UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA: COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA DE LA CIUDAD DE CATACOCHA, CANTÓN PALTAS DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009–2010. MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA AUTORES: CARMEN DE JESÚS CRIOLLO TINOCO SERGIO ESTUARDO MAZA ERAS TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO: Dr. FAUSTO AGUIRRE TIRADO CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: CATACOCHA CATACOCHA - LOJA - ECUADOR 2009 Trabajo de fin de carrera previo a la obtención del grado de Licenciados en Ciencias de la Educación
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA:
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA DE LA
CIUDAD DE CATACOCHA, CANTÓN PALTAS DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009–2010.
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA AUTORES:
CARMEN DE JESÚS CRIOLLO TINOCO SERGIO ESTUARDO MAZA ERAS TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO:
Dr. FAUSTO AGUIRRE TIRADO
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: CATACOCHA
CATACOCHA - LOJA - ECUADOR
2009
Trabajo de fin de carrera previo a la obtención del grado de Licenciados en Ciencias de la Educación
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CERTIFICACIÓN:
Dr. FAUSTO AGUIRRE T., TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
CERTIFICO:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a
las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad
Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su
presentación para los fines legales pertinentes.
Dr. FAUSTO AGUIRRE T.
Loja, 7 de diciembre de 2009
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ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Nosotros, CARMEN DE JESÚS CRIOLLO TINOCO y SERGIO ESTUARDO
MAZA ERAS, declaramos ser autores del presente trabajo de fin de carrera y
eximimos expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el
apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad.
Lic. Sergio Maza Egda. Carmen Criollo CI: 1101398822 CI: 1102883665 AUTOR AUTORA
Dr. Fausto Aguirre T., DIRECTOR DE TESIS
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AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de
carrera, son de nuestra exclusiva responsabilidad.
Lic. Sergio Maza E. Egda. Carmen Criollo T. CI: 1101398822 CI: 1102883665 AUTOR AUTORA
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DEDICATORIA
A nuestros queridos padres:
Que nos dieron el ser de la vida y nos supieron guiar por el camino del bien, a
nuestra familia que en todo momento ha constituido un apoyo constante para
nosotros en el tesonero esfuerzo de lograr la superación personal, a nuestra
primera hija e hijos, por estar siempre junto a nosotros y representar el fin
único y supremo de nuestros desvelos y sacrificios.
Dedicamos este trabajo de investigación sobre la Relación familia-escuela a
nuestros queridos compañeros profesores quienes con abnegado esfuerzo y
sacrificio contribuyen al desarrollo del país.
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AGRADECIMIENTO
Agradecemos primeramente a nuestro Ser Supremo Dios por habernos
concedido la salud y la vida, a todas las personas que han brindado su apoyo,
a la institución educativa y a las personas que colaboraron con la
Investigación, de manera especial al Dr. Fausto Aguirre que con su amabilidad,
experiencia y rectitud supo guiar con éxito la terminación de este trabajo,
requisito básico para culminar a satisfacción nuestra carrera; a la Universidad
Técnica Particular de Loja por habernos impartido sus sabias enseñanzas a
través de sus docentes y así concluir nuestra formación de educadores
acordes a las necesidades y adelantos de la educación de la sociedad y país.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS.
Portada …………………………………………………………………. i
Certificación……………………………………………………………. ii
Acta de declaración de cesión de derechos……………………….. iii
Autoría………………………………………………………………….. iv
Dedicatoria……………………………………………………………… v
Agradecimiento…………………………………………………………. vi
Índice de contenidos …………………………………………………… vii
1. RESUMEN ……………………………………………………………. 1
2. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….. 3
3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………… 6
4. MÉTODO………………………………………………………………. 75
5. RESULTADOS ………………………………………………………... 78
6. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN…………………………………………… 106
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………................... 115
8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………. 118
9. ANEXOS…………………………………………………………………. 120
1
1. RESUMEN
El presente trabajo estudia la importancia de la comunicación y colaboración
entre familia-escuela, estudio realizado en el quinto año de educación básica
de la escuela fiscal mixta Dr. José María Velasco Ibarra, ubicado en la
provincia Loja, cantón Paltas, parroquia Catacocha.
Investigar el grado de involucramiento de las familias con el centro educativo.
Conocer el clima social, familiar, escolar y laboral de los niños, padres y
docentes del quinto año de educación básica.
Para esta investigación utilizamos la encuesta, tablas Excel, baremos, a través
de los cuales nos permitimos conocer la realidad de la población estudiada.
Los diferentes climas sociales, familiares, escolar y laboral son los que influyen
favorablemente o desfavorablemente en la relación familia-escuela para que se
dé una comunicación o participación integral entre los componentes del
proceso educativo: niños, padres y maestros.
Por otra parte, las costumbres, tradiciones, condiciones socioeconómicas,
políticas, culturales, religiosas e individuales de la población investigada son las
que inciden en la relación familia-escuela.
Se utilizo barras circulares y puntuaciones tipificadas lo cual nos permitió
representar gráficamente los resultados.
Una vez realizada la presente investigación podemos deducir que los diferentes
climas donde se desarrolla el proceso educativo y los niveles de participación o
implicación en la relación familia-escuela son de tipo favorablemente bueno.
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Dadas las circunstancias, dentro de la educación se presentan bajos niveles de
comunicación entre la relación familia-escuela que incide significativamente en
el rendimiento escolar de los niños; de allí la necesidad de conocer lo que
sucede con los modos de comunicación, relación y niveles de involucramiento
entre la familia-escuela.
El conocimiento de las necesidades educativas básicas a lo interno de la
familia e institución, nos permitirá mejorar aspectos relacionados a proyectos
de orientación, escuela para padres, organizaciones de padres de familia,
todas ellas orientadas al desarrollo de los diversos campos del saber cognitivo,
sociales y afectivos de los estudiantes.
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2. INTRODUCCIÓN
Dentro del ámbito de la educación existen una gran variedad de problemáticas,
las mismas que deben ser abordadas para su pronta solución, en el presente
trabajo de investigación queremos establecer cual es el grado de
involucramiento, comunicación y participación que los padres tienen frente a la
escuela.
La falta de comunicación y colaboración en la relación familia-escuela es un
hecho evidente que se da en los diferentes centros educativos y que llega a
nuestro conocimiento a través de los diferentes medios de comunicación,
periódicos, radio, televisión, revistas, diálogos entre profesores, padres de
familia y autoridades; este hecho pretendemos corroborarlo en la presente
investigación de campo.
La necesidad que surge en el contexto educativo ecuatoriano que se estudie
los ámbitos de relación familia-escuela, merece tener un espacio de
investigación, puesto que muy poco o nada se ha hecho estudios en estos
campos. Dejando de lado la importancia que los integrantes de la familia y
escuela, forman parte del adelanto y progresos de una educación de calidad.
Los diferentes tipos de personalidad que reflejan los niños son el resultado de
la interacción del niño con sus padres y otros adultos significativos para él, la
influencia de los padres tienen sus efectos desde el comienzo de la vida, de tal
modo que la personalidad del niño comienza a formarse desde los primeros
momentos de interacción familiar.
La forma en que los padres muestran su amor hacia sus hijos es fundamental
para determinar el desarrollo afectivo, el sentimiento del niño de que es valioso
como persona, constituye el centro de su personalidad y determina el uso que
haga de sus capacidades, habilidades y actitudes.
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Una familia con un clima saludable es aquella que estimula el crecimiento de
sus miembros, y por tanto de autoestima, es decir, los hacen sentir personas
capaces de triunfar en la vida, seguros de sí mismos.
Por otra parte tenemos que partir del hecho que la educación es el pilar
fundamental para el desarrollo de los pueblos, lo cual implica que hagamos o
dejemos de hacer en el presente tendrá serias repercusiones en el futuro del
país. Por ello es necesario resaltar que la familia – escuela - comunidad
esencialmente requiere una activa relación, comunicación y participación en la
sociedad.
El presente trabajo de investigación pretende describir los diferentes climas
sociales – familiar – escolar y laboral de los niños, padres de familia y
autoridades educativas del quinto año de educación básica de la escuela “Dr.
José María Velasco Ibarra”, de la ciudad de Catacocha.
La investigación es importante para la universidad Técnica Particular de Loja
por su iniciativa o interés puesto de manifiesto en el tema, en pretender
contribuir a las soluciones de unos de los problemas antiguos de la educación
que aqueja a nuestro país; para el centro educativo investigado es importante
conocer sus avances y limitaciones para establecer correctivos para docentes,
estudiantes, familias y autoridades, los mismos que tendrán que cambiar de
actitud mejorando los climas social, escolar, familiar y laboral, y el nivel de
involucramiento en la educación de los niños.
En nuestro caso particular como parte activa de la investigación, más allá de
cumplir un requisito de tesis para la graduación nos permite enriquecer los
conocimientos de la relación familia-escuela como un tema muy importante
para un buen desempeño de la profesión docente.
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En cuanto a los recursos, medios y motivaciones que han hecho posible este
trabajo cuentan el interés por conocer en el marco de las relaciones familia –
escuela que es lo que en realidad esta sucediendo en las familias, docentes y
relaciones entre estas dos instituciones y la búsqueda de soluciones a los
quehaceres educativos; ya que es muy importante que la sociedad actual se
interese por definir los constantes esfuerzos educativos; particularmente ya que
la educación es un hecho intencional y la aplicación de sus lineamientos es
deber del estado con el único propósito de responder eficazmente a los retos
del desarrollo socio económico, tecnológico, cultural, político del ser humano en
la sociedad.
Se han utilizado recursos humanos, materiales, técnicos, se han hecho uso de
los medios electrónicos, internet, centro de computación, material bibliográfico.
Las limitaciones encontradas en el presente trabajo no han sido mayores pero
debemos anotar el tiempo limitado para el cumplimiento de las actividades en
el cronograma de trabajo, material bibliográfico impreso, la dificultad de
dialogar con los padres de familia para la aplicación de encuestas
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3. MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I
SITUACIÓN ACTUAL SOBRE CONTEXTOS EDUCATIVO,
FAMILIAR Y SOCIAL EN EL ECUADOR
CONTEXTO EDUCATIVO:
Como es de conocimiento general la educación en todos los tiempos y
contextos de la sociedad es el pilar fundamental para el desarrollo de los
pueblos; de ahí surge la necesidad de elevar el nivel cultural de nuestros
ciudadanos, a objeto de que a través del proceso de formación y socialización
al que se someten los individuos, aquellos puedan responder a los diferentes
retos y expectativas que les presenta la sociedad. Cabe mencionar de la
experiencia que hemos pasado, hemos sido testigos del atraso y abandono en
el cual se desenvuelve esta importante área del desarrollo nacional, así pues
tenemos que el atraso se siente con más fuerza en el sector rural. De tal
manera, que hemos observado que aún falta mucho por hacer en cuanto hace
relación a la implementación de infraestructura educativa, materiales
didácticos, medios electrónicos, capacitación docente y otros aspectos que
guardan relación con el desarrollo del proceso educativo.
