciatura, promover el aprovechamiento de las bondades del modelo educativo de la UABC, diagnosticar y dar seguimiento a las observaciones de las instancias evaluadoras como los CIEES, los organismos acreditadores CONACE y ACCECISO, el PNPC-‐COACYT, aprovechar la vida colegiada de las Academias y Cuerpos Académicos para nutrir los planes de estudio.
Concluir las modificaciones de los planes de estudio de licenciatura aprovechando las ventajas del modelo educativo UABC y acorde al Estatuto Escolar. Continuar el proceso de acreditación de la Licenciatura en Economía. Iniciar el proceso de acreditación de Administración Publica y Ciencias Políticas. Actualizar los planes de estudio de la Maestría y el Doctorado en Ciencias Económicas de acuerdo a las observaciones del PNPC. Dar seguimiento a las observaciones de los organismos acreditadores CONACE y ACCECISO. Mantener o elevar el nivel el reconocimiento PNPC de los programas de posgrado
Los tres programas de licenciatura actualizados Licenciatura en economía acreditada Licenciatura en APyCP acreditada Plan de estudios de la MyDCE actualizado. NA Programas en PNPC
4. Fortalecer la formación profesional de los estudiantes
Consolidar las opciones de servicio social profesional, prácticas profesionales y proyectos de vinculación con valor en créditos, diseñar programa de emprendedores aprovechando el área microeconómica y de proyectos, estimular el conocimiento del contexto socioeconómico en empresas, centros, regiones, sectores estratégicos, instituciones, y la exposición la temática tecnológica también favorecen lo profesional
Continuar con el esquema de proyectos de vinculación con valor en créditos (PVVC) para las estancias semestrales de los estudiantes de último semestre. Aplicar el esquema de PVVC ligado a asignatura de emprendedores, a las incubadoras e información empresarial para que los estudiantes desarrollen sus proyectos por un semestre. Incluir en el paquete informativo y programa de tutorías el elemento del emprendimiento. Promover un paquete de viajes o visitas para todos los estudiantes por licenciatura asociados a etapas formativas, a clases o conjunto de clases, que vinculen al estudiante en su entorno particularmente el relacionado con su área (Empresas, regiones y sectores del estado, instituciones del estado, NY, Washington DC, México DF, Silicon Valley). Incorporar estudiantes de licenciatura en investigaciones con valor curricular.
100% estudiantes en PVCC Un programa de emprendedores y 4 proyectos por semestre Manual de tutorías modificado. 2 viajes por semestre 20 estudiantes por semestre
5. Ampliar la presencia de FEyRI a nivel nacional e internacional
Dar difusión intramuros de la convocatoria de movilidad UABC, fortalecer otras opciones de movilidad, incorporar en las tutorías la temática de movilidad para planearla, aprovechar otros programas como los Veranos de la Investigación
Difundir permanentemente la convocatoria de movilidad UABC y las de otras instituciones Planear con un semestre de anticipación la movilidad de los estudiantes a partir del sistema tutorial y la coordinación de movilidad. Integrar al Manual del Tutor y a la inducción de Tronco Común el tema de la movilidad
Al menos 15 estudiantes por semestre NA Manual y paquete informativo y de
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Científica y los programas de estancias en PVVC fuera de la localidad, ofertar cursos disciplinarios en el idioma inglés para favorecer la presencia de alumnos no hispano parlantes en FEyRI y fortalecer la habilidad en el idioma de nuestros estudiantes.
Presentar a los estudiantes experiencias de movilidad de los estudiantes beneficiados Promover opciones de movilidad estudiantil para cursar asignaturas en intersemestre Ofertar cursos disciplinarios en ingles en temas comunes para las tres carreras. Promocionar movilidad de estudiantes nacionales y extranjeros hacia FEyRI de los convenios de movilidad existentes en UABC. Orientar movilidad hacia países no hispano parlantes.
inducción modificados 1 foro por semestre 1 grupo de estudiantes por verano Al menos 1 curso por semestre NA NA
6. Consolidar la investigación y su contribución en el desarrollo
Promover actividades que impacten el nivel de consolidación de los Cuerpos Académicos, difundir información sobre convocatorias, vincular los cuerpos académicos a usuarios, promover el impacto de las líneas de investigación sobre el posgrado y viceversa, apoyar a los líderes en el seguimiento de la productividad académica.
Elevar el nivel de consolidación de tres cuerpos académicos Integrar las líneas de generación y aplicación del conocimiento de los programas de posgrado y las líneas de investigación de los CA’s. Promover participación en convocatorias internas y externas que privilegien la aplicación de la ciencia a problemas regionales. Incorporar los CA’s a redes académicas nacionales e internacionales Difundir a nivel divulgación en la comunidad los resultados de la investigación Difundir los resultados de investigación ante usuarios potenciales e instancias pertinentes.
3 CA evaluados como Consolidados Líneas integradas NA 1 red por CA 2 Eventos por semestre 3 Eventos por semestre
7. Incrementar la matrícula en licenciatura y posgrado
Fortalecer la promoción de las carreras en la preparatoria para promover el ingreso de estudiantes con perfil adecuado, Promover el posgrado a nivel nacional, focalizando universidades con programas de licenciatura afines, reestructurar los planes de estudio ajustándolos a un máximo de 350 créditos y a 8 semestres, y ofertar en grupos más avanzados la modalidad de formación semipresencial y a distancia.
