UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL “FRANCISCO MORAZÁN” Facultad de Ciencia y Tecnología Departamento de Educación Espacio Formativo: Metodología de Investigación Cuantitativa Facilitador: Dr. Russbel Hernández Rodríguez Tema: “Proporción de estudiantes de sexto grado de primaria que son capaces de resolver problemas matemáticos, tal como está definido en el currículo, estándares o por expertos nacionales en el periodo de febrero a junio del presente año en el municipio de San Marcos de Colón”. Integrantes: Ervin Alexis Carrasco Ponce 0615-1993-00361 Keydi Sarai Moncada Cerrato 0801-1992-05314 Lesly Yakelin Centeno Fuentes 0805-1992-00029 Sandra Yogelyn Maradiaga E. 0801-1990-03096 Susy Issell Hernández Bonilla 0801-1992-18477 Lugar y fecha de presentación: Tegucigalpa MDC. 23 de agosto del 2012
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL ³FRANCISCO · Resuelven problemas de la vida cotidiana que implique la adición y sustracción con cantidades de dinero hasta 99 lempiras. 67 65
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL “FRANCISCO
MORAZÁN”
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Educación
Espacio Formativo:
Metodología de Investigación Cuantitativa
Facilitador: Dr. Russbel Hernández Rodríguez
Tema:
“Proporción de estudiantes de sexto grado de primaria que son capaces
de resolver problemas matemáticos, tal como está definido en el currículo,
estándares o por expertos nacionales en el periodo de febrero a junio del
presente año en el municipio de San Marcos de Colón”.
Integrantes:
Ervin Alexis Carrasco Ponce 0615-1993-00361
Keydi Sarai Moncada Cerrato 0801-1992-05314
Lesly Yakelin Centeno Fuentes 0805-1992-00029
Sandra Yogelyn Maradiaga E. 0801-1990-03096
Susy Issell Hernández Bonilla 0801-1992-18477
Lugar y fecha de presentación:
Tegucigalpa MDC. 23 de agosto del 2012
II. Introducción / Resumen
La resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte más esencial en la
asignatura Matemática. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan
la potencia y utilidad de las Matemáticas en el mundo que nos rodea.
Una de las mayores dificultades con las que se encuentran los alumnos de educación
primaria, cuando inicia el proceso de resolución de problemas matemáticos, es el
aprendizaje del método a utilizar. Un ejercicio se puede resolver fácilmente mientras que
un problema es preciso considerar varias soluciones o técnicas.
La presente información recoge los resultados de un estudio sobre la capacidad de
resolución de problemas matemáticos que tienen los alumnos de 6to grado, el cual tuvo
como finalidad comprender mejor la situación actual en que se encuentra el municipio de
San Marcos de Colón.
Por ello se realizó una investigación cuantitativa con el propósito de determinar la
capacidad de resolución de problemas matemáticos, en la cual se elaboró una prueba, la
cual comprende 20 problemas tomados de las pruebas formativas de Febrero-Junio, los
cuales se aplicaron a los estudiantes de Sexto Grado en el Municipio de San Marcos de
Colón.
Se consideran las matemáticas el lenguaje universal y por ello se debe hacer que los
alumnos consigan entenderlo y "hablarlo". Las Matemáticas tienen presencia en la vida
cotidiana, y por medio de la contemplación y aplicación a situaciones sencillas y ajenas, se
adquieren unos conocimientos mínimos previos que se necesitan para su posterior
desarrollo.
En todo idioma se necesitan unas técnicas fundamentales de comunicación, y en el caso de
las Matemáticas una de las técnicas son los métodos de resolución de problemas. Por lo
tanto tiene una gran importancia en la educación matemática, ya que mediante la resolución
de problemas, los alumnos descubren la utilidad e importancia de las Matemáticas en su
vida y en su futuro.
El informe finaliza con sus conclusiones y sugerencias que se espera que sirvan para
mejorar la enseñanza de la educación matemática en particular y la calidad de educación en
general.
III. Planteamiento Del Problema
III. 1. Tema de Investigación
“Proporción de estudiantes de sexto grado de primaria que son capaces de resolver problemas
matemáticos, tal como está definido en el currículo, estándares o por expertos nacionales en el
periodo de febrero a junio del presente año en el municipio de San Marcos de Colón ”
III. 2. Situación Problemática
Uno de los esfuerzos pioneros estuvo enmarcado en el Proyecto de Eficiencia de la Educación
Primaria (PEEP) durante el período 1986-1995, el cual pretendía desde una perspectiva integral,
mejorar el costo-efectividad, la eficiencia interna y la calidad de la educación del sistema de
escuelas primarias públicas.
Durante 1990-1994 se estuvieron aplicando las pruebas estandarizadas para los primeros cinco
grados en las cuatro asignaturas básicas (Matemáticas, Español, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales) y evaluando las escuelas de 10 municipios.
A partir del año 1997 y hasta el año 2004 se aplicaron pruebas estandarizadas de Español y
Matemáticas (en el 2004 también en Ciencias` Naturales), en una muestra de escuelas a nivel
nacional de los 18 departamentos (con énfasis para el 3er y 6to grado), de manera paralela se
elaboraron estudios sobre los Factores Asociados al rendimiento académico.
A partir de finales del año 2004 la evaluación de los aprendizajes es impulsada por la Secretaría de
Educación con el apoyo del proyecto Mejorando el Impacto al Desempeño Estudiantil de Honduras
(MIDEH).
Según la dirección nacional de la evaluación de la calidad educativa (DIGECE), en la evaluación
externa rendimiento académico 2008, en el cual el análisis externo fue realizado por un
investigador sociólogo Hondureño con la intención de provocar en cada departamento discusiones y
acciones orientadas a potenciar las buenas prácticas en la implementación del DCNB en el aula y,
por otro lado, a investigar, planificar y ejecutar acciones que permitan revertir las causas que están
generando aquellos resultados no deseados en el proceso de innovación curricular en marcha;
Los resultados de la evolución externas en el aprendizaje de matem t s mejorado notablemente
pasando del 35% en 1997, al 38.5% en el 2002, y 38.5% en el 2004, a los resultados de 46.7% y
53.4% para el 2007 y 2008. (Secretaría De Educación, 2008).