A esta situación de atraso y abandono de la educación se suma la carencia de
infraestructura básica, manifestada en la ausencia de medios de
comunicación: relacionados con las vías carrozables que funcionan en verano
y que en invierno se cortan tornándose en verdaderos lodazales; no se cuenta
con el servicio de telefonía, se carece de servicios de computación e Internet
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y lo que es más la gente pierde la vida por la ausencia oportuna de los
servicios de salud.
Pese a esta cruda realidad tenemos que decir la serie de reformas educativas
que se han venido implementando en el país hasta la fecha, en total dieciocho,
todas ellas encaminadas a mejorar la educación, sin embargo de ello, poco es
lo que se ha logrado avanzar. Por lo que consideramos que existieron serias
barreras que impidieron avanzar y en lo primordial faltó el compromiso formal
de participación de todos los actores del sistema educativo. En los actuales
tiempos debemos reconocer los ingentes esfuerzos que realiza el gobierno del
Ec. Rafael Correa para llevar adelante la „revolución educativa‟.
Por otra parte tomando como marco de referencia la aportación del Informe de
la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI,
presidido por Jacques Delors, que basa la educación para el futuro en cuatro
pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y
aprender a vivir en comunidad.
APRENDER A CONOCER.- Es necesario poner en contacto a los niños y
niñas con los conocimientos, entretejidos por la historia y la cultura a que
se organizan en contenidos curriculares y se aprenden en la escuela, en el
mundo que les rodea, por medio de sus relaciones con el entorno, con la
familia, la sociedad y los medios de comunicación, ayudándoles a analizar esta
realidad a través de estrategias de aprendizaje constructivo.
La familia transmite conocimientos que permiten al niño tomar conciencia de su
procedencia, conocer su filiación, y le ayudan a tomar conciencia de su
identidad personal, familiar y social.
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APRENDER A SER.- Los niños/ -as han de aprender a ser desde dos
vertientes:
1. Social: Como miembro de un grupo social, de una cultura.
2. Individual: Como ser único y diferente, descubriendo su interioridad, sus
posibilidades y limitaciones, su realidad personal inmersa en una realidad
social “El niño aprende a ser sintiéndose querido, valorado, descubriendo que
es digno de ser amado”. Al niño hay que educarlo en valores para que pueda
valorarse y actuar en la sociedad.
APRENDER A HACER.- El niño aprende a desarrollar habilidades y
destrezas, observando, experimentando y descubriendo todos los objetos que
encuentra a su alrededor. El niño aprende a hacer cuando se le permite
manipular, asociar, descubrir, crear, y que mejor hacerlo en la realidad del
hogar y de la escuela. “La creatividad como capacidad creadora se fomenta
estimulando al niño a investigar, descubrir, explorar, experimentar y en esta
tarea pueden participar familia y escuela por medio de estrategias innovadoras
de trabajo en común.
APRENDER A VIVIR EN COMUNIDAD.- Favorecer una educación para la
vida comunitaria, desde el ámbito familiar, es fundamental para que el niño
aprenda a ejercitar la participación, la cooperación, el diálogo. El niño
educándolo en valores se lo está formando para el futuro en bien de la
sociedad, con derechos y responsabilidades.
“El verdadero desafío consiste en aprender a ser y aprender a vivir en
comunidad, esto exige hacer posible espacios de comunicación e
intercambios que fomenten la participación y conduzcan a compromisos que
enriquezcan la vida personal y colectiva”1.
1 . Archivo: LAS RELACIONES ESCUELA – FAMILIA; UN RETO EDUCATIVO.
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Por otra parte, la tasa de acceso a la educación infantil preprimaria es un
indicador de primer orden en relación con la equidad educativa. La
participación de niños pequeños de sectores sociales desfavorecidos en la
escuela tiene una fuerte influencia en su progreso educativo posterior por
varias razones.
En primer lugar, por el enriquecimiento de sus experiencias en edades
tempranas. En segundo, por su mejor cuidado en el ámbito de la salud y de la
alimentación. En tercero, por las mayores posibilidades que existen para la
educación de los padres. Y, finalmente, por las mayores oportunidades de las
madres de incorporarse al mundo laboral, lo que incrementa los ingresos
familiares y contribuye, de esa forma, a que los hijos puedan proseguir durante
más tiempo sus estudios.2
En estas consideraciones la educación ecuatoriana sustenta su base legal en
la Constitución Política del Ecuador, 2 008. Así: “La educación en nuestro país
se fundamenta como un derecho de todos los ecuatorianos. El Estado
promueve la gratuidad de la educación en todos sus niveles: inicial, básico,
bachillerato y superior”.
Todo ciudadano tiene el derecho de estudiar en forma obligatoria hasta el
décimo año de Educación básica.
Las escuelas, colegios, universidades, fiscales, fisco-misional, municipal y
particulares son las encargadas de impartir la educación en nuestro país.
La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple a través del
Ministerio de Educación, de las universidades y escuelas politécnicas del país.
2 . REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION No.23. ( 2 000 ) pág. 150
10
Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación
de participar activamente en el proceso educativo nacional.
Es deber y derecho primario de los padres o de quienes los representan dar a
sus hijos la educación que estimen conveniente. El Estado vigilará el
cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este derecho que se
cumpla eficazmente.
La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los principios
de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos
humanos y esta abierta a todas las corrientes del pensamiento universal.
El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y la erradicación del
analfabetismo; para lo cual el gobierno actual ha implementado interesantes
programas al respecto.
La educación tiene una orientación democrática, humanística, investigativa,
científica y técnica acorde a las necesidades del país3.
La práctica educativa del medio sigue siendo rutinaria y tradicional, con algunos
esfuerzos de actualización. Destacan el ausentismo del profesorado en algunos
barrios del cantón, además algunas escuelas carecen de infraestructura
adecuada, inmobiliario, material educativo necesario para una buena práctica
educativa.
3 COORPORACION DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES. Ley Orgánica de Educación, págs. 2 y 3. sept. 2008.
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CONTEXTO FAMILIAR:
El contexto familiar de nuestro país, provincia y cantón creemos que es muy
variable, no obstante hay que tener presente que en la actualidad poseemos
una familia moderna, es decir la familia ha cambiado, se ha transformado en
relación con la familia tradicional.
Es decir, la familia actual ya no es la misma familia de antes. Así pues,
debemos manifestar lo que le ha permitido cambiar son los medios de
comunicación, las condiciones socio – económicas, demográficas, la migración,
los avances tecnológicos, entre otros factores, han permitido tener como
consecuencia una familia con características definidas de acuerdo a la época.
Esta situación que se presenta en la forma relacionarse la familia con la
escuela debemos manifestar que incide significativamente en el aprendizaje
de los alumnos.
En nuestro país el contexto educativo de la familia ha ido incrementándose
hasta la actualidad llegando a considerar a la familia como el contexto social y
educativo más importante del primer periodo de desarrollo de los niños.
El aprendizaje y la sociabilización se inician en el seno familiar,
estableciéndose así, las primeras bases de referencia para la escolarización.
Por lo tanto, el reconocimiento de las responsabilidades y funciones educativas
de la familia nos puede llevar a definirla como el primer agente educativo.
Razón por la cual en la nueva constitución se establece lo siguiente:
El estado reconocerá y protegerá a la familia como célula fundamental de la
sociedad garantizando la igualdad de derechos y oportunidades de todos sus
integrantes.
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La familia disfrutará de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación
social; al respeto de su libertad y dignidad, a educarse de manera prioritaria en
su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
nacionalidades4.
Las transformaciones socio-demográfico y socio-económico son las que
repercuten notablemente sobre la organización de la vida familiar.
En la actualidad las condiciones demográficas que vive la población
ecuatoriana, el descenso de los niveles de mortalidad propició el aumento de la
esperanza de vida al nacer; debido a que los gobiernos en los últimos años, se
han preocupado por atender la población con verdaderos programas de salud
y medicina gratuita en todos los centros médicos y hospitales del país
especialmente a las madres embarazadas y el control del niño sano llegando a
todos los rincones de la patria. Estos aspectos han contribuido a prolongar la
duración de los roles familiares.
El uso de anticonceptivos hizo posible la caída de la fecundidad, dando a la
mujer mayor control de su cuerpo y la sexualidad; es decir la reproducción se
vio limitada y las familias ya no son tan numerosas como décadas atrás sino
más bien cada familia tiene un promedio de 3 hijos; con el control de la
fecundidad la mujer puede salir a trabajar, tiene mayor libertad para enrolarse
en el mundo laboral y social y no estar solo en casa en la crianza de los hijos.
La convivencia familiar esta en parte deteriorada por diversos factores como:
Otros factores que se relacionan con un clima social escolar positivo son: un
ambiente físico adecuado, actividades variadas y entretenidas, comunicación
respetuosa entre profesores y alumnos, y, entre compañeros, capacidad de
escucharse unos a otros, capacidad de valorarse mutuamente. Un clima
social positivo se asocia habitualmente a la inteligencia emocional que tengan
los miembros del grupo para resolver sus conflictos en forma pacífica.
Al hablar de clima social escolar nos referimos tanto a la percepción que los
niños y jóvenes tienen de su contexto escolar como a la percepción que
tienen los profesores de su entorno laboral.26
26 . IE. REVISTA DIGITAL “INVESTIGACION Y EDUCACION”, No. 7. Vol. 3, marzo de 2 004.
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f. RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL: FAMILIAR, LABORAL Y
ESCOLAR CON EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS NIÑOS
En el proceso educativo consideramos que existe una estrecha relación entre
los diferentes climas tanto social, familiar, laboral y escolar, los mismos que son
los componentes básicos del aprendizaje en los niños.
En el contexto familiar se realizan los aprendizajes más básicos para la
integración social. Se le enseña habilidades sociales, responsabilidades
educativas atribuidas a la familia. La influencia de la familia debe entenderse de
forma sistemática que influye en la personalidad de los hijos. En el ámbito
educativo se enseña al niño las habilidades sociales, desarrollo moral,
destrezas, capacidades, habilidades cognitivas, afectivas y psicomotrices
capaces para adaptarse a las exigencias del grupo social y laboral.
