UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ANÁLISIS PRÁCTICO-DIDÁCTICO DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA POR MAESTROS DE EDUCACIÓN MUSICAL EN ESCUELAS PRIMARIAS DE LA CIUDAD DE GUATEMALA RUBÉN DARÍO FLORES HERNÁNDEZ CARNET No. 27901-03 GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, OCTUBRE DEL 2004
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
ANÁLISIS PRÁCTICO-DIDÁCTICO DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA POR MAESTROS DE EDUCACIÓN MUSICAL EN ESCUELAS PRIMARIAS DE LA CIUDAD DE GUATEMALA
RUBÉN DARÍO FLORES HERNÁNDEZ CARNET No. 27901-03
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, OCTUBRE DEL 2004
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“ANÁLISIS PRÁCTICO-DIDÁCTICO DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA POR MAESTROS DE
EDUCACIÓN MUSICAL EN ESCUELAS PRIMARIAS DE LA CIUDAD DE GUATEMALA”
TESIS
Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades
POR
RUBÉN DARÍO FLORES HERNÁNDEZ
ASESOR Dr. et Francisco José Ureta Morales
Para optar al Título
MASTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN FORMADOR DE FORMADORES
En el Grado Académico de
MAESTRÍA
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, OCTUBRE DEL 2,004
INDICE
1. INTRODUCCION
1.1 Presentación 1
1.2 Antecedentes 2
1.3 Marco Conceptual 4
1.3.1 Concepto de Educación Musical 4
1.3.2 Componentes de la Educación Musical 4
1.3.3 Alcances de la Educación Musical 6
1.3.4 La Educación musical: Una revisión histórica 7
1.4 Metodología y Educación Musical 9
1.4.1 El Método Orff Schulwerk 9
1.4.2 Educación musical y humanismo 10
1.4.3 Educación del sentido rítmico 11
1.4.4 El método coral Kodaly 11
1.4.5 El método Suzuki 12
1.5 América Latina, siglo Veinte, auge de la metodología 13
1.6 Las pedagogías musicales abiertas 14
1.7 La educación musical en Guatemala, una aproximación 16
1.7.1 Area artística 18
1.7.2 Area psicopedagógica 19
1.7.3 Descripción del docente de Formación Musical 20
3.2.1.1 Interpretación de resultados del grupo focal de docentes 43
3.2.2 Grupo focal de estudiantes 44
3.2.2.1 Interpretación de resultados 49
4 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1 Docentes en servicio 50
4.2 Grupos focales 51
5 CONCLUSIONES 52
6 RECOMENDACIONES 53
7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR Rectora Licda. Guillermina Herrera Vicerrector General Ing. Jaime Carrera Vicerrector Académico Lic. Rolando Alvarado, SJ Vicerrector Administrativo Arq. Carlos Haeussler Cordón Secretario General Lic. Luis Quan
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decano Dr. Ricardo Lima Vicedecana Dra. Lucrecia Méndez de Penedo Secretaria M.A Patricia Melgar de López Director Depto. de Psicología Dr. Carlos Seijas Director Depto. Educación Dr. Bienvenido Argueta Director Depto. Ciencias de la
Comunicación Licda. Silvia Osorio Director Depto. De Letras y
Filosofía Lic. Ernesto Loukota Representantes de Catedráticos Licda. Ana María Chavarría
ante Consejo de Facultad Lic. Ronald Flores Representantes de Estudiantes Ana Lilia Luna
Ante Consejo de Facultad Shanti Valladares
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1. Introducción
1.1 Presentación
El presente trabajo de investigación cualitativa tiene como tema y
propósito central; proporcionar un panorama aproximado de la situación en
que se encuentra el uso de la metodología de la Educación Musical en el
desempeño docente de los Maestros de Educación Musical (MEM) en las
escuelas primarias de la ciudad de Guatemala, contrastándolo con la
formación actual del profesorado en la Escuela Normal Para Maestros de
Educación Musical (ENMEM).
Se ha escogido este tema debido a la notoria falta de coherencia
existente entre la formación de docentes en las ENMEM, y la práctica
educativa en las escuelas, en los términos del manejo de las metodologías
de Educación Musical y las propuestas que se están dando a conocer a nivel
académico en el tema de la metodología de la Educación Musical.