Los resultados de la evolución en matemática por grado y por porcentaje de los alumnos que
alcanzan y superan la meta EFA de aprendizaje para el año 2008, especificando lo anterior
encontramos: De primero encontramos un promedio de grado de 78.5% con un proporción de
alumnos que alcanzaron la meta EFA(55%) de 88.1%, en segundo encontramos un promedio de
grado de 54.6% con un proporción de alumnos que alcanzaron la meta EFA(55%) de 49.7%, en
tercero encontramos un promedio de grado de 48.4% con un proporción de alumnos que alcanzaron
la meta EFA(55%) de 34.4%, en cuarto encontramos un promedio de grado de 43.45% con un
proporción de alumnos que alcanzaron la meta EFA(55%) de 23.3%, en quinto encontramos un
promedio de grado de 37.15% con un proporción de alumnos que alcanzaron la meta EFA(55%) de
11.75%, y de sexto encontramos un promedio de grado de 34.2% con un proporción de alumnos
que alcanzaron la meta EFA(55%) de 77%.
Encontramos resultados según su asignatura y área geográfica en el cual 51.6% corresponde a lo
que es la zona urbana y el 47.6% corresponde a la zona rural; dichos porcentajes corresponden a
los niveles de aprendizaje para los 6 grados; según el tipo de escuela en el caso de las
multidocentes se encontró un 49.3%; en la bidocente 45.8% y la unidocente 46.3% de niveles de
aprendizaje para los 6 grados. (Secretaría De Educación, 2010).
Según la evaluación externa de rendimiento académico en el año 2008, en el departamento de
Choluteca encontramos un porcentaje de 55.1%, en Francisco Morazán un 46.2% y el
departamento de Valle con un 52.9%; los resultados promedio para los alumnos en la asignatura de
matemática se quedan debajo de la meta con un 53.4% respecto al 55% establecido previamente
como meta anual de la EFA. (Secretaría De Educación, 2008).
El estudio de este tema se ha desarrollado de acuerdo a pruebas formativas, que han permitido
conocer el rendimiento académico, y la investigación de aspectos como el punto geográfico, la
administración, tipo de escuela; alcanzando así una comparación de resultados en las
investigaciones anteriores logrando localizar los avances del proceso como lo muestra el siguiente
cuadro:
Cuadro De Rendimiento Académico
Grado Estándares Choluteca Francisco
Morazán
Valle
2008 2010 2008 2010 2008 2010
1 er
grado
Resuelven problemas de su entorno aplicando la adición
cuyo total es menor que 20. 88 86 82 83 89 87
Resuelven problemas de su entorno que implique la
sustracción de números menores que 20. 86 85 83 73 84 83
Reconocen y nombran líneas horizontales, verticales e
inclinadas. 66 66 46 44 64 71
Reconocen y nombran figuras geométricas en objetos
existentes en su entorno como: triángulos, rectángulos,
cuadrados y círculos.
75 76 67 67 78 78
Reconocen y clasifican solidos geométricos por su forma:
2. Evaluación nacional y rendimiento académico en el departamento de
Choluteca.
2.1. Comparación entre estudios realizados sobre el rendimiento académico
en la asignatura de matemática en sexto grado.
Los estudios realizados en Choluteca sobre el rendimiento académico muestran los resultados
obtenidos en la asignatura de matemáticas; pasando de valores de 28.03% y 55.1% para los años
2007 y 2008, a resultados de 56.9% en el 2010 respectivamente. Lo que refleja que se ha dado una
mejoría en los resultados a través de algunos años. “Informe departamental Choluteca Pruebas
sumatorias Grado 6 (2007), (2008), (2009)”.
El Rendimiento Académico Promedio en Matemáticas de primero a sexto grado refleja que
Choluteca en el año 2008 cumplió la meta EFA (55%) pero en el año 2010 refleja un nivel muy por
debajo de la meta EFA (59%). “Informe departamental Choluteca Pruebas sumatorias Grado 6
(2008), (2010)”.
En el estudio realizado en el año 2010 sobre el rendimiento académico en la asignatura de
matemáticas en sexto grado se comparó los resultados encontrados en el año 2008 y 2010
utilizando para ello los cuatro Niveles de Desempeño para el sistema educativo hondureño:
avanzado, satisfactorio, debe mejorar e insatisfactorio.
Obteniendo para los años 2008 y 2010; en el nivel insatisfactorio 27 y 34, en el nivel debe mejorar
62 y 49, en el nivel satisfactorio 10 y 17, respectivamente. Notando que el porcentaje de estudiantes
en el nivel insatisfactorio aumentó, en el nivel debe mejorar disminuyó y en el nivel satisfactorio
aumento. “Informe departamental Choluteca Pruebas sumatorias Grado 6 (2008), (2010)”.
2.2. Comparación entre estudios realizados sobre el rendimiento académico
en la asignatura de matemática tipo de escuela. (unidocente, bidocente y
multidocente).
Se hizo la comparación entre los estudios ya realizados sobre rendimiento académico en
matemáticas de alumnos de sexto grado en el año 2007, 2008 y 2010. “Informe departamental
Choluteca Pruebas sumatorias Grado 6 (2007), (2008), (2010)”.
En el año 2007 los resultados sobre el rendimiento académico según el tipo de escuela en sexto
grado nos dice que la escuela Bidocente tiene el más bajo rendimiento teniendo el 25.68% en el
rendimiento, después le sigue la escuela Unidocente con una diferencia mayor que la de las
Bidocente con un 26.46% de rendimiento dando así que las escuelas Multidocente tienen mayores
resultados que los demás tipos de escuelas porque su porcentaje es 28.82% aunque esta n es una
gran diferencia de los demás tipos de escuelas, porque siendo una escuela Multidocente tendría que
tener más que ese porcentaje de rendimiento académico en matemáticas. “Informe departamental
Choluteca Pruebas sumatorias Grado 6 (2007) Página 13”.