El niño responde de acuerdo al ambiente en que se desarrolla es decir, si el
niño vive en un ambiente familiar y escolar lleno de afecto, cariño, buen trato,
el niño va a demostrar alegría, entusiasmo, optimismo y por ende su
rendimiento escolar será muy satisfactorio.
El estado emocional e intelectual del niño se verá reflejado de la situación que
le toque vivir en los ámbitos familiar, social, laboral y escolar.
El desarrollo escolar de los niños depende mucho de la situación familiar que
vive en ese momento, ya que esto afecta su autoestima, incidiendo
sobremanera en su desempeño académico.
El aprendizaje del niño se puede ver afectado por un inadecuado ambiente
laboral de sus maestros, puesto que los maestros educamos con el ejemplo.
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La buena relación, comunicación y colaboración de los padres en el proceso
educativo de sus hijos coadyuva alcanzar mejores rendimientos académicos,
debido a que el niño recibe el apoyo y estímulo de sus padres.
En la institución educativa se hace imprescindible que todos los actores de la
educación se sientan involucrados y comprometidos a mantener una estrecha
relación entre todos los climas sociales: laboral, familiar y escolar,
permitiéndoles alcanzar un mejor rendimiento académico en los estudiantes.
De no existir una buena interrelación entre todos los climas sociales;
componentes del proceso educativo, el desempeño académico de los
estudiantes se verá seriamente afectado.
“Familia, escuela y comunidad son tres esferas que de acuerdo con la
propuesta de (Epstein 2001), según el grado en que se compartan
intersecciones, tendrán sus efectos en la educación de los alumnos. La
colaboración y comunicación entre estos agentes educativos es un factor clave
para la mejora de la educación.
Epstein, (2001, Sanders y Epstein, 1998), basándose en la teoría del
solapamiento entre esferas de influencia identifica seis tipos de implicación de
la escuela – familia – comunidad, que son importantes para el aprendizaje de
los alumnos y para hacer más efectivas la relación entre escuela y familias:
Responsabilidad como padres. Ayudar a establecer un entorno
familiar que apoye a la educación de niños y niñas.
Comunicación. Diseñar y realizar formas efectivas de doble
comunicación (familia – escuela).
Voluntariado. Los padres son bienvenidos a la escuela para brindar
apoyo en el aula, en el centro y actividades de los alumnos.
Aprendizaje en casa. Proveer información, sugerencias a las familias
acerca de cómo ayudar a sus hijos en casa.
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Toma de decisiones. Participación de los padres en los órganos de
gobierno de la escuela.
Colaborar con la comunidad. Identificar e integrar recursos y servicios
de la comunidad para apoyar a la escuela, a los alumnos, a su familia,
así como de éstos a la comunidad27
.
27 . Sánchez y Epstein (1998) FAMILIA-ESCUELA: DOS MUNDOS A TRABAJAR EN COMÚN.
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4. MÉTODO
4.1 CONTEXTO:
La presente investigación la realizamos en la ciudad de Catacocha, cantón
Paltas, provincia de Loja, en la escuela fiscal mixta Dr. José María Velasco
Ibarra, de jornada matutina, para el efecto, en primer lugar dialogamos con la
directora de la escuela con el fin de obtener la autorización y permiso
respectivo para llevar a cabo la investigación de campo, luego pasamos a
dialogar y ponernos de acuerdo con los maestros del quinto año de educación
básica, paralelos “A” y “B” respectivamente; una vez que se coordinó el asunto
con los dos docentes se procedió a la aplicación de los cuestionarios a 11
niños en el paralelo “A” y 17 niños en el paralelo “B”; dando un total de 28
alumnos encuestados, lo cual significan un total del 100 % de los niños
matriculados en el quinto año de educación básica en los paralelos antes
mencionados, notando una buena participación y entusiasmo de los
estudiantes al momento de contestar el formulario de 90 preguntas.
Acto seguido y en mutuo acuerdo con cada uno de los profesores se procedió
con el envió de las encuestas para ser aplicadas a cada uno de los padres y
madres de familia o representantes de los alumnos de quinto año de básica,
esperándose una respuesta favorable de ellos, en el término de 5 días,
documentos que fueron enviados en sobre cerrado con los contenidos;
cuestionarios, instructivo y la petición de colaboración para los 28 padres de
familia.
De igual manera se solicitó la colaboración de los 2 profesores de quinto año
para que nos colaboren contestando el bloque de cuatro encuestas.
Además teniendo la aceptación favorable de la directora se procedió a aplicar
el cuestionario para directores, con el fin de obtener los datos necesarios
acerca de la marcha administrativa y técnico-pedagógica del establecimiento
educativo.
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4.2 PARTICIPANTES:
La población con la cual nos relacionamos para efectuar la investigación de
campo, se compone de 28 familias, las edades de los padres están
comprendidas entre 38 y 40 años. De ellos un 28,57 % proceden del sector
rural, y un 71, 43 % pertenecen al sector urbano, estas familias poseen un
mediano nivel de cultura, observándose una escolaridad de 57,14 % en la
primaria, un 3,57 % sin estudios y un 39,29 % con estudios secundarios.
Asimismo, el 78,75 % de las familias encuestadas fueron madres de familia
esto nos demuestra que la madre siempre es la que esta al frente de la
educación de los hijos, mientras que el 10,71 % correspondieron a los padres,
un porcentaje muy bajo que se preocupan por la educación, colaboración,
participación y comunicación con la escuela, en su mayoría es la madre quien
se encarga de la alimentación, educación, vestimenta y salud de los hijos; un
10,71 % corresponden a representantes que por circunstancias de la vida les
toco asumir esa responsabilidad porque sus padres tuvieron que emigrar en un
caso y en el otro por separación de los padres.
La situación socio económica de las familias encuestadas nos demuestra que
el 67,86 % son de clase media y el 32,14 % de nivel bajo. De las cuales la
mayoría de familias no tiene ningún trabajo fijo, si no que desempeñan trabajos
por cuenta propia como son la agricultura, ganadería, quehaceres domésticos,
albañilería y se desempeñan como pequeños comerciantes que corresponden
a un 78,57 %; mientras que el 14,29 % tienen un trabajo fijo en el sector público
y un 7,14 % sin actividad laboral.
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4.3 RECURSOS:
En cuanto a los recursos utilizados contamos como primer instrumento el
computador y haciendo uso de los últimos avances tecnológicos como son la
internet, de donde obtuvimos varios archivos, artículos, documentos, consulta
bibliográfica, elementos útiles para elaborar el fundamento teórico para la
presente investigación, además el uso de cedés, hardwares, papel, folletos,
etc.
La universidad fue el nexo de unión a través del entorno virtual de aprendizaje
donde se nos permitió acercarnos y comunicarnos permanentemente con
nuestro tutor y de más autoridades encargadas en este programa vía correo
electrónico.
Siendo el recurso económico el elemento esencial para este tipo de trabajos,
hemos realizado los mejores esfuerzos y hemos puesto todo lo que ha estado
a nuestro alcance para salir con éxito en este Proyecto de Investigación.
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5. RESULTADOS
Aplicadas las encuestas y realizadas todas las observaciones hemos
recopilado la información total de cada uno de los aspectos contemplados en
cada una de las preguntas referentes al 100 % de las personas encuestadas.
El principal problema que encontramos al analizar la relación familia – escuela
es que no hay consenso sobre actitudes favorables hacia la mejora de la
relación y comunicación familia-centro educativo para poder lograr cambios
efectivos a favor de los educandos.
La comunicación y colaboración familia-escuela en el ámbito investigado nos
demuestra que es de una manera regular, es decir la comunicación no es tan
eficiente, tanto entre profesores, autoridades de la institución, peor aun con
padres de familia, los mismos que van solo cuando son convocados a la
entrega de las calificaciones trimestrales.
POBLACIÓN ENCUESTADA PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE
“COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIA - ESCUELA”
EN LA ESCUELA JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA DE LA CUIDAD DE
CATACOCHA, CANTÓN PALTAS, PROVINCIA DE LOJA DURANTE EL AÑO
ESCOLAR 2009 - 2010
TABLA 1
ASOCIACIÓN FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD-PADRES
Corroborando las investigaciones de campo realizadas a los padres y madres
de familia y representantes de los alumnos del quinto año de básica del Centro
Educativo: Dr. José María Velasco Ibarra, de la ciudad de Catacocha, el
análisis de las correlaciones realizadas (ver Tabla 1) los resultados dan las
siguientes pautas. La misma que ha sido aplicada a 28 padres de familia.
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1. OBLIGACIONES DEL PADRE: Ayudar a todas las familias establecer un
ambiente en el hogar que apoyan al niño como estudiante.
De los resultados obtenidos tenemos que No ocurre, un 33%. Raramente, un
20%. Ocasionalmente, un 17%, manifiestan como casos desfavorables que no
contribuyen a crear un ambiente en el hogar que apoye al niño como
estudiante. Mientras tanto, frecuentemente un 11% y siempre un 19%,
contribuyen a fomentar un buen ambiente en el hogar favoreciendo al niño
como estudiante.
2. COMUNICACIONES: Diseñar modos efectivos de comunicación para
escuela-a-casa y casa-a-escuela sobre el programa escolar y el avance del
niño.
33%
20% 17%
11%
19%
G1. Obligaciones del padre
1
2
3
4
5
36%
21% 13%
10%
20%
G2. Comunicaciones
1
2
3
4
5
80
Los resultados de las encuestas señalan que no ocurre un 36%. Raramente un
21%. Ocasionalmente un 13%, se manifiestan en las formas y modos de
diseñar la comunicación de ida y retorno como casos desfavorables por parte
de la Institución Educativa. En tanto que frecuentemente un 10% y siempre un
20% indican que la escuela está colaborando en modo efectivo con el diseño
de la comunicación.
3. VOLUNTARIOS: Recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres.
Los resultados demuestran que no ocurre un 50%. Raramente, un 24%.
Ocasionalmente, un 12%. Este aspecto puede ser considerado como casos
desfavorables en la que señalan que la Institución educativa tiene que mejorar
sustancialmente en la identificación de intereses, talentos, disponibilidades y
participación de los padres como voluntarios. Mientras tanto que
frecuentemente un 5% y siempre un 9% de los actores involucrados en la
escuela están tratando de organizar la ayuda y el apoyo de los padres
voluntarios.
4. APRENDIENDO EN CASA: Provee información e ideas a familias sobre
como ayudar a estudiantes en casa con tareas y otras actividades, decisiones y
planeamiento relacionado al curriculum.
50%
24%
12%
5% 9%
G3. Voluntarios
1
2
3
4
5
81
De los resultados se observa No ocurre un 26%. Raramente un 22%.
