Bogotá, D.C., Julio 30 de 2015 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA VII SEMINARIO DE FORMACIÓN DOCENTE DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE NUTRICIÓN CLÍNICA MATERNO INFANTIL, ENMARCADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN UNA PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN (RPPI) N.D. MSc. SANDRA PATRICIA GUEVARA N. cPh.D Docente . Departamento de Nutrición Humana
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Bogotá, D.C., Julio 30 de 2015
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
VII SEMINARIO DE FORMACIÓN DOCENTE
DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE NUTRICIÓN
CLÍNICA MATERNO INFANTIL, ENMARCADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN UNA PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN (RPPI)
N.D. MSc. SANDRA PATRICIA GUEVARA N. cPh.D
Docente . Departamento de Nutrición Humana
• Introducción
• Fundamentación
• Taller
• Conclusiones
CARRERA DE NUTRICIÓN Y DIETETICA
(Velásquez, 2012. pp14)
PROBLEMÁTICA
Nutrición y Dietética Nutrición Clínica Materno Infantil
Reforma Académica Créditos (3)
Asignaturas C. Disciplinar “ Fundamentación
Preconceptos”
Teoría – Práctica Conocimientos – Temas
n=25 (53%) n=29 (76%)
PCN. Clase Magistral – Evaluación Tradicional
JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIÓN
Modelo RPPI y Didáctica aportará al proceso enseñanza -aprendizaje
Mejorar el nivel de formación de estudiantes en dimensión cognitiva y perfil para su desempeño
Apropiación en el trabajo docente y transferencia a la Carrera a partir de experiencias. Aporte a nivel pedagógico y curricular
Generar conocimiento. Aporte línea Probleduciencias en área de salud
La implementación e investigación no incluye el desarrollo de todas las temáticas en la asignatura
OBJETIVOS
GENERAL Determinar desarrollos en interrelaciones conceptuales de contenidos fundamentales y óptimo desempeño como indicadores de aprendizaje
significativo en estudiantes de Nutrición Clínica Materno-Infantil, a través del modelo RPPI
ESPECIFICOS Diseñar la propuesta didáctica centrada en el modelo RPPI para el logro de metas en los
aspectos del aprendizaje significativo
Evaluar los resultados de la implementación de la propuesta didáctica con inclusión de la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje
Problema Resolución Problemas
RPPI- Probleduciencias UPN
Enseñanza de la fisiología animal, didáctica de la microbiología centrada en RPPI Enseñanza de las ciencias: matemáticas y la ingeniería electrónica RD
“Formación de alta calidad, capacidad creativa y crítica de decisiones” (Paz,2012)
Ausubel • Lo que el alumno ya sabe • La nueva información interactúa con una estructura de conocimiento
(subsumidor) ya existente (concepto, idea, proposición) en la estructura cognitiva, capaz de servir de anclaje.
• Aprendizaje receptivo tanto en el aula y en la vida cotidiana. • Descubrir la naturaleza de los aspectos que afectan al alumno • Adquisición y retención a largo plazo de cuerpos organizados de
conocimiento • Amplio desarrollo de las capacidades para aprender y resolver problemas. • Eficiencia máxima de organizar materiales de estudio y de motivar y dirigir
el aprendizaje a metas concretas • Jonassen (1991) el ambiente de aprendizaje debe sostener
interpretaciones de la realidad, actividades basadas en experiencias ricas en contexto.
CONSTRUCTIVISMO
DIDACTICA Ciencia
RESOLUCION PROBLEMAS EN PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN
• Didaskein : enseñar, instruir, aprender • Es hoy un área de estudio, investigación, generación de
conocimiento y práctica (Bolívar, 2008) • Conjunto de conocimientos referentes a enseñar y aprender
que conforman un saber ( Zuluaga y col, 2003) • La didáctica en la ES se vincula con la vida, con el estudio y el
trabajo. Se considera como unidad entre instrucción, educación y desarrollo de la personalidad entre lo cognitivo, lo afectivo , motivacional y lo comportamental, entre la actividad y la comunicación; una unidad de influencias educativas en el grupo universitario (Ortíz, 2008)
• La que facilite abordar realidades y prepararse para el paso a la virtualidad: el arte de pensar con arte, actitud y creatividad ( Amador, 2009)
• Surgió como resultado del trabajo de investigación y el reto fue definir una metodología aplicada a la enseñanza de una disciplina científica.
• Es un modelo educativo que armoniza con propuestas pedagógicas interpretativas y críticas.
• Sus principios teóricos se anclan en el reconocimiento y potenciación del estudiante; trasciende una formación eminentemente intelectual y se orienta al desarrollo humano integral.
• Garantiza las fases de planeación, diseño de actividades, experimentación y evaluación
RESOLUCION PROBLEMAS EN PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN
Transformación y cambio
Análisis Histórico –
Epistemológico
Disciplinar/pedagógico
/didáctico
Grandes
preguntas
(cruciales)
Preguntas
resueltas
Preguntas
no resueltas
Principios Teóricos
Metodológicos
origen-soluciones
Principales
obstáculos
Diseño
del
Programa
Académico
Organización
de Agenda de
trabajo
Tematización
Principios
Problematización
de los temas
Análisis situacional
del
contexto escolar
MODELO RPPI. NODO DE PLANEACIÓN. PROBLEDUCIENCIAS. UPN
Cultural
Biológico
SocialPsicológico
Cognitivo
Reconocimiento
de los sujetos
MODELO RPPI. NODO DE RECONOCIMIENTO DE LOS SUJETOS. PROBLEDUCIENCIAS. UPN
Reflexión
Acción
Observación
Planificación
USUAL
PROPUESTO
MODELO RPPI. ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA. PROBLEDUCIENCIAS. UPN
Ejecución
Reconocimiento
de los sujetos
Planeación
MODELO RPPI. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN. PROBLEDUCIENCIAS. UPN
• Es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende, de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
• La estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización (Merchan, Lugo, & Hernández, 2011)
• La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido e interacción con el mismo ( Moreira, Caballero, & Rodríguez, 2004)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estudio de tipo cualitativo, observacional, descriptivo e interpretativo de casos múltiples. Estudiantes NCMI. 6 ( Teórico) y 7 ( Práctico)
NCMI
DIDACTICA
• SESION DE TRABAJO GRUPAL EN CLASE
• ORIENTACIÓN POR EL DOCENTE • PLENARIA
ESTACIONES PEDAGÓGICAS
ESTACIONES PEDAGOGICAS
AULA VIRTUAL MOODLE
PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN “Personalmente fue bastante enriquecedor dado que la metodología permitió que el aprendizaje se relacionara más con las situaciones del diario vivir y discutiendo con el docente que es el mediador entre el conocimiento y el estudiante. Este proceso de discusión tiene mayor porcentaje de retención de los conceptos comparado con estrategias tradicionales como la clase magistral”
HOSPITAL INTERACTIVO
• Revisión y análisis de registro en documentos de evaluación: reconocimiento de estudiantes, parciales, portafolios, examen final de los estudiantes de la práctica.
• Estructurar matrices con dimensiones en contenidos
• Análisis en Atlas Ti: digitación, codificación y realizar árbol categorial en interpretaciones y relaciones por los estudiantes ( casos de estudio)
• Evaluación de la percepción de los estudiantes
ANALISIS DE RESULTADOS
“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es
hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es preparar el hombre para la vida”
José Martí
A la Universidad Nacional por la comisión de estudios parcial para realizar mis estudios de Doctorado. A la Dirección Nacional de Innovación Académica. DNIA por OVA