La realización del trabajo supuso la revisión conceptual y bibliográfica
relacionada con el tema de Metodología en Educación Musical y la
aplicación de dos instrumentos de investigación cualitativa a docentes
activos y estudiantes de último año de la carrera de Magisterio Musical,
(MEM) buscando la direccionalidad de las tendencias que se marcan en la
traslación de la teoría metodológica a la praxis educativa.
Asimismo se redactaron algunas recomendaciones para el
mejoramiento del desempeño docente de los profesores y de los programas
de inducción a la metodología en los currículos de las normales de música o
de alguna alternativa de perfeccionamiento que pueda ofrecer el Ministerio
de Educación.
Se espera por tanto que el esfuerzo investigativo plasmado acá no se
quede en la simple propuesta, sino se convierta en acciones de
mejoramiento cualitativo de la Formación de Formadores en el campo de la
Educación Musical.
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1.2 Antecedentes
En los últimos cuarenta y cinco años (1959-2004), la formación de
docentes en el área de la educación musical en Guatemala ha sido
responsabilidad directa de las escuelas normales fundadas para ese fin: la
Escuela Normal para Maestros de Educación Musical, “JESUS MARIA
ALVARADO” ( 1959) en jornada nocturna; hoy denominada intermedia, la
Jornada matutina (1982), la escuela de Chiquimula, (1986) y de acuerdo al
MINEDUC (2004), cinco escuelas con administración privada; La cristiana
Alfredo Colom, (1994), IDEAS en Retalhuleu, (1998); el Instituto Real
Normal de Educación Musical (1975), el Colegio El Shadai (1999) y el
Colegio Shekina (2000) estas tres últimas en Quetzaltenango.
En el pensum de estudios vigente desde 1959 y modificado en 1967
y 1975, aparece solamente una materia relacionada con la didáctica
especial y/o metodología para la Educación Musical. La materia se cursa
en el tercer año de la carrera de Magisterio, el cual corresponde al sexto
grado. y se denomina Didáctica Especial. Este curso proporciona un
panorama de los enfoques metodológicos de carácter histórico y en el caso
demostrado de la jornada matutina, un intento global de actualización o
conocimiento de las vanguardias metodológicas en el tema. ENMEM (2000)
Sin embargo cuando el estudiante realiza su práctica docente, evidencia
poca comprensión y capacidad para aplicar y experimentar los sistemas
metodológicos estudiados en el curso denominado Didáctica Especial de la
música. Y lo que es mas serio, al egresar de la carrera e insertarse en el
sistema escolarizado de escuelas del sector público y del privado se
manifiesta una falta de coherencia metodológica y didáctica en la aplicación
práctica del curso de Formación Musical.
Cuando el profesor reconoce sus limitaciones en este tema, opta por
seguir el tradicional sistema de dependencia de un manual o texto
programado del curso, de los cuales hay por lo menos diez tipos de
materiales editados y ampliamente comercializados a su disposición; o el
de improvisar un sistema empírico para dar clases, y en el peor de los casos
con baja calidad didáctica. MINEDUC (2004) Esta situación atañe y
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preocupa a los formadores de educadores musicales por cuanto muestra la
siguiente problemática:
Una deficiencia cualitativa en la formación metodológica del profesor
Incoherencia curricular del sistema de escuelas normales de educación
musical
Falta de perfeccionamiento y actualización del docente musical
Esta problemática no es exclusiva para Guatemala; los trabajos de
Oses-Soto (2003) y Fonterrada (2004). Manifiestan los resultados de
cónclaves de educadores musicales en donde se ha llegado a la conclusión
de que aún en países con larga tradición en Pedagogía Musical como
Argentina, Brasil, Chile y Uruguay se resiente la pobre formación
metodológica de los profesores. Lo cual permite entender que en términos
de pedagogía musical los educadores musicales del continente comparten
sus problemáticas en los términos de un desempeño metodológico
deficiente por parte de los educadores musicales.
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1.3 Marco Conceptual
1.3.1 Concepto de Educación Musical
Para conceptualizar a la educación musical, es necesario diferenciarla de
la instrucción musical, es decir de la enseñanza de competencias para
ejecutar un instrumento musical o cantar apropiadamente un repertorio,
acción que desempeñan los conservatorios, academias y escuelas
especializadas de música. En este trabajo, el criterio del investigador es
definir a la educación musical como el proceso sistemático e intencionado de
aplicar los beneficios educacionales del arte musical a la formación de
habilidades, comprensiones y actitudes del educando; ya que la música es
un fenómeno artístico que utiliza un lenguaje propio el cual permite la
expresión de casi todos los pensamientos e ideas culturales. Constituye un
proceso que capacita al ser humano para establecer contacto con su entorno
sonoro, apreciándolo, comunicándose y expresando su interioridad desde la
formación de mensajes audibles, vocales e instrumentales; es a la vez un
vehículo para el desarrollo de la creatividad y de la imaginación.