Ocasionalmente, un 17%, manifiestan que la actividad todavía no es parte del
programa escolar y necesita mejoramiento. En tanto que Frecuentemente un
10% y siempre un 25% manifiestan que la actividad es fuerte y prominente.
5. TOMANDO DECISIONES: Incluye a padres en las decisiones, desarrollando
el liderazgo de padres y representantes.
Los resultados demuestran que No ocurre, un 30%. Raramente, un 19%.
Ocasionalmente, un 15%. Lo cual indica la necesidad de mejorar
sustancialmente en la actividad de involucrar a los padres en una forma
organizada, en el planeamiento, revisión y mejoramiento de los programas
escolares. En tanto que Frecuentemente, un 12% y Siempre, un 24%
involucra a estudiantes y padres de familia en la toma de decisiones para
mejorar la escuela.
26%
22% 17%
10%
25%
G4. Aprendiendo en casa
1
2
3
4
5
30%
19% 15%
12%
24%
G5. Tomando desiciones
1
2
3
4
5
82
6. COLABORANDO CON LA COMUNIDAD: Identificar e integrar recursos y
servicios de la comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el
aprendizaje del estudiante y su desarrollo.
Los resultados de la encuesta indican que No ocurre un 50%. Raramente, un
20%. Ocasionalmente, un 17%, lo cual significa que la actividad no es parte del
programa escolar y necesita mejoramiento. Mientras tanto, Frecuentemente, un
8% y siempre, un 5%, indican que la actividad es fuerte y prominente. Es decir
que la escuela por lo antes señalado requiere vincularse con la comunidad para
presentar sus ofertas educativas y lograr captar de mejor manera los recursos
existentes en el medio
TABLA 2
ASOCIACIÓN FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD-PROFESORES
1. OBLIGACIONES DEL PADRE: Ayudar a todas las familias a establecer un
ambiente en el hogar, que apoyen al niño como estudiante.
50%
20%
17%
8% 5%
G6. Colaborando con la comunidad
1
2
3
4
5
83
De los resultados obtenidos tenemos que: No ocurre un 22%. Raramente un
21%. Ocasionalmente un 36%. Lo cual nos indica el nivel en que las
obligaciones de los padres de familia aún no son parte del programa escolar y
por tanto necesitan mejoramiento. Mientras tanto que un 21% de las familias
ayudan a establecer un ambiente en el hogar que permita apoyar al niño como
estudiante. Es decir la actividad es fuerte y prominente.
2. COMUNICACIONES: Diseñar modos efectivos de comunicación para
escuela-a-casa y casa-a-escuela sobre el programa escolar y el avance del
niño.
Refiriéndonos a Comunicaciones, obtenemos un 3%, 18% y 36% que desde la
perspectiva de los profesores, la escuela carece de un nivel fluido de
comunicación de ida y vuelta entre la escuela y la familia, es decir hace falta el
involucramiento de los padres, la familia y la comunidad en el diseño de modos
22%
21% 36%
21%
0%
G1. Obligaciones del padre
1
2
3
4
5
3%
18%
36%
32%
11%
G2. Comunicaciones
1
2
3
4
5
84
efectivos de comunicación para informar sobre el programa escolar y avances
del niño. Existiendo sin embargo un 32% y 11%, respectivamente de
profesores que están directamente participando de un mejor nivel de
comunicación de la escuela a casa y de casa a escuela.
3. VOLUNTARIOS: Recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres.
Desde la perspectiva del voluntariado de los padres de familia, observamos
que: No ocurre, un 6%. Raramente, un 6%. Ocasionalmente, un 25%, en menor
escala, no han logrado identificar los intereses, talentos y disponibilidad de
padres de familia voluntarios, para que participen, se involucren con el resto de
familias y comunidad en los asuntos de la escuela. Entre tanto que
Frecuentemente un 63% de maestros, es decir la mayoría contribuyen para
organizar la ayuda y apoyo de los padres de familia.
4. APRENDIENDO EN CASA: Provee información e ideas a familias sobre
como ayudar a estudiantes en casa con tareas y otras actividades, decisiones y
planeamiento relacionado al currículo.
6% 6%
25%
63%
0%
G3. Voluntarios
1
2
3
4
5
85
De acuerdo a los resultados se observa que ocasionalmente un 10% de la
escuela no provee información e ideas a familias cobre la forma de cómo
ayudar a los estudiantes para que realicen sus tareas entre otras actividades
relacionadas con el currículo. Mientras tanto, que frecuentemente un 40% y
siempre un 50% de profesores está proporcionando información sobre cómo
vigilar y discutir tareas en casa, sobre la manera en que los padres escuchen
a sus hijos. Lo cual significa que la actividad es fuerte y prominente.
5. TOMANDO DECISIONES: Incluye a padres en las decisiones, y
desarrollando el liderazgo de padres y representantes.
En el ítem, tomando decisiones. Conforme a los resultados podemos señalar,
que raramente un 15% y ocasionalmente un 50% en su mayoría, manifiestan
que la escuela no incluye en el programa a representantes de padres en los
comités, de igual manera en lo que concierne al hecho de involucrar a padres
en la revisión del currículo de la escuela. No obstante, de acuerdo a lo que
apreciamos en la barra circular, frecuentemente un 30% y siempre un 5%
0%
0%
10%
40% 50%
G4. Aprendiendo en casa
1
2
3
4
5
0%
15%
50%
30%
5%
G5. Tomando decisiones
1
2
3
4
5
86
aunque en menor escala, los padres de familia, están involucrados en la toma
de decisiones que van en beneficio de la educación de sus hijos.
6. COLABORANDO EN LA COMUNIDAD: Identificar e integrar recursos y
servicios de la comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el
aprendizaje del estudiante y su desarrollo.
Observando los resultados tenemos que No ocurre un 19%, raramente un
12%, ocasionalmente un 63%, lo cual la escuela no identifica e integra los
recursos y servicios de la comunidad a fin de fortalecer los programas
escolares, la familia y el aprendizaje de los estudiantes, es decir esta actividad
no es parte del programa escolar y por tanto, necesita mejoramiento. Mientras
tanto que siempre un 6% de profesores con su liderazgo esta tratando de
involucrar a las familias en localizar y utilizar los servicios de la comunidad.
TABLA 3
CUESTIONARIO SOCIO-DEMOGRÁFICO PARA PADRES
Refiriéndonos a la INFORMACIÓN SOCIO-DEMOGRÁFICA DE LOS PADRES
DE FAMILIA, de los alumnos del quinto año, tenemos los siguientes resultados:
19%
12%
63%
6% 0%
G6. Colaborando con la comunidad
1
2
3
4
5
87
Respondieron a la encuesta el 78,75% las mamás; el 10.71% los padres y
representantes, respectivamente.
La edad de los encuestados, término medio, fluctúa, entre los 38 y 40 años de
edad.
Se evidenciaron 2 casos de separación y 1 de emigración externa.
Cabe indicar que en un 71.43% de las familias residen en el sector urbano y el
28.57 son residentes en el sector rural.
En el nivel de escolaridad: el 57.14% son terminados la primaria; el 39,29, han
cursado el nivel medio y el 3.57% de personas se han quedado sin estudios.
En la actividad laboral, el 72%, laboran por cuenta propia, el 14% en el sector
público y 7.14% no indican actividad laboral alguna.
En el aspecto socio-económico, el 67.86% pertenecen al nivel medio y el
32.14%, pertenecen al nivel bajo.
Sobre el requerimiento si tienen miembros de la familia en la docencia
respondieron que un 7.14% se dedican a la docencia y un 92.86% de ellos no
se dedican a la docencia.
1. ESTILO DE EDUCACIÓN QUE RIGE EN EL CONTEXTO FAMILIAR:
24%
23% 30%
23%
Estilo de educación que rige en su contexto familiar
1
2
3
4
88
Refiriéndonos al estilo de educación que rige en el contexto familiar obtenemos
resultados del 30%, el mismo que sobresale, calificándolo como respetuoso,
centrado en la autorresponsabilidad de cada hijo. Frente al 23 % que se
considera como exigente y con normas rigurosas. Por lo tanto como podemos
observar la diferencia numérica no es tan significativa.
2. LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ESTÁN INFLUIDOS POR:
Los resultados académicos de sus hijos están influidos en un 18% por el
estímulo y apoyo que reciben por parte del profesorado, resaltando la
frecuencia de un 17% para destacar la capacidad intelectual, el esfuerzo
personal y el apoyo ofrecido por la familia.
17%
17%
16% 18%
17%
15%
Resultados académicos de su hijo (-a)
1
2
3
4
5
6
89
3. PARA FAVORECER EL DESARROLLO ACADÉMICO DE SUS HIJOS/ -AS
LOS PADRES:
Para favorecer el desarrollo académico de sus hijos, se observa que los
padres en un 20% les supervisan habitualmente los trabajos y un 19% se
contactan con los docentes para solucionar algún problema que surge con sus
hijos. Mientras que el 9 % favorece la cooperación familia-escuela en el disfrute
de recursos
4. ANTE LAS OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES:
Frente a las obligaciones y resultados escolares, se observa que los padres o
representantes un 38% confían en la capacidad y responsabilidad de su hijo
20%
13%
19% 12%
9%
13%
14%
Actividades que inciden en el rendimiento de su hijo (-a)
1
2
3
4
5
6
29%
38%
33%
Ante las obligaciones y resultados escolares
1
2
3
90
como estudiante; un 33% mantiene una relación de comunicación para hablar
con algún profesor. Y el 29 % supervisan los trabajos al niño y le brindan
autonomía poco a poco.
5. LAS VÍAS DE COMUNICACIÓN MÁS EFICACES CON LA
ESCUELA/DOCENTES ES A TRAVÉS DE:
Puntualizando la comunicación con la escuela, de los resultados obtenidos, se
puede señalar que un 18% lo realiza por medio de notas en el cuaderno
escolar –agenda de sus hijos, le sigue el 16% que asiste a reuniones colectivas
con las familias, luego la comunicación se sustenta un 10% que lo hace a
través de estafetas, vitrinas y anuncios. El 5 % lo hace a través de e-mail. De
los resultados analizados se puede apreciar que los padres de familia realizan
la comunicación de múltiples formas utilizando diversos medios para
comunicarse.
18%
13%
16% 11%
5%
6%
10%
8% 13%
Comunicación con la escuela
1
2
3
4
5
6
91
6. LAS VÍAS DE COLABORACIÓN MÁS EFICACES CON LA
ESCUELA/DOCENTES SON:
En lo que hace relación a las vías de colaboración más eficaces con la escuela
y docentes, observamos que un 17% lo hace por medio de jornadas culturales
y celebraciones especiales, reuniones colectivas con los docentes, le sigue un
16% la participación de padres en actividades del aula, reuniones con
directores y un 10% manifiesta la importancia que tiene las experiencias de
las comunidades de aprendizaje. El 8 % de colaboración lo hacen con repetida
frecuencia a través de escuelas, talleres y actividades para padres,
respectivamente, con otras instituciones de la comunidad.