En el año 2008 los resultados sobre el rendimiento académico según el tipo de escuela en sexto
grado nos dice que la escuela en las Unidocente represento el 32% de rendimiento, en las escuelas
Bidocente tienen el 33% no muy alejado de la Unidocente pero en las escuelas Multidocente tienen
el mayor porcentaje con un 38% de rendimiento académico en la asignatura de matemáticas. “Informe departamental Choluteca Pruebas sumatorias Grado 6 (2008) Pagina 16”.
En el año 2010 el estudio realizado no presento información sobre el rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas según tipo de escuela, lo que dice cuantas escuelas son Multidocente 67,
Bidocente 18 y Unidocente 2. “Informe departamental Choluteca Pruebas sumatorias Grado 6
(2010)”.
Al hacer la comparación entre estos tres estudios se da la conclusión que los niños de sexto grado
que tienen mayor numero de maestro tienen un mejor rendimiento académico en matemáticas, pero
siempre hay que dar a conocer que a pesar de contar con menos maestros en las escuelas
Unidocente y las Bidocente no están tan alejadas de las Multidocente.
2.3. Comparación entre estudios realizados sobre el rendimiento académico en
la asignatura de matemática por género. (masculino y femenino).
La comparación entre los estudios realizados sobre el rendimiento académico en la asignatura de
matemática por género en el departamento de Choluteca en los años 2007 y 2008 demuestra que
las niñas tienen un mayor capacidad de rendimiento matemático que los niños presentan un menor
rendimiento matemático. “Informe departamental Choluteca Pruebas sumatorias Grado 6
(2007) Página 7, (2008) Página 17.
27.80%
27.90%
28.00%
28.10%
28.20%
28.30%
28.40%
28.50%
28.60%
28.70%
28.80%
rendimento academico por genero 2007
masculino
femenino
34%
35%
36%
37%
38%
39%
40%
femenino masculino
Rendimiento Academico por Genero Año 2008
V. Marco Metodológico
A continuación se presentan las hipótesis que se tienen acerca de la capacidad de resolución
de problemas matemáticos, variables e indicadores, el tipo de diseño y de estudio, la
población y la muestra donde se seleccionaron al azar dichas escuelas por medio del
programa STATS 2.0, el instrumento que fue utilizado para recolección de la información y
el plan de análisis de los datos que se obtuvo mediante la aplicación de técnicas contenidas en
el programa PASW Statistics 18.
V. 1. Hipótesis
Menos de 50% de los alumnos de sexto grado, no son capaces de resolver problemas
matemáticos; debido a condiciones presentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje en
los últimos años.
Los alumnos de sexto grado de las zonas urbanas, presentan un nivel más alto de
aprendizaje que los alumnos de los centros de zonas rurales, y este resultado se debe a
métodos, técnicas y materiales presentes en sus entornos.
La planificación elaborada por los maestros encargados del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos de sexto grado, se elabora con un 50% de los materiales o
herramientas establecidas y esto se debe a la cantidad de recursos disponibles para éste.
V.2. Matriz De Variables e Indicadores
Variables Indicadores
Estándares Resuelven problemas de la vida cotidiana aplicando los
conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común
divisor.(febrero)
Resuelven problemas de la vida cotidiana que involucran la
multiplicación y división de números decimales. (marzo y abril)
Aplican conceptos de área del circulo y polígonos regulares para
resolver problemas de la vida cotidiana. (abril)
Resuelven problemas de la vida cotidiana que implican la adición
de fracciones.
Resuelven problemas de la vida cotidiana que implican la
sustracción de fracciones. (mayo)
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la
multiplicación de fracciones. (junio)
V.3. Tipo De Diseño
El diseño de la investigación a realizar es no-experimental, ya que no se manipulan las viables en
nuestra investigación, sino que se observa el fenómeno tal y como ocurre en los centros educativos;
perteneciendo a los diseños transversales, recolectando información en un solo momento.
V.4. Tipo De Estudio
1. El primer objetivo específico tiene un tipo de investigación descriptiva, porque se centra en
medir el nivel de capacidad de resolución de problemas matemáticos en los alumnos de sexto
grado a través de pruebas diagnósticas.
2. El segundo objetivo específico tiene un tipo de investigación relacional, porque
compararemos los niveles de aprendizaje matemático en los alumnos de sexto grado en las
zonas rurales y así veremos si es diferente a las zonas urbanas.
3. El tercer objetivo específico tiene un tipo de investigación relacional, porque compara el
proceso de aprendizaje de los alumnos de sexto grado con los establecidos por la Secretaría
de Educación.
4. Tiene un tipo de investigación exploratoria porque se centra en características e identifica
relaciones entre investigaciones en años anteriores por la Secretaría de Educación, con la
investigación actual realizada en los departamentos de Choluteca; sobre el rendimiento
académico y las capacidades de resolver problemas matemáticos, de acuerdo a lo establecido
por dicha institución.
V.5. Población y Muestra
V. 5. 1. Los alumnos de sexto grado de las escuelas del municipio de San Marcos De Colon, del
departamento de Choluteca, con un tamaño de población de 47 centros educativos, y un tamaño de
muestra de 17 centros educativos.
V. 5. 2. El tipo de muestra es poli-etápico, por la serie de etapas a seguir:
a. selección de centros educativos en el municipio de San Marcos De Colon, Choluteca.
b. selección de grado al cual será aplicado el instrumento de investigación.
c. aplicación del instrumento a todos los alumnos de sexto grado seleccionados.
Números Aleatorios Para Selección De Escuelas En El Municipio De San Marcos De Colon,
Del Departamento De Choluteca.
Matriz De Centros Educativos Del Municipio De San Marcos De Colon, Choluteca
VI. 6. Técnicas e instrumentos de recolección de información.
El instrumento utilizado para la recolección de datos es la Prueba Formativa. Se decidió investigar
la capacidad de resolución de problemas matemáticos de los niños de sexto grado del Municipio
San Marcos de Colón del Departamento de Choluteca.
La prueba formativa está constituida por veinte problemas matemáticos formulados de acuerdo a los
estándares y programaciones educativas establecidas en el Currículo Nacional Básico que
comprenden los meses de febrero a junio.