La Educación Musical dentro del currículo de la escuela primaria facilita
el desarrollo de relaciones de afectividad, solidaridad, trabajo en equipo, y
procesos de socialización de emociones, como la alegría, la tristeza, la
nostalgia, etc. El lenguaje musical orientado convenientemente permite de
inmediato que los alumnos y el profesor improvisen música nueva, y valoren
estéticamente la producida por otras personas. Esto contribuye al
accionamiento del hemisferio cerebral derecho generalmente dejado de
lado por la escuela cognoscitiva. DICADE (2004)
1.3.2 Componentes de la Educación Musical
La Educación Musical como proceso pedagógico, ordenado y coherente
se orienta a cuatro dominios educativos que son:
La sensopercepción
La comunicación
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La creación
La apreciación
Según Lara y otros (2000), Sensopercepción es el conjunto de
facultades naturales para captar, asimilar y comprender los fenómenos
acontecidos en el entorno, en el caso de la música se refiere a lo sonoro.
El dominio de la Sensopercepción supone el desarrollo de las llamadas
conciencias musicales que son: la conciencia sonora, la conciencia rítmica,
la conciencia melódica, la conciencia armónica y supramental. Lo que se
busca es favorecer la capacidad de audición, educar para distinguir,
contrastar, clasificar y reconocer el universo de sonoridades del mundo.
Eisner (1994) por su parte, afirma que la música como lenguaje permite
la comunicación de ideas, pensamientos y sentimientos así como la
formación de concepciones estéticas. En el plano de la comunicación se
busca establecer contacto de los niños con la música y que este contacto
favorezca la emisión de música producida por los mismos niños, sonada en
instrumentos, cantada, o grabada, reforzando la comunicación entre ellos y
los demás.
La creación musical permite, que a través de la manipulación y
experimentación sonora, instrumental y vocal, la improvisación y la libre
movilización en torno a los elementos de la música y la indagación y
formulación de ideas, los niños descubran lo que es posible crear, originar,
arreglar y componer en el aula.
La apreciación musical es una actividad intelectual y estética que
supone una ubicación del fenómeno artístico-musical dentro del contexto de
la historia cultural y se orienta en términos de Educación Musical hacia el
desarrollo de la comprensión de mensajes implícitos en las obras musicales.
No se trata de vaciar contenidos enciclopédicos sobre la historia de la
música, como biografías, listado de obras, etc. Sino de conciliar esos
contenidos con la audición consciente de las ideas estéticas de la herencia
histórica, popular y nacional de la música.
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Para concluir, una definición aceptada del concepto Educación Musical
es la enunciada por Batres (2001) “...proceso de desarrollo que permite a
los niños y niñas establecer contacto con el mundo sonoro, apreciándolo,
comunicándose a través de él y expresando su interioridad desde la
codificación y descodificación de mensajes audibles, vocales e
instrumentales” Es decir que como proceso debe ser sistemático,
coherente y planificado a fin de que en el sistema escolarizado se usen
todos los recursos didácticos, tecnológicos, ambientales y humanos a la
disposición del educador.
1.3.3 Alcances de la Educación Musical
Es innegable la importancia que tiene el arte para el desarrollo de
todas facultades de los seres humanos, sobre todo porque la educación
artística supone la entrada al dominio de las facultades de la creatividad. La
creatividad y la imaginación son presupuestos importantes para desarrollar
estrategias de resolución de problemas, o de acondicionamiento de las
situaciones más inesperadas de la existencia.
Para Eisner (1972) existen dos justificaciones para la enseñanza del
arte. La primera se basa en las consecuencias directas del arte en el
trabajo y las necesidades de los estudiantes o de la sociedad, es decir, los
beneficios de contexto que el arte puede dotar. La segunda es el aporte
del arte al conocimiento, acervo y experiencia de los seres humanos. La
educación musical se ubica en la primera consecuencia señalada por
Eisner, por cuanto la inclusión de acciones intencionadas de educación
musical dentro del currículo afectan las relaciones y condiciones personales,
sociales y culturales de la escuela.