7. PARTICIPACIÓN DE FAMILIAS EN ÓRGANOS COLEGIADOS DEL
CENTRO EDUCATIVO:
17% 16%
16% 17% 10%
8% 8%
8%
Vías de colaboración mas eficaces con la escuela
1
2
3
4
5
14%
16%
16% 21%
12%
10% 11%
Comite de padres de familia
1
2
3
4
5
6
7
92
Respondiendo a la participación de las familias y de los miembros del comité
de padres de familia en órganos colegiados del Centro Educativo tenemos que
indicar que un 21% participan en mingas o actividades puntuales del centro
educativo, un 16% participan en las decisiones e iniciativas que favorecen la
calidad de los procesos educativos, respectivamente. El 10 % participan en la
escuela para padres y talleres formativos.
8. UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC’s) Y ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) EN LA
FAMILIA:
Por último tenemos la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación y entornos virtuales de aprendizaje en la familia, lo cual un 32%
de los padres y madres y representantes encuestados responden, un 32%
opinan que los TIC´s constituyen un recurso que debe promoverse en la
escuela para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos; un 18 y
19%, respectivamente, indican que muchas familias tienen accesos a medios
como INTERNET, centros de computación y a los entornos virtuales de
aprendizaje.
18%
15%
16% 32%
19%
Utilización de las tecnologias de la información y comunicación
1
2
3
4
5
93
TABLA 4
CUESTIONARIO SOCIO-DEMOGRÁFICO PARA PROFESORES
Los docentes encuestados son del sexo masculino, con una edad promedio de
63 años. Cuentan a su haber con un nivel de estudios de pre-grado.
El establecimiento educativo en el cual laboran es de carácter fiscal, ubicado
en el sector urbano de la ciudad de Catacocha, cantón Paltas, provincia de
Loja. En la actualidad el paralelo “A” cuenta con 11 alumnos y el paralelo “B”
con 17 alumnos. Cabe indicar que los dos profesores tienen una experiencia
docente por sobre los 31 años.
Corroborando lo expresado en las encuestas, realizamos un enfoque de los
aspectos que tienen mayor trascendencia sobre la familia escuela y
comunidad así como de los que necesitan ser mejorados por parte de los
docentes:
1. RESPECTO AL ESTILO EDUCATIVO QUE PREDOMINA ENTRE LOS
DOCENTES DE SU CENTRO:
El estilo educativo que predomina entre los docentes, de los resultados
observados se desprende un 32% es respetuoso con los intereses del
alumnado y un 29% ofrece una amplia libertad e independencia al alumnado.
20%
32% 29%
19%
Estilo educativo que predomina entre los docentes
1
2
3
4
94
Mientras tanto que el 19 % es personalista, centrado en la auto responsabilidad
de cada alumna/o.
2. LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES, ESTÁN
INFLUIDOS SOBRE TODO POR:
Observando los resultados obtenidos tenemos que con frecuencia el 19% los
resultados académicos de los estudiantes están influidos por la capacidad, el
interés, el método de estudio, el estímulo y apoyo recibido por parte de sus
profesores. Mientras que el 12 % está influenciado por la relación de
colaboración y comunicación entre la familia y la escuela.
3. PARA FAVORECER EL DESARROLLO ACADÉMICO DEL ALUMNADO,
LOS PROFESORES:
19%
17%
19% 19%
14%
12% 0%
Resultados académicos de su alumnado
1
2
3
4
5
36%
25%
21%
18%
Para favorecer el desarrollo académico del alumnado
1
2
3
4
95
Para favorecer el desarrollo académico del alumnado. El 36% de los resultados
nos indica que los profesores supervisan el trabajo habitualmente y un 25%
mantienen contacto con las familias de los alumnos. Entre tanto que el 18 %
desarrollan iniciativas (programas, proyectos, recursos) de apoyo al desarrollo
académico.
4. LAS VÍAS DE COMUNICACIÓN MÁS EFICACES CON LAS FAMILIAS
SON A TRAVÉS DE:
En un 16% las vías de comunicación más eficaces con las familias son las
notas en el cuaderno escolar – agenda del hijo, encuentros fortuitos, las
reuniones colectivas con las familias, entre tanto que el 5 % lo hace a través de
e-mail y la página web del centro. Por lo que podemos manifestar que la
comunicación entre la familia y la escuela amerita mejorarse sustancialmente.
16% 11%
14% 14%
5% 5%
12%
7% 16%
Vía de comunicación más eficaz con las familias
1
2
3
4
5
96
5. LAS VÍAS DE COLABORACIÓN MÁS EFICACES CON LAS FAMILIAS
SON:
Los resultados indican que un 25%, lo hacen mediante las Jornadas culturales
y celebraciones especiales, en un 18% las experiencias de las comunidades de
Aprendizaje son las vías de comunicación más eficaces con las familias. Entre
tanto que en un 7 % con repetida frecuencia las vías de colaboración son:
reuniones colectivas con las familias, escuela para padres y talleres formativos,
en su respectivo orden. De igual manera consideramos que las vías de
colaboración entre la familia y la escuela deben mejorarse para el futuro. De
ahí que consideramos de suma importancia la participación, la colaboración y
la cooperación de las familias en los órganos colegiados del Centro Educativo
y en la toma de decisiones.
25%
11%
7% 14%
18%
7%
7% 11%
Vías de colaboración más eficaces con las familias
1
2
3
4
5
97
6. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN ÓRGANOS COLEGIADOS DEL
CENTRO EDUCATIVO:
Los resultados de las encuestas nos indican un 22% las familias promueven
iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos y un 18%
participan activamente en las decisiones que afectan al centro educativo. Entre
tanto que un 7 % participan en la escuela para padres/talleres formativos.
7. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC’s) Y ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
(EVA) EN LA ESCUELA:
En un 33% y en un 29% los docentes indican que a su juicio, las TIC´s son un
recurso que debe promoverse en las escuelas para incentivar la calidad y
eficacia de los procesos educativos. Mientras tanto que un 14 % manifiestan
que las familias de su centro educativo tienen acceso al uso de las TIC‟s.
14%
18%
22% 14% 11%
7% 14%
Participación de las familias en órganos colegiados del centro
educativo
1
2
3
4
14% 10%
29% 33%
14%
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
1
2
3
4
5
98
TABLA 5
ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR PARA ALUMNOS
Esta Escala evalúa el clima social en centros de enseñanza, atendiendo
especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno – profesor y
profesor – alumno y a la estructura organizativa de la clase. Se puede aplicar
en todo tipo de centros escolares.
La selección se realizó tomando muy en cuenta el concepto de presión
ambiental. De este modo se construyó una escala de 90 ítems agrupados en
cuatro grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y
Cambio. Luego tenemos el análisis de las sub-escalas en cada una de las
cuatro dimensiones.
Relaciones: Los resultados demuestran las sub-escalas Implicación (IM), un
72%, puntuación tipificada que mide el grado en que los alumnos muestran
interés por las actividades de clase y participan de los coloquios, la Afiliación
(AF), un 66%, manifiesta el nivel de amistad entre alumnos y cómo se ayudan
en sus tareas , se conocen y disfrutan trabajando juntos, Ayuda (AY), un 56%,
mide así mismo el grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por
los alumnos. Es decir, los estudiantes están integrados en clase, se apoyan y
ayudan entre sí.
72 66
56
67 64 73
57 56 65
0
20
40
60
80
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
Clima social escolar-alumnos
99
Autorrealización: Los resultados de las sub - escalas Tareas (TA), un 67%,
manifiesta la importancia que se da a la terminación de las tareas
programadas. Competitividad (CO), un 64%, mide el grado de importancia que
se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la
dificultad para obtenerlas. Es decir, esta dimensión valora la importancia que se
concede a la clase y a la realización de las tareas.
Estabilidad: De acuerdo a los resultados de las encuestas tenemos:
Organización (OR), un 73%, la puntuación tipificada más alta, aquello revela
la importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la
realización de las tareas escolares, por parte de los niños; Claridad (CL), un
57%, Las normas son claras y el conocimiento por parte de los alumnos de las
consecuencias del incumplimiento, Control (CN), un 56 %, se mide el grado en
que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las
normas y en la penalización de los infractores. Es decir, que en esta
Institución Educativa, se evalúa las actividades relativas al cumplimiento de
objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y
coherencia en la misma.
Cambio: Los resultados obtenidos demuestran una sub-escala de Innovación
(IN), un 65%, la que mide el grado en que se subraya la variedad, el cambio y
los nuevos enfoques. Es decir, se evalúa el grado en que existen diversidad,
novedad y variación razonables en las actividades de clase.
TABLA 6
CLIMA SOCIAL ESCOLAR: PROFESORES
La encuesta se aplicó a dos profesores del Centro Educativo “Dr. José María
Velasco Ibarra” de la ciudad de Catacocha, Cantón Paltas, Provincia de Loja.
Esta escala evalúa el clima social en los centros de enseñanza, atendiendo
especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno – profesor y
100
profesor – alumno y a la estructura organizativa de la clase. Se tiene mucho en
cuenta el concepto general de presión ambiental.
De las Tablas y Gráficos Finales del Clima Social Escolar para profesores, los
resultados nos indican un buen nivel en la sub-escala de Competitividad CO,
un 60%, lo cual se manifiesta la importancia que se da al esfuerzo por lograr
una buena calificación y estima; con igual frecuencia la sub-escala de
innovación (IN), un 60%, manifiesta el grado en que se subraya la variedad, el
cambio y los nuevos enfoques en el aula.
Con variada frecuencia alcanzan un nivel de aceptación las sub-escalas de
Implicación (IM), Afiliación (AF) y de Tareas (TA) con un 58%, respectivamente,
variables que manifiestan el grado en que los alumnos muestran interés por
las actividades de la clase y participan en coloquios; mide el nivel de amistad
entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, y la importancia que se da
a la terminación de las tareas programadas, énfasis que pone el profesor en el
temario de la asignatura. Las restantes sub-escalas van disminuyendo el
porcentaje de su significación, Así tenemos que la sub-escala de
Organización (OR), un 50% está en la media en la que requiere ser mejorada
en cuanto tiene que ver con el orden, la organización y buenas maneras en la
realización de las tareas escolares.