V.7 Plan de Análisis de Datos
En primer lugar se digitaron los datos obtenidos de la prueba formativa en EXCELL, seguidamente
se utilizo el programa PASW Statistics 18 donde se ejecutaron diversas técnicas:
Coeficiente de Correlación r de Pearson se analizó la hipótesis: A mayor número de
docentes en los centros educativo mayor será la capacidad de resolución de problemas
matemáticos de los alumnos.
ANOVA one way se analizó la hipótesis: Las niñas tienen mayor capacidad de resolución
de problemas matemáticos que los niños en el resultado de las mismas.
ANOVA one way se analizó la hipótesis: Los alumnos de los centros educativos de las
zonas urbanas tienen mayor capacidad de resolución de problemas matemáticos que los
alumnos de los centros educativos de las zonas rurales.
VI. Resultado o Hallazgos encontrados
La capacidad de los niños y niñas de sexto grado en la resolución de problemas matemáticos es
deficiente. El puntaje máximo (100 puntos) no fue obtenido por ningún alumno.
De los 135 estudiantes evaluados, solo tres de ellos se ubicaron dentro del grupo con los puntajes
más altos (de 70 a 100 puntos) representando el 2.22% de estos; 7 alumnos se ubicaron en el
puntaje de 40 a 69 puntos, representando el 5.19% del puntaje total; 125 alumnos se encuentran
en el puntaje de 0 a 39 puntos, representando el 92.59% del total, formando un total de 100% de
la población investigada. Esto quiere decir que el puntaje mínimo aceptable (60 puntos) no lo
alcanza el 97.78% de los alumnos. Este porcentaje es verdaderamente preocupante considerando
que este es el final del segundo ciclo establecido y que se empezará uno nuevo tomando en cuenta
que los estudiantes deben ser capaces de dominar y manejar los contenidos establecidos para los
ciclos anteriores, con los cuales ellos serian capaces de resolver problemas matemáticos aplicados a
la vida cotidiana según los estándares y programaciones educativas establecidos por el Currículo
Nacional Básico.
V.I.1 Capacidad de resolución de problemas matemáticos en estudiantes
de sexto grado de las zonas rurales y urbanas en el departamento
Choluteca en el municipio de San Marcos de Colón en el año 2,012.
Listado de escuelas investigadas por municipio.
San Marcos De Colón cuenta con un total de 47 Centros Educativos de los cuales se seleccionó
una muestra de 16 centros educativos azar en los cuales se encuentran:
Escuela Valentín Rodríguez, ubicada en la aldea de Caire (Rural), unidocente, su administración
es oficial.
Álvaro Contreras, ubicada en la aldea de Jayacayán (Rural), es un centro bidocente, su
administración es oficial.
Escuela José Cecilio del Valle, ubicada en la aldea de la Quesera (Rural), es un centro
unidocente, su administración es oficial.
Escuela Dionisio de Herrera, ubicada en la aldea de Oyoto (Rural), es un centro unidocente, su
administración es oficial.
Escuela Manuel Bonilla, ubicada en el caserío de Las Meses De Cacamuya, de la aldea de
Cacamuya (Rural), es un centro bidocente, su administración es oficial.
Escuela Francisco Morazán, ubicada en el caserío de él Trapiche, de la aldea de Comalí (Rural),
es un centro multidocente, su administración es oficial.
Escuela Virgilio Gunera, ubicada en la aldea de Comalí (Rural), es un centro multidocente, su
administración es oficial.
Centro De Educación Básica Norberto Guillen, ubicado en la aldea de San Francisco (Rural), es
un centro multidocente, con una administración oficial.
Escuela Alba Nora Gunera, ubicada en el caserío del Jocote, de la aldea de Oyoto (Rural), es un
centro multidocente, su administración es oficial.
Escuela 07 de Abril, ubicada en el caserío de San Antonio De Las Tapias, de la aldea de Las
Mesas De Colón (Rural), es un centro unidocente, con una administración oficial.
Escuela República De Venezuela, ubicada en el caserío del Gualiqueme, de la aldea de San
francisco (Rural), es un centro unidocente, con una administración oficial.
Escuela Ismael Flores, ubicada en el caserío de El Portillo Grande, de la aldea de Jayacayán
(Rural), es un centro unidocente, con una administración oficial.
Escuela Rural Mixta Republica De Alemania, ubicada en el caserío de El Zarzal, de la aldea de
Cacamuya (Rural), es un centro unidocente, con una administración es semioficial
(PROHECO).
Escuela Gerzan Sorto, ubicada en el caserío de Agua Agria, de la aldea de El Inventario
(Rural), es un centro unidocente, es un centro de administración semioficial (PROHECO).
Escuela Ricardo Corrales, ubicada en el caserío de Las Flores, de la aldea de Jayacayán (Rural),
es un centro unidocente, su administración es semioficial (PROHECO).
Escuela República de Venezuela, ubicada en San Marcos De Colón (Urbana), es un centro
multidocente, su administración es oficial.
Resultados encontrados en la asignatura de matemática en el año 2012 en
las zonas rural y urbana.
En el siguiente cuadro se da a conocer, los resultados de los exámenes aplicados a las 16 escuelas
de San Marcos De Colón, mostrando detallada mente el número de exámenes y participantes en
total, y cuál fueron los resultados de cada una de ellas, en el cual se nos permite hacer una
comparación entre las distintas zonas geográficas encontradas (Rural y Urbana):
Matriz De Resultados Encontrados Sobre Resolución De Problemas Matemáticos En Los
Alumnos De Sexto Grado De 2012 En Las Zonas Rural Y Urbana. N° Nombre del Centro Educativo Colonia/ Aldea/ Caserío N° de
Examen
Genero Nota Zona
Geogra.