Educar musicalmente supone el aprovechamiento de las
potencialidades o disposiciones estéticas con las cuales los niños vienen
dotados. La actividad musical escolar permite conceptualizar a la música, y
le asigna un valor agregado. Gardner (1993), amplía este concepto cuando
incluye la formación musical en su teoría de Inteligencias Múltiples en donde
hace referencia que los procesos educativos deben contribuir a la formación
integral del alumno en áreas relacionadas con las inteligencias lógico-
3.2.2.1 Interpretación de los resultados del grupo focal de
egresados
CUADRO 34
Item Categoría Tendencias
1 Educación Musical
Concepto.
La mayoría de egresados concentra su
conceptualización en los procesos educativos de
formación integral.
2 Educación Musical
Componentes
El 50% de los egresados conoce con propiedad los
componentes de la educación musical
3 Educación Musical,
fines y beneficios
Los estudiantes encaminan sus respuestas hacia la
sensibilización y la educación integral.
4 Metodología Según los estudiantes, la metodología es un sistema o
conjunto de métodos
5 Metodología
Aplicación
Conocen los métodos, pero en su mayoría hacen una
eclecticismo de los mismos.
6 Métodos citados La mayoría puede citar los métodos
7 Aplicación de Métodos 33.33% sí los aplica
otro 33.33 no los aplica, el resto no sabe.
8 Pedagogías Abiertas La mayoría desconoce la propuesta.
9 Práctica Educativa Sensopercepción
La mayoría conoce las actividades y las ha aplicado.
10 Práctica vocal e
instrumental
La gran mayoría concentra sus actividades docentes en
el canto y la ejecución instrumental.
11 Improvisación y
creación musical.
Sólo un 25% hace actividades de improvisación
musical.
12 Apreciación Musical La mayoría realiza audiciones musicales.
50
50
4 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Luego de haber hechos las respectivas interpretaciones de las respuestas, se
procedió a confrontar y discutir sobre los resultados confrontándo las mismas
con la teoría enunciada y así, identificar las tendencias, para elaborar la
siguiente tabla de resultados:
4.1 Docentes en servicio
Item Categoría Tendencias
1 Educación Musical
Concepto.
Los profesores no desarrollaron una definición
coherente del concepto, en su mayoría señalaron
algunas características.
2 Educación Musical
Componentes
Recuerdan haber estudiado el tema pero no pueden
estructurar una definición ordenada.
3 Educación Musical,
fines y beneficios
Los docentes les asignan beneficios educativos al
proceso, pero no así beneficios sociales o artísticos.
4 Metodología En general solo pueden mencionar la existencia de
los métodos, pero no los ubican en su desarrollo y
contenido.
5 Metodología
Aplicación
La mayoría dice haber aplicado una metodología
propia.
6 Métodos citados La mayoría sólo puede citar los nombres de los
métodos históricos.
7 Aplicación de
Métodos
Pocos reconocieron aplicar algún método en
particular.
8 Pedagogías Abiertas La mayoría desconoce la propuesta
9 Práctica Educativa
Sensopercepción
La mayoría realiza actividades de ecología acústica
10 Práctica vocal e
instrumental
EL principal componente de actividad musical en la
clase de canto y la ejecución de instrumentos como
la flauta dulce y la guitarra.
11 Improvisación y
creación musical.
Son muy escasas las actividades de improvisación
musical.
12 Apreciación Musical La mayoría de docentes realiza audiciones
musicales dirigidas.
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51
4.2 grupos focales
Al confrontar los resultados de los tres grupos focales se vislumbraron
las siguientes tendencias:
Item Categoría Tendencias
1 Educación Musical
Concepto.
Tanto docentes como egresados de las ENMEM,
tienen un concepto claro de la educación musical
2 Educación Musical
Componentes
La mayoría contestó acertadamente, y citó los
cuatro componentes.
3 Educación Musical,
fines y beneficios
La mayoría contestó opiniones personales que se
concentran básicamente en los procesos
integrales.
4 Metodología La tendencia es a caracterizar a la metodología
como una sistematización.
5 Metodología
Aplicación
La tendencia es a crear su propia versión ecléctica
de métodos.
6 Métodos citados La mayoría conocen la existencia de los métodos
históricos.
7 Aplicación de
Métodos
Sin embargo, la tendencia es a no aplicar los
métodos en su versión pura.