58 58
52
58 60
50
53 51
60
44464850525456586062
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
Clima social escolar-profesores
101
Luego tenemos un análisis de las sub-escalas en cada una de las cuatro
dimensiones.
Relaciones: De acuerdo a los resultados obtenidos con una frecuencia del
58% en las Sub-escalas de Implicación (IM) y Afiliación (AF), respectivamente,
podemos apreciar que este valor está por encima de la media, lo cual
manifiesta que los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y se
ayudan en buena manera. No así con la sub-escala de Ayuda (AY) con un
52%, valor que está un poco más por encima de la media.
Autorrealización: La sub - escala Competitividad (CO) y la Innovación (IN)
con un 60%, respectivamente, manifiesta el grado de importancia que se da al
esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad
por obtenerlas. El cambio y los nuevos enfoques en el aula. Así también la sub-
escala Tareas (TA) un 58%, significa que se da importancia a la terminación
de las tareas programadas, de buena manera.
Estabilidad: Conforme los resultados obtenidos la Organización (OR), un 50%,
la Claridad (CL), un 53% y el Control (CN), un 51%, respectivamente, de
alguna manera estos valores nos indican el cumplimiento de los objetivos:
funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la
misma. No obstante, el compromiso de los docentes de mejorar estos
porcentajes a través del establecimiento de optimizar las relaciones entre
alumno –profesor y profesor –alumno.
TABLA 7
ESCALA DE CLIMA SOCIAL-FAMILIAR
El presente instrumento se aplicó a 28 padres de familia, mediante el cual
pretendemos conocer las características socio–ambientales y las relaciones
personales en la familia, de quienes se obtuvieron los siguientes resultados.
102
El análisis de los resultados indica el clima social familiar es positivo en cuanto
tiene que ver con las sub-escalas de la moral-religiosa (MR) con un 64%,
siguiéndole en orden de importancia las sub-escalas de Control (CN), un 58%,
que ejercen los padres a sus hijos; la Actuación (AC), un 56%, la
Organización (OR), un 54%, puesto que estos valores están por sobre la
media lo cual nos indica que las relaciones personales en la familia de los
alumnos del quinto año de básica son normales.
Teniendo que indicar que en la Dimensión de relación las sub-escalas la
cohesión, expresividad y conflicto de la familia se encuentra en un nivel bajo.
En la Dimensión de desarrollo evalúa al interior de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, los mismos que pueden ser lamentados o no por la vida
en común. Así tenemos que las sub-escalas autonomía (AU), un 44%, Cultural
(CT), un 49%, social-recreativa (SR), 45%, se encuentra bajo la media, razón
por la que estos niveles deben ser mejorados sustancialmente a lo interno de
la familia. No así la moral-religiosa, la actuación y lo intelectual que se
encuentran por encima de la media, no obstante, requieren ser mejorados
estos niveles a efectos de lograr una mejor interacción entre los miembros de
la familia.
En la dimensión de estabilidad, esta sub-escala nos brinda información
sobre la organización y estructura de la familia, sobre todo, sobre el grado de
control que ejercen los miembros de la familia sobre otros. Al respecto en esta
49 46 49 44
56 51
45
64
54 58
0
10
20
30
40
50
60
70
CO EX CT AU AC IC SR MR OR CN
Clima social familiar
103
dimensión encontramos la sub-escala de Organización (OR), con un 54% y la
de Control (CO), con un 58%, observando así en el gráfico de las
puntuaciones típicas que estos dos niveles se encuentran por encima de la
media, no obstante estas puntuaciones deben ser mejoradas, a objeto de que
el liderazgo y la organización surja de entre los miembros de la familia.
TABLA 8
CLIMA SOCIAL LABORAL PROFESORES
La escala de clima social laboral, evalúa el ambiente social existente en
diversos tipos y centros de trabajo WES. Así mismo, la escala está formada por
diez sub-escalas que evalúan tres dimensiones fundamentales.
Relaciones: De acuerdo a los resultados que observamos la Implicación (IM),
un 58%, el Apoyo, un 57%, porcentajes que están por encima de la media, lo
cual significa que la medida en que los empleados se preocupan por su
actividad y se entregan a ella y el nivel en que los jefes ayudan y animan al
personal para crear un buen clima social. No así en la sub-escala de Cohesión
58 49
57 58
68
56 65
52
67
44
0
20
40
60
80
IM CO AP AU OR PR CL CN IN CF
Clima social laboral
104
(CO), un 49%, por debajo de la media, lo cual manifiesta la necesidad de
mejorar la ayuda y las relaciones laborales entre compañeros.
Autorrealización: Los resultados nos demuestran una Autonomía (AU), con
un 58%, valor que está por encima de la media, lo cual significa la medida en
que se animan a los empleados a ser autosuficientes y a tomar iniciativas
propias; la Organización (OR), un 68%, el valor más alto de las puntuaciones
medias, lo cual significa la altura con la que se subraya una buena
planificación, eficiencia y terminación de la tarea, de igual manera, la Presión
(PR), un 56%, mientras pasa de la media implica en que el nivel de presión en
el trabajo domina el ambiente laboral de alguna forma.
Estabilidad/cambio: Observando los resultados tenemos las sub-escalas
Claridad (CL), un 56%, lo que significa que se explican las reglas y planes de
trabajo; el Control (CN), un 52%, explica el estado en que los jefes utilizan las
reglas y presiones para tener controlados a los empleados, la Innovación (IN),
un 67%, manifiesta la importancia con la que se subraya la variedad, el
cambio y los nuevos enfoques. Mientras que la sub-escala de comodidad (CF),
un 44%, valor que está algunos puntos por debajo de la media, manifiesta la
necesidad de mejorar el ambiente físico para lograr un ambiente laboral
agradable.
TABLA 9
MATRIZ DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS A DIRECTIVOS
Centro educativo: Dr. José María Velasco Ibarra
Entrevistador/a Sergio Maza y Carmen Criollo
Fecha: 25 de septiembre de 2 009
105
CUESTIONAMIENTOS RESPUESTAS
1. ¿Qué actividades se llevan a cabo
para implicar a las familias en los
procesos educativos de sus hijos?
Reuniones de trabajo.
Convivencias
Talleres
2. ¿Cómo describiría el clima social y de
relación entre: padres y docentes-
docentes y niños?
Padres y docentes:
50% de la relación social es favorable
Maestros tienen aceptación de padres y madres de familia.
Docentes y niños:
Existen niños(as) que tienen respeto y aceptación a ciertos profesores y profesoras; porque de ellos reciben cariño, afecto y respeto. No así con un 60% de profesores(as) que laboran en esta escuela y han llegado por problemas en otras Instituciones y que mantienen y siguen practicando el maltrato a niños(as).
3. ¿Existe en la institución grupos
organizados de padres?
¿Qué cuestiones abordan?
¿Qué actividades promueven?
El Comité Central de Padres de Familia quienes colaboran en el desarrollo físico de la Institución.
4. ¿Qué estrategias y herramientas utiliza
la escuela para promover la
comunicación entre escuela-familia y
comunidad?
Conferencias.
Talleres
Reuniones.
5. ¿Qué tipo de herramientas
relacionadas con las nuevas tecnologías,
cree usted que se podrían utilizar como
alternativas de comunicación entre la
escuela/docentes y los padres?
Por estar viviendo momentos difíciles económicamente me parece que sería un poco difícil poder utilizar herramientas tecnológicas.
106
6. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Una vez obtenidos los resultados de la investigación de campo podemos decir
que la comunicación y colaboración de las familias-escuela en la institución
investigada es muy bajo, ya que los padres de familia demuestran una
despreocupación en la participación y colaboración en la ayuda de las tareas
del proceso educativo de sus hijos, dejando a la escuela que sea la encargada
de impartir la enseñanza.
La falta de comunicación entre familia-escuela y escuela-familia se debe a
varios aspectos, entre ellos tenemos:
La escuela no promueve verdaderos talleres de formación para padres.
La escuela no incentiva a que los padres participen y se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, haciéndoles conocer que la familia forma parte
del aprendizaje de los niños y las dos instituciones juntas podrían formar,
educar al niño en valores, actitudes, destrezas de una manera más eficiente.
La escuela no realiza los esfuerzos necesarios para adecuar sus expectativas
de acuerdo a las necesidades de las familias.
Los profesores poco emplean los medios de comunicación, como el diálogo, la
entrevista, las reuniones, aplicar cuestionarios, emplear las agendas escolares,
realizar visitas a los hogares, las tutorías con el propósito de estar
comunicándose acerca de los logros, avances y dificultades que los niños
tienen en el proceso educativo.
Los padres para poder guiar y orientar a la familia requieren partir de un marco
de referencia familiar, es decir haber establecido ciertas normas de convivencia
familiar lo que no existe en la mayoría de familias paltenses.
107
La poca importancia que los padres le dan a la educación de los hijos es
porque más les interesa su trabajo que el cumplimiento de sus obligaciones
como padres frente a la escuela, por el bajo nivel de escolarización que ellos
poseen, siendo la primaria el máximo de nivel de escolaridad con un 57,14 %
sin estudios un 3,57 %, llegando hasta la secundaria en algunos casos hasta
incompleta con un 39,29 %, lo que nos demuestra que este es un factor que
incide y dificulta la comunicación familia-escuela, dejando a la escuela que sea
la encargada del proceso educativo.
Las familias encuestadas pertenecen al tipo de familia nuclear es decir que
esta conformada por esposo (padre), esposa (madre) y los hijos, los mismos
que establecen relaciones de cooperación, participación y ayuda mutua para
lograr una convivencia armónica, pacífica y solidaria.
El contexto familiar es muy variable esto se debe a los medios de
comunicación, las condiciones socio económicas, demográficas, la migración,
los avances tecnológicos que inciden en el desarrollo armónico de la familia ya
que la misma se deja influenciar de los medios de comunicación restándole un
tiempo para compartir y estar en unión familiar, y dialogar padres-hijos.
Los padres no sienten la verdadera responsabilidad que tienen frente a la
educación de los hijos.
La función educativa de la familia la podemos contemplar desde dos
dimensiones diferentes como son: la formativa y la socializadora.
La formativa se encarga de formar, educar al ser humano para la vida,
inculcando normas, valores y actitudes.
La socializadora (orienta), es el proceso mediante el cual el individuo adopta
los elementos socio culturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad para adaptarse a la sociedad.
108
Los agentes de socialización están representados por la familia, la escuela, los
grupos de edad, los medios de comunicación social, las asociaciones y los
grupos. La socialización es un proceso que dura toda la vida e implica un influjo
reciproco entre las personas y sus semejantes, a través de la socialización se
transmite a la sociedad, su cultura de generación en generación.