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 1 1 20 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 2 1 17.5 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 3 1 17.5 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 4 1 12.5 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 5 2 17.5 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 6 1 12.5 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 7 1 10 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 8 2 15 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 9 1 12.5 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 10 1 10 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 11 2 0 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 12 1 25 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 13 2 30 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 14 1 25 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 15 2 20 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 16 1 11.25 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 17 2 30 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 18 2 27.5 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 19 1 32.5 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 20 1 17.5 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 21 1 25 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 22 1 27.5 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 23 2 3.75 2
1 República de Venezuela Barrio El Cafetal 24 2 0 2
Promedio 17.38095238
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 1 2 32.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 2 2 30 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 3 2 20 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 4 2 10 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 5 1 25 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 6 1 17.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 7 2 5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 8 1 7.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 9 1 12.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 10 2 2.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 11 2 15 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 12 2 7.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 13 1 6.25 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 14 1 0 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 15 1 10 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 16 2 70 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 17 1 42.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 18 2 75 1
2 C.E.B. Norberto Guillen San Francisco 19 1 77.5 1
3 Virgilio Gunera Comali 1 2 22.5 1
3 Virgilio Gunera Comali 2 2 15 1
3 Virgilio Gunera Comali 3 1 22.5 1
3 Virgilio Gunera Comali 4 1 15 1
3 Virgilio Gunera Comali 5 2 0 1
3 Virgilio Gunera Comali 6 1 22.5 1
3 Virgilio Gunera Comali 7 2 25 1
3 Virgilio Gunera Comali 8 1 5 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 1 1 10 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 2 2 17.5 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 3 1 5 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 4 1 7.5 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 5 2 0 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 6 2 5 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 7 1 15 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 8 2 0 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 9 2 10 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 10 1 5 1
4 Francisco Morazán El Trapiche 11 2 10 1
5 Álvaro Contreras Jayacayán 1 2 5 1
5 Álvaro Contreras Jayacayán 2 1 7 1
5 Álvaro Contreras Jayacayán 3 2 5 1
5 Álvaro Contreras Jayacayán 4 2 10 1
6 Ismael Flores Portillo Grande 1 1 10 1
6 Ismael Flores Portillo Grande 2 2 15 1
6 Ismael Flores Portillo Grande 3 2 15 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 1 1 15 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 2 2 42.5 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 3 2 40 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 4 1 42.5 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 5 1 45 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 6 2 37.5 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 7 2 35 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 8 1 35 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 9 2 35 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 10 1 35 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 11 2 30 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 12 2 37.5 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 13 2 42.5 1
7 Alba Nora Gunera El Jocote 14 2 42.5 1
8 José Cecilio Del Valle La Quesera 1 1 5 1
8 José Cecilio Del Valle La Quesera 2 2 7.5 1
9 República de Venezuela El Gualiqueme 1 1 5 1
9 República de Venezuela El Gualiqueme 2 1 25 1
9 República de Venezuela El Gualiqueme 3 2 5 1
9 República de Venezuela El Gualiqueme 4 2 7.5 1
9 República de Venezuela El Gualiqueme 5 2 5 1
9 República de Venezuela El Gualiqueme 6 2 2.5 1
10 Manuel Bonilla Las Mesas de Cacamuya 1 2 17.5 1
10 Manuel Bonilla Las Mesas de Cacamuya 2 2 17.5 1
10 Manuel Bonilla Las Mesas de Cacamuya 3 1 15 1
10 Manuel Bonilla Las Mesas de Cacamuya 4 1 10 1
10 Manuel Bonilla Las Mesas de Cacamuya 5 1 10 1
10 Manuel Bonilla Las Mesas de Cacamuya 6 2 10 1
10 Manuel Bonilla Las Mesas de Cacamuya 7 2 7.5 1
10 Manuel Bonilla Las Mesas de Cacamuya 8 1 5 1
10 Manuel Bonilla Las Mesas de Cacamuya 9 2 15 1
10 Manuel Bonilla Las Mesas de Cacamuya 10 1 22.5 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 1 2 10 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 2 1 12.5 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 3 2 10 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 4 2 12.5 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 5 2 17.5 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 6 2 15 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 7 1 5 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 8 2 5 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 9 1 0 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 10 2 12.5 1
11 Gerzan Sorto Agua Agria 11 2 15 1
12 Ricardo Corrales Las Flores 1 2 5 1
12 Ricardo Corrales Las Flores 2 2 7.5 1
12 Ricardo Corrales Las Flores 3 2 7.5 1
12 Ricardo Corrales Las Flores 4 1 7.5 1
13 7 de Abril San Antonio de las Tapias 1 1 15 1
13 7 de Abril San Antonio de las Tapias 2 2 5 1
Simbología:
En la muestra investigada del municipio de San Marcos De Colón, departamento de Choluteca se
encuentra 1 escuela urbana y 15 escuelas rurales , de los cuales el promedio total de la zona
urbana fue de 17.38095238 % , mientras que 15 escuelas de las zonas rurales encontramos un
promedio de 16.40315315 %, observando una diferencia del 0.97779923 % entre estos dos
grupos, estos resultados nos demuestran que los alumnos con mayor capacidad de resolución de
problemas matemáticos son los alumnos de los centros educativos de las zonas urbana de este
municipio.
13 7 de Abril San Antonio de las Tapias 3 1 7.5 1
13 7 de Abril San Antonio de las Tapias 4 2 7.5 1
13 7 de Abril San Antonio de las Tapias 5 2 5 1
13 7 de Abril San Antonio de las Tapias 6 1 22.5 1
13 7 de Abril San Antonio de las Tapias 7 1 25 1
14 Dionisio de Herrera Oyoto 1 10 1
15 Republica de Alemania El Zarzal 1 1 10 1
15 Republica de Alemania El Zarzal 2 2 15 1
15 Republica de Alemania El Zarzal 3 1 5 1
16 Valentín Rodríguez Caire 1 1 5 1
16 Valentín Rodríguez Caire 2 1 27.5 1
16 Valentín Rodríguez Caire 3 1 12.5 1
16 Valentín Rodríguez Caire 4 2 7.5 1
16 Valentín Rodríguez Caire 5 1 7.5 1
16 Valentín Rodríguez Caire 6 1 7.5 1
16 Valentín Rodríguez Caire 7 2 7.5 1
16 Valentín Rodríguez Caire 8 1 22.5 1
Promedio 16.40315315
Genero 1 Masculino 2 Femenino
Zona geográfica 1 Urbana 2 Rural
Resultados Encontrados Por Género En La Asignatura De Matemáticas En
El Año 2012 En Zonas Rural Y Urbana.