8 Pedagogías Abiertas La mayoría desconoce la propuesta
9 Práctica Educativa La mayoría realiza actividades de ecología
acústica
10 Práctica vocal e
instrumental
Las actividades del educador musical son en su
mayoría, cantar, y ejecutar la flauta dulce o
acompañar esas actividades con guitarra y piano.
11 Improvisación y
creación musical.
No existe una práctica educativa que cultive el
desarrollo de la creatividad,
12 Apreciación Musical Se dedica bastante tiempo a hacer audiciones
musical con los alumnos.
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52
5 CONCLUSIONES
Luego de haber aplicado los instrumentos de investigación a docentes
que laboran en escuelas primarias, a los grupos focales de docentes y a los
estudiantes de las escuelas normales; luego haber confrontado los datos;
sometido a discusión los resultados y visualizado las tendencias en los
mismos, se pueden elaborar las siguientes conclusiones:
Se alcanzaron los objetivos planteados para la investigación por las
siguientes razones:
1. Se logró establecer un diagnóstico del estado actual de la práctica
educativa de los docentes del curso formación musical en el nivel primario,
concluyendo que hay un evidente desconocimiento por parte de los
docentes, de las investigaciones, propuestas, estudios y fundamentos de la
metodología.
2. No hay claridad de que los métodos tradicionales o históricos ya han sido
superados por nuevas propuestas más innovadoras.
3. Lo anterior hace derivar la conclusión de que no existe relación entre lo que
los estudiantes de la carrera de magisterio musical reciben en el tema de la
metodología con la práctica educativa. Ya que mientras en la teoría de los
cursos se insiste en hacer una clase más vivencial y práctica y se insiste en
aplicar los nuevos enfoques; los profesores circunscriben su clase a
enseñar canciones infantiles y a oír música, sin promover actividades de
sensopercepción, improvisación y musicalización.
4. Tanto docentes como egresados de las ENMEM, tienen un concepto
aproximado de la educación musical, la metodología y la práctica
educativa musical pero no pueden articular definiciones ordenadas de esos
conceptos.
5. Los docentes en servicio han desarrollado estrategias metodológicas
propias, pero no las han articulado coherentemente, lo cual hace suponer
que sus clases son improvisadas y sin objetivos claros.
6. En general los docentes y los egresados no están actualizados en las
propuestas metodológicas contemporáneas.
7. No existe una tendencia metodológica innovadora en los docentes de
formación musical
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6 RECOMENDACIONES
Con base a los resultados, análisis de las tendencias, consolidación de
conclusiones, esta investigación permite plantear a las instancias
correspondientes las siguientes recomendaciones:
A los docentes en servicio:
Revisar las estrategias didácticas aplicadas en su desempeño como
educador musical.
Acceder a un proceso de actualización en pedagogía musical.
A las escuelas normales de educación musical (ENMEM)
Revisar el proceso curricular en cuanto a la formación metodológica de los
futuros profesores de educación musical, ampliando los estudios a una
actualización de la bibliografía y los enfoques metodológicos en el tema.
Diseñar un curso de pedagogía musical específico para estudiar toda la
teoría pedagógica histórica y reciente.
Diseñar un Curso de Metodología y reformar el ejercicio de práctica
docente.
Al Ministerio de Educación:
Proveer con urgencia de un proceso de perfeccionamiento docente
específico para profesores de educación musical, que contengan
pertinencia pedagógica, metodológica y artístico-musical.
Capacitar a los docentes de las escuelas normales de educación musical
en temas de metodología y currículo de la educación musical.
ANEXO 1
INSTRUMENTO ELABORADO PARA DOCENTES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Estimado docente de formación musical, a continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con su labor de educación musical en lo tocante al uso de la metodología. Mucho se le agradecerá contestar con amplitud, los resultados de este instrumento son estrictamente para uso científico, por lo cual serán tratados con la mayor confidencialidad.
Cuestionario 1. ¿Qué es la Educación Musical para usted? _______________________________________________________________
ANEXO 2 INSTRUMENTO ELABORADO PARA LOS GRUPOS FOCALES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Estimado docente de formación musical; a continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas con su labor de educador musical en lo tocante al uso de la metodología. Mucho se le agradecerá contestar con amplitud, los resultados de este instrumento son estrictamente para uso científico, por lo cual serán tratados con la mayor confidencialidad.
Información docente Nivel Preprimario Primario
Título docente _______________Año de egreso________
Tiempo de ejercer la docencia ___________________ Otros estudios de
profesorado__________________________________
Sexo_________
Tipo de institución en donde enseña __________________________