El primer agente de socialización es la familia, siendo esta el principal factor de
la educación; porque la familia es fuente de educación y formación, la meta de
la familia es socializar al individuo. También compete a los padres educar la
voluntad de sus hijos, formar buenos hábitos en ellos, la capacidad de
esfuerzo, de entrega y sacrificio, su espíritu de cooperación y su capacidad
para el amor.
El diccionario de la real academia la define a la escuela como el
establecimiento público donde se da a los niños la instrucción primaria,
enseñanza que se da o se adquiere; conjunto de profesores y alumnos de una
misma enseñanza.
Frente al accionar de la institución educativa podemos decir que es positivo
que la escuela y la familia se relacionen mutuamente, pero de las encuestas
aplicadas y las observaciones realizadas podemos deducir que esta relación no
esta marchando bien como debiera, por cuanto los maestros apuntan solo en
impartir sus enseñanzas a los niños y no en comunicarse, dialogar e involucrar
a los padres de familia en el proceso educativo de los niños; y lo que es más
aun no existe una intercomunicación entre docentes y autoridades del
establecimiento educativo, es decir poco se hace para lograr la integración de
los docentes con la autoridad principal del establecimiento.
Los maestros esperan de los padres de familia la participación solo en las
festividades del establecimiento, dejando de lado involucrar a los padres de
familia en el desempeño de las tareas escolares de su hijo, en la toma de
109
decisiones, los padres no participan; la comunicación entre profesores y
padres de familia carece de un nivel de entendimiento.
La tarea educativa es ardua y compleja, ya que los docentes dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra frente a una diversidad de
individualidades, los mismos que asimilan los conocimientos a diferentes ritmos
porque el nivel de capacidad intelectual de cada alumno es diferente; igual
situación ocurre con las diferencias individuales de los padres de familia en lo
que tiene que ver a los niveles de escolaridad y la situación socio económica
por la que atraviesan.
Otra situación sería la poca autoestima que poseen los padres de familia de la
institución investigada, lo que dificulta la comunicación, participación y
colaboración con la escuela porque ellos no comprenden la verdadera calidad
de la educación que se desea impartir a sus hijos. De los maestros
investigados podemos deducir que en un 32 % son respetuosos con los
intereses del alumnado.
Para favorecer el desarrollo académico del alumnado los docentes supervisan
su trabajo habitualmente; frente a una minoría que desarrollan iniciativas de
apoyo al desarrollo académico.
Los maestros investigados indican a su juicio que los TIC‟s y el EVA
constituyen un recurso que debe promoverse en la institución educativa para
incentivar la calidad y eficacia en los procesos educativos, en comparación a
un 10 % que participan en la escuela en proyectos educativos de desarrollo a
través de los TIC‟s.
Los resultados nos indican un buen nivel en la sub escala de competitividad en
un 60 % por lo cual se manifiesta la importancia que se le da al esfuerzo por
110
lograr una buena calificación y estima. Existe un buen nivel en cambio y en
constante renovación en el aula.
Los docentes sostienen que el 58% le da importancia a la terminación de las
tareas programadas con los alumnos.
El clima social escolar de los alumnos.
Las niñas y niños investigados manifiestan que existe un clima social escolar
Muy Bueno, por cuanto la mayoría de subes - calas se ubican en los rangos de
64 a 73. De acuerdo a los resultados observados sobresalen las cuatro
grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y Cambio. En
una minoría se ubican las sub-escalas en los rangos del 56 al 57,
indicándonos resultados Buenos en el Clima Social Escolar que rige a los
alumnos del quinto año de educación básica de la escuela Dr. José María
Velasco Ibarra.
El clima social escolar de alumnos visto desde las diferentes dimensiones: a)
Dimensión de Relación. De acuerdo a los resultados obtenidos las sub-escalas
se ubican en los rangos entre Bueno y Muy Bueno.
b) Dimensión de autorrealización. Conforme los resultados obtenidos se ubican
en la posición de „muy bueno‟.
c) Dimensión de estabilidad. De acuerdo a los resultados obtenidos las sub-
escalas se ubican en la posición entre „bueno‟ y „muy bueno‟.
d) Dimensión de Cambio. De acurdo a los resultados obtenidos se ubica en la
posición de Muy Bueno.
La encuesta realizada a los profesores nos indica que tienen un clima familiar
bueno ya que la mayoría de las sub escalas se ubica en los rangos de 50 a 60.
111
De esta manera podemos decir que atendiendo especialmente a la medida y
descripción de las relaciones alumno – profesor, profesor – alumno y la
estructura organizativa de la clase, el clima social en el centro escolar es
bueno.
El clima social escolar de profesores visto desde las diferentes dimensiones:
a) La dimensión de relación se ubica en el rango de 52 a 58, por lo tanto la
forma en que los estudiantes están integrados en clase es buena.
b) la dimensión de autorrealización se ubica en el rango que va de 58 a 60, en
ella se valora la importancia que se concede a la clase, la realización de tareas,
temas de asignatura y se realiza de una forma buena.
c) Dimensión de estabilidad, aunque los resultados se ubican en el rango de 50
a 53, se evalúan las actividades relativas al cumplimiento de objetivos;
funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia
dentro de esta dimensión, el clima social escolar de los profesores es bueno.
d) Dimensión de cambio, esta ubicada en el rango 60, evalúa el grado en que
los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares, la variedad y
cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la
creatividad del alumno, este ambiente puede ser calificado como bueno.
La investigación realizada a las madres y padres de familia y representantes
del quinto año de educación básica de la escuela “Dr. José María Velasco
Ibarra” de la ciudad de Catacocha, indica que el clima social laboral es bueno;
debido a que la mayoría de las sub - escalas se ubican en los rangos de 44 a
58. Teniendo asimismo que destacar que la sub-escala de la moral - religiosa
con un percentil 64 logrando obtener un resultado muy bueno en lo que se
refiere a la importancia que se da a las prácticas y valores de tipo ético y
religioso.
El clima social de los padres de familia visto desde diferentes dimensiones:
112
a) Dimensión de relación, de acuerdo a los resultados obtenidos las sub
escalas se ubican en el rango de 46 a 49, lo cual nos indica que el grado de
comunicación, expresividad e interacción en la familia es bueno.
b) Dimensión de desarrollo, las sub escalas se ubican en el rango de 44 a 64,
lo cual evalúa la importancia al interior de la familia de ciertos procesos de
desarrollo personal, que pueden ser lamentados o no, por la vida en común, de
acuerdo a los resultados obtenidos, esta extensión se ubica entre bueno y muy
bueno.
c) Dimensión de estabilidad, las sub escalas se ubican en el rango que va de
54 a 58 indica la medida en que se proporciona información sobre la estructura
y organización de la familia, la misma que es buena, sobre todo en el control
que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
La investigación realizada a los profesores demuestra que los docentes tienen
un clima social laboral en su mayoría bueno y muy bueno; debido a que la
mayoría de sub escalas se ubican en los rangos del 44 al 58; destacándose
más la sub escalas de organización en un 68, grado en que se subraya una
buena planificación, eficiencia y terminación de la tarea. Claridad un 65, se
conocen las expectativas diarias y se explican las reglas y planes trabajo. La
innovación un 67, grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos
enfoques. Mientras que los restantes rangos de mayoría indican un clima social
laboral bueno entre profesores y autoridades.
El clima social laboral de profesores visto desde diferentes dimensiones:
a) Dimensión de relación, el rango va de 49 a 58, lo cual evalúa el grado en
que los empleados están interesados y comprometidos en el trabajo, la medida
en que la dirección apoya a sus empleados de acuerdo a los resultados
observamos que esta dimensión de relación es buena.
b) Dimensión de autorrealización, el rango va de 56 a 68, evalúa el grado en
que se estimula a los empleados a ser autosuficientes y la importancia que se
113
da a la buena planificación, eficiencia y terminación de las tareas; de acuerdo a
los resultados tenemos una asignación de bueno a muy bueno.
c) Dimensión de estabilidad y cambio, se ubica en el rango de 52 a 67. Indica el
grado en que los empleados conocen lo que se espera de su tarea diaria y
como se explican las normas y planes de trabajo; el grado en que la dirección
utiliza las normas y la presión para controlar a sus empleados y la medida en
que el entorno físico contribuye a crear un ambiente agradable; vemos que los
resultados van de bueno a muy bueno.
En la sub escala de comodidad tenemos un rango de 44, lo cual explica la
medida en que el ambiente físico contribuye a crear un ambiente laboral
agradable, los resultados indican que esta extensión es buena.
Una vez realizada la entrevista a la señora directora de la escuela “Dr. José
María Velasco Ibarra” de la ciudad de Catacocha, cantón Paltas, provincia de
Loja, al requerírsele inquietudes relacionadas con la administración educativa
del plantel, ella nos supo manifestar que para implicar a las familias en los
procesos educativos de sus hijos, la institución realiza reuniones de trabajo,
convivencias y talleres.
Así mismo nos supo describir el clima social relacional entre padres y
docentes, en la cual nos manifestó que el 50 % de la relación social es
favorable. Los maestros tienen aceptación de padres y madres de familia.
Al describir el clima social y la relación entre docentes y niños supo manifestar
que existen niños y niñas que tienen respeto y aceptación de ciertos profesores
y profesoras; porque de ellos reciben cariño, afecto y respeto. No así con un 60
% de profesores y profesoras que laboran en esta escuela y que han llegado
por problemas en otras instituciones y que mantienen y siguen practicando el
maltrato a niños.
114
En cuanto hace relación a las cuestiones y actividades que promueven los
padres de familia, la señora directora supo informar que el comité central de
padres de familia colabora en el desarrollo físico de la escuela; promoviendo de
esta manera la comunicación entre escuela – familia y comunidad a través de
conferencias, talleres y reuniones.
En cuanto se refiere al uso de nuevas tecnologías como una opción válida para
mejorar la comunicación entre la escuela, docentes y padres de familia ella nos
manifestó que por estar atravesando momentos difíciles económicamente no
pueden contar con herramientas de última tecnología.
Por lo antes manifestado por la primera autoridad educativa del establecimiento
se puede resumir en pocas palabras la realidad por la cual atraviesa la
institución; por consiguiente, de los resultados obtenidos en la investigación de
campo realizada a los actores de la comunidad educativa, en nuestro modesto
criterio consideramos que es una institución que goza de un clima social,
escolar, familiar y laboral de estado bueno; comentando como no puede ser de
otra manera que administrar una institución educativa no es una tarea fácil por
el contrario es una empresa difícil, una responsabilidad que debe ser asumida
con mucho tino y esfuerzo por parte de la autoridad que la preside. Sin
embargo cabe manifestar que el éxito del directivo no depende solo de una
persona, sino mas bien los logros de la administración están en función de la
participación, colaboración y cooperación de todos y cada uno de los
integrantes del centro educativo; situación que, definitivamente, después del
enorme esfuerzo desplegado por el directivo -al fin y al cabo- su labor es
incomprendida e irreconocible por la sociedad.