Analizando los resultados obtenidos en los exámenes aplicados a las escuelas de San Marcos De
Colón, del departamento de Choluteca, en el siguiente cuadro se muestran los resultados obtenidos
por los alumnos de acuerdo al género:
Matriz De Resultados De Resolución De Problemas Matemáticos
En Las Niñas De Sexto Grado De 2012. N° Nombre del Centro Educativo N° de
Examen
Genero Nota Zona
Geogra.
1 República de Venezuela 5 2 17.5 2
1 República de Venezuela 8 2 15 2
1 República de Venezuela 11 2 0 2
1 República de Venezuela 13 2 30 2
1 República de Venezuela 15 2 20 2
1 República de Venezuela 17 2 30 2
1 República de Venezuela 18 2 27.5 2
1 República de Venezuela 23 2 3.75 2
1 República de Venezuela 24 2 0 2
2 C.E.B. Norberto Guillen 1 2 32.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 2 2 30 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 3 2 20 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 4 2 10 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 7 2 5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 10 2 2.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 11 2 15 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 12 2 7.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 16 2 70 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 18 2 75 1
3 Virgilio Gunera 1 2 22.5 1
3 Virgilio Gunera 2 2 15 1
3 Virgilio Gunera 5 2 0 1
3 Virgilio Gunera 7 2 25 1
4 Francisco Morazán 2 2 17.5 1
4 Francisco Morazán 5 2 0 1
4 Francisco Morazán 6 2 5 1
4 Francisco Morazán 8 2 0 1
4 Francisco Morazán 9 2 10 1
4 Francisco Morazán 11 2 10 1
5 Álvaro Contreras 1 2 5 1
5 Álvaro Contreras 3 2 5 1
5 Álvaro Contreras 4 2 10 1
6 Ismael Flores 2 2 15 1
6 Ismael Flores 3 2 15 1
7 Alba Nora Gunera 2 2 42.5 1
7 Alba Nora Gunera 3 2 40 1
7 Alba Nora Gunera 6 2 37.5 1
7 Alba Nora Gunera 7 2 35 1
7 Alba Nora Gunera 9 2 35 1
7 Alba Nora Gunera 11 2 30 1
7 Alba Nora Gunera 12 2 37.5 1
7 Alba Nora Gunera 13 2 42.5 1
7 Alba Nora Gunera 14 2 42.5 1
8 José Cecilio Del Valle 2 2 7.5 1
9 República de Venezuela 3 2 5 1
9 República de Venezuela 4 2 7.5 1
9 República de Venezuela 5 2 5 1
9 República de Venezuela 6 2 2.5 1
10 Manuel Bonilla 1 2 17.5 1
10 Manuel Bonilla 2 2 17.5 1
10 Manuel Bonilla 6 2 10 1
10 Manuel Bonilla 7 2 7.5 1
10 Manuel Bonilla 9 2 15 1
11 Gerzan Sorto 1 2 10 1
11 Gerzan Sorto 3 2 10 1
11 Gerzan Sorto 4 2 12.5 1
11 Gerzan Sorto 5 2 17.5 1
11 Gerzan Sorto 6 2 15 1
11 Gerzan Sorto 8 2 5 1
11 Gerzan Sorto 10 2 12.5 1
11 Gerzan Sorto 11 2 15 1
12 Ricardo Corrales 1 2 5 1
12 Ricardo Corrales 2 2 7.5 1
12 Ricardo Corrales 3 2 7.5 1
13 7 de Abril 2 2 5 1
13 7 de Abril 4 2 7.5 1
13 7 de Abril 5 2 5 1
14 Dionisio de Herrera 1 2 10 1
15 Republica de Alemania 2 2 15 1
16 Valentín Rodríguez 4 2 7.5 1
16 Valentín Rodríguez 7 2 7.5 1
Matriz De Resultados De Resolución De Problemas Matemáticos En Los
Niños De Sexto Grado De 2012.
N° Nombre del Centro Educativo N° de
Examen
Genero Nota Zona
Geogra.
1 República de Venezuela 1 1 20 2
1 República de Venezuela 2 1 17.5 2
1 República de Venezuela 3 1 17.5 2
1 República de Venezuela 4 1 12.5 2
1 República de Venezuela 6 1 12.5 2
1 República de Venezuela 7 1 10 2
1 República de Venezuela 9 1 12.5 2
1 República de Venezuela 10 1 10 2
1 República de Venezuela 12 1 25 2
1 República de Venezuela 14 1 25 2
1 República de Venezuela 16 1 11.25 2
1 República de Venezuela 19 1 32.5 2
1 República de Venezuela 20 1 17.5 2
1 República de Venezuela 21 1 25 2
1 República de Venezuela 22 1 27.5 2
2 C.E.B. Norberto Guillen 5 1 25 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 6 1 17.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 8 1 7.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 9 1 12.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 13 1 6.25 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 14 1 0 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 15 1 10 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 17 1 42.5 1
2 C.E.B. Norberto Guillen 19 1 77.5 1
3 Virgilio Gunera 3 1 22.5 1
3 Virgilio Gunera 4 1 15 1
3 Virgilio Gunera 6 1 22.5 1
3 Virgilio Gunera 8 1 5 1
4 Francisco Morazán 1 1 10 1
4 Francisco Morazán 3 1 5 1
Promedio total: 16.60211268
4 Francisco Morazán 4 1 7.5 1
4 Francisco Morazán 7 1 15 1
4 Francisco Morazán 10 1 5 1
5 Álvaro Contreras 2 1 7 1
6 Ismael Flores 1 1 10 1
7 Alba Nora Gunera 1 1 15 1
7 Alba Nora Gunera 4 1 42.5 1
7 Alba Nora Gunera 5 1 45 1
7 Alba Nora Gunera 8 1 35 1
7 Alba Nora Gunera 10 1 35 1
8 José Cecilio Del Valle 1 1 5 1
9 República de Venezuela 1 1 5 1
9 República de Venezuela 2 1 25 1
10 Manuel Bonilla 3 1 15 1
10 Manuel Bonilla 4 1 10 1
10 Manuel Bonilla 5 1 10 1
10 Manuel Bonilla 8 1 5 1
10 Manuel Bonilla 10 1 22.5 1
11 Gerzan Sorto 2 1 12.5 1
11 Gerzan Sorto 7 1 5 1
11 Gerzan Sorto 9 1 0 1
12 Ricardo Corrales 4 1 7.5 1
13 7 de Abril 1 1 15 1
13 7 de Abril 3 1 7.5 1
13 7 de Abril 6 1 22.5 1
13 7 de Abril 7 1 25 1
15 Republica de Alemania 1 1 10 1
15 Republica de Alemania 3 1 5 1
16 Valentín Rodríguez 1 1 5 1
16 Valentín Rodríguez 2 1 27.5 1
16 Valentín Rodríguez 3 1 12.5 1
16 Valentín Rodríguez 5 1 7.5 1
16 Valentín Rodríguez 6 1 7.5 1
16 Valentín Rodríguez 8 1 22.5 1
Promedio Total 16.59375
Simbología:
Genero 1 Masculino 2 Femenino
Zona geográfica 1 Urbana 2 Rural
Entre algunos datos obtenidos mediante esta investigación fue la notable diferencia entre las notas
de cada uno de los géneros y de estos géneros dependiendo de su zona geográfica, las niñas de
sexto grado de las zonas urbanas obtuvieron un promedio de 15.7222222 %, mientras que las niñas
de las zonas rurales alcanzaron un promedio de 16.69354839 %, dando una diferencia de
0.97132619 % mayor las de la zona rural, estableciendo que las niñas de las zonas rurales tienen
mayor capacidad de resolución de problemas matemáticos .