Establecer un programa de promoción de las carreras de la FEyRI en las preparatorias. Promocionar con técnicas de comunicación adecuadas las carreras en las Expo profesiones. Promover la reestructuración de los planes de estudio a un máximo de 350 créditos y 8 semestres. Ofertar cursos semi-‐presenciales, y combinarla con la educación a distancia y el uso de las tecnologías de información. Promocionar a nivel nacional los posgrados electrónicamente, en revistas de interés e in situ en universidades pertinentes
Programa Paquete publicitario Plan de estudio re-‐ estructurado. Al menos 3 cursos por carrera en etapa disciplinaria y/o terminal Publicidad en medios y visitas a universidades selectas.
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8. Mejorar la calidad de la atención y el servicio a estudiantes y profesores
Generar información clara, precisa y oportuna sobre procedimientos, trámites e instancias involucradas en los distintos aspectos del trayecto académico de los estudiantes, poner a disposición información sobre aspectos que contribuyan a mejorar la experiencia educativa de los alumnos y profesional de los profesores, utilizar las ciencias de la comunicación y las tecnologías de información.
Terminar y mantener actualizado el sitio web de la FEyRI. Utilizar Facebook y Twitter para mantener comunicación permanente con la comunidad. Crear menús de servicios por área y difundirlos en los medios adecuados. Crear y difundir las rutas críticas, esquemas, y diagramas para facilitar procesos de tramites en beneficio del servicio a los estudiantes Promover una cultura de calidad en la atención y el servicio
Actualización continua de la pagina Sistema de atención via Facebook y Twitter Menús de servicios por área publicado Paquete informativo publicado NA
9. Ampliar la oferta de servicios a la comunidad y los egresados
Promover la vinculación por asistencia (servicio social, prácticas profesionales y PVVC), impulsar la Educación Continua, ligada con egresados, profesionistas, sectores marginados, y a la satisfacción de necesidades de información de la comunidad, difundir los resultados de la investigación, extender la oferta de servicios de desarrollo empresarial a micro y pequeñas empresas de base tecnológica a partir de servicios de desarrollo empresarial.
Ofertar un programa de educación continua con la participación de los Cuerpos Académicos y profesores-‐investigadores. Crear un diplomado atractivo para los profesionales de empresas, gobierno, organizaciones y los egresados. Difundir en la radio y en prensa escrita los temas de interés de la comunidad y resultados de investigaciones Crear un boletín electrónico informativo y de análisis Crear una oferta de servicios de desarrollo empresarial a micro y pequeñas empresas de base tecnológica. Implementar un programa de seguimiento a los egresados que incorpore las tecnologías de información.
Programa de cursos ofertados por CAs 1 Diplomado 2 participaciones mensuales en radio por profesores de la Facultad, participación en prensa escrita y TV. 1 Boletín Paquete y 10 empresas atendidas por semestre Programa de seguimiento a egresados y base de datos
10. Vigorizar la participación y la vida colegiada
Crear espacios de confluencia con profesores y estudiantes, realizar prácticas de puertas abiertas en que sea fácil entrevistarse con las autoridades, promover reuniones con jefes de grupo, aprovechar de los cuerpos colegiados como el Consejo Técnico para presentar temas y discusiones, presentar el Plan de Desarrollo de la Facultad ante el Consejo Técnico y generar los mecanismos de seguimiento, fortalecer la identidad universitaria y como miembro de la facultad,
Presentar el Plan de Trabajo para la FEyRI ante el Consejo Técnico y establecer un mecanismo de seguimiento. Informar al inicio del semestre al Consejo Técnico, profesores y jefes de grupo sobre la planeación de actividades a realizarse en cada semestre. Abrir las puertas de las sesiones del Consejo Técnico a la comunidad de la facultad y publicar las actas de sesión y los acuerdos. Implementar un programa de promoción de valores e identidad FEyRI Brindar un informe al Consejo Técnico, a los profesores y los jefes de grupo al final de semestre sobre el estado que guardan los asuntos de la Facultad y el avance con respecto a los objetivos trazados.
Sesión de presentación de plan de trabajo ante Consejo Técnico Reunión informativa por semestre Actas de las sesiones del Consejo Técnico publicadas Programa identidad FEyRI 1 sesión de rendición de informe por año.
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rendir informe de actividades .
Organizar sesiones del Consejo de Vinculación
1 sesión por año.
7. Vías de Seguimiento y Evaluación del Plan de Desarrollo.
El mecanismo de seguimiento del Plan de Desarrollo debe partir de la socialización del mismo
hacia la subdirección, las coordinaciones de área Básica, Profesional y Vinculación, y Posgrado e
Investigación, y sus respectivas responsabilidades. Dicha socialización debe estar traducida en las
acciones concretas a realizar y los objetivos a cumplir por cada una de ellas. De ahí parte el trabajo
de coordinación de actividades y supervisión de las distintas coordinaciones por parte del director,
así como también, el apoyo en supervisiones del subdirector y los titulares de las coordinaciones de
hacia las distintas responsabilidades que a cada una les compete. En ese sentido, el avance deberá
estar monitoreado en primer lugar por la administración de la Facultad, por un lado. Por otro, el
avance en el alcance de los objetivos y metas, a través de las acciones plasmadas en el Plan, deberá
ser parte del informe anual de actividades que el Director debe rendir ante el Rector y el Consejo,
que deberá hacer alusión a dicha planeación, comparando lo planeado versus lo logrado. Ello dará
los elementos para la evaluación, y la detección de las áreas de mayor avance y las que aun
representan oportunidad.
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