115
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente trabajo querido lector queremos dejar de manifiesto algunas
recomendaciones o sugerencias que le servirán de mucho en la orientación y
práctica del proceso educativo para el mejoramiento de la comunicación y
participación de las familias en la escuela.
A los maestros que eduquen con amor, entusiasmo y paciencia poniendo en
práctica nuestro verdadero rol de maestros que enseñemos a nuestros
alumnos con la pedagogía del amor como si fuesen sus propios hijos, que
dejemos de lado, los intereses personales y aprendamos a convivir no solo
con los alumnos sino con sus padres, puesto que de esta manera estaremos
mejorando las relaciones existentes entre familia-escuela.
Participación activa de los miembros de la comunidad en los procesos
educativos escolares vinculados de manera coherente las necesidades de los
miembros de la comunidad con los objetivos escolares, integrando medio
ambiente, sus costumbre , leyendas y tradiciones.
Incentivar que la escuela se convierta en un espacio valorado por la
comunidad: Un espacio abierto para reuniones que propende al mejoramiento
de la calidad de vida de sus habitantes. Un espacio donde se den talleres
sobre formación y orientación a padres, actos culturales y de recreación, un
espacio de integración de todos los componentes de la educación: Padres,
alumnos, profesores y Autoridades.
Los partes deben preocuparse por ayudar a resolver las tareas escolares de
sus hijos y darles el tiempo necesario para realizar.
Señor padre de familia y maestros sean un amigo más de los niños, dialogue,
anímelo, felicítelo, trátelo con amor y cariño, demuestre paciencia, serenidad y
hágalo sentir al ni que es muy importante, inteligente y capaz.
116
Enseñar con el ejemplo poniendo en práctica buenas actitudes y costumbres,
valores.
La escuela debe partir de las diferencias individuales de cada persona
valorando y aceptando a cada uno con sus limitaciones y virtudes.
Para ser buenos padres se necesitan grandes dosis de amor, de paciencia,
mucha serenidad, y poner muchas prioridades en orden. Nuestros hijos
necesitan que les dediquemos una gran parte de nuestro tiempo.
Recuerde, señor padre de familia, que el tiempo que se pasa con los niños no
es tiempo perdido, ni desperdiciado. El tiempo dedicado con amor al hogar, a
los niños, es tiempo ganado. Los niños junto a sus padres aprenden a jugar, a
conversar, a reír, a enfrentar problemas. Todo esto es crecimiento y desarrollo
personal del niño, donde se empieza a modelar su personalidad integral.
En conclusión podemos decir que la relación escuela – familia en la Institución
investigada esta marchando de una manera buena, es decir aceptable donde
queda demostrado que los diferentes climas sociales, familiar, escolar y laboral
en que se desarrolla el proceso educativo es bueno tomando en cuenta al niño
como agente principal del aprendizaje donde al niño se lo acepta, respeta, por
parte de profesores y padres de familia.
La comunicación, participación y colaboración de la relación familia – escuela
en un nivel aceptable, bueno se debe: al bajo nivel de escolaridad que poseen
los padres de familia; a la situación socio-económica y cultural; la baja
autoestima y el negativismo existente en los padres de familia; la falta de
formación y capacitación por parte de la escuela sobre la real participación e
implicación de los padres de familia en los asuntos de planificación,
organización y toma de decisiones.
117
Quemeimportismo en las obligaciones como padres de cumplir sus
verdaderos papeles o funciones.
Una baja respuesta a los llamados que realiza la escuela y las Autoridades
Educativas en lo concerniente a sesiones, reuniones, se muestran renuentes,
la escuela no puede informar sobre los avances, logros y limitaciones del
proceso educativo de sus hijos y del desenvolvimiento de la Institución.
118
8. BIBLIOGRAFÍA:
Aguirre Burneo María Elvira (2006) La relación de la familia y la escuela y
su incidencia en el rendimiento académico. Artículo, Quito-Ecuador
Ariza Marina & Orlandina de Oliveira (2006) Familias, pobreza y
desigualdades social en Latinoamérica. Una mirada comparativa.
Bolívar Antonio (2006) Familia y escuela dos mundos llamados a trabajar en
común. Universidad de Granada-México. Revista de Educación 339 pág.
119-146
Corporación de Estudios y Publicaciones (2008) Ley Orgánica de
Educación. Reglamento, legislación. Talleres de la Corporación de estudios
y publicaciones Quito-Ecuador
Díaz Mosteiro (2007) Problemática familiar de niños con patologías crónicas
de salud. Universidad de Oviedo
García Bacete Francisco Juan (2003) Las relaciones escuela – familia: un
reto educativo. Universidad de Jaume I. fundación Infancia y Aprendizaje.
Garreta Jordi (2007) La relación familia escuela. Ediciones Lleida.
Universidad de Lleida.
Gelles Richard (1982) Familia-escuela una relación vital. Nacerra
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Nacional de educación para la democracia. Editorial Ministerio de
Educación. Quito – Ecuador
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Ricardo Nassif (1958) Pedagogía General. Editorial Kapelusz. Buenos
Aires, Argentina.
Rodríguez Noelia Garran (2004) El clima escolar. Revista N. 7 Volumen 3.
119
UTPL (2009) Equipo planificador. Centro de Investigación. Educación y
Psicología. Manual de trabajo de investigación y elaboración del informe de
fin de carrera. Comunicación y colaboración Familia-Escuela. Editorial UTPL
Loja-Ecuador.
Vergara Morales Jorge Ricardo (2004) clima social escolar en los centros
educativos municipales en la comunidad de Toltén, Chile.
120
ANEXO 1
121
122
123
ANEXO 2
124
125
126
ANEXO 3
127
128
129
ANEXO 4
130
131
132
133
ANEXO 5
134
135
136
ANEXO 6
137
138
139
ANEXO 7
140
141
142
143
ANEXO 8
144
145
ANEXO 9
LISTADO CON ASIGNACIÓN DE CÓDIGO DE NIÑOS
№ CÓDIGO APELLIDOS Y NOMBRES
1 LOVI137N01 Agila Ramírez Wílmer Afranio
2 LOVI137N02 Armijos Ríos Carlos Julio
3 LOVI137N03 Capa Capa Ronald Bladimir
4 LOVI137N04 Miles Carrión Alexander Patricio
5 LOVI137N05 Ramírez Lapo Máximo Jhoel
6 LOVI137N06 Carrillo Sisalima Miriam Estefanía
7 LOVI137N07 Díaz Romero Lizbeth Yuliza
8 LOVI137N08 Guamán Yaguana Ligia Marianela
09 LOVI137N09 Guamán Guajala Juliana Marisol
10 LOVI137N10 Guajala Guamán Lady Marisol
11 LOVI137N11 Pambi Pambi Leidy Alexandra
12 LOVI137N12 Armijos Granda Pablo Fabián
13 LOVI137N13 Arias Robles Kevin Tomás
14 LOVI137N14 Condoy Torres Elían Alejandro
15 LOVI137N15 Carrillo Correa Pablo Andrés
16 LOVI137N16 Mogro Soto Lenin Mauricio
17 LOVI137N17 Sanmartín Suarez Jefferson Gustavo
18 LOVI137N18 Tandazo Ambuludí Alex Renato
19 LOVI137N19 Agila Guajala Alison Paulina
20 LOVI137N20 Campoverde Flores Jhuliana Lissette
21 LOVI137N21 Condoy Robles Doménica Valeria
22 LOVI137N22 Díaz Celi Priscila Lissete
23 LOVI137N23 Encarnación Camacho Leidy Nathaly
24 LOVI137N24 Gualán Martínez Selena Gabriela
25 LOVI137N25 Sarango Guajala Sharon Brigith
26 LOVI137N26 Vega Romero Andrea del Cisne
27 LOVI137N27 Yaguachi Cuenca María Soledad
28 LOVI137N28 Yaguana Guajala Ayeli Paola
146
ANEXO 10
147
148
ANEXO 11
149
ANEXO 12
150
ANEXO 13
TABLA 3.- CUESTIONARIO SOCIODEMOGRAFICO PARA PADRES
N°
Código
INFORMACIÓN SOCIODEMOGRÁFICA
a b c d e f g h i
LOVI137P01 2 1976 1 2 3 3 2
LOVI137P02 2 1948 1 2 3 2 2
LOVI137P03 2 1975 1 2 3 2 2
LOVI137P04 2 1958 1 2 3 2 2
LOVI137P05 3 1970 1 1 2 3 2 2
LOVI137P06 2 1966 3 2 3 3 3 1 1
LOVI137P07 3 1981 1 1 2 3 3 2
LOVI137P08 2 1969 1 3 3 3 1 2
LOVI137P09 2 1971 2 2 3 2 2
LOVI137P10 2 1979 1 2 1 2 1 2
LOVI137P11 2 1968 4 2 2 3 2 2
LOVI137P12 1 1965 1 3 1 3 2
LOVI137P13 1 1975 1 3 3 2 2
LOVI137P14 2 1958 2 2 3 2 2
LOVI137P15 2 1966 1 3 3 2 2
LOVI137P16 2 1977 2 2 4 3 2
LOVI137P17 2 1965 1 3 3 2 2
LOVI137P18 2 1978 1 2 3 2 2
LOVI137P19 2 1978 1 2 3 2 2
LOVI137P20 2 1973 1 3 3 2 2
LOVI137P21 2 1983 1 3 3 3 2
LOVI137P22 2 1972 2 3 3 3 2
LOVI137P23 2 1963 2 1 3 2 2
LOVI137P24 2 1961 3 1 2 1 2 2
LOVI137P25 3 1978 2 TIA 6 1 2 3 2 2
LOVI137P26 2 1961 3 1 3 4 3 2
LOVI137P27 1 1960 1 3 1 2 2
LOVI137P28 2 1975 2 2 3 2 2
151
MARCO Y SISTEMA EDUCATIVO FAMILIAR
1. El estilo de educación que rige en su contexto familiar 2. Los resultados académicos son influidos por 3. Para favorecer el desarrollo académico de sus hijos/as los padres
4. Ante las obligaciones y resultados escolares, nosotros: 5. Las vías de comunicación más eficaz con la escuela/docentes son: 6. Las vías de colaboración más eficaz con la escuela/docentes son:
7. Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo 8. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)