En cambio en los niños de sexto grado, encontramos resultados diferentes, los niños de las zonas
urbanas alcanzaron un promedio de 18.4166667 %; mientras que los niños de las zonas rurales
llegaron a 16.0357143 %, encontrando una diferencia de 2.3809524 % mayor los de las zonas
urbanas de los de las rurales, mostrando así una diferencia mucho más notable que el de las niñas.
Haciendo una comparación entre los resultados de los géneros obtenidos en el municipio de San
Marcos De Colón, Choluteca en los cuales lo niños obtuvieron un promedio de 16.59375 %, y
las niñas un promedio de 16.6021126 % con resultados casi similares para cada grupo.
Resultados Encontrados Por Tipo De Escuela En La Asignatura De
Matemática En El Año 2012 En Zonas Rural Y Urbana.
Matriz De Resultados De Resolución De Problemas Matemáticos De
Sexto Grado De 2012 Por Tipo De Centro (Unidocentes).
N° Nombre Centro Educativo N°
Examen
Genero Nota Tipo
Centro
6 Ismael Flores 1 1 10 1
6 Ismael Flores 2 2 15 1
6 Ismael Flores 3 2 15 1
8 José Cecilio Del Valle 1 1 5 1
8 José Cecilio Del Valle 2 2 7.5 1
9 República de Venezuela 1 1 5 1
9 República de Venezuela 2 1 25 1
9 República de Venezuela 3 2 5 1
9 República de Venezuela 4 2 7.5 1
9 República de Venezuela 5 2 5 1
9 República de Venezuela 6 2 2.5 1
11 Gerzan Sorto 1 2 10 1
11 Gerzan Sorto 2 1 12.5 1
11 Gerzan Sorto 3 2 10 1
11 Gerzan Sorto 4 2 12.5 1
11 Gerzan Sorto 5 2 17.5 1
11 Gerzan Sorto 6 2 15 1
11 Gerzan Sorto 7 1 5 1
11 Gerzan Sorto 8 2 5 1
11 Gerzan Sorto 9 1 0 1
11 Gerzan Sorto 10 2 12.5 1
11 Gerzan Sorto 11 2 15 1
12 Ricardo Corrales 1 2 5 1
12 Ricardo Corrales 2 2 7.5 1
12 Ricardo Corrales 3 2 7.5 1
12 Ricardo Corrales 4 1 7.5 1
13 7 de Abril 1 1 15 1
13 7 de Abril 2 2 5 1
13 7 de Abril 3 1 7.5 1
13 7 de Abril 4 2 7.5 1
13 7 de Abril 5 2 5 1
13 7 de Abril 6 1 22.5 1
13 7 de Abril 7 1 25 1
14 Dionisio de Herrera 1 10 1
15 Republica de Alemania 1 1 10 1
15 Republica de Alemania 2 2 15 1
15 Republica de Alemania 3 1 5 1
16 Valentín Rodríguez 1 1 5 1
16 Valentín Rodríguez 2 1 27.5 1
16 Valentín Rodríguez 3 1 12.5 1
16 Valentín Rodríguez 4 2 7.5 1
16 Valentín Rodríguez 5 1 7.5 1
16 Valentín Rodríguez 6 1 7.5 1
16 Valentín Rodríguez 7 2 7.5 1
16 Valentín Rodríguez 8 1 22.5 1
Promedio Total 10.4444444
En el cuadro anterior se muestran los datos obtenidos en las escuelas unidocentes, en el
cual hay información correspondiente a 9 centros educativos de San Marcos De Colón
pertenecientes a esta categoría, en total se encuentran 49 notas correspondiente a los
alumnos matriculados en sexto grado en el 2012 y la nota más alta encontrada en este
grupo fue la nota correspondiente a 27.5 %, obtenida por un niño perteneciente a la
escuela Valentín Rodríguez, del caserío de Caire; este grupo obtuvo un promedio global
de 10.4444444 %.
Anteriormente se muestra el cuadro detallado de datos de las escuelas bidocentes, en el
cual está integrado por dos escuelas, con notas correspondientes a 14 estudiantes
matriculados en sexto grado de 2012 pertenecientes a los mismos, de entre los cuales se
encuentra la nota más alta es de 22.5, obtenida por un niño perteneciente a la Escuela
Manuel Bonilla; el promedio total obtenido por los estudiantes y centros pertenecientes a
esta categoría es de 11.2142857 %.
Matriz De Resultados De Resolución De Problemas Matemáticos De
Sexto Grado De 2012 Por Tipo De Centro (Bidocentes).
N° Nombre Centro Educativo N°
Examen
Genero Nota Tipo
Centro
5 Álvaro Contreras 1 2 5 2
5 Álvaro Contreras 2 1 7 2
5 Álvaro Contreras 3 2 5 2
5 Álvaro Contreras 4 2 10 2
10 Manuel Bonilla 1 2 17.5 2
10 Manuel Bonilla 2 2 17.5 2
10 Manuel Bonilla 3 1 15 2
10 Manuel Bonilla 4 1 10 2
10 Manuel Bonilla 5 1 10 2
10 Manuel Bonilla 6 2 10 2
10 Manuel Bonilla 7 2 7.5 2
10 Manuel Bonilla 8 1 5 2
10 Manuel Bonilla 9 2 15 2
10 Manuel Bonilla 10 1 22.5 2
Promedio Total 11.2142857
Matriz De Resultados De Resolución De Problemas Matemáticos De Sexto Grado De
2012 Por Tipo De Centro (Multidocente).
N° Nombre Centro Educativo N° Examen Genero Nota Tipo Centro
1 República de Venezuela 1 1 20 3
1 República de Venezuela 2 1 17.5 3
1 República de Venezuela 3 1 17.5 3
1 República de Venezuela 4 1 12.5 3
1 República de Venezuela 5 2 17.5 3
1 República de Venezuela 6 1 12.5 3
1 República de Venezuela 7 1 10 3
1 República de Venezuela 8 2 15 3
1 República de Venezuela 9 1 12.5 3
1 República de Venezuela 10 1 10 3
1 República de Venezuela 11 2 0 3
1 República de Venezuela 12 1 25 3
1 República de Venezuela 13 2 30 3
1 República de Venezuela 14 1 25 3
1 República de Venezuela 15 2 20 3
1 República de Venezuela 16 1 11.25 3
1 República de Venezuela 17 2 30 3
1 República de Venezuela 18 2 27.5 3
1 República de Venezuela 19 1 32.5 3
1 República de Venezuela 20 1 17.5 3
1 República de Venezuela 21 1 25 3
1 República de Venezuela 22 1 27.5 3
1 República de Venezuela 23 2 3.75 3
1 República de Venezuela 24 2 0 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 1 2 32.5 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 2 2 30 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 3 2 20 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 4 2 10 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 5 1 25 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 6 1 17.5 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 7 2 5 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 8 1 7.5 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 9 1 12.5 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 10 2 2.5 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 11 2 15 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 12 2 7.5 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 13 1 6.25 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 14 1 0 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 15 1 10 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 16 2 70 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 17 1 42.5 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 18 2 75 3
2 C.E.B. Norberto Guillen 19 1 77.5 3
3 Virgilio Gunera 1 2 22.5 3
3 Virgilio Gunera 2 2 15 3
3 Virgilio Gunera 3 1 22.5 3
3 Virgilio Gunera 4 1 15 3
3 Virgilio Gunera 5 2 0 3
3 Virgilio Gunera 6 1 22.5 3
3 Virgilio Gunera 7 2 25 3
3 Virgilio Gunera 8 1 5 3
4 Francisco Morazán 1 1 10 3
4 Francisco Morazán 2 2 17.5 3
4 Francisco Morazán 3 1 5 3
4 Francisco Morazán 4 1 7.5 3
4 Francisco Morazán 5 2 0 3
4 Francisco Morazán 6 2 5 3
4 Francisco Morazán 7 1 15 3
4 Francisco Morazán 8 2 0 3
4 Francisco Morazán 9 2 10 3
4 Francisco Morazán 10 1 5 3
4 Francisco Morazán 11 2 10 3
7 Alba Nora Gunera 1 1 15 3
7 Alba Nora Gunera 2 2 42.5 3
7 Alba Nora Gunera 3 2 40 3
7 Alba Nora Gunera 4 1 42.5 3
7 Alba Nora Gunera 5 1 45 3
7 Alba Nora Gunera 6 2 37.5 3
7 Alba Nora Gunera 7 2 35 3
7 Alba Nora Gunera 8 1 35 3
7 Alba Nora Gunera 9 2 35 3
7 Alba Nora Gunera 10 1 35 3
7 Alba Nora Gunera 11 2 30 3
7 Alba Nora Gunera 12 2 37.5 3
7 Alba Nora Gunera 13 2 42.5 3
7 Alba Nora Gunera 14 2 42.5 3
Promedio Total 21.2335526
Encontramos 5 centros Multidocente, en los cuales se encuentran matriculados 76 estudiantes de
sexto grado de 2012, la nota más alta de todo los estudiantes fue de 77.5 obtenida por un niño del
Centro De Educación Básica Norberto Guillen de la aldea de San Francisco; esta categoría obtuvo
el promedio de 21.2335526 %.
Analizando todos los datos y cuadros mostrados anteriormente podemos observar la gran
diferencia que existe al comparar los resultados, en los cuales los alumnos de las escuelas
multidocente obtuvieron el mayor promedio, mientras que en los centros unidocente se encuentra el
índice más bajo.
V.I.2 Resultados obtenidos con el uso del software PASW Statistics 18
Hipótesis: A mayor número de docentes en los centros educativo mayor será la capacidad de
resolución de problemas matemáticos de los alumnos.
Correlaciones
Tipo_Centro Nota
Rho de Spearman Tipo_Centro Coeficiente de correlación 1.000 .358**
Sig. (bilateral) . .000
N 135 135
Nota Coeficiente de correlación .358** 1.000
Sig. (bilateral) .000 .
N 135 135
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Existe correlación estadísticamente significativa entre el tipo de centro y la nota porque el nivel de
significancia calculado es menor que el nivel de significancia definido por lo tanto se acepta la
hipótesis.
Hipótesis: Las niñas tienen mayor capacidad de resolución de problemas matemáticos que los
niños en el resultado de las mismas.
El nivel de significancia calculado es mayor que el nivel de significancia definido por lo tanto se
rechaza la hipótesis.
Hipótesis: Los alumnos de los centros educativos de las zonas urbanas tienen mayor capacidad de
resolución de problemas matemáticos que los alumnos de los centros educativos de las zonas